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Algunos puntos de partida para pensar el espacio de tutoras en la escuela

Pensar el espacio de tutoras en la escuela representa una tarea compleja


pero al mismo tiempo necesaria, teniendo en cuenta el escenario que transita
la educacin secundaria en el intento de generar condiciones de acceso,
permanencia y egreso de todos los estudiantes.
La funcin tutorial es entendida como una estrategia de acompaamiento,
cuidado y orientacin a los estudiantes para que puedan aprovechar al
mximo sus posibilidades de formacin en la institucin escolar, concluir sus
estudios en el nivel y ampliar sus perspectivas de integracin al mundo social,
cultural y productivo.
Desde este enfoque, la funcin tutorial tiene como objeto central acompaar
a los estudiantes en el trnsito por su experiencia escolar y en la
construccin de sus proyectos de vida.
De ah que la funcin tutorial se configura en una estrategia clave de sostn
de la escolaridad de los jvenes que transitan la escuela secundaria, una
estrategia de apoyo de las trayectorias escolares de los estudiantes. Y como lo
sealan Acosta y Pinkasz, pensar la escolaridad en trminos de trayectoria
supone cambiar de mirada:
Si la forma escuela originalmente fue pensada para los colectivos de
alumnos, la nocin de trayectoria supone singularizar la mirada. Pone
de manifiesto que cada alumno proviene de un pasado escolar, que
seguir un recorrido escolar o profesional y que la escuela tiene una
responsabilidad en la continuidad y fluidez de este trnsito. La idea de
trayectoria pone el acento en una biografa escolar y en el impacto
del presente escolar en el recorrido futuro de dicho recorrido. La
preocupacin por la trayectoria del alumno implica un desplazamiento
de la mirada pedaggica desde la estructura de la disciplina y su
articulacin con el currculo hacia el recorrido que cada alumno hace
por ella.1

Es posible pensar que el espacio de tutora, constituye una funcin inherente


a la enseanza, dado que en efecto acompaar a los estudiantes en el trnsito
por su experiencia escolar involucra a todos los actores institucionales.
El espacio de tutora constituye una alternativa de intervencin pedaggica
clave para enriquecer la experiencia escolar de los estudiantes ya sea en
aspectos que hacen a las cuestiones de orden acadmico como aquellas
ligadas a la convivencia, articulando los esfuerzos en conjunto de la
institucin. De este modo, el apoyo acadmico y lo vincular constituyen las
dos dimensiones de la tarea tutorial.
Acosta, F. y Pinkasz, D. La tutora en la escuela. Notas para una historia. Ministerio de
Educacin de la Nacin
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Desde este punto de vista, se promueve un enfoque proactivo de la tutora.


Esto significa concebir la accin tutorial como un tipo de intervencin
pedaggica regular y sostenida en el tiempo, dirigida a promover mejores
condiciones para la escolaridad de los estudiantes, anticipar y detectar
situaciones que pueden devenir en conflictos o dificultades. Tomar la
iniciativa y planificar acciones para los espacios de tutora desde esta mirada,
permitira alejarnos de un enfoque exclusivamente reactivo, consistente en
ver a la tutora slo como una estrategia de resolucin de problemas una vez
consumados, y donde el docente con funcin tutorial queda posicionado en el
lugar de un bombero que acta ante la emergencia.
Teniendo en cuenta el planteo hasta ahora realizado vale empezar diciendo
que la funcin tutorial refiere a un tipo de intervencin pedaggica que
involucra el trabajo sobre una variedad significativa de asuntos acadmicos y
vinculares que ameritan ser considerados en sus mutuas relaciones. En esta
perspectiva, la intervencin tutorial contempla entre otras las siguientes
reas de incumbencia:
- La integracin al grupo de pares, el conocimiento de la propuesta
escolar, la participacin de los estudiantes en la vida institucional.
- El seguimiento y apoyo a los aprendizajes en acciones ligadas a:
ensear a estudiar como por ejemplo, facilitar una mejor
organizacin y uso del tiempo, promover el trabajo en equipo, ensear
a tomar apuntes, ayudar a organizar los materiales, promover la
consulta de los programas, orientar para un mayor aprovechamiento de
los recursos que pone a disposicin la escuela-; realizar el seguimiento
de los estudiantes a fin de advertir anticipadamente posibles
problemticas que, de no ser abordadas a tiempo, podran poner en
riesgo su escolaridad.
Ahora bien, en algunas ocasiones los efectos de la accin tutorial resultan ser
pocos potentes si no se acompaan con intervenciones que impliquen al
conjunto de los docentes. Por cierto, uno de los aspectos que habitualmente
resulta difcil de resolver es la relacin del docente con funcin tutorial con el
resto de los docentes de la institucin dado que, si bien el tutor es un par
respecto de los otros docentes, la relacin que mantiene con los estudiantes
lo ubica en una posicin institucional diferente. En parte porque la atencin
de situaciones ligadas a la escolaridad puede llevar al tutor a advertir
prcticas institucionales que resulta necesario revisar y cuando esto ocurre el
tutor se convierte en una figura que incomoda o interpela lo habitual.
Se abren aqu una serie de interrogantes que muchos docentes con funcin
tutorial conocen respecto de las posibilidades y lmites de la intervencin
tutorial en funcin de algunas condiciones institucionales que ofician como
punto de apoyo y sostn del trabajo tutorial en cada escuela. Entre tales
condiciones cabe mencionar:
- la posibilidad de construir colectivamente algunos consensos mnimos
respecto de los alcances y los lmites de la funcin tutorial, y de la
intervencin de otros actores institucionales ante las problemticas de
los estudiantes. Se torna evidente que determinadas situaciones exigen
el compromiso del equipo docente en su conjunto. De lo contrario, el
accionar de los docentes con funcin tutorial corre el riesgo de no
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encontrar puntos de apoyo y sostn que den legitimidad a su funcin y


amplen sus mrgenes y posibilidades de intervencin.
la participacin de las familias y los responsables adultos de los
estudiantes como interlocutores claves del accionar del espacio de
tutoras. La funcin tutorial como estrategia de sostn de la
escolaridad, puede resultar ms fructfera cuando se acompaa de la
intervencin de otros actores sociales del mundo adulto que son
significativos para los jvenes.

El espacio de tutora como proyecto institucional


Como ya se ha explicitado, el espacio tutorial constituye una funcin
institucional, y esto significa que se trata de un trabajo colectivo que
compromete a todos los actores institucionales.
Sin duda el rol que asume el docente con funcin tutorial en esta tarea
resulta fundamental, en tanto articula e integra esfuerzos, pero esto significa
en modo alguno que el docente con funcin tutorial sea la nica figura
institucional a cargo de esta funcin. Por el contrario, se trata de que cada
uno aporte desde la especificidad propia de su rol ya sea el de docente con
funcin tutorial, profesor, preceptor, equipo de conduccin u otro, dado que
desde cada uno de estos lugares se construye una mirada y una relacin
particular con los estudiantes. Cuando estas miradas confluyen en pos de un
trabajo de colaboracin mutua la funcin de la tutora se ve potenciada y
enriquecida en tanto las problemticas pueden ser analizadas en forma
conjunta a fin de intercambiar puntos de vista y elaborar estrategias comunes
basadas en acuerdos de trabajo.
Por otra parte, la tutora es una funcin institucional porque constituye una
lnea de accin que forma parte del proyecto institucional de la escuela. No
es un proyecto extra que se suma a otros que se vienen desarrollando o se
intentan impulsar, sino que es parte integrante del proyecto escolar y como
tal fortalece y enriquece la propuesta educativa en su conjunto.
No alcanza entonces con contar con la presencia de los docentes con funcin
tutorial en la escuela para garantizar que la funcin tutorial sea
efectivamente desplegada sino que se trata, fundamentalmente de avanzar
progresivamente hacia la incorporacin al proyecto institucional de la funcin
tutorial, que desde las distintas posiciones institucionales, compromete
activamente a todos.
En este sentido, la participacin del equipo de conduccin es fundamental no
slo en la orientacin del proyecto del trabajo en el espacio de tutora, sino
en legitimar institucionalmente a este espacio. Inscribir el proyecto de
espacio tutorial como parte de la propuesta institucional de la escuela
constituye una responsabilidad que le cabe, en primer lugar, al equipo de
conduccin de cada escuela.
Es importante que los equipos de conduccin de las escuelas promuevan la
elaboracin colectiva del proyecto trazando sus principales lneas de accin,
que sostengan espacios para reflexionar sobre los alcances y lmites que est
teniendo la funcin tutorial en cada escuela, que gestionen los recursos
necesarios, que asuman como propia la responsabilidad de comunicar el
proyecto a los estudiantes y a la comunidad, que generen espacios de

intercambio y acciones conjuntas entre los docentes con funcin tutorial y el


resto de los docentes.
Un aspecto que merece particular atencin para pensar el lugar de los equipos
de conduccin en el desarrollo de los espacios de funcin tutorial es la
intervencin que le cabe cuando desde los espacios tutoriales se advierten
situaciones que comprometen prcticas institucionales o docentes que
merecen ser revisadas. Queda claro que, en estas ocasiones, el corrimiento
del equipo de conduccin deja a los docentes con funcin tutorial solos, en
situacin de alta exposicin frente a los estudiantes y de profunda
conflictividad respecto a sus mismos pares.
Algunas estrategias que por el contrario permiten a los equipos de conduccin
adoptar una posicin de presencia y acompaamiento en el proyecto de
tutora son:
- realizar una reunin de trabajo en la que el equipo de tutores y el resto
del equipo docente reflexionen acerca de cules sern los objetivos del
espacio de tutora, su tarea y rol en el marco del proyecto institucional
y del PMI.
- presentar la planificacin del espacio de tutoras, as como tambin a
los tutores a los estudiantes, a las familias y a la comunidad en
general.
- favorecer mecanismos para que el docente con funcin tutorial conozca
los diferentes recursos con que cuenta no slo la escuela, sino tambin
otras instituciones educativas cercanas y la comunidad y sus
organizaciones (biblioteca, servicios de orientacin, clubes,
asociaciones barriales, centros culturales, etc.) ya que stos pueden
facilitar su tarea
- dedicar tiempo y destinar espacios para reflexionar, revisar la tarea y
evaluarla, prestando especial atencin a analizar aquellos componentes
y caractersticas de la escuela que se supone podran facilitar y
potenciar la tarea de los tutores, as como aquellos que podran
dificultarla u obstaculizarla. (Daz, A., Fasce, J. y Guervitz, M., 2000)2
Este trabajo supone el establecimiento de instancias de reflexin e
intercambio entre los diferentes actores de la escuela y el seguimiento y
apoyo constante de la tarea.

Daz, A., Fasce, J. y Guevirtz, M. Las tareas del profesor tutor en una red de relaciones en
Tenti Fanfani, E. (comp.) (2000). Una escuela para los adolescentes. Reflexiones y
valoraciones. UNICEF/Losada. Buenos Aires
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Participacin de los jvenes en otros proyectos.


Si bien la participacin estudiantil en instancias de funcionamiento
democrtico constituye un campo de experiencia particularmente significativo
para contribuir a la formacin ciudadana, en toda escuela existen otros modos
de favorecer la integracin de los estudiantes en la vida escolar: la
participacin en los diversos proyectos que se desarrollen en la escuela.
La integracin de los jvenes en los Centros de Actividades Juveniles (CAJ) 3, la
conformacin de coros y orquestas, la organizacin y puesta en marcha de
eventos culturales y recreativos, tales como ferias, campeonatos deportivos,
cine- debate, obras de teatro, entre otras, constituyen interesantes
oportunidades para poner en prctica las diversas estrategias que supone un
proceso participativo.
La pregunta sobre los sentidos
La escuela secundaria sufre una fragmentacin aguda. Un currculo tipo
rompecabezas con ms de una decena de disciplinas o espacios curriculares
que superponen, reiteran y omiten contenidos; horarios y espacios
fragmentados, docentes fragmentados por sus horarios en distintas escuelas
con diversas pautas institucionales y formas de convivencia escolar, explcitas
o implcitas. Adultos fragmentados entre su ser adulto cotidiano y su ser
adulto docente en cada escuela. Estudiantes fragmentados en el interior y
el exterior de la escuela. Jvenes fragmentados desde las miradas de los
adultos educadores y de su familia. Por un lado los contenidos curriculares
para aprender; por el otro, intereses y preocupaciones generacionales. De una
mano, diversas miradas adultas. Por la otra, jvenes para conocer y
comprender, a pesar de la fragmentacin del tiempo y el espacio escolar,
donde reunir, integrar y articular exige intencionalidad y trabajo constante.
El espacio de tutora es una estrategia de encuentro que sostiene un espacio
de trabajo con jvenes, directores, docentes, familia y comunidad; aborda el
problema de la fragmentacin mediante el arte de juntar, recomponer,
articular e integrar partes, miradas, concepciones, fines, objetivos y
actividades de la escuela, partiendo de la escucha atenta, adulta y docente a
los estudiantes. El espacio de tutora se integra en una red de relaciones
institucionales, funcionando como nexo articulador.

Los Centros de Actividades Juveniles son una iniciativa que proponen espacios de encuentro
y actividades que responden a las expectativas e intereses de los jvenes y tienen como
propsito desarrollar en las escuelas, propuestas de extensin formativa: culturales,
artsticas, deportivas, de emprendimientos escolares, etc., con la idea de restituir a la
escuela su rol de Institucin de transmisin cultural. Su implementacin supone habilitar en la
escuela otros espacios y otros tiempos para ensear y aprender y su gestin implica un gran
protagonismo de los estudiantes, supone escuchar sus voces y propone la presencia
significativa de adultos que los coordinan y acompaan. Es por eso que el Equipo de Gestin
est compuesto por un coordinador, elegido por concurso de antecedentes e ideas y un grupo
de jvenes, elegidos en cada curso por el conjunto de los estudiantes de la escuela. Forman
parte de este equipo de gestin adems otros adultos: docentes, preceptores y padres,
convocados por los jvenes. Este Equipo de gestin desarrolla proyectos y actividades a partir
de un registro de las expectativas de los jvenes, de la escuela y la comunidad.
3

El encuentro que ofrece la tutora funcionar de sostn de los jvenes como


estudiantes y, a su vez, de los docentes en la tarea de ensear y de buscar
juntos otras alternativas de escuela secundaria poniendo en dilogo:
- El currculo con la palabra, los intereses y las preocupaciones de los
jvenes.
- Las mltiples miradas de los adultos sobre los jvenes, como tales y
como estudiantes, con las prcticas pedaggicas e institucionales.
El docente con funcin tutorial en el acompaamiento a las trayectorias
escolares
El docente con funcin tutorial tendr que ofrecer a los estudiantes
confianza, crdito acerca de que todos los estudiantes pueden aprender en la
escuela secundaria, y que los docentes les pueden ensear; por lo tanto, no
descansar en la bsqueda de alternativas, estrategias de enseanza e
institucionales para lograr este objetivo.
Estamos pensando en una escuela inclusiva, con formas alternativas de
enseanza para todos los estudiantes, con potencialidad para ensayar,
arriesgar otras formas de enseanza, sin temor a la bsqueda continua y a la
reflexin sobre su propia prctica como docente.
Un docente que cree que la escuela puede incluir a todos los jvenes puede
ver prcticas escolares inclusivas y distinguirlas de otras que no lo son,
entendiendo por inclusin que los jvenes transiten la escuela logrando
aprendizajes de calidad.
La centralidad del trabajo del docente con funcin tutorial es pedaggica y de
mejora de la enseanza, comprometido con la escuela inclusiva porque slo
desde ese compromiso su tarea ser un aporte a la mejora de la institucin;
con disposicin para la escucha atenta de los jvenes, puesto que necesitamos
entender cul es el significado que le otorgan a la escolaridad; con apertura
para integrar otros enfoques de enseanza porque necesitamos mejorar la
calidad de la enseanza; con actitud reflexiva y de formacin permanente
porque es aprendiendo en distintas situaciones, a veces complejas y tambin
inditas. Disposicin para el trabajo con otros y en equipo, apertura para
pensar e integrar nuevos enfoques y estrategias de enseanza, actitud
reflexiva sobre su propia prctica, de mejora continua y formacin
permanente.
Alcances y lmites de la funcin del docente con funcin tutorial
Los alcances y lmites de la tarea del docente con funcin tutorial tendrn
mucho que ver con el posicionamiento de su figura en la red de relaciones
institucionales.
Ms all de que la figura del docente con funcin tutorial es el pilar de esta
estrategia institucional, el sostenimiento de la colaboracin con otros es lo
que posibilita que los logros del espacio de tutora puedan mostrar qu otras
formas de enseanza y qu otro diseo escolar es posible. La tarea del
docente con funcin tutorial en soledad con su grupo de estudiantes es
frustrante e insostenible y termina convirtindose en un depsito de
problemas.

Un puente hacia la escuela que queremos


Dentro del plan de mejora de las escuelas que buscan un horizonte de inclusin
escolar de los jvenes puede pensarse en el espacio de tutora como una estrategia
que, junto con otras, colabora con el aumento del rendimiento de los estudiantes,
que puede disminuir los ndices de abandono y desercin, crear otras condiciones de
sostenimiento de las trayectorias escolares y mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Por lo general, una escuela inicia esta lnea de trabajo impulsada por presin de las
propias necesidades a partir de uno o ms problemas prioritarios confiando
solucionarlos con esta estrategia.
Tambin son frecuentes las experiencias que se inician como consecuencia de la
promocin y el financiamiento para esta lnea que surge desde las polticas
educativas centrales. A veces por ambas. Las distintas puertas de entrada al espacio
de tutora a la escuela no producen, en s mismas, mejores resultados. Ambas vas
conllevan distintas condiciones facilitadoras como debilidades para el desarrollo de la
mejora.
Este proceso, por lo general, desencadena movimientos institucionales que implican
la revisin de las prcticas y los posicionamientos sobre la gestin, y la construccin
de mayores grados de colaboracin entre docentes para arribar al desarrollo de esta
lnea como proyecto inserto en la propuesta educativa de la escuela.
Los marcos de gestin estratgica, colaborativa, integrada e interactiva, junto con
los planteos sobre los contenidos polticos pedaggicos de la gestin, se consideran
adecuados, en el sentido de espacio tutorial que se presenta. Estos marcos propician
sostener el sentido y la direccionalidad de esta estrategia a travs del consenso y la
participacin de los docentes, los jvenes y las familias y la necesidad de generar las
condiciones de institucionalidad para su desarrollo. Otorgan a los directores un papel
central en la conduccin de en la conduccin de los procesos, y a su vez impulsan el
enfoque proactivo del trabajo colectivo.
La gestin de la tutora como proyecto institucional requerir, a corto o mediano
plazo, cambios en las estrategias de gestin, en la enseanza y en los procesos de
aprendizaje,
generando
nuevas
necesidades.
Habr
que
reconfigurara
responsabilidades, recursos, roles, funciones y tareas en la institucin. La tutora
requerir el aprendizaje institucional de otros modos de pensar y hacer la escuela
para seguir avanzando.
Una propuesta para la gestin
Empecemos por pensar, desde el inicio de esta estrategia en la escuela, una forma de
gestin y funcionamiento del espacio de tutoras desde la perspectiva institucional
que permita trabajar en forma permanente sobre la construccin y la revisin del
sentido y generar condiciones para la colaboracin, la construccin de consenso y la
institucionalizacin. Aqu algunas claves:
-

propiciar la sensibilizacin de los miembros de la escuela sobre el espacio


tutorial como funcin de la escuela y como tarea colaborativa entre los
docentes.
revisar permanentemente la vinculacin del proyecto institucional con el
espacio de tutora.
propiciar el reconocimiento del trabajo en equipo de docentes con funcin
tutorial no como un fin en s mismo sino como una estrategia que aporta a la
construccin institucional.
facilitar las articulaciones con otras lneas de mejora y proyectos de la
escuela.

promover el desarrollo de procesos de seguimiento y la evaluacin


participativa.
promover su difusin e institucionalizacin

La generacin de colaboracin
Una resistencia posible a los espacios de tutoras es el temor a que en los espacios
de tutora se hable mal de los docentes. Este lugar para los espacios de tutoras es un
riesgo. Los tutores en estas representaciones, quedan ubicados en el lugar de los
defensores de los jvenes en contraposicin a los docentes del espacio curricular o al
equipo directivo.
El trabajo sobre el sentido y significado del espacio de tutora, la circulacin de la
informacin, la labor conjunta y la toma de decisiones compartida posibilitarn
debilitar paulatinamente este temor.
El lugar del espacio de la tutora es sacar la cuestin del conflicto interpersonal y
ponerlo en la categora de problema pedaggico. Los conflictos de jvenes y
adultos con la escolaridad y las propuestas de enseanza le estn sealando a la
escuela que ciertas prcticas pedaggicas deben revisarse, discutirse y analizarse
para proponer otras formas de abordaje.
Para ello hay que poder analizar los conflictos en el plano de las culturas juveniles, el
conflicto generacional, las significaciones que tiene la escuela para los jvenes y
para la sociedad, las prcticas de enseanza, de gestin y de convivencia
predominantes que habitan cada escuela.
El espacio de tutora dialoga con la cultura de cada escuela y es el equipo directivo
el que tiene que escuchar en primera instancia, lo que se est diciendo para ponerlo
en discusin y elaborar la mejor forma de trabajar esos temas con los docentes, la
institucin y tambin la comunidad educativa.
La Institucionalizacin
Muchas actividades que se realizan en las escuelas no son percibidas a simple
vista. La tarea de los docentes con funcin tutorial es una de ellas, por lo cual
ser necesario trabajar para promover su visibilidad, lo que colaborar, a su vez
para integrar esta figura en la institucin.
Un recurso interesante para la gestin institucional puede crearse mediante la
redaccin de un breve documento de trabajo que enuncie los acuerdos y recoja las
discusiones que se dan a nivel institucional. En dicho informe se reflejarn
posicionamientos pero tambin interrogantes, temas y problemas por resolver,
propuestas abiertas. Este documento puede incluir el perfil, las funciones y tareas de
los docentes con funcin tutorial. Tambin puede tratarse de un borrador que oriente
el inicio de una tarea compartida, de trabajo colectivo, y ayude a su difusin. Ser
conveniente que exprese aspectos nodales, que el temario quede abierto y que sea
breve, para que se vaya enriqueciendo con la participacin de todos los actores
institucionales.
Por otro lado permite reflexionar acerca de las representaciones del espacio de
tutora, y posibilita, mediante su discusin y reelaboracin, la construccin de un
horizonte colectivo y contextualizado del proyecto con una perspectiva institucional.
El documento crea un marco que dialoga con las posibilidades institucionales y con la
gestin del proyecto, permite revisar las ideas y volver sobre l para analizar las
negociaciones necesarias en el proceso de gestin. Ayuda a recordar que es lo
innegociable. A partir de las discusiones, entrevistas e informaciones que se vayan
recabando sobre la institucin y los estudiantes, se sigue avanzando en y
construyendo la idea del proyecto.

Hay que armar un primer diseo, un anteproyecto para dejar clara la idea de que se
ir ajustando a medida que las voces de los estudiantes, docentes y otros integrantes
de la escuela se vayan sumando en su desarrollo.
Destinatarios y Contenidos
El espacio de tutora es un proyecto de acompaamiento a las trayectorias escolares,
lo que implica considerar su historia como estudiantes, la proyeccin de sus
posibilidades laborales, la continuacin de sus estudios y las posibilidades de
integracin social de esos jvenes.
Los contenidos a abordar en los espacios de tutora sern seleccionados por cada
institucin en funcin de sus problemas prioritarios y se organizarn en el espacio de
tutora en orden a los criterios de gradualidad y especificidad de cada momento de la
escolaridad y disciplinar.
El diseo
La planificacin, en lneas generales, constituye un marco de explicitacin del
proyecto que se intenta llevar a cabo, que permite organizar los recursos necesarios
para concretar las intenciones planteadas. Los diseos de los espacios de tutora
pueden esbozarse en diferentes formatos y quizs requieran el desarrollo de distintos
rubros. Planificar comporta elaborar objetivos, actividades, recursos, tiempos,
espacios y la consiguiente y necesaria evaluacin. Todas estas cuestiones tienen
diferentes significados segn las concepciones que adopte la escuela. El espacio de
tutora implica un posicionamiento pedaggico y no es una cuestin meramente
tcnica, y requiere una continua toma de decisiones y revisin de sus sentidos.
Resulta valioso analizar los proyectos escritos de modo de revisar la coherencia
interna y la pertinencia de lo que se plantea, tarea que no puede hacer el docente
con funcin tutorial en soledad, pero que sera sumamente enriquecedora si se
comparte con otros: escuelas en las que se desarrollan los espacios de tutoras,
colegas con funcin tutorial, con la supervisin con los equipos tcnicos y
capacitadores.
La planificacin tendr dos caractersticas: por un lado, ser una propuesta muy
elaborada, que tratar de anticipar todas las situaciones y alternativas posibles, y al
mismo tiempo, deber ser lo suficientemente flexible como para que en su desarrollo
pueda dar lugar a las diferencias y los reajustes necesarios durante el proceso de
implementacin. El diseo no es el proyecto, el proyecto tambin es la accin y sus
procesos de seguimiento y evaluacin.
En el desarrollo de los espacios de tutora es conveniente anticipar acciones de
formacin para los docentes con funcin tutorial e instancias de trabajo conjunto
para analizar situaciones, intercambiar estrategias y abordar situaciones. Tambin las
acciones de difusin de los espacios de tutoras y de generacin de consenso son
aspectos importantes.
Las estrategias
Las estrategias son el conjunto de acciones articuladas desde las cuales se abordan
los problemas y los desafos. Los haceres del proyecto de tutora tienen que tener
en cuenta la integralidad entre las dimensiones socioafectiva y acadmica.
Los espacios de tutora tiene como destinatarios principales a los jvenes
estudiantes, pero la tarea de acompaamiento y apoyo a las trayectorias escolares
requerir un trabajo conjunto con otros docentes y con las familias y, adems, una
labor interna del equipo de docentes con funcin tutorial.

Espacios y Tiempos
El espacio de tutora requiere de trabajo con los jvenes en forma individual y
grupal, con sistematicidad y permanencia en momentos de trabajo que deben estar
previstos.
Otra de las cuestiones a tener en cuenta son los tiempos y los espacios para trabajar
con las familias y para sostener entrevistas con jvenes y docentes.
Seguimiento y evaluacin
Las instancias de seguimiento y evaluacin posibilitarn reconocer logros, avances y
detectar los temas pendientes. Desde la concepcin del espacio de tutora como
proyecto institucional ser necesario que progresivamente los distintos integrantes
participen en estos procesos.
La opinin de los estudiantes sobre el espacio de tutora ser imprescindible, lo
mismo que la de los docentes con funcin tutorial sobre su propia tarea. Tambin
pueden realizarse encuestas o entrevistas grupales con las familias, docentes y
directivos. Ser importante que tambin incluyan informacin de tipo cuantitativo
que pueda ayudar a repensar el proyecto.
El equipo de docentes con funcin tutorial
El equipo de docentes con funcin tutorial se organiza en torno a la tarea de disear,
planificar y colaborar para el desarrollo de estrategias de acompaamiento y apoyo a
los estudiantes.
La responsabilidad por los procesos de acompaamiento sigue sendo de la institucin
y no exclusivamente de los docentes con funcin tutorial.
Para hablar de trabajo en equipo es necesario que exista un conjunto de personas,
que generen y sostengan acuerdos en torno a una tarea y a sus formas de abordaje,
con intencionalidades compartidas y que trabajen con interdependencia entre ellos.
En el trabajo en equipo, las diferencias y las especialidades de los miembros son
tomadas como fortalezas para llevar adelante la tarea conjunta y/o solucionar
problemticas institucionales especficas.
En una institucin fragmentada como la escuela secundaria actual, esto constituye un
desafo. El funcionamiento el equipo requiere una complementariedad y una
interaccin adecuadas para estimular el trabajo colaborativo.
Aunque los miembros de un equipo de trabajo en la escuela se conozcan
previamente, es necesario que se reconozcan en relacin a la tarea que se llevar a
cabo en conjunto. Especficamente se hace referencia a:
- el conocimiento de los miembros del equipo y la construccin de vnculos de
confianza mutua durante el desarrollo de la tarea.
- el reconocimiento de las perspectivas, concepciones, saberes, habilidades,
posibilidades que aporta cada uno y su complementariedad e
interdependencia.
La comprensin de la tarea
Un aspecto importante para analizar es la comprensin conjunta de la tarea de
tutora. Esto implica un trabajo de reflexin sobre concepciones y prcticas
tutoriales que comienza con la misma conformacin del equipo, le da sentido a su
labor y sobre el cual habr que volver permanentemente.
Cul es el sentido del espacio de tutora? Qu lugar ocupamos como equipo en ella?
Cules son nuestras tareas prioritarias? Estos interrogantes refieren a un proceso de
comprensin y apropiacin.

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El seguimiento y evaluacin
El desarrollo de procesos de seguimiento y evaluacin, sostenidos y sistematizados,
posibilita el aprendizaje en equipo, permiten realizar ajustes sobre la marcha y
capitalizar un procedimiento de conocimiento colectivo. El anlisis y la reflexin
grupal sobre los avances del proyecto es una ocasin que habilita el dilogo de la
prctica con los conceptos tericos y con otras experiencias, solidificando y
generando aprendizajes en el equipo. Este proceso requiere el uso de indicadores
cuanti y cualitativos para orientar el trabajo. Las instituciones educativas, por lo
general, no desarrollan una cultura de la evaluacin, provocando que muchas
acciones se desarrollen y se interrumpan sin mayor informacin sobre lo acontecido.
Tambin es necesario organizar internamente un seguimiento y una evaluacin del
funcionamiento del equipo y de la tarea de cada docente con funcin tutorial.

Revisin permanente del rol del tutor y las prcticas tutoriales


El interior del equipo es el lugar para poner las prcticas a revisin e ir construyendo
el rol en forma compartida. La tutora intenta acompaar a los estudiantes en sus
procesos de toma de decisiones y en sus selecciones, y no slo para que permanezcan
en la escuela.
Desde un enfoque pedaggico implica que un joven con la ayuda del docente con
funcin tutorial (y, por lo tanto, de la escuela) logra replantear aspectos de su vida y
construir un proyecto personal donde quede abierta la puerta para continuar
estudiando en algn momento. Tambin se hallarn jvenes que, despus de haber
reflexionado, acompaados por el docente con funcin tutorial, decidan continuar la
escuela con una comprensin ms profunda del lugar que ocupa el estudio en su
proyecto de vida.
A los estudiantes se los acompaa en el sostenimiento del esfuerzo para que finalicen
sus estudios. Sostener el encuadre significa un acompaamiento de toda la
institucin, y no slo del equipo de docentes con funcin tutorial. Los enfoques de
evaluacin meramente cuantitativos dejan fuera de la evaluacin los procesos de
construccin del proyecto y tambin los resultados cualitativos de la tarea tutorial.
Es necesario advertir que pueden surgir en el equipo de tutores sensaciones de
fracaso, por lo que ser conveniente valerse simultneamente de indicadores
cuantitativos y cualitativos para el seguimiento y evaluacin del proyecto. Con el
trabajo en equipo propiciado y sostenido por la coordinacin, y la evaluacin como
elaboracin compartida del equipo de tutores, se solidifica el equipo, su rol y su
tarea a travs de intercambios sistemticos y fluidos.
Sistematizacin de la informacin
La tutora como cualquier otra tarea institucional, corre el riesgo de convertirse en
un procedimiento burocrtico para administrar formularios. El sentido principal de la
informacin sistematizada es brindar la posibilidad de tomar decisiones sobre la base
del conocimiento que aporta. Es necesario ir construyendo una informacin que d
cuenta de la trayectoria escolar de los jvenes y de los grupos, y tambin producir
informacin para el seguimiento y evaluacin del proyecto. Por lo tanto, las formas
de registro y su aplicabilidad sern tema de reflexin en el equipo de tutores y
especialmente para el coordinador.
Este proceso de anlisis de las formas de recoleccin, sistematizacin, en funcin de
su disponibilidad y su uso para la toma de decisiones del equipo de tutores y de la
institucin, puede ayudar a garantizar que el registro de informacin no se convierta
en una actividad burocrtica.

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Esta situacin escolar muestra, en principio, la necesidad de revisar los registros


solicitados para: analizar las posibles reiteraciones en los datos requeridos y el
sentido de que cierta informacin se registre, replantear los tiempos, establecer
prioridades y encontrar junto a los docentes con funcin tutorial alternativas que
simplifiquen y faciliten la tarea.
La difusin de esta informacin es imprescindible para otorgarle visibilidad a la tarea
del equipo de docentes con funcin tutorial y al proyecto, lo que permitir construir
la legitimidad institucional del mismo. Por ejemplo: informes sobre actividades
realizadas que recojan las opiniones de jvenes, familias y docentes; cartelera de
actividades tutoriales; registros audiovisuales de experiencias; informes de la
coordinacin sobre el desarrollo del proyecto, etc.
Espacios para el intercambio entre docentes con funcin tutorial
mbitos donde los docentes con funcin tutorial puedan reflexionar acerca de su
propia prctica, intercambiar y confrontar ideas, construir y recuperar marcos de
trabajo, construir los estmulos necesarios para continuar con la tarea cotidiana.
La opinin de los docentes con funcin tutorial sobre las cuestiones que se necesitan
fortalecer es una de las principales fuentes para delinear las necesidades y lograr las
motivaciones para su realizacin. Ser conveniente llevar adelante una planificacin
participativa para organizar un programa de formacin permanente para:
- detectar necesidades de capacitacin que surjan del equipo de docentes con
funcin tutorial.
- sostener el encuadre de la planificacin del espacio dentro del PMI y el PEI.
- buscar los recursos humanos y organizativos necesarios para su desarrollo.
Los ejes de la Tutora
Si bien las tutoras no tienen un currculo especfico, se pueden sugerir, desde un
enfoque proactivo de la escolaridad, ejes que aporten contenidos orientadores a la
tarea de los docentes con funcin tutorial. Estos ejes otorgan claridad al equipo de
docentes con funcin tutorial y a la escuela, facilitan el desarrollo de la planificacin
y de las actividades tutoriales.
Diversas investigaciones sobre la escolaridad secundaria muestran que existen
momentos crticos de la escolaridad. Entre los ms tradicionales se halla el ingreso y
el egreso. El sistema graduado de la escuela secundaria pone a los jvenes ante
exigencias y requerimientos cada vez ms complejos como estudiantes.
Las escuelas secundarias, por lo general como el resto de los niveles educativos,
trabajan centralmente sobre los requerimientos y aprendizajes acadmicos para el
nivel. Es infrecuente que se tengan en cuenta las experiencias previas en la
dimensin acadmica (requerimientos de punto de partida) y menos an los
aprendizajes de la dimensin socioafectiva necesarios para la integracin al nivel, las
cuales tambin los ponen ante diferentes exigencias de aprendizajes que no siempre
estn explicitadas para los jvenes, para los docentes ni para las escuelas (quien
quiere ser millonario).
En cuanto a los aprendizajes previos o de punto de partida de la escuela secundaria,
usualmente aparecen como falencias, carencias, faltas de los jvenes que deberan
traer de la escuela primaria.
Al no abordarse esta cuestin institucionalmente, se incrementan las posibilidades de
riesgo de repeticin y abandono. Reflexionar sobre los aprendizajes y saberes previos
que los docentes esperan que aqullos tengan es un ejercicio imprescindible para
tomar conciencia institucional de la situacin y planificar formas de abordaje y apoyo
para desarrollar los aprendizajes de punto de partida. Si esto no se produce, de

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cualquier manera, los supuestos sobre los aprendizajes y saberes previos


intervendrn a travs de las propuestas de enseanza como aquello que los docentes
esperan de los jvenes; pero al mismo tiempo, al no estar explicitados ni evaluados
como aprendizajes adquiridos, ni los jvenes saben que deben aprenderlos ni los
docentes que tienen que ensearlos.
Los aprendizajes en la dimensin socioafectiva, relacionados con la integracin a la
escuela secundaria (la vinculacin con docentes y pares; el conocimiento y manejo
de las formas de funcionamiento y pautas que constituyen el modelo institucional de
la escuela) se supone que se van a dar naturalmente, por el paso del tiempo y por
lo tanto no se ensean. Estos aprendizajes quedan en el plano de lo implcito
apareciendo slo a travs de su falta.

Sistematizacin de registros surgidos en talleres entre docentes con funcin


tutorial y Asistentes Tcnicos Territoriales
-

Generar el espacio de contacto entre el docente del espacio curricular con el


docente con funcin tutorial para trabajar conjuntamente.
- Averiguar las causas de las inasistencias de los estudiantes a los espacios de
tutora y planificar estrategias para motivar y/o facilitar su asistencia
En este punto queremos tomar el aporte que hace Flavia Terigi en Las cronologas
del aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares, ella dice: Por
qu fracasan tantas veces las clases de apoyo? Por qu las clases de apoyo no
funcionan todo lo bien que querramos o que nos ilusionamos cuando pedimos que
haya recursos para hacer clases de apoyo? Una de las razones es como se sabe, que
los profesores desarrollan en las clases de apoyo exactamente las mismas estrategias
que desarrollaban en la clase general. Pero otra de las razones es que cuando los
profesores no hacen esto sino que estructuran las clases de apoyo como una clase de
consulta, los estudiantes no saben cmo consultar. Porque no pueden identificar qu
es lo que no estn entendiendo, o qu es lo que no estn pudiendo aprender de
aquello que tienen que aprender. Esto no es casualidad, los chicos pueden con su
mejor esfuerzo, levantarse en el mes de febrero e ir temprano a la escuela para
hacer una pregunta al profesor en el perodo de consultas, pero si uno no form a los
chicos en esa capacidad autnoma para mirar el propio aprendizaje, inclusive lo que
no estn pudiendo aprender, es muy difcil que una consulta en una clase de apoyo
pueda prosperar. Y si adems los profesores, hacen exactamente lo mismo que si
estuvieran delante de 30 alumnos, est todo listo para que se produzca el
malentendido.
-

Replantear nuestro rol, generar vnculos son desafos, somos nuevos hay que
adaptarse, adems el rol se define desde el accionar
Est arraigada la figura del maestro particular, eso es algo que se va a
cambiar lentamente.
Nosotros hicimos notas felicitndolos a los chicos que asistieron al espacio de
tutoras, es importante destacar lo que hacen, recuperar y destacar lo bueno
Nosotros salimos como quien dice a vender las tutoras y trabajamos a partir
de los modelos de examen en las tutoras, nosotros creemos que la evaluacin
no debe ser una sorpresa, al principio los docentes se negaban a partir de
ah vinieron ms chicos adems antes de la prueba nos parece importante
que el docente sepa quines tienen inters, quines van a las tutoras y que
sea considerado tambin en la nota tambin habra que pensar cmo evaluar
y empezar a desterrar un nico modelo de evaluacin.

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Los docentes de los espacios curriculares tienen una planilla que es la que los
docentes con funcin tutorial llevan en las tutoras y eso les permite saber el
esfuerzo que hace cada estudiante en las tutoras.
Hicimos carteles que fuimos distribuyendo en las aulas con las ventajas de
venir a las tutoras y nos fuimos presentando en cada curso.
Un impacto de las tutoras ms all de los resultados acadmicos ha sido el
vnculo que se cre entre docentes y alumnos.
Estamos trabajando en explicar a los docentes de los espacios curriculares
que es un equipo de trabajo para trabajar entre todos sacando las dudas si
tenemos dudas juntarnos y contar experiencias entre todos de cada uno, por
eso hicimos estas reuniones, eran mensuales y bastante bien, los profes nos
estn contando cmo estn ayudando a los chicos, estn trabajando y siguen
el tema de la asistencia, siguen el tema del rendimiento y nos cuentan en
esas reuniones cmo van los alumnos.
Hay que crear el hbito de estudio cmo se lo creamos? Hay que buscar
todas las estrategias posibles, a travs del juego, a travs de los chistes
Es lo que yo deca tipo Patch Adams yo por ejemplo les digo: Vos te
imagins por ejemplo subido a un caballo cruzando Los Andes? El chico
agarra como diciendo usted est loco y ah vamos ya a la historia verdadera
que les quiero contar
Soy profe de matemtica, tecnologa y computacin. Estoy dando tutoras de
matemtica en 1ro y 2do ao. He tenido casos muy particulares debido a que
tengo varios primeros, soy tutor de varios primeros donde hay diferencias,
uno va ms adelantado que otro en el tema del programa y 2do ao que
cuesta un poco hacerlos arrancar a los chicos, ms que nada en que entiendan
qu es la tutora. Trato de seguir con lo que el profe da en la clase o sea, el
objetivo mo es que el chico si tiene alguna duda de lo que est dando el
profe en clase es sacrsela para que pueda levantar el promedio.
Realizamos articulacin con los 6tos grados de las escuelas primarias acerca
de las temticas curriculares, visitas a la institucin, jornadas de educacin
vial como proyecto de la escuela, integracin a la dinmica escolar.
Acompaamos a los ingresantes a primer ao en la dinmica institucional, en
contenidos curriculares y hbitos de estudio.
Seguimiento acadmico de los estudiantes. Implementacin de horas
institucionales en ingls, qumica, laboratorio, reuniones entre docentes de
los espacios curriculares y docentes con funcin tutorial

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