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CUADRO COMPARATIVO: CONSTRUCTIVISMO

ENFOQUE O
PARADIGMA

DESCRIPCION

AUTORES
REPRESENTATI
VOS

CRITICA

APORTACION A
LA EDUCACION

Constructivismo

El enfoque constructivista
enfatiza que la manera de
adquirir conocimientos es
mediante la exploracin y la
manipulacin activa de
objetos e ideas, tanto
abstractas como concretas,
el binomio natural del
mundo social y fsico donde
somos protagonistas
activos

Jean Piaget

Desde la antigedad han


existido dos posturas
bsicas: el realismo y el
idealismo. El uno
sostiene que el hombre
est capacitado para
conocer la realidad, para
desentraar sus secretos
y para llegar a
conclusiones
verdaderas; el otro
afirma que la realidad no
puede conocerse, que lo
que se conoce es tan
solo nuestra experiencia
de ella. Esta postura no
nos permite salir de
nosostros mismos ni
afirmar que conocemos
la realidad tal cual ella
es. El constructivismo y
el construccionismo
social nos invitan a
perder la esperanza de
sostener cualquier
verdad, pues si la
realidad no se conoce
sino que se construye,
ya sea individual o

El constructivismo ha
pasado por dos
pocas: un primer
momento que se
basa en la
epistemologa
gentica de Piaget,
est centrado en el
lema aprender a
aprender y donde,
como recomendacin
pedaggica a nivel
prctico, se
recomienda que el
profesor pase a ser
un mero gua de los
estudiantes, que son
los que tienen que
construir su propio
aprendizaje; y una
segunda poca en la
que se hace nfasis
en retomar los
principios originales
de la revolucin
cognitiva, esto es en
la construccin del
significado, se tienen
en cuenta las

.Es el modelo que mantiene


que una persona, tanto en
los aspectos cognitivos,
sociales y afectivos del
comportamiento, no es un
mero producto del ambiente
ni un simple resultado de
sus disposiciones internas,
sino una construccin
propia que se va
produciendo da a da como
resultado de la interaccin
de estos dos factores. En

Lev Seminovich
Vigotsky
David P. Ausubel

ROL DEL
MAESTRO
En este modelo
pedaggico el rol del
maestro cambia
marcadamente: su
pape les de
moderador,
coordinador,
facilitador, mediador y
un participante ms
de la experiencia
planteada. Para ser
eficiente en su
desempeo tiene que
conocer los intereses
de los estudiantes,
sus diferencias
individuales, las
necesidades
evolutivas de cada
uno de ellos, los
estmulos de sus
contextos familiares,
comunitarios,
educativos, y
contextualizar las
actividades, etctera.
Es mediador,
facilitador, gua y
generador de

consecuencia, segn la
posicin constructivista, el
conocimiento no es una
copia de la realidad, sino
una construccin del ser
humano, esta construccin
se realiza con los
esquemas que la persona
ya posee (conocimientos
previos), o sea con lo que
ya construy en su relacin
con el medio que lo rodea.
Esta construccin que se
realiza todos los das y en
casi todos los contextos de
la vida, depende sobre todo
de dos aspectos:
1.- De la representacin
inicial que se tiene de la
nueva informacin y,
2.- De la actividad externa o
interna que se desarrolla al
respecto.
En definitiva, todo
aprendizaje constructivo
supone una construccin
que se realiza a travs de
un proceso mental que
conlleva a la adquisicin de

colectivamente, ser lo
que nosostros digamos
que es y no lo que en
verdad es. Vivimos la era
de tu verdad y mi
verdad en la que nadie
busca la verdad que es,
justamente, lo nico que
satisface a nuestro
intelecto; es su objeto
propio y, si ste se
pierde, aqul pierde su
razn de ser, lo que nos
colocara en la era de la
irracionalidad. Este modo
de pensar ha afectado
fuertemente a la poltica,
donde cada quien busca
imponer inclusive por la
fuerza su verdad sobre la
de los dems, sin el
deseo de buscar la
verdad entre todos.

aportaciones de
Vygotsky y el
culturalismo pasa a
ser un factor central,
conectando as el
constructivismo con
las ideas de la
postmodernidad.
Despus pasan a
hacer un breve
repaso de las ideas,
conceptos y
problemtica de la
postmodernidad para
terminar a modo de
conclusin
recomendando que
debemos construir
espacios que nos
permitan reflexionar
sobre las
posibilidades que
ofrece la metateora
constructivista (por
cierto, no constituye
uno de los pilares
bsicos de la
condicin
postmoderna el
descreimiento de
cualesquiera tipos de
metateoras o
grandes relatos?). En
esta segunda poca
de la evolucin del
constructivismo, que
sera en la que nos
encontramos

ambientes de
aprendizaje.
Acepta e impulsa la
autonoma e iniciativa
del alumno
Estimula la curiosidad
e inters del
estudiante a travs de
preguntas amplias y
valorativas;
igualmente, induce al
alumno a inquirir.
Fomenta el dilogo y
la colaboracin entre
los alumnos, los
alumnos y el maestro.
Usa materia prima y
fuentes primarias en
conjunto con
materiales fsicos,
interactivos y
manipulables.
Usa terminologa
cognitiva tal como:
Clasificar, analizar,
predecir, crear, inferir,
deducir, estimar,

un conocimiento nuevo.
Pero en este proceso no es
solo el nuevo conocimiento
que se ha adquirido, sino,
sobre todo la posibilidad de
construirlo y adquirir una
nueva competencia que le
permitir generalizar, es
decir, aplicar lo ya conocido
a una situacin nueva.
El Modelo Constructivista
est centrado en la
persona, en sus
experiencias previas de las
que realiza nuevas
construcciones mentales,
considera que la
construccin se produce :
Cuando el sujeto interacta
con el objeto del
conocimiento(Piaget)
Cuando esto lo realiza en
interaccin con otros
(Vigotsky)
Cuando es significativo
para el sujeto (Ausubel)

actualmente, resulta
ms difcil sacar
recetas
pedaggicas
prcticas, como
admiten los autores
del artculo, y
terminan diciendo que
hemos de construir
un modelo educativo
que nos sorprenda
por su sencillez y su
coherencia
epistemolgica, sea
lo que fuera que eso
signifique

elaborar, pensar.
Investiga acerca de la
comprensin de
conceptos que tienen
los estudiantes, antes
de compartir con ellos
su propia
comprensin de estos
conceptos.
Desafa la indagacin
haciendo preguntas
que necesitan
respuestas muy bien
reflexionadas y
desafa tambin a que
se hagan preguntas
entre ellos.