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UMA ABORDAGEM TEMTICA PARA A QUESTO DA GUA

Giselle Watanabe 1*
Maria Regina Dubeux Kawamura2
1

Instituto de Fsica/ Universidade de So Paulo, gizwat@if.usp.br


Instituto de Fsica/ Universidade de So Paulo, mrkawamura@if.usp.br

RESUMO
Na busca de insero de temas ambientais no Ensino de Fsica da escola mdia, em
muitas propostas tem sido feita a opo por abordagens temticas, referentes a questes
como, por exemplo, energia ou aquecimento global. Nesses casos, pretende-se que, de
alguma forma, sejam tambm contemplados os contedos curriculares fsicos bsicos. A
articulao entre os temas tratados e os conceitos fsicos a serem construdos parece ser
um elemento central a ser considerado, quase sempre apresentando dificuldades. Essas
dificuldades so fundamentadas quando analisamos a ampla variabilidade de assuntos que
convergem ao tema principal, pressupondo tomadas de decises por parte do professor. a
partir dessas concepes que propomos uma anlise sobre os limites e possibilidades
dessa articulao, considerando dois recortes sugeridos pelos pesquisadores:
termodinmica e hidrosttica/ hidrodinmica. Esses recortes foram feitos a partir de
questes que envolvem o tema gua, incluindo as recentes discusses sobre a construo
dos saberes escolares curriculares. A escolha do tema tem sua justificativa apoiada na
ampla abordagem temtica que ele proporciona, desde questes ambientais e
socioeconmicas at as possibilidades de conexes com uma gama de contedos de outras
disciplinas.
Palavras Chave: gua, livros didticos, contedos curriculares, abordagem temtica, CTS.
INTRODUO
O ensino de cincias, por longos anos, apoiou-se numa proposta que priorizava os
sistemas cientficos por si mesmos, voltados ao acmulo de conceitos cientficos e a suas
possveis aplicaes. Isso refletia o anseio de uma sociedade interessada no
desenvolvimento acelerado das novas tecnologias. Esse tipo de ensino cumpriu seus
objetivos, pois garantiu um desenvolvimento da cincia e tecnologia sem precedentes. No
entanto, a formao do indivduo enquanto participante das decises sociais e econmicas
foi uma questo deixada fora da escola.
Nas ltimas dcadas surgiram diferentes movimentos em prol de uma educao
cientfica que tambm contemple o indivduo enquanto cidado ativo, o que significa algum
capaz de compreender a dinmica da sociedade contempornea, tomando decises
conscientes. a partir desse anseio e nesse contexto que surge a proposta CTS (Cincia,
Tecnologia e Sociedade) com a finalidade de ampliar e reformular o ensino de cincias,
relacionando-o ao contexto humano: Assim, mais do que em informaes (conhecer/
informar), importa que os propsitos de um currculo que tem como meta a construo da
cidadania se centre em competncias de construo e mobilizao de conhecimentos e
valores que facultem competncias de decidir e agir (Santos, 2004, p.82).
A educao para a cidadania que se pauta nas questes sociais tambm no pode
deixar de considerar uma conscincia ambiental. Essa preocupao com questes
ambientais no tece apenas as esferas educacionais, pelo contrrio ela tema de destaque
nos Objetivos de Desenvolvimento para o Milnio, elaborado na sede das Naes Unidas no
ano de 2000, por chefes de Estado do mundo. Dentre esses objetivos destaca-se a
preocupao com um meio ambiente sustentvel: integrar os princpios do desenvolvimento
sustentvel nas polticas nacionais; reverter a tendncia atual ao desperdcio de recursos;
reduzir pela metade, de 2000 a 2015, a porcentagem da populao que no tem acesso de
*

Apoio CAPES.

modo sustentvel a um abastecimento de gua potvel; melhorar sensivelmente a vida de


pelo menos 100 milhes de habitantes de casebres de hoje a 2020 (Camdessus, 2005,
p.106).
Assim, uma educao ambiental est intrinsecamente ligada aos problemas sociais e
econmicos, pois ao explorar as riquezas da Terra muitas vezes provocamos impactos
irreversveis ou de difcil recuperao. A explorao desenfreada traz questes que
necessitam de decises imediatas e conscientes.
Nas diferentes esferas sociais os cidados compartilham responsabilidades. Assim,
suas atitudes so revertidas em aes que influenciam diretamente sua comunidade. Mas
para que suas aes decorram de uma tomada de deciso consciente necessrio, entre
outras contribuies, que os aspectos cientficos e tecnolgicos que cercam o problema
sejam identificados e conhecidos. Ento, como agir de modo a incluir esses aspectos na
formao escolar? A resposta no imediata nem simples, pois a questo educacional
bastante complexa. Uma possibilidade para atingir esse objetivo pode ser a educao por
meio de intervenes nos currculos de cincias.
Dentro da realidade da escola, isso significa introduzir temas ambientais na estrutura
disciplinar hoje existente, ainda que possam tambm ser estabelecidas abordagens
disciplinares complementares e articuladas, ou mesmo abordagens interdisciplinares. A
opo por buscar apoio na estrutura disciplinar se justifica por razes de ordem escolar, pela
dificuldade adicional que significa fazer frente s estruturas de organizao tradicionais da
escola, que, em geral, envolvem elementos de uma cultura escolar muito bem estabelecida
(Garcia, 1998). Por outro lado, a busca de espaos para a questo ambiental no interior de
cada disciplina significa tambm uma defesa da abordagem disciplinar. Trata-se de
reconhecer que o Ensino Mdio o espao privilegiado da construo das abordagens
cientficas disciplinares e, no nosso caso, de que uma abordagem fsica condio para a
interdisciplinaridade (Kawamura,1998).
Com esse sentido, algumas propostas tm sido desenvolvidas no Ensino de Fsica
como, por exemplo, em relao gerao de energia para uso social e seus impactos
ambientais. Nesse caso, como a energia um conceito que teve sua origem na Fsica, fica
estabelecida uma decorrncia quase natural para sua introduo em tpicos relacionados
Termodinmica, opo apontada nos PCN+ (Kawamura e Hosoume, 2002), ou em tpicos
relacionados gerao de energia, no Eletromagnetismo. No entanto, para temas com
menor identificao disciplinar o problema se torna mais desafiante.
Um exemplo de situaes desse ltimo tipo a proposio de abordagens temticas
para a gua. A importncia do tema e sua abrangncia envolvem aspectos biolgicos,
qumicos e fsicos na rea das cincias da natureza em igual proporo, ou mesmo
aspectos sociais, econmicos e geogrficos, para exemplificar aspectos das reas
conhecidas como das cincias humanas.
Dentro das preocupaes acima, que compem o contexto desse trabalho, nossa
opo/ inteno propor uma abordagem temtica para a gua no mbito da Fsica. Isso
significa procurar articular a problemtica envolvida, identificada pelas questes que tornam
significativa a abordagem desse tema para a vida individual e social, com os instrumentos
do saber fsico que contribuem para sua compreenso.
Essa articulao nos parece o problema central em vrias propostas atuais porque
muitas vezes leva a um conhecimento cientfico restrito definio de conceitos realizada
de forma muito local e imediata. O aprendizado em Fsica exige que se permita transpor
dos conceitos e sua utilizao local para uma apropriao dos conceitos de forma
abrangente, caracterstica do conhecimento cientfico e capaz de assumir uma maior
universalidade, em outros contextos e situaes.
A proposta desse trabalho investigar as possibilidades/ limites em se estabelecer
essas articulaes, para o tema gua. Trata-se de uma reflexo sobre as experincias

desenvolvidas nos dois ltimos anos, a partir do tratamento desse tema em cursos de
formao de professores, utilizando os elementos discutidos por Astolfi (1994), Garcia
(1998) e Ferrara (2002) entre outros, no que diz respeito construo dos saberes
escolares/ curriculares.
No se trata, portanto, do relato das propostas desenvolvidas sobre o tema em sala
de aula nem de seus resultados, o que requereria uma discusso centrada na formao de
professores, mas de uma anlise dos problemas envolvidos nas escolhas e organizao dos
contedos curriculares
Ao longo da nossa pesquisa foi possvel identificar a existncia de trs mbitos
distintos para a questo da gua, mas que acreditamos ter uma generalidade maior. Esses
mbitos incluem a abrangncia temtica, a estrutura conceitual do saber cientfico e a
construo das articulaes entre ambos. Embora no possam ser considerados como
processos seqenciais nem independentes, o reconhecimento desses mbitos nos parece,
ainda que a posteriori, essencial.
A seguir apresentado para o caso da gua, o levantamento da abrangncia
temtica que nos permite a construo de um esquema amplo de possibilidades de
abordagem e de problemas envolvidos. Discutiremos, tambm, a identificao dos conceitos
fsicos necessrios para sua compreenso, respeitando a articulao desses conceitos
dentro da prpria estrutura da Fsica.
Finalmente, exemplificaremos os problemas
relacionados s escolhas de percursos, abrangncia de conceitos e articulaes, dentro do
tema, procurando identificar e explicitar as questes em aberto.
1. gua e sua abrangncia temtica
A gua um tema que proporciona ampla abordagem, seja porque est relacionada
com questes ambientais e socioeconmicas ou porque abarca uma srie de conceitos
vinculados a outras disciplinas (interdisciplinaridade). Ele repousa nas questes
socioeconmicas, em especial, quando nos deparamos com informaes que nos chocam.
Basta pensar que a morte de quatro milhes de crianas todos os anos causada pela falta
de saneamento. Quanto aos fatores ambientais, uma reflexo breve sobre a utilizao
desenfreada dos recursos naturais argumento suficientemente preocupante para que
tratemos o assunto com mais cuidado. Desse modo, lidar com uma abordagem temtica nos
leva a fazer escolhas que esto vinculadas a tomadas de decises constantes.
O primeiro problema de uma abordagem temtica , portanto, reconhecer a
abrangncia do tema e o conjunto de aspectos ou problemas que o envolvem, independente
da natureza das questes correspondentes serem de domnio das cincias exatas ou
humanas, da Fsica, Qumica ou Biologia.
Esse um processo inicial lento, que envolve a aproximao bibliografia sobre o
tema, o levantamento de paradidticos sobre o assunto, livros de divulgao cientfica, sites
na Internet, notcias de jornal etc.
Com o material acumulado parece-nos essencial buscar construir um quadro geral
que aponte as diversas questes, organizadas segundo os critrios prprios envolvidos.
Trata-se, portanto, do que denominamos de um mapa temtico.
Alguns autores, entre eles Astolfi e Develay (1989) discutem a importncia em
identificar o que denominam de trama de contedos. Garcia (1998) tambm se refere
organizao do conhecimento escolar em tramas conceituais e na hierarquizao de
contedos. Para ele, trata-se de expressar didaticamente o fato de que as idias interagem
entre si. Assim, a rede de interaes do sistema se traduz na elaborao, pelo professor, de
tramas de contedos de referncia (Garcia, 1998, p.142). Esse mesmo autor insiste na
observao de que essas tramas de contedos so um marco de referncia para o
professor, necessrios na medida em que nenhum conceito ou idia pode ser definido
independentemente de outros tantos.

Ainda que o mapa temtico proposto encontre grande ressonncia nessas idias,
persiste aparentemente uma diferena significativa, pois, em nosso caso, no se trata de
introduzir nas relaes levantadas sobre o tema quaisquer conceitos do mbito das cincias,
fsicas, qumicas ou biolgicas. Trata-se de representar apenas, de forma organizada, os
aspectos e idias relativos ao tema do ponto de vista de um enfoque global, a partir do
reconhecimento desse tema em diferentes espaos. Nesse sentido, seria mais apropriado
denomin-lo de trama temtica, relacionada ao olhar sobre o mundo cotidiano, e no de
trama de contedos ou conceitos.
Como em toda organizao desse tipo, no existe certamente uma forma de
representao ou mapa temtico nico. Nossa reconstruo, nesse caso, levou ao esquema
apresentado na figura a seguir.
Quadro I Mapa temtico dos aspectos referentes gua
gua e vida
Essencial para o surgimento vida;
Essencial para crescimento e
desenvolvimento dos seres vivos;
Vida aqutica;
Essencial para a manuteno da
vida (saneamento, gua potvel,
sade, tratamento da gua etc)

Distribuio de gua no
planeta (reservatrios:
continente, mares e oceanos e
atmosfera)
Distribuio de gua doce no
Brasil e no mundo (bacias
hidrogrficas, aqferos, lenis
freticos etc);
Ciclo da gua: movimentao
das guas superficiais,
subterrneas e na atmosfera;
Tipos de solo (drenagem:
porosidade, permeabilidade
etc)

Aspectos
histricos: como o
assunto vem
sendo tratado.

GUA

Aspectos polticos, sociais e


econmicos:
Distribuio e abastecimento
(falta de gua, em especial nos
centros urbanos; secas; estiagem
etc)
Transposio de rio So
Francisco;
Consumo (domstico, agrcola e
industrial);
Custos;
Condio scio-econmica x
gua;
Legislao brasileira sobre a
gua;
Usos mltiplos (navegao,
usinas, pesca e piscicultura,
turismo e recreao, usinas
hidroeltricas e termonucleares
etc);
Possibilidades de disputas
(escassez);

Meio ambiente e clima


Poluio (interveno humana):
Ciclo hidrolgico: contaminao das guas (despejos de
dejetos em rios, oceanos, mares, eutrofizao etc);
Chuva cida;
Ocupao desenfreada do solo (efeitos da urbanizao).
Alterao climtica:
Ciclos de chuvas, considerando a elevao da
temperatura da Terra (aquecimento global);
Derretimento de geleiras.
Sustentabilidade.
Optamos por reunir os aspectos relativos gua em trs grandes grupos. Um
primeiro, envolve todos os elementos que relacionam a gua vida, seja ela de plantas,

animais, ou do organismo humano, incluindo os problemas de sade e qualidade da gua


para a manuteno e desenvolvimento da vida humana. Um outro, procura organizar os
aspectos relacionados presena da gua na natureza, seu ciclo, reservatrios, oceanos,
bacias hidrogrficas etc. Finalmente, um ltimo grupo, refere-se ao uso que a sociedade
humana faz da gua, ou seja, dos aspectos sociais e econmicos a ela relacionados. Num
plano de organizao diferente, e capaz de envolver aspectos relacionados a todos esses
grupos, esto os problemas ligados a sustentabilidade, ou preservao e uso responsvel
da gua pela sociedade humana, assim como problemas ligados degradao ambiental,
que constituem a razo de ser principal de nossa abordagem. Essa relao explicitada no
esquema pela seta mais grossa e no tracejada.
fcil reconhecer que as fronteiras entre esses grupos so bastante fluidas e que
muitos aspectos podem ser includos em um grupo ou em outro, dependendo do enfoque ou
dos critrios estabelecidos. Por exemplo, aspectos polticos esto diretamente relacionados
com questes sobre a manuteno e desenvolvimento da vida que, por sua vez, tambm se
relaciona distribuio e saneamento.
No entanto, esse aspecto no nos parece relevante, dada a funo atribuda ao
mapa temtico. Ele pode constituir-se como referncia para que o professor, em um
momento seguinte, selecione os aspectos com os quais vai trabalhar. Nesse sentido, ele
poder selecionar os vnculos e fazer suas escolhas de modo a abordar outros aspectos
relativos ao mesmo tema.
Encontramos algumas esquematizaes relativas gua, na literatura, da mesma
ordem de abrangncia que a apresentada acima. A trama de contedos sobre a gua
reproduzida em Garcia (1998, p.45), realizada por Cuello e Navarrete, guarda alguma
semelhana com a que construmos, embora envolva tambm conceitos referentes
natureza fsico-qumica da gua. Tambm realizado por Quadros (2004, p.30) um mapa
conceitual sobre a gua. Nele so apresentados os principais conceitos qumicos que
podem ser trabalhados em sala de aula, a partir de quatro grupos principais: ciclo da gua,
gua doce e gua salgada, gua e as plantas e reaes qumicas na planta.
2. Estrutura de conceitos
Paralelamente organizao temtica apresentada acima, existe um certo conjunto
de conceitos e aspectos conceituais, nas diversas disciplinas, referentes aos temas
mencionados, indispensveis para sua compreenso. Identificar esses conceitos e suas
relaes , do ponto de vista de nossa experincia, o segundo elemento para a construo
de uma proposta curricular.
No caso da gua, foi feito um levantamento dos espaos curriculares, nas diversas
disciplinas do Ensino Mdio, em busca de possibilidades e temticas j inseridas nas grades
curriculares (Watanabe e Kawamura, 2005). Esse levantamento partiu da anlise de alguns
exemplares de livros didticos de Ensino Mdio, incluindo livros de vrias reas de
conhecimento Fsica, Biologia, Qumica e Geografia. Seus resultados esto
esquematizados no Quadro II.
Vale ressaltar que, na maioria das vezes o tema gua aparece como exemplo de um
conceito ou como parte de um captulo, em forma de um texto extra. H alguns aspectos,
como o tratamento do ciclo hidrolgico, que est quase ausente do Ensino Mdio, sendo
encontrado apenas em livros didticos da quinta srie do Ensino Fundamental. Note-se que
o tema, nessa srie, no pode ser tratado como ciclo dinmico, j que envolve alguns
conceitos que requerem alto nvel de abstrao.
Quadro II: Resultado da anlise dos livros didticos Ensino Mdio
ENSINO MDIO
Fsica

Biologia

Qumica

Geografia

Hidrosttica:
Presso Empuxo
(equilbrio de corpos
imersos e flutuantes)
Princpio de Pascal
Termologia
(calor especfico e,
calor latente da gua,
evaporao e
ebulio, trocas de
calor, mudanas de
fase da gua)

gua enquanto
solvente/ soluto ou
Origem da biosfera
elemento que
(ciclo das chuvas e
participa de reaes
surgimento da vida)
qumicas (substncia
ou misturas)
Importncia da
gua para o
crescimento e
desenvolvimento
dos vegetais

Estados fsicos
(umidade relativa,
ebulio, mudana
de fase e diagrama
de fase)

Importncia da
gua para o
crescimento e
desenvolvimento
dos animais
(a vida aqutica)

Solubilidade,
solues saturadas e
no-saturadas e
osmose. Disperses
Hidrlise, eletrlise e
PH (Produto inico
na gua: pH, pOH e
solues cidas)

Hidrografia
(disponibilidade
de gua no solo
e subsolo)
Bacias
hidrogrficas

Fatores
climticos
(regime de
chuvas e chuva
cida)

Poluio e
Poluio das
(Chuva cida)
contaminao do
guas
meio ambiente
Dessa tabela podemos destacar os seguintes aspectos referentes ao contedo
curricular de:
Fontes de energia
(usinas hidroeltricas)

Qumica: trata de diagramas de fases da gua, incluindo a discusso do ponto


triplo, e estende-se a discusso para as questes de umidade relativa e,
eventualmente, difuso, alm das questes relativas agregao da matria. Em
outros momentos, h certamente muita discusso sobre a questo do pH,
envolvendo anlise dos ons presentes na gua. Contudo, solues cidas e
bsicas, ou hidrlise e eletrlise so consideradas de forma no contextualizada,
dificultando compreender que se trata da mesma gua que usamos diariamente.
Dentre os problemas ambientais envolvendo a gua, certamente e de longe, a
questo da chuva cida aquela que tratada com maior freqncia.

Biologia: trata a presena da gua para o crescimento de vegetais ou para a


manuteno da vida animal, assim como a presena da gua nos meios celulares.
J a importncia da gua para a vida amplamente discutida, incluindo-se
abordagens mais gerais relativas biosfera.

Geografia: a gua considerada apenas um tema de passagem, ou seja,


subsdio para estudar outros assuntos, tal como ocorreu nas outras disciplinas. A
abordagem das bacias hidrogrficas ou os problemas ambientais tratados so
situaes ntidas do uso do tema gua como exemplo ou como meio para tratar
outros assuntos.

No que diz respeito ao contedo curricular de Fsica do Ensino Mdio, a gua


tratada na Hidrosttica, mas no como objeto de estudo e sim como meio ou pano de fundo
onde os problemas de empuxo e equilbrio podem ser analisados. Nenhum dos livros
analisados trata de aspectos dinmicos, incluindo, por exemplo, o conceito de vazo, to
presente nas situaes cotidianas, ou ainda, a relao entre a vazo e a presso. J na
Termologia ou Calorimetria, esto presentes as mudanas de estado da gua e as

transformaes termodinmicas de lquidos (e gases). Assim, a busca de espaos que


permitam o tratamento do tema, aponta para a Hidrosttica e a Termologia.
No entanto, para a identificao do conjunto dos conceitos fsicos que podem dar
suporte a uma compreenso dos fenmenos e aspectos relacionados gua, foi necessrio
aprofundar o estudo da Hidrodinmica, da Hidrosttica e da Termodinmica, utilizando para
isso textos mais avanados, em geral aqueles trabalhados no Ensino Superior. Nesse caso,
cabe observar que, quanto classificao das reas da Fsica, elas so distintas e os
recortes encontrados nos livros para Ensino Mdio diferem dos realizados para o Ensino
Superior.
Consideramos que a reconstituio da estrutura conceitual relacionada ao tema
tambm um elemento essencial para a construo de uma proposta curricular temtica.
Trata-se, de novo, de um instrumento para o professor. Nesse caso, parece-nos essencial
que sejam identificadas as relaes entre os vrios conceitos, explicitando as estruturas
relacionadas s teorias do universo cientfico, utilizando aqui estrutura no sentido atribudo
por, por exemplo, Salem (1986).
Novamente, os mapas referentes s estruturas de conceitos no campo da Fsica,
como em qualquer outra rea da cincia, no so nicos. No entanto, fundamental que
expressem relaes entre os conceitos de forma a que possa, atravs delas, estabelecer-se
um conhecimento articulado. Os Quadros III e IV abaixo procuram estabelecer as estruturas
conceituais, no campo da Fsica, referentes ao tema da gua, respectivamente na Mecnica
(Hidrosttica e Hidrodinmica) e Termodinmica.

HIDROSTTICA E HIDRODINMICA

Quadro III: Estrutura conceitual referente a conceitos da Hidrosttica e Hidrodinmica

GS
(FLUIDO
COMPRESSVEL)
p. ex.: presso atmosfrica

MASSA
(m)
DENSIDADE
(d)

PRESSO
(P)
LQUIDO
(FLUIDO INCOMPRESSVEL)
p.ex.: presso da gua do mar

VOLUME
(V)

DINMICA

P MOVIMENTO
DOS FLUIDOS

VAZO

EQUAO DE
BERNOULLI

ESTTICA

P EMPUXO

P SE TRANSMITE
PARA TODOS OS
PONTOS
(Princpio de Pascal)

FLUTUAO

EQUILBRIO

Quadro IV: Estrutura conceitual referente a conceitos da Termodinmica

TERMODINMICA

PROCESSOS DE TROCAS DE
CALOR: (CONDUO,
CONVECO E RADIAO)

CAPACIDADE
TRMICA
CALOR ESPECFICO
Q = m.c. t

TROCAS DE CALOR
(TEMPERATURA)
EQUILBRIO
TRMICO
ESTADOS DA MATRIA:
SLIDO, LQUIDO E
GASOSO
CALOR LATENTE
MUDANA DE FASES:
FUSO
EBULIO
EVAPORAO
CONDENSAO
SUBLIMAO
RESSUBLIMAO

DIAGRAMA DE FASES
PRESSO DE VAPOR: LQUIDO + VAPOR
UMIDADE RELATIVA

Em nosso processo de elaborao de propostas temticas, a construo desses


quadros mostrou ser um processo dinmico. A cada nova tentativa, ou a cada novo
fenmeno estudado, mais conceitos relevantes e pertinentes passaram a ser considerados,
buscando-se, ento, sua compreenso e articulao. Na forma como esto apresentados
so, portanto, provisrios e correspondentes ao nvel de elaborao j desenvolvido. Mas de
antemo, nos parece essencial que ao levantar esses conceitos o tema escolhido deve ser
amplamente dominado. Por exemplo, na abordagem do ciclo hidrolgico os conceitos e os
fenmenos como infiltrao, evaporao, escoamento, precipitao etc so conhecimentos
gerais que o professor deve ter para que ao selecionar os contedos ele consiga apontar os
recortes convenientes que abordem o assunto que o interessa.

3. Recortes temticos curriculares


Para que se possa fazer uma proposta temtica, a questo, o tema ou o problema
so os elementos centrais, em torno dos quais so construdas, pelo professor, as propostas
de atividades. No entanto, e respeitando dentro de certos limites a cultura escolar, essas
atividades devem ter como pano de fundo a Fsica dos livros didticos e das seqncias
curriculares vigentes.
Nesse sentido, nossa experincia mostrou que a construo de uma proposta
temtica consiste na articulao dos dois nveis de abordagens apresentados acima. Ou
seja, trata-se de buscar delimitar alguns aspectos do tema a serem privilegiados e o subconjunto dos conceitos fsicos a serem trabalhados e articulados. Para isso, tanto o mapa
temtico como a estrutura curricular so essenciais, na medida que permitem situar,
delimitar e dar sentido aos aspectos abordados.
Nessa escolha ou delimitao, as intenes do ponto de vista dos objetivos
educacionais, ou do ponto de vista do desenvolvimento das competncias formativas,
tornam-se fundamentais. No nos parece que possa existir um caminho nico, mas
diferentes recortes em funo de diferentes intenes. Por exemplo, na perspectiva de uma
Alfabetizao Cientfica, pode parecer mais relevante partir do consumo de gua residencial,
da conta de gua e dos percursos da gua na vida cotidiana.

Ao mesmo tempo, na perspectiva CTS que permeia este trabalho pode-se abarcar
trs eixos Cincia, Tecnologia e Sociedade - em maior ou menor grau de abrangncia.
Pode-se partir de questes ambientais mais amplas, como a eventual escassez de gua no
mundo, ou a questo da seca em diversas regies brasileiras.
Esquematizamos, a seguir, a estrutura dos elementos de duas propostas possveis,
apenas como exemplos. Em uma das abordagens so privilegiados aspectos do cotidiano
prximo, sendo que o recorte central levar o aluno a identificar sua insero no ciclo das
guas, num ciclo bastante diferente daquele apresentado no Ensino Fundamental. Trata-se
agora de um conjunto de caminhos complexos, em contnuo movimento, das guas que
atravessam e so necessrias para sua vida individual e a manuteno da vida social. Na
outra abordagem, privilegia-se a questo mais global, referente a uma eventual escassez de
gua no planeta, com a sua converso em um bem valioso.

GUA
COTIDIANO
PRXIMO
Consumo
(domstico, agrcola e industrial)
A gua vai realmente acabar? Quanta
gua consumida em um dia por uma
pessoa? E por uma famlia durante um
ms? Qual o consumo de gua nas
industrias e na agricultura?

ASPECTOS
GLOBAIS
Ciclo da gua
Como se faz para quantificar o volume de
gua disponvel no planeta? As guas esto
sempre se movimentando entre os
reservatrios. Mas como isso ocorre? Se
existe um ciclo, ento a gua doce no vai
acabar?

Densidade

Trocas de calor

Presso Lquido (fluido


incompressvel)

Processos de trocas de calor


(conduo, conveco e
radiao)

Dinmica P (movimento
dos fluidos)

Vazo

Equao de
Bernoulli

Poluio
(interveno humana)
Qual a capacidade da natureza de filtrar a
gua poluda? Quais os possveis
tratamentos para purificao da gua?
Quais as principais medidas para
minimizar o efeito da poluio das guas?

Calor Latente
Mudana de fases:
Fuso, Ebulio, Evaporao,
Condensao, Sublimao e
Ressublimao
A partir da Hidrodinmica, considerando o
tempo (t) para cada estadia da gua nos
reservatrios (continente, atmosfera e
oceanos/ mares)

Distribuio de gua doce no Brasil


e no mundo
(bacias hidrogrficas, lenis
freticos etc)
O que so bacias hidrogrficas? Onde
esto localizadas as maiores bacias?
Como a qualidade dessa gua?

Nosso ponto de partida, em ambos os casos, leva em considerao aspectos sociais


locais para uma primeira aproximao dos alunos ao problema. Isso facilita seu
engajamento, permitindo motiv-los para o conhecimento de sua comunidade e,
eventualmente, a percepo de seus problemas. Essa seria uma das formas de que a
relao ensino-aprendizagem possa contribuir para a formao da cidadania, to enfatizada
na perspectiva CTS.
Privilegiar aspectos sociais locais tambm sugesto de Santos (2004, p.76).
Segundo ela muito mais importante dar relevncia a:

Conhecimentos situados, contextualizados e gerados localmente;

Interaes de variveis cognitivas, afetivas e comportamentais;

Problemas prticos orientados para a ao;

Uma lgica situao-problema em que o conhecimento estruturado por um


projeto particular, em funo de contextos;

Conhecimentos da vida cotidiana e a conhecimentos provenientes de vrias


disciplinas.
No primeiro exemplo, do ponto de vista dos conceitos fsicos, o conceito central o
de vazo e de equilbrio dinmico. No segundo, o conceito bsico de ciclo e seu
significado, especialmente levando em conta situaes dinmicas. Esses conceitos so
essenciais para, por exemplo, o clculo do consumo residencial, assim como para as
estimativas de fluxos de gua nos sistemas hdricos da comunidade prxima. Com esses
dados os alunos podem chegar ao consumo regional, nacional e at mundial (com as
devidas restries). Mas para compreender a vazo outros conceitos so importantes como
a densidade, presso etc.
Estabelecer claramente o mbito conceitual desejado o pr-requisito para que os
alunos possam, em um momento seguinte, apropriar-se desses conhecimentos como forma
de conhecimento autnoma, capaz de ser utilizada em diferentes contextos e situaes.
CONSIDERAES FINAIS
As possibilidades de insero do tema gua nos currculos tradicionais do Ensino
Mdio, em uma primeira aproximao, podem ser propostas durante as discusses sobre
Termologia e Hidrosttica. Durante a anlise, foi observado que esses assuntos permeiam
conceitos que so essenciais para o desenvolvimento do tema.
Em todos os casos, contudo, a construo de uma proposta pelo professor deve
partir da escolha dos elementos, referentes ao tema, que sejam significativos para a
realidade com a qual trabalha. Para que ele possa, no entanto, fazer essas escolhas,
necessrio que tenha presente o universo das possibilidades. Os mapas temticos e as
estruturas conceituais podem ser instrumentos importantes nesse processo. No entanto,
nossa reflexo aponta para a necessidade de que esses instrumentos sejam identificados
como espaos ou elementos independentes, uma vez que construdos a partir de pontos de
vista diferentes. a articulao entre ambos, aquilo que delimita o enfoque a ser trabalhado.
Ao mesmo tempo, as escolhas do professor so pautadas por objetivos educacionais
mais abrangentes, em que os temas e aspectos sobre a questo da gua que deseje
privilegiar esto relacionados com os significados que podem assumir para seus alunos, no
contexto em que esto inseridos. Os mapas e estruturas sinalizam as possibilidades,
fazendo com que as escolhas possam ser conscientes e passveis de serem explicitadas, ou
at mesmo discutidas com os alunos. Em outras palavras, para cada contexto especfico,
diferentes seqncias (ou percursos no mapa) podem ser desenhadas, mais simples ou
mais aprofundadas, sem comprometer o sentido global.
O professor pode optar por inserir aspectos que envolvam seus alunos em
discusses mais prximas das suas realidades ou ento pode decidir por discusses
voltadas aos aspectos mais globais. Parece-nos, no entanto, que discusses que partem de

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problemas sociais locais contribuem para trabalhos mais envolventes, onde os alunos
buscam explicaes e solues para determinados problemas. Esse engajamento
essencial para a relao ensino-aprendizagem. Alm disso, contribui para a formao de
cidados conscientes e responsveis, capazes de intervir nas tomadas de decises que
regem sua comunidade.
Os exemplos de possveis abordagens propostos nesse trabalho mostraram-se
viveis, em seu desenvolvimento, embora tenha sido necessria uma contnua reconstruo
das escolhas e relaes entre os contedos a serem trabalhados, ou seja, de nossa
estrutura conceitual de referncia. Esse foi o principal elemento capaz de reiterar a
contribuio da identificao dessas estruturas em abordagens temticas.
O intuito ao realizar esses recortes foi apenas exemplificar as muitas possibilidades
de insero do tema gua no currculo do Ensino Bsico. evidente que outros conceitos
podem ser abarcadas dependendo do olhar que se tece sobre o mapa, mas a nossa
expectativa apontar alguns caminhos para que o professor tenha a possibilidade de
escolha, para que tenha autonomia e liberdade no mbito escolar.
O foco desse trabalho reside, assim, na questo das escolhas e delimitaes dos
contedos a serem trabalhados, quando da proposio de abordagens temticas. Nossa
sinalizao de que essas escolhas somente so viveis quando se reconhece um certo
universo de possibilidades, o que permite explicitar os recortes a serem privilegiados. Esse
universo envolve, por um lado, as questes colocadas pelo prprio tema em suas
dimenses concretas e sociais, e que denominamos de trama temtica. E, por outro lado,
envolve o reconhecimento do conjunto de conceitos que podem ser teis para sua
compreenso, estruturados pelo conhecimento da cincia Fsica, sua estrutura de
contedos. Uma proposta de trabalho temtico envolveria, portanto, a articulao desses
dois mbitos, orientada pelos objetivos pedaggicos desejados, em funo do contexto em
que vai ser trabalhado e das possibilidades de lhes atribuir significado. Consideramos que
esses significados so condio necessria, ainda que no suficiente, para uma real
apropriao do conhecimento.
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