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No Ams Guieiro

A Menina que odiava Redao


O depoimento de uma aluna sobre as aulas de redao

2013

A Menina que odiava Redao:


O depoimento de uma aluna sobre aulas de redao
No Ams Guieiro

Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou duplicada sem autorizao expressa do autor

2013 by No Ams Guieiro

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No Ams Guieiro
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e-mail: noeamosguieiro@hotmail.com

Porque para mim uma imagem vale para ajudar


a escrever mais de mil palavras.
Laura S.

Sumrio

CAPTULO 1
O Professor Titular e o Professor Maluquinho, 7

CAPTULO 2
Narrar seduzir pela curiosidade, 14

CAPTULO 3
Descrever desenhar com as palavras, 21

CAPTULO 4
Dissertao argumentativa para voc ter um bom argumento, 30

CAPTULO 5
Artigo de opinio, 53

CAPTULO 6
Outros textos
Resenha, 59
Autodescrio profissional, 62

CAPTULO 1
O Professor Titular e o Professor Maluquinho
Sempre tive dificuldades com redao escolar. Inspirao para escrever at que no faltava. Mas quando entregava minhas redaes ao professor, elas sempre voltavam com muitas correes. Nunca entendia por que.
Ouvia sempre: redao tem que ter comeo, meio e fim, olha os pargrafos!... E minhas redaes continuavam iguais. No avanavam. Era como se
eu vivesse fazendo um exerccio de repetir coisas. Fora a redao que eu
mais odiava fazer: como foram suas frias?
Mas, em 2011, um fato mudou essa histria. Eu estava no segundo
ano do Ensino Mdio e, nesse ano, tive dois professores de Portugus na
minha escola. O primeiro era titular da matria, o professor de verdade, responsvel por ministrar as aulas de Portugus; o segundo era substituto; ns o
chamvamos de Professor Maluquinho. No que ele fosse, de fato, maluco. O
apelido Maluquinho era apenas porque ele era bem diferente dos outros:
explicava a matria como se estivesse em transe e seus olhos brilhavam. Era
engraado!
O Professor Titular j era um senhor de idade e tinha uma experincia de longos anos. Era cheio de cursos e ttulos acadmicos. Geralmente no
dizia isso a ns; ficvamos sabendo do seu extenso currculo pelos outros
professores e, claro, pela confiana e segurana que passava na exposio das
aulas, que eram boas, mas prendiam com muita dificuldade a ateno de
meus colegas e, muitas das vezes, a minha prpria. No foram poucas as
vezes que deixamos o Professor Titular furioso por causa das conversas paralelas na hora da explicao. Ele parava, olhava para ns, e no precisava
dizer mais nada: todos preferiam parar o papo a ouvir uma bronca daquelas.
Mas o que mais o aborrecia era quando algum dizia no entendi nada,
aps a sua explanao de vrios minutos.
J o professor substituto, o Maluquinho, era bastante jovem e explicava os contedos como se estivesse fazendo mgicas, graas s historinhas e
parbolas que contava, s comparaes que fazia, alm de algo especial que,
at ento, eu nunca tinha visto em aulas de Portugus: ele usava imagens em
seus esquemas para facilitar a composio das nossas redaes. O contato
com o Professor Maluquinho proporcionou-me conscincia e segurana para
escrever meus textos; em apenas um ano, senti um grande crescimento das
minhas redaes. Com o outro professor, o Titular, eu tambm aprendia bastante, mas, muitas coisas que eu achava que entendia, parecia que fugiam na
hora que ia escrever, e tudo virava um grande drama para mim; Com o Pro-

fessor Maluquinho, entretanto, era como se as coisas entrassem na minha


cabea e ficassem registradas de verdade, como em uma memria de computador.
Neste livro, conto tudo que aprendi sobre redao com esses dois
professores. Trata-se de um depoimento de uma aluna sobre aulas de redao. Descreverei os conceitos que esses dois professores me transmitiram e a
meus colegas de classe ao longo de um ano. Quero contar isso com flashes da
memria, tentando garantir o mximo de registro da lembrana de todas as
informaes importantes que recebi nessas aulas, que me proporcionaram a
escrita de boas redaes, algumas das quais compartilharei com vocs. Espero que o meu relato possa ajud-lo a melhorar tambm a sua escrita; quero
dividir a emocionante experincia de algum que tinha dio de fazer redao,
mas desenvolveu uma grande paixo por escrever.
A redao como uma casa!
Meu professor titular de Portugus tinha acabado de sair da sala. Tnhamos tido uma aula de teoria de redao. Era a primeira do ano. Ouvimos
muitos conceitos importantes sobre o texto: seja objetivo, seja claro, fale o
mximo com o mnimo de palavras; perceba se colocou todos os elementos
que fazem parte da tipologia textual que voc est usando....
Ele tinha iniciado a aula com a pergunta: o que redao?
Como ningum havia se manifestado, ele prprio tratou de responder: tudo o que escrevemos recebe o nome de redao. Pedir para que uma
pessoa faa uma redao, o mesmo que solicitar que ela v a um estado de
um pas, por exemplo, sem especificar a cidade, o bairro, a rua e a residncia.
Por isso, ningum poder lhe pedir para fazer uma redao, sem especificar a
tipologia. Fez uma pausa de alguns respiros e continuou:
Grosso modo, podemos dividir a redao em cinco grandes grupos:
1) narrao, 2) descrio, 3) dissertao argumentativa, 4) redao acadmica e 5) redao instrumental. As redaes fazem parte de um desses grupos
ou so uma mistura deles. A dissertao argumentativa, por exemplo, agrupa
textos, como: editoriais de jornal e revista e artigos de opinio. Existem redaes que se ocupam de textos acadmicos, embora sejam praticadas tambm
no Ensino Mdio, como o ensaio, a resenha crtica, os resumos crticos e a
biografia; e existem aquelas que podemos chamar de instrumentais por serem
mais pragmticas, como o curriculum vitae, a autodescrio profissional, o
requerimento, as cartas e a procurao.

Ouvimos tudo isso em silncio. Era a primeira aula de Portugus do


ano e no sabamos com quem estvamos nos metendo. Tnhamos obrigatoriamente que fazer silncio.
O Professor Titular saiu da sala, e entrou o professor substituto, que
chamvamos de Professor Maluquinho. Ele tinha estatura mediana, era magro, usava culos e tinha cabelos curtos. Usava calas jeans simples e camisa
esportiva sempre com a estampa de algum desenho. Tinha uma voz agradvel
e falava de forma entusiasmada.
Sua apresentao foi sucinta: disse seu nome, falou da sua paixo
pela escrita, por artes, desenhos, msicas, informtica e animais, e destacou
em que consistiria seu trabalho naquele ano: ele seria professor de reforo
nas aulas de redao. Depois, como um contador de parbolas, levantou uma
pergunta retrica:
A que compararei a redao?
Fez a pergunta e ficou em silncio por uns segundos, esttico, nos
observando. No entendemos nada, e ficamos olhando uns para os outros e
para ele. No sabamos se tnhamos de responder alguma coisa. Ento esperamos que ele mesmo retomasse a palavra ou que respondesse. E foi o que
fez:
Uma redao pode ser comparada a uma casa com seus cmodos,
mveis e objetos. Os cmodos so os pargrafos, e os mveis e objetos so as
ideias e as informaes.
O Professor Maluquinho fez uma pausa de alguns segundos, mas j
prosseguiu: o entendimento disso fundamental para a prtica de redao.
Procure colocar cada mvel ou informao no seu respectivo cmodo ou
pargrafo. Ningum coloca uma mesa de jantar no banheiro e nem um guarda-roupa na cozinha. verdade que podemos ter um mesmo tipo de objeto
em mais de um cmodo, ou seja, uma informao pode ser repetida em pargrafos diferentes.
Dentro de um cmodo, costumamos mudar as coisas de lugar. Isso
tambm vale para os pargrafos: voc livre para dispor as informaes da
maneira que achar mais conveniente.
Muita ateno quando for organizar os elementos nos pargrafos da
sua redao. Lembre-se de que voc est organizando a casa, que o texto,
para que ela seja agradvel para a estada do visitante, o leitor. Quo agradvel apreciar um texto bem construdo! como visitar uma casa bem organizada!

Ficamos ouvindo essa explicao, divagando com as informaes do


Professor Maluquinho. Era um discurso leve e diferente.
Veio, ento, sua segunda pergunta: o que escrever bem para vocs?
Alguns colegas, sentindo-se confortveis e encorajados, responderam: escrever bem escrever com correo gramatical; outros disseram
que seria respeitar a ortografia, a acentuao, as concordncias, as regncias
e a pontuao. O Professor Maluquinho ouviu atentamente cada resposta,
apreciou-as e prosseguiu: Plato, filsofo Grego, no dilogo Grgias, dizia
que sabemos que uma coisa boa exatamente quando o contrrio dela ruim.
E o que seria um texto ruim?
Tomei coragem e respondi que seria um texto escrito sem clareza e
com pargrafos desorganizados e incompletos. E uma colega atrs de mim
completou: um texto ruim um texto mal pontuado, com repetio de palavras ou de ideias e que no atinge o seu objetivo. Por fim, o garoto mais
esperto da turma levantou a mo e acrescentou: para mim, texto ruim todo
texto que tem pargrafos fracos em contedo, sem as informaes necessrias para o entendimento da mensagem, sem a administrao das emoes
(emotivo, quando tem de ser racional, ou racional quando tem que provocar a
emoo), e finalizou: texto ruim todo texto que desrespeita os valores
humanos.
O Professor Maluquinho fez nova apreciao, dizendo: correto. E
completou: escrever bem no reproduzir os problemas que vocs citaram,
levando em conta os seguintes aspectos:
O objetivo e a finalidade da comunicao por que e para que o
texto foi produzido;
A clareza das ideias a informao precisa ser compreendida na
medida em que o texto lido, pois bastante desagradvel exigir do
leitor a volta ao incio do pargrafo, para compreender o que est
lendo;
A simplicidade sinttica o escritor no deve exigir malabarismo
mental do leitor. Por isso, deve criar frases fluentes, preferencialmente na ordem direta, que possam ser compreendidas no correr natural da leitura; alm disso, o nvel de vocabulrio precisa ser adequado;
A organizao das informaes importante pr cada coisa no
respectivo pargrafo e achar uma melhor forma de organiz-lo;

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A pontuao deve ser levada a srio, sabendo que ela para o texto
como as placas de trnsito so para os carros e os pedestres (imagine-se em uma cidade grande sem nenhuma placa de sinalizao!);
A objetividade seja econmico na construo do texto: dispense
pargrafos desnecessrios, palavras que nada significam e explicaes que nada acrescentam;
Use a palavra que encaixa melhor j h muito se diz que no existe sinnimo perfeito, pois cada palavra tem seu valor, representa
exatamente a emoo ou ideia que se deseja transmitir.
Bom senso escreva sem emoes exageradas, sem radicalismos e
sem tentar impressionar; opte pela construo sutil e comedida;
Pargrafos slidos construa pargrafos que tenham um valor de
independncia, sabendo que eles so espcies de microtextos e, por
isso, precisam ser mais bem acabados;
Esttica a funo da forma a de revelar o contedo, por isso organize o texto com o alinhamento das margens e dos pargrafos,
deixando-o mais apresentvel.
Em suma, escrever bem desejar sempre a melhor palavra, a frase
mais bem construda e o pargrafo mais bem organizado; no repetir informaes, mas escrever com progresso de ideias. Em ltima anlise, escrever
bem produzir textos que sejam facilmente compreensveis pelo leitor.
A campainha anunciou o final da aula. O Professor Maluquinho saiu
da classe e uma sesso de conversa pde ser vista em nossa sala. Algumas
comparaes comearam a ser feitas, no apenas entre ele e o professor titular da matria, mas entre ele e outros professores, inclusive de anos anteriores. Meus colegas falavam do seu estilo, do seu mtodo e da maneira como
nos tratara nesse primeiro dia de aula. Diferente: foi o que uma colega
disse para ns no pequeno grupo que tnhamos formado.
Quando nos despedimos, ficamos um pouco de tempo em um pequeno jardim gramado, com algumas rvores e muitas flores, que ficava a
uns cinquenta metros da escola; estvamos reunidos em uma pequena turma,
conversando sobre esse recomeo de ano e sobre outras coisas. Lembro-me
de que fazia um lindo dia de sol. Depois, cada um partiu para casa.
Eu voltei com duas amigas, caminhando devagar, rindo das coisas
que elas contavam. Estvamos felizes pelo recomeo do ano letivo.

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Comunicao boa a que atinge os seus objetivos


No dia seguinte, no teramos aula do Professor Titular. Estvamos
todos entretidos num bate-papo na sala de aula, quando o Professor Maluquinho entrou, deu bom dia e nem sequer se sentou; apenas colocou suas coisas
sobre a mesa e esperou que nos organizssemos; ento correu os olhos pela
sala, fitando cada um de ns e, depois de um Vamos l, pessoal?, fez uma
pergunta: o que uma redao escolar precisa ter para ser uma boa redao?
Esperou arrancar alguma resposta de ns. Uma colega ento se pronunciou: acho que uma redao para ser boa precisa ter um nmero de pargrafos apropriados: no mnimo trs e no mximo cinco.
O Professor Maluquinho esperou por outras respostas, mas ningum
quis acrescentar mais nada. Ento ele mesmo retomou o turno da fala: agora
vamos citar Aristteles, discpulo de Plato, que, falando sobre a virtude,
dizia que uma coisa boa se cumpre a funo para a qual ela foi feita. E qual
a funo de um texto? Para que um texto feito?
A pergunta parecia um pouco abstrata. Ningum quis arriscar qualquer resposta. O professor, ento, perguntou de outro jeito: O que um
texto virtuoso? Mas ainda tudo estava abstrato. Vendo que no obteria nenhuma resposta, ele prosseguiu a explanao: um texto virtuoso, ou seja,
um texto bom se cumpre a funo para a qual ele foi construdo: informar,
explicar, convencer, comover, orientar, gerar prazer esttico, motivar, persuadir etc..
Em tom de eloquncia, acrescentou: se quisermos que o texto realize essas funes, necessrio que ele seja construdo com elementos que
promovam o efeito pretendido; para isso, preciso:
Dados suficientes importante citar todos os dados que garantam
a compreenso do texto e suprimir o desnecessrio para no cansar o
leitor ou desinteress-lo pela leitura;
Avanar o discurso durante a leitura, o leitor espera ter contato
progressivo com informaes novas (nada mais desagradvel do que
um texto que no sai do lugar);
Nvel de vocabulrio apropriado para o pblico-leitor;
Conceitos e exemplos fundamentais para auxiliar na compreenso
do assunto tratado.
O ponto alto daquela aula foi quando ele nos falou sobre a origem da
palavra texto. A palavra texto vem de tecido, disse. E continuou: um texto
como um tecido, to mais belo quanto melhor as linhas so trabalhadas.

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Quem no gosta de trajar uma roupa feita com um belo tecido de uma cor
agradvel? - ele perguntou e ele prprio respondeu: gostamos de trajar
belas roupas para nos sentirmos bem nos locais em que estamos. Escrever
bem apresentar uma bela roupa-gem lingustica para a situao que estamos
comunicando.
Depois de uma breve pausa, ele prosseguiu falando sobre a comunicao. Comun-icar exatamente ser comum quele a quem voc se dirige,
no sentido de desejar estabelecer um vnculo lingustico com essa pessoa,
para que ela possa compreender sobre o que voc est falando.
A boa comunicao escrita requer textos nos quais haja comunho
entre escritor e leitor. Nada mais incomunicvel do que um texto rebuscado,
cheio de malabarismos sintticos e carregado de neologismos e de termos
tcnicos desconhecidos do leitor, alm de siglas e smbolos sem a devida
explicao, bem como falta de exemplos e definies. Mas tambm no podemos cair no baixo-calo e nas transgresses grosseiras das regras gramaticais.
Ele encerrou a aula, dizendo: lembre-se de escrever tomado pelo
bom senso. Isso o mais importante!

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CAPTULO 2
Narrar seduzir pela curiosidade
O Professor Titular j estava na sala, preparando-se para iniciar a
aula; j tinha at colocado o tema no quadro e com letras bem grandes:
NARRAO.
Quando todos j haviam entrado e se organizado, ele deu bom dia e
fez a pergunta O que narrao?
Ningum teve coragem de responder. No s porque ele era uma
pessoa sisuda e aparentemente nervosa, mas tambm porque a pergunta era,
em si, ampla, pelo menos para mim. Eu sabia o que era narrao, mas no
conseguia encontrar palavras que pudessem traduzir o seu significado.
Ento o prprio professor tratou de responder:
Narrao todo texto que se prope a contar um fato que ocorreu
em determinado tempo e lugar, sob certas circunstncias, envolveu personagens, aconteceu por alguma razo, de um modo especfico e teve uma consequncia ou desfecho positivo ou negativo.
Foi ento que, utilizando o data show, nos apresentou, em slides, alguns tpicos sobre os Elementos da narrao, comentando-os um a um:
a) narrador: trata-se de quem vai contar a histria. Deve-se escolher o tipo
de narrador de acordo com a dramaticidade que se deseja passar.
o

1 pessoa do singular participa da histria e est prximo dos acontecimentos. tambm chamado de narrador-personagem. Exemplo:
Cheguei tarde festa naquela noite fria de julho. Era o casamento do meu primo. Todos j tinham se divertido muito, mas ainda havia muita diverso a minha espera.

3 pessoa do singular no se inclui na histria; apenas relata o


ocorrido. Exemplo:
Maria ficou pasma ao ver o comportamento da irm que
no parava de tirar sarro dos convidados que chegavam para o baile de despedida de fim de ano da turma do colgio.

b) fato: o acontecimento ( o elemento principal da narrao).

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c) lugar: onde aconteceu o fato.


d) tempo: quando o fato ocorreu.
e) personagens: quem participou da histria.
f) causa: o que provocou o acontecimento (por que o fato ocorreu?).
g) modo: a maneira como o fato se deu. (Imagine-se voltando a imagem
para alguns minutos ou segundos antes de o fato ocorrer para, em seguida,
rev-lo. a descrio desse intervalo que chamamos de modo).
h) consequncia: trata-se do final da histria, o desfecho dos acontecimentos.
i) circunstncias: o contexto em que o fato ocorreu.
Para finalizar a aula, ele disse: esses elementos aparecem na redao escolar, modalidade narrao, geralmente dispostos na forma que costumamos chamar de pirmide invertida: da informao mais importante para a
menos importante. E, aps um bom dia de despedida, saiu da sala.
Voc faz narrao (e todo tipo de redao) todos os dias, s no se d
conta!
Tnhamos tido uma aula com muitas teorias sobre narrao. Eram
conceitos importantes, mas sabamos que aplic-los exigiria bastante ateno
da nossa parte. Haveria uma forma de decorar esses elementos naturalmente? eu me perguntava.
Na ltima aula do dia, foi a vez do Professor Maluquinho. Ele iniciou dizendo: voc faz redao todo dia, s no se d conta. Voc conta
histrias, d informaes, explica conceitos e expe sua opinio sobre as
coisas. Ento voc sabe fazer redao. Tudo uma questo de se deixar guiar
pela intuio.
Intuio! Parece que o Professor Maluquinho tinha lido a minha
mente. Eu estava certa. Deveria haver um jeito natural de aprender sobre os
elementos da narrativa e, em ltima anlise, sobre redao em geral. Eu gostava do que estava ouvindo e comecei a prestar mais ateno ainda.
Ele observou quando uma colega de classe passava a limpo os tpicos sobre elementos da narrativa e, para chamar a ateno, usou o que ela
estava escrevendo como motivo para o tema da sua explicao. Assim, apre-

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sentou-nos um exemplo, como costumava fazer: se uma pessoa chegar,


nesse momento, aqui, desesperada e bater porta da sala, qual vai ser a nossa
primeira pergunta?
O que aconteceu?, eu respondi, num impulso.
O Professor Maluquinho disse: certo, e prosseguiu: a pessoa vai
responder, por exemplo, que houve um acidente de carro gravssimo. E, com
certeza, voc far a segunda pergunta: Onde? E a terceira: A que horas?.
Ele disse isso, dirigindo-se primeiro a mim e, depois, ao resto da sala.
Continuou: insatisfeita com a resposta dessas perguntas, provavelmente voc perguntar sobre quem se envolveu no acidente e qual foi a causa. Disse tudo isso olhando para mim. E completou: a curiosidade pelo
detalhe a levar a perguntar o modo como tudo aconteceu, pois ns adoramos
saber sobre os detalhes das coisas, disse ainda olhando para mim; e o desejo de saber o fim de tudo vai lev-los a perguntar sobre as consequncias ou
como tudo terminou, completou, mas, agora, olhando para todos. O contexto em que o fato se deu poder ser um ingrediente a mais na nossa sesso
de perguntas, pois fatos ocorrem em certas circunstncias, acrescentou.
Todos os dias, contamos e ouvimos histrias. Adoramos isso. E
como narradores, usamos de forma natural todos os elementos da narrao (o
fato, o lugar, o tempo, as personagens, a causa, o modo, as consequncias e,
s vezes, as circunstancias ou contexto). Alm disso, escolhemos, por alguma
motivao, se vamos ou no participar da histria, ou seja, escolhemos o foco
narrativo. Finalmente, escolhemos, tambm por interesse de efeito dramtico,
se vamos pr uma carga emotiva na histria ou se vamos cont-la de modo
mais racional, isto , optamos por uma narrao mais subjetiva ou mais objetiva.
Essas consideraes do Professor Maluquinho encerraram-se com o
sinal do final do perodo de aula. Voltei para casa com a certeza de que contar histrias deixar-se levar pela intuio; contar histrias permitir-se ser
guiado pela naturalidade, satisfazendo a curiosidade humana sobre o que
envolve um acontecimento. Fazendo isso, eu poderia construir a minha histria com segurana.

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Projeto de narrao para redao escolar


Quando entramos na sala de aula na semana seguinte, tudo j estava
preparado. O Professor Titular tinha projetado, em um slide, um esquema
para explicar como deveramos fazer nossa primeira narrao escolar do ano.
Ttulo
Mencionar o fato que ser contado, o
lugar em que ele ocorreu e o tempo.
Citar as personagens envolvidas, a(s)
causa(s) do fato e a(s) circunstncia(s).
Descrever o modo como o fato ocorreu detalhadamente.
Terminar falando das consequncias
ou simplesmente do final de tudo.
Narrao com discurso direto e indireto
Ele completou a explicao do esquema falando sobre os tipos de
discurso na narrao. Disse que, no caso de narrao com discurso direto, as
personagens conversam (discursam) diretamente entre si, sem a interferncia
do narrador, que silencia, embora, muitas vezes, faa alguma interveno. J
quando o narrador fala pelas personagens, o discurso destas aparece de modo
indireto (discurso indireto), ou seja, fica ocultado pela fala do narrador.
Destacou que o uso de um tipo de discurso ou de outro, assim como
a preferncia por uma narrao mais subjetiva ou mais objetiva, est condicionado dramaticidade ou ao interesse que se queira dar histria.
O Professor Titular exemplificou esses dois tipos de discurso, considerando a situao a seguir, em que ocorre discurso indireto (o narrador fala
pelas personagens):
A me de Maria perguntou-lhe porque ela havia chegado to tarde.
Maria respondeu que perdera o nibus que sempre pegava para voltar para
casa.
Esta narrativa, disse ele, quando convertida para o discurso direto, ficaria assim:

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A me de Maria perguntou-lhe:
Por que voc chegou to tarde?
Maria respondeu:
Eu perdi o nibus que sempre pego para voltar para casa.
O professor da matria, que chamvamos de Professor Titular, terminou a aula, solicitando que compusssemos nossa primeira narrao do
ano. Disse que poderamos falar sobre o fato que quisssemos.
Porque uma imagem vale para ajudar a escrever mais de mil palavras
No dia seguinte, assim que o Professor Maluquinho entrou na sala,
uma colega pediu-lhe ajuda para a narrao que ela estava fazendo. Ela ia
contar sobre um incndio. Ele comeou explicando baixinho, s para ela.
Como eu estava prxima, ouvi-o dizendo que, toda vez que fssemos iniciar
uma histria, deveramos pensar no verbo OCORREU, como uma espcie de
fio do novelo dessa histria. Ele disse: note como o texto se manifesta em
sua cabea quando voc coloca o verbo ocorreu no incio da narrativa.
como se ele puxasse consigo toda a histria. Finalizou entusiasmado:
Lembre-se dele: ocorreu..., disse em voz alta e foi para frente da sala.
No sei se por intuio, ou por que motivo, ele quis falar sobre como
compor uma narrativa. Sei que, de repente, ele tirou da pasta algumas folhas
e as foi entregando para ns. Enquanto as distribua, lembrou-nos a afirmao, segundo a qual, um texto como uma casa com seus cmodos. Cada
retngulo desse que vocs veem um cmodo, disse, quando cada um j
tinha uma folha na mo.
O ponto que fez diferena para mim, entretanto, foi quando vi que
dentro desses retngulos havia desenhos parecidos com cones de uma rea
de trabalho de um computador ou de um celular: um jornal, um lugar em um
mapa, uma pgina de calendrio, uma pessoa, uma seta fixada antes de um
jornal, uma moldura de quadro, uma fita de filme e uma seta fixada aps um
jornal.

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Projeto de narrao
Ttulo

O Professor Maluquinho explicou os cones: o cone do jornal era o


fato; o do mapa, o lugar; o do calendrio, o tempo; o da pessoa, a personagem; o da seta fixada antes de um jornal, a causa; o da moldura, o contexto; o
da fita de filme, o modo; e o da seta fixada aps o jornal, o desfecho. Disse
que tanto as personagens quanto os outros elementos poderiam aparecer em
qualquer pargrafo do texto, novamente fazendo referncia histria da casa,
que o texto. Os elementos dos pargrafos esto para os mveis e os objetos da casa e, tanto um quanto o outro, podem ficar em mais de um cmodo
da casa, desde que seja til, frisou esta ltima palavra. Finalizou com uma
observao: o contexto ou circunstncia, que pode ou no aparecer, tambm um importante elemento da narrao, pois permite que imaginemos com
mais propriedade como tudo aconteceu, j que cria uma espcie de pano de
fundo para a situao.
Fiquei entusiasmada com esse esquema com figuras explicativas.
Parecia que tudo agora ficava mais claro. Fui para casa e fiz minha primeira
narrao do ano:

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O acidente de carro
Ocorreu um acidente envolvendo dois carros, na semana passada,
noite, na Avenida Paulista, prximo estao de metr Brigadeiro.
No chovia no local, havia poucas pessoas e o trfego tambm
conservava certa tranquilidade. A causa do acidente foi porque Marcos, o
motorista do Palio azul, estava alcoolizado. Ele vinha com a famlia de uma
festa de casamento, s onze horas da noite.
Tudo comeou quando ele avanou o sinal vermelho do cruzamento.
Mesmo tentando frear, atingiu a lateral traseira de um Celta de cor preta, de
propriedade do Sr. Joo, que estava sozinho em seu veculo. O choque no
foi muito violento, mas o carro de Marcos foi o que sofreu os piores danos.
Felizmente ningum se feriu. A polcia chegou e interveio na questo. Fizeram o Boletim de Ocorrncia e Marcos comprometeu-se a cobrir os
gastos, de forma que deram por encerrada a questo. Chocado com a prpria imprudncia, Marcos ficou detido na delegacia, e sua esposa, aguardando um taxi para voltar para casa com os filhos.
E como sei que minha narrao est boa?
Na semana seguinte, voltei feliz com a primeira redao que produzira com mais confiana, desde que me entendia por aluna. O Professor Titular recolheu-a junto com as redaes de meus colegas, dizendo quais os critrios utilizaria para dar a nota. Escreveu-os no quadro:
Indicadores para avaliar narraes
5 critrios:
o
o
o
o
o

Obedincia proposta de redao o aluno seguiu a orientao


dada (continuar uma histria, por exemplo?);
Assunto o aluno baseou-se no fato ou na histria da proposta de
redao?
Tipologia textual ele construiu realmente uma histria?
Estrutura textual o texto possui a quantidade de pargrafos adequada? Houve uso adequado dos conectores? H uma coerncia entre as informaes?
Obedincia norma padro/culta.
Obs.: Cada item ser avaliado em uma escala que vai de 1 a 5, sendo 1 inadequado e 5 plenamente satisfatrio.

20

CAPTULO 5
Artigo de opinio
O segundo semestre caminhava para o encerramento. O ano tinha
sido bom para mim e para meus colegas em termos de rendimento de produo textual. Sentia-me bastante feliz pelo meu desenvolvimento e via essa
mesma felicidade em seus rostos. Agora que podia escrever com mais facilidade, dedicava-me escrita de contos, poemas e ensaios. Cheguei a criar um
blog para postar os textos que escrevia. Meus colegas liam, faziam comentrios, elogios e crticas, o que me estimulava a melhorar ainda mais a escrita.
Contudo, havia ainda muito a aprender sobre redao. Continuei atenta s prximas aulas e com a mesma dedicao.
Era uma bela manh de novembro. O Professor Titular iniciou a aula: hoje, estudaremos artigo de opinio. De forma rotineira, fez sua pergunta: O que um artigo de opinio? A pergunta era retrica; a resposta veio a
seguir:
Artigo de opinio o nome que damos ao texto dissertativo-argumentativo
de grande extenso.
resposta seguiu-se sua explanao: conforme a definio j esclarece, o artigo de opinio tem a estrutura da dissertao argumentativa,
diferenciando-se desta pela extenso, o que o faz ser um texto de argumentao mais slida, digamos assim. Nesse sentido, o seu desenvolvimento emprega vrias daquelas formas argumentativas que vimos para sustentar a
ideia-central. Por ser um texto que pode ser mais bem preparado antes de ser
entregue para exame ou para ser veiculado, o artigo de opinio deve ser escrito com mais dedicao do que as dissertaes argumentativas comuns.
Um modelo para artigos de opinio
Todo artigo de opinio nasce aps o levantamento de uma questo,
a tese. Aps isso, ele sofre um minucioso exame, que a argumentao,
composta de evidncias, relaes de causa/problema/consequncia, dados
estatsticos, cientficos, pesquisas, informaes da mdia, fala de autoridades
no assunto, comparaes e exemplos. Ao final, deve constar uma proposta de
interveno, ou seja, uma soluo ou remediao para o problema, uma crtica, ponderao e/ou uma expectativa.

21

Como ele tem a mesma estrutura das dissertaes argumentativas


que vimos, quero relembrar apenas alguns pontos para a compreenso do seu
desenvolvimento.
Foi ento que ele retomou as formas de argumentao que tnhamos
visto, acrescentando algumas novas:
a) Evidncias: so provas ou constataes; trata-se dos meios pelos quais o
problema se manifesta;
b) Relao causa/problema/consequncia: a demonstrao do que gera o
problema e quais os seus efeitos;
c) citaes de autoridade: so falas de cientistas, de autores de livros e de
professores, que do credibilidade ao exame do redator;
d) dados cientficos e estatsticos: extrados de livros ou das mdias, eles do
sustentao ao raciocnio que est sendo construdo por ser fundamentado na
pesquisa cientfica;
d) comparao;
e) exemplo: a concretizao de como o problema se manifesta no dia-a-dia.
Ele prosseguiu apresentando-nos a forma como um artigo de opinio
avaliado por bancas corretoras de redao:
Indicadores para avaliar artigos de opinio
Levam-se em conta cinco critrios:
1.
2.
3.
4.
5.

Atendimento da proposta de redao;


Obedincia ao gnero artigo de opinio;
Estrutura do texto: organizao das ideias (coeso e coerncia das
informaes);
Respeito norma padro (culta);
Formulao de uma proposta de interveno (soluo).

O Professor Titular lembrou-nos a matriz de avaliao, segundo a


qual cada item acima avaliado em uma escala que vai de 1 a 5 ou, por outros termos, do insatisfatrio ao plenamente satisfatrio. Disse que, na aula
seguinte, poria toda a teoria sobre artigo de opinio em um esquema para
facilitar nossas vidas.
Contudo, por ironia do destino, desta vez foi ele que ficou doente,
tendo de se ausentar da escola por quase um ms. E, no lugar do esquema, foi

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o Projeto de texto com imagens do Professor Maluquinho que nos possibilitou a concretizao dessa nova forma de fazer redao.

Projeto de artigo de opinio

Ttulo

O Professor Maluquinho apresentou-nos dois temas para que escolhssemos um e, assim, produzssemos o nosso artigo de opinio:
a)
A adolescncia uma fase bastante complicada para os pais, mas, principalmente, para os prprios adolescentes.
b)
realmente perceptvel que o ldico faz parte do cotidiano de nossas
vidas.

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Escolhi o primeiro tema e iniciei meu artigo de opinio:


A adolescncia
A adolescncia uma fase difcil para os pais e para seus filhos.
Como lidar com ela? O que essa fase representa para o jovem e para os
pais? Quem sofre mais a adolescncia, os pais ou os prprios filhos que a
vivenciam? Esta ltima pergunta j nos revela que a adolescncia pode ser
vista de ngulos diferentes: pela tica dos pais, de especialistas e educadores e principalmente pela do prprio adolescente.
Para os pais, muito difcil criar os filhos nessa fase. O medo da
gravidez precoce e do contato com drogas ativam o controle patriarcal de
forma intensa, fazendo-os serem tachados de chatos, autoritrios e de vrios
outros adjetivos negativos. O temor de se sentirem culpados, caso algo de
ruim acontea com o filho, faz a cabea pesar muito, tirando deles o prazer
de curtir os filhos, transformando-os em verdadeiros tiranos daqueles que
poderiam ser seus melhores amigos.
Psiclogos e educadores, embora com um peso educacional menor
do que o dos pais, tambm tm dificuldades para lidar com a adolescncia.
Quando fazem afirmaes que soltam o adolescente para que ele possa
escolher e tomar decises, so tachados de frouxos e inconsequentes; se,
porm, so rgidos nas colocaes, rapidamente as autoridades e os pais vo
para cima deles, classificando-os como antiquados e desumanos.
Mas so os adolescentes, sem dvida, os que mais sofrem com essa
fase, pois so os protagonistas. Mudanas no corpo, incio da vida sexual, o
controle dos pais, as frustraes amorosas e as incertezas quanto ao futuro
(nova famlia e carreira profissional) so alguns dos problemas com os
quais convivem. O medo de fracassar, de no corresponder s expectativas
dos pais e dos colegas e os insucessos no amor e na vida escolar pesam
bastante na sua cabea, fazendo essa fase ser muitas vezes difcil de ser
atravessada. No sem razo o lcool e as drogas acabam dominando muitos,
transformando suas vidas em um verdadeiro inferno. As brigas com os pais
passam a ser o segundo passo, s vezes terminando em tragdia. A criminalidade apenas o prximo estgio.
Exemplos disso no faltam. Vez ou outra, a Internet, a mdia televisiva e a impressa noticiam casos de adolescentes, at da classe mdia, envolvidos com drogas, com o crime, chegando at mesmo a matar os pais.
A adolescncia uma fase de preparao para a vida adulta.
comparada ao momento em que os animais comeam a soltar aos poucos o

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filhote para que ele possa aprender a se virar sozinho, pois ele potencialmente capaz disso. Os pais podem contribuir, permitindo que esse potencial
venha para fora, deixando-os sentirem-se seguros e confiantes para fazer
escolhas e tomar decises. No reino animal, h uma relao de verdadeira
confiana de quem cuida para com sua prole, no sentido de saber que ele
capaz de se virar sozinho, se lhe forem oferecidas oportunidades de se sentir
livre, forte e capaz para faz-lo. A guia exemplifica bem isso: quando chega
o momento, ela frequentemente testa seu filhote para perceber se ele j
capaz de voar sozinho. Quando isso ocorre, ela ento o solta e ele vai seguir
seu caminho.
Em suma, a adolescncia uma fase difcil principalmente para os
jovens, mas se as coisas forem vistas com mais naturalidade, talvez a presso dos pais, dos educadores e da sociedade diminua sobre o adolescente e,
consequentemente, ele se pressione menos. Deix-lo sentir-se responsvel
desde cedo por si e por tudo que faz pode ser fundamental para que ele se
sinta seguro e perceba sua fora interior. Permitir suas escolhas com consequente responsabilidade tambm fundamental. E, finalmente, deixar que
cada um viva sua experincia de vida dentro daquilo que tem valor para si,
sem imposio de um padro nico para todos, com certeza poder fazer o
adolescente sentir-se uma pessoa mais feliz. Aos pais, quem sabe, se colocassem mais curtio no lugar da obrigao, poderiam ter uma relao mais
respeitosa e amorosa com os filhos, amando-os e sendo amados por eles.
escola e s instituies educacionais, em geral, cabe uma viso que tenha em
conta respeitar os anseios mais verdadeiros do adolescente, no impondo
crenas e verdades, mas sendo apenas um local em que eles prprios sedimentaro suas crenas e construiro seus caminhos, para viver uma experincia de vida mais feliz.

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