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“ANÁLISIS CLÍNICO E INSTITUCIONAL PSICOANALITICO EN

ESCUELA CON PLAN DE INTEGRACIÓN
A PARTIR DE UN CASO DE NIÑO ASPERGER”

Tesis para optar al título de Psicólogo

Autor: Renán David Henríquez Aguirre
Profesor Guía: Eric Moreau

Valparaíso – Chile
2011

Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis- Escuela-Asperger

DEDICATORIA

Esta Tesis tiene una doble dedicatoria:

En primer lugar a mis compañeros y profesores de la Universidad Arcis de
Valparaíso porque sin ellos nada de este trabajo investigativo hubiese sido posible, sus
aportes e inspiraciones tras largas conversaciones fueron la condición de posibilidad de
que surgieran chispazos de inteligencia para pensar , sentir y actuar la psicología y el
psicoanálisis en estos tiempos.

Por otra parte dedico este trabajo a todos esos niños y niñas que permitieron el
encuentro en ese espacio terapéutico para compartir su mundo por medio del juego, la
imaginación y la creación.

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Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis- Escuela-Asperger

AGRADECIMIENTOS
El desarrollo de una tesis es un camino lleno de obstáculos y dificultades, en especial
cuando el tema elegido es tan complejo y en consecuencia aumenta los niveles de
incertidumbre y angustia que a ratos nos coloca en apuros para avanzar, por ello al
finalizar este trabajo se hace necesario destacar que sin el apoyo de instituciones y
personas nada de esto hubiese sido posible, sin el entusiasmo, cooperación y diversos
aportes esta travesía se encontraría trunca, por lo tanto, es de justicia reconocer en este
espacio y expresar todo mi agradecimiento para todos aquellos que hicieron posible
llegar a un feliz término y un nuevo comienzo.
Un especial reconocimiento a mi profesor y maestro de muchos, Psicólogo y
Psicoanalista Eric Moreau por atreverse al aceptar ser el guía de mi tesis y compañero
en esta aventura. Su apoyo incondicional y confianza para ir formulando y discutiendo
ideas han sido un aporte invaluable, no tan solo en el desarrollo del tema motivo de
investigación, sino que también en mi formación profesional como un artesano de la
psicología y un aprendiz de psicoanalista. Agradezco también por ofrecerme su tiempo
y todos los medios a su alcance para el análisis y reflexiones de conceptos en el
desarrollo de la tesis. Le agradezco maestro y espero compartir con usted siempre tan
buenos momentos.
Deseo también poder expresar mi más cariñoso reconocimiento a un grande que
conoce de la humildad y que sin saberlo ilumina y envuelve a muchos con su calidez y
conocimientos, me refiero al Profesor y Antropólogo Iván Micelli que de tantas
apasionadas discusiones emergieron importantes aportes en mi formación y en un claro
beneficio a este trabajo investigativo.
Agradezco de manera especial al Psicólogo Social y Coordinador de la Carrera de
Psicología de la Universidad Arcis Valparaíso, Profesor Domingo Asún por las muchas
discusiones de carácter científico, personal y político que llevo a poner a prueba mis
creencias y convicciones, y en especial por traspasar y enseñar por medio de su vasta
experiencia a mirar de un modo crítico, pero sencillo, cotidiano y simple a la Psicología.
Agradecido de muchos compañeros y compañeras de universidad que compartimos
momentos inolvidables tanto al interior como en plano extra-universitario, por su
valentía, compromiso y gran solidaridad en momentos de grandes dificultades en
nuestra casa de estudios.
Finalmente deseo agradecer a la Institución Escuela Macul y toda su comunidad por
el apoyo incondicional a la propuesta de realizar una intervención que permitió articular
distintas demandas y centrarlas en el beneficio y el mejoramiento de la calidad de vida
de los niños y niñas que allí estudian.

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Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis- Escuela-Asperger

RESUMEN

Esta investigación presenta reflexiones sobre los aportes en una intervención en
clínica infantil y Análisis Institucional con herramientas desde el psicoanálisis en
educación básica en programa de integración escolar PIE, a partir del estudio de caso
de niño con Síndrome de Asperger en escuela prioritaria. La investigación pretende
destacar la flexibilización en el abordaje interventivo de un modelo inclusivo que
considere lo clínico y lo social comunitario, en un espacio o encuadre privilegiado,
como es la escuela, que facilita la producción de un vinculo emocional suficiente para
que se produzca un proceso psicoterapéutico con la participación de todos y abriendo
así una puerta hacia una real integración.

ABSTRACT

This research reflects on the contributions to clinical intervention in child and
Institutional Analysis in psychoanalytic tools in basic education in school integration
program PIE from a case study of Asperger Syndrome child in school priority. The
research aims to highlight the flexibility in the interventive approach to an inclusive
model that considers the clinical and community social space or a privileged location,
like school, which facilitates the production of an emotional bond sufficient to produce
process psychotherapy with the participation of all and opening a door to a real
integration.

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. 9.2) Encuentro de los Viernes: Análisis Institucional…… 6. 9.1) Fundamentación………………………………………... 6.. 9..2) Informe de Evaluación Psicológica………………….. 9. 6 8 12 12 13 13 6) MARCO TEORICO GENERAL………………………………. 4 INTRODUCCIÓN………………………………………………... 5. OBJETIVOS ESPECIFICOS………………………………….. ABORDAJE DESDE UNA CLINICA PSICOANALITICA… ARTICULACIONES DE MIRADAS-DISCUCIONES……… CONCLUSIONES……………………………………………… BIBLIOGRAFÍA………………………………………………..…………………….. 43 46 46 9) NACHITO TODO UN CASO…………….6) Observación Clínica y de Aula……………………….……………………………….. 9. 50 50 51 51 52 52 53 56 56 10) 11) 12) 13) 14) 15) 59 60 60 74 77 86 1) 2) 3) 4) 5) PROPUESTA DE TRATAMIENTO…………………………. MARCO REFERENCIAL……………………………………….4) Procedimientos de Evaluación……………………….. PROBLEMATIZACIÓN………………………………………… OBJETIVO GENERAL……….. 6... 5 ..5) Anamnesis……………………………………………… 9.1) Relato y Generalidades del Caso……………………... SUGERENCIAS………………………………………………..3) El apoyo de la Institución es clave…………………… 6.Escuela-Asperger INDICE Página RESUMEN……………………………………………………….7) Antecedentes Relevantes del Caso…………………… 9.1) La Exclusión Social visto como una Patología Social.4) La relevancia de la Teoría-Método-Práctica: En el Análisis de casos………………………………… 15 24 26 37 39 7) LA INTERVENCIÓN SOCIAL PSICOANÁLITICA………… 8) MARCO METODOLOGICO…………………………………… 8..3) Motivo de Consulta…………………………………….. 9.1) Tipo de Estudio: El Análisis de Casos……………….8) Conclusión Diagnóstica……………………………….Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis.

o entonces hacer nacer nuevos espacio-tiempos.) 2 Michael Foucault. la sumisión a un control. primavera de 1990. El análisis y el abordaje de estos temas trascienden a toda disciplina especifica y nos encontramos con la multiplicidad de matices que intentan dar cuenta de “lo humano”. Revista de Ciencias Sociales N°12. Deleuze1 El mundo globalizado ha penetrado en cada lugar geográfico y psíquico controlando cuerpos y mentes. De lo anterior una buena parte del proceso ocurrido en el pasado y presente se proyecta como condición de posibilidad futura se debe a la intervención social de la psicología. el trabajo. de sus prácticas sociales siempre mediadas por relaciones de poder2... Creer en el mundo es también suscitar acontecimientos. la ciencia. de eso que lo aprisiona y lo sostiene. exitista y banalista. perdimos el mundo: nos lo quitaron. aunque pequeños. 1 Extraído de «El devenir revolucionario y las creaciones políticas» (entrevista a Toni Negri para el Futur Antérieur. por cierto en esta escuela entre otros.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. al mismo tiempo. “El sujeto y el poder”. 1996 6 . las instituciones. G. proclive a la ley de la oferta y la demanda.-) INTRODUCCION Creer en el mundo es lo que más nos falta. creación y pueblo. presente en el amor. la religión. Nº l. el sexo. con dispositivos y técnicas para construir individuos dóciles y útiles. pero funcional al modelo de una cultura neoliberal. de esa psicología que ofrece soluciones al “como hacer el amor con la misma mujer durante toda la vida y con la misma intensidad”.Escuela-Asperger 1. Fundación de Cultura Universitaria. construyendo y modificando subjetividades a su arbitrio. incluso de superficie y volumen reducidos. al contrario. Montevideo. Son necesarios. que transita con credenciales de un “supuesto saber” por todos los recovecos micro y macro de los espacios sociales. que escapen del control. Es en el nivel de cada tentativa que son juzgadas la capacidad de resistencia o.

desigualdad.. el humor. un nuevo modo de entender la filosofía en nuestros contextos socio-culturales. sostengo. en ese nivel macro y microsocial definido por Bronfenbrenner en su teoría ecológica (1987) como esos espacios del cara a cara en que los contextos se interconectan e influyen y que van determinando las posibilidades del desarrollo del ser humano. por todas esas formas de jugar con las palabras que Freud nombró bajo la palabra alemana Witz. participativo y con el debido respeto a la sabiduría popular3 que. que se refiere a lo gracioso. etc. de ese mundo en que los sujetos han sido etiquetados como en situación de exclusión o marginación . chistes. espacios que sirven para denunciar las malas prácticas. lo mismo que a la agudeza “poner el dedo en la yaga” de manera alusiva… 7 . en la autoconstrucción. en cuya intervención no se intenta la construcción de un escenario con y para la comunidad. puede articularse perfectamente con la técnica y el conocimiento académico como una forma de comprender las “multifacéticas condiciones en las cuales se expresan las 3 De Camilo Ramírez Garza: La sabiduría popular es un “saber hacer” que circula a través de dichos. etc. ambientes que permiten integrar estructuras y dinámicas de redes sociales. en riesgo social.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. poesía. refranes. tener un buen conocimiento del entorno e identificar las diversas y complejas problemáticas sociales (violencia. el tipo de profesional que se prepara en la universidades para que asuma una actitud desafiante frente a los conocimientos cristalizados y oponerse a la idea de mundos hechos. prioritarias. Provengo de una formación basada en primer lugar de la experiencia de vida en el ámbito comunitario. desarrollando un pensamiento reflexivo crítico para proponer nuevas ideas. discriminación entre otras) y las condiciones en donde se produce esta intervención. adagios. por emerger y eso nos llama a preguntarnos por el tipo de mundo que queremos construir. música. es poner entre paréntesis la función de los servicios sociales y su interrelación con familias que no dejan de ser clasificadas una y otra vez como vulnerables. en la defensa de los derechos humanos. etc. de ese saber que se recoge en torno a la olla común. etc. tampoco se abordan dimensiones en el plano ético. una estrategia psicoanalítica que propone una forma de abordar la problemática social sin abandonar la clínica como su eje fundamental.. marginales. muchas veces enmudecidos y utilizados para justificar ciertas políticas publicas y la captación del clientelismo electoral. que si bien es cierto se centra en aspectos microsociales nunca pierde esa reflexión más global (macrosocial). afectivo. para develar el trasfondo epistemológico escondido bajo la mesa de los grupos de trabajo.Escuela-Asperger Pero existe todo un mundo por venir.

para ello exige de nosotros una cierta apertura y flexibilidad profesional. capacidades. en esa multidiversidad de propuestas. aunque su práctica clínica en lo social a pasado por luces y sombras. que permitan enfrentar diversos problemas actuales bajo la mirada de una renovada clínica psicoanalítica no exclusiva y única. transparente y necesario plantear la intencionalidad de nuestro “saber hacer” de nuestra práctica . recursos muchas veces adormiladas. dinámico. multiestructurado y de diversos niveles” (Westergaad. un sujeto siempre en relación con el mundo. por tanto encontrado y perdido a la vez. incompletado y atravesado por el lenguaje. cuestionamientos y luces de una metapsicología que nace de lo social desde sus orígenes.-) PROBLEMATIZACIÓN La apuesta de este modesto trabajo lo que busca es entregar algunas reflexiones. Voy apelar a la posibilidad de una clínica que se basa en el encuentro de subjetividades. en donde surgen nuevos significados. sino sería inadmisible de comprender 8 . que lo sostiene a veces y otra lo abandona.Escuela-Asperger conductas en diversas condiciones ambientales que permite la contextualización de las intervenciones que son parte de un contexto social multideterminado. de una psique que no nace sino se hace. siendo una experiencia que ya se viene practicando con buenos resultados en algunos contextos latinoamericanos. Kelly. que desea. de sus propias potencialidades. por lo tanto espacio terapéutico visto como un lugar para lo singular y lo grupal.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. hacer y actuar para transformar la realidad. sin embargo según análisis es posible atreverse e intentar articular alternativas de intervención. sino más bien pluralista y flexible . representaciones e imaginarios. que se encuentra dividido. 2. Si quiero ser consecuente con las aseveraciones hechas. respetando las diversas visiones de mundo. me parece legitimo. esa relación entre el psiquismo inconsciente y lo social. especialmente en nuestro país tan apegado a las higiénicas instituciones inamovibles que no gustan de la crítica y de los cambios y que. para enfrentar lo que se encuentra en el centro mismo de esta condición conocida como Asperger. en donde las herramientas del psicoanálisis me permiten un aparente acercamiento al otro y a los otros que algo tienen que decir . de aquel sujeto que es histórico. 1992:36). por ello siempre afectado y construido por otro.

entonces lo social cobra importancia y amplia el análisis del individuo en el ámbito o situación social o en el grupo ¿articulación de demandas?. Todo lo anterior nos hace pensar sobre los reproches de algunos psicólogos sociales que ven en ello una vía solo al mundo interno de una vida psíquica develada en la burbuja del encuadre. de una historia que se ancla en el pasado infantil y que determina al sujeto por el resto de la vida. balance y perspectivas. Friedrich Ebert Stiftung. pero sesgada al no incorporar los aportes de pensadores que han decido plantearse nuevos desafíos o problemas de investigación psicoanalítica en sintonía con los cambios sociohistórico y cultural. un intento de acercamiento con mucha ignorancia.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. en 4 Chile en la Concertación: (1990-2010) Una mirada crítica. ni muy lejos que te enfrié. carencias y problemas de las personas sin olvidar el trasfondo mismo de sus causas. de un sujeto dinámico e histórico atado a sus particulares circunstancias . pero tomando distancia del psicoanálisis como institución. pero con una profunda implicación en el método psicoanalítico. internalizando. ni tan cerca que te queme o que te aplaste cuando se ejerce el poder desde arriba. Muchas veces atrapado desde la teoría e intentando romper con la alienación de pensadores psicoanalistas y enfrentado a la práctica clínica como demanda proveniente de la institución educadora universitaria y conciliando esto con la atención de las necesidades especiales en terapia y educación en niños y niñas en etapa o ciclo básico educativo como una demanda socio-comunitaria con las herramientas del psicoanálisis. aprovechado como instrumento de fragmentación y contención social de bajo costo con el auxilio de muchos profesionales de las ciencias sociales que se identificaban con la izquierda chilena y que no titubearon para colocarse al servicio de la moral del gobierno de turno visitando oficinas y “pitutos” en busca trabajo o de la aprobación de proyectos en donde los más beneficiados fueron las propias autoridades y los grupos económicos. Tomo II 9 . formando. o ¿articulación entre un saber teórico y un saber práctico en clínica psicoanalítica con base comunitaria? No lo sé. En parte observaciones justificadas y compartidas. pero.Escuela-Asperger el pase que hace posible el salto de lo subjetivo al Malestar de la Cultura en Freud o a la psicología de las masas. un intento de trabajar en el tratamiento individualista del sufrimiento. cambiando. por lo tanto con un pasado que cobra vida en el presente psicológico y que actúa: influyendo. también con el reconocimiento de lo hecho por la Psicología Social comunitaria y lo mal hecho en estos últimos 20 años de políticas públicas4.

Finalmente es necesario señalar que en cada intervención. decisiones reglamentarias. Tomo III p. ¿qué se esconde y por qué se desecha este recurso?. sin que nadie controle la manera como son invertidos y el beneficio que se les entrega a esos estudiantes. sino más bien somos ese dispositivo. éstos son los elementos del dispositivo. en primer lugar. instalaciones arquitectónicas. 1995. favoreciendo la presencia en la sala de clases la participación y el logro de los aprendizajes esperados de “todos y cada uno de los estudiantes”. Por otra parte.Escuela-Asperger palabras de Gabriel Salazar “estamos frente a un Trabajador Comunitario que actúa a favor de las coerciones económicas. acompañado de nuestra singular historia de vida. 1994. proposiciones filosóficas. sean éstas de carácter transitorio o permanente. actúa desde el lugar teórico. 299). Ed. filantrópicas. un conjunto resueltamente heterogéneo que incluye discursos. y que además como profesionales no estamos dispuestos a reconocer el propio investimento deshumanizado del que somos arte y parte. Herrera. especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales (NEE). 5 Decreto Supremo N°170/2010: El PIE es una estrategia del sistema escolar. con nuestro particular estilo y personalidad que determina nuestra manera de pensar.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. medidas administrativas. todo analista o aprendiz del psicoanálisis. enunciados científicos. es decir. La Habana: Editorial Pueblo y Educación 10 . pero son muchos los reparos y las observaciones a la hora del análisis tanto del proceso y el seguimiento de las llamadas escuelas con planes o programas de integración (PIE)5. marco conceptual que le hace más sentido. 6 Arias. El dispositivo mismo es la red que se establece entre estos elementos”. (Foucault. que tiene el propósito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de educación que se imparte en el establecimiento educacional. La Comunidad y su Estudio. en especial por encontrarse administradas en el sector particular subvencionado que desecha unos de los principales recursos humanos en el proceso educativo que es la comunidad6. H. como es mi caso. leyes. la manera como no solo nos hacemos parte de un dispositivo gubernamental. Gallimard. lo dicho o no dicho. que Foucault lo define y lo amplia muy bien cuando dice que: “lo que trato de indicar con este nombre es. morales. sentir y estar con el grupo o con el sujeto. Paris. brevemente. No se puede negar el hecho de que los instrumentos legales vigentes favorecen la implementación de estrategias para la escolarización. M “La Gubernamentalite Dits et Ecrits”. instituciones. ¿de qué manera el sector privado ha encontrado un nuevo nicho de negocios con niños y niñas considerados “especiales” y que de los cuales recibe una asignación de recursos de parte del estado?. las regulaciones legales y estatales que regulan la reproducción social del discurso hegemónico".

Escuela-Asperger nos encontramos frente a la inquietud de parte de los padres de niños Asperger en torno al diagnostico y tratamiento y por otro lado la falta de socialización de la comunidad escolar frente a esta condición. en consecuencia ¿Cuáles son y qué exámenes deberían ser abordados y por qué profesionales?. la comunidad escolar. pero no colocándolo el acento en ellas y dejando de lado las muchas capacidades y potencialidades que estos niños y niñas cuentan. con rasgos obsesivo compulsivo. Como todo gran desafío trae consigo muchas complejidades y problemas para estos niños que. ¿qué ocurre cuando el diagnóstico pasa por alto y no atiende y comprende las diferencias y características especificas de cada sujeto?. una vivencia sensorial y perceptiva especial. diferente al común?.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. una forma de pensar diferente. Lo anterior nos coloca es la disyuntiva en la aplicación de estrategias para tratar de facilitar la comprensión y el manejo de las dificultades. por un lado es considerado “un superdotado” en una área especifica. los signos y síntomas nombrados suelen tener distintas intensidades. pero en ningún caso es determinante el diagnóstico. quizás ¿podríamos estar frente a esta condición llamada “Síndrome de Asperger”?. los propios maestros no saben cómo actuar y quehacer frente a los desafíos del proceso de enseñanza-aprendizaje. una condición. además de la coexistencia con otros trastornos la hacen más difícil y la no existencia de marcadores biológicos desconcierta a la medicina. con un lenguaje a veces exquisito y un tono y acento peculiar. raro ¿autista?. ¿qué es el Asperger: un trastorno. que se aparta en la interacción con los demás. ¿Cómo sus padres. la sociedad va tomando parte activa en los procesos de una intervención psicoterapéutica más global? 11 . pero con déficit atencional e hiperactivo.

4.-) OBJETIVOS ESPECIFICOS  Generar los espacios suficientemente buenos para una educación para la vida emocional y provocar el tránsito de un mal-estar a un bien-estar subjetivo e intersubjetivo en esta comunidad escolar.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. sus padres. sus padres. la institución escolar en la intervención Social-Comunitaria. ofreciendo apoyo psicoterapéutico individual y grupal a diversos sectores de la comunidad. teniendo como eje central la Clínica Infantil y el recurso llamado comunidad. los profesionales (entre ellos el terapeuta).  Reflexionar y Motivar para realización de investigaciones que aborden los temas de exclusión e inclusión en el ámbito escolar y sus repercusiones en la Salud Mental de los estudiantes. profesionales y administrativos.Escuela-Asperger 3. interviniendo en los espacios institucionales.  Contribuir al análisis y proporcionar terapia ampliada en un caso de niño Asperger en etapa escolar básica con herramientas del psicoanálisis al interior de equipos Multidisciplinarios. 12 .  Realizar una descripción sobre los posibles efectos que ocasiona el diagnóstico de Síndrome de Asperger (factor negativo) provoca en el niño.  Flexibilizar y ampliar la práctica del Psicoanálisis en la clínica infantil escolar.-) OBJETIVOS GENERALES  Reflexionar y contribuir desde el Psicoanálisis al Análisis Clínico e Institucional a partir de un caso de un niño Asperger inserto en escuela de Integración.  Describir las formas y los modos como las dinámicas intersubjetivas forman parte integral e influyen en cualquier abordaje terapéutico en la clínica infantil y provocan cambios subjetivos en ellos.  Intentar la articulación de demandas: la del sujeto.

situación que se hace más que evidente en la escuela. unas condiciones especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria. y necesita. Este estudio de caso se presenta con la finalidad de ir profundizando en los problemas que existen en la actualidad en el diagnóstico precoz del Asperger . como también los desafíos para enfrentar necesidades especiales en educación (NEE)7 para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje que implica la creación de nuevos métodos y estrategias educativas. ni un Trastorno de 7 NEE: Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes comunes en su edad (bien por causas internas o por un planteamiento educativo inadecuado). piensan. primero la dificultad en el proceso de integración-inclusión en las instituciones socio-educativas. pero que otra alternativa nos queda cuando se asume por ejemplo: el compromiso en la difusión del llamado síndrome o condición Asperger u otros considerados como patologías infantiles “graves” teniendo en cuenta que lo que se establece ahí. toda vez que la educación persigue la adaptación a un orden y el psicoanálisis al intentar influir y cuestionar ese orden pasa hacer subversivo. y me refiero a los manuales que sirven de referencia internacional(DSMIV y CIE10) son “categorizaciones” que organizan y determinan el diagnóstico y no consideran lo fundamental que tiene dicha condición definida por su “dimensionalidad”. actúan y en consecuencia aprenden del mismo modo.-) MARCO REFERENCIAL 5. como también su relación con otras miradas de parte de los profesionales que laboran en el área de la salud y educación chilena. Breennan (1998) 13 . en gran medida por lo que se busca la homogenización en todos los ámbitos de sujetos que en ningún caso son. Ahora si tomamos en consideración que desde la epidemiología para el conjunto del espectro autista se da un caso por cada 69 nacidos (Belichón. su tratamiento y concordancia con otras llamadas “patologías en niños y niñas en etapa escolar”. así como la provisión de unos recursos específicos distintos de los que la escuela ofrece a la mayoría de los alumnos” Warnock (1981).1) FUNDAMENTACIÓN No se puede desconocer la existencia de familias o grupos sociales que reúnen ciertas características que puedan desarrollar grandes problemas y dificultades a sus integrantes y proyectarlos hacia la comunidad. 2000) la magnitud del problema social es considerable. la complejidad de la sintomatología que ratifica el hecho de que no existe un Asperger igual a otro. para compensar dichas dificultades.Escuela-Asperger 5.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis.

lo cierto es que los síntomas son en gran medida severamente incapacitantes para algunos y para otros no tanto. la polémica siempre presente entre aquellos que consideran al Asperger como una:¿condición o padecimiento?. sin embargo desde la psicología en general y el psicoanálisis en particular existe una deuda pendiente con estos niños y niñas. y ¿cuáles serian los criterios utilizados para encasillarlos en un tipo de autismo de mejor pronostico o diferenciarlo de un autismo de alto funcionamiento?. pese al extraordinario desarrollo en algún tipo de pensamiento que nos sorprende y nos cautiva. gestos. 14 . la actitud del analista que con sus acciones. palabras cargadas de intenciones y emociones pasamos por la interpretación a veces de una historia a la co-construcción de otra historia hecha a medias o que no estaba escrita originalmente. comparte también la falta de conexiones sociales o redes de apoyo socio-comunitario y un grave problema o dificultad en la comunicación y un lenguaje común en salud mental.Escuela-Asperger Déficit Atencional o Hiperactividad que sean similares. las herramientas distintas de otras que nos caracteriza en psicoanálisis y que fundamentan toda nuestra práctica. pero siempre centrada en el sujeto “aparecido”. manía o actitudes de violencia dirigida hacia sus pares. como también la necesidad y coordinación con un equipo multidisciplinario en su abordaje que vaya mucho más allá del diagnostico con sus repercusiones que se reflejan en el ausentismo escolar y fallas en el aprendizaje. es decir.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. De una y otra forma en esta intervención se vivencia la misma sintomatología o desviaciones del Síndrome Asperger. se tiene la sensación de estar enfrentado a un sentimiento de desamparo y desconocimiento de sus causas. según sea el caso. ¿qué es el Trastorno Generalizado del Desarrollo para el DSM IV?. depresión. esto nos lleva a pensar las características particulares que va tomando el trabajo con niños y niñas . su intervención. figuras de autoridad o la autoagresión. problemas emocionales o Retardo Mental Leve. considerados como niños “especiales”. la socialización que aparece alterada. trabajamos con la angustia de aquellos padres que golpearon puertas de consultorios. siendo así existirían numerosos casos en donde la sintomatología es tan leve que muchos de ellos nunca han sido diagnosticado ni menos tratados. agotaron los pocos recursos del que disponían. ya sea por el aislamiento. pasaron de un profesional a otro. sin embargo otros mal diagnosticados con un diagnóstico de Déficit Atencional. respetado y reconocido como tal. para terminar con un diagnóstico muchas veces incierto.

-) MARCO TEORICO GENERAL En un trabajo de investigación cualitativa como este. sino más bien un marco teórico relativo y generoso utilizado para conocer que se ha dicho y hecho históricamente sobre el tema y ponerlo al servicio del caso. afectado de distintos modos por todo su entorno. interpretarlo y actualizarlo. siendo así la observación es fundamental. que comenzara su larga travesía por los años 1911 con Eugen Bleuler para describir lo que él percibía como uno de los síntomas más importantes de la esquizofrenia: el 15 . el discurso médico y el social materializado en lo que se dice y hace y repercute directa o indirectamente en su condición. a partir de un estudio de caso único de un niño en condición Asperger que se encuentra inserto en un contexto escolar básico.y transubjetivo. estos pacientes conservarían mejores habilidades sociales. por lo tanto no necesariamente la comprobación de una hipótesis o una mirada univoca. más bien generales. la defino también como una estrategia potente en la producción de información singular. eso que se juega en los espacios intra-inter. serán estas diferencias las que definirían su incorporación al DSM en el año 1994 como Síndrome de Asperger distinto del Autismo Clásico. Es preciso señalar que este Síndrome corresponde a un estudio que comenzó a partir del año 1944 por el médico Austriaco formado en Viena Hans Asperger y permaneció oculto y sin traducir hasta los años ochenta gracias a la inglesa Lorna Wing quien se dio el trabajo de traducirlo. pero relacionada con lo plural y general (lo social) mediado por la comunicación. diferenciándolo del autismo clásico. especialmente por considerar algunos aspectos que dicen relación con una mayor conservación del lenguaje y las habilidades cognitivas en general y que a pesar del deterioro en las relaciones interpersonales. por las historias de sus padres. recortada.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. hace que este marco teórico sea ampliado.Escuela-Asperger 6. detallada que intenta describir la singularidad de Nachito y otras no tanto. pero que permiten por medio de ambas comprender la complejidad de un caso como este y el tema y los fenómenos que emergen en la intervención. pero se queda desnuda o en lo aparente si no realizamos el ejercicio complejo para comprender las tramas de las relaciones internas-externas. de lo emergente y no al revés. abierto. guía y sostén de lo que se produce en el análisis e interpretación a veces profunda. el relato de sus profesores. particular (del sujeto) y de la institución.

Asperger. Lo interesante de establecer aquí es que a partir de los años cincuenta y sesenta muchos niños y niñas fueron diagnosticados con este criterio general establecido por Kanner. investigaba y observaba en niños lo que él llamo “ineptitud para establecer relaciones normales desde el principio mismo de la vida”. excluye todo lo que viene hacia el niño desde el exterior”. pero en general los define como: “prematuros psicológicos”. Kanner supone una etiología biológica innata: “que estos niños vienen al mundo con una incapacidad innata. no en vano realizó seguimiento de los niños tratados en la clínica infantil maravillándose de algunos como V. Viena. H. me propongo ir más allá de este determinismo y trabajar en torno a otras dimensiones. utilizando el termino de autismo o lo que definiría como: “hay desde el principio una extrema soledad autista. incluso llega a decir que : “el niño autista no es capaz de mantener el mínimo vínculo afectivo. ¿en dónde queda el sujeto en devenir persona como diría Carl Rogers (1961)?. para él todo ya esta jugado en el nacimiento. que con apoyo y orientación psicopedagógico adecuado los infans logran hacer lazo social y desarrollar en plenitud sus capacidades especiales en el futuro. Sin embargo debemos destacar que mientras se realizaban estudios en Europa por Hans Asperger en América. en especial aquellos aspectos que Asperger en esos años visualiza y que hoy son considerados fundamentales y que denomino “Pedagogía Curativa”8.Escuela-Asperger aislamiento social. separándolo o descartando toda confusión con la esquizofrenia. Dr. de forma paralela Leo Kanner (1944). el secundario (encapsulado y similar al de Kanner). ignora. el punto de vista de la escuela postKleinianas. en Tavistock. dejando en las sombras lo que Hans Asperger identificó como un trastorno de personalidad que él sentía estaban imperfectamente descritos en la clínica psiquiátrica infantil. biológica de construir un contacto afectivo con la gente”. a la cabeza de Frances Tustin que trabaja en el estudio con niños a partir de los años cincuenta . es decir una mirada positiva de lo considerado patológico.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. ni siquiera en el mínimo grado biológicamente 8 Pedagogía Curativa. Fritz quién se convirtió en un gran astrónomo y profesor universitario. Abril de 1952 16 . que siempre que es posible desdeña. Importante señalar este punto debido a que Kanner tiene la profunda convicción de una etiología biológica innata y no considera o aborda perspectivas antes mencionadas y rechaza terminantemente cualquier psicogénesis post-natal. y el secundario regresivo (esquizofrenia infantil). Nada más contrario a la posición de Kanner es la del psicoanálisis. clasificando el autismo en tres grupos: el autismo primario anormal (pasajero). esa “retirada a uno mismo”. Fecha de la 1°Edición.

que lejos se encontraría Francis Tustin9 con una nueva y antigua forma de determinismo siendo ella psicoanalista discípula de Bion. en el que. Estados Austisticos en los Niños. un pensador psicoanalista creativo en su libro “Exploración del Autismo” (1984) describe dos mecanismos específicos del autista. más exactamente vegetativo. invistiendo sus propias sensaciones internas. por ejemplo perdida del seno con una parte de la boca.W. Tustin. en su contribución en el intento de comprender la mente y el desarrollo emocional infantil y sus causas derivadas según este autor de factores biológicos e intrínsecos del niño. con pérdida de la parte correspondiente del propio cuerpo. cuyo propósito es “aniquilar toda distancia entre el propio ser y el objeto”. mirado principalmente como un proceso en donde la pasión. 1981 17 . D. vendrán otros estudios e investigaciones que aportaran desde otras miradas tal condición. no muy diferente a la posición de Leo Kanner y con claras consecuencias en la forma de abordar la clínica y las estrategias en la psicoterapia y lo resultados esperados de ella. y por consiguiente toda posibilidad de separación de este objeto: el desmantelamiento y la identificación adhesiva. lo cual lo imposibilita no solo de aprender. el compromiso personal. (1975). hasta el punto que muy a menudo no llega a desarrollar ninguna forma de lenguaje y apenas dispone de los mecanismos primarios indispensables para subsistir”.Escuela-Asperger necesario. para él es una forma de arte. pero como todo comienzo está lleno de tropiezos. De Winnicott viene a señalar el concepto de depresión psicótica que remite aun “fantasma de arrancamiento del objeto”10. toda alteridad construyendo un caparazón. con el propósito de negar toda separación. sino incluso de responder a los estímulos del ambiente. constituidos por partes del cuerpo del niño o por objetos del mundo exterior percibidos como propio cuerpo. Esto produciría el “agujero negro de la psiquis”11 (concepto de Tustin) y el autista para defenderse de ello. El proceso de maduración en el niño 11 F. como también derivados de un inapropiado vínculo con la madre que le provoca gran nivel de angustia como respuesta defensiva a dicho escenario. en consecuencia vive a un nivel infrahumano. desarrollaría defensas masivas. la entrega y la consideración hacia los pacientes son el componente esencial en la 9 Tustin (1993): Al igual que Kanner las causas serían neurofisiológicas considerando el vínculo madrehijo 10 Winnicott. produciría las “figuras autistas que están a la raíz de los objetos autistas”. aunque debo reconocer que citarlo en este trabajo tiene un mayor sentido por la visión que tenía este profesional del psicoanálisis. Por otra parte Donald Melzter.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis.

el funda una escuela para estos niños. como también los factores externos presentes como la falta de conocimiento y comprensión de los profesores y compañeros de curso que repercute en la conducta inapropiada que suele ser problemática y caótica en muchos casos ante la frustración y burlas frente al fracaso de no poder encajar y reconocer pautas o códigos de comunicación. por lo tanto complejos y difíciles de manejar. incluso plantea la necesidad de trabajar con un equipo multidisciplinario. su contribución creadora e innovadora. su trabajo no solo se limita a la observación y la teorización. nivel de inteligencia. no se conforma con solo escudriñar en las diferencias con el autismo clásico que no busca la compañía de otros necesariamente y que en estos casos lo intenta sin saber cómo. posibilitando la aparición de problemas o cambios bruscos en los estados de ánimos.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. por lo tanto. De alguna u otra forma surge la idea de los grados de discapacidad mental y las probables preguntas que emergen y vienen guiando este trabajo investigativo que. claro está. que pueden ser leves y por ende de fácil manejo o severos. como la depresión y la ansiedad. su sensibilidad para captar e interpretar los procesos inconscientes e ir ampliando los límites del pensamiento psicoanalítico le costó el rechazo y abandono de la institución psicoanalítica.Escuela-Asperger psicoterapia. sino por el contrario se intentan incorporar y considerar para una mejor comprensión y reflexión sobre del tema como las siguientes: a) ¿Es posible realizar una intervención clínica con niños Asperger que este centrada en los propios sujetos y respetados en su dignidad y en el reconocimiento de seres humanos íntegros y no cosificados? 18 . su agudeza en la clínica infantil. ansiedad. debido a esto se hace imprescindible la detección y el diagnostico precoz que proporciona una gran ventaja en la estimulación temprana que marca un gran diferencia a su favor y establece un avance en el mejoramiento de la interacción social. entre otros). este médico no solo desafía el modelo de autismo imperante de Leo Kanner. dificultades en el aprendizaje. dependiendo del grado de dificultad debido a la variación entre uno y otro caso. de ninguna manera se agotan. lenguaje. todo lo anterior dependerá de factores presentes o ausentes en los niños y niñas Asperger (Déficit Atencional. Hiperactividad. El paso de un niño o niña Asperger por la escuela representa un desafío en todo sentido y Hans Asperger lo sabía.

por ello se intenta incorporar aportes a partir de autores que van dando conceptos y sentido a esta investigación. que irán dejando huella en el desarrollo físico y psíquico del individuo y las posibilidades de trabajar en un reencuentro con aquello que no se instalo.Escuela-Asperger b) ¿De qué manera se va perdiendo la individualidad de los llamados niños y niñas enfermos. los diferentes contextos y alianzas según los tipos de ambientes en que se encuentran los niños y niñas. será posible sensibilizar. que falto o no se produjo. Será del pensamiento de la propia Margaret Mahler en sus “Estudios de psicosis infantiles y otros trabajos” en 1984. por razones obvias. educar y comprometer a otros en el proceso psicoterapéutico y acercarnos más a la inclusión? Como es posible apreciar son muchos los caminos y las posturas que han llevado a definir “el autismo”. que tomaré la idea de las etapas emocionales de los seres humanos que denominó “fases del desarrollo psíquico”. que desde el psicoanálisis lacaniano diríamos que es una etapa en donde el organismo biológico se encuentra en proceso mediado por el lenguaje o “el cacho de carne va devenir en cuerpo cultural por la pulsión fonante”. solo me interesa la primera llamada “autismo normal”. describir su etiología y sintomatología. según esta autora: “el niño es incapaz de distinguir si la satisfacción 19 . de la cual. que desde este modesto trabajo investigativo intenta un acercamiento y una visión más global del tema por medio de la mirada desde perspectivas psicodinámicas y psicoanalíticas sobre el autismo y realizar un aporte a partir de una experiencia práctica que pone su foco atencional en las emociones y los problemas que se generan a partir de las dificultades que se establecen en las primeras relaciones materno y paterno infantil (relaciones objétales). incluidos la comunidad. fase en que predominan los fenómenos biológicos por sobre los psicológicos. en donde las instituciones les han confeccionado otras etiquetas a costo de su libertad y en algunos casos dependencia de los psicofármacos? c) ¿Es dable considerar que la exclusión social es un medio de control para aquellos escolares considerados rebeldes. las formas de abordaje e intervención. locos que no alcanzaron la media estadística o rango de normalidad? d) ¿Si consideramos todos los recursos humanos a nuestro alcance. sus formas de diagnosticarlos. retrasados. un verdadero “holding” (sostenimiento) para este trabajo que serán tratados durante todo su desarrollo.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. o deberíamos decir “los autismos”.

es posible adjudicar responsabilidad o no a la madre por la falla a la constitución de la realidad o la demanda de amor por su hijo. comprender.Escuela-Asperger de sus necesidades proviene de las actividades que el mismo realiza o si son el resultado de cuidados proporcionados por su madre”. las dificultades en el embarazo y parto. le cuesta vincularse. explicar. intentar exponer. ya sea por la genética (en especial frente a la existencia de otros integrantes bajo esta condición). arrojados a su mundo de silencios. ver y atender a estos niños y niñas que. al vinculo. acompañar siempre será un gran desafío y solo la soberbia y falta de humildad me haría instalarme en una posición única de saber sobre lo que el niño siente o cual es su deseo de manera a priori. quizás porque nos permite preguntarnos si efectivamente el niño vive por fuera de la realidad. sin orientación para si mismo en el mundo externo y interno. a tomar en consideración aspectos que nos invita a interrogarnos sobre la deshumanización de la sociedad. Para esta investigación considero necesario considerar ambas posiciones para no caer en un reduccionismo. a caminar por esos oscuros caminos de las psicosis individuales. a escuchar. los problemas afectivos-emocionales. por lo general. comparte poco.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. será la paciencia. el Asperger es solo una de las tantas condiciones. Existen mil formas para intentar describir el autismo. resulta imposible dejar de reflexionar sobre el tremendo esfuerzo que realizan algunos padres de niños autistas para establecer y mejorar por medio de la comunicación justamente este vínculo y el sufrimiento de ellos y sus familias al ser señalados por “otros” como los culpables. entonces estaríamos frente a la imposibilidad de que este niño. su falta de demanda o llamado al infans vienen a incrementar ese dolor sumado a la tristeza de sentir que su hijo se aleja. o es nuestra manera de percibir. ayudar. tan humana y por lo tanto tan nuestra. pudiera echar mano de las herramientas de un yo auxiliar. la constancia y la emoción precisa en el momento justo lo que provocará la invitación y no la invasión a su exclusiva y particular realidad. sufrimientos y 20 . Esta perspectiva nos hace pensar en una etiología del autismo que estaría del lado del niño que no recibiría el “sostenimiento” que le brinda la madre y por otro el de Winnicott que sería la madre la que no proporciona adecuadamente el “holding” o sostenimiento. se encuentran ignorados y olvidados. Todo lo anterior no hace pensar e interrogarnos sobre la condición Asperger que posibilita teorizar sobre los grados y diferentes tipos de autismos. quedando así pegado a la madre en una relación simbiótica en un estado de caos. teorizar. pero también hay cierta responsabilidad de parte del niño a responder o no al llamado. sentir y actuar la que nos diferencia y ellos viven su propia realidad nunca tan ajena a nosotros mismos.

del deseo y el lenguaje. El Síndrome Asperger. esa capacidad extraordinaria que desarrolla en el autoanálisis para explicar sus procesos mentales y comunicar sus sentimientos de tristeza y aislamiento a partir de su propia perspectiva (su punto de vista).Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. un encapsulamiento que provoca la defensa frente a los otros que al intentar derribar o traspasar esos muros provoca que se aísle y se refugie de la angustia. El hallazgo de las denominadas neuronas espejo vienen a brindar un fuerte 12 Bettelheim (1967): “fortaleza vacía y de defensa”. su parte de verdad acerca del desamparo y ansiedad e incomprensión que sufren los autistas y sus familias y la importancia en restablecer nuevas formas o códigos para mejorar la comunicación humana y los importantes aportes que surgen de personas en esta condición en diversas áreas de la sociedad. en su condición de mujer autista nos habla desde dentro en su libro “Pensar en imágenes”: Mi vida con el autismo. sin embargo. por ejemplo lo realizado por el psicólogo clínico especializado en esta área Tony Attwood13 como fruto de su trabajo clínico con más de 2000 pacientes Asperger y de sus investigaciones y abordajes tan llenos de recursos técnicos disponibles para la intervención en la clínica con niños y niñas en tal condición. los pensamientos y reflexiones de los propios sujetos en esta condición es fundamental. la forma que tiene de acceder a la realidad. el lenguaje. psicóloga y experta en comunicación animal. pero este trabajo investigativo no pretende incursionar demasiado en cuestiones técnicas que podemos encontrar en cualquier manual de psicopatología. (1998) 21 .. Una Guía para la Familia. Imposible no realizar una revisión que realiza en detalle Temple Grandin. 13 Tony Attwood. saber escuchar e intentar comprender el autismo a través de la palabra y el lenguaje corporal. no invisibilizarlos. la filosofía. de ninguna manera deja de valorar y considerar sus importantes contribuciones. Podríamos citar a muchos autores y reseñas bibliográficas. a esa “Fortaleza Vacía”. entre otros. se refiere a ese escape que realiza el autista a un vacío encerrado entre muros. como señalara Bruno Bettelheim (1967)12. nunca tan vacía. Los avances que presentan las neurociencias hacen cuestionar las diversas disciplinas y cambiar la comprensión de la cultura.Escuela-Asperger terrores. de la cual pienso no se encontraba tan desprovista de objetos. como también el trabajo con sus familias y una importante guía de apoyo a los profesionales relacionados con el área. nos ayuda en el análisis e interpretación sobre la base que este ser humano responde de una manera muy particular al Otro del goce. la psicología.

una vieja aspiración de Freud en su “proyecto”14 que dejo en el tintero por lo insatisfactorio de los resultados obtenidos y que ahora se presenta como una gran oportunidad de potenciar miradas y no de suprimirlas.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. orgullo. más aún. como resultado de la relación que sostuvieron con otros desde el origen mismo de sus vidas. Frente a este descubrimiento los psicólogos se encuentran más que cautivados por esta nueva teoría de la mente. S. por lo tanto estarían detrás de las funciones que se encontrarían alteradas en el autismo. estas absorberían directamente la cultura con cada generación y la trasmitirían a la siguiente socialmente por la observación. que claramente influye en la psicoterapia y entrega bases neurológicas para explicar mecanismos hasta ahora exclusivamente psicológicos como la transferencia y contratransferencia como la hace el Dr. por una parte atribuye función y localización que sirven de base material para los procesos psicológicos. por lo tanto estas neuronas espejo estarían ligadas a la empatía (capacidad de ponerse en los zapatos del otro). la neurología se plantea desde una hipótesis basada en una disfunción en el sistema de neuronas espejo (SNE) en el autismo. en consecuencia considerarlo un marcador fisiológico en el desorden autístico. como es el caso del lenguaje. según el autor los terapeutas utilizarían sus propios sistemas espejos para entender los problemas del paciente y generar empatía y a su vez podrían ayudar a los pacientes a darse cuenta (insight) de que muchas de sus experiencias tienen su origen en el pasado. medido o con evidencias de EEG y de neuroimagen. imitación y sensibilización. incluso el trabajo del Dr. sintieron e hicieron con ellos. es decir. (1895) 22 . Kohler (2002) plantea sobre las emociones sociales como la culpa. Daniel Siegel (2001). desagrado y lujuria se encontrarían basadas en un grupo de neuronas espejo ubicadas en una parte del cerebro llamada ínsula. por ejemplo quedan interrogantes como: ¿cuáles serian los mecanismos neurológicos que permitirían atribuir intenciones en los otros?. algo nuevo con sabor a viejo. es decir a interpretar las emociones y compartir las emociones con otros. como causa de lo que dijeron. Interesante suposición al considerar que serían estas neuronas espejo las encargadas de formar las representaciones mentales del yo y el otro. según sus investigadores. como es posible trabajar lo que en psicoanálisis diferenciamos claramente entre identificación (impulsado por el 14 Freud.Escuela-Asperger sostenimiento de base biológica para la evolución de la cultura. Encuentro fascinante ir desarrollando investigaciones sobre el tema. “Proyecto de una Psicología para Neurólogos”. vergüenza. Keyser C. la empatía y la imitación. ir construyendo puentes entre los hallazgos de las neurociencias que.

R. G. 15 De “Las Bases Intersubjetivas de la vida psíquica”. Storolow. como a su vez otros tantos que sirvieron solo de fuentes de inspiración me ayudaron en alivianar la carga frente a lo dicho y hecho sobre el tema. todo abordaje en la práctica clínica estaría en profunda desventaja si como terapeuta desconocemos los aspectos comunes de los planteamientos de ambas tendencias que debieran suprimir barreras en especial cuando se trata de ir integrando nuestro fragmentario conocimiento de la mente.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. es un sistema de influencia mutua y recíproca…” 23 . y Atwood. pero a su vez como mantiene esa relación con otro. conceptos biológicos de evidencia empírica. el psiquismo se formaría en la intersubjetividad y para la intersubjetividad15. es decir.Escuela-Asperger deseo) y la simple imitación. ambas posiciones en el dialogo necesario deberían tener mucho que contarse. es de mucha más relevancia. tiene que ver con la función que cumple la identificación como estructuradora en la constitución misma del sujeto. como el otro pasa a formar parte de la estructura del sujeto. no en vano el intentar. en este caso la función. toda vez que lo que se encuentra en el centro mismo de la empresa psicoanalítica es precisamente el intentar comprender lo que está en la mente del otro y de los otros. y relacionarlos con algunos principios psicoanalíticos me parece interesante. estaremos en una mejor disposición de crear nuevos modelos que unifiquen criterios que permitan el surgimiento de esquemas terapéuticos más acertados a la condición única y especial de cada paciente. de esta manera. Todos los aportes mencionados que han servido de sustento teórico y referencial sobre el síndrome de Asperger. creo que las últimas investigaciones en el campo de las neurociencias lejos de apuntar a una contradicción tienden a fortalecer algunas tesis psicoanalíticas. Hace falta un dialogo reciproco entre psicoanálisis y las neurociencias y creo con firmeza que más que apuntar a un modelo especifico en este trabajo lo que he buscado es un cambio de actitud que busque revisar de forma panorámica las distintas miradas de “lo somático” y “lo psíquico” y de lo que se encontraría en medio (la pulsión) e intentar articularlos respetando sus diferencias.: “un campo intersubjetivo es un sistema formado por la interacción recíproca entre dos o más mundos subjetivos. sin profundizar. localización y activación del sistema de las neuronas espejo (SNE).

para mi gusto muchos de estos niños y niñas sufren de exclusión social multiforme. por lo tanto debe ser vigilado. disciplinado. rodeados por un medio ambiente hostil en donde circula la delincuencia y el consumo de alcohol y drogas. necesidades humanas que dicen relación con la salud. al loco de su condición de ser un anormal. desde luego son muchos los factores o dimensiones que se conjugan entre si y que dan como resultado grupos de niños y niñas en condición de vulnerabilidad por ser: pobres. el trabajo. Inmerso en la realidad o contexto en el que se desarrolla esta investigación. Agosto del 2008 24 . de modo invisible16 y hace que se responsabilice al pobre. es posible abordar los distintos niveles o matices en que se presenta la exclusión social. mientras clasifica. al delincuente. en donde el padecer una discapacidad o tener una condición que hace que un niño o niña parezca “raro” viene a recrudecer esta realidad. 16 “la ideología funciona cuando es invisible” dice Slavoj Zizek en una entrevista en el Boletín N°193 Buscando Caminos. por conformar hogares disfuncionales de familias generalmente monoparentales. pero que sin embargo representa la crudeza de la exclusión y la estigmatización social de los que transitan por sus edificaciones.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. en términos en que se niega o priva de aquello que se necesita. medicado para mantenerlo controlado y convencido de su etiquetado que lo mantenga encapsulado dado que todo lo que hace y dice esta determinado o circunscrito a la propia enfermedad o a su nivel establecido en una tarjeta de estratificación social. algo de todo esto me dice que a la sociedad le resulta insoportable escucharse y develar como una ideología actúa desde las sombras. que viven en terrenos irregulares llamados “tomas”. las instituciones de salud mental y otras educacionales se han convertido en verdaderos ghettos que tras sus muros se ocultan todas la suciedades que representan el mal de la sociedad que por un lado nos entrega la falsa idea de la integración. provocada por una sociedad indolente que disfraza con discursos de pro-ayuda.Escuela-Asperger 6. la educación. cosifica y desarrolla una ideología deshumanizante y no se atreve a combatir al sistema que la sostiene.1) LA EXCLUSIÓN SOCIAL VISTO COMO UNA PATOLOGÍA SOCIAL Hablar de exclusión social trae consigo inmediatamente connotaciones negativas. Pensamiento Crítico. algo que se encuentra más en el terreno de las necesidades vitales e imprescindibles para la vida que en el campo de las aspiraciones.

corriendo el riesgo de que cada profesional termine refugiándose en su propia disciplina o discurso. cuando este debiera ser diverso y lo mas ampliado posible. orientado a la silenciar o condenar a muerte el deseo de esos niños. entonces ¿de qué integración se habla cuando lo diferente y problemático es sacado y expulsado de los espacios físicos?. en consecuencia aislándose e intentando influir con su discurso fragmentado o parcelado a los sujetos a quienes va dirigido. sino también de lo simbolico. en donde la convivencia se ve mermada y la intensidad de las interacciones debilitadas y como resultado el alejamiento y la desvinculación afectiva entre niños y niñas con y sin necesidades especiales en educación. por ello cuando hablamos del trabajo transdisciplinarios implica preguntarnos sobre las dificultades a la hora de articular las diversas miradas por lo complejo del tema. dando lugar a microtraumas cotidianos como resultado de experiencias que se generan a partir de la violencia explicita o latente. en este caso dirigido hacia los niños y niñas por los Otros que lo quieren fuera de la escena. muchas veces tornando inoperante la intervención. Ya el propio Freud en su texto los “Nuevos caminos de la terapia psicoanalítica” (1918). los desafilian no tan solo en lo económico.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. cosa que fuera abordando las diferencias y de acuerdo a las necesidades individuales e incluso socioculturales de sus estudiantes.Escuela-Asperger En este punto y en referencia a los niños y niñas en la condición de Asperger me atrevería a opinar que la exclusión social de este grupo implicaría un cierto modo de control sobre la conducta de adecuación social y un adoctrinamiento para el autocontrol frente a sus actos disruptivos. los expulsan. en este caso cuando la fragmentación nos juega en contra y corremos el riesgo de reproducir lo que los infans padecen. lo que significa que no puede emplear los mismos espacios y recursos que los otros. ahora bien esto no es nada distinto de lo que se moviliza como violencia social que se ejerce sobre los niños y niñas tratados con psicofármacos en la escuela que se ponen en fila en los intervalos de recreos para recibir la píldora para tapar trastornos y ayuden al docente a mantener la calma y no preguntarse tanto sobre lo mal que anda nuestra sociedad. Desde un principio describo y señalo que la exclusión social es en sí un hecho de violencia. incluso me atrevería a decir que se promueve la crueldad hacia esos niños que por ser diferentes son el centro de bromas y burlas de los demás. como poder entender desde la óptica de la integración a una educación ordinaria cuando aquí no se dan muchos aspectos que parecen de suma importancia por ejemplo: se trabaja con un mismo currículo. planteaba sobre la inserción de psicólogos y psicoanalistas en las 25 .

que me permiten emprender la tarea del análisis institucional y la atención clínica como eje central. N°143) 26 . 6. en donde la situación y los datos que van emergiendo son los que van generando el problema que: es analizado. acción que descontruye lo instituido de la institución.Escuela-Asperger diversas instituciones y dispositivos abocados a la atención de niños y adolescentes en situación de riesgo y exclusión social. en donde el “oro puro del análisis” resulta ser insuficiente. pág. un coordinador. percibido y analizado por los integrantes o sujetos de esta comunidad escolar que se reúne los días Viernes . para ello se pondrán a prueba la creación de lazos sociales. El siguiente estudio es un análisis de una experiencia en la práctica profesional. el juego del poder entre otros. la comunicación.2) “ENCUENTRO DE LOS VIERNES”: ANALISIS INSTITUCIONAL Cuando se realiza la primera etapa exploratoria y se establece por ambas partes la urgencia y necesidad de realizar una intervención-investigación surgen una serie de interrogantes. la idea es que ambos tiendan a la articulación y de cuya experiencia se puede rescatar algunos aspectos que logren aportar y enriquecer la práctica interventiva que vaya más 17 Definido como analizador toda aquella persona. otro analizador17 . la autonomía. pero más aún buenas expectativas de utilizar el Análisis Institucional como una herramienta que la institución se da a sí misma para pensarse y poder actuar frente a las contingencias con la mayor eficacia y según las circunstancias que se les presente. es posible pensar el psicoanálisis desde una posición de privilegio que maneja ciertas claves al interior de ese dispositivo o intervención en que están en juego por una parte el deseo del propio sujeto y a su vez los distintos saberes que tienen relación con sus diversos abordajes y tratamientos. con inteligencia colectiva enfrentar las dificultades en la búsqueda de soluciones compartidas. es una acción de denuncia o de develar las situaciones que conforman el no-saber de los miembros respecto de la institución a la que pertenecen. por lo tanto. revisado.(Introducción al Análisis Institucional de Roberto Manero Brito. en donde se asume el compromiso de conformar un grupo de trabajo que este dispuesto a desarrollar un proceso activo y sistemático de investigación rigurosa. la solidaridad.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. la necesidad de contar con una intervención más ampliada de orden “material” que acompañe o apuntale el trabajo con la palabra y producir movimiento subjetivo. cuestionado y confrontado por todos los integrantes y en donde me cuento como uno más que se inserta en esa realidad en particular. un facilitador. situación.

surgirán. lo cuestionado. para tomar conciencia de las insuficiencias y dificultades en el desarrollo de sus objetivos institucionales en “crisis”. lo vivido. los efectos de la estructuras sociales que afectan en la salud psíquica de los sujetos que formamos parte de ella. entonces ¿cómo nos arreglamos para promover esa reflexión colectiva?. entonces los dispositivos o herramientas metodológicas estarán en sintonía con la corrientes mencionadas anteriormente. lo que se pretende es dar cuenta por medio de la percepción y reflexión autocrítica de los profesionales y miembros de esta comunidad escolar ubicada en un sector poblacional de Villa Dulce Norte en la ciudad de Viña del Mar que se transforma en un “grupo de análisis”. como veremos más adelante. bueno recurriendo a Freud y muchos de sus 27 . provocado por los conflictos entre las exigencias del MINEDUC y las contradicciones generadas al interior de la institución entre profesores y directivos (sostenedor). especialmente cuando ambas se encuentran cruzadas por fuerzas del inconsciente. Plantear la intervención social en esta comunidad escolar es pretender su transformación. es provocar cambios en esa realidad en particular a partir de lo experimentado. de sentir y de actuar de la organización como resultado de la múltiples sentidos de los hechos sociales en los que estaríamos envuelto todos y cada uno de los que formamos el grupo analizador. el carácter clínico de este estudio se basa en varios principios en los que todas estos caminos concuerdan. con una metasicología de alternativa en la intervención social-comunitaria. es decir.Escuela-Asperger allá de la clínica y del AI. proveniente desde un marco teórico ampliado representadas aquí por corrientes como la Psicología Institucional Psicoanalítica. la Psicodinámicas del Trabajo. los cuestionamientos sobre la construcción de una identidad propia y el planteamientos de metas y su cumplimiento. impulsando un cambio en la posición subjetiva de los individuos a partir de la reflexión y análisis colectivo que desemboque en un cambio en los modos de hacer. los factores que impiden o favorecen los cambios en la institución.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. partiendo de la base que para realizarla es preciso vivir la experiencia en el mismo terreno y de que formo parte (objeto) de la investigación-intervención. manifestados de manera explicita o latente en la institución escolar y que se inscriben al interior de una perspectiva psicosociológica. entendiendo la gran complejidad que resulta en el trabajar con la subjetividad y los hechos sociales. por lo tanto. el Sociopsicoanálisis. Si el objetivo planteado es la transformación de la realidad. que por medio del relato analizado nos dará la posibilidad de dar a conocer no tan solo nuestras referencias teóricas y nuestros propósitos que animan el trabajo interventivo. una serie de interrogantes en relación con la democratización de la organización.

estudiante-fonoaudióloga. en especial cuando uno de ellos busca la adaptación al orden social establecido (deseo social) frente al deseo contrariado del 28 . su integración. pensar la realidad y transformarla a partir de sus actos y todo ello con y a través de los otros. estudiantepsicólogo) seleccionados dado su nivel o grado de implicación con la institución y vinculación con los temas y fenómenos que serán abordados e interpretados en este espacio. administrativos. para potenciar las fortalezas en su desarrollo pleno. mejorando su calidad de vida. la tarea entonces que me anima es intentar ir permeando la práctica educativa con un saber o práctica analítica. de un equipo conformado por siete profesionales (profesores. en consecuencia la represión de las emociones daría como resultado lo que él llamo “la ceguera introspectiva” por una parte. El Psicoanálisis desde sus inicios ha mostrado preocupación por el tema de la pedagogía. su desarrollo y el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje. siendo Sando Ferenczi uno de los primeros que en nombre del Psicoanálisis cuestiona el carácter represivo de la educación y ve en la pedagogía “el caldo de cultivo de las más diversas neurosis. más adelante se expondrán cuales fueron esas etapas o fases que vivió esta intervención. aunque imposibles de no verse vinculados e influidos ambas situaciones: interna-externa. El pedido es un asesoramiento que implique analizar.Escuela-Asperger pensadores que tomaron desde el psicoanálisis e instalaron dispositivos que permitan la emergencia o surgimiento del sujeto social capaz de pensarse a sí mismo. Posteriormente serán muchos otros autores que desarrollaran temas. optimizando la gestión y el clima laboral de la institución. que por un lado la identificamos en “situación de crisis interna” y por otra un claro “conflicto institucional” más bien externo.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. que descuida la verdadera psicología del hombre”. aunque convergentes en algunas aspectos si existe la intencionalidad en ello. sin olvidar que el otro objetivo que me impulsa es la transformación de una realidad que le es adversa a esos niños y niñas en condición especial y con necesidades especiales en educación. siendo Freud en la llamada Sexta Conferencia de 1933 en donde aborda el Psicoanálisis infantil y plantea la cuestión de incorporar a la educación como una: “forma de alcanzar un máximo de beneficios y un mínimo de daños”. teniendo en cuenta que lo importante es poner en marcha un proceso que encontrará entre psicoanálisis y educación la búsqueda de objetivos un tanto diferentes. pero que nada se dice por otra lado de aquellos que la propia institución facilita para ejercer dicha represión (según su posición de poder). evaluar y encontrar caminos que lleven a superar la crisis institucional.

oímos y como reaccionamos. situación que se presenta como muy comprometida a la hora del análisis en la intervención de parte de los que formamos el grupo análisis. Reflexionamos analizando todo como mirando a través del marco de una ventana.Escuela-Asperger sujeto (el propio). sin fijar metas y objetivos a priori. Vivimos en un mundo que aterra. la interpretación de lo que vemos se debe al lenguaje considerado incluso como una institución que se hereda y que tiene sus comienzos en la relación madre-hijo (lenguaje materno). en cada reunión se irán planteando recorridos y se establecerán limites. pero otras son negadas y se encuentran operando de manera inconsciente. se reconocen y las identifican como formadoras de la subjetividad . esto mismo ocurre con todas las instituciones. que nos atraviesan con sus discursos y a la hora de investigar emergen en el AI. detenernos e incluso confundirnos y molestarnos por la lectura que cada cual hace del proceso investigativo. pensar y actuar. entonces de alguna manera inferimos que estamos de cierto modo limitados y determinados desde el principio a lo que vemos. de las interpretaciones que cada cual hace del otro.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. teniendo en cuenta los grandes desafíos que debe considerar en cuanto a las necesidades educativas especiales de sus estudiantes y la exploración analítica de la relación del educador con su proyecto educativo. algunos de manera consciente lo expresan . sus efectos no pueden ser evitados sobre nuestros particulares modos de sentir. el común denominador es la inseguridad. Estoy cierto que este tipo de investigación no es lineal y la apuesta se encuentra en el devenir. pero la apuesta se encuentra en la modificación de las formas o métodos para educar que parte por “la escucha educativa”. aceptando que son parte de las limitaciones que nos permitirán avanzar a ratos. por el contrario sufrimos de un “dolor social que no se cura en el diván” como plantea René 29 . por lo tanto ajenos a nuestra voluntad y más allá de nuestros deseos. siendo uno de los aspectos fundamentales el sensibilizar sobre la realidad educativa e inventar nuevas técnicas y estrategias educativas según la situación grupal y singular en donde todos los componentes o integrantes de la institución asumen un nivel de protagonismo. vivimos en una sociedad egoísta. competitiva y cruel de la cual no podemos escapar. como juega la relación transferencial en la relación maestro y alumno y por cierto la contra transferencia en la identificación como objeto de odio reconocido por el propio maestro y los objetivos institucionales. por lo tanto. en especial de las intenciones (juego inconsciente) siempre presente. si.

todas las estructuras sociales que interactúan con su mundo interno. de reencontrar la unidad. Suplemento Zona Domingo 21/04/2002 Anzieu. infringir miedo. Foulkes y Bion en Inglaterra. entre el grupo y la realidad existiría una relación imaginaria (un fluir de imagines) lo esencial sería “la ilusión grupal” que busca la realización del deseo “imaginariamente”. la familia. por lo tanto. anular por medio del trauma social provocado por guerras o nuestras dictaduras militares latinoamericanas. “El grupo y el inconsciente”. esculpido por la palabra que internaliza tanto objetos y relaciones y es a través de esta misma que da cuenta en el relato de historias de vida del pasado. deseos inconscientes. Foulkes postulaba a que :”la naturaleza social del hombre es un hecho fundamental e irreductible”. ese dolor planificado organizadamente para someter. 1978 30 . por ello es imposible concebir al sujeto por fuera de sus relaciones: su madre. del develamiento de los procesos primarios que se esconden bajo la máscara de los procesos secundarios. pero presentes en el encuentro de subjetividades en el espacio terapéutico singular o plural en donde emerge toda esa trama relacional.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. pero en su noción de “vínculo” Pichón Riviére nos recuerda la fragilidad humana y los grados de dependencia frente a sus necesidades que solo pueden ser satisfechas socialmente. de desaparecer. el trabajo.Escuela-Asperger Kaés18.. el jardín. cada cual enfrentado a la ortodoxia y rigidez de teoría-método-práctica que ya a muchos les había costado la expulsión de los círculos más puritanos por atreverse a buscar en otros afluentes respuestas a problemáticas consideradas como fuera o excluidas de la investigación psicoanalítica. de Anzieu y Kaés en Francia pero Bleger y Pichón Riviére en el país vecino. 18 19 Entrevista a Rene Kaes. fantaseamos en todo momento y uno de los momentos más proclives es frente al encuentro con los otros. Diario Clarín. el sentimiento de complitud. lo manifiesto es provocado por contenidos latentes. sin embargo y sintiéndome más identificado con la propuesta de Anzie que haciendo un paralelo con el texto freudiano de los sueños postula que el grupo se comporta como eso precisamente “un sueño” ( fantasías que tienen status de realidad y operan como tal) y debe ser analizado como tal: una producción del inconsciente en donde el grupo encuentra su realización. D. Madrid. pero con un denominador común una metapsicología que surgiría del inconsciente del sujeto en interacción con otros. de que las ilusiones se vean rotas y esparcidas en mil pedazos frente a un “yo cuestionado”. Biblioteca Nueva. aunque también se despierta el riesgo de fragmentarse. su padre. de no existir. la escuela. como decía Anzie19. de esto resultan algunas experiencias en distintos continentes.

muchos desencuentros y una falta de motivación en la continuación del proyecto.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. pero también vivida con igual intensidad como fuente de placer (vientre materno) como la realización imaginaria de un deseo. me expresa el motivo de consulta: la institución no logra mantener un equipo de profesionales estables. cabe mencionar que lo importante aquí es el acceso a una atención digna y oportuna a los sujetos. La Primera Fase en el AI: La Exploración y la cuestión de la Demanda: El primer acercamiento se realizó con bastante antelación a la fecha en que se concreta la intervención-investigación. un camarín deportivo. ahora si lo comparamos desde el mundo europeo y nuestro contexto latinoamericano las realidades son completamente distintas y lo mismo ocurre con las exigencias y parece urgente una práctica clínica que de cuenta de ello.Escuela-Asperger interrogado por tantos e invadido por tantos otros deseos que te agujerean con su demanda. un desgaste . Ambas situaciones provocan el 31 . ¿Es posible que la práctica clínica y lo social confluyan y se articulen? No me cabe la menor duda. afanes y sufrimientos. que privilegie la calidad por sobre la cantidad para reflejar datos estadísticos. Posterior al planteamiento de la demanda por parte de los sostenedores de la escuela inserta en los Programas de Integración Escolar (PIE). el caso Freudiano de “Juanito” ya no es el mismo y la histérica de Freud tiene otras preocupaciones . una plaza. Además. nuestra pobreza franciscana en salud mental nos lleva a implementar y ampliar las formas de atención muy alejada de lo convencional. se suma a estas dificultades las continuas desavenencias con el organismo fiscalizador del MINEDUC que cuestiona y rechaza muchos aspectos de nuestro quehacer institucional. lo que habría ocasionado una pérdida del rumbo. en especial debido a que la práctica clínica o intervenciones han ido cambiando junto con el sujeto histórico y dinámico. su directora con la cual me une un pasado de lucha política. entonces : un patio. las condiciones socioeconómicas de los pacientes y la falta de acceso hacia una práctica que aún sigue siendo privilegio de quienes puedan pagarla nos coloca en una disyuntiva éticaprofesional. al menos (un año). por lo demás la misión y visión del establecimiento se habría visto distorsionada con el paso del tiempo. una sala de clases o una orilla de mar han venido a ampliar esos límites. La situación de grupo se vive como una fuerte amenaza primaria y fuente de angustia.

singularidad y multiplicidad de los dispositivos grupales. a la posibilidad de cambiar por medio de las acciones. sus malestares y aspectos que ven como debilidades y fortalezas de la institución. lo que necesariamente implica una acción simple o compleja y que trae consigo efectos como resultado de la disposición con aptitud para algún fin. sin embargo. es decir. es decir. que señala como el carácter fundante al dispositivo: “El dispositivo fija posición y asigna determinadas condiciones de producción. información analizada y categorizada en un primer momento y entregada como devolución para señalar las principales dimensiones de la problemática institucional e incluso señalar algunos aspectos de manera precisa y personal dado la responsabilidad o rol profesional a cada integrante del grupo análisis. a la creatividad. el motivo de consulta es planteado de tal modo de ir fragmentándolo y vaya surgiendo toda una trama oculta y se devele aquello que no ha sido puesto aún en palabras. dependiendo claro esta a partir de que marco teórico y mirada de autor. veo en esta definición la intencionalidad. analizar la demanda entre todos. Cómo respuesta a la demanda lo que se le propone en primer lugar es el re-estudio de la misma. replantearse en un nuevo proyecto. Es un ordenamiento “necesario” en un universo caótico y contingente (…) la calidad de lo necesario debe entenderse como punto de partida y no como punto forzoso e inevitable (…) Sin un dispositivo no se funda un grupo. trabajar en la conformación de un equipo o grupo de análisis. El Dispositivo: ¿Pero cuál habiendo tantos? Lo que intento dar a conocer con el sub-titulo es la complejidad.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. es increíble el material que se produce en la recogida lectora de esta primera etapa exploratoria. 1989. 91). desde una acepción más técnica es posible definir el dispositivo como un mecanismo o artificio para obtener. las opiniones de los integrantes del grupo acerca de la situación de crisis de la institución. la provocación de poner en marcha este dispositivo en la Institución Escolar para dar lugar a lo nuevo. quienes tendrían como primer objetivo la redefinición de la demanda. que posteriormente llevaría por nombre “taller de los Viernes”. en un espacio grupal 32 .Escuela-Asperger sufrimiento de la institución escolar y lo que se solicita es un asesoramiento que permita superar la crisis. deseo citar a un autor Marcelo Percia. pero ese mismo esquema puede cercar sus producciones cerrándole todas las salidas que conducen a lo impensado. (Percia. pág. facilitar o hacer un trabajo.

de aprendizaje y de escenario de conflictos. se juegan las libertades. más del 40% de los estudiantes se encuentran en situación de “riesgo social” y pertenecientes a programas “Puente”. mejorar la comunicación es clave y crear el ambiente propicio es fundamental. haciendo una correspondencia con el “espacio transicional” de Winnicott. afecto y cuidado de los niños y niñas repercute en todo los objetivos y metas que se proponga la terapia y la escuela. lo ideológico. en un primera etapa el miedo al intentar sacar de una especie de inercia o cierta conformidad a la institución: “las cosas son así y a pesar 33 .Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. lo subjetivo. tanto en lo micro y macro sociales. en donde confluyen lo social. lo imaginario. espacio de formación. de creación. los significados diversos entre otros. es una experiencia que sirve a modo de espejo a ver a nosotros mismos frente al trabajo. de cara hacia los otros (compañeros y estudiantes). el conocimiento. En adelante el dispositivo será el grupo análisis que conforma un taller de los días viernes. el abandono y la falta de preocupación. vecinos o en situación de calle dificulta una alianza estratégica para enfrentar las dificultades en salud y educación. A modo de síntesis algunos aspectos fundamentales sobre la intervención… Este trabajo de Análisis Institucional y como resultado de los dispositivos que proveyeron de material e información esencial para que surgieran reflexiones sobre la multicausalidad de factores que influyen y aparecen como amenaza e inciden directamente en el quehacer institucional siendo el socio-económico el más sobresaliente. La mayor satisfacción que se manifestó en el grupo en las primeras sesiones fue lo bien que se siente el dar a conocer lo que los demás están haciendo. el solo hecho que de varios de estos niños se encuentren al cuidado de familiares . el poder y sus relaciones con el saber. el deseo. lo instituyente. observar como el poder centrado en dos personas se va diseminando en el grupo. por lo tanto las dimensiones y aspectos negativos se integran en los niveles a la investigaciónintervención. lo cultural. lo económico.Escuela-Asperger institucional que. en la medida en que se va descentralizando la tarea y todos aportamos y nos sentimos más parte de un nuevo proceso Apunto en el análisis grupal y ubicándome como lo emergente de la situación grupal en donde es posible observar durante todo el proceso interventivo-investigativo el miedo presente en diversos momentos.

aunque en algunos casos sacando mis propias interpretaciones y en una experiencia única que hizo cuestionar lo instituido hasta casi la desaparición de la institución que debió sincerarse consigo misma. La constatación de estar reproduciendo más de lo mismo del sistema educacional. no tengo herramientas para trabajar con estos niños especiales”. recorrí y desanduve caminos ya transitados por otros psicoanalistas que aportaron lo suyo. el podría solucionarlo. como institución . las cuales fueron abordadas con las herramientas provenientes desde el psicoanálisis. El punto de partida de esta investigación. en consecuencia fueron matriculados muchos niños y niñas con patologías infantiles de importancia. es un miedo al cambio que más adelante se va transformando en resistencias de muchas maneras. intentando articular la demanda provenientes de los sujetos y la institución. con el correr del calendario escolar y producto de la reflexión grupal hubo de reconocer las limitaciones de la institución para abordar muchos de estos desafíos. tenemos matrícula abierta todo el año”. y como suele suceder cuando intentamos llevar a cabo una tarea como esta. como también la soluciones surgidas en el grupo. con necesidades especiales en educación. es lo que hay”. en palabras de una profesora: ”la verdad es que me encuentro sobrepasada. se fijo objetivos de integrar al sistema educativo a niños y niñas con problemas de aprendizaje asociados a otras dificultades: “aquí no le cerramos la puerta a ningún estudiante. sin embargo. entre estas dos posiciones un tanto extremas se abordaron una infinidad de temas que son del interés de todos y en los cuales se logra tanto la reflexión colectiva. Igualmente es posible observar cuando se ven proyectadas en mi persona las fantasías de omnipotencia e impotencia del grupo análisis que en algunas sesiones emite expresiones como: “para eso está el psicólogo. sin embargo.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. el sabe más que nadie de estas cosas”. como también su compromiso social con una pedagogía crítica y para la liberación. por tanto. me sorprendió y desesperó frente a tanta riqueza de información recopilada a partir de una práctica clínica inserta en una comunidad escolar que. transparentar su gestión y dar paso a replantearse su misión y visión. y en otras “si quiere hacerse cargo de estos niños con problemas que se los lleve para la casa no más”. Como lo sostuve en esta práctica se puso a prueba toda la edificación de teorías y conceptos desde de Freud en adelante. incluso hubo un caso de una profesora que duro un solo día y renuncio de inmediato.Escuela-Asperger de todo funcionamos. replicando el mismo 34 .

con los mismos modos represivos y autoritarios. experimentado y estable para atender los desafíos de una educación comprometida con valores y principios basados en el respeto a la diversidad. materiales para lectoescritura). La tarea de realizar los talleres de los días Viernes partió en una primera etapa con mucho entusiasmo. la solidaridad. 35 . aceptando que para cumplir su “tarea” no se cuenta ni con la infraestructura adecuada básica para su funcionamiento (falta de salas. como equipamiento (elementos deportivos. equipo de estimulación sensorial. Los encuentros iniciales posibilitaron avanzar rápidamente. cooperación y fraternidad de parte de todos los participes. cancha deportiva) .Escuela-Asperger modelo tradicional de educación. con estrategias innovadoras .. patios. gimnasio. esta confrontación de las diferencias van generando sentimientos encontrados. de ser un estado chico y pobre fiel reflejo del gran Estado. lo instituyente que representa lo nuevo. por otro lado. R. develando la violencia que toda institución encubre hacia los estudiantes y trabajadores con el correspondiente abuso de poder. El Análisis Institucional. incluso es posible ir valorando los grados y tipos de implicación que los integrantes sostienen con la institución e incluso me atrevo a valorar la importancia que tiene el estar en sintonía con una misma ideología entre algunos integrantes del taller. se percibía el entusiasmo y las ganas de apoyarse y tomar decisiones consensuadas. análisis y como portavoces . profesionales del área en terreno para atender las grandes dificultades y un profesorado capacitado y motivado. la comunicación fue fluida y algunos problemas fueron superados en el breve plazo. Una segunda etapa en donde emergen las diferencias y las tensiones que van generando alianzas y divisiones en el grupo y la institución se establece como el escenario o campo de batalla en que el grupo queda dividido entre aquellas fuerzas que componen o defienden lo instituido encabezado por la Directora y el encargado del SEP que sostienen una “implicación práctica”20.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. biblioteca. que en consecuencia influirá en los modos de reflexión. democracia y la libertad y la dignidad para los trabajadores que en ella elaboran. computadores. y al poco andar emergen los primeros conflictos. Buenos Aires. Amorrourtu. 20 Lourau. creativo. los cambios impulsados por el estudiante en práctica de psicología y apoyado por los nuevos profesores que ven y apoyan las nuevas iniciativas. recurriendo a las posiciones “jerarquizadas” en la estructura de institución. 1975 Define Implicación práctica : que indica las relaciones reales que el actor mantiene con lo que se denomina la base material de la institución.

en síntesis la escuela se encuentra en serio peligro de desaparecer. por decisión personal y sintiendo la distancia y el enfriamiento en las relaciones con la directora que intento silenciar la palabra. sin impresora. como es caso de la condicionalidad y permanencia de los “niños considerados cachos para la institución” y la separación de algunas profesoras. el grupo no logro superar la crisis.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. Todo lo anterior me hizo pensar sobre una condición a la que llego este grupo. denominada “el burnout” o síndrome de estar quemado en los profesionales de la educación. 36 . esto se agudiza con dos robos al establecimiento en el último mes que nos dejaron sin computador. sin llaves y accesorios en los baños. situación coincidente con la aplicación de medidas y decisiones de forma unilateral e inconsulta. es decir un cambio curricular que involucre y comprometa a todo el mundo. el profesor encargado del SEP21 y UTP anunció su retiro para fin de año. 21 Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP): asignación de recursos (subvención especial) para la educación de niños y niñas de sectores considerados vulnerables. la auxiliar de aseo pidió traslado. sin embargo el retorno estaba cargado de sorpresas: una profesora había renunciado. la Directora se encuentra enferma y con licencia. situación claramente entendible por todo el desgaste físico y emocional y el estrés que se deriva en este contexto. la auxiliar administrativa busca empleo. se me ha pedido realizar un tipo de intervención que permita superar y tratar el problema. aunque se intentó mejorar el clima laboral y se realizaron algunas convivencias. decidí ausentarme durante algunas sesiones de los Viernes para retomarlas posteriormente en mejores condiciones y un ambiente menos rígido. pone al descubierto la posibilidad de la creación de un nuevo modelo de escuela y un cambio revolucionario. Frente a esta disyuntiva me cabe preguntar ¿cuánto de lo instituyente estaba previsto para instalarse en lo instituido y salvar la institución? Y así poder realizar reformas y no termine en una ruptura a propósito de la fisura que. junto con ello se me planteo retomar ideas trabajadas en un comienzo para “desarrollar un plan de emergencia alternativo” frente a la polarización del proceso vivido y que permita retomar el norte o la dirección adecuada para intentar darle un nuevo modelo o forma no tradicional de escuela. A todos nos ha pasado la cuenta y los problemas de la salud física y psicológica son más que evidentes. condiciones y exigencias de trabajo.Escuela-Asperger después nos estancamos y los desencuentros hicieron que llegáramos a un punto muerto.

logren comprender que éstos tienen dificultades e impedimentos que los hacen distintos a los otros y en consecuencia su comportamiento responde de manera diferente a los demás estudiantes.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. aprender a tolerarnos y a convivir con lo diferente.Escuela-Asperger Es posible que en análisis surja la idea de que los instrumentos utilizados solo se acercan a veces a lo planeado por Lourau (1970-1973) y en otras a Mendel (1970-1993). es posible observar de que manera influye la actitud del profesor o profesora. en el estado de ánimo y la conducta del estudiante Asperger. lo mismo ocurre con los niños Asperger. 6. a realizar un cambio de actitud para comenzar y perseverar con entusiasmo aquello que vaya en beneficio de los demás. auxiliares son comprensivos y flexibles con los niños que reúnan condiciones especiales y algunos niños de cursos superiores puedan ser debidamente capacitados y llevar a cabo una labor de tutores sería posible abordar 22 Riviére y Matos. es increíble la agudeza sensitiva para detectar la cercanía y el rechazo. incluso es posible que puedan rescatarse más ideas de Pichón-Riviére (1971) maestro de muchos y gran articulador cuyas conceptos teóricos recorren el presente trabajo con sus correspondientes matices y colocando el acento en aquellos aspectos afectivos grupales e interpersonales. incluso ir conociendo las particularidades de cada cual. “no existe un ser humano igual otro”22. no es extraño observar que después de alguna conducta disruptiva de uno de estos niños el docente antes de la escena ya se encontraba alterado o colapsado por más de algún problema. luchando contra todo aquello que disminuya o perjudique a una comunidad que persigue el desarrollo pleno de todos sus integrantes sin discriminación. por ello el aspecto fundamental es que todos los que participan de la comunidad educativa que tengan algún contacto con los niños y niñas con un grado de discapacidad o condición especial. si los profesionales. de modo inconsciente. 1997: dice que no hay dos personas autistas que sean iguales 37 . la comunicación y el respeto nos reunimos en un intento de búsqueda del bien común que solo se logra por medio de la justicia social. cada uno de ellos responde de manera diferente al mundo y sus estímulos.3) EL APOYO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ES CLAVE Uno de los aspectos fundamentales que se genera a partir del AI dice relación con aquello que bordea los valores morales de los actos humanos y en donde por medio del dialogo. no son para nada propuestas “puras”. y puede que sea así. afecto y comprensión. estos pequeños suelen aprender de todos aquellos que le brindan cariño.

Cuando señalo que el apoyo de la institución es clave. en caso contrario las dificultades harán necesaria la participación de un equipo de profesionales más especializados como por ejemplo en el lenguaje (Fonoaudiólogo). Sin embargo la preocupación de padres y profesores es enfrentar la realidad de que los niños y niñas tienen que aprender y como nadie aprende solo y tampoco del mismo modo. son muchos años de niños y niñas que han sufrido su condición de “invisibilizados” por medio escolar (Autismo Institucional). en que toda la comunidad escolar lo comprenda y así poder intervenir de manera efectiva y afectiva. Reviste suma importancia el proveer a todos los encargados de una “guía especifica” elaborada por organizaciones de Asperger para ir entregando instrumentos de acuerdo a la relación y función que se tenga al interior de la institución y familia. las capacidades. o un retraso motor significativo (Terapeuta Ocupacional) y en el desarrollo de habilidades sociales y apoyo emocional de parte de un psicólogo. será el desafío en primer lugar. aceptada y tratada para el bien y el mejoramiento de su calidad de vida. se trata de crear los espacios para que se generen vínculos afectivos y sociales que faciliten al individuo un mayor desarrollo de su vida futura. lo digo pensando en la escuela.Escuela-Asperger un trabajo de apoyo psicoterapéutico más efectivo en aquellos casos considerados leves y con un alto nivel de funcionamiento. sus programas. el desafío estaría en provocar la transformación en integración social. si sabemos sortear sus dificultades. es educar en la diferencia. la idea es poder entregar los medios y favorecer el entorno más adecuado para contribuir de forma colectiva el mayor desarrollo según sea el caso. es un imperativo ético que esta condición sea comprendida. es una educación para la vida. Por ello es importante de dotar de herramientas a todos aquellos que confortan el entorno más directo y cercano de los infans para detectar inicialmente los síntomas y su posterior intervención. los recursos. No podemos permitir que instituciones educativas no entreguen los apoyos necesarios para el desarrollo de potencialidades en niños y niñas Asperger. El esfuerzo de la integración educativa. la participación comunitaria en la elaboración y la gestión de los mismos. Así como el Asperger. pensando que todo niño o niña tiene potenciales capacidades a desarrollar. es decir. el tema de la integración escolar. el detectar precozmente y tratar adecuadamente según las características de cada estudiante puede influir 38 . dado que la institución familiar será tema de capítulos más adelante.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. son temas muy complejos y darían para más de una investigación.

es decir. la adaptación en el aula. entonces la ciencia ya no es solo racionalidad. otros no.4) LA RELEVANCIA DE LA TEORIA-METODO-PRÁCTICA: SU CONTEXTO EN EL ANÁLISIS DE CASOS Pese a que todos conocemos el esfuerzo realizado por Freud al intentar en sus comienzos el reconocimiento del Psicoanálisis como una ciencia y un método valido de investigación. coordinación (por ejemplo con la familia y profesionales). trabajar por la gestión. sino también subjetividad y eso nos acerca y hace estrechar lazos con el Psicoanálisis. el mejoramiento de su autoestima. el trabajo con la angustia de sus padres y el desconcierto de sus profesores que sin la preparación y herramientas han tenido que hacerse cargo de esta problemática.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. Una de las actividades principales a desarrollar por el psicólogo sería el de facilitador de estrategias de apoyo. intentando superar la discriminación y hacer valer su derecho a la educación. los vaivenes que se nos presenta en esta práctica en particular. 6. su inclusión-integración en todo el medio escolar. medios audiovisuales.Escuela-Asperger decididamente en el pronóstico en cuánto al mejoramiento en las relaciones sociales. planificación (actividades) y recursos (salas de estimulación. este siguió un rumbo paralelo frente al rechazo de una ciencia positivista cuantitativa que no consideraba o dejaba de lado lo cualitativo y la subjetividad como materia de estudio. La institución debe apoyar logísticamente tales iniciativas. eso sin embargo ha cambiado y hoy en día se plantean investigaciones con modelos y metodologías muchos más flexibles e incluso combinadas. una vez revisado las dificultades de cada niño o niña para así disminuirlas y proporcionar significativamente la experiencia de vivir y disfrutar emocionalmente el aprendizaje. de sus historias de vida por donde pasa ese Chile que pocos conocen y que algunos preferirían ignorar. 39 . su rendimiento académico. con las dificultades que nos hace replantear desde el análisis de casos con rasgos comunes y dentro de la diversidad de niños y niñas atendidos en la clínica y que encontraron en la escuelita Macul la acogida después de deambular por muchos otros establecimientos. algunos etiquetados y medicados con psicofármacos. materiales) para que se generan las condiciones deseadas para que esto se produzca. con ese sujeto que surge en la experiencia analítica. en el encuentro con la singularidad de ese sujeto en particular.

que en lo principal busque ayudar a que las familias permanezcan unidas. y atendiendo a la protección y seguridad de los niños y niñas. pero que sin embargo. los casos clínicos tratados en esta práctica clínica reflejan esa realidad. Todo esto provoca que se torne dificultosa y poco eficiente la intervención. Sin embargo existe otro tipo de violencia que se motoriza desde lo social ejercida sobre los niños tratados en la escuela. en consecuencia a veces el remedio resulta ser más grave que la propia enfermedad. pocos se indaga en las diferentes expresiones de ese maltrato.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. algunas de ellas como el ultimo carro de cola del trencito de una programa o política pública. invadiendo todos los aspectos de la vida familiar mediante la multi asistencia. en especial el escogido para su exposición. 23 Sistema Nacional de Evaluación de resultados de aprendizaje del Ministerio de Educación de Chile 40 . me refiero al uso indiscriminado de los psicofármacos en los tratamientos so pretexto de contención automática de los desbordes del niño o niña por medio de una pastilla para no ver. vecinos. por ende la problemática o conflicto familiar se diversifica en el entramado de distintos sistemas muchas veces paralelos: el de salud. esa que discrimina y que no desea ver y considerar todas las dimensiones del ser humano presentes en la educación. el escolar. el sistema simplifica separando y entregando a los hijos a terceros (parientes. según sea el caso. potenciando sus fortalezas o aspectos más positivos. esa “epidemiologia” que gusta tanto a la psicología social y que beneficia más a las instituciones que a los sujetos. Por otro lado se encuentra una expresión de violencia ejercida de manera inconsciente por las organizaciones sociales que a partir de una intervención se desencadena toda una nocividad hacia los integrantes de esa familia.Escuela-Asperger Mucho se ha escrito y se ha dicho con respecto al maltrato infantil y sus efectos sociales en nuestro país. toda vez que la intervención se realiza por áreas y con diversos profesionales e instituciones. una de ellas es la violencia económica que se ejerce mediante el premio y castigo a escuelas que logren calificar como de “excelencia académica”. no se trata de no reconocer la importancia de enfrentar los desafíos tan complejos con una multiplicidad de síntomas. el judicial. acentuando más las debilidades y deficiencias en el grupo familiar y desde un análisis parcelado que no toma en cuenta los vínculos emocionales positivos y aboliendo todo recurso potencial o fortaleza. lo que se busca es reflexionar sobre el apoyo y la intervención adecuada. hogares protegidos). para tapar y no preguntarnos sobre lo que no anda en el funcionamiento de los adultos y sus instituciones. medida en base al rendimiento (SIMCE23) y que premia con reconocimientos y más recursos económicos.

Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. etc. su escuela y compañeros entre otros. una que no perdona cuando falta el trabajo y no llegan ingresos o estos son insuficientes y poco dignos. pensar y actuar de los sujetos. sus personas más significativas.Escuela-Asperger Nadie niega la responsabilidad y obligatoriedad que tiene la sociedad de proteger a todos los niños y niñas frente a los riesgos de ser maltratados. en una psiquis que no nace. de una subjetividad en construcción. instituciones. pero lo fundamental es el intentar ir humanizando cada vez más las intervenciones interdisciplinarias. cuando no hay vivienda o le cortan los suministros de agua y electricidad o lo que es peor cuando no hay nada pa' echarle a la olla y el infans llega a la escuela sucio y sin nada en el estomago y la preocupación del profesor se centra en el ¿por qué no hizo la tarea o no estudio para la prueba?. pero a su vez se debe contemplar los efectos psicosociales que provocaría el cambiar de improviso todo el entorno en el que ha nacido y se desarrolla un niño o niña. pares. aportar a una formación suficiente y 41 . La importancia de este trabajo investigativo es la vinculación siempre presente entre el mundo interno de los niños y niñas y su relación con el medio social y tratados en la clínica con los efectos que estos producen. Para intervenir en clínica se hace necesario ampliar la mirada a todos aquellos factores o fuentes y dimensiones que pueden estar incidiendo en las formas de sentir. dejando huellas y daños emocionales que acompañaran por toda la vida a estos pequeños.). ¿Qué se hace y cómo se articula a este respecto? son parte de las interrogantes que surgen en este trabajo y que son abordadas solo de manera superficial por el equipo de trabajo o grupo análisis en la escuela. en donde las consecuencias del maltrato de los otros (sociedad. tendrán un elevado costo económico y humano. de tal modo queda así planteado el desafío para nuevas investigaciones. hay que tener contacto con aquella pobreza dura que entra por la puerta y ve salir el amor de una familia por la ventana. Todo trabajo o de investigación debe pretender ser un aporte y contribución a la disciplina en lo teórico y práctico. sino que se crea. todo esto nos hace pensar en la posibilidad de prevenir y de actuar antes para evitarlos y así disminuir sus efectos. en donde nada pasa por que si. inclusive la imposición de una mirada univoca de maneras o formas de educar y de entregar valores.

más aún. sus conceptos suelen remecer los cimientos de lo establecido y la actitud reflexiva-crítica del analista busca develar aquello que no se dice. una que se proponga el cambio para intentar develar y resolver problemáticas individuales y sociales. motivo por el 42 . su objetivo es liberar la palabra y su pensamiento funciona y explora por los caminos del inconsciente. una que se esfuerce por procurar redes de apoyo y aniquile ciertas actitudes basadas en dogmas obsoletos y discriminaciones de todo tipo presentes hacia: los niños. seguir por entre matorrales y perderse de vez en cuando para no disipar la capacidad de sorprendernos frente a un nuevo paisaje que nos entusiasme recorrer. subiendo en espiral. minorías sexuales. El salto creativo de intentar responder al desafío de llevar la clínica individual del diván a uno o más grupal no es nada nuevo y ha motivado e inquietado a muchos psicoanalistas y pensadores que se sienten identificados por una flexibilización de la práctica por mucho tiempo. entre otros o caer en un inmovilismo frente a una realidad que aparenta no tener muchas salidas y recursos. sectores sociales. por lo tanto ese pluralismo me lleva a sugerir el uso de un variado marco teórico. de abajo hacia arriba o viceversa. pero que sin embargo navega integrando a los más diversos pensadores que hacen sentido en el surgimiento del análisis individual y grupal. una Psicología que trabaja con el sufrimiento humano. de distintos niveles de abstracción y formas de explicar. La invitación es a recorrer un viaje con estaciones conocidas y conceptos que forman parte del acervo psicoanalítico. mujeres. En este trabajo vengo planteando la flexibilidad en el abordaje de la intervención comunitaria. Por estas y otras razones se ha mantenido exiliado y lejos de las consideraciones y programas actuales.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. es decir.Escuela-Asperger en contacto con la práctica real. de un borde a un esquina. pero con la idea de llevarlo de forma un tanto diferente. paseando por una banda de möbius. verificar cómo interactúan y se influyen mutuamente. grupos étnicos. la razón puede estar en que . La mirada psicoanalítica suele incomodar al sujeto y a las instituciones que entran en contacto con su teoría y práctica. formando un nudo. será necesario esperar por cambios políticos para verlo más en acción en nuestro país. que suelen verlo subversivo. de tanto observar y analizar los procesos del afuera y adentro cayeron en cuenta en la imposibilidad de separar estos procesos. articula y trabaja desde una artesanía.

ese conflicto que vive cada individuo consigo mismo y en el encuentro con los otros.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. igualarnos e identificarnos. Lo interesante de destacar aquí es el modo como se aborda el sujeto de atención con esta mirada psicoanalítica. toda vez que lograron. situación nada extraña. Los Acebos N°3574 RencaSantiago 43 . prueba de ello es la creación de una residencia de protección de 24 Centro de Salud Mental Casa del Cerro.Escuela-Asperger cual muchos de ellos terminaron en la psicología social. del mismo modo que se implemento el taller de práctica clínica en nuestra Universidad. niñas. adolescentes y adultos) con diversas demandas que incluyen la psicoterapia individual. (1992) va complementando su trabajo en una red comunitaria con equipos multidisciplinarios. pero que también nos hace diferenciarnos con nuestras características especificas. enfrentado a sus propias miserias y la de los demás. pero lo importante destacar aquí es como “La Casa del cerro”. diagnóstico y la psicoterapia breve. y que se mantiene y se amplia hasta la fecha en el centro de atención de salud mental. violencia política. conocido como “La Casa del Cerro”24. 7. violencia hacia la mujer a partir de estrategias de intervención individual y comunitaria desde el psicoanálisis. dejando atrás las catedrales con sus papas y cardenales psicoanalíticos que frenaron una navegación por las aguas del inconsciente. por lo tanto comprometido con un proceso de cambio y transformación en donde surge la palabra y el dialogo con los más diversos discursos que lo atraviesan. desprenderse de una tiranía teórica tomando lo mejor de ella y aceptar el someterse al higiénico método científico. consciente y activo frente a sus conflictos y dificultades. de cierto modo. atravesado por una polifonía de discursos que nos hace confluir y parecernos. atrapado en un mundo en que muchas veces no encuentra cabida o sentido a su existencia.-) LA INTERVENCION SOCIAL PSICOANALTICA Una iniciativa como esta planteada como condición de posibilidad no es nueva e incluso en nuestro país se lleva cabo ya hace algunos años. que lo hace responsable. es decir con la recepción de pacientes con la elaboración de informes. cuyos programa comunitario se inicia como una forma de abordar problemáticas sociales relacionadas con la pobreza. Corporación sin fines de lucro. Junto con mantener abierta la atención de pacientes (niños. cayendo en cuenta de la multidimensionalidad de lo humano. me refiero a un proyecto que nació en la Comuna de Renca en Santiago por el año 1992. intentando equilibrar y mantener ese sentimiento que provoca la diferencia y la alteridad.

gracias a un convenio entre la Universidad de la República y su escuela de psicología y la Corporación de Fomento Edilicio y Social (asociación barrial). 44 .Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. el consultorio. a su especialidad. trabajo que se ve apoyado por estudiantes de psicología en formación clínica y en trabajos de investigación que lleva adelante el centro como por ejemplo “Intervención en el vinculo temprano entre madre hijo(a) por medio de la observación de bebes”. Esa co-construcción que se da a partir del encuentro con los otros institucionales es posible respetando las particularidades de cada institución. siendo en primer lugar la escuela. una atención cuya ética se pregunte una y otra vez acerca de su quehacer. a los recursos humanos de que dispone. la universidad. entre otras cosas. haciendo emerger el inconsciente en el proceso transferencial que no solo aparece en la relación paciente-terapeuta. la escuela. de la experiencia que surge de la tarea de co-construir con los otros en los más diversos contextos sociohistóricos-culturales por medio de la escucha. a su identidad. sumado a la práctica profesional en la comunidad que integra la escuela Macul me atrevo a plantear la posibilidad de integrar y articular las distintas demandas que provienen de las instituciones. esta responde a su propia historia. Claramente la misión y visión de este centro de atención mental ayuda a responder a las interrogantes de este trabajo que busca despejar las incógnitas y barreras que posibiliten el surgimiento de una atención psicológica diferente o alternativa. seguido por la familia y conciliarla principalmente con la demanda individual sabiendo que es el sujeto nuestro principal interés. al igual que el sujeto. Este marco teórico psicoanalítico ampliado recoge experiencias latinoamericanas que han dado origen a un trabajo en Argentina como es el caso del Servicio Psicoanalítico de la Unión que brinda atención clínica psicoanalítica y otros servicios comunitarios al barrio la Unión. Desde la experiencia de la Casa del Cerro y del Servicio Psicoanalítico de la Unión. la teoría psicoanalítica es una teoría de la práctica.Escuela-Asperger niños de 0 a 5 años cuyos derechos han sido gravemente vulnerados en la comuna de Quilicura llamada: “Casa Catalina” (1998). la familia. por lo tanto sea capaz de reflexionar con todos sus integrantes sobre su andar no excepto de dificultades y flexibilizar su práctica para incorporar miradas desde otros campos disciplinarios. sino que también con las instituciones.

políticos que tienen directa relación con el funcionamiento psíquico consciente e inconsciente) puede establecer que 45 . A pesar de las serias dificultades manifestadas desde un comienzo para llevar acabo un taller de práctica clínica psicoanalítica en nuestra casa de estudios y que finalmente con el tesón de algunos estudiantes y la voluntad de nuestro profesor asesor y psicoanalista logramos instalarlo. hasta hace poco tiempo atrás: poca cosa casi nada. respetando miradas y modos de ir potenciando los más diversos esfuerzos que apuntan a un mejoramiento de la calidad y condiciones de vida de los sujetos y la comunidad involucrados e incluso generar redes y fomentar la participación social. aún diferenciando la intervención de lo individual y lo colectivo. logra establecer la inferencia que existe entre ambos. muchas prácticas en consultorios. sino también en el análisis institucional que ha permitido involucrar e incorporar a otros y otras en un cambio de actitud crítico y una mejor comprensión de nuestro quehacer. es entendible. Nuestro pasar por la clínica no fue visto con buenos ojos por integrantes de la Carrera Universitaria de una Psicología que pretende ser social y por tanto muy crítica y evitadora de la clínica y por lo tanto generó muchos debates. pero que sin embargo. sociales. o al menos poco satisfactorias. que por medio del relato e historias de vida se van entrecruzando y se superponen elementos culturales. pero siempre en relación a un sujeto con su medio y los otros. el Psicoanálisis como herramienta de trabajo nos ha permitido realizar aportes a la comunidad.Escuela-Asperger Por otro lado sabemos que las enfermedades. pero entonces surgen propuestas desde la sociología clínica que no pretende venir a sanar a la sociedad. sin ese apoyo. ¿qué hace un psicólogo social en medio de una población enfrentado a solas con un ser humano que sufre?. porque no existe una teoría psicosocial de la clínica que pueda ser diseñada para esos sujetos que sufren y requieren enfrentar sus conflictos. encuentros y desencuentros entre participes y detractores. sufrimientos orgánicos y/o mentales tienen sus causas biológicas y/o psicológicas y que pueden encontrarse superpuestas. económicos. de ahí nace toda la voluntad para intentar analizar y comprender para ir transformando el lado oscuro de las instituciones. por medio de expresiones de violencia institucionalizada dejamos pasar consciente e inconscientemente. no tan solo en la atención de pacientes en la clínica. perturbaciones.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. escuelas y ONGs hubiesen sido imposibles. el concepto de lo biopsicosocial cobra especial relevancia y también el rol profesional que muchas veces.

y como decía Gaulejac25: “una vida no se recorta tan fácilmente en disciplinas. marzo de 1999). es una sociología que se interesa por lo vivido. de aquellos aspectos humanos que dicen relación con eso que es emotivo y afectivo en la vida social. ni puedo dejar que sea la teoría la que determine mi objeto de estudio o que parcialice un fenómeno. sino más bien que la intencionalidad esta puesta en la transformación de esa realidad y que no se pretende generalizarla a otras. sabiendo que es imposible encontrar un caso igual a otro.-) MARCO METODOLOGICO 8. 46 . confiado en que la profundidad del análisis en el estudio de “caso único” y su selección pueda atenderse a carácter representativo de un caso concreto. entonces compartiendo esa posición me niego a caer en la tiranía de la teoría. no debo. es historia. o es algo biológico.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. frente a esto le respondería: ¡todo eso y mucho más y siempre quedaremos cortos! Si por lo experimentado en los casos clínicos se pudo establecer que la práctica clínica se sostiene desde lo social es debido a que el “otro” como decía Freud puede ser nuestro enemigo o nuestro sostén. como formas de a priori. es antropología.1) TIPO DE ESTUDIO: EL ANALISIS DE CASOS Esta Investigación cualitativa tiene la tipología de ser un estudio exploratorio. aunque la intención del estudio no sea precisamente el extenderlo a otros. cuestionando las fronteras. todo el psiquismo humano no existe sin relación a ese “otro”. por eso son muchos los autores desde el psicoanálisis que pueden ser llamados a ocupar un espacio en este trabajo y que puedan “sostenerme” desde el lugar en que me paro para asegurar que lo inconsciente se encuentra ligado a lo social y el psicoanálisis sin lo social no existe. geografía?”.Escuela-Asperger uno puede acompañar y ayudar a las personas. cada caso es un caso y lo que se intenta demostrar es porque le 25 Conferencia dictada por el Profesor Vincet De Gaulejac con ocasión del lanzamiento de Proposiciones 29: Historias y Relatos de Vida: Investigación y práctica en las Ciencias Sociales: (Ediciones Sur. Santiago. es sociología. que lleva por nombre Nachito. ¿Una vida es acaso psicología. o la única forma de abordaje del mismo. 8. esos límites absurdos que encapsulan a las disciplinas. nuestra metodología se basa en los relatos de vida. por el contrario.

para preguntar. para no caer en la tentación de psicologizar los problemas. Imaginario y Simbólico. Las historias de vida observados. Esta propuesta de revisar casos tratados en la clínica con herramientas del psicoanálisis en esta escuela permite la teorización de diversos saberes. aunque no se acaba allí. una comunidad escolar muy singular. sentidos e interpretados en la clínica y con la aparición de actos fallidos. la suspensión de la 47 . sueños dan cuenta de la formaciones del inconsciente que nos interesa.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. discutir. en investigaciones tan complejas será necesario echar mano a otras dimensiones de análisis que permitan avanzar aún más en la concreción de esta intervención-investigación.Escuela-Asperger hacemos caso al caso. lapsus. En cada uno de los casos que se trata en clínica es posible encontrar una enorme enseñanza. todo entretejido y aceptando los desafíos en cuanto a la transferencia-contratransferencia. La idea no es que se confunda el foco de la investigación al intentar abordar factores o dimensiones que tienen que ver con una institución que si la señalo y la defino “como única” para el análisis. la contratransferencia. por lo tanto. el deseo del analista. que son en principalmente de origen socio-económico-cultural. la escucha flotante y los modos de transmisión del psicoanálisis. ese ejercicio de trabajar con lo privado para considerar que se debe y puede trasmitir a un círculo restringido analítico llamado “el pase” por Lacan. para tener abiertos los ojos y atento el oído para saber cómo ver y escuchar. es un niño en la experiencia analítica atravesado por todo y por todos. un niño de siete años. la idea es que se produzca enseñanza que sea útil para la comunidad en donde uno se desenvuelve y los efectos de la práctica psicoanalítica traspasen los limites de los analizantes. aprobar o rechazar lo expuesto. sino más bien por la singularidad de cada caso que resuena y tiene eco en lo social y viceversa. el camino de la cura. un proceso vivido y que sin embargo lo centro y lo resalto a través de una persona. esa “platica de la tontera” como decía Lacan que va poco a poco encontrando sentido en la vida del analizado que transita por los registros de Lo Real. no tan solo por haber obtenido avances significativos en el camino de la cura de Nachito. empezando por la transferencia. en donde hace falta un tercero que se interese en escuchar el relato del acto analítico. de una condición especial que llamaremos Asperger que se relaciona para bien o para mal con todos los espacios.

tomando en consideración los aspectos éticos involucrados y el criterio a utilizar en los informes solicitados y debidamente informados a la institución y padres. lo que busco en el estudio de mis casos no es corroborar lo previamente establecido. La palabra que toma siempre el protagonismo en la clínica y el análisis institucional y que intentamos refleje en nuestro estudio e interpretación: “el inconsciente”. entonces es cambiar de un “hacer saber” muy propio de algunas disciplinas a una transmisión de un “saber hacer” muy personal y particular de este aprendiz de analista en los casos de atención clínica infantil que me ha tocado experimentar y que representan cada uno de ellos su propia singularidad.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. discutir y poner a prueba lo hecho por otros casos que sirvieron de pauta para reformular a la luz de nuevos contextos socio-históricos y compararlo con este caso. por lo tanto la importancia de mantener el tacto y la discreción no siempre muy conservada (informes). de ese saber inconsciente que todos llevamos sobre nuestras espaldas y del cual no tenemos ni idea y que esperamos emerja en el espacio terapéutico para su análisis y confrontación con un nuevo saber. un camino recorrido aunque por atajos y recovecos diferentes. con la producción de materiales inconscientes que surgen del encuentro de subjetividades que nos permite ir abriendo caminos y teorizar. que desde su soledad nos habla del por qué de sus miedos y silencios. del que viene y del que la recibe. sabiendo que en la comunicación lo que está en juego es lo intersubjetivo que provoca un doble efecto. la comprobación de que si actuaba de tal y cual modo era posible predecir los resultados siguiendo los mismos pasos. “lo inconsciente” o “lo inconscientemente”. una 48 . Para muchos no es extraño este método de investigación y análisis de casos. sin olvidar que la regla por excelencia es “no debe decir lo que se escucha”. él de Nachito. Su historia como prolongación de las historias de sus padres de un pasado historizado en el presente y en un ejercicio de carácter privado y confidencial. y nuestras respuestas e información tiene efectos en los pacientes. Considero importante realizar una detención para explicar que existe una gran diferencia entre un estudio de caso clínico a diferencia del estudio de un caso práctico. incluso al intentar comparar los tres casos de una misma condición (Asperger) bajo el espectro autista vividos como experiencias únicas. padres e instituciones. ni menos ausentes en los análisis efectuados por Freud. ¿por algo preguntan?.Escuela-Asperger intervención-investigación y de cómo se teje y se involucra toda una red de relaciones que actúan facilitando o dificultando el proceso analítico y terapéutico.

con el anudamiento o no de los registros Real. profesora. por lo tanto única y que le incumbe a ese sujeto en particular. en donde la construcción de su identidad se ha cimentado en base a todos los acontecimientos que dice y no dice de su vida. que tiene que ver con su modalidad de goce. entonces es mirado como el intruso. hilada con su cultura. portavoz de ilusiones o ideales de sus padres .Escuela-Asperger resignificación que tiene por característica la singularidad de esa solución. lo más distintivo que posee como ser humano. el rechazo a no querer verse visto en esa imagen que le resulta insoportable cuando las cosas no salen como lo esperaban y estos hijos vienen a fallar en el cometido de venir a reparar o reponer los narcisismos de los progenitores. de ese sujeto que es producido por la historia y que nosotros esperamos sea productor. los buenos y malos. que en el caso de los niños Asperger suelen provocar un flechazo directo al centro del corazón narcisista26. singular y única se encuentra relacionada. es desde esa singularidad que damos cuenta en el análisis de casos clínicos. comprender y desanudar aquello que a este niño le imposibilita el disfrute de la vida y hacer lazo social. entretejida con la historia familiar (lo transgeneracional).Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. lo más particular. (1914). respetando lo más íntimo. que da cuenta del significado psicológico que tiene el hijo para sus padres 49 . conocer. Imaginario y Simbólico o la solución o invento para lograr dicho nudo. 26 De ese “dolor narcisista” del que habla Freud en “Introducción al narcicismo”. influenciado por los gustos y placeres de quienes lo rodean (equipo de football). enredada con su medio social. como aquel que no fue convidado o no pudo ser escuchado e incorporado a la escena familiar (trabajo la idea del pensarse). El estudio de este caso único lo que busca es explorar por medio de la observación directa de Nachito. las entrevistas y cuestionarios a la familia. sin embargo su historia. supeditada a la clase social de pertenencia.

me arrimo y tomo la pelota. algo muy común entre los autistas. a penas me ve. todos los días me espera junto a la baranda en donde observa cuando estaciono la camioneta.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. deambulando por el patio. este niño sigue encapsulado. me acerco. para mi que no acaba de nacer.. no es el primero para mi. se sienta en una escala. se ha creado el espacio transicional. toma un tablilla y comienza a golpearla . una tragedia en la vida de su madre fría. de ahí en adelante. ese niño de aspecto y conducta extravagante me ha cautivado. en sintonía con el dialecto que solo él se entiende. pongo un pie en la escuela y lo primero que diviso un niño de unos siete años.-) NACHIITO TODO UN CASO Nachito todo un caso 9. se refugia en su mundo uterino. solicito me presten una pelota que lanzo como perdida en el patio.la historia de Nachito no es muy diferente a muchos niños y niñas que como él. logra hacerlo y disfruta con ello. de hecho no fue deseado. nunca conoció a un padre.. ¡sí!.1) RELATO Y GENERALIDADES DEL CASO Imposible que pasara desapercibido. me dirijo a la oficina solo para atender las formalidades y regresar cuanto antes. entran y 50 . a veces cortos y otras mas largos. en un tono y acento especial le habla a la nada.Escuela-Asperger 9. su concepción represento una carga. le hablo fuerte y claro y con gestos corporales para que imite mi conducta de “ patearla y gritar el gol”. el la ve y su carita dibuja una sonrisa. corre por la orilla del patio gritando ¡sí!. ¡sí!. la directora me dice “ese si que es un caso serio. una molestia. un lugar para estar juntos. nuestras miradas se conectan brevemente. sus pasos son algo torpe. de contextura gruesa de grandes ojos también negros. hay varios como él aquí”. cabello oscuro. pero su mirada se pierde en alguna parte del espacio. todo me hace pensar en el “espectro autista”. al contrario.

de la comunicación y el lenguaje. Ignacio de repente exclama “la Jose se fue. su profesora y el psicoterapeuta. en la creación de ese espacio transicional en que emergen emociones y chispas de inteligencia. en el juego. se fue la Jose” y corre hacia a la reja remeciendo el candado…como si hubiera la urgencia de encontrar algún objeto perdido… como es grande el mosaico de signos y síntomas del autismo. principalmente en el ámbito relacional. 4 meses * Establecimiento : Escuela Macul * Curso : Primer Año Básico * Periodo de Evaluación : Primer Semestre 2010 * Fecha del Informe : 02 de Junio del 2010 9.3) MOTIVO DE CONSULTA La profesora de primer año solicita iniciar un proceso de evaluación o psicodiagnóstico con el propósito de conocer su desarrollo general. por tanto se aíslan. en el análisis de la contratransferencia. se sienten parte de ella.Escuela-Asperger salen de ese mundo. La estrategia psicoanalítica estará de la mano del uso de la emoción apropiada para el momento y la acción precisa. sufren gran angustia por su separación. 51 . 9. herramientas y estrategias para trabajar con el. cosa de poder definir modalidades.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. se sienten perdidos. le temen a este nuevo contexto ambiental. a fin de clarificar e identificar sus necesidades educativas especiales y su potencial de aprendizaje. de su familia. me parece importante descubrir el nivel o grado de afectación en cada caso particular. toda vez que lo importante es conocer las fortalezas de Nachito para un mayor y mejor apoyo. se encuentran ligados a la madre.2) INFORME DE EVALUACIÓN PSICOLOGICA IDENTIFICACIÓN * Nombre : Nachito * Fecha de Nacimiento : 7 de Enero del 2004 * Edad Cronológica : Seis años.

excepto por algunos resfríos que siempre le atacan con las amígdalas. su pareja le dio malos tratos (físicos y psicológicos) e incluso rechazaba la paternidad de ese hijo. el embarazo adolescente estuvo marcado por malas circunstancias y cuenta que la pasó muy mal.4) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN  Anamnesis  Observación clínica y de aula  Evaluación Psicopedagógica  Evaluación Fonoaudiológica  Antecedentes anteriores 9. pero que no le tomo importancia hasta ya cumplidos los tres años. dice que: “nunca le diagnosticaron o informaron de su condición”. Se deja establecido un nuevo encuentro para la semana siguiente y no se presentó. sin embargo. dice que hasta los dos años nunca notaron nada extraño en el.9 kilos. pero que el niño nació por parto normal y peso alrededor de los 2. Por lo demás no habría sido diagnosticado por algún tipo de enfermedad. informa de que su embarazo no fue bueno. Sin embargo. para luego colocarlo en un colegio municipal en donde 52 . es decir. aunque no se lograba comunicar.Escuela-Asperger 9. posteriormente la hermana de ella (19 años) solicita hablar conmigo y expone otros antecedentes de importancia. En primer lugar destaca la falta de cariño y responsabilidad de la madre de Nachito siempre hacia su hijo.5) ANAMNESIS Su madre acudió a retirar a Ignacio y accedió brevemente a una entrevista. “a él nadie me lo quita”. Informa que el niño estuvo asistiendo un tiempo al centro de atención ALTAVIDA y que logro avanzar bastante. no emitía palabra alguna y solo balbuceaba.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. su desarrollo fue normal. Otro dato que aporta es que su hermana fue tratada por síntomas similares a los que presenta el niño y que fue llevada a un centro especial cuando era pequeña y es por eso que ha sido ella quién a tomado la responsabilidad de cuidar de Nachito como “fuese mi propio hijo”.

incluso a retroceder.6) OBSERVACIÓN CLÍNICA Y DE AULA Para una mejor comprensión me referiré a niveles por área de desarrollo: Emocional-social: Nachito participa poco en actividades colectivas. siendo Ignacio el encargado de la pala y Danilo del escobillón por accidente este le pego con el mango del escobillón fuertemente en pleno rostro de Ignacio llevándose su mano a la cara en un gesto de dolor en un grito sordo. nosotros lo vemos como “medio voladito”. relata que: “algunos niños más grandes se burlaban de él y le enseñaron garabatos por todo eso lo retiramos. 53 . lo mismo ocurre con su lavado y limpieza. cosa que había superado hacía tiempo. iniciándose en el juego simbólico con apoyo verbal y de modelaje. en el suelo. acompañando con lágrimas. En cuanto a la imitación es posible lograr que lleve a cabo acciones en situaciones comunicativas a través del juego y con personas significativas para él. se orinaba y defecaba. desabotonar y guardar sus pertenencias o materiales de trabajo. principalmente porque depende de alguien que lo guié (yo auxiliar) y apoye sus acciones verbalmente.” 9. en una dinámica que disfrutaba con un compañero. aunque agitado buscaba comunicación y me mostraba los números. por ejemplo el saludar y preguntar ¿Cómo estás?. por ejemplo realicé un trabajo con títeres y requirió de apoyo verbal explicito para intentar que lo diferenciara. replegándose a un rincón. Sin embargo muestra autonomía en algunas acciones como de poner y sacar su ropa. en consecuencia se adapta poco a las rutinas escolares y se aísla. para después intentar con rabia sacarle una pata a una mesa que se encontraba tirada. Acepta ser guiado por más tiempo en la realización de juegos funcionales. rechazando todo tipo de consuelo. que consistía en que ambos realizaban el aseo. incluso una vez le recetaron remedios que nunca compramos. aunque por un corto tiempo. Acepta y se adapta a nuevos espacios. abotonar.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. por ejemplo recoge y guarda todo al termino de la terapia.Escuela-Asperger quedo en total abandono. después de unos cinco minutos todo había pasado. mudo. queriendo taparse con un cartón. sin embargo no logra diferenciar entre ficción y realidad en el juego.

corto y preciso. aunque de modo torpe. es decir. para luego saltar con ambos con cierta dificultad. lo mismo ocurre cuando demanda atención o solicita objetos o actividades de su interés. sonidos. matemático. b) reconocer la autoridad de la profesora c) compartir con los demás compañeros (ras).Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. comenta hechos y comunica necesidades. organiza y planifica sus acciones con ese fin (funciones ejecutivas) Físico –Motor: En cuanto a su motricidad se desplaza y lleva a cabo tareas motrices que demandan la articulación simultanea y armónica de todo el cuerpo de manera regular. le gustan los números. Asimismo desarrolla un pensamiento concreto. 54 . Se ha logrado ir incorporando las letras con excelentes resultados.Escuela-Asperger Cognitivo-Funcional: Se aprecia que responde siempre a los mensajes verbales. mantiene el equilibrio. Se logra su permanencia en la sala solo con la presencia del “tío Nan”. por ejemplo paso el camión del gas y le pregunté ¿Qué es eso? Me respondió: “el camión…del gas…gasco”. lo mismo responde con precisión cuando se le pregunta sobre imágenes. realizar las tareas. esperar turnos y entregar trabajos a la profesora. Lo hace con la calculadora y suma. por corto tiempo. gestuales y corporales de distintos emisores. es decir elabora oraciones cada vez más estructuradas. objetos. cuyos objetivos fueron: a) ambientarse y mantenerse en ese espacio por un tiempo adecuado. El logro ha sido plantearle nuevos desafíos y se emociona cada vez que alcanza metas. lo manifiesta verbalmente. pero sube y baja escalones sin dificultad. siempre y cuando sean los temas de su interés. aunque no gusta de trepar. prefiere estar en el patio y entrar esporádicamente. se mantiene atento. se entretiene y puede pasar largos ratos contando y reconociendo números. logra saltar en un pie y realizar el cambio. seguir reglas. Demuestra capacidad para resolver problemas. Trabajo en aula: Se llevo a cabo una sesión completa al interior de la sala de clases sin alterar la rutina normal.

En relación con su juego se evidencia juego funcional con objeto único. prefiere tirarse al suelo y no participar en las actividades con los otros. por ello lo busco con la mirada e insisto que me mire y se vaya acostumbrando a ello. El contacto ocular es fundamental con Nachito. en donde es un genio y exige ser aplaudido y reconocido como tal. atiende a su nombre y a las propuestas de interacción brevemente.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. pero más extensos si los temas son de su interés. En cuanto a su comunicación no verbal. por ejemplo los números. Se observa vocalizaciones sin interlocutor definido y ecolalias mencionadas en la introducción. puedo manifestar que gesticula al llevar a cabo una acción.Escuela-Asperger Evaluación Fonoaudiológica: Durante el procedimiento Nachito se mantiene inquieto. sin embargo manifiesta una comunicación inconsciente. se aprecia una gran agitación cuando esto ocurre. desea seguir en lo mismo. una jerigonza a veces. por ejemplo subirse a una pequeña altura y saltar. es decir. abre la boca y frunce el seño. De lo anterior es preciso afirmar que este niño muestra un nivel comprensivo y expresivo muy por debajo para su edad. en principio entre dos e incorporar un tercero y lo disfruta. la auxiliar y el terapeuta. pero es posible ver un avance cuando se logra enganchar en una dinámica de juego. inclusive sabe cuando requiero de él más atención. sin embargo el desafío se encuentra en trabajar 55 . Este niño atiende al llamado de otros. frases sueltas en otras. siendo preciso instigarlo siempre verbalmente. ahora es posible que realice actividades novedosas solo con apoyo de personas significativas. ahora al tratar de cambiar de juego se muestra un tanto inflexible. levanta los brazos para celebrar. a los intentos de comunicación. gusta de celebrar y si no lo hacemos reclama. solo es posible mantener intercambios comunicativos simples y breves. por lo general mantiene un estado pasivo sin manifestar interés por relacionarse con el grupo. por ejemplo una flor hecha de papel sostenida por un palillo en donde juega solo. generando movimientos estereotipados con sus manos que son agitadas presionando el pecho. lo mismo ocurre en interacciones espontáneas simples en donde manifiesta rutinas y temas de su interés por ejemplo nombrar animales de granja e imitar sus sonidos en un breve tiempo. aprendió a chocar las palmas cuando terminamos una actividad “chócala”.

lo alimenta y lo castiga. que le sirve más a la Institución y calmar la angustia de su familia. Este niño se relaciona de mala forma con los animales. se lleva mejor con los adultos y hace amistades con facilidad con ellos (vendedor del gas. para luego incorporarse a la educación tradicional. por lo tanto no 56 .Escuela-Asperger más con él. le cuesta entender los códigos de comunicación. Su madre a la edad de cinco años fue matriculada en una escuela especial por su comportamiento “extraño”. excepto un gato “Micifuz”. como aprendiz de analista prefiero que el diagnóstico no influya como barrera etiquetadora y no opere en mi e impida conocer más profundamente al analizante y así no menoscabar las infinitas posibilidades de un sujeto en devenir. tanto en habilidades socio-comunicativas. les hace daño. le conversa. 9. Autismo de mejor Pronóstico. 9. sin embargo como artesano de la psicología intento construir a partir de una hipótesis de un Trastorno Generalizado del Desarrollo en adelante TGD. sin olvidar que lo fundamental se encuentra en establecer y consolidar el vínculo terapéutico y el despliegue de la espontaneidad y la creatividad que brinda el trabajar a partir de las emociones. no obstante es preciso señalar el criterio utilizado para tal diagnóstico e instrumentos aplicados para dicha hipótesis: Observación directa en el medio escolar: a) Graves impedimentos en la interacción social reciproca. Acostumbra a jugar en su casa con un carrito para las verduras como una rutina de todos los días. le cuesta interactuar con sus compañeros. aunque sin un diagnóstico definido paso por el establecimiento por espacio de un año.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis.8) CONCLUSION DIAGNOSTICA En estudio. el basurero. como en estimulaciones sensitivas.7) ANTECEDENTES RELEVANTES Nachito vive en un hogar en compañía de: su madre en una relación distante. dentro del Síndrome de Asperger. pero disfruta del cariño de su abuela y de sus bisabuelos (87 años) y su tía. el almacenero).

tal como es percibida por el entorno familiar.madrid. como si se tratara de un acento extranjero. estado de ánimo y la impresión global que se tiene de Nachito por parte de su núcleo familiar. por ello me parece que los definidos por (Gillberg en 1991) los que mejor dan cuenta de la realidad de estos niños y niñas. alimentación. alteraciones en la melodía y en el tono de la voz. aunque desconozca su significado. No existe un acuerdo generalizado sobre los criterios diagnósticos del Síndrome Asperger. como desconectada e intenta no cruzar miradas f) Torpeza motora relativa (gruesa y fina).Escuela-Asperger sigue normas sociales. En resumen se podría señalar que es una entrevista que responde en primer lugar a la obtención de datos como cualquier entrevista sumada a la evolución del niño hasta su situación actual. a veces vacía. sueño. 27 Pauta de entrevista Familiar Gentileza de: www. que en este caso se llevo a cabo a su madre y hermana con preguntas dirigidas a confirmar o rechazar la hipótesis aquí planteada. respuestas sensoriales. comunicación y repertorio de intereses.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. traduciéndose en conducta social y emocional inapropiada. b) Manifiesta intereses restringidos por encontrarse absorbido por las áreas de su propio interés. e) Mirada peculiar. conducta motora. para finalmente explorar la sintomatología asociada en relación al desarrollo cognitivo. Entrevista Familiar para la identificación del Síndrome de Asperger y Autista27: Como resultado de los primeros acercamientos y sospechando que existen indicadores claros de la condición se procede a la realización de una entrevista familiar. d) Dificultades del habla y el lenguaje. c) Repite muchas veces frases y oraciones de forma mecánica.org: apoyo a los equipos de orientación 57 . Se confirma y se ratifica satisfactoriamente la hipótesis.educa. problemas en la comprensión que incluye una interpretación literal. en especial en la interacción social.

Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. A. con independencia de cuál sea su diagnóstico diferencial. la severidad y profundidad de los rasgos autista que presenta una persona (es decir. sino valorar la severidad y profundidad de los rasgos autistas que presenta una persona. incluido en “Tratamiento del Autismo Nuevas Perspectivas. (1997). El inventario IDEA cumple con el objetivo el evaluar doce características de personas con espectro autista y trastornos generalizados del desarrollo.Escuela-Asperger Cuestionario Escolar para identificar el Síndrome de Asperger y Autista: Dirigido a los profesionales del entorno escolar de Ignacio. INSERSO 58 . valorando así su eficacia y las posibilidades de cambio de las personas con espectro autista. 28 Autor: Riviére. con la salvedad de que la evolución del niño estaría en directa relación con aspectos observados desde la fecha de ingreso a la institución escolar. J. Es posible mediante toda la información recalada en este cuestionario confirmar lo observado. Presenta cuatro niveles característicos de estas personas en cada una de esas dimensiones y es útil principalmente en tres aspectos: a) Establecer inicialmente. en este caso su profesora a cargo del primer año básico una vez que se surgieron sospechas de tal condición. el objetivo del inventario no es el diagnóstico diferencial del autismo (aunque puede ser un dato más a tener en cuenta en ese diagnóstico). evaluado y comparado por la profesora y que responden a la sintomatología presente en las dimensiones del espectro autista. en función de las puntuaciones en ella c) Someter a prueba los cambios a medio y largo plazo que se producen como efecto del tratamiento. el nivel de su espectro autista en las diferentes dimensiones) b) Ayudar a formular estrategias de tratamiento de las dimensiones. en el proceso diagnóstico. y Martos. la entrevista cumple los mismos criterios para su aplicación que la anterior. Aplicación del Inventario de Espectro Autista (IDEA)28: Reconocido instrumento de evaluación en la clínica infantil de aplicación individual que permite la identificación más precisa del espectro autista en niños y niñas en ciclo escolar básico. Madrid.

la toma de conciencia de su identidad como separada del resto no-yo.  Conquista de la autoconciencia y de la conciencia de objetos (internos y de la realidad)  Aceptación de una actividad bien finalizada. se reconozca y se vaya diferenciando de los otros. por un lado afectado por la comunicación y la interacción social lo que frena el aprendizaje y su desarrollo autónomo. pasando a través del pensamiento concreto  Reconocimiento y respeto del valor del otro  Mantenimiento de la atención Estas son algunos logros que ayudaran a sentar las bases que irán permitiendo la rehabilitación y la posibilidad de mejorar la socialización y la participación en actividades familiares.-) PROPUESTA DE TRATAMIENTO Resulta imposible de separar las etapas de diagnóstico de la psicoterapia propiamente tal. según puntuación. provocar un corrimiento de un registro hacia lo simbolico. cerrando la puerta a la incorporación de otros profesionales que apoyen áreas como la fonoaudiología y pedagogía. la propuesta es la creación de un dispositivo que alcance lo real del discurso. descubrimiento del yo y valorización del sí mismo. que entre en el circuito de la palabra. lo que siente.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. por medio de este guía terapéutico que auxilia y se presta como “otro sí mismo” y lo que intentará será transitar por los siguientes puntos nodales del tratamiento:  Surgimiento. Los aspectos negativos y considerados que le significan un cierto grado de incapacidad nos da la pauta en la intervención con este niño. estarían en el rango de la escala propio de los niños en la condición conocida como Asperger.Escuela-Asperger 10. 59 . Por lo tanto el tratamiento se inicia con psicoterapia psicoanalítica que utiliza el juego y que pone el cuerpo del terapeuta para que Nachito lo utilice como “yo auxiliar” (debido a la ausencia de funciones yoicas) y adquiera el andamiaje estructural para el pensamiento y le vaya poniendo nombre a las cosas y a lo que hace. incluso responder a las ordenes  Desarrollo de un pensamiento simbolico. escolares y comunitarias. ambas resultan de importancia dados la sintomatología presente y los aspectos que se desprenden de la interpretación de los instrumentos utilizados para el diagnóstico y la apreciación tanto de la severidad y profundidad de los rasgos autistas que presenta Ignacio que.

 Fomentar el ejercicio físico. utilizar medios visuales de apoyo. en especial reforzar sus avances en el lenguaje y comunicación.  Seguir avanzando en el reconocimiento de si mismo. emplear láminas. otorgando apoyo verbal y explicitar el disfrute de compartir con otros. habiendo encontrado el mayor obstáculo en las limitaciones en la comunicación a pesar de contar con la posibilidad del contacto de forma intermitente y la incertidumbre de cómo abordar y entender el fenómeno que tengo frente a mis ojos y que me siento llamado a conocer e intervenir. lo mismo con sus fotografías. siendo ya descrito .  Fomentar la comunicación por medio del uso del lenguaje verbal. aprendizaje y desarrollo del sujeto en todas sus dimensiones (biopsicosocial).Escuela-Asperger 11.  Verbalizar las diversas rutinas diarias. 12. analizado y evaluado por áreas de interés.-) ABORDAJE DESDE LA CLINICA PSICOANALITICA Enfrentado a la complejidad y singularidad del caso y al desafío de poner a prueba todo el conocimiento psicoanalítico que se coloca en disposición generosa y al servicio del paciente y bajo una mirada integradora que permite ir estableciendo puentes entre otras disciplinas que. él aprendió a mirarse al espejo y decir “soy yo tío Nan”. saludar.  Fomentar el uso y disfrute de actividades de expresión plástica. superar esa separación que nombra a un Ignacio como un tercero. favoreciendo la participación cada vez más autónoma de Nachito. algo han dicho y hecho.-) SUGERENCIAS  Modelar la participación en actividades grupales. pedir permiso. dar las gracias. pero también olvidado.  Modelar el uso del gesto natural al momento de solicitar objetos para que los vaya incorporando a sus medios de comunicación.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. incorporando de manera gradual la complejidad de las tareas motrices. La base y aporte de esta intervención se encuentra en la interacción social como punto de partida en la construcción. musical y corporal. como también ir estableciendo pequeños objetivos y 60 .

será el propio Nachito quién los imponga. con las historias de sus padres que son el resultado de la invención de otros. no se reconoce como tal y su relación con el mundo. imposible escapar a esto. sin embargo. Lo anterior me hace reflexionar acerca del dispositivo clínico y sus efectos a quienes va dirigido (niños y niñas en etapa escolar básica) y por otro lado quienes se hacen cargo y responsables de tal dispositivo (padres. por eso mucho antes de saber lo que somos. aunque yo me encuentro acompañado e implicado en el discurso psicoanalítico y en consecuencia en un método basado en la asociación libre y la escucha flotante. debemos tomar conciencia que han habido otros que ya se habían tomado el trabajo de hacerlo y no siempre con muy buenos resultados. más natural. educadores. es Freud que sienta las bases del método y Lacan amplia la mirada de una clínica que se atreve más y que nos sostiene para hablar de la posibilidad de un “psicoanálisis infantil” y una intervención en una estructura tan compleja como la de Nachito. una estructura de personalidad o una modalidad de ser?. no cualquiera y solo porque si. me indica que algo no se ha constituido completamente en este niño en el “plano del espejo”. con los objetos o partes de este y las personas se encuentra alterado. el lenguaje siendo el intermediario (Muro del lenguaje de Lacan) no ha surtido su efecto y en consecuencia sostiene con el medio ambiente una relación y vivencia distinta y aterradora la mayoría de las veces. proyectaron sus vidas en ellos y eligieron un nombre . estudiantes en práctica) y en especial del lugar del psicoanalista en los dispositivos institucionales. imaginados. sin un a priori y la manera y estrategias de ir abordándolos paso a paso. que para otros observadores no tendría sentido y que sin embargo desde el psicoanálisis intentamos interpretar y como decía el propio Freud “ entendido como un dispositivo. en especial en un caso como este y enfrentado a veces a: ¿un diagnóstico.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. pulsional. pero él dice y hace filtrar su deseo en la producción de todo el material inconsciente. como tampoco a la lluvia de palabras que atraviesan sus cuerpos. los tiempos y el encuadre ya no son míos. plasmándose en 61 . en donde el método de investigación e intervención coinciden y generan un “saber haciendo” del cual pretendo ir dando cuenta. un camino para acercarnos al objeto de estudio e indagar procedimientos que sirven para comprender procesos anímicos difícilmente accesibles por otras vías”. como somos y a donde vamos. auxiliares. fantaseados en el deseo de sus padres. dependiendo de lo que surja.Escuela-Asperger propósitos en cada sesión. Como todo niño o niña antes de estar de cuerpo presente e incluso mucho antes de encontrarse en el útero materno ya habían sido pensados. más instintiva.

por eso la decisión de abordar el tema con las herramientas conceptuales del psicoanálisis. que dice muy poco. al lugar y a la situación elegida por él. me urge que responda a mi demanda y me instale en algún lugar. las sensaciones y asuma el riesgo de vivir. entonces ¿qué paso con Nachito?. con esa huella. en donde por un lado Nachito se escapa y vuelve. ni hablar. elijo poner en dudas ese diagnóstico invalidante y me hago cargo e intervengo con herramientas provenientes del psicoanálisis. entonces no escucha o no le interesa o no puede lograr comunicarse. me ofrezco y demando amor de parte de Nachito. ¿ y del encuadre?. ese espacio intermedio que no es ni el interno subjetivo. algo ya se ha dicho y hecho desde mi formación como artesano de la psicología y a partir de una hipótesis previa con un diagnóstico de Trastorno Generalizado del Desarrollo y más específicamente Síndrome Asperger. en donde el cuerpo se pretende excluido y los acuerdos de tiempos y honorarios no cuentan. sino un tercero que aparece situado entre ambos y es ocupado por los objetos 62 . me reconozca como sujeto como yo lo reconozco y lo envisto como ser humano en su totalidad y esplendor. por considerar que son los más pertinentes por los cruces y nudos que se articulan en este caso clínico que pone a prueba a las diversas disciplinas. el primer objetivo es instalar una transferencia positiva.. en respuesta a estas y otras interrogantes partamos desde el principio: Sin transferencia no hay nada. ni el externo objetivo. un Autismo de mejor pronostico. es la condición esencial y la base de todo vínculo. Winnicott llamó “transicional”. la palabra es dada y quitada al mismo tiempo. . ¿ en dónde queda el encuadre?. ser un guía seguro en este mundo que lo ve y siente como caótico. me tome como objeto o soporte y vehículo que lo lleve a separarse de la pulsión que lo tiene atrapado en un goce mortal y surja el deseo.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. si el privilegio de la palabra se ve alterada y la comunicación activa también. es una invitación a experimentar nuevas emociones y comience a percibir el origen externo de las fuentes de gratificación que nos brindan los estímulos. con ese rasgo que influirá en el modo de sentir pensar y actuar durante toda la vida. es lo que moviliza y pone en movimiento a la pulsión y al deseo tanto del analista como del analizante. que pone en puntos suspensivos la relación entre el diagnostico y pronóstico.Escuela-Asperger la subjetividad que se verá enfrentada ante el deseo del otro. ¿con que nos quedamos?. ¿de qué tipo de asociación se trata?. me urge ligarme a él.. para ello monto el juego con la pelota para que mi cuerpo entre en la escena y nos instalemos en un espacio que D. si lo que produce inicialmente parecen “puras huevadas”.

Escuela-Asperger transicionales. la palabra. los primeros encuentros y la primera impresión en la psiquis del paciente ante la presencia del analista. en donde es posible desarrollar claves sociales relevantes que permitan al 63 . pero sobre todo “dejarlo ser”. en especial cuando mi principales herramientas a utilizar son los pequeños objetos del deseo. además de: ¿cómo retomar e integrar a otros?. expresa y se une a lo social?. mantener o sostener la conexión la mayor parte del tiempo será siempre un desafío constante. cuando hablamos de jugar con el niño parece fácil. nos hace pensar en dimensiones muchas veces no considerados en la práctica clínica como: el amor. constituye la mayor parte de la experiencia del bebé. Lo planteado por la obra de Winnicott nos abre nuevas posibilidades de enfrentar y pensar las dificultades en una clínica con cuadros que presentan obstáculos en la instalación de la transferencia y provocan un sentimiento de incompetencia y una contratransferencia negativa. Instalado desde ese lugar y por medio del juego surgirá la palabra como arma para ir matando la cosa y provocando un agujero en Nachito. sin embargo surgen algunas dudas: ¿cómo empezar. porque sé que el niño sabe y entiende. por lo tanto habla y el desafío nuestro es saber escuchar lo que dice. sabiendo que es posible ir logrando revertir conductas inapropiadas y así aprender códigos sociales que luego van siendo recreadas en historias trabajadas en la terapia. ¿quién se atrevería a contrariar la idea que en la producción creativa y delirante de este niño en los talleres de manualidades logra hacer nudo y comunica. y se conserva a lo largo de la vida en las intensas experiencias que corresponden a las artes y la religión. “no discutida respecto de su pertenencia a una realidad interna o exterior (compartida). Winnicott definiría en su texto Juego y Realidad como: esta zona intermedia de experiencia. el juego cumple así una doble función: educadora por un lado y la posibilidad que surjan significantes entre tanto ”lenguajear”. mantener y terminar el juego?.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. facilitarle sus regresiones y progresiones como olas que golpean fuertemente los roqueríos o se deslizan con majestuosidad en la orilla de una playa. el espacio del Fort Da en donde aparecen objetos que son reales que suelen representar a la madre ausente y que D. siendo que él se escucha así mismo. aceptarlo e intentar compartir junto a él sus delirios. que a veces juega haciéndose el sordo con nosotros. todo ese mundo vincular. pero sus dificultades deben ser reubicadas y debo ser paciente y tolerante frente a sus idas y venidas. la voz y la mirada. a la vida imaginativa y a la labor científica creadora”. ahora bien. a ver si por ahí tengo la posibilidad de ir de a poco ordenando el discurso disperso.

como y para qué. La creación de la Escuela Experimental Bonneuil (1969) vino a llenar un vacío frente a la necesidad de una estructura que acogiera a niños considerados como psicóticos y otras patologías mentales y que no tenían cabida en hospitales de salud mental y que no encontraban el adecuado espacio educativo. Winnicott dieron sus frutos hasta nuestros días.del –Padre. pero en un 64 . en consecuencia responder o actuar de mejor manera. no es menos cierto que será la articulación que realiza Maud entre las teorías de Winnicott y Lacan que nutrirá de mejor forma el abordar este caso. con la supervisión clínica de D. Considero importante manifestar desde donde me paro para realizar ciertas lecturas aplicadas al caso. una especie de encadenamiento psicoanalítico en donde es posible identificar el resplandor de la teoría-método-práctica. como también el discurso colectivo que se teje en torno él y que es producido o emerge en el Análisis Institucional a veces. como también los recursos técnicos para su implementación respondían a su época. si bien es cierto que Jacques Lacan brindará un soporte apropiado en este trabajo investigativo en torno a la constitución del sujeto y sus conceptualizaciones sobre la Función Paterna en psicoanálisis y el Significante del Nombre. algo así como las “escuelas especiales” de hoy. con la diferencia de ubicarla dentro de un contexto socio-histórico distinto. en especial su labor de analista que lleva cabo en el ámbito escolar con niños autistas y el mutismo de parte de los educadores frente a las estructuras tan jerarquizadas de sus estudiantes que. tanto así que los niños y niñas pasan a ser adornos o a formar parte del medio ambiente de un pasillo o patio de colegio. se evidencia en escuelas chilenas en la actualidad. la riqueza tremenda en el trabajo investigativo en la buena compañía de Françoise Dolto y sus aportaciones en psicoanálisis de niños y pedagogía. imposible no ir revisando la obra de Freud presente en cada trabajo actual.Escuela-Asperger niño reflexionar y reconocer situaciones y entender que ocurre. dado que en la mayoría de las veces presentan una realidad en donde ha desaparecido la estructura simbólica de la familia. empezando por el lugar que ocupa el discurso de los padres en el síntoma de Nachito. solo provocan un retroceso y un congelamiento más en el encuentro con los otros. que se dicen integrativas y que dan cuenta de lo mismo. sé de lo que habla Mannoni. el establecer como premisa que la primera necesidad de los pacientes es ante todo contar con alguien que los desee y un lugar para vivir afectuosamente. El haber coincidido sin buscarlo con la dedicación que hace Maud Mannoni por los niños con problemas. en donde las teorías y categorías diagnosticas.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. y otras se mantiene de forma asolapada.

en silencio que comparte junto a su hijo. posición e inferencia y me atrevería a decir. padre y madre están ausentes. una sociedad chilena que ha cambiado los últimos 40 años. los dos se hacen uno. su madre con depresión pos parto vive en soledad. Nachito le ha faltado ser deseado. hablarse. Este niño “enfermo de la palabra” como diría Dolto. fiel reflejo de la pérdida del calor de la solidaridad en la vida de los barrios.Escuela-Asperger discurso que tiene valor. ronda la pulsión de muerte. El esfuerzo por establecer el espacio transicional antes señalado lo realizo bajo la idea que Nachito solo podrá llevarlo a cabo inicialmente por medio de un nuevo vínculo de reparación o restitución de aquello que no fue instalado en los objetos tempranos significativos para ir desenredando la madeja que ha provocado toda una sintomatología como resultado de una relación tóxica o patológica presente mucho antes de ser concebido. A pesar de que Nachito fue presentando diversas etapas con signos pesquisables de que algo no andaba o no encajaba. una terapia de “holding” que permita el surgimiento en ese espacio transicional de aquellos “fenómenos transicionales” de los que hablaba Winnicott. de demanda para constituir presencia en un mundo lleno de ausencia de este niño que aparenta no sentir y no escuchar la “pulsión fonante”. el consumo y el uso de la maquina y la computación como el medio privilegiado. es a través del juego que este niño me permite escucharlo e interpretarlo. en los juegos infantiles de carácter colectivo y en el uso de los espacios públicos. necesita en primer lugar ser sostenido. ¿qué pasa entonces con los vínculos. de escucharse?. Imposible olvidar el primer encuentro fortuito con la madre de Nachito que fue clara al manifestar su falta de llamado. en un mundo donde los seres humanos dejan de mirarse. al parecer lo quieren fuera de cualquier historia. reconocido por el otro. reemplazados por el individualismo. para dejar de ser solo órgano biológico y pase a ser cuerpo cultural. un agujero negro por donde colarse. que el síntoma de este niño denuncia lo que no encaja. la competencia. su entorno se encargo de no ver o no querer enfrentar hasta cumplidos los tres años. se hace evidente 65 . para que se produzca la transición de un registro Real a uno Simbólico.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. no marcha en el medio escolar que lo rodea. es el sinthome social. donde se van perdiendo formas de convivencia y de interacciones humanas. tocarse. en donde la voz intenta encontrar una abertura. en un comienzo suele confundirme y me llama “mami”.

otras Lacanianas o Kleinianas y siempre Freud. en este caso fue su madre que dio a luz a su hermanito Moisés. consciente de lo que ocurre. vienen a mí de manera espontanea diversas teorías.Escuela-Asperger la simbiosis que vive con la madre. a veces Winniconianas.: Margaret Mahler: Fases y subfases del desarrollo del niño hasta los tres años. los papás no forman parte de la escena. (aunque no comparto su idea de fases como similares a los estadios Piagetanos). un esculpido artesanal constante que va dando forma a la obra subjetiva. evidenciado por el fracaso en el camino de la separación. 66 . este niño se vive como una prolongación de ella. me encuentro allí atento para escucharlo. hay barreras y obstáculos en el camino. pero cuyos efectos padecía y que pasaron a formar parte de los primeros ladrillos que lo estructuraron como un sujeto a medio construir. arcaico. la psicoterapia que apunta a la construcción de este nuevo relato lo que intenta es la 29 Ref. siendo los más probable una de las causas de sus dificultades para entablar relaciones sociales. pero todo esto mirado como procesos superpuestos y dimensionados en tanto a la profundidad y calidad de los mismos. de las cuales me apropio y le van dando sentido a la intervención. sabiendo que se encuentran allí ambos inconscientes que van construyendo un entramado que urge ser conocido y ordenado. en el caso de Daniel llega a contarme emocionado que “ha tenido un hijo”. expreso a modo de ejemplo lo relatado en algunos episodios en que Nachito entra en estados confusionales en donde no tiene clara conciencia de la separación corporal con su madre e incluso en su reencuentro con ella. si hago esta observación es porque en el Asperger no se juega al “todo o nada”. incluso en los test proyectivos de la familia aparecen dibujadas de forma destacadas (grandes) las madres y ellos. se encuentra atrapado en el mundo de ella. con la consecuente dependencia emocional de esos niños con la madre . Si de hablar de inconsciente se trata trabajo en la suposición de que entre ambos escribiremos esa historia que estando presente o inscrita en el inconsciente de Nachito este nunca tuvo consciencia de ello. por ejemplo los estados emocionales de sus padres de los cuales nunca tuvo noticias y la posibilidad de pensarlo. es como si la madre le diera todo o hallara todo en ella (que por historia sabemos le ha sido negado).Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. es posible confundirse frente al relato del caso y la información que brota del mismo o como sucede cuando se intenta confrontarlo con una sola teoría. pero también logros que estos niños han alcanzado con sus propias características. en el caso de Nachito me encuentro con un yo rudimentario. digo esto porque me hace más sentido en este caso en particular esa no diferenciación presente en este caso y en otros.individuación 29. solo en el caso de Daniel dibujo a su hermano.

una psiquis que busca en el plano “autopoiético”(como respuesta y sobrevivir al medio autosatisfaciéndose desde su interior) una salida o manera de adaptarse a una realidad interpersonal (social). la privación afectiva. en este caso el paterno. profesores. simbiosis madre-hijo). lo acepto y pregunto: ¿qué no es acaso esa la labor de la madre de sostener en primer lugar. para luego pensar por él y retrasmitirle los elementos de acuerdo a su capacidad de tomarlos y finalmente trabajar por la individuación?. atracción y rechazo aparecerían como motivaciones desde el principio 67 . que presenta obstáculos y por tanto conflicto pulsional (descarga de energía) formador de creencias patógenas (no-yo. lo que intento en la terapia psicoanalítica es explorar por la vía de la experiencia emocional que permita corregir en transferencia. pero lo adquirido toma su lugar. lo que hoy en día los genetistas han dado en llamar la asimetría epigenética entre el genoma materno y paterno (donde influye el contexto ambiental) y que en psicoanálisis lacaniano anticipábamos como significantes y que coincidentemente ambos consideramos van a ser posibles causantes de graves patologías. los genetistas dirán que son genes improntados que intervienen en redes de eventos epigenéticos en el desarrollo temprano provocando daños neurológicos (en el caso de los autistas en el sistema límbico). si esto no se llevo a cabo.Escuela-Asperger producción de nuevas inscripciones en el inconsciente del niño. pero que si tuvo sus efectos. las estructuras bioquímicas guían los procesos de desarrollo discriminando lo bueno de lo malo (relaciones objétales) y tendiendo al placer como lo propuso Freud en los procesos primarios dejando esa energía psíquica en plena libertad. la negación de la demanda . auxiliares). por lo tanto un marco terapéutico ampliado que tiene por finalidad la creación de estructura psíquica. tarea nada fácil cuando este cuerpo falto de libido que vio mermada su erotización debió ser silenciado uno de sus componentes. será el desafío para el psicoterapeuta a pesar del tiempo transcurrido llevarlo a cabo. dejando sola una funcional: la de su madre atrapada en el deseo del otro. aunque a des-tiempo lo probable. fruto del intercambio afectivo entre ambos que se genera a partir del juego y en cada situación vivida tanto en las sesiones. una nueva forma de revertir la transmisión que se llevo a cabo o no en el orden de lo vivencial subjetivo y recibido o inscrito en el inconsciente del niño y de lo cual nunca se enteró él ni los otros que lo enviaron. en donde no se intenta negar lo innato. un tanto perdida y centrada en un solo “objeto totalizador” que no deja lugar a otra demanda. como también en complicidad con aquellos que pasaron a ser “sostenedores” de la terapia (compañeros de curso. por ahí se podría decir que lo que hago es restituir o co-construir.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. los psicoanalistas sostienen la falta de afecto.

al parecer no lo esperaban. la no aceptación afectiva. no le quedaría más remedio que volverse a sí mismo. original. convivido con el otro.Escuela-Asperger en búsqueda de la sobrevivencia. Todo nuestro camino a recorrer junto a Nachito sería una invitación a una terapia que logre en la interacción con esos otros. de no encontrar identificación. no había familia. por ello cito a Humberto Maturana que osadamente propone el amor no como una casualidad o un don. debido a que este niño se mueve en distintas realidades como efecto del encuentro comunicativo (lenguajeado). porque el Otro soy Yo. la primera forma es reconociendo su existencia en su diferencia: Yo amo/respeto al Otro. como resultado de la convivencia. si para Lacan: “el inconsciente está estructurado como un lenguaje”. sabemos que todo el andamiaje que se construye en la infancia advendrá en sujeto. es decir el surgimiento del sujeto se da en el ámbito de la cercanía con un “Otro”. si. un abandono psíquico de un niño que marcará con una huella indeleble su destino y la posibilidad de llegar a constituirse en sujeto. dice Maturana en su Biología del Amor. como todo organismo humano dependía de lo que estuviese en el campo del Otro. me inclino a pensar que estaríamos en presencia de una formación de un inconsciente primario . por tanto de esa no apropiación que le impida devenir en “yo ideal” y lo deje varado y diseminado en lo imaginario. ¿Qué ocurre cuando en ese primer momento Nachito no 68 . es decir. pero que ocurre con los padres de un niño autista que enfrentado a la imagen de su hijo les resulta lo contrario. Cuando me refiero a que el psicoanálisis es un hecho esencialmente comunitario y en directa relación con este caso digo: lo esencial de este niño no estaba en él.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. o lo otro. antes de aquello están las emociones y junto con el lenguaje se da la capacidad de interactuar e inscribir. primitivo y portador de la herencia genética que viene a complementarse o enriquecerse en adelante con lo simbolico trasmitido y comunicado en ese “lenguajear” con su significado emocional. mi apuesta se encontrará en que la emoción justa será la guía de este niño que lo predisponga para incorporarlo en redes de conversaciones con los otros. a cambiar esa forma sistemática de negar el amor. si se niega o se ve dificultado ese convivir. sino que como un fenómeno relacional biológico. que dará inicio a una historia que a futuro cobrara nuevas dimensiones y afectaciones. paso a ser una presencia llena de ausencias. y se envuelve en el vacío que le provoca el efecto recíproco en la psiquis de entablar distancia y de no instalar demanda. dependerá de la emoción que se den ciertas acciones. el amor. un rechazo a la imagen de sí mismo: ¡ese no soy yo!. el no ser deseado ¿cómo puede alterar en la pre-historia del niño tal situación?.

se atrevió a colocar un sobrenombre a un compañero de nombre Gustavito. este logra la transmisión de lo no representado.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. no fue privado del goce. me atrevo a suponer que le afecta de un modo placentero y se ubica como peldaño que hace estructura y se desplaza de un registro a otro. disfrutó e interactuó con los otros y esta experiencia se ha instalado en la psiquis de este niño. creo que desde allí depende la constitución de orden simbolico mínimo en cada uno de los casos de niños Asperger vistos a la fecha. su capacidad de juego (indicativo de la función metafórica del lenguaje) en los tres casos asperger que me ha tocado observar opera en diversos grados. El cuerpo de este niño no se encuentra atrapado en la cadena de significantes por no haber sido alcanzado por las redes del deseo del Otro. las palabras que no fueron dichas. incluso los progresos son tales que es posible verlos realizar bromas y disfrutar con ellas. Dicho esto me parece interesante abordar la función del rasgo unario como la forma más simple de la marca. el punto de partida del significante. sacando la risa del curso. incluso inventar salidas enfrentados a la solución de problemas o preguntas. este no fue excluido y por tanto sujeto no dividido por la demanda. ahora bien. en el caso de Nachito fue incorporando a más niños y niñas en sus juegos sin solicitárselo como inicialmente se hacía. más aún. en consecuencia al transmitirse el lenguaje hace en él cuerpo simbólico. es posible sostener que 69 . me atrevo a suponer que solo queda a merced de la pulsión que tiende a la descarga y busca en el soma la excitación para satisfacerse. por tanto su “destino de ser sexuado” a realizarse por el lenguaje materno?. vibrar con los sonidos. son sujetos que han entrado en el circulo de la palabra a pesar de la ecolalia. él se levantó de su silla y con una cara de pilluelo le grito “gusanito”. No es posible considerar ciertas determinaciones de carácter general por algunos psicoanalistas cuando abordan el tema de los niños autistas. como lo hice de la impronta en el párrafo anterior. en especial si de Asperger se trata. sino también la creación de un mecanismo que logre alcanzar lo real del discurso. los susurros.Escuela-Asperger ocupa a nivel de la estructura parental la posición de objeto de la demanda materna. ese cuerpo debió experimentar las tensiones que ocasionan el placer y displacer. aprendió sus nombres sin que nadie se lo pidiera. El abordaje de una clínica psicoanalítica dirigida hacia la condición de los niños y niñas Asperger nos hace pensar en el camino de la cura es preciso considerar una clínica “de lo real” que posibilite o considere que el acto analítico no solo se considere el desvelamiento de la producción de todo aquello que consideramos inconsciente.

sin embargo no debemos remitirnos a formas únicas de representar. la atención. en donde se diferencian. como resultado se está llevando a cabo no solo un traspaso de conocimiento y asimilación (aprendizaje) de un niño Asperger a otro sin haberlo provocado y justamente en un área en donde se considera su principal escollo: la comunicación y socialización. conformando lazo social y distribuyendo así sus goces. primero en español y después en inglés. En relación con lo anteriormente expuesto fue bastante novedoso descubrir como Daniel de 10 años en su condición de Asperger fue asimilando el idioma inglés a través de los programas infantiles de la TV y presenciar como de forma espontanea en plena sesión. otros niños lo han expresado por medio del baile y la música. en especial teniendo en cuenta de la relación magnética que éstos sostienen con la robótica o maquínico que es posible utilizarlo en beneficio de ellos y su integración. la memoria. produciéndose la alineación a otro. como también realizar anudamientos del nudo borromeo (sinthome). cruzan cada vez más las miradas con los otros. en especial en casos de autismos en donde el analista hecha mano de su propio cuerpo para ponerlo en la escena. ambos han encontrado una salida hacia un camino que por un rato disfrutan en ese “juego de roles”. y atienden al sonido de las voces. es la autonomía intrapsíquica que permite el despliegue de lo sensoperceptivo. interrupciones o escapadas (des-anudamientos). Poco a poco estos niños van logrando un progreso más que evidente. como a distinguir en los rostros los distintos gestos indicadores de emociones. existe una parte de esa 70 . la cognición. sino que hay otros aspectos en juego. todo esto posibilita y facilita el proceso de enseñanza aprendizaje. aunque suelen producirse actos y manifestaciones . “hacer como”. En el trabajo psicoterapéutico con niños se debe emplear todo el esfuerzo y la creatividad. comienza a utilizar los medios didácticos (letras de goma eva) y asume la actitud de quién enseña y le va mostrando el abecedario y le pide a Nachito que vaya repitiendo junto con él.Escuela-Asperger en la gran mayoría de estos niños se mantiene el anudamiento en los tres registros RSI de forma más o menos permanente. lo mismo ocurre cuando modela con greda y trabajamos en historias hechas con claves sociales o arma figuras con piezas varias. para comunicarse con estos niños no basta con solo estar atento y escucharle o hablarle. se debe instar a la realización de dibujos para que vaya representando aquello que Nachito quiere decir. se separan e identifican y se manifiestan sin ningún tipo de ayuda.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. una a una las letras.

su nivel de angustia le gana al cuerpo hasta hacerlo caer al suelo como un muñeco de trapo vencido y empapado de su vomito que reparte por su cuerpo. él busca distraerme y sacarme del estado emocional adverso en que me encuentro. me siento perdido. a lo mejor no es capaz de comprender lo que allí sucede. pero es el propio Nachito que. en otra ocasión me lastime un dedo con un pequeño corte al sacar unos juguetes del cajón y él con su cuerpo y mano sufrió y se quejo por un rato. tal cual le hubiese ocurrido a él. 71 . unas líneas onduladas son de serpientes. pero estoy cierto que es capaz de sentir y ponerse en mi lugar. encuentra una estructura salvadora a la mano. o su desesperación cuando ve llegar a los padres y apoderados en un acto programado y su madre no aparece y la llama insistentemente sacando la cabeza por el perímetro del patio preguntando ¿dónde está?. impresiona a profesores y compañeros. en esos breves momentos pasan muchas ideas de las cuales intento asirme. pero no me escucha. se abstrae de la realidad. así va describiendo su obra. ¿qué significado tiene para Nachito toda su producción a ratos tan comprensible y en otras cifradas en códigos tan profundos y enigmáticos? Quizá sea esa nuestra tarea como analista el ir descifrando en cada palabra.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. ¿de qué insisto?. como un ritual de encuentro con aquello perdido. en cada creación lo que este niño intenta decirnos en su lenguaje tan singular y particular. de vuelta a la realidad me sostiene. pienso que el juego del Fort da se ha visto interrumpido. intento contenerlo. son sus gestos los que trasmiten claramente una solicitud o expresan la alegría.Escuela-Asperger representación que habla de su fantasía interior. la picardía acompañada de la acción (broma). cuando le pregunto por el significado de los dibujos me responde: “son huellas”. o el miedo o terror frente a la enfermera del consultorio cuando vino a vacunar a los niños. Utiliza también su cuerpo como medio de expresión. la locura lo salva de la no-existencia. desamparado. él habla en una jerigonza ininteligible y dibuja de manera frenética. en cada gesto. desesperado. “tío Nan” y apunta con el dedo y comienza a nombrar los números escritos en el entorno de las paredes. los pequeños puntos son de las hormigas. este niño al vivir la experiencia de mirar y tocar una esfera cristalina que al tacto provoca efectos que simulan descargas de rayos eléctricos y que provoca en él alucinaciones. no es la primera demostración de ello. Analizar por analizar para mi no tiene sentido. le hablo. incluso es fascinante el modo como se ve influenciada la creatividad a partir de la estimulación sensitiva. “de animales en la selva”. en su forma de sentir y percibir sus vivencias. inútil. me indica con el dedo las grandes son de elefantes (círculos).

aunque muchas veces no comprenda sus significados. al revertir la situación desarrolla grados de seguridad que influyeron en : a) La disminución de los movimientos estereotipados b) El cambio de su posición corporal (más erguido) y mayor contacto visual con los otros 72 . claro está con dificultades. b) la atención (logra mantenerse más concentrado en tareas o trabajos escolares. otra actividad que gusta de realizar son los “títeres” y realiza cambios y tonos de voces .Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. ver. se mantiene más atento a las preguntas e interviene cuando sabe las respuestas. por ejemplo en los recreos participa y se integra al juego del “pillarse” y corre de un lado a otro sin sentido. le cuesta separar ficción de realidad. escuchar.Escuela-Asperger Efectos de la terapia evidenciados en cambios en las dimensiones del niño:  Un despertar de Nachito que en transferencia logra ir reconociéndose. es decir. este niño piensa en imágenes). marcar presencia “yo soy” y “yo estoy”  Ejercitar las funciones del yo con mucho más determinismo: a) La percepción (deja de lado su fijación en solo partes de objeto. se relaciona más con la unidad). la entrada a la dimensión simbólica. por lo tanto logra entrar en un mundo simulado que da pie a las representaciones. dando paso al reconocimiento de su cuerpo que lo utiliza con placer para jugar. tocar (atreverse más). d) imitación y juego simbolico: observa y realiza acciones de los otros. se debe recordar que en principio no había relación ni con adulto ni con pares. logra pasar más tiempo en la sala de clases. c) memoria (tiene una gran memoria visual.  Un notable mejoramiento en las relaciones interpersonales en los distintos espacios (familiar y escolar). antes se arrinconaba solo (existe un claro avance entre la representación cosa y la representación palabra).

73 . Durante todo el desarrollo de esta investigación-intervención se van entregando todo un fundamento y estrategias que involucran al niño. para intentar cambiar una realidad que aparenta ser inmodificable. observados por el terapeuta y evidenciados en un cambio en actitud del niño. logra reconocer tanto emociones. te has portado mal. se pide permiso. la escuela. expresados por entrevistas de su entorno (familia-profesora). pensamientos a otros y medir consecuencias. esa capacidad de atribuir ideas. luchar por instalar la problemática en todos los espacios. estudiar este caso ha significado pensar y considerar el Asperger y obtener información desde la práctica. d) Suspensión paulatina de los estados de aislamiento. como intenciones de los demás e incluso responder a ellas. desde una metodología que apuesta por colocar vías de conexión intersubjetivas. el trabajo que se presenta indica que hay efectos positivos provocados psicoanalítica ampliada. se encuentra más motivado a estar más con sus pares y disfruta al hacerlo  Es significativo observar en varias situaciones como va desarrollando la capacidad de empatizar más con sus semejantes. pero a partir del reconocimiento de un niño escolar de primer año básico y no de una etiqueta diagnóstica o cuadro psicopatológico. de la familia.Escuela-Asperger c) La disminución de la angustia frente al tema de la madre (dejo de nombrarla) y reclamarla frente a la separación. Sabe perfectamente cuando comete un error y puede predecir sus consecuencias. la familia. incluso hacer bromas. la sociedad y por supuesto al terapeuta. ¡no. avanza en su proceso de individuación al tomar al terapeuta como una imagen estable. En cierta oportunidad la profesora necesitaba enviar una comunicación en la Agenda escolar y sin preguntar la saco del bolso de Nachito para escribirla y este reaccionó muy enojado. del medio escolar (todos los espacios) que permitieron a Nachito desplegar todos sus atributos. evaluados por los niveles por la terapia dimensionales ya mencionados. te van a castigar!. no tan solo el mundo interno de Nachito y modificar y revertir algunos signos clínicos del Asperger. de seguridad.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis.

pero sin olvidarme de ellos reflexiono sobre lo siguiente:  Todos los encuentros deberían estar cargados de entusiasmo y confianza frente a los niños. en donde nadie convoca a nadie. incluyendo los aportes que surgieron a partir de los propios desenlaces de este estudio interventivo-investigativo y cotejados con otros de similares características que me ha tocado estudiar (misma condición Asperger. de los libros.Escuela-Asperger 13. incluso interrogarme sobre el ejercicio de una práctica clínica infantil con muchas dificultades. es posible llegar a ciertas conclusiones de carácter general: 74 . eso que muchos sin darse cuenta instalan en la psiquis de los niños y todo su entorno. para pretender ir un tanto más allá de los conceptos. padres y profesionales. Rechazar toda posición determinista será la tarea que nos convoque desde el comienzo y que se instale desde pronósticos adversos y concluyentes a priori y actúen como una ratificación de un vaticinio médico que lo considere como un trastorno que no tiene cura. a un cuadro sintomático muy similar como resultado de una misma evaluación (instrumentos). en etapa escolar básica.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. tanto en lo teórico como en lo práctico. niñas. no permitir por ningún motivo que el diagnóstico imposibilite la transformación y cierre la puerta y le ponga candado a la posibilidad de encontrar el sostén simbolico que proporcionan los otros como resultado en la interacción. niños. en donde muchas veces no se entiende o no se registra las señales del otro y no sabe en que anda y lo que siente. que imposibilite cambiar el camino fatídico trazado por la enfermedad.-) ARTICULACIONES DE MIRADAS-DISCUCIONES: Intentos de aportar críticamente en el tema… Haciendo un recorrido por varias teorías mencionadas en el marco teórico. es decir. lo realiza su familia.  En los tres casos de niños que respondían a una hipótesis dentro del espectro autista. utilizando vericuetos para analizar ideas planteadas por escritores tan avezados sobre el tema del espectro autista. algo de eso existe en familias actuales. ya no es solo él apartándose o atrincherándose. situación socio-económica-cultural parecida) me atrevo a confrontarlos e interrogarlos. que a pesar de vivir bajo un mismo techo cada cual vive en mundos muy apartes. la escuela. son otras capsulas provistas de soledades en una comunicación interrumpida.

en esa relacional bipersonal algo ha ocurrido y no se ha producido la interacción de los mundos. cansado. que en estos casos no se instala imposibilitando la separación entre madres e hijos.Escuela-Asperger a) Fueron en un principio diagnosticados de manera errónea (sordos. de sentirlos y pensarlos y que en estos casos no ha existido la intención de nombrarlos y decirles: ¡yo soy tu padre!. retraso o débil mental. a la base de las historias de vida estaría presente la depresión en la madre. sea visto mermada la comunicación. enfermo y fuera de lugar (60 años y jubilado): “no lo quiso desde que supo que estaba embarazada.) b) Los diagnósticos tuvieron efectos nocivos en los niños. de hacerlos vivir. la misma inquietud surge para la triada (madrepadre-hijo) 75 . en los tres casos queda demostrado que no son los vínculos consanguíneos ni la transmisión hereditaria lo que garantiza que los aportadores de ese material biológico acepten de buenas a primeras ser sus padres. tampoco fue al hospital”. THDA.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. en ese espacio “transicional” como lo definía Winnicott ha faltado el encuentro. c) Existiría una pobreza en el espacio o territorio común intersubjetivo (Wittgenstein y Quintanilla). y sin dejar de lado cuál es su función paterna en cuanto a estructuración psíquica de los niños y la posibilidad de vehiculizar el significante fálico. en otro por la desilusión amorosa y el alejamiento del futuro padre al trasladarse al extremo sur del país (marino) y finalmente el rechazo del sentimiento de paternidad por encontrarse viejo. en sus padres y personas a cargo de procesos terapéuticos. provocado en una de ellas por el desconocimiento de la paternidad de ese niño: “yo no soy el padre”. los niños y los otros no alcanzarían a establecer los niveles necesarios para verse influenciados. en la supuesta “aceptación de esa realidad “se instalo en todos ellos la desesperanza y un estancamiento en el desarrollo potencial de los infans. entre otros. anulando la posibilidad de surgimiento de deseos propios. cosa que nos lleva a preguntarnos ¿qué es ser un padre? Y ¿cuál es su deseo con respecto a un hijo?. las funciones parentales estarían más influenciadas por el deseo de querer alojarlos.

Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. eso será el fruto de ese tercer espacio y como resultado del juego. su diferenciación e independencia. cuando esto pueda llevarse a cabo. para luego lograr independizarse de él y diferenciarse. en entrevista con una de las madres 76 . profesores y otros. influye de manera central en el curso de la condición. depresión de la madre). solo si facilitándose como un yo auxiliar con la dependencia consabida logra. 1966). así un ambiente “suficientemente bueno”. situación que la deja desvitalizada y sin la fuerza para captar el breve llamado de su bebe que necesita ser reconocido. sean cual sean sus causas. es preciso estar convencido que la actitud del terapeuta. en el breve plazo. por una parte debido a los afectos ambivalentes que logran observarse en su discurso y que al reconocerlo experimentan una verdadero alivio. que aparece con anterioridad a este el sentimiento de culpa en las madres.  La excelente respuesta en el interjuego de los niños son previos al lenguaje. con las breves intervenciones en todos los casos fue posible establecer que aquellas “fortalezas no se encontraban tan vacías” como proponía Bettelheim. de ese encuentro intersubjetivo. poco a poco se fue estructurando la psiquis y esto fue repercutiendo en el inconsciente de los niños (Lacan . en donde por medio del juego se hace posible contener e integrar adecuadamente el surgimiento de las pulsiones (odio y amor) sin que estas representen una amenaza y logren ser canalizadas y la experiencia de vivir no les resulte traumática y amenazadora. llamado “transicional” por Winnicott seria ese territorio proporcionado a todos estos niños.Escuela-Asperger  El establecimiento de una alianza estratégica muy fuerte y positiva con los sujetos que rodean al niño provocaron avances significativos.  Junto con detectar los negativos efectos que causa el diagnóstico en los padres. será posible hablar de un “terapeuta suficientemente bueno”. leído e interpretado en sus emociones e intenciones para ser sostenido (holding) y logre manipular a un otro (handing)  Así como Winnicott nos planteaba la idea de que una “madre suficientemente buena” sería aquella capaz de comprender la convocación de su bebe y percibir sus experiencias subjetivas y así ir instalando las fundaciones que sostendrán la estructuración yoica del bebe. es un primer vínculo en donde se parte del hecho que el afecto es el principal organizador de sus vidas y lo que se cruza transversalmente en todos estos casos tiene que ver con ese afecto disminuido o apagado por más de alguna razón (ej. padres. siempre es posible trabajar y modificar el mundo interno de los niños.

Realizar esta investigación ha significado ir incorporando conocimiento acerca de la condición de niños Asperger y su progreso en el camino de la cura de éstos niños que 77 . por lo tanto. sino más bien a una comprensión y atención más integral. sino que de toda la familia. me atrevo a plantear que el psicoanálisis se encuentra en una posición ventajosa para realizar importantes aportes en programas de Salud Mental en diversas patologías infantiles consideradas graves y que busquen abordar de un modo transdisciplinarios todos aquellos aspectos que apunten a las fortalezas y la superación de las dificultades especificas de cada sujeto y la sociedad. pero también de otros que me han aportado desde sus enfoques. En base a todo el recorrido llevado a cabo en este trabajo. 14. intuyo que la clave de todo se encuentra en la integración teórica puesta al servicio de la práctica de lo emergente y que brote precisamente de un modelo que vaya dando cuenta del dato clínico que surge del caso. en otros como el psicoanalista a que aspiro.-) CONCLUSIONES Como ya es sabido esta investigación surge del interés en el trabajo con niños Asperger en una escuela de integración.Escuela-Asperger mencionó: “reconozco que gran parte de mi embarazo actué con indiferencia. siempre teniendo en consideración como eje central la atención clínica infantil psicológica con herramientas ´provenientes del psicoanálisis y centrado en el estudio de un caso de un niño Asperger de siete años. Son varios los puentes que se han construidos para lograr esta maravillosa aventura. pero cuando quise llegar a él. el abordaje en la clínica infantil no estaba supeditada tan solo a los aspectos específicamente clínicos. con aportaciones de pensadores de pasado. otra madre dijo: “a veces pienso que sería mejor que no hubiese nacido.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. en los interminables análisis a veces me comporto como el psicólogo que la sociedad desea investirme. en la gran mayoría de los casos se observa el alejamiento definitivo del padre no tan solo del niño. ¿qué será de él cuando yo no este?”. ya se había ido”. por ello el esfuerzo por trabajar en el Análisis Institucional a modo de servir de plataforma articuladora en las diversas demandas. respuestas más abarcativas frente a preguntas cada vez más complejas. intentando articular nuevas miradas e integrando otros saberes.

pero ¿qué se juega en ellos?. correspondiente a la interacción del grupo en donde se juegan las distintas formas de pensar. sabemos que a partir de ese lugar emerge la reflexión. en primer lugar la “transferencia”. sentir . admitiendo el intercambio. 30 Winnicott. espacios definidos como ese lugar situado en interior del sujeto (intrapsíquico). el cual lo sitúa y lo amplia según los contextos. actuar y fantasear de las personas que la componen y la manera como se influyen mutuamente y se aceptan o rechazan supuestos. la comunicación y el encadenamiento de significantes. Juego y Realidad 78 . La apuesta de toda intervención es a la convocatoria de los espacios. análisis y la creatividad. Este trabajo interventivo – investigativo permite a partir del análisis de un caso de niño en la condición de Asperger ampliar la mirada hacia malestares presentes en las instituciones y nuestra sociedad. develando como los distintos escenarios públicos o privados se encuentran imbricados en la problemática social planteada y cuyo abordaje se intenta por medio de la articulación de demandas y bajo la mirada o perspectiva interdisciplinarias. pero también en el intermedio. empezando con la madre y que se encuentra presente durante el desarrollo de toda la vida del sujeto. entre dos o más cuerpos. seguido de la “asociación libre” para continuar con la “escucha flotante”. hay que generar las condiciones para que ello ocurra. sino más bien se ubica en la intersección de ambos. lugar que se ocupa de los objetos transicionales y para ir representando al Otro. ideas. tomado como elemento o factor que nace del interior del sujeto que percibe por medio de sus sensaciones y se proyecta hacia el exterior y se relaciona con los otros. en el “espacio transicional ” de Winnicott30. percibido al mismo tiempo como algo propio y ajeno a los sujetos que aceptan el llamado (intersubjetivo). señalado como una tercera instancia que no es el interno subjetivo. y que alcanza a beneficiar a todo su contexto familiar y social. que no basta solo con desearlos. es la zona que permite el transito bidireccional de lo intrasubjetivo a lo intersubjetivo y que abrió el acceso al mundo de Nachito por medio del juego y que en lo grupal institucional prefiero definirlo como el “espacio colectivizado”.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. en donde se juega la cercanía y lejanía según posición. en especial cuando se trata de ir sensibilizando a toda la sociedad que intenta integrarlos al sistema educativo y disminuir de cierta manera su rechazo y discriminación. ni pertenece al otro significativo.Escuela-Asperger aún continua. lugar del primer momento destinado solo a unos cuantos. D (1994).

donde el análisis se hace interminable por la lectura que allí emerge. de hallarse en un paraíso psíquico y arrancar significantes para ir armándose. con el auxilio de los otros y de otras disciplinas que fueron facilitando o provocando la probabilidad de tener una visión holística del ser humano. integradora y pluralista. de las religiones. lugar hecho para la mediación frente al conflicto de un sujeto que se encuentra impulsado a ese espacio tiempo uterino de la sociabilidad.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. valores y normas de manera “única e irrepetible” de ese espacio. con su comunidad. 79 . (ver cuadro Fig. 1) En lo complejo que significa ir dando cuenta de lo humano se transita por todos esos espacios sin recurrir a teorías o suposiciones a priori. la idea fue confrontarlas a partir de los hechos y la descripción de la experiencia vivida tal cual es con el niño. ese de la ideología. se acepta y se resiste.N°1 Por ello lugar para vaciar lo particular y universal. la sociedad. en un espacio entretejido con el tiempo para el encuentro de lo singular y plural. con la escuela. una génesis psicosociológica e incluso investigar sus causas que permiten un acercamiento a la comprensión de los sujetos en su mundo cotidiano con el uso de herramientas del psicoanálisis. las instituciones. encuentro que da cuenta el análisis individual de Nachito y grupal en el “encuentro de los viernes” en este trabajo. en donde se da la posibilidad de ir construyendo verdades de lo humano en un vano intento de encontrar sutura. El Triple Registro Intrasubjetivo Intersubjetivo Transubjetivo Fig. como también se transmite por los sujetos. la propia y la de los otros. aunque. que permite comprender y tomar conciencia de que formamos parte y nos relacionamos con un sistema social-cultural-económico: “espacio transubjetivo” más amplio. con una mirada flexible. del arte. estructurándose.Escuela-Asperger programas. que se replica.

imaginación. ya sea por intento de articulación de demandas o la creación de puentes entre el análisis institucional y la atención clínica infantil. como queda evidenciado cuando se libera la palabra. espacio de conflicto que afecta para bien o mal a Nachito. deseo. de allí que el proceso terapéutico se encuentre ligado a lograr acercamientos en la creación de estos espacios. entonces mi foco de atención se centra en la comunicación. dulce. presentes y surgen en el sujeto. para que la sociedad se dé que cuenta que hay algo que no anda. trabajar la clínica desde el sujeto sin dejar de lado a sus más cercanos (familia). pero más letal lo que le ocurre. para que Nachito interrumpa su soledad y grite desde su silencio. de la sordera de instituciones jerarquizadas educativas que asumen principalmente un rol de informar versus comunicar. disciplinar. en las instituciones. en la sociedad toda.Escuela-Asperger Comprender los distintos espacios ha sido la misión de este trabajo investigativo partiendo de la base que todos esos espacios se encuentran imbricados. interrelacionados. por todo eso que envuelve y afecta a todo lo que le ocurre a este niño. movilizando procesos inconscientes propios a los elementos que conforman la intersubjetividad en los distintos sistemas mencionados. pero también se afecta por lo que se omite. por lo que se instala e internaliza en todos los espacios a los que está invitado a participar. por eso que se le oculta y no llega como recurso del Otro. lo que se intenta proponer por medio de este estudio de caso es la frialdad en las relaciones humanas que se reflejan en el distanciamiento y el aislamiento social que parte por la falta de comunicación. pero que ocurre con esos otros significativos que median en esa realidad y no interpretan. Por lo tanto. en el grupo. considerando que las 80 . En una retroalimentación de mi investigación se me solicita precisar o sintetizar mi propuesta.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. de la sociedad. que no marcha… y que la soledad de Nachito es reflejo de la indiferencia y distancia en las relaciones primeras. de expresión simbólica. no comunican. que la institución valore la instancia para pensarse y escucharse y materialice lo que no se dice. es curioso que sea precisamente este niño quién acuse y denuncie lo que le pasa como violencia manifiesta y simbólica (invisible). esos espacios son creados para comunicar. son esos conflictos instalados experimentados y expresados en los espacio anteriormente señalados y desarrollados en este estudio. de la institución. es curioso que sea este niño categorizado por un manual diagnóstico (DSM) como un insano cuyo síntoma principal sea la falta de sociabilidad. un incurable que no llega a conocer la realidad por su incapacidad de ponerse en el lugar del otro. controlar y conservar para tapar en lado oscuro de las instituciones y la sociedad versus el develamiento y la “escucha educativa” y su transformación. atravesado por la acción. un “ciego de mente”.

cuyo fin último es el de controlar. 31 Fernández. la objetividad. el sentido común.Escuela-Asperger instituciones educativas pueden marcar la diferencia e inclinar la balanza significativamente en el curso de un proceso autístico. en un intento de establecer bajo una mirada reflexiva-crítica durante todo el proceso. descontrolados y locos manifestados por niños en etapa escolar no son más que los efectos de resistencia de una sociedad que se niega a escucharse. que se revela frente al poder simbolico que se ejerce por todos los sistemas y en todos los espacios interrelacionados. para que se cuestionen las imposiciones de saberes. entre ellas las relaciones de fuerza simbólica presentes en el grupo. De lo anterior resulta fácil deducir mi actitud frente a este trabajo investigativointerventivo. para trabajar al interior de los grupos como un facilitador de proceso comunicativo con los sujetos de la institución. lo que se intenta es cambiar la idea de que las cosas son como son y que existen una multiplicidad de formas de verlas y de conversar de ellas. la psicología.Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis. o un insumiso que resiste desde el primer encuentro en ese espacio con Nachito que acepta que él se comunica y tiene sus propias formas de expresión. interrogados e intentar desenredar o desanudar hilos de una madeja que los mantienen atados al displacer. así como el espacio con una atemporalidad fijada por Nachito (espacio-tiempo del sueño). quizás como una forma de sacudirme de aquella violencia simbólica que me señala como un agente dominado o un potencial agente dominador. así en lo grupal se intenta colocar este espacio a disposición de los sujetos que lo componen para ser escuchados. Manuel: La Noción de violencia simbólica en la obra de Pierre Bourdieu: una aproximación crítica. partiendo de las críticas al “supuesto saber” de la ciencia”. que intenta etiquetarme como un engranaje o un dispositivo del sistema de dominación. las instituciones. J. comunicar y perpetuar un sistema. para que puedan reconocer y superar las dificultades que no le permiten hablar. entre otros. donde coloca freno a su repetición y extrae algo nuevo de ella. el surgimiento del deseo en un intento para una resignificación y un cambio subjetivo en conflicto con el goce de la pulsión. planes y programas de estudio escogidos arbitrariamente por el Estado y cómo. 81 . los diagnósticos. dominar. lo mismo ocurre con una sociedad que tienda a la apertura y toma de conciencia de la forma como la violencia simbólica31 tiene efectos sobre el cuerpo y que muchos de estos actos disruptivos. para qué y desde donde se dice (posición de poder).

Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis- Escuela-Asperger

Si queremos develar el mundo de este niño en la escuela, lo que se concluye es la
necesidad de abordar lo que sucede en ella y a partir de los sujetos que la habitan y eso
pasa por tomar en consideración su dimensión institucional y de lo que se teje en sus
espacios conexos, para abordar los niveles de afectación e intercambio que se produce
entre los sujetos que la componen y como se van dando la internacionalización de
objetos, la inscripción representacional y sus investiduras en éste triple espacio
interrelacionado, por lo tanto Nachito juega en su espacio interno(lo intrasubjetivo) y
organiza su representación mental con su propio cuerpo, lo realiza también por medio
del juego con el terapeuta y abre camino a los otros (lo intersubjetivo), pero también va
incorporando a todo su medio circundante (lo transubjetivo). Como un intento de
alejarme de los determinismos, esta mirada me permite encontrar sentido en todos los
encuentros con los otros en este triple espacio, que por un lado no veo a Nachito como
desprovisto de todo “vacío”, por lo contario, en una tensión permanente entre su mundo
psíquico y la realidad externa y la representación de lo colectivo, y es justamente esa
realidad externa y esa representación de lo colectivo que ocupa un lugar en el psiquismo
de este niño y me permite hablar de violencia social expresa y simbólica y el
establecimiento, la falta y la profundidad de vínculos.

La Triple Inscripción
Impronta

Huella
Yo
“Aquí”

“Aquí”

Los Otros
“Ahí”

El Colectivo
“Acá”

Representaciones Sociales

Fig.N°2

Sin buscar, sino encontrar, se fueron dando una serie de elementos que confluyeron a un
mismo lugar formando un nodo investigativo, punto de intersección marcado por los
tres espacios presentes desde el origen mismo de la vida y que surgen centellantes a
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Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis- Escuela-Asperger
través de la comunicación, el lenguaje, se enredan y confunden el adentro y el afuera en
una difusa visión que son abordados analíticamente por una metapsicología que amplía
su mirada hacia otras disciplinas en un intento de permearlas, lo que siempre estuvo
presente en toda la obra de Freud, lo individual y lo social interactuando, como
producto y productor de la cultura, conflictos reflejados al interior del sujeto y presentes
en la sociedad.

Sostengo que el autismo en general y el síndrome de Asperger en particular continua
siendo todo un enigma, a pesar de las más diversas disciplinas que se han ocupado del
tema y a pesar de todo lo que se ha escrito, en sus aspectos nodulares aún se encuentran
en las sombras. Este modesto trabajo ha logrado establecer que la mejor forma de
intervenir en el tema es la aceptación de los más diversos métodos a modo de caja de
herramientas que permitan su utilización según sea la disciplina, el contexto y el caso a
analizar, es decir, respetando que cada cual se apoye en su método propio, en aquello
que le haga más sentido cosa de atrapar alguna fracción de saber que pueda trascender y
nos permita tener una mirada amplia y así articular conocimientos y trasmitirlos al
interior de los equipos multidisciplinarios. Los diez meses trascurridos en el trabajo con
niños en esta condición y con los profesionales y personas a cargo dan cuenta de ello,
como también el surgimiento de visiones parceladas y rígidas que provienen de
formaciones teóricas que, si bien reconocemos lo importante de sus contribuciones en
lo cognitivo-conductual basadas en investigaciones neurológicas, pienso que
inevitablemente quedan truncas o limitadas al no articular la dimensión subjetiva de los
casos, en especial cuando considero que lo que se encuentra en juego es la constitución
del aparato psíquico del infans, aunque para ello haga falta trabajar inicialmente en las
fundaciones del sujeto y de allí pacientemente instalar ladrillo a ladrillo una estructura
psíquica, proceso psicoanalítico que tiene sentido y razón de lo que llevo a cabo en mi
intervención en clínica infantil desde una perspectiva metapsicológica, en donde tengo
la convicción de la necesidad de ir integrando una pluralidad de enfoques y
metodologías que convergen y se articulan, tanto en la intervención clínica e
institucional, teniendo en cuenta que solo nos aproximamos a esa realidad tan compleja
y tan singular en cada caso. La idea de incorporar en el proceso terapéutico los distintos
contextos (el familiar, el escolar, el social) es para intentar poner fin a una historia de
desencuentros en la vida de este niño, para que sea considerado como un individuo en
todo su esplendor, que no puede sobrevivir en este mundo de humanos sin afectos, sin
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Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis- Escuela-Asperger
que consideren su dimensión de deseo, de su particular manera de estar en el mundo de
sufrir y de gozar. Lo anteriormente dicho puede convertirse en una realidad si la
intervención se realiza con la participación de la familia, con programas de
entrenamiento para ayudar a los maestros y personal de la escuela a comprender y
aceptar a estos niños, ese recurso llamado comunidad tan extraño y ajeno en estos
tiempos y que puede ser el factor fundamental que marque una relación desastrosa o
maravillosa de estos niños con la sociedad, sabemos que este recurso existe y es vital
para trabajar y desarrollar proyectos colectivos y la oportunidad de fortalecer los lazos
entre la escuela-comunidad y mejorando el vínculo con la familia.

Este trabajo tiene la especial particularidad el plantear novedosas formas de mirar la
clínica infantil, tanto en su teoría, método y práctica, pero en especial en la manera
como logra motivar y movilizar voluntades, intenta dar algunas luces sobre la pregunta
si: ¿es posible abordar los casos de autismo en psicoterapia?, sabiendo que existe una
gran destrucción en las experiencias infantiles previas, en donde lo que prima es la
pulsión de muerte, que aparece y reaparece constantemente, son los modos de existencia
en la vida de Nachito que se encuentran perturbados desde el principio y nuestra
intervención va dando cuenta de ello, de un análisis de un proceso único, con resultados
percibidos por su familia, la escuela y que se inicio a partir de la posibilidad del
encuentro, en un espacio en que este niño logra reconocimiento y reconocerse
asimismo, en donde su deseo y prioridades son escuchadas, atendidas y el encuentro con
los otros resulta ser más placentero y menos traumático.

Pongo así a disposición este caso como una novedosa forma de acercamiento e
intervención que valora y resalta la subjetividad que se construye a partir de la
interacción con otros, preocupado por el ser humano frente a sus carencias, miedos y
sinsentidos, desde una práctica psicoanalítica flexible que más que instalarse en un lugar
preciso va permeando las más diversas disciplinas, esa que busca con ingenio puertas
para entrar en el mundo que habitan estos niños, pero más aún, lograr pacientemente
con la emoción adecuada y en el momento justo que ese niño se decida a pasarte la llave
para abrir esa puerta que nos lleve a recorrer ese mundo que por el hecho de encontrarse
en el umbral de lo desconocido no deja de ser profundamente humano.

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Análisis Clínico e Institucional… Psicoanálisis- Escuela-Asperger
La investigación de una práctica con herramientas del psicoanálisis en lo socialcomunitario ha demostrado que es posible ser el provocador y precipitador de todo un
accionar que se pone en marcha y que no termina con el sujeto, ni la institución, sino
que vas más allá de todo límite establecido, fuera de todo plan y surgido de iniciativas
que van uniendo hilos y tejiendo redes entre padres, profesionales e instituciones que se
esfuerzan y buscan apoyo y respuestas, exigiendo condiciones apropiadas para su
atención médica, educación, monitores especializados, programas especiales, pero por
sobre todo comprensión, en ese marco se llevo a cabo el Primer Encuentro Regional de
Padres de niños Asperger realizado en Concón y con la participación de padres que
acudieron de todos los rincones de la Quinta Región.

Finalmente y revisando en parte todo lo que se ha hecho y escrito sobre el tema, me
atrevo a pensar que muchas personas estarían inclinados a considerar el Asperger como
una condición o trastorno “incurable” e inclusive asociar su posible cura al avance y
descubrimiento al genoma humano o a las neurociencias intentando despertar las
llamadas neuronas espejo. Desde este modesto trabajo no se plantea ni lo uno, ni lo otro,
sino más bien surge la interrogante: ¿es preciso o necesario hablar de curación?, claro si
lo consideramos una “enfermedad” de la que debería ser sanado, el sujeto nunca va
dejar de ser autista, por lo tanto la propuesta aquí es reconocerlo, aceptarlo y
acompañarlo en un proceso que parta del hecho de no considerarlo un “enfermo”,
mirado desde lo patológico, sino más bien de sus potencialidades y enfrentado a sus
dificultades que abordadas por todo su entorno es posible, y esta intervención así lo
prueba, Nachito logró con el apoyo suficiente ir superándose, desaparecieron o se
fueron atenuando algunos de sus síntomas, se desarrollaron mejores habilidades
sociales, se acrecienta el aprendizaje, se despierta cada vez más su imaginación y se
observa cómo se va integrando socialmente y mejorando su calidad de vida al
experimentar momentos de mayor felicidad.

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