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Curso Gratuito A
Importncia
da Msica na Educao
Infantil
Carga horria: 20hs

Contedo Programtico:
01- MSICA
02- HISTRIA DA MSICA
03- CRTICA MUSICAL
04- CRTICA E INDSTRIA MUSICAL
05- EDUCAO MUSICAL
06- EDUCAO MUSICAL NO BRASIL
07- EDUCAO MUSICAL NO BRASIL II
08- O CANTO ORFENICO E A LEI 11.769/2008
09- MUSICALIZAO E A CRIANA
10- MTODOS DE MUSICALIZAO
11- MTODOS DE MUSICALIZAO II
12- PERCEPO MUSICAL
13- A IMPORTNCIA DA MSICA NA EDUCAO INFANTIL
14- MUSICALIDADE E MUSICALIZAO INTUITIVAS
15- DESENVOLVIMENTO MUSICAL
16-MSICA PARA O DESENVOLVIMENTO GLOBAL DA CRIANA
17- MSICA E CORPO
18- ATITUDES PEDAGGICAS DE PROFESSOR
19- ATITUDES PEDAGGICAS DE PROFESSOR II
20-EXPERINCIA COM SONS, RITMOS, MSICA E MOVIMENTOS NA EDUCAO
INFANTIL

01- MSICA
A msica (do grego - musik tchne, a arte das musas) constitui-se
basicamente de uma sucesso de sons e silncio organizada ao longo do tempo.
considerada por diversos autores como uma prtica cultural e humana. Atualmente
no se conhece nenhuma civilizao ou agrupamento que no possua manifestaes
musicais prprias. Embora nem sempre seja feita com esse objetivo, a msica pode
ser considerada como uma forma de arte, considerada por muitos como sua principal
funo. A msica expandiu-se ao longo dos anos, e atualmente se encontra em
diversas utilidades no s como arte, mas tambm como a militar, educacional ou
teraputica (musicoterapia). Alm disso, tem presena central em diversas atividades
coletivas, como os rituais religiosos, festas e funerais. H evidncias de que a msica
conhecida e praticada desde a pr-histria. Provavelmente a observao dos sons
da natureza tenha despertado no homem, atravs do sentido auditivo, a necessidade
ou vontade de uma atividade que se baseasse na organizao de sons. Embora
nenhum critrio cientfico permita estabelecer seu desenvolvimento de forma precisa,
a histria da msica confunde-se, com a prpria histria do desenvolvimento da
inteligncia e da cultura humanas.

02- HISTRIA DA MSICA

A histria da msica o estudo das origens e evoluo da msica ao longo do tempo.
Como disciplina histrica insere-se na histria da arte e no estudo da evoluo
cultural dos povos. Como disciplina musical, normalmente uma diviso da
musicologia e da teoria musical. Seu estudo, como qualquer rea da histria
trabalho dos historiadores, porm tambm freqentemente realizado pelos
musiclogos. Este termo est popularmente associado histria da msica erudita
ocidental e frequentemente afirma-se que a histria da msica se origina na msica
da Grcia antiga e se desenvolve atravs de movimentos artsticos associados s
grandes eras artsticas de tradio europeia (como a era medieval, renascimento,
barroco, classicismo, etc.). Este conceito, no entanto, equivocado, pois essa
apenas

histria

da

msica

no

ocidente.

disciplina,

contudo,

estuda

desenvolvimento da msica em todas as pocas e civilizaes, pois a msica um

fenmeno que perpassa toda a humanidade, em todo o globo, desde a pr-histria.
Em 1957 Marius Schneider escreveu: At poucas dcadas atrs o termo histria da
msica significava meramente a histria da msica erudita europia. Foi apenas
gradualmente que o escopo da msica foi estendido para incluir a fundao
indispensvel da msica no europia e finalmente da msica pr-histrica." H,
portanto, tantas histrias da msica quanto h culturas no mundo e todas as suas
vertentes tm desdobramentos e subdivises. Pode-se assim falar da histria da
msica do ocidente, mas tambm pode-se desdobr-la na histria da msica erudita
do ocidente, histria da msica popular do ocidente, histria da msica do Brasil,
Histria do samba, histria do fado e assim sucessivamente.

03- CRTICA MUSICAL

Crtica musical uma prtica utilizada, sobretudo pelos meios de comunicao para
comentar o valor esttico de uma obra, intrprete ou conjunto musical. Um texto
crtico frequentemente refere-se a um espetculo ou lbum na poca de seu
lanamento. O assunto complexo e polmico, pois, desde os tempos em que a sua
prtica

era

levada

cabo

por

curiosos

frequentadores

da

vida

social

e,

consequentemente, dos espetculos musicais, nunca se tornou claro qual o seu

objetivo principal, nem mesmo quais os destinatrios - o pblico, o artista ou ambos.

04- CRTICA E INDSTRIA MUSICAL

Ao longo do sculo XX, notou-se que, mesmo sem finalidade ou utilidade aparente, a
crtica musical passou a despertar forte curiosidade nos que no frequentavam os
espetculos musicais e assim se apropriavam dos pontos de vista emanados nas
crticas. Com o estabelecimento do comrcio musical, os msicos e produtores
musicais, em nome da captura das plateias e dos compradores, passaram a manipular
seu contedo com diversos tipos de favorecimento aos crticos. Com a vulgarizao
desta prtica, a iseno da crtica passou a ser questionada. Ainda assim, ela

consegue influenciar o pblico e uma crtica em um veculo respeitado pode, dentro

de certos limites, promover o sucesso ou o fracasso dos artistas, lbuns e
espetculos. A indstria cultural alm de lanar tendncias atravs de bandas pagas,
agrupadas por redes de comunicao, tambm faz uso da crtica para vender sua
mercadoria com artigos pagos, manipulao dos meios de comunicao e a
massificao de determinados estilos musicais. A prtica de comprar a execuo de
uma msica em horrios de grande audincia chamada no Brasil de "jabacul" ou
simplesmente "jab".

05- EDUCAO MUSICAL

Educao Musical a educao que oportuniza ao indivduo o acesso msica
enquanto arte, linguagem e conhecimento. A educao musical, assim como a
educao geral e plena do indivduo, acontece assistematicamente na sociedade, por
meio, principalmente, da indstria cultural e do folclore e sistematicamente na escola
ou em outras instituies de ensino. Nem sempre a Educao Musical busca a
formao do msico profissional, muito embora para estes os conhecimentos desta
rea sejam importantes. A Educao Musical no mbito da escola regular, por
exemplo, busca musicalizar o indivduo, ou seja, dar a ele as condies para que
compreenda o que se passa no plano da expresso e no plano do significado quando
ouve ou executa msica. Musicalizar dar ao indivduo as ferramentas bsicas para a
compreenso e utilizao da linguagem musical. Diversas experincias em Educao
Musical aconteceram em diferentes partes do mundo, principalmente no sculo XX. A
preocupao com a Educao Musical, juntamente com o nacionalismo do incio do
sculo

passado,

marcou

uma

forte

tendncia

mundial.

Diversos

educadores

propuseram mtodos e estratgias para a Educao Musical. Entre eles, destacam-se:

Kodaly, na Hungria; Suzuki, no Japo; Villa-Lobos, no Brasil; Edwin Gordon, nos EUA;
entre outros. No mbito internacional, os Educadores Musicais amparam-se nas
resolues e discusses da ISME - International Society for Musical Education. No
Brasil, a ABEM - Associao Brasileira de Educao Musical cumpre a funo de ser
um foro aglutinador de experincias e debates.

06- EDUCAO MUSICAL NO BRASIL

A trajetria da Educao Musical, no Brasil, acompanha o desenrolar da educao
brasileira. H registros de uso da msica na educao desde a chegada das primeiras
misses jesuticas ao pas. Nesse perodo, a msica, bem como as demais artes, era
empregada na catequese. Este quadro permanece praticamente inalterado, exceo
da ampliao dos colgios jesutas, durante os sculos XVI, XVII e primeira metade
do Sculo XVIII.

07- EDUCAO MUSICAL NO BRASIL II

Na segunda metade do Sculo XVIII, mudanas na legislao educacional so
impetradas pelo Marqus de Pombal. So as chamadas "Reformas Pombalinas", as
quais buscavam adequar o estado portugus ao pensamento ilumininista. As
Reformas Pombalinas desestruturaram o ensino religioso sem, contudo, implementar
um

sistema

educacional

laico,

pblico

gratuito.

Por

esta

poca,

msicos

organizavam-se nas chamadas irmandades. Foram as irmandades que contriburam

para a difuso da msica durante a segunda metade do sculo XVIII, j que os
padres-msicos eram poucos. Durante o Vice-Reinado e o Brasil Imprio, tem-se uma
poltica educacional orientada para a formao de nvel superior buscando suprir uma
demanda do prprio Estado no que concernia carreiras liberais e militares. Registros
de Educao Musical neste perodo podem ser encontrados nas Escolas Normais, onde
a msica sempre foi considerada parte importante na formao de novos docentes.

08- O CANTO ORFENICO E A LEI 11.769/2008

Considerado o maior movimento de Educao Musical de massas j ocorrido no Brasil,
o

Canto

Orfenico

ligava-se

ao

iderio

escolanovista

tem

sua

imagem

profundamente ligada ao governo de Getlio Vargas. Foi durante o Estado Novo que o
Canto Orfenico se constituiu enquanto movimento, tendo frente o maestro Heitor
Villa-Lobos. O Canto Orfenico esteve presente nas escolas brasileiras at o final da
dcada de 1960, momento em que desaparece paulatinamente da educao. Isto

aconteceu, entre outros motivos, depois da promulgao da Lei 5.692/1971, a qual

tornou obrigatrio o ensino de artes e tambm criou a chamada polivalncia. A
polivalncia no ensino de artes refere-se ideia de que um mesmo profissional
poderia dar conta de ensinar Artes Visuais, Teatro, Msica e Dana. Alie-se a isto uma
formao superior precria deste profissional nos chamados cursos de "Licenciatura
Curta" e o quadro estar completo. Como resultado desta poltica e do carter
tecnicista da educao no perodo da Ditadura Militar, percebe-se a predominncia do
ensino das Artes Visuais e o desaparecimento das artes coletivas, como o Teatro, a
Dana e a Msica. A Lei 11.769, publicada no D.O.U. de 19 de agosto de 2008 altera
a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, instituindo a obrigatoriedade
do ensino de msica nas escolas brasileiras.

09- MUSICALIZAO E A CRIANA

A musicalizao o processo de construo do conhecimento musical, cujo principal
objetivo despertar e desenvolver o gosto pela msica, estimulando e contribuindo
com a formao global do ser humano. A musicalizao feita atravs de atividades
ldicas visando o desenvolvimento e aperfeioamento da percepo auditiva,
imaginao,

coordenao

motora,

memorizao,

socializao,

expressividade,

percepo espacial, etc. O ldico funciona como elemento motivador e de estmulo

para o desenvolvimento da expresso musical onde a imitao, a percepo e a
criao so os principais elementos deste processo. Os trabalhos com musicalizao
podem ser feitos com crianas a partir de 02 anos de idade. Faz parte da arteeducao ou de atividades recreativas a partir da pr-escola. Tambm pode ser
ministrada em conservatrios, como iniciao a cursos de instrumentos ou canto.

10- MTODOS DE MUSICALIZAO

Existem vrios mtodos consagrados de musicalizao, cada um utilizando tcnicas e
recursos diferentes. Os mais conhecidos so: Mtodo Orff - Desenvolvido pelo
compositor alemo Carl Orff, este mtodo utiliza um instrumental especialmente

desenvolvido para crianas, incluindo xilofones e metalofones pentatnicos e

tambores de pequenas dimenses. O aluno levado a construir sua prpria noo de
msica atravs de exerccios rtmicos, meldicos e harmnicos em conjunto. Mtodo
Kodly - Criado pelo compositor hngaro Zoltn Kodly. O mtodo baseado no
desenvolvimento da percepo rtmica e meldica atravs de exerccios que utilizam o
canto e atividades corporais. Os aspectos mais conhecidos deste mtodo so as
slabas rtmicas (o solfejo rtmico feito utilizando uma slaba diferente para cada
durao) e o solfejo manual (a utilizao de gestos com as mos para representar os
intervalos ou graus da escala).

11- MTODOS DE MUSICALIZAO II

Mtodo Tobin - Criado pela educadora Candida Tobin, este mtodo se baseia
principalmente na utilizao de estmulos visuais para criar associaes com os
estmulos sonoros. Cores e formas so utilizadas para fazer a criana perceber as
relaes de altura e durao. A notao musical ensinada atravs de smbolos
simplificados e os exerccios de canto utilizam slabas rtmicas. O mtodo utiliza
animaes e programas de computador para permitir que a musicalizao seja feita
por professores que no tenham proficincia em instrumentos musicais. Outro mtodo
muito utilizado no Japo o mtodo Suzuki, para violino, o qual baseado na rigidez
de disciplina.

12- PERCEPO MUSICAL

A percepo musical a capacidade de perceber as ondas sonoras como parte de
uma linguagem musical. Envolve especialmente a identificao dos atributos fsicos do
som, como volume, timbre e afinao (percepo sonora), mas tambm elementos
musicais como melodia (percepo meldica) e ritmo (percepo rtmica). Visto como
indispensvel para musicistas, foram desenvolvidos uma srie de mtodos destinados
a aumentar esta capacidade em crianas e adultos. Cursos de msica (em
universidades,

conservatrios

ou

mesmo

em

escolas

regulares),

tipicamente,

reservam vrias aulas com este propsito. O termo Percepo Musical , muitas
vezes, usado como sinnimo de Percepo Sonora, nesse caso desconsiderando
melodia, ritmo e elementos de linguagem musical. Altos nveis de percepo musical
so sinais de apurada capacidade de anlise sonora. Ajudam muito, mas no
garantem a musicalidade do indivduo, visto que no tem relao direta com
capacidades de produo sonora. Algumas tarefas esperadas de uma alta percepo
musical incluem a identificao de escalas a partir de melodias; acordes e progresses
de acordes em trechos musicais; nuances interpretativas; harmnicos; vozes em
meio a uma polifonia; e at rudos indesejveis em meio a msica. O chamado
"ouvido absoluto" refere-se capacidade de identificar e nomear notas musicais
apenas pela audio de sons correspondentes.

13- A IMPORTNCIA DA MSICA NA EDUCAO INFANTIL

Por seu poder criador e liberador, a msica torna-se um poderoso recurso educativo a
ser utilizado na Pr-Escola/Educao Infantil. preciso que a criana seja habituada a
expressar-se musicalmente desde os primeiros anos de sua vida, para que a msica
venha a se constituir numa faculdade permanente de seu ser. A msica representa
uma importante fonte de estmulos, equilbrio e felicidade para a criana. Assim, na
Educao Infantil os fatos musicais devem induzir aes, comportamentos motores e
gestuais ( ritmos marcados caminhando, batidos com as mos, e at mesmo falados),
inseparveis da educao perceptiva propriamente dita. At o primeiro ano de vida,
as janelas escancaradas so as dos sentidos, desse modo a criana est aberta para
receber. Contar histrias, pr msica na vitrola, agarrar e beijar, brincar com a fala
so estmulos que ajudam o aperfeioamento das ligaes neurais das regies
sensoriais do crebro. Admite-se que a inteligncia musical est relacionada
capacidade de organizar sons de maneira criativa e discriminao dos elementos
constituintes da Msica. A teoria musical afirma que pessoas dotadas dessa
inteligncia no precisam de aprendizado formal para coloc-la em prtica. Isso
real, pois no est sendo questionado o resultado da aplicao da inteligncia, mas
sim a potencialidade para se trabalhar com a msica.

14- MUSICALIDADE E MUSICALIZAO INTUITIVAS

Musicalidade a tendncia ou inclinao do indivduo para a msica. Quanto maior a
musicalidade, mais rpido ser seu desenvolvimento. Costuma revelar-se na infncia
e independe de formao acadmica. Como foi visto, a musicalizao um processo
cognitivo e sensorial que envolve o contato com o mundo sonoro e a percepo
rtmica, meldica e harmnica. Ela pode ocorrer intuitivamente ou por intermdio da
orientao de um profissional. Se todos nascem potencialmente inteligentes, a
musicalidade e a musicalizao intuitiva so inerentes a todo ser humano. No
entanto, apenas uma porcentagem da populao as desenvolve. Grandes nomes
considerados

gnios

da

msica

iniciaram

seus

estudos

na

infncia,

Mozart,

Beethoven, Bach , Carlos Gomes e Villa Lobos, entre outros iniciaram seus estudos
tendo como mestres os seus respectivos pais.

15- DESENVOLVIMENTO MUSICAL

Embora o incentivo ambiental familiar e a iniciao na infncia sejam positivos, no
so essenciais na formao musical. Outros fatores podem ser estmulos favorveis
ao desenvolvimento da inteligncia musical: a escola, os amigos, os meios de
comunicao, entre outros. Talento e conhecimento caminham sempre juntos e um
depende do outro. Quanto maior o talento mais fcil se torna o conhecimento. Quanto
maior o conhecimento, mais se desenvolve o talento. Msicos no nascem prontos.
Nascem com talento e adquirem formao para se tornarem os msicos que desejam
ser.

16-MSICA PARA O DESENVOLVIMENTO GLOBAL DA CRIANA

A micromania contaminou msicos profissionais e amadores, interessados em usufruir
dos atuais recursos tecnolgicos aplicados musica. Graas a programas de
computador, possvel obter noes de teoria musical, compor, fazer arranjos,
mixagem, editar partituras, gravar CD, trocar informaes, tudo isso sem sair de casa
ou utilizando um pequeno espao. De fato, um usurio de micro, que tem um certo

grau de musicalidade intuitiva, pode utilizar-se dos aplicativos e obter bons

resultados. No entanto, seu trabalho no ser to eficiente quanto aquele que
desenvolvido pelo msico. No se deve esquecer que a linguagem musical acompanha
a humanidade desde o incio da civilizao. A escrita na pauta foi criada
posteriormente, para registr-la e mant-la viva de forma codificada. Alguns
valorizam excessivamente a teoria, como se no existisse msica sem ela. No de
se estranhar que novas tcnicas musicais tenham surgido e participem do dia a dia
das pessoas que optaram pela modernizao.

17- MSICA E CORPO

A msica atua no corpo e desperta emoes. Pode aumentar ou equilibrar o
metabolismo, aumentar ou diminuir a energia muscular, acelerar a respirao ou
diminuir sua regularidade, causar mudanas no volume de sangue, pulsao e
presso, interferir na receptividade sensorial, minimizar os efeitos de fadiga ou levar
excitao. No fcil encontrar uma s parte do corpo que no sofra influncia dos
sons musicais. A msica afeta a digesto, age nas secrees e nas redes
neurolgicas. Estudos recentes determinaram que ela diminui o colesterol na corrente
sangunea. O organismo reage de acordo com a origem das vibraes e caractersticas
dos sons. O som age diretamente sobre o organismo porque absorvido pelas clulas
e rgos e indiretamente por meio das emoes que interferem nos processos
orgnicos.

18- ATITUDES PEDAGGICAS DE PROFESSOR

A ao do professor ir variar de acordo com o momento e o clima da turma: ora
provocando situaes novas, ora atuando como catalisador dos interesses emergentes
ou dispersos, mas que possam ser aproveitados para levar a criana a se expressar
musicalmente. Nesse sentido, recomenda-se ao professor: Evitar preocupaes com
resultados ideais. O importante que a criana viva a experincia rtmica e musical
com desembarao e segurana, mesmo que o resultado do trabalho fique diferente do

esperado; Lembrar que toda criana possui expressividade rtmica e musical em

maior ou menor grau, que ser desenvolvida e aprimorada pela continuidade do
trabalho; Lembrar que o ritmo de desenvolvimento varia de criana para criana.
Assim, observar cada uma delas e adaptar as atividades sua compreenso; Evitar
uma postura diretiva, favorecer um clima de descontrao e espontaneidade;
Demonstrar por seu rosto e gestos a vida da msica. Isto quer dizer cantar com
entusiasmo e movimentao, a fim de despertar o interesse da criana para a msica;
Provocar situaes novas ou aproveitar o interesse e entusiasmo da criana,
prolongando ou diversificando a experincia.

19- ATITUDES PEDAGGICAS DE PROFESSOR II

Favorecer atitudes de iniciativa, explorao, descoberta e inveno durante as
experincias musicais:
- Variando as propostas;
- Ativando a fantasia e a imaginao da criana;
- Acompanhando o seu desempenho com interesse.
Evitar estabelecer limites rgidos de tempo. importante a capacidade de abandonar
um planejamento para aproveitar as sugestes da criana, incluindo estas sugestes
no trabalho que est sendo desenvolvido; Incentivar o desempenho do grupo, sem
corrigir a criana ou demonstrar que no gostou de seu desempenho; Tratar com
naturalidade a criana de melhor expressividade rtmica e /ou musical, evitando fazer
elogios individuais, comparaes com os colegas ou pedir constantemente que
participe sozinha; Realizar avaliaes aps as atividades musicais, perguntando a
cada criana se gostou, o que sentiu e se gostaria de modificar alguma coisa na
brincadeira.

20-EXPERINCIA COM SONS, RITMOS, MSICA E MOVIMENTOS NA

EDUCAO INFANTIL
Precisa-se de msica na Educao Infantil. As crianas precisam de msica. E gostam.
O som, o ritmo, a melodia fazem parte de suas vidas. preciso que as brincadeiras
musicais na Educao Infantil se constituam em experincias vivas, agradveis e
enriquecedoras. H de se concordar com Plato e outros filsofos, para os quais a
Arte deveria ser a base de toda educao. interessante lembrar a irreverente ironia
de Bernard Shaw: "limito-me a chamar a ateno para o fato de que a arte a nica
forma de educar que no tortura". Explorar som, ritmo e movimento significa
descoberta e vivncia pela criana, de: uma variedade e riqueza de sons e
movimentos produzidos a partir de nosso corpo; grande variedade de sons e
movimentos que podem ser inventados; uma variedade de sons e movimentos
produzidos pelos seres e demais elementos da natureza; atividades criadoras
musicais; prtica rtmica partindo das palavras.