Actitudes maternas a hijos e hijas con Discapacidad

Intelectual del Nivel Educacin Inicial del Centro de

Educacin Bsica Especial Trujillo, Ao, 2014

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADEMICO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
AUTOR:
Br. ALVA ARADIEL, ROXANA EMPERATRIZ
ASESOR:
Dr. MARTIN LAVADO LOZANO
SECCIN
Educacin e Idiomas
LINEA DE INVESTIGACIN:
Inclusin y Democracia

PER - 2014

---------------------------------------------------------------

DRA. VERTIZ QUIROZ, CINDY ROSMERY

PRESIDENTE

---------------------------------------------------------------

MG. CASTAEDA ALVA, CARLA OLGA NORA

SECRETARIO

---------------------------------------------------------------

DR. LAVADO LOZANO, MARTIN

Vocal

DEDICATORIA
2

A DIOS
Gracias

por

ayudarme

levantarme de mis fracasos, por

aprender de ellos y principalmente
por permitirme realizar el sueo
ms importante de mi vida.

A MI PADRE
Arnaldo quien me ense a
luchar y alcanzar mis metas.
Mi triunfo es el de usted
lo
amo

A MIS HIJOS
Jess y Diego que con solo con

su

amor y paciencia me llenaron de

fuerza para seguir adelante. Todo lo
que hago es por ustedes.

AGRADECIMIENTO
A Dios

por darme la oportunidad de disfrutar el amor de mi familia y la

estima de todas las personas que de una u otra manera contribuyeron a

que esta investigacin pudiera hacerse realidad.
En primer lugar a las madres con hijos con dificultades intelectuales del
cebe Trujillo que colaboraron

con la aplicacin del instrumento

confianza depositada permitiendo realizar el proyecto.

Del mismo modo, a nuestro asesor Mg, Martin Lavado Lozano

y por la
por la

constante orientacin que permiti que esta investigacin vaya tomando

forma.
Quiero agradecer con mucho amor y cario a mi padre, por la confianza y
apoyo durante tantos aos de estudio. Sin el desarrollo de mi estudio, ni la
investigacin se hubiese realizado.

DECLARACIN JURADA
DECIARACIN JURADA DE AUTORA Y AUTORIZACIN
PARA LA PUBLICACIN DEL ARTICULO CIENTIFICO
Yo, Roxana Emperatriz Alva Aradiel, estudiante ( ), egresado ( X ), docente
( ). Del Programa de Maestra de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Csar Vallejo. Identificado(a) con DNI 17857104 con el artculo titulado
Actitudes Maternas a hijos e hijas con discapacidad intelectual del nivel de
educacin Inicial del Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo Trujillo
2014
Declaro bajo juramento que:
1) El artculo pertenece a mi autora compartida con los coautores.
2) El artculo no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) El artculo no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para alguna revista.
4) De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin
citar a autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de
investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de
informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de
otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se
deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad
Csar Vallejo.
5) Si. el artculo fuese aprobado para su publicacin en la Revista u otro
documento de difusin, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la
Escuela de Postgrado, de la Universidad Csar Vallejo, la publicacin y
divulgacin del documento en las condiciones, procedimientos y medios
que disponga la Universidad.

PRESENTACIN
Seores miembros del jurado calificador:
Cumpliendo con las disposiciones vigentes en el Reglamento de Grados y
Ttulos de la Universidad Cesar Vallejo, ponemos a vuestra consideracin
la tesis: Actitudes Maternas
nivel de educacin inicial

hijos con discapacidad

Intelectuales del

en el Centro de Educacin Bsica Especial

Trujillo- Trujillo, 20014 con el propsito de obtener el grado de Magister

con mencin en Docencia y Gestin Educativa.
El presente estudio tuvo como objetivo establecer la relacin entre las
actitudes maternas, en madres con hijos con Discapacidad Intelectual en el
distrito de Trujillo.
Con la conviccin de que se le otorgara el valor justo y mostrndonos
apertura a sus observaciones, agradecemos por anticipado por las
sugerencias y apreciaciones que se brinden a la investigacin.
Trujillo,
2014
Br. Alva Aradiel Roxana Emperatriz

NDICE
Pgina de Jurado ...........................................................................ii
Dedicatoria ...................................................................................... iii
Agradecimiento ............................................................................... iv
Declaratoria de autenticidad ...........................................................v
Presentacin .................................................................................. vi
ndice .............................................................................................
vii
Resumen ........................................................................................ viii
Abstract ....................................................................................... ix
I.
INTRODUCCIN ....................................................................10II.

29
MARCO METODOLOGICO ......................................................30
II.1. Variables ......................................................................30
II.2. Operacionalizacin de variables ..................................30-

32
II.3. Metodologa .................................................................32
II.4. Tipo de estudio ............................................................33
II.5. Diseo ..........................................................................33
II.6. Poblacin, muestra y muestreo ....................................33
II.7. Tcnica e instrumento de recoleccin de datos ...........34
II.8. Mtodo de anlisis de datos .........................................34
III.
RESULTADOS ........................................................................35
IV.
DISCUSIN DE RESULTADOS ................................................45
V.
CONCLUSIONES ....................................................................51
VI.
RECOMENDACIONES ...........................................................52
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...........................................53
VII
ANEXO

ANEXOS
1:
...........................................................................................
Artculo Cientfico.........................58

ANEXO

2:
.........................................................................................
Cuadro de Distribucin de los elementos en cada una
de las reas de la ERMN de ROTH Antes y despus de la
Adaptacin
.........................................................................................
64

ANEXO

3:
...........................................................................................
Escala de Actitudes de la Relacin de Madre-Nio (ROTH)
.................................................................66

ANEXO

4:
.........................................................................................
Constancia de Aplicacin de la Encuesta a las madres
del
CEBE
Trujillo
.........................................................................................
70

ANEXO

5:
...........................................................................................
Ficha

Tcnica

De

La

Escala

De

Actitudes

Maternas

. 71
RESUMEN
Hurlock, (1979) seala que las actitudes de las madres, influirn en la forma
como ellas tratan a sus hijos, lo cual a su vez influir en las respuestas y
actitudes de los nios hacia ellas y del efecto de estas madres depender
en gran medida el futuro desarrollo de los nios. Por otra parte segn
Vilaseca, (2006) se ha puesto de manifiesto en numerosos trabajos la
dificultas de las madres para establecer rutinas de atencin conjunta. As
como la dificultad que supone seleccionar y organizar experiencias que
promuevan efectivamente el desarrollo de sus hijos (Both & Kelly, 1998),
como consecuencia, los patrones de desarrollo y aprendizaje de los nios
con discapacidad intelectual pueden verse fuertemente comprometidos.
Se formula la hiptesis general, existe
actitudes maternas positiva y
negativas que

presentan las madres con

los hijo/ hijas del nivel de

educacin inicial con discapacidad intelectuales en el

Centro de Educacin

Bsica Especial Trujillo de la ciudad de Trujillo, 2014. Mtodo descriptivo.

Se us el cuestionario de la evaluacin de la relacin Madre Nio (Roth,
1965) Adaptado y estandarizado por Arvalo (2005) para el contexto de
Trujillo. Los resultados muestran que el nivel de actitud de aceptacin de
las madres hacia sus hijos, el 73% (16) de las encuestadas manifiestan estar
de acuerdo y el 27% (6) en desacuerdo. Segn los resultados referidos a la
sobreproteccin denotan que un 77.3% (17) de madres presentan estar en
Acuerdo, un 13.6% en desacuerdo y el 9.1% completamente de acuerdo.
El nivel de sobre indulgencia, se aprecia un 18% estar de acuerdo y un 5%
estar completamente de acuerdo, mientras que un 77% est en desacuerdo,
esto sera expresado en gratificacin excesiva junto a la falta de control
parental, esto es, un exagerado cuidado y contacto excesivo. Segn los

resultados el nivel de actitud de rechazo de las madres hacia sus hijos

denotan que un 54.5% (12) de madres presentan estar de acuerdo, un
40.9% en desacuerdo y el 4.5% completamente desacuerdo.
Palabras clave: Actitudes Maternas, discapacidad Intelectual y Educacin
Especial.

ABSTRACT
Hurlock (1979) notes that the attitudes of mothers, influence how they treat
their children, which in turn influence the responses and attitudes of
children towards them and the effect of these mothers depend largely the
future development of children. Moreover according Vilaseca (2006) has
shown in numerous studies the dificultas mothers to establish joint attention
routines. As the difficulty of selecting and organizing experiences that
effectively promote the development of their children (Both & Kelly, 1998),
as a result, patterns of development and learning of children with
intellectual disabilities can be severely compromised.
The general hypothesis is formulated, there is a positive maternal attitudes
have mothers with son / daughters preschool level with intellectual
disabilities in the Special Education Center Basic "Trujillo" in the city of
Trujillo, 2014. Descriptive Method. The questionnaire for the evaluation of
the mother was used - Child (Roth, 1965) Adapted and standardized by
Arvalo (2005) for the context of Trujillo. According to the results the level of
accepting attitudes of mothers toward their children, 73% (16) of
respondents say they agree and 27% (6) disagree. The results denote that
77.3% (17) of mothers have to be disagreement, 13.6% disagreed and 9.1%
completely agreed to protection. Over-indulgence is appreciated 18%
disagree and 5% fully agreed, while 77% disagree, this would be expressed
in excessive gratification together with the lack of parental control, ie an
exaggerated care and excessive contact. According to the results, the level
of negative attitude of mothers towards their children denote that 54.5%
(12) of mothers have to agree, 40.9% disagree and 4.5% strongly disagree.
Keywords: Maternal Attitudes, Intellectual Disabilities and Special Education.

I.

INTRODUCCIN
La

familia es el mbito en el que se articulan e influencian

recprocamente las relaciones sociales y los procesos psquicos de

sus integrantes .La vivencia de tener un hijo se inicia desde que los
futuros padres van creando, en su mente imgenes , conscientes e
inconscientes, respecto a su futuro bebe. Estas proyectan el anhelo
de todos los `padres de tener un hijo saludable (Brazelton y Cramer.
1993)

Es por ello que las actitudes frente a un hijo con discapacidad

intelectuales no es la misma frente a un hijo normal, la
consideracin de la personas con dificultades intelectuales no est
basada, nica o principalmente en sus propias aptitudes si no, sobre
todo, en la necesidades de apoyo que pueda tener. As, es posibles
diferentes situaciones de apoyo donde se pueda hacer viable la
existencia de un hijo.

El autor Robert Roth (1965), se refiere que la madre se relaciona

con el hijo a travs de una psicodinmica en la que interviene la
actitud y personalidad de la madre, creando un resultado en el
comportamiento del hijo o hija. Las actitudes maternas se pueden
encontrar

bsicamente

en

las

siguientes:

aceptacin,

sobreproteccin, sobre indulgencia y rechazo, teniendo

como

resultado una persona adaptada o desadaptada a su medio.

La discapacidad
estado

condicin

Intelectual, se puede conceptualizar como un

de

la

poblacin,

originando

deficiencias

significativas en el desarrollo, aprendizaje y adaptacin- socio

emocional e diferentes grados Gutirrez, V (1986).
Para la OMS La deficiencia Mental es un trastorno definido por la
presencia de un desarrollo mental

incompleto o

detenido,

caracterizado principalmente por el deterioro de las

funciones

10

concretas de cada poca del desarrollo y que contribuyen al nivel

global de inteligencia, tales como las funciones cognitivas las del
lenguaje, las motrices y las socializacin.
El trabajo de investigacin titulado Actitudes maternas a hijos
e hijas con discapacidad intelectual del Nivel de Educacin
Inicial del Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo,
en la ciudad de Trujillo en el ao, 2014.
La bsqueda de antecedentes para esta investigacin fsica y
localizada en forma virtual

donde se encontraron algunas

investigaciones en el mbito social y educativo correspondiente a la

educacin

de

necesidades

especiales,

discapacidad

educativas

intelectual,

especial

estilos

de

necesidades
crianza,

tales

antecedentes tienen reflexiones importantes sobre la categoras

principales de estudio , Las actitudes maternas con hijos e hijas con
discapacidad intelectual.
En la universidad de Navarra, se realiza el estudio titulado Un
estudio sobre la Fratria ante la discapacidad intelectual. A Study
abaout Siblings in the Face of Intellectual Disability, cuyas autoras
son Lizasoain & Onieva (2010). Sealan que no es cuestionable el
hecho de que la presencia de una

discapacidad en la infancia

modifique, considerablemente, el entorno familiar. El nacimiento de

un nio con discapacidad no es solo un desconcierto para los
padres sino tambin para los hermanos, influyendo directamente
sobre la construccin de psicologa y afectividad. La llegada de un
nio con discapacidad suele acompaarse de una brusca reduccin
de la disponibilidad paterna. Uno de los mayores peligros es que el
nio con discapacidad se convierte en el centro alrededor del cual
gravita toda la vida familiar. As, las investigaciones muestran que
una madre que tiene un hijo con discapacidad pasa ms tiempo con
ste que con los otros hijos y tiende a protegerlo mucho ms.

El estudio denominado Manifestaciones del Auto concepto

en

grupo de nios y nias entre 11 y 12 aos de edad con discapacidad

intelectual,

Maestra

en

desarrollo

infantil,

Universidad

de

11

Manizales, Colombia, realizado por Manrique (2010), destaca que en

el proceso de aceptacin de la discapacidad es muy necesario la
unin familiar, ya que el apoyo emocional entre la pareja
deben asimilar la

cuando

idea de un hijo o hija con discapacidad, es

fundamental, para lograr la estabilidad necesaria que requieren

estos nios en su proceso de formacin.
En la universidad de Granda se conoce el estudio titulado
Prcticas de crianza

y competencia social

en nios de 3 a 5

aos, realizado por Pichardo, Justicia, & Fernndez (2009). Esta

investigacin pretende conocer la relacin entre las prcticas de
crianza que ejercen los padres y la competencia

social que

desarrollan los hijos. Proporciona evidencia que muestra que los

padres con elevados niveles de expresiones de afecto negativo o de
rechazo hacia sus hijos por sus comportamientos, se relacionan con
los hijos que tienen una baja cooperacin social, un alto nivel de
agresividad y comportamientos violentos o antisociales. Es posible
que estos resultados se deban al hecho de que los nios aprenden a
resolver sus conflictos, tal y como lo hacen sus padres, a travs de
la puesta en prctica de emociones y comportamientos negativos,
como son las agresin fsica o verbal o a la falta d cooperacin con
sus compaeros. Los resultados de este trabajo tambin ponen en
manifiesto que los

padres que aceptan a sus hijos, les expresan

cario y afecto, favorecen la

inter accin social iguales y

promueven en hijos ms independientes en el

contexto social ya

que las correlaciones entre estas variables son significativas.

Por lo que se puede afirmar que el comportamiento social se
aprende en gran medida en el mbito familiar y desde edades muy
tempranas. Por tanto, resulta evidente y prioritario llevar a cabo
situaciones de prevencin de diagnstico e intervencin en el medio
familiar para evitar actitudes y consecuencias negativas

que

produzcan comportamientos sociales inadecuados o que impidan

que los/las estudiantes adquieran una competencia social positiva
para relacionarse con los adultos y con sus compaeros.

12

El estudio denominado Manifestaciones del Auto conceptos

en grupo de nios y nias entre 11 y 12 aos de edad con
discapacidad intelectual Maestra en Desarrollo infantil, Universidad
de Manizales, Colombia, Realizado

por Manrique (2010). Destaca

que en el proceso de aceptacin de la discapacidad

es muy

necesario la unin familiar, yaqu el apoyo emocional entre la pareja

cuando deben asimilar idea de un hijo o hija con discapacidad es
fundamental para lograr la estabilidad necesaria que requieren
estos nios en su proceso de formacin. L capacidad que tiene los
nios y nias con discapacidad intelectual

para manifestar

claramente sus gustos, habilidades y dems caractersticas que

hacen parte de su propio concepto persona, que a su vez reflejan
valores

individuales como el respeto y la honestidad, ha sido

adquirida y desarrollada a partir de la interaccin social y familiar

con la que han tenido posibilidades de crianza
NACIONALES
Bonilla, S, & Soriano Sabik, (1998). En su trabajo realizado en el
hogar Clnica San Juan de Dios de la ciudad de Lima. Con una
poblacin de 20 madres, utilizando la escala ERM de ROTH se
observa un nivel bajo en la actitud materna de aceptacin, hacia la
problemtica al tener un hijo con poliomielitis.
La investigacin denominada interaccin
estimulaciones el hogar
pobreza extrema

madre-hijo-padre,

y desarrollo del nio en

de sonora. Estudio

zona rural en

realizado POR Martnez, L,

(2003). L finalidad de estudio es evaluar la relacin madre-hijopadre, la estimulacin en el hogar y el desarrollo del nio, haciendo
uso de los resultados obtenidos, para interaccin madre-hijo-padre,
que conjunta una serie de comportamientos llevados a cabo entre
padres e hijos, el puntaje fue, lo que significa que las madres reporta
poca variedad de estos comportamientos. En

lo que respeta a

interaccin padre-hijo, el puntaje obtenido denota que los padres

tienen muy poca variedad en los contactos con sus hijos, tanto en
los

juegos, como en las actividades de ayuda en los juguetes

proporcionados, dejando de lado otras formas de interaccin que

podran ser importantes para la estimulacin del nio. El puntaje de

13

interaccin padre-hijo puede tener una explicacin en el hecho de

que en la zona rural los padres cumplen la funcin de proveedores,
por lo tanto, la mayora de ellos tiene menos contacto con sus nios
o no l tienen .En el caso de la interaccin madre-hijo el resultado es
similar al puntaje del padre, aunque se pudiera que la madre podra
tener ms variedad en su interaccin con el nio, porque pasa ms
tiempo en casa. En este caso se tiene que considerar que las madres
del estudio por vivir en una zona rural en pobreza extrema no tiene
cubiertas sus necesidades bsicas.
A, Estrella (1985) presenta hallazgo en elacin a Actitudes
Maternas

Nivel

Socioeconmico.

Los

resultados

obtenidos

demuestran que existen diferentes significados entre las actitudes

de madres desnivel

socioeconmico alto y las madres de nivel

socioeconmico bajo. Las primeras muestran mayor aceptacin

hacia sus hijos mientras que las segundas tienen den ms a la
sobreproteccin. Las madres de nivel so econmico ms acomodado
muestran ms sobreprotectoras que las de nivel socioeconmico
artolas

madres de nivel socioeconmico inferior, tienen mayor

actitud de rechazo que las madres de nivel socioeconmico alto. El

nivel socioeconmico es el factor de

mayor significacin en la

explicacin de la actitud de aceptacin.

Local
Arvalo & Caldern (2004), Docente de la Universidad Cesar
Vallejo de TRUJILLO, estandarizaron la ERM de Roth para la ciudad de
Trujillo y Piura. La muestra estuvo conforme por 338 madres de
Trujillo y 291 de Piura. Hallndose como media para el rea de
Aceptacin como media para el rea de Aceptacin 33.8 rea de
sobreproteccin 36.2, rea de sobre indulgencia 34.2 y en el rea
de rechazo 29.6, todo estos
socioeconmico alto Mientras la

datos en poblaciones de nivel

media que se hall para la

poblacin de nivel Socioeconmico Bajo

fue para el rea de

Aceptacin 33.4, rea de sobreproteccin 37.8, rea de sobre

indulgencia 34.9 y en el rea de rechazo 27.4.
Rodrguez & Gutirrez (2009), De la universidad Cesar Vallejo, de
la facultad de humanidades, Escuela de psicologa, en su proyecto
14

de investigacin de tesis denominado, realizaron una investigacin

descriptivo comparativo de las Actitudes eternas

que perdono

minan entre los grupos de Madres de nios discapacitados de los

Centros Estatales Trujillo , Maverle y Salaverry y madres de nios
normales del Centro Educativo Nacional Cesar Vallejo de la Ciudad
de Trujillo, con una muestra de 132 sujetos, 90 madres normales y
42 madres de nios

discapacitados de los datos obtenidos, la

caractersticas predominantes es la confusin, lo que significa que

los sujetos de estudio revelan ambivalencia en la manifestacin de
actitudes de Aceptacin, Sobreproteccin, Sobre indulgencia y
Rechazo encontrndose diferencias significativas.
Se fundamenta cientficamente investigacin considerando las
variables de estudio dependiente, Actitudes Maternas. Se considera
en primer lugar segn El concepto de Actitud expresado por Krech y
Crutchfiedld (1948) es un sistema organizado y duradero de
percepciones, conocimientos y sentimientos, adquiridos a travs de
la experiencia, y que lleva a un individuo a reaccionar afectivamente
generalmente a favor o situacin del ambiente que lo rodea. Actitud
materna, es un aspecto o disposicin psquica adquirido en base a
aspectos cognitivos, emotivos y reactivos que, incitan o llevan a la
madre a reaccionar de una manera caracterstica frene

a su hijo

(Estrella, 1985). La actitud de las madres, como sealan Hurlock

(1979), influiran en la forma como tratan a sus hijos, lo cual a su
vez influir en las respuestas y actitudes de los nios hacia e ellas y
el efecto de estas madres

depender en gran medida el futuro

desarrollado de los nios .SI las actitudes maternas son favorables,

las relaciones entre padres e hijos sern mejores que
actitudes

cuando

son desfavorables. Se ha comprometido que nios

provenientes de hogares donde

los padres tienen actitudes

favorables hacia ellos y donde las relaciones entre de ansiedades,

mientras que aquellos nios provenientes de hogares

donde las

condiciones son desagradables , tienen a prestar conductas mal

adaptadas

(Horlock.19799),AREVALO(2005) dice que el tema

materno-infantil,

es

sin

lugar

dudas

de

gran

magnitud,

especialmente en el campo de la psicologa infantil, en efecto dice

el autor, existe consenso entre los diversos autores e investigadores

15

de esta rea , al sealar la importancia vital de a relacin madrehijo pero se

debe enmarcar esta relacin en general, dentro del

contexto social en que se desarrolla el nio especialmente dentro

de la dinmica familiar. A considerar a la sociedad como punto de
referencia de esta relacin se debe tener en cuenta la adquisicin
del rol materno de la mujer frente a su hijo. El rol materno se
considera como un conjunto de conductas que asume la mujer al
tener el hijo Spitz(1961) esta relacin es el germen del desarrollo
Ulterior de las relaciones sociales donde el papel de la madre es el
de

interprete frente al mundo La

madre es

para un nio la

representante de la sociedad y es la encargad de

alimentarlo y

nutrirlo emocionalmente, por ser la persona que pasa ms tiempo

con el nio, es quiz la que tiene una mayor influencia
desarrollo

emocional.

Clarke-ATEWART(1978)

descubri

en su
que

la

influencia de la madre en el desarrollo es directa, en cambio , la del

padre est supeditada generalmente en la de la madre , y por lo
tanto la influencia es indirecta, Pese a lo anterior, hay

estudios

segn Vera & MARTINEZ(2006) que han demostrado el papel

fundamental que tienen los padres en la crianza : el apoyo que
brindan a las madres es determinante para el bienestar de los hijos,
adems de que influyen en

su calidad de vida (vera ,Domnguez

,VERA&jimenez.1998).
DIVERSOS Autores, tales como, Bowlbly (1965) SPITZ (1961).
winnicott(1972).Erikson(1974),

Mahler

(1977)

importancia de las personas de las primeras

han

resaltado

la

relaciones entre

la

madre y su hijo, afirmando que la calidad de estas depender en

gran parte el futuro del nio
presencia

a madre y el .La madre con su p

fsica y su asistencia hacia el nio constituye una

respuesta frente a sus

necesidades fsicas y psicolgicas en la

provee seguridad , calor y proteccin. La madre adquiere valor de

recompensa (Mussen, Conger, Kagan, 1987).citado por

Hurlock

1993.
Por ello para promover el desarrollo del nio es necesario que este
se encuentre en un ambiente seguro y gratificante , adems , el
contacto que tiene con sus padres o con otros adultos cercanos es

16

de suma importancia , debido a que le

proporcionan al nio

experiencias de aprendizaje , adems de la afectividad (Cadwel,

1967, Bronferbrener, 1974, Atkiny Givaudan (1990). En los primeros
aos de vida del nio, las acciones de la madre adquieren un valor
muy importante, las manipulaciones y caricias se constituyen en
estmulos indispensables para su desarrollo (Spits, 1996) .Desde el
momento en que el nio

empieza a diferencias a la figura

materna de las dems , la relacin madre hijo pasa a un periodo

afectivo-objetivo, donde la madre representa el universo del nio,
este periodo es de gran importancia por cuanto la identificacin del
rostro materno facilita la evolucin afectiva. La medare a travs de
sus gestos, actitudes, entabla una ntima relacin con su hijo, que
adquiere cierta unidad durante los

primeros aos con una

dependencia del nio respeto a la madre, como lo sostiene Gewi

rtz(1960), y Sears (1963) citados por HURLOCK (1979), en nio
llega a ser social y emocionalmente dependiente de la madre, pero
al adquirir el nio madurez psicomotora eta unidad y dependencia
debe dar paso a la relacin ms independiente que se logra cuando
el nio encuentra oportunidades de

interaccin con el objetos Y

personas a travs del enfrentamiento gradual .

Algunas madres tienen el hbito de servir al nio constantemente y
tienden a

persistir durante largo

terminado la etapa

tiempo, aun despus de haber

de la dependencia absoluta del nio. Algunas

madres continua haciendo las cosas por ellos por l, quizs consiga
una satisfaccin personal, sintiendo que es indispensable para el
pequeo (HURLOCK, 1979).Con esta actitud la madre previa al nio
d adquirir y dominar ciertas tareas madurativas y la adaptacin
social se ve perturbada (Arvalo, 2005).
La afectividad interaccin madre-hijo est determinada, en su
momento inicial, por el proceso de desarrollo objetar (se refieren al
nio y el vnculo con la madre y las estructuras psquicas que se
derivan de la internalizacin de se vincul) que el

nio pequeo

manifiesta para con sus madre. Si la actitud afectiva de la madre (o

en carencia Y quien representa la figura materna) son positivas en
todos

mbitos, se produce un conocimiento ms profundo de las

17

necesidades del nio

lo que

desencadena a un aumento de las

satisfacciones para l, que le

proporciona mayo seguridad,

comunicacin estable y afectiva y un aumento de autoestima. Si de

alguna forma se manifiesta sntomas de afectividad

ambivalente

(ambivalencia de reacciones maternas entre el plano consciente e

inconsciente) hacia el nio, estos son captados e interiorizados de
manera emocional o cognitiva por este, quedando as determinada
la inseguridad hasta

llegar a presentar sntomas somticos de

dficit emocional como por ejemplo, interrupciones en el desarrollo,

ausencia de sonrisa en el nio

pequeo, problemas severos de

conducta en el nio ms grande incluso adolescente.

El factor consciente se manifiesta funcionalmente a partir del logro
de la representacin, en particular del lenguaje hablado, por parte
del nio en la etapa pre operacional As, por primera vez se pueden
representar

y evocar los

sentimientos.

De

este

modo

las

experiencias afectivas llegan a tener efectos ms duraderos que

las propias experiencias, la representacin y en el lenguaje permiten
que los sentimientos adquieren una ansiedad y duracin que antes
no posean.
Esta capacidad de conservar los sentimientos hace posible que estos
sean

interpersonales y morales. El intercambio bipersonal es la

reciprocidad de las actitudes y valores entre el nio y otros, esta

forma de intercambio conduce a que cada nio individuo valore a la
otra

persona

bsicamente

(respeto

mutuo).El

determinado

por

las

factor

inconsciente,

diferencias

est

actitudes

que

manifiesta inconscientemente la madre hacia su hijo y su nivel de

reaccin afectiva que se

refleja hacia las necesidades que este

manifiesta: En este nivel , puede darse un de los problemas ms

importantes del desarrollo afectivo del nio .
Roth

(1969),

citado

OPERACIONALMENTE

por

HURLOCK

Actitudes,

(1979),

maternas.

Con

DEFINE
cuatro

componentes, A. Sobreproteccin, A de Sobre indulgencia, A de

Rechazo, y A de Aceptacin.
Actitud d Aceptacin, actitud materna, segn Hurlock(1979) se
caracteriza por un inters afectuoso intenso y amor hacia el nio ,
18

tiene su base en el amor, inters y comprensin hacia el nio, el

cual se aceptado como un individuo con

potencialidades y

limitaciones.

aceptacin

Syminds(1974)

considera

la

como

expresin sincera de afecto , as como el inters por los gustos,

actividades y

desarrollo general del nio Segn Roth(1965) se

expresa por la sinceridad e identificacin con el nio, proveyndoles

de apropiados contactos sociales fuera

d casa y haciendo dems

razonables de acuerdo a su posibilidades. As mismos, en la actitud

de aceptacin, se manifiesta y control no destructivo, orden en la
rutina de las actividades diarias y consistencia en la disciplina .La
aceptacin, permitir una percepcin e interpretacin apropiada de
las seales y comunicacin del nio, pero de manera cooperativa y
con mucha empata. Frente a estas actitudes, el nio respondera
de acuerdo a la
socializacin,

de

manifestado, por Roth

desarrollando

, en forma positiva a la

sentimientos

consistentes

amistad, inters y entusiasmo en el mundo y una

de

clara y real

autopercepcin. La dedicacin al nio debe ser racionalizada

teniendo en cuenta no solo las necesidades y sentimientos de l,
sino tambin la de los

dems miembros de la familia, lo que

permitir alcanzar un adecuado equilibrio entre lo que el nio

necesita de sus padres e general y lo aquellos necesitan del nio.
La Sobreproteccin, actitud materna que se caracteriza por una
prolongacin de los cuidados infantiles, obstaculizando el desarrollo
de la capacidad de independencia, y un exceso control por parte de
la madre .Esta procura crearle un ambiente de daos y desilusiones.
Esta actitud parece ser la expresin de una ansiedad prenatal que
lleva a la madre a prolongar innecesariamente los cuidados
infantiles tanto de evitar al nio cualquier situaciones dolorosas, y
creando para

l un ambiente libre de daos (symonds.1949).Es

considerada por Roth, como expresin de ansiedad para el desarrollo

de un comportamiento independiente por el excesivo control.
Frente a la sobreproteccin, se afirma que el nio

muestra

fracaso en aprender y hacer cosas por s mismo, con sentimientos

limitados de responsabilidad. Bakwin(1974), citado por Hurlock
(1977), la considera como actitud de no aceptacin que

se

19

caracteriza por la conducta de la madre que se

cuidado

excesivo,

as

acostumbrada hacia

como

en

variaciones

manifiesta en,
en

la

actitud

la educacin e direccin de la indulgencia

excesiva o dominancia.
El cuidado excesivo se manifiesta en continua de actividades como
alimentacin, vestido y bao, despus de la edad usual en el nio, la
lactancia

natural es probable que se prolongue indebidamente,

limitan el juego del nio con otros por el temor a que lastime, o no
aprenda malos hbitos, lo acompaan a escuela mucho despus
que nios d su misma edad lo hacen independiente
El nio excesivamente protegido encuentra una serie de dificultades
que

disminuye la posibilidad de alcanzar su independencia e

integracin al grupo. El mismo autor, segn Hurlock, menciona que

en el nio sobreprotegido podemos

encontrar, que encuentra

dificultades para hacer ajustes sociales .En grupo son exigentes,

egostas, tirnicos, piden atencin, afecto y servicio constante,
tienen dificultad en hacer amigos, son demasiados
siempre insisten en ser

dominantes y

lderes. Por otro lado la actitud de

sobreproteccin de la madre puede deberse a

diversos factores

ente los que podemos sealar, u largo periodo de espera de

un

nio, ya sea porque la madre se cas relativamente tarde, largo de

periodo de crearle un ambiente libre de daos y disoluciones. Esta
actitud parece ser la expresin de una ansiedad prenatal que a l
madre

prolongar

innecesariamente

los

cuidados

infantiles,

tratando de evitar al nio cualquier situacin dolorosa, y como

creando para l un ambiente libre de daos (Symonds, 1949.) Es
considerada por Roth , como expresin de ansiedad prenatal en
trminos de cuidados infantiles, lo que es un impedimento parar el
desarrollo de un

comportamiento independiente por el excesivo.

Esta se expresa en la excesiva preocupacin de la madre

salud del nio, por las relaciones con

por la

sus compaeros y por el

rendimiento acadmico, tratando de ayudarlo en las

tareas de la

casa y observaciones detalladamente si el nio logra lo que supone

que debe obtener. Frente a la sobreproteccin, se afirma que el nio
muestra

fracaso en aprender y

hacer cosas por s mismo , con

20

sentimientos limitados de responsabilidad .Bakwin

(1974.) citado

por Hurlock (1977), la considera como actitud de no aceptacin que

se caracteriza por la conducta de la madre que se manifiesta en :
cuidado y contacto excesivo, as como en variaciones en la actitud
acostumbrada hacia la

educacin e direccin de la indulgencia

excesiva o dominancia.
El cuidado excesivo se manifiesta en continua de actividades como
alimentacin vestido y bao, despus d la edad usual en el nio, la
lactancia

natural es probable que se prolonga indebidamente,

limitan el juego del nio con otros por temer a que se lastime, o no
aprenda malo hbitos, lo acompaa a la

escuela mucho despus

que nios de su misma edad lo hacen independientemente.

El nio excesivamente protegido encuentra una serie de dificultades
que

disminuye la posibilidad de alcanzar su independencia e

integracin al grupo .El mismo autor, segn Hurlock, menciona que

en el nio sobreprotegidos podemos

encontrar, que encuentra

dificultades para hacer ajustes sociales .En grupo, son exigentes,

egostas, tirnicos, piden atencin, afecto y servicio constante,
tienen

dificultad en hacer amigos, son demasiados dominantes y

siempre insisten en ser

lderes. Por otro lado la actitud de

sobreproteccin de la madre puede

deberse

a diversos factores

entre los que podemos sealar, un largo periodo de espera de un

nio, ya

sea porque la madre se cas relativamente tarde, largo

periodo de esterilidad cuando ha sufrido varios abortos espontneos

o cuando adopta un nio tras algunos aos d intentar un hijo propio.
Kanner (1971). Cobos (1972) y Hurlock(1979) han citado estudio las
actitudes

maternas y restan su importancia en el desarrollo

psicolgicos y social del nio, estos estudios refieren, por ejemplo,

que los hijos de madres sobreprotectoras

son sumisos, tmidos y

dependientes en su relacin con otros, actitudes de rechazo de la

madre tendrn como consecuencia sentimientos de ansiedad ,
inseguridad, pobre autoestima , negativismo y hostilidad en el nio,
una actitud sobre indulgencia de la madre estar en relacin con
una pobre tolerancia a l frustracin, rebelda hacia la autoridad y
excesiva demanda de atencin en el nio.

21

LA ACTITUD SOBRE INDULGENCIA, que se caracteriza por una

gratificacin excesiva y falta de control por parte de los padres, en
este caso en especial de la madre.
Esta actitud se manifiesta a travs de cuidados exagerados y un
contacto excesivo con el nio. La madre cede constantemente a las
demandas y requerimiento del nio (Symonds. 1949). Frente a la
sobre

indulgencia

el

nio

respondera

segn

comportamiento rudos y agresivos, con baja

Roth,

con

tolerancia a la

frustracin dificultades para adecuarse a la rutina .Por su parte,

Bakwin (1984). Citado por Hurlock (1977), plantea que la actitud de
Sobre indulgencia, es considerada al igual que la sobreproteccin
como una

actitud de no aceptacin y que impide el desarrollo

emocional del nio mantenimiento en un estado de dependencias y

que con el llanto puede lograr que la madre satisfaga sus peticiones
.acostumbrndose a obtener rpida respuesta a sus demandad y si
estas no les son satisfechas recurre con

frecuencia a la rabietas.

Sus demandad a menudo son irrazonables porque

todas las

solicitudes razonables ya han sido satisfechas. Frente a una actitud

de sobre indulgencia el nio espera ser el primero en todo y se lleva
generalmente

mal con otros nios que no cede l. La madre

constantemente tapa las faltas de su hijo, amenazado castigado

pero no lo hace. Tambin, ante esta actitud, la conducta del nio es
sumamente exigente, con una ansiedad baja tolerancia a la
frustracin y con dificultades para adaptarse a la rutina.
La actitud de Rechazo actitud materna que se caracteriza por
la negacin de amor y llegan incluso a convertirse en expresin de
odio en trminos de

negligencia, tosquedad seriedad y estrictez,

brutalidad, teniendo a humillarlo y

comprarlo desfavorablemente

con otros nios (Symonds, 1949) ,Roth,(1965) entiende

negligencia la manifestacin de desaprobacin o repudio aun

por
en

situaciones muy sutiles, como olvidndose de dar de comer al nio

o dejarlo a sus propios recursos, o ante pequeas faltas
severidad negndole placeres,

mostrar

ventajas o privilegios .Igualmente

manifestara tosquedad mediante desaprobacin con maltratos

fsicos o regaos ante la menor provocacin, humillndolo al, nio

22

con sobrenombres, o comparndolo desfavorablemente con otros

Hurlock(1982) sostiene que el rechazo pueda ser expresado a travs
de

falta de preocupacin por el bienestar del nio, as como

exigencias excesivas y hostilidad abierta.

Adems Roth, seala que el nio frente a esas actitudes de rechazo,
tratara de ganar afecto, ya sea con intentos directos o indirectos
de rechazo, tratara de ganar afecto, ya sea con intentos directos o
indirectos, por ejemplo, por medio de robos, vigilando a sus padres,
llorando, pataleando o quejndose continuamente como tambin
manifestando
brusquedad

comportamientos

sumamente

inquietos

en

de elogios o castigos. Ya sea mostrando una completa

desatencin a la reglas y normas, con usencia de los sentimientos

de culpa, lo que sera tipificado como

reacciones psicpatas o

negando sentimientos hostiles hacia la madre, expresando en

temores, fuga introversin, represin, entre otros.
Su reaccin generalizada es aquella de un nio incapaz de tomar
iniciativa dependiente, esperando que le den indicaciones de que o
como hacer .El comportamiento del nio e dependiente, cuidadoso,
su, miso y dcil

desarrollando sentimientos de inseguridad m

timidez, ansiedad y suspicacia lo cual le impide integrar al grupo.

Bakwin (1974) dice que el rechazo es cualquier circunstancia en el
que el nio es

no deseado. Puede originarse debido a las

caractersticas de personalidad de

la

madre o de los padres en

general, en el tipo de relacin de la madre o de los

padres en

general, en el tipo de relaciones ellos, a los celos por el hijo o en la

conducta de este. Bakwin (1984) enumera las causas que genera
esta actitud se hallan Cuando los padres son incompatibles, el hijo
es

frecuentemente

rechazado

porque

se

le

considera

un

impedimento para posible separacin conyugal, el rechazo no es

poco frecuente cuando el nio no tiene un grave defecto con
parlisis cerebral, retraso mental o un padecimiento incapacitante,
matrimonios precipitados, hijos que no son del sexo, algunas madres
rechazan a sus hijos o hijas porque las impiden trabajar fuera de
casa.

23

La actitud rechazaste de la madre genera en el nio una serie de

conductas que imprimen caractersticas muy particulares con, Falta
de un sentimiento de valor o de un sentimiento de perteneca, el
nio reacciona con agresividad, se

muestra egosta, vengativo,

desobediente, inquieto, trata de llamar la atencin y

para

conseguirlo se valdr de cualquier medio a un d aquellos que puede

generar

Castigo, en muchos nios

rechazados es frecuente

encontrar enuresis , dificultades en las comidas , el comerse las

unas ,tics nerviosos, tambin es frecuente encontrar casos de hurto,
reabiertas, fugas,
Para evaluar las actitudes de las madres se utiliza el cuestionario de
la evaluacin de la Relacin Madres-nio (Roth.1980) adaptada y
estandarizada por Arvalo (2005) , es debido a que el instrumento
inicial, presentaba una serie de dificultades para la comprensin de
las

examinadas en lo referente

mismos

que

requiere

que

a trminos, frases e ideas, los

requeran

ser

adaptados

las

caractersticas, idiomticas, culturales y sociales de las madres de

las provincias de Trujillo, Chiclayo y Piura, igualmente, la dificultad
radica en la antigedad de las Normas y Baremos de la escala.
La ERMN, consiste en cuatro escalas que son aceptacin (A),
sobreproteccin (SP), sobre (SI) Rechazo (R). La prueba consta de 48
tems, correspondiendo 12 tems a cada una de las 4 escalas. La
escala que evala actitudes maternas en la relacin madre-nio,
indaga el tipo de actitud que presentar las mujeres hacia sus hijos
menores d 7 aos. A partir de los

resultados, busca mejorar la

calidad de vida de las personas.

Marks (2006) comprob como a mayor nmero de hijos o en caso
desestructuracin familiar la atencin y el tiempo se pueden dedicar
a cada hijo

es

menor con las repercusiones que esto conlleva

sobre el rendimiento del alumno, sobre todo

si este presenta

dificultades de aprendizaje y necesitan por ello mayor atencin y

apoyo.
Las variables dinmicas del contexto del hogar se relacionan con el
xito escolar.

24

Variable que influyen de manera ms directa en los xitos

acadmicos

de los alumnos .Dentro de este grupo d variables

destacan el clima funcionamiento

del hogar, las percepciones o

actitudes de los padres hacia los hijos, la implicacin de la familia en

la educacin o las expectativas de los padres en relacin al futuro
de los nios (Robledo & Garca , 2006).
Adems Robledo & Garca, (2006) sealan que en el campo de la
investigacin psicoeducativa y social han proliferado numerosos
estudios que sealan el clima y

a funcionamiento socio familiar

como uno de los factores con mayor repercusin sobre el desarrollo

de

los nios. La mayora de las investigaciones subrayan la

importancia de un adecuado funcionamiento familiar as como de la

existencia

de un clima satisfecho en el

hogar para

que el

desarrollo de sus miembros sea correcto. Concluye adems que, en

las familias conflictos o desestructuradas los sujetos reciben poca
estimulacin y la calidad de la misma es menor, con lo que su
desarrollo

general,

especficamente,

deterioradas. Suele darse tambin una

acadmico,

se

menor expresin

ven
de

sentimientos y escasa animacin a la independencia personal, lo

que perjudica la madurez de los sujetos.
En la misma lnea, Huston & Rosenkrantz (2005) refieren: Los
alumnos con dificultades de aprendizaje necesitan gran estabilidad
emocional, junto con esfuerzo y estmulos extras por parte de los
diferentes agentes personales

que constituyen su entorno, para

logar un ptimo desarrollo. Por ello, es frecuente que en gran de los

hogares de estos nios se enfatice

especialmente el crecimiento

personal de cada uno de los de sus miembros, en beneficio de todos

ellos. Pese a esto existen algunas caractersticas

funcionales

concretas que pueden ser perjudiciales. As, es habitual que el clima

sea muy

ordenado, con unas normas inflexibles, controladas por

unos padres demasiado autoritarios (Hedor, Anneren, & Wikblad.

2002). Comprob cmo, a mayor nmero de hijos o en caso de
desestructuracin familiar, la atencin y el tiempo que
dedicar a cada hijo es menor, con las

se pude

repercusiones que esto

conlleva sobre el rendimiento acadmico del alumno sobre todo si

25

este presenta dificultades son intrnsecas al individua , las variables

familiares son factores que

pueden potenciar o minimizar los

efectos negativos de esta problemtica (Alomar, 2006; Marks, 2006,

Zeidner, Matthws,Roberts,& Mac Cann, 2003) y necesita por

ello

mayor atencin y apoyo.

Por

su parte, Hasall, Rosel, y McDonald (2005) investigaron la

relacin existente cogniciones paternas, caractersticas del nio,

apoyo familiar de entre 6 y 16 aos.
Los datos les permitieron afirmar que existe asociacin entre
dificultades de conducta del nio y el estrs percibido por la madre,
el cual a su vez se aminora a

mayor nivel de autoestima,

satisfaccin y apoyos sociales que las madres reciben.

Para Domnguez y Prez (2003), en los ltimos aos han proliferado
las investigaciones centradas en conocer el papel ejercido por
diferentes constructos
conductas,

psicolgicos de los padres, como son

percepciones

cogniciones,

sobre

el

desarrollo

psicoeducativo d los alumnos obtenindose resultados al respecto

de gran inters. Rn general, los padres de alumnos con dificultades
especficas de aprendizaje, infravaloran las capacidades de sus hijos
(Stoll, 2000).
Adems

se

preocupan

responsabilidades que

excesivamente

por

la

asuncin

de

este debe ir adquiriendo (Tarleton & Ward,

2005). Como consecuencia de esto

para evadir a sus hijos

situaciones que les causen sufrimiento, los progenitores desarrollan

estrategias de cuidado de demasiadas protectoras que dificultan a
los alumnos sus propias decisiones , retardo con ello su desarrollo
madurativo.
Por

otro lado, evidencian como aquellos

desarrollo psicolgico

adecuado

padres que tienen

un

perciben la realidad de manera

ms ajustada y consecuentemente, sobrellevan mejor los problemas

que pueden acarrear el tener un hijo con dificultades especficas de
aprendizaje, desarrollando actitudes positivas y conductas de
aceptacin

hacia este (Hasall et. al (2005). En cambio

progenitores que presentan

los

un concepto negativo de s mismo y

26

que consecuentemente se sienten incapaces de darles a sus hijos

unos cuidados.
Acorde

sus

necesidades,

tienden

rechazarlos

con

ms

probabilidades (kohl et at, (2000), Zarate, Montero, & Gutirrez,

2006). Esto es muy importante, dado que las personas perciben
rechazo , a diferencia de las que sienten aceptadas, presentan
problemas de ajuste psico-social, muestran

baja autoestima,

desconfianza y perciben el mundo inseguro, Hostil (Gracia, Lila, &

Musitu, 2005, Snchez, & Hidalgo, 2003,) lo cual puede influir en su
rendimiento acadmico.
Cerezo, Trenado y Pons (2006) examinaron el efecto de situaciones
emocionales negativas vividas por madres sobre sus actuaciones de
crianza, en una muestra de 20 madres hijo. Los resultados
indican que las madres con menos estrs regulan mejor estado
emocional negativo de nios centrndose en sus necesidades.
Diferencias en la interaccin

con bebes entre madres con

malestares psicolgicos y estables.

Robledo & Garcia (2009) afirman que el contexto del hogar influye
fuertemente sobre el desarrollo y adaptacin educativa y personal
de los alumnos con y sin psicolgicas familiares (Dinmicas: Climaadaptabilidad, organizacin, control, comunicacin, cohesin, estrs.
Habilidades parentales intercambios relaciones. Tiempo de
permanencia

en

el

hogar

Estructurales:

Nivel

estudios

profesional padres. Status socioeconmicos familiar. Nivel ingresos

familiar. Caractersticas vivienda. Constelacin familiar) relacionadas
directa o indirectamente con el rendimiento acadmico de los nios
(Berkowitz & Bier, 2005; Flouri & Buchanan, 2004)
As a tenor de los datos extrados sealan Robledo & Garca (2009)
parece evidente que las percepciones que los padres tienen de sus
hijos determinan en gran medida sus actitudes y conductas hacia
ellos, incidiendo esto de forma directa en el desarrollo, maduracin y
rendimiento del alumno (Haager et al., 1995). Por su parte, el
ambiente familiar, su funcionamiento, estructura y/o clima es otro
de los factores clave para el desarrollo integral y escolar del nio
(Chico, 2002). Igualmente, la cooperacin entre las familiar y los
27

centros educativos es un aspecto determinante que conduce a una

mayor satisfaccin de los padres con los servicios educativos y a la
asuncin positiva de sus responsabilidades educativas, lo cual les
lleva a ofrecer ambientes estimulantes a sus hijos y a colaborar con
ellos apoyndolos en la consecucin de xitos escolares acordes a
sus necesidades, tienden a rechazarlos con ms probabilidad (Kohl
et al., 2000; Zarate, Montero, & Gutierrez, 2006). Esto es muy
importante, dado que las personas que perciben rechazo, a
diferencia de las que se siente aceptadas, presentan problemas de
ajuste psico-social, muestran baja autoestima, desconfianza y
perciben el mundo inseguro hostil (Gracia, Lila, & Musitu, 2005;
Sanchez & Hidalgo, 2003), lo cual puede influir en su rendimiento
acadmico.
Cerezo, Trenado y Pons (2006), examinaron el efecto de situaciones
emocionales negativas vividas por madres sobre sus actuaciones de
crianza, en una muestra de 20 diadas madre-hijo. Los resultados
indican que las madres con menos estrs regulan mejor estado
emocional negativo de nios centrndose en sus necesidades.
Diferencias en la interaccin con bebes entre madres con malestares
psicolgicos y estables.
As a tenor de los datos extrados sealan Robledo & Garca
(2009) parece evidente que las percepciones que los padres tienen
de sus hijos determinan en gran medida sus actitudes y conductas
hacia ellos, incidiendo esto de forma directa en el desarrollo,
maduracin y rendimiento del alumno (Haager et al., 1995). Por su
parte, el ambiente familiar, su funcionamiento, estructura y/o clima
es otro de los factores clave para familiar, su funcionamiento,
estructura y/o clima es otro de los factores clave para el desarrollo
integral y escolar del nio (Chico, 2002). Igualmente, la cooperacin
entre

las

familiar

los

centros

educativos

es

un

aspecto

determinante que conduce a una mayor satisfaccin de los padres

con los servicios educativos y a la asuncin positiva de sus
responsabilidades educativas, lo cual les lleva a ofrecer ambientes
estimulantes a sus hijos y a colaborar con ellos apoyndolos en la

28

consecucin de xitos escolares, contribuyendo as a aumentar su

motivacin hacia la escuela (Leiter et al., 2004; Tanner, 2000).
Por otra parte Robledo, Garca & Gonzales, (2009). Subrayan que
variables denominadas estructurales basados en la investigacin
sociolgica, tales como nivel socioeconmico y cultural- educativo
de la familia, estatus profesional de los padres o estructura y
tipologa familiar en situacin de desventaja, perjudican el desarrollo
general y escolar de los nios, si bien lo hacen de manera indirecta
(Snchez, 2006; Valle, Gonzlez y fras, 2006)
Un bajo nivel de ingresos familiares, una limitada formacin
acadmica o cultural de los padres, ligada a la falta de confianza y
cooperacin

con

los

profesionales

educativos,

ambientes

de

desestructuracin y escasos de estimulacin o un elevado nmero

de hijos, son factores de riesgo que pueden desencadenar en
fracaso escolar al repercutir, entre otros aspectos, sobre las
expectativas, intereses y motivaciones de los alumnos (James, 2004:
Marks, 2006; Vera, Morales y Vera, 2005).
Los alumnos que pertenecen a familiar en las que sus padres les
ayudan e interaccionan con ellos funcionalmente, ejerciendo estilos
educativos eficaces en el manejo de las situaciones problemticas y
presentando pocas discusiones y bajos niveles de estrs, van mejor
en la escuela, aprendiendo con mayor facilidad (Guoliang, Zhang, y
Yan, 2005; Halawah, 2006). En cambio, en las familias conflictivas,
desestructuradas o con alteraciones del clima socio-familiar, los
sujetos reciben poca estimulacin y la calidad de la misma es
menor, con lo que su desarrollo general, y especficamente
acadmico, se ve ralentizado (Dyson, 1996; Sheppard, 2005).
Por ltimo, la cooperacin entre las instituciones educativas y las
familias de los alumnos es otro de los putos que mayor importancia
parece tener en el xito acadmico, considerndose la participacin
de los padres en la escuela como un indicador de calidad de la
oferta educativa (Rosario, Mourao, Nez, Gonzalez-Pienda y Solano,
2006).

29

Los nios, sobre todo cuando son pequeos, se desenvuelven casi

de forma exclusiva en estos dos entornos, por lo que las
interacciones y el mantenimiento de la continuidad de objetivos
entre ellos es primordial para que los alumnos alcancen su
desarrollo integro.
En este sentido, comprobaron Robledo, Garca & Gonzlez, (2009)
como la implicacin de los padres en la educacin se relaciona con
la motivacin intrnseca y extrnseca de los alumnos hacia las tareas
acadmicas, adems de aumentar su compromiso personal con la
escuela y su percepcin de competencia, control y eficacia
(Gonzlez, Willems y Doan, 2005). No obstante, y actitudes que la
familia tenga hacia las instituciones y los profesionales, las cuales, a
su vez, se ven favorecidas por una mayor informacin, implicacin
mutua y contacto entre ambos entornos (Leiter y Wyngaarden,
2004; Spann, Kohler y Soenksen, 2003).
En este mismo sentido se ha comprobado como los padres de
alumnos con dificultades infravaloran las capacidades de sus hijos
(Stoll, 2000), muestran con dificultades infravaloran las capacidad
de sus hijos (Stoll, 2000), muestran unas expectativas pesimistas
con respecto al futuro acadmico de los mimos y detectan en ellos
ms problemas de tipo social, conductual y cognitivo de los que los
propios nios perciben (McLughlin, Clark, Mauck y Petrosko, 1987),
por todo ellos tienden a sobreprotegerlos y eximirlos de la asuncin
de responsabilidades necesaria para lograr un progresiva madurez
en los distintos aspectos de su desarrollo (Tarleton & Ward, 2005).
Igualmente, la cooperacin y satisfaccin de las familias con los
profesionales educativos de los centros escolares a los que acuden
sus hijos con dificultades especficas de aprendizaje suele decrecer a
medida que el nio cumple aos y sus dificultades aumentan, lo cual
perjudica al avance progresivo y ajustado del nio en la escuela, al
faltar continuidad en el hogar de los objetivos acadmicos propuesto
por la institucin (Kalyanpur y Harry, 2004; Tanner, 2000)
Por su parte Cerezo, Trenado & Pons, G. (2006). Sealan, los estados
emocionales

negativos

derivados

de

una

inadecuada

autorregulacin materna ante los estresores afectan sus habilidades

30

atencionales. Esto se traduce en actuaciones menos sensibles en las

situaciones de crianza e interacciones inapropiadas que propician
conflictos y actos abusivos (Caselles y milner, 2000). Los factores de
distraes o malestar psicolgico, infelicidad, ansiedad y problemas
percibidos con los otros y con uno mismo, figuran entre los ms
relevantes en relacin con situaciones y percepciones emocionales
negativas. Los padres con altos niveles en estos factores tienen ms
riesgo de actuar con sus hijos de forma inapropiada o incluso
abusiva, fsica y emocionalmente (Pons-Salvador, Cerezo, Bernab,
2005).
Tambin Musitu, Romn y Gracia (1988), en la revisin y anlisis
estudios relazados sobre prcticas y crianza se tiene que: los estilos
de socializacin se relacionan con la intensidad de la comunicacin
en las relaciones padres-hijos.
Relacionando distintos estilos de crianza y nivel de comunicacin
dentro de la familia, los padres que usan ms comprensin y apoyo
en la crianza tendrn ms altos niveles de comunicacin, y las
familias con niveles ms bajos de comunicacin tendern a usar la
coercin y el castigo fsico ms a menudo (Musitu y Soledad-Lila,
1993). Entre otras conclusiones el autor concluye resaltando las
diferencias entre unos padres y otros en prcticas de crianza se
encuentra en un marco de un planteamiento ecolgico y sistmico
del proceso evolutivo, en donde los determinantes culturales,
sociales y familiares moldean los contextos concretos en que los
nios se desarrollan y se socializa.

La presente investigacin es relevante en la medida que aporta

alternativas

para

que

las

madres

de

nios

discapacitados

intelectuales puedan enfrentarse en mejores condiciones a las

necesidades particulares de sus hijos. Problemas derivados de
actitudes negativas, como es el caso de la sobreproteccin, una
problemtica que afecta principalmente en los primeros aos de
vida escolar de los nios y nias, obstaculizando el desarrollo del
proceso

de

enseanza-aprendizaje,

volvindose

en

un

factor

limitante en el rendimiento acadmico, puesto que los nios y nias

31

por presentar actitudes de maduracin retrasada, nerviosismo,

inseguridad y susceptibilidad, tienden a distorsionar el normal
desenvolvimiento escolar( Pantoja, 2010). Por otro lado porque, la
capacidad que tienen los nios y nias con discapacidad intelectual,
para manifestar claramente sus gustos, habilidades y dems
caractersticas que hacen parte de su propio concepto personal, ha
sido adquirida y desarrollada a partir de la interaccin social y
familiar con la que han tenido posibilidad de crecer (Manrique,
2010).

Rodrguez, & Quintero(2005) hace referencia al

Enfoque

humanista centrado en las personas, propuesto por Rogers (1987)

reconociendo la discapacidad como posibilidad de crecimiento
personal, familiar y social tanto del discapacidad como de su familia.
El cual se preocupa por la unidad individualidad humanidad
determinada de este modo al discapacitado como nico capaz de
crecer y realizarse en virtud a sus posibilidades de aprendizaje y
experiencias particulares (Rogers, 1987).Segn los autores partiendo
de este principio se reconoce en el nio(a) con discapacidad a
persona que posee ciertas habilidades y potencialidades que al ser
valoradas por la familia se convierten

en una posibilidad de

desarrollo tanto para el nio (a) como para el ambiente en que se

desenvuelve.
Sealan adems, cuando en la familia hay una persona

con

discapacidad se esperan que es persona tambin pudiera encontrar

ah las posibilidades

y oportunidades que necesita para crecer y

desenvolverse .Sin embargo, como

cualquier otro amenazas, la

discapacidad es una experiencia impactante que puede incrementar

las fuentes de tensin y afectar negativamente la relacin, la de los
padres con los hijos y entre los hermanos, modificando la dinmica
familiar temporal o permanente.
Cuando los padres

reciben la noticia se muestran incrdulos, se

sienten confundido, culpable, avergonzados por los problemas que

presenta el nio, disgustados porque sus sueos se transforman y
nunca van a tener

lo que

otros tienen. Luego predominan

32

sentimientos

de negacin que pueden incluso llevar a

que se

ilusin con la posibilidad de encontrar opinin experta ms

favorable o esperanzadora. Muchas familias rompen con todo
aquello que les produzca dolor, se alejan de sus familias y amigos
se aslan y algunas veces ocurre la separacin de los conyugues,
reduciendo si los contextos extra familiares de apoyo. Despus la
rabia y culpabilidad se traducen n tristeza y

desesperacin, y

finalmente comienza a descubrir facetas amables de del hijo y se

centran en cmo afrontar los problemas. Este proceso es lento y
puede tomar

aos. A medida que el nio crece, los hermanos

resisten la falta d atencin o lo pesado de las responsabilidades que

deben sumir y por esos sentimientos sentirse culpables. El proceso
de vinculacin afectiva se inicia tarde .Con temor y dificultad porque
el nio no tiene o o han desarrollado aun las habilidades necesarias
para integrar las

sensaciones que capta a travs de su cuerpo,

ajustarse y responder con l, con su expresin facial o con voz a los

ciudades de que es objeto por padres de sus padres. Actividades
bsicas como el vestido, la alimentacin, el juego o el sueo.
Verdugo (2002) aclara en la actualidad an se utiliza el termino
retraso mental, que progresivamente se est cambiando por el de
discapacidad intelectual .El

retraso mental es una discapacidad

caracterizada por unas limitaciones

significativas tanto en el

funcionamiento intelectual como en la conducta adaptada que se

manifiesta en las habilidades adaptadas conceptuales, sociales y
prcticas. De acuerdo a esta definicin las dificultades adaptadas
son

el verdadero parmetro por el cual se puede considerar la

discapacidad intelectual, ms que el criterio de un bajo cociente

(psicomtrico). Donde se comprende que

el retraso mental o

Discapacidad intelectual es un estado peculiar de funcionamiento

que se inicia en la infancia y se caracteriza por un imite tanto en la
capacidad intelectual como en las habilidades adaptativas. El nuevo
concepto de retraso mental refleja la sintona entre las capacidades
del

individuo y las caractersticas y expectativas de su entorno

(Manrique. 2010)

33

Los padres y madres con nios con discapacidad intelectual, pasan

por las mismas fases que se pasa en un duelo: primero, Negacin,
segundo, Rebelda. Tercero, negacin. Cuarto. Depresin y quinto.
Aceptacin. Lgicamente, no todos los progenitores pasan por estas
etapas ya que las familias, situaciones

discapacitadas formas de

afrontarlo no son iguales. No es lo mismos una

discapacidad

intelectual ligera que en caso de estudiante con discapacidad

severa.

Eso

que

es

directamente a las

evidente,

enfatizan

los

autores,

afecta

reacciones de los padres (Daz, Gill, & Moral,

2010).
En el momento del nacimiento o diagnstico, se atraviesa por un
momento

desestabilizador, en el que las familias tienen que

adaptar todos sus sueos

y esperanzas puestos en l bebe que

esperaran. Existen sentimientos de incredulidad o incluso negacin,

ya que lo que se encuentra no es lo que llevan esperando durante
todo el embarazo. Ms tarde, hay una fase de negacin o reaccin e,
en la que intentan comprender que ha paso, como afectar su vida,
que se supondr en su futuro. En este, pueden existir momentos d
sobreproteccin, ansiedad, culpabilidad, Tras este momento, bien
uno de adaptacin funcional, en la que intentan hacer lo mejor para
su hijo, buscar

soluciones, tratamientos, alternativas... Lo que

resaltan los autores adems es

informacin

que los padres necesitan

suficiente y necesaria para poder

determinar por s

mismos, con ayuda de profesiones (mdicos, neurlogos, psiclogos,

maestros,), lo que consideran mejor sus hijos y, sobre todo lo que
realmente quieren de ellos (Daz, Gil. & MORAL, 2010).
Manrique (2010) dice: Para comprender las formas posibles de
llevar a cabo un

proceso de aceptacin de un nio o nia con

discapacidad en un grupo familiar, es necesario recordar que las

caractersticas de la familia se van a reflejar en

cada uno de sus

miembros, ya que esta ejerce una gran influencia en ellos

aportndoles un sistema de valores y uso cdigos de conducta que
les va a ser tiles para el desenvolvimiento en su vida. La familia
tambin puede ser considerada por sus miembros como una fuente
de apoyo psicolgico en el proceso de adaptacin a la discapacidad,

34

ya que la

confianza que existe entre sus

miembros les hace

capaces de expresar sus sentimientos, miedo, ansiedad y angustia,

sin ningn temor a crticas. Adems entre ellos se sienten
comprendidos ya que experimentan la misma situacin.
El ambiente familiar de nios se trasmite de manera explcita
implica a su forma de ser, ejerciendo una influencia ms acusada
durante los primeros aos de vida.
El nio discapacitado cuyos padres mantiene relaciones frecuentes
con la

escuela

y participan

en su educacin, obtiene mejores

resultados y sus rendimientos es mejor que aquel cuyos padres se

mantiene ajenos a este tema y ni siquiera se preocupan de conocer
los progresos que su hijo

est realizando. La menor o mayor

atencin que la familia brinda cl hijo con discapacidad intelectual

quedara

reflejada en la dependencia o independencia que en el

futuro esta mantenga hacia sus padres y resto de familia. En los

casos en que las familias entran a

sobreproteger al hijo, por sus

condicin de discapacidad, lo que se hace es convertirlo en un ser

dependiente d la familia. Frente a esto es importante que los padres
sean conscientes que deben ensearle poco apoco a actuar por s
mismos, con el fin de evitar traumatismo durante el crecimiento de
los nios y nias con discapacidad intelectual.
Aunque a un nio con discapacidad intelectual presenta una serie de
limitaciones iniciales que hacen necesario que reciba una educacin
adaptad a sus necesidades, el nivel de conocimiento y los logros
que pueda conseguir con los

aprendizajes, dependern en gran

medida dl ambiente escolar y familiar que lo rodee.

Ante el diagnostico de un hijo
padres
como

con discapacidad intelectual, los

experimentan distintas y sentimientos enfrentados

desconocidos,

decepcin,

indiferencia, culpabilidad y

enfado,

pena,

ales

frustracin,

negatividad entre otros. Todos ellos

funcionan como mecanismos de defensa ante un acontecimiento,

no esperado. Una vez que los padres reciben la noticia del
especialista, el primer sentimiento que les invade de angustia y
ansiedad ante una situacin inesperada y de la que apenas tiene
conocimientos. Tras el golpe inicial que supone saber que l, hijo
35

que esperaban presentan discapacidad intelectual, se produce una

situacin de desconcierto y desorientacin en la que surgen multitud
de inteligentes respecto

a cmo enfrentar el problema y con l sus

mltiples interrogantes, sobre el pronstico, la forma de educarlo e

incluso la aceptacin a nivel social.
GARCA et AL .(/2005) CITADO A Ferrell (1990) sealan que

el

proceso de escolarizacin de estos nios constituyen un momento

delicado para los padres, debido a que muchas familias

tiene una

expectativas tan altas sobre las posibilidades de sus hijos , que no

admiten para ellos centros
escuelas

especializados, si no que buscan

donde estudian de la forma ms normalizada posible

.Buscar un centro adecuado que se adapta a las necesidades del

nio no es tarea fcil, especialmente si lo padres no tiene mucha
informacin sobre el tema de la discapacidad, las limitaciones de sus
hijos , sus carencias o las necesidades bsicas

que deben ser

cubiertas.
MINEDU (2006). Un nio con discapacidad intelectual se
caracteriza porque les

toma ms tiempo aprender. Necesitan

experiencias concretas, tienen mayor dificultad con experiencias

abstractas. Tienen dificultad para expresarse oralmente. Se ven
confundidos o distrados, faltos de estmulos experiencias nuevas.
Poseen,

mucha

informacin,

pero

diversos

grados de dificultad motora que los, que los limita para

expresarse con el cuerpo. Esta

desorganizadas.

Presentan

discapacidad se caracteriza

entonces por un funcionamiento intelectual limitado en diversos

grados y que va a influir en las capacidades de razonar, resolver
problemas y pensar de forma abstracta y creativa por lo que esta
discapacidad , tiene una relacin directa con el aprendizaje y el
rendimiento acadmico de un

nio, joven o adulo pero adems,

tambin va a afectar a otros aspectos del

desarrollo como el de

psicomotricidad, el lenguaje y la independencia personal (auto

valimiento) En trminos generales, se puede decir que un nuo con
discapacidad intelectual puede ser detectado por las siguientes
evidencias .

36

Limitaciones capacidad intelectual, no logran los aprendizajes que

los nios

no

discapacitados de su edad de su logran .Retraso

psicomotor, problemas evidentes de coordinacin muscular y fina y

de equilibrio. Comportamiento no

adecuado a su edad. Lenguaje

expresivo limitado, a veces incomprensible.

La Educacin Especial es definida por Loce, (2002) como,
enseanza especialmente diseada para satisfacer las necesidades
nicas de los alumnos

con necesidades educativas especiales y

especficas.
La deteccin y evaluacin de las necesidades educativas especiales
constituyen un objetivo ms importante para la educacin especial
que el estudio de los rasgos y de las categoras diagnosticas de las
distintas deficiencias .La nocin de

necesidades educativas

especiales traslada en nfasis al tipo de respuesta educativa

adecuada en funcin de la necesidad educativa detectada (Marchesi
y Martin, 1990)
No obstante, no se debe olvidar que esa respuesta educativa debe
ser

estar,

asimismo,

en

funcin

caractersticas psicolgicas y del

del

conocimiento

perfil evolutivo de los

de

las

alumnos

que presentan esas dificultades de aprendizaje (Castejn, 2002). El

reconocimiento de categoras diagnosticas de carcter

especfico

permite avanzar en el desarrollo d programas de atencin educativa

especialmente

para

atender

las

necesidades

especficas

del

alumnado. Hasta el punto de considerar que sera incorrecta, en el

la evaluacin de estas necesidades,

todo el nfasis estuviera

centrada en la respuesta y poco en la

diferenciacin diagnostica

(Jimnez, Guzmn, Rodrguez

Y Atriles. 2009). La respuestas

educativa ser ms eficaz en tanto se tenga y pueda estar

adecuadamente ajustad al diagnstico diferencial.El diagnostico especfico de las dificultades educativas y sus causas
hace posible, adems, dar una respeta educativa, adecuada al
diagnstico diferencial ms eficaz e individualizado as medida
educativas

de

respuesta

aprendizaje deben estar

las

dificultades

especficas

de

fundamentadas en una slida base

37

cientfica, como la que

proporciona de la psicologa cognitiva de

procesamiento de la informacin (Fidalgo y Robledo, 2010)

Las

Necesidades

discapacidad

educativas

intelectual,

en

especiales

de

los

nios

con

concordancia con los objetivos

educacionales de Nivel inicial se agrupan estas necesidades en las

siguientes rea Psicomotora o, rea de Lenguaje, rea intelectual,
Area de Socializacin.
La discapacidad intelectual segn MINEDU (2007), se refiere a
limitaciones de diversos grados en el funcionamiento intelectual, en
la conducta, que se manifiesta en habilidades, prcticas sociales y
conceptuales y que se produce antes de los 18 aos. Para aclarar
este concepto segn la fuente dice: que la

inteligencia refleja

nuestra capacidad mental general y en consecuencia nos permite

razonar, planificar, solucionar problemas
MARNRIQUE (2010), Destaca que la Asociacin de Retardo Mental
(2002), introduce el concepto de discapacidad intelectual, como un
concepto

dinmico y funcional, que permite ms desde el

desempeo que desde

los rasgos clnicos observables, es el cual

incluye conceptos como retardo mental y

discapacidad cognitiva.

Eso de mayor relevancia a forma como las personas responden a

las demandad del entorno en que se encuentran y las maneras que
logran adaptarse a las circunstancias particulares de la cotidianidad.
De esta forma a discapacidad intelectual es entendida como la
limitacin en la competencia general (o personal). Con lo que se
refiere a un bagaje de dificultad en el individuo, para desarrollar y
ejercer las capacidades o conductas que le son necesarias a fin de
adaptarse con el xito a cualquier contexto del entorno .
Con el

modelo Social,

Intelectual busca

referirse a la persona con Discapacidad

identificar las necesidades sustanciales para

brindar atencin oporto y desarrollar sus habilidades y capacidades

e las reas de comunicacin y cuidado

propio, vida en el hogar,

habilidades sociales, uso de la comunidad, autodireccin salud y

seguridad, contenidos escolares funcionales, ocio y trabajo

, con

participacin de la familia que permitan mejorar su calidad de vida.

38

Indica que existe una alteracin sustancial del funcionamiento social

y/o
Cognitivo de forma que se requiere unos importantes esfuerzos de
planificacin interdisciplinaria y coordinacin de servicios para
ayudar a la persona a lograr su mximo potencial.
La discapacidad Intelectual, de acuerdo con la Asociacin Americana
de

Discapacidad Intelectual, es considerada como un concepto

amplio , dentro del

cual se incluyen otros como la discapacidad

Cognitiva y el retardo mental , de esta

manera la discapacidad

intelectual se refiere a las limitaciones en trminos generales de la

personas en sus diferentes competencias y/o habilidades, mostrando
su nivel de dificultad en el desarrollo de diversas actitudes
necesarias para adaptarse en los contextos de su entorno
Tensin que el nio logra percibir y ala que responde con ms
tensin .De

manera que no logra una comunicacin afectiva,

efectiva y las posibilidades de

cuidado, proteccin y desarrollo

comienzan a verse afectadas generndose el maltrato. Adems los

resultados

de

conocimiento

la
y

investigaciones

investigacin
antecedentes
en

el

servirn
para

como

ejecucin

campo

fuente
de

futuras

educativo

psicolgico.Justificacin.Es importante porque su estudio

permite conocer

de
y
nos

las diversas actitudes de aceptacin y no

aceptacin de las madres hacia sus hijos e hijas con discapacidad

intelectual
favorezcan

y de esta manera generar cambio de actitud

que

el desarrollo armonioso e integral en sus menores

hijos/hijas.
Los beneficiarios de esta investigacin sern las madres de familia
para conocer sus actitudes positivas o negativas, reacciones
distintas,

sentimientos enfrentados tales como desconciertos,

decepcin, enfado, pena, frustracin, indiferencia, culpabilidad ,

entre otros , hacia sus

menores

hijos /hijas,

tratando de

revertirlas.
Tambin sern beneficiados los docentes y personal no docente
como psiclogas, trabajadoras sociales, quienes podrn mejorar sus

39

trabajos de orientacin a las familias que albergan en su seno a

nio/nias con discapacidad intelectual.
La investigacin

tambin contribuir a los futuros investigadores

porque servir como antecedente para incrementar la informacin

sobre las actitudes maternas frente a sus hijos con discapacidad
intelectual.
Acerca de la realidad problemtica, segn Robledo & Garca (2009)
parece evidente que las percepciones que los padres tienen de sus
hijos determinan en gran medida sus actitudes y conductas hacia
ellos, incidiendo esto de forma directa en el desarrollo, maduracin y
rendimiento del alumno (Haager et al., 1995). Para Chico (2002) el
ambiente familiar, su funcionamiento, estructura y/o clima es otro
de los factores clave para el desarrollo integral y escolar del nio.
Manrique (2010) refiere que el ambiente familiar del nio se
transmite de manera explcita

implcita a su forma de ser,

ejerciendo una influencia ms acusada durante los primeros aos de

vida.
Gewirtz (1960) y Sears (1963) citados por Hurlock (1979); desde el
momento en que el nio empieza a diferenciar a la figura materna
de las dems, la relacin madre hijo pasa a un periodo afectivoobjetivo, donde la madre representa el universo del nio; este
periodo es de gran importancia por cuanto la identificacin del rostro
materno facilita la evolucin afectiva. La madre a travs de sus
gestos, actitudes, entabla una ntima relacin con su hijo, que
adquiere

cierta

unidad

durante

los

primeros

aos

con

una

dependencia del nio respecto a la madre. El nio llega a ser social y

emocionalmente dependiente de la madre, pero al adquirir el nio la
madurez psicomotora esta unidad y dependencia debe dar paso a la
relacin ms independiente que se logra cuando el nio encuentra
oportunidades de interaccin con objetos y personas a travs del
entrenamiento gradual. (Gewirtz, 1960 y Sears, 1963) citados por
Hurlock (1979). Algunas madres tiene el habito de servir al nio
constantemente y tienden a persistir durante largo tiempo, aun
despus de haber terminado la etapa de la dependencia absoluta
del nio. Continua haciendo las cosas por l, quizs consiga una

40

satisfaccin personal, sintiendo que es indispensable para el

pequeo (Hurlock, 1979). Con esta actitud la madre priva al nio de
adquirir y dominar ciertas tareas madurativas y la adaptacin socia
se ve perturbada (Arvalo, 2005).
Como seala Hurlock (1979), las actitudes de las madres, influirn
en la forma como tratan a sus hijos, lo cual a su vez influir en las
respuestas y actitudes de los nios hacia ella y el efecto de estas
madres depender en gran medida el futuro desarrollo de los nios.
La actitud materna, es un estado o disposicin psquica adquirida en
base a aspectos cognitivos, emotivos y reactivos, que incitan o
llevan a la madre a reaccionar de una manera caracterstica frente a
su hijo (Estrella, 1985).
El programa de las naciones unidas para el desarrollo (PNUD) seala
que el 80% de las personas con discapacidad viven en pases en
desarrollo y el 82% se encuentra en condiciones de extrema
pobreza. Adems segn la UNESCO, el 90% de los nios y nias con
discapacidad no asiste a la escuela, situacin inaceptable en el
marco del reconocimiento y compromiso de los Estados con la
educacin para todos. Segn los resultados de la Encuesta Nacional
Continua, ENCO 2006 (INEI 2007. Resultado de la Encuesta Nacional
Continua 2006, publicado en setiembre del 2007), el 8.4% de la
poblacin presenta algn tipo de discapacidad, lo que significa que
ocho de cada 100 personas declararon tener al menos una
discapacidad. La misma encuesta revela una mayor presencia de
discapacidad en el rea urbana, con una prevalencia de 8.9% frente
a una prevalencia de 6.9% en el rea rural. En el Per, el nmero de
personas con discapacidad severa representa el 13.08% de la
poblacin,

esto

quieren

decir

2.5

millones

de

personas

aproximadamente.
A decir, Gracia (2002); Vilaseca, (2006) Se ha puesto de manifiesto
en numerosos trabajos la dificultad de las madres para establecer
rutinas de atencin conjunta. As como la dificultad que supone
seleccionar y organizar experiencias que promuevan efectivamente
el desarrollo de sus hijos (Both & Kelly, 1998), como consecuencia,

41

los

patrones

de

desarrollo

aprendizaje

de

los

nios

con

discapacidad intelectual pueden verse fuertemente comprometidos.

En este mismo sentido se ha comprobado como los padres de
alumnos con dificultades infravaloran las capacidades de sus hijos
(Stoll, 2000), de continuar con estas expectativas pesimistas
respecto al futuro acadmico de los mismos, detectaras en ellos ms
problemas de tipo social, conductual y cognitivo de los que los
propios nios perciben (McLughlin, Clark, Mauck y Petrosko, 1987),
por todo ello, tienden a sobreprotegerlos y eximirlos de la asuncin
de responsabilidades necesarias para lograr un progresiva madurez
en los distintos aspectos de su desarrollo (Tarleton & Ward, 2005).
Por su parte, Houston & Rosenkrants (2005) refieren: Los alumnos
con

dificultades

especficas

de

aprendizaje

necesitan

gran

estabilidad emocional, junto con esfuerzo y estmulos extras por

parte de los diferentes agentes personales que constituyen su
entorno, para lograr un ptimo desarrollo. Sin embargo Stoll (2000)
dice: Por lo general, los padres de alumnos con dificultades
especficas de aprendizaje infravaloran las capacidades de sus hijos.
Se preocupan excesivamente por la asuncin de responsabilidad que
este

debe

ir

adquiriendo

(Tarleton

&

Ward,

2005).

Como

consecuencia de esto, para evitar a sus hijos situaciones que les

causen sufrimiento, los progenitores desarrollan estrategias de
cuidado demasiadas protectoras que dificultan a los alumnos tomar
sus propias decisiones, retardando con ello su desarrollo madurativo.
I.1.

PROBLEMA:

La realidad problemtica mostrada se evidencia en el CEBE Trujillo

que atiende en el nivel Inicial a nios con discapacidad intelectual.
Donde madres presentan alto grado de actitudes de Rechazo,
Sobreproteccin y Sobre indulgencia y bajo grado de Aceptacin en
la relacin madre-hijo. Ante lo expuesto por las autoras se desarrolla
el presente estudio titulado Actitudes maternas a hijos e hijas con
discapacidad intelectual

del nivel de educacin inicial del Centro

de Educacin bsica Especial Trujillo,

en

la ciudad de

Trujillo

2014. Las actitudes a evaluar en las madres son: Actitud de

aceptacin, Rechazo, Sobreproteccin y Sobre indulgencia de

42

acuerdo a la adaptacin y estandarizacin de la Escala de actitudes

de la Relacin Madre-Nio de Roth (1980) realizado por Arvalo
(2005) para el contexto de Trujillo. Respecto al nivel de logro
alcanzado

por

los

estudiantes

se

consideran

las

actitudes

mencionadas en sus hijos. En respuesta a esta problemtica es que

propongo el siguiente problema de investigacin:
Cules son las actitudes maternas que presentan
hacia

los

hijos e hijas con discapacidad

las madres

intelectual del Nivel

Inicial en el Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo de la

ciudad de Trujillo en el ao 2014?
I.2.

HIPTESIS:

Hi:

Existe actitudes maternas positiva que presentan las

madres con

los hijo/ hijas

del nivel educacin inicial con

discapacidad intelectual en el

Centro de Educacin

Bsica

Especial Trujillo de la ciudad de Trujillo, 2014.

Ho:

Existe actitudes maternas negativas que presentan

las madres con los hijo/ hijas del nivel educacin inicial con
discapacidad intelectual en el Centro de Educacin Bsica
Especial Trujillo de la ciudad de Trujillo, 2014.

I.3.

OBJETIVOS:
I.3.1. GENERAL:
Describir las

actitudes

maternas

de

aceptacin

aceptacin que presentan las madres hacia los

hijas

con

no

hijos e

discapacidad intelectual del Nivel de Educacin

Inicial en el Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo

en la ciudad de Trujillo en el ao 2014.
I.3.2. ESPECFICOS:
Describir las actitud maternas de aceptacin que presentan
las madres

con hijos e hijas con discapacidad intelectual

del Nivel de Educacin Inicial

en el

Centro de Educacin

Bsica Especial Trujillo en la ciudad de Trujillo,2014.

Describir las actitudes maternas de rechazo que presentan
las madres

hacia

los

hijos e hijas

con discapacidad
43

intelectual del Nivel de Educacin Inicial en el Centro de

Educacin Bsica Especial Trujillo de la ciudad de Trujillo,
2014.
Describir las actitudes maternas de sobreproteccin que
presentan

las madres

con

los

hijos e hijas con

discapacidad intelectual del Nivel de Educacin Inicial en el

Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo de la ciudad
de Trujillo2014.
Describir las
presentan

actitud maternas de
las madres

con

los

sobre indulgencia que

hijos

e hijas

con

discapacidad intelectual del Nivel de Educacin Inicial en el

Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo de la ciudad
de Trujillo,2014.

44

II. MARCO METODOLGICO

II.1. Variables:
Variable nica
ACTITUD MATERNA, es un estado o disposicin psquica adquirida
en base a aspecto cognitivo, emotivo y reactivo que incitan o
llevan a la madre a reaccionar de una manera caracterstica frente
a su hijo (Estrella 1985).
Variable Independiente: Actitudes maternas cuya medida es a
travs de la Escala de Actitudes de la relacin madre nio
Roth adaptado y Estandarizacin: (Arvalo. 2005).
Dimensiones.

Aceptacin,

Sobreproteccin,

Sobre

indulgencia,

Rechazo.
Operacionalizacin de las variables

Variables

Definicin

Definicin

Dimision

Indicadore

Escala de

conceptual

operacional

es

medicin

Actitudes

Es un estado o

Medicin

Maternas

exposicin

actitudes maternas

en hijo e

psquica adquirida

,Actitud

hijas

en

Aceptacin,

asesoramient
o y apoyo.

con

base

de
de

discapacid

aspectos

Rechazo,

ad

cognitivos,

sobreproteccin

intelectual

emotivos

reactivos

que

Aceptaci

Actuacin

positiva

Escala
por

orientacin,

Reflexin

sobre

positiva

indulgencia

orientacin,

incitan o llevan a

,haciendo uso de la

asesoramient

la

Escala de actitudes

o y apoyo.

madre

reaccionar

a
de

de

la

Madre de Nio de

Reflexin

caractersticas

Roath(1980)adapta

positiva

frente a sus hijos

cin

mejora

estandarizado
Arvalo
cuya
fue:

por

Relacin

manera

(Estrella,1985)

Nominal.

por

(2005)
valoracin

de

conductas.
Satisfaccin
por
intercambio

45

Positivas

de

negativas

experiencias
semejantes a
las que viven
diariamente.
Asume

el

liderazgo
familiar

ante

Sobreprot

las

acciones

eccin

significativas.
Culpabilidad
de

la madre

por no haberle
evitado

el

riesgo.
Molestia
frente

al

intento

del

nio

de

experimentar
solo.
Excesiva
preocupacin
o nerviosismo
cuando

el

nio hace algo

sin

ayuda

supervisin.
Seguridad
cuando ayuda
o supervisa al
nio.
Sobre
indulgencia Indiferencia a

46

las conductas
constantes de
defensa

de

sus hijos.
Conductas
Rechazo

manipuladora
s.
Egocentrismo.
Indiferencias
por

otras

personas.

Indiferencia a
la iniciativa y
a

la

creatividad.
Egocentrismo
y
dependencia
con

las

decisiones.
Desconocimie
nto

de

cualidades de
su

entorno.

Resistencia

las
orientaciones
de

sus

docentes.

47

2.3. Metodologa
El presente trabajo de investigacin es Cuantitativo en tanto
a los datos numricos se cuantifican y se someten a anlisis
estadsticos, adems se busca determinar las describir las
variables. Este estudio a dems es de ser descriptivo ya que
su finalidad es relacionar las variables (Actitudes Maternas
estudiantes con discapacidad intelectual) estableciendo su
asociacin explicativa.

2.4

Tipos de estudio

El presente trabajo de investigacin bsica descriptiva porque

implica la observacin del hecho en su condicin natural. Por
cuanto este tipo de estudio pretende describir actitudes maternas
2.5. Diseo
El diseo de la investigacin adecuado para el presente trabajo es
de tipo

descriptivo con muestra nica, segn el esquema es el

siguiente:
MO
Que exhibe el conocimiento de la realidad tal como se presenta en
una situacin de espacio y de tiempo dado. Aqu se observa y se
registra, o se pregunta y se registra. (Cardoso, 2005).
El diagrama que ilustra el diseo de investigacin mencionado es el
siguiente:
Donde:
M:

Madres

de

los

nias

nios

con

discapacidad

intelectual.
O:

Puntuaciones de cada madre segn escala de Roth.

48

2.6.

Poblacin, muestra y muestreo

2.6.1. Poblacin
La poblacin estudio considera por los 100
son apoderados de sus hijos e hijas

madres que

con discapacidad

intelectual del cebe Trujillo en el ao 2014.

2.6.2. Muestra
La muestra fue 22 madres sobre lo que corresponde a
los nios y nias con discapacidad intelectual.
2.6.3.
Muestreo
Muestra fue elegida por el criterio por consideracin con
mayor acceso a ellos no probabilstico por conveniencia.

2.7.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnica
La encuesta es una
tcnica de recogida
de datos mediante la
aplicacin
de
un
cuestionario a una
muestra
de
individuos.

Instrumento
Cuestionario
de
la
evaluacin
de
la
Recoleccin
MadreNio (ERM)Adaptado y
Estandarizado
por
Arvalo(2005)

Utilidad
Medicin
de
Actitudes maternas
en las dimensiones
de:
Aceptacin,
Rechazo,
Sobre
proteccion,
Sobre
indulgencia,

Las tcnicas usadas en el presente trabajo de investigacin fue la encuesta.

La entrevista es una

tcnica que consisti en aplicar un cuestionario a

personas cuya opinin es valiosa. (Cardoso, 2005). El anlisis documental

nos permiti comprender mejor la naturaleza de la informacin de los
documentos. (Arvalo, 2005).

2.8. Mtodos de anlisis de datos

Estadstica descriptiva
1) Elaboracin del registro de resultados sobre Actitudes
maternas.
2) Construccin de tablas de distribucin de frecuencia.
3) Construccin de grficos de distribucin de frecuencias
relativas y absolutas.

49

III.

RESULTADOS
Tabla N 01
Registros de datos sobre actitud de las madres a hijos e hijas con
dificultades intelectuales del nivel de educacin inicial del Centro de
Educacin Bsica Especial Trujillo, Ao, 2014

Tabla N 02
Encuestados vlidos para la dimensin Aceptacin.

50

Vlidos
Perdido
s

22
0

Tabla N 03
Cuadro de frecuencias para el nivel de actitud materna para la
dimensin de Aceptacin de las madres a hijos e hijas con dificultades
intelectuales del nivel de educacin inicial del Centro de Educacin
Bsica Especial Trujillo, Ao, 2014

Vlido
s

ACUERDO
DESACUERD
O
Total

Frecuenci Porcentaj Porcentaje

Porcentaje

a
16

e
72,7

vlido
72,7

acumulado
72,7

27,3

27,3

100,0

22

100,0

100,0

51

FIGURA N01
DIMENSIN ACEPTACIN

DESACUERDO; 27%

ACUERDO; 73%

DESCRIPCIN
Segn los resultados el nivel de actitud de aceptacin de las madres
hacia sus hijos, el 73% (16) de las encuestadas manifiestan estar de
acuerdo y el 27% (6) en desacuerdo.
La aceptacin es la expresin de una adecuada relacin madre hijo,
en trminos se sinceridad y expresin de afecto, inters en los gustos
del nio, en sus actividades, desarrollo y en la percepcin del mismo,
respecto a estar de acuerdo con lo mencionado.
Sin embargo, en desacuerdo es el grado de aceptacin menor en las
madres. Presentan inadecuada relacin madre hijo, no son sinceras,
no expresan afecto.
Es decir, este 27% ellas no se expresan con sinceridad ni se identifican
con el nio, no se les provee de apropiados contactos sociales fuera de
casa, ni se les hace demandas razonables de acuerdo a sus
posibilidades. (Roth, 1965)
Adems esa actitud se manifiesta con control destructivo, no existe
orden en la rutina diaria de las actividades diarias, ni consistencia en la

52

disciplina. Por lo que las madres no permiten una percepcin e

interpretacin apropiada de las seales y comunicaciones del nio, de
manera cooperadora y con mucha empata. Frente a lo manifestado
por Roth, el nio respondera, en forma negativa a la socializacin, no
desarrollando

sentimientos

consistentes

de

amistad,

inters

entusiasmo en el mundo y una clara y real autopercepcin.

Tabla N 04
Encuestados vlidos para la dimensin Sobreproteccin.

Vli
dos
Per

did

22

os
Tabla N 05
Cuadro de frecuencias para el nivel de actitud materna para la
dimensin de Sobreproteccin de las madres a hijos e hijas con
dificultades intelectuales del nivel de educacin inicial del Centro de
Educacin Bsica Especial Trujillo, Ao, 2014
Frec

Porc

Porcent

Porcent

uenc

enta

aje

aje

ia

je

vlido

acumul
ado

COMPLETAMENT

E DE ACUERDO
ACUERDO
DESACUERDO

os

Total

li

9,1

9,1

9,1

17
3

77,3
13,6
100,

77,3
13,6

86,4
100,0

22

100,0

53

figura n02
dimensin sobreproteccin

DESACUERDO; 14%

COMPLETAMENTE DE ACUERDO; 9%

ACUERDO; 77%

DESCRIPCIN
Segn los resultados denotan que un 77.3% (17) de madres presentan
estar de acuerdo, un 13.6% en desacuerdo y el 9.1% completamente
de acuerdo.
La sobreproteccin es considerada por Roht, como expresin de
ansiedad prenatal en trminos de cuidados infantiles, lo que es el
impedimento para el desarrollo de un comportamiento independiente
por su excesivo control.
Ello quiere decir que la mayora de madres muestran excesiva
preocupacin (77.3%) por la salud de su nio, por las relaciones con
sus compaeros y por el rendimiento acadmico; tratando de ayudarlo
en las tareas de la casa y observando detalladamente si su hijo logra lo
que supone que debe obtener. Esa actitud de la madre, segn Roht, el
nio muestra fracaso en aprender y en hacer cosas por s mismo, con
sentimientos limitados de responsabilidad. Respecto a esa actitud
segn, Bakwin (1974), citado por Hurlock (1997), la considera como
actitud de no aceptacin que se caracteriza por la conducta de la

54

madre que se manifiesta en: un cuidado y contacto excesivo; as como

en variaciones de la actitud acostumbrada hacia la educacin en
direccin de la indulgencia excesiva o dominancia.
El cuidado excesivo se manifiesta en: continuacin de actividades
como alimentacin, vestido y bao, despus de la edad usual en el
nio; la lactancia natural es probable que se prolongue indebidamente;
limitan el juego del nio con otros por temer a que se lastime, o no
aprenda malos hbitos; lo acompaan a la escuela mucho despus que
los nios de la misma edad lo hacen independientemente.
El nio excesivamente protegido encuentra una serie de dificultades
que

disminuye

la

posibilidad

de

alcanzar

su

independencia

integracin al grupo.
El

mismo

autor,

segn

Hurlock,

menciona

que

en

el

nio

sobreprotegido podemos encontrar: que encuentra dificultades para

hacer ajustes sociales. En grupo, son exigentes, egostas, tirnicos,
piden atencin, afecto y servicio constante; tienen dificultad en hacer
amigos; son demasiado dominantes y siempre insisten en ser lderes.
Por otro lado la actitud de sobreproteccin de la madre puede deberse
a diversos factores entre los que podemos sealar, un largo periodo de
espera de un nio, ya sea porque la madre se cas relativamente
tarde, largo periodo de esterilidad, cuando ha sufrido varios abortos
espontneos o cuando adopta un nio tras algunos aos de intentar
uno propio. Una peligrosa enfermedad del hijo y la de un impedimento
fsico o mental, Adrados (1973)
Eisemberg, (1998) y Waldfogel, (1987); citados por Hemsing (1988);
aportaron importante informacin del papel de la sobreproteccin en la
aparicin de las fobias a la escuela, ellos concluyeron que, an una
gran mayora de casos de los nios y sus madres (en algunos casos sus
padres) has establecido una relacin de mutua dependencia, en la que
la separacin sera perturbadora para los dos. Entrar en la escuela
representa simplemente la primera vez que se exige una separacin
sostenida, aunque exista por lo comn previas incidencias aisladas de
intensa angustia o perturbaciones por parte del nio cuando la madre

55

se ha ausentado por un tiempo. El trmino de fobia escolar induce al

error a estas circunstancias.

Tabla N 06
Encuestados vlidos para la dimensin Sobre indulgencia.
Vlidos
Perdidos

22
0

Tabla N 07
Cuadro de frecuencias para el nivel de actitud materna para la
dimensin de Sobre indulgencia de las madres a hijos e hijas con
dificultades intelectuales del nivel de educacin inicial del Centro de
Educacin Bsica Especial Trujillo, Ao, 2014
Frecuenci Porcentaj
COMPLETAMENTE DE
V
ACUERDO
lid
ACUERDO
DESACUERDO
os
Total

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

4,5

4,5

4,5

4
17
22

18,2
77,3
100,0

18,2
77,3
100,0

22,7
100,0

56

figura n 3
Dimensin sobreindulgencia

COMPLETAMENTE DE ACUERDO; 5%
ACUERDO; 18%

DESACUERDO; 77%

DESCRIPCIN
La sobre indulgencia, se aprecia un 18% estar de acuerdo y un 5%
estar completamente de acuerdo, mientras que un 77% est en
desacuerdo, esto sera expresado en gratificacin excesiva junto a la
falta de control parental, esto es, un exagerado cuidado y contacto
excesivo. Lo cual se manifiesta en pasar demasiado tiempo con el nio,
haciendo ms actividades de las que debiera, leyndole o jugando
constantemente con l; igualmente se manifiesta la sobre indulgencia
cediendo constantemente a las demandas y requerimientos del nio o
defendindolo de ataques de los otros nios, autoridades otros.
Segn lo observado casi un 23% estara provocando que sus hijos,
segn Roht, respondan con comportamiento rudo, agresivo, con baja
tolerancia a la frustracin, demostrando dificultades para adecuarse a
la rutina.
Tabla N 08
Encuestados vlidos para la dimensin Rechazo
N

Vli

22

dos

57

Per
did

os
Tabla N 09
Cuadro de frecuencias para el nivel de actitud materna para la
dimensin de Rechazo de las madres con dificultades intelectuales del
nivel de educacin inicial del Centro de Educacin Bsica Especial
Trujillo, Ao, 2014
Frecuenc Porcenta

Vlido

ACUERDO
DESACUERDO
COPLETAMENTE EN

DESACUERDO
Total

Porcentaje

Porcentaje

ia
12
9

je
54,5
40,9

vlido
54,5
40,9

acumulado
54,5
95,5

4,5

4,5

100,0

22

100,
0

100,0

figura n4
dimensin rechazo
COPLETAMENTE EN DESACUERDO; 5%
DESACUERDO; 41%

ACUERDO; 55%

DESCRIPCIN
La actitud del rechazo, entendida como la negacin del amor y
expresin de odio hacia los nios en trmino de negligencia, tosquedad
y severidad.

58

Entendindose como negligencia a la manifestacin de desaprobacin

o repudio aun en situaciones muy sutiles, olvidndose de dar de comer
al nio o dejarlo a sus propios recursos; o ante pequeas faltas mostrar
severidad negndole placeres, ventajas o privilegios. Igualmente
manifestara tosquedad mediante desaprobacin con maltrato fsico,
regaos

ante

la

menor

provocacin,

humillando

al

nio

con

sobrenombres o comparndolo desfavorablemente con otros, Roth

(1995). Segn lo encontrado el 55% de las madres estn de acuerdo,
un 4% completamente de acuerdo y un 41% en desacuerdo.
Casi ms del 59% estara provocando reacciones en sus hijos de
incapacidad para la toma de decisiones, condenando a sus hijos a ser
dependientes, esperando a que le den indicaciones de qu y cmo
hacer. El comportamiento del nio es dependiente, cuidadoso, sumiso
y dcil, desarrollando sentimientos de inseguridad, timidez, ansiedad y
suspicacia la cual le impide integrarse al grupo.
Tabla N 10
Encuestados vlidos para medir actitud de las madres en estudio
N

Vlidos
Perdidos

22
0

Tabla N 11
Cuadro de frecuencias de la actitud de las madres a hijos e hijas con
dificultades intelectuales del nivel de educacin inicial del Centro de
Educacin Bsica Especial Trujillo, Ao, 2014
tipo
Vlido
s

Frecuencia
POSITIVA
NEGATIVA
Total

14
8
22

Porcentaje
63,6
36,4
100,0

Porcentaje

Porcentaje

vlido
63,6
36,4
100,0

acumulado
63,6
100,0

59

FIGURA N 5
ACTITUDES DE LAS MADRES

NEGATIVA; 36%

POSITIVA; 64%

DESCRIPCIN
De los resultados que muestra la Tabla N 11, acompaada de la Figura
N5, se observa que el 64% de las madres, presentan tener conductas
inherentes a una actitud positiva hacia sus hijos, y el 36% de las
madres en este estudio presentan conductas inherentes a una actitud
negativa, esto quiere decir que 8 de 22 madres se caracteriza por
presentar conductas de rechazo, sobre indulgencia y sobreproteccin
hacia sus hijos.

60

IV.

DISCUSIN

DE RESULTADOS

Segn Gewirtz(1960) y Sears (1963) citados por Hurlock (1979), desde

el momento en que el nio empieza a diferenciar a la figura materna
de las dems , a relacin madre

hijo pasa a un periodo afectivo-

objetivo, donde la madre representa el universo del nio, este periodo

es de gran importancia por cuanto la identificacin del rostro materno
facilita la evolucin afectiva. La madre a travs de

sus gestos,

actitudes, entabla una ntima relacin con su hijo, que adquiere cierta
unidad durante los primeros aos con una dependencia del nio
respecto a la madre. El nio llega a ser social y emocionalmente
dependiente de la madre, pero

al adquiere el nio madurez

psicomotora esta unidad y dependencia debe dar paso a la relacin

ms independiente que se logra cuando el nio encuentra oportunidad
de interaccin con objetivos y personas a travs del entrenamiento
gradual (Gewirtz 1960) y Serars, 1963) citado por Hurlock (1979).
Por lo otro lado las percepciones que los
determinan en gran

padres tiene de uso

medida sus actitudes conductas hacia ellos

incidiendo esto de forma

directa en el desarrollo, maduracin y

rendimiento del alumno (Robledo &Garca 2009 citan a Haager et al,

(1995). El ambiente familiar del nio se trasmite de manera explcita o
implcita a su forma de ser, ejerciendo una influencia
durante los primeros aos de vida

ms acusada

(Manrique, 2010) .Sin embargo

algunas madres tienen el habito de servir al nio constantemente y

tienden a

persistir durante largo tiempo, aun despus de haber

terminado la etapa de la

dependencia absoluta del nio. Continua

haciendo las cosas por el

quizs consiga una satisfaccin personal,

sintiendo

que

es

indispensable

para

el

pequeo

(Hurlock

1979).Como seala hurlock (1979), las actitudes de las

madres,

influirn en la forma como tratar a sus hijos, lo cual a su vez influir en

las respuestas y actitudes de los nios hacia ellas y el efecto de estas
madres depender en gran medida el fruto desarrollo de los nios. Las
Actitudes maternas es un estado o disposicin psquica adquirida en
base a aspectos cognitivos emotivos, reactivos, que incitan o llevan a
la madre a reaccionar de una manera caracterstica frente a su hijo
(Estrella, 1985).

61

Considerando

lo antes expuesto los hallazgos del presente estudio,

referidas a las Actitudes maternas de las madres de los estudiantes

del nivel de educacin inicial con discapacidad intelectual e el centro
de Educacin Bsica Especial Trujillo en la ciudad de Trujillo, el ao
2014, son Negativas para el 36%(8) de ellas. Datos que acuerdan
con lo planteado por Arvalo (2005) al sealar que con esta actitud la
madre

muestra

previa

al

nio

de

adquirir

dominar

ciertas

madurativas y la adaptacin social es ve perturbada.

Sobre el nivel de la actitud de Aceptacin hacia los estudiantes del
nivel de educacin inicial con discapacidad intelectual en el Centro de
Educacin Bsica Especial Trujillo en la ciudad de Trujillo, en el ao
2014, segn los resultados el nivel de actitud de aceptacin de las
madres hacia sus hijos, el 73% (16) de las encuestadas manifiestan
estar de acuerdo y el 27% (6) en desacuerdo.
La aceptacin es la expresin de una adecuada relacin madre hijo,
en trminos se sinceridad y expresin de afecto, inters en los gustos
del nio, en sus actividades, desarrollo y en la percepcin del mismo,
respecto a estar de acuerdo con lo mencionado.
Sin embargo, en desacuerdo es el grado de aceptacin menor en las
madres. Presentan inadecuada relacin madre hijo, no son sinceras,
no expresan afecto.
Es decir, este 27% ellas no se expresan con sinceridad ni se identifican
con el nio, no se les provee de apropiados contactos sociales fuera de
casa, ni se les hace demandas razonables de acuerdo a sus
posibilidades. (Roth, 1965)
Adems esa actitud se manifiesta con control destructivo, no existe
orden en la rutina diaria de las actividades diarias, ni consistencia en la
disciplina. Por lo que las madres no permiten una percepcin e
interpretacin apropiada de las seales y comunicaciones del nio, de
manera cooperadora y con mucha empata. Frente a lo manifestado
por Roth, el nio respondera, en forma negativa a la socializacin, no
desarrollando

sentimientos

consistentes

de

amistad,

inters

entusiasmo en el mundo y una clara y real autopercepcin.

62

Misma tendencia se encontr con el nivel de la actitud maternal de

Sobreproteccin

hacia

los

estudiantes

del

nivel

inicial

con

discapacidad intelectual en el Centro de Educacin Bsica Especial

Trujillo en la ciudad de Trujillo, el ao 2014, segn los resultados

denotan que un 77.3% (17) de madres presentan estar de

Acuerdo, un 13.6% en desacuerdo y el 9.1% Completamente
de Acuerdo.
La sobreproteccin es considerada por Roht, como expresin de
ansiedad prenatal en trminos de cuidados infantiles, lo que es el
impedimento

para

el

desarrollo

de

un

comportamiento

independiente por su excesivo control.

Ello quiere decir que la mayora de madres muestran excesiva
preocupacin (77.3%) por la salud de su nio, por las relaciones
con sus compaeros y por el rendimiento acadmico; tratando de
ayudarlo en las tareas de la casa y observando detalladamente si
su hijo logra lo que supone que debe obtener. Esa actitud de la
madre, segn Roht, el nio muestra fracaso en aprender y en
hacer cosas por si mismo, con sentimientos limitados de
responsabilidad. Respecto a esa actitud segn, Bakwin (1974),
citado por Hurlock (1997), la considera como actitud de no
aceptacin que se caracteriza por la conducta de la madre que
se manifiesta en: un cuidado y contacto excesivo; as como en
variaciones de la actitud acostumbrada hacia la educacin en
direccin de la indulgencia excesiva o dominancia.
El

cuidado

excesivo

se

manifiesta

en:

continuacin

de

actividades como alimentacin, vestido y bao, despus de la

edad usual en el nio; la lactancia natural es probable que se
prolongue indebidamente; limitan el juego del nio con otros por
temer a que se lastime, o no aprenda malos hbitos; lo
acompaan a la escuela mucho despus que los nios de la
misma

edad

lo

hacen

independientemente.

El

nio

excesivamente protegido encuentra una serie de dificultades que

63

disminuye la

posibilidad de alcanzar su independencia

integracin al grupo.
As mismo el nivel de la actitud maternal de sobre indulgencia
hacia los estudiantes del nivel educacin inicial con discapacidad
intelectual en el Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo" en
la ciudad de Trujillo, el ao 2014, se aprecia un 18% estar de
Acuerdo y un 5% estar completamente de acuerdo, mientras
que un 77% est en Desacuerdo, esto sera expresado en
gratificacin excesiva junto a la falta de control parental, esto es,
un exagerado cuidado y contacto excesivo. Lo cual se manifiesta
en

pasar

demasiado

actividades

de

las

tiempo
que

con

el

debiera,

nio,

haciendo

leyndole

ms

jugando

constantemente con l; igualmente se manifiesta la sobre

indulgencia

cediendo

constantemente

las

demandas

requerimientos del nio o defendindolo de ataques de los otros

nios, autoridades otros.
Segn lo observado casi un 23% estara provocando que sus
hijos,

segn

Roht,

respondan

con

comportamiento

rudo,

agresivo, con baja tolerancia a la frustracin, demostrando

dificultades para adecuarse a la rutina.
Por su parte, Bakwin (1984), citado por Hurlock (1997), plantea que la
actitud de Sobre indulgencia,

es considerada al igual que

la

sobreproteccin como una actitud de no aceptacin y que impide el

desarrollo emocional del nio mantenindolo en un estado de
dependencia y en el que con el llanto puede lograr que la madre
satisfaga sus peticiones.
Sobre el nivel de la actitud maternal de Rechazo hacia los estudiantes
del nivel educacin inicial con discapacidad intelectual en el Centro de
Educacin Bsica Especial Trujillo" en la ciudad de Trujillo, el ao 2013
estn de Acuerdo un 54.5% (12). Resultados que caracterizan a las
madres, por la negacin de amor y llegando incluso a convertirse en
expresin de odio en trminos de negligencia, tosquedad, severidad y
estrictez,

brutalidad,

tendiendo

humillarlo

compararlo

64

desfavorablemente con otros nios (Symonds, 1949). Hurlock (1982)

sostienen que el rechazo de las madres puede ser expresado a travs
de una falta de preocupacin por el bienestar del nio, as como
exigencias excesivas y hostilidad abierta. El rechazo tambin equivale
al no reconocimiento de sus logros, la madre minimiza sus xitos; hay
una tendencia a resaltar sus defectos. Hurlock (1980) acota que la
madre se muestra impaciente, censura e impone a sus hijos una
disciplina rgida. Para Bakwin, 1984, la actitud rechazante de la madre
genera en el nio una serie de conductas que imprimen caractersticas
muy particulares tales como: Falta de un sentimiento de valor o de un
sentimiento de pertenencia; el nio reacciona con agresividad; se
muestra egosta, vengativo, desobediente, inquieto; trata de llamar la
atencin y para conseguirlo se valdr de cualquier medio aun de
aquellos que pueda generar castigo; en muchos nios rechazados es
frecuente encontrar enuresis, dificultades en tas comidas, el comerse
las uas, tics nerviosos; tambin es frecuente encontrar casos de
hurtos, rabietas, fugas.
Casi ms del 54% estara provocando reacciones en sus hijos de
incapacidad para la toma de decisiones, condenando a sus hijos a ser
dependientes, esperando a que le den indicaciones de qu y cmo
hacer. El comportamiento del nio es dependiente, cuidadoso, sumiso
y dcil, desarrollando sentimientos de inseguridad, timidez, ansiedad y
suspicacia la cual le impide integrarse al grupo. Contrastado con la
hiptesis general Existe
presentan las madres con

actitudes maternas

positiva

que

los hijo/ hijas del nivel educacin inicial

con discapacidad intelectual en el

Centro de Educacin

Bsica

Especial Trujillo de la ciudad de Trujillo, 2014.

De los resultados que muestra la Tabla N 11, acompaada de la Figura
N5, se observa que el 64% de las madres, presentan tener conductas
inherentes a una actitud positiva hacia sus hijos, y el 36% de las
madres en este estudio presentan conductas inherentes a una actitud
negativa, esto quiere decir que 8 de 22 madres se caracteriza por
presentar conductas de rechazo, sobre indulgencia y sobreproteccin
hacia sus hijos.

65

Resultados que son congruentes con los hallazgos de Pantoja

(2010) en su estudio denominado La influencia de la Sobreproteccin
familiar en el rendimiento s acadmico de los nios y nias del primer
ao de Educacin Bsica de la escuela :Riobamba, Comunidad El
Colorado - Parroquia La Paz - Cantn Montfar, durante el ao lectivo
2009 - 2010, al detectar que la mayor parte de los Nios y Nias del
Primer ao de Educacin Bsica de la Escuela Riobamba son
sobreprotegidos por sus padres, madres o abuelos, quienes los han
convertido en apersonas extremadamente dependientes. Tmidas y sin
autonoma; este exceso de cuidado y proteccin a los hijos va ms all
de lo razonable, convirtindose en una sobre indulgencia que termina
incapacitndolos para su vida entera. La sobreproteccin familiar, una
problemtica que afecta principalmente en los [primeros aos de vida
escolar de los nios y nias, obstaculizando el desarrollo del proceso
de enseanza- aprendizaje, volvindose en un factor limitante en el
rendimiento acadmico, puesto que los nios y nias por presentar
actitudes

de

maduracin

retrasada,

nerviosismo,

inseguridad

susceptibilidad, tienden a distorsionar el normal desenvolvimiento

escolar.
Congruente con la investigacin titulada Un estudio sobre la Fratra
ante la Discapacidad intelectual. A Study about Siblings in the Face of
intellectual iDisability, cuyas autoras son Lizasoin & Onieva (2010), al
concluir que: Uno de los mayores peligros es que el nio con
discapacidad s convierta en el centro alrededor del cual gravita toda
la vida familiar.
Resultados no coincidentes con los hallazgos de Manrique (2010) en su
estudio denominado: Manifestaciones del Auto concepto en un grupo
de nios y nias entre 11 y 12 aos de edad con discapacidad
intelectual. Maestra en Desarrollo [infantil. Universidad de Manizales.
Colombia. Al destacar que en el proceso de aceptacin de la
discapacidad es muy necesaria la unin familiar, ya que el apoyo
emocional entre la pareja cuando deben asimilar la idea de un hijo o
hija con discapacidad, es fundamental para lograr la estabilidad
necesaria que requieren estos nios en su proceso de formacin. La
capacidad que tienen los nios y nias con discapacidad intelectual,

66

para

manifestar

claramente

sus

gustos,

habilidades

dems

caractersticas que hacen parte de su propio concepto personal, y que

a su " vez reflejan 'valores individuales como el respet y la
honestidad, ha sido adquirida y desarrollada a partir de la interaccin
social en familiar con la que han tenido posibilidad de crecer.
Hallazgos congruentes con los resultados de Pichardo, Justicia &
Fernndez (2009) en su estudio titulado Prcticas de crianza y
competencia social en nios de 3 a 5 aos. Esta investigacin
proporciona evidencias que muestran que los padres con elevados
niveles de expresiones de afecto negativas o de rechazo hacia sus hijos
por sus comportamientos, se relacionan con los hijos que tienen una
baja

cooperacin

social

y;

un

alto

nivel

de

agresividad

comportamientos violentos o antisociales. Es posible que estos

resultados se deban al hecho de que los nios aprenden a resolver sus
conflictos, tal y como t hacen sus padres, a travs de la puesta en
prctica de emociones y comportamientos negativos, como son la
agresin fsica o verbal o a la falta de cooperacin con sus
compaeros. Los resultados de este trabajo tambin ponen en
manifiesto que los padres que aceptan a sus hijos y les expresan cario
y afecto, favorecen la interaccin social con sus iguales y promueven
hijos

ms

independientes

en

el

contexto

social,

ya

que

las

correlaciones entre estas variables son significativas. Por lo que

pueden afirmar que el comportamiento social se aprende en gran
medida en el mbito familiar y desde edades muy tempranas. Por
tanto, resulta evidente y prioritario llevar a cabo actuaciones de
prevencin, de diagnstico e intervencin en el medio familiar para
evitar, por una influencia negativa de los padres, que se produzcan
comportamientos sociales inadecuados o que impidan que el nio
adquiera una competencia social positiva para relacionarse con los
adultos y con sus compaeros.
Resultados del estudio que concuerdan con el trabajo denominado El
entorno familiar y su influencia en el rendimiento acadmico de los
alumnos

con

dificultades

de

aprendizaje:

revisin

de

estudios

empricos, realizado de una revisin de estudios, cuyos autores son

Robledo & Garca (2009)

En el cual se destaca la incidencia en el

67

desarrollo escolar de los alumnos de aspectos tales como las

caractersticas socioeconmicas y culturales educativas de las familias,
el clima y funcionamiento del hogar, las percepciones y-conductas
paternas hacia el nio o la implicacin de los padres en la educacin y
su satisfaccin con los profesionales educativos. Estos resultados
justifican el inters cientfico de este foco permiten abrir nuevas formas
de intervencin familiar a travs de las cuales ayudar a los alumnos
con problemas de aprendizaje o con discapacidad, contribuyendo en la
mejora de sus resultados acadmicos.

V. CONCLUSIONES
1. Las Actitudes maternas de las madres de los estudiantes del nivel
educacin Inicial con discapacidad intelectual en el Centro de
Educacin Bsica Especial Trujillo- en la ciudad de Trujillo, el1 ao
2014, son Negativas para el 36% (8) de ellas y 64% (14) con
conductas Positivas. Ver tabla 1.
2. El nivel de la actitud maternal de Aceptacin hacia los estudiantes
del nivel inicial con discapacidad intelectual en el Centro de
Educacin Bsica Especial Trujillo en la ciudad de Trujillo, en el ao
2014 estn en Acuerdo un 73% (16) y en Desacuerdo el 27%(6).
3. El nivel de la actitud maternal de Sobreproteccin hacia los
estudiantes del ' nivel inicial con discapacidad intelectual en el
Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo en la ciudad de
Trujillo, el ao 2013 es Completamente de acuerdo para un 91%
(2) y Acuerdo para el 77.3%(17). Ver tabla 5.
4. El nivel de la actitud maternal de Sobre indulgencia hacia los
estudiantes del nivel inicial con discapacidad intelectual en el Centro
de Educacin Bsica Especial Trujillo en la ciudad de Trujillo, el ao
2013 es Completamente de acuerdo para un 5% (1) y Acuerdo
para el 18.%(4). Ver tabla 7.
5. El nivel de la actitud maternal de Rechazo hacia los estudiantes del
nivel inicial con discapacidad intelectual en el Centro de Educacin
Bsica Especial Trujillo en la Ciudad de Trujillo, el ao 2013 es
Completamente de acuerdo para un 4% (1) y Acuerdo para el
55% (10). Ver tabla 9.

68

VI.

RECOMENDACIONES
1. A los especialistas de Educacin Especial, incorporar a todos los
Centro de Educacin Especial para contrastar los resultados
obtenidos por la presente investigacin.
2. Al director del CEBE - Trujillo disear y ejecutar planes de accin
dirigidos al conocimiento y mejora de las actitudes maternas para
lograr|

aprendizajes

basados

en

las

necesidades

educativas

especiales asociados a la discapacidad intelectual de sus hijos.

3. A

los

docentes

de

Educacin

Bsica

Especial,

conozcan

la

importancia de las actitudes maternas en el aprendizaje de nios

con discapacidad' intelectual.
4. A los directores y docentes de las CEBE de la Provincia de Trujillo.
Aplicar el presente estudio, en aras de mejorar la calidad educativa.
4. A los especialistas de las UGEL de la Provincia de Trujillo,
implementar y desarrollar programas de Escuela de Padres, a
cargo de especialistas de apoyo para disminuir las Actitudes de
Rechazo, sobreproteccin y Sobre indulgencia en las madres y
padres de los estudiantes con discapacidad intelectual o cualquier
tipo de discapacidad.
6. Al director del CEBE Trujillo establecer alianzas estratgicas con
Jas diferentes instituciones representativas de la comunidad a fin de
Organizar eventos informativos sobre las actitudes maternales y su
influencia en el aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de
lograr mayor participacin.

69

VII.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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146 153.

74

ANEXOS

75

ANEXO 1: ARTICULO CIENTIFICO

1. TITULO:
Actitudes maternas a hijos e hijas con dificultades intelectuales del nivel
de educacin inicial del Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo,
Ao, 2014
2. AUTORA:
Br. ALVA ARADIEL, ROXANA EMPERATRIZ Correo:roxy_386@hotmail.com
3. RESUMEN:
El presente trabajo de investigacin surge

en respuesta

a una

problemtica observada con las actitudes maternas a hijos e hijas con

discapacidad intelectual en el CEBE TRUJILLO; el cual permitir mejorar
las actitudes positivas y negativas
informacin para comprender

porque las madres necesitan mayor

las actitudes positivas y negativas de

ellas mismas. Para una aceptacin y manifestacin en el desarrollo

de interaccin social y familiar.
La investigacin es de tipo
interpretativos,

as

como

descriptivo-explicativo

tambin

se

utiliz

categoriales,

datos

numricos

cuantificables con su respectivo anlisis estadstico porque se tiene que

medir el efecto de la encuesta aplicada a las (22) madres participantes
del presente estudio elegidas por el criterio conveniencia
acceso a ellas .Donde se formula la hiptesis general, existe
maternas positiva y negativas que

con mayor
actitudes

presentan las madres con

los

hijo/ hijas del nivel de educacin inicial con discapacidad intelectuales en

el

Centro de Educacin Bsica Especial Trujillo de la ciudad de Trujillo,

2014. Mtodo descriptivo. Se us el cuestionario de la evaluacin de la

relacin Madre Nio (Roth, 1965) Adaptado y estandarizado por Arvalo
(2005)

para

el

contexto

de

Trujillo.

Los

resultados

de

esta

investigacin muestran que el nivel de actitud de aceptacin de las

madres hacia sus hijos, el 73% (16) de las encuestadas manifiestan estar
de acuerdo y el 27% (6) en desacuerdo. Segn los resultados referidos a
la sobreproteccin denotan que un 77.3% (17) de madres presentan estar
en Acuerdo, un 13.6% en desacuerdo y el 9.1% completamente de
acuerdo.

El nivel de sobre indulgencia, se aprecia un 18% estar de

acuerdo y un 5% estar completamente de acuerdo, mientras que un 77%

est en desacuerdo, esto sera expresado en gratificacin excesiva junto
a la falta de control parental, esto es, un exagerado cuidado y contacto
excesivo. Segn los resultados el nivel de actitud de rechazo de las

76

madres hacia sus hijos denotan que un 54.5% (12) de madres presentan
estar de acuerdo, un 40.9% en desacuerdo y el 4.5% completamente
desacuerdo.
Finalmente concluyo Como seala

Hurlock (1979), las actitudes de

las madres, influirn en la forma con tratan a sus hijos , lo cual a

su vez influir en las respuestas y actitudes de los nios
ellas y el efecto de estas madres

hacia

depender en gran medida el

futuro desarrollo de los nios .La Actitud materna es un estado o

disposicin psquica en base de aspectos cognitivos, emotivos y
reactivos , que incitan o llevan a la madre a reaccionar de una
manera caracterstica frente a su hijo (Estrella 1985)
4. PALABRAS CLAVES:

Actitudes maternas, Discapacidad intelectual,

Educacin especial, aceptacin, Sobreproteccin, Sobre indulgencia y

Rechazo
5. ABSTRACT:
Hurlock (1979) notes that the attitudes of mothers, influence how they
treat their children, which in turn influence the responses and attitudes of
children towards them and the effect of these mothers depend largely the
future development of children. Moreover according Vilaseca (2006) has
shown in numerous studies the dificultas mothers to establish joint
attention

routines.

As

the

difficulty

of

selecting

and

organizing

experiences that effectively promote the development of their children

(Both & Kelly, 1998), as a result, patterns of development and learning of
children with intellectual disabilities can be severely compromised.
The general hypothesis is formulated, there is a positive maternal
attitudes have mothers with son / daughters preschool level with
intellectual disabilities in the Special Education Center Basic "Trujillo" in
the city of Trujillo, 2014. Descriptive Method. The questionnaire for the
evaluation of the mother was used - Child (Roth, 1965) Adapted and
standardized by Arvalo (2005) for the context of Trujillo. According to the
results the level of accepting attitudes of mothers toward their children,
73% (16) of respondents say they agree and 27% (6) disagree. The
results denote that 77.3% (17) of mothers have to be disagreement,
13.6% disagreed and 9.1% completely agreed to protection. Overindulgence is appreciated 18% disagree and 5% fully agreed, while 77%

77

disagree, this would be expressed in excessive gratification together with

the lack of parental control, ie an exaggerated care and excessive
contact. According to the results, the level of negative attitude of mothers
towards their children denote that 54.5% (12) of mothers have to agree,
40.9% disagree and 4.5% strongly disagree.
6. KEYWORDS: Maternal attitudes, Intellectual disability, Special education,
Acceptance, About protection, Over Indulgence, Rejection
7. INTRODUCCIN
La

familia es el mbito en el que se articulan e influencian

recprocamente las relaciones sociales y los procesos psquicos de sus

integrantes .La vivencia de tener un hijo se inicia desde que los futuros
padres van creando, en su mente imgenes , conscientes e inconscientes,
respecto a su futuro bebe. Estas proyectan el anhelo de todos los `padres
de tener un hijo saludable (Brazelton y Cramer. 1993); es por ello que las
actitudes frente a un hijo con discapacidad intelectuales no es la misma
frente a un hijo normal, la consideracin de la

personas con

dificultades intelectuales no est basada, nica o principalmente en sus

propias aptitudes si no, sobre todo, en la necesidades de apoyo que
pueda tener. As, es posibles diferentes situaciones de apoyo donde se
pueda hacer viable la existencia de un hijo.
El autor Robert Roth (1965), se refiere que la madre se relaciona con el
hijo a travs de

una psicodinmica en la que interviene la

actitud y

personalidad de la madre, creando un resultado en el comportamiento del

hijo o hija. Las actitudes maternas se pueden encontrar bsicamente en
las siguientes: aceptacin, sobreproteccin, sobre indulgencia y rechazo,
teniendo

como resultado una persona adaptada o desadaptada a su

medio.
La discapacidad Intelectual, se puede conceptualizar como un estado o
condicin de la poblacin, originando deficiencias significativas en el
desarrollo, aprendizaje y adaptacin- socio emocional e diferentes grados
Gutirrez, V (1986).
Para la OMS La

deficiencia Mental es un trastorno definido por la

presencia de un desarrollo mental incompleto o detenido, caracterizado

principalmente por el deterioro de las funciones concretas de cada poca

78

del desarrollo y que contribuyen al nivel global de inteligencia, tales como

las funciones cognitivas las del lenguaje, las motrices y las socializacin.
8. METODOLOGA:
El presente trabajo de investigacin es

Cuantitativo en tanto a los datos

numricos se cuantifican y se someten a anlisis estadsticos, adems se

busca determinar las describir las variables. Este estudio a dems es de
ser descriptivo ya que su finalidad es relacionar las variables (Actitudes
Maternas estudiantes con discapacidad intelectual) estableciendo su
asociacin explicativa.
9. RESULTADOS
Registros de datos sobre actitud de las madres a hijos e hijas con
dificultades intelectuales del nivel de educacin inicial

del

Centro de

Educacin Bsica Especial Trujillo, Ao, 2014. Segn los resultados el

nivel de actitud de aceptacin de las madres hacia sus hijos, el 73% (16)
de las encuestadas manifiestan estar desacuerdo y el 27% (6) en
desacuerdo.
Es decir que ellas se expresan con conciencia e identificacin con el nio
considerando as las actitudes de sobreproteccin que denota que un
77% de 17 madres presentan acuerdo y un 14% en desacuerdo y el 91%
completamente de acuerdo donde vemos que se establece una relacin
de dependencia en la separacin que sera perturbada para los dos.
Por otro la actitud de sobre indulgencia se aprecia un 18% estar
deacuerdo y 5% estar completamente de acuerdo mientras que un 77%
est en desacuerdo, esto sera expresado en gratificacin excesiva junto
a la falta de control paternal exagerado cuidado y contacto excesivo.
Demostrando tambin la actitud de rechazo entendida como la negacin
del amor y expresin de odio hacia los nios en trminos de negligencia,
tosquedad y severidad. Segn lo encontrado el 55% de las madres estn
deacuerdo y un 4% completamente de acuerdo mientras que

un 41%

est en desacuerdo.
Casi ms el 59% estara provocando reacciones en sus hijos de
incapacidad para la toma de decisiones, condenando a sus hijos a ser
dependientes, esperando a que le den indicaciones de qu y cmo hacer.
De los resultados que muestra las actitudes de las madres se observa que
el 64% de las madres presentan tener conductas inherentes a una actitud
79

positiva hacia sus hijos y el 36% de las madres en estudio presentan

conductas inherentes a una actitud negativa, esto quiere decir que 8 de
22 madres

se caracterizan por presentar conducta de rechazo, sobre

indulgencia y sobreproteccin hacia sus hijos.

10. DISCUSIN:
El estudio realizado Actitudes Maternas a hijos e hijas con discapacidad
intelectual en el nivel de educacin inicial permiti

determinar

los

resultados propuestos de los autores citados donde la figura materna de

las madres en tabla una relacin con su hijo que pasan a un periodo de
identificacin de actitud,

que se manifiesta

con una

percepcin e

interpretacin apropiada a seales y comunicacin ,el nio

rostro materno donde se

facilita la evolucin afectiva.

tiene un
Donde lo

relacionamos con la actitud de sobreproteccin que de limita la excesiva

proteccin

establecida a una

relacin mutua de dependencia y

perturbadora, para ambos a su vez. La descripcin

sobre indulgencia,

sera expresada en gratificaciones excesivas junto a un comportamiento

agresivo, rudo, demostrndose a
observado

en gratificacin excesiva. Segn

se estara provocando que sus hijos

comportamiento rudo, agresivo con baja

lo

respondan a un

tolerancia demostrando

dificultad para adecuarse a la rutina y tambin demostrndose a una

negacin de amor y expresin de odio hacia los nios en trmino de
negligencia, tosquedad y severidad. Llamada rechazo donde se estara
provocando reacciones de incapacidad para toma de decisiones de sus
hijos esperando que le den indicaciones de que y como hacer.
Observndose que las madres presentan tener conductas inherentes a
una actitud positiva hacia sus hijos y conductas inherentes a una actitud
negativas a sus hijos y madres que se caracterizan por presentan
conductas de rechazo, sobre indulgencia y sobreproteccin hacia sus
hijos.
11.

CONCLUSIONES:
Las Actitudes maternas de las madres de los estudiantes del nivel
educacin Inicial con discapacidad intelectual en el Centro de
Educacin Bsica Especial Trujillo- en la ciudad de Trujillo, el1 ao
2014, son Negativas para el 36% (8) de ellas y 64% (14) con
conductas Positivas.

80

El nivel de la actitud maternal de Aceptacin hacia los estudiantes del

nivel inicial con discapacidad intelectual en el Centro de Educacin
Bsica Especial Trujillo en la ciudad de Trujillo, en el ao 2014 estn

en Acuerdo un 73% (16) y en Desacuerdo el 27%(6).

El nivel de la actitud maternal de Sobreproteccin hacia los
estudiantes del ' nivel inicial con discapacidad intelectual en el Centro
de Educacin Bsica Especial Trujillo en la ciudad de Trujillo, el ao
2013 es Completamente de acuerdo para un 91% (2) y Acuerdo

para el 77.3%(17).
El nivel de la actitud maternal de Sobre indulgencia hacia los
estudiantes del nivel inicial con discapacidad intelectual en el Centro
de Educacin Bsica Especial Trujillo en la ciudad de Trujillo, el ao
2013 es Completamente de acuerdo para un 5% (1) y Acuerdo

para el 18.%(4).
El nivel de la actitud maternal de Rechazo hacia los estudiantes del
nivel inicial con discapacidad intelectual en el Centro de Educacin
Bsica Especial Trujillo en la Ciudad de Trujillo, el ao 2013 es
Completamente de acuerdo para un 4% (1) y Acuerdo para el 55%
(10).

12.

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81

ANEXO 2: Cuadro de Distribucin de los elementos en cada una de las

reas de la ERMN de Roth Antes y despus de la Adaptacin
Sobre
Aceptacin
Sobreproteccin
indulgencia
Antes Despu
Antes Despus Antes Despus
s
11
1
1
2
7
3
35
5
3
6
14
7
38
9
5
10
15
11
40
13
6
14
18
15
41
17
9
18
19
19
42
21
12
22
24
23
43
25
16
26
29
27
44
29
22
30
31
31
45
33
25
34
34
35
46
37
26
38
36
39
47
41
28
42
37
43
48

45

33

46

39

47

Rechazo
Antes Despu
s
2
4
4
8
8
12
10
16
13
20
17
24
20
28
21
32
23
36
27
40
30
44
32

48

Confiabilidad:
Para establecer los coeficientes de confiabilidad; se utiliz la correlacin
de producto- momento de Pearson; siendo aplicada el mtodo de la
mitades y corregido con la frmula de Spearman Brow. As mismo, debido
a que la posibilidad de volver a aplicar este instrumento a los mismos
sujetos, resultaba imposible; este mtodo es el ms adecuado. Los
resultados obtenidos se aprecian en el cuadro 2.
Cuadro 2. ndices de Confiabilidad para las 4 reas de la Escala de
actitudes de la relacin madre-nio; utilizando el corrector Spearman
Brown
AC

SP

SI

RE

R1/2

.72

.72

.75

.69

Test completo

.89

.91

.81

.85

N de casos

120

120

120

120

Se aprecia que lo ndices de confiabilidad en todas las reas son bastante

buenos (Arvalo, 2005).
Del mismo modo, se llev a cabo I anlisis de la fiabilidad de la escala
general a travs del coeficiente Alpha de Cronbach. De acuerdo a este
anlisis para la escala sea vlida sta debe ser > .70. El resultado
alcanzado podemos visualizarlo en el siguiente cuadro.

INSTRUMENTO

COEFICIENTE DE
CONFIABILIDAD
82

Escala de actitudes de la
relacin Madre- Nio

8976

Validez de contenido. Para precisar la validez de contenido, de la ERMN,

recurrimos a la tcnica del criterio de Jueces. Esta tcnica consisti en
proporcionar el cuestionario a la opinin de jueces: 04 psiclogos
experimentados con ms de 15 aos en trabajo con familias; 02 maestras
del nivel Inicial y primaria y 02 madres de familia; adjuntndoles las
definiciones de cada una de las reas de la escala, segn lo cual
aprobaron unnimemente los 48 elementos; los mismos que fueron
sometidos al procesamiento estadstico para determinar la validez.
Validez de criterio. Para determinar la validez de criterio se aplic la
prueba piloto a 120 sujetos de la muestra, para posteriormente analizar
los datos a travs del paquete estadstico SPSS versin 10.0, utilizando el
mtodo tem test, a travs de la formula Producto momento de Pearson,
cumplindose con el criterio r>.21, para que sean aceptados o vlidos
cada uno de los tems; corregida de acuerdo a Me. Nemar, precisando de
esta manera la correlacin real entre el tem y el total del test r>.35

83

ANEXO 3: ESCALA DE ACTITUDES DE LA RELACION DE MADRE-NIO

(ROTH) (Adaptacin y Estandarizacin: Arvalo, 2005)
INSTRUCCIONES
Lea cuidadosamente, luego marque con un aspa (x) en el recuadro que
considere
Correctamente en su opinin o sentimiento, en la hoja de respuesta,
utilizando los siguientes criterios (alternativas):

Maque debajo de CA, cuando usted completamente de acuerdo con la

afirmacin
Marque debajo de A, cuando usted este de acuerdo con la afirmacin
Marque debajo de D, cuando usted este en desacuerdo con la
afirmacin
Marque debajo de CD, cuando usted este completamente en
desacuerdo con la afirmacin

Conteste a todas las afirmaciones, pero marcando solo una sola alternativas,
que considere adecuada. Debe cuidar que su respuesta coincida con la
afirmacin, para ello se encuentran enumeradas de forma horizontal, siga el
orden de la numeracin.
NO ESCRIBA NI REALICE MARCA AGUNA EN ESTE CUESTIONARIO, SUS
RESPUESTAS SO LO HARAN LA HORA DE RESPUESTAS

1. Una MADRE DEBERIA ACEPTAR LAS POSIBILIDADES QUE SU NIO TIEN.

2. Una madre debera proporcionarle a su hijo (a) todas las cosas que ella no
tuvo cuando nia
3. Considera que un nio no est en falta cuando hace algo malo.
4. La disciplina estricta es muy importante en la crianza algo mala.
5. Cuando la madre tiene problemas con sus hijo , al cual no se sabe cmo
6.

tratar ,ella debe buscar la ayuda apropiada

Una madre debe estar permanentemente al cuidado de los alimentos

que ingiere su nio

7. La obligacin de una madre es preocuparse porque su nio (a). engaa
todo lo que desea.
8. Es bueno para el nio (A) ser separado de sus padres por breves
emporadas (1 2 meses)
9. Los nios (as) tiene sus propios derechos.
10. Un nio(a), hasta los 7 aos no debe jugar solito por tanto la madre
debe acompaarlo.
11. Piense que no es necesario que una madre discipline a su nio(a)
12. Cuando una madre desaprueba una conducta de su nio, ella debe
sealarle repetitivas veces las consecuencias de esa conducta.
13. Es posible que un nio(a) a veces se moleste con su madre.
14. Una madre debe defender a su hijo de sus criticas de los dems

84

15.

No tiene nada de malo que los padres dejen que el nio (a) jueguen

en el Nintendo o vea Tv que desee.

16. Mo nio no tiene la gracias ni estn sociable como la mayora de las
tareas sus otros nios de su edad
17. Los nios (as) pequeos (as) son

los juguetes que sirven para

entretener a sus padres.

18. Una madre debera averiguar sobre el desenvolvimiento de su nio (a)
en la escuela (relaciones con profesores y compaeros , sobre sus
tareas ) como mnimo tres veces por semana
19. Yo muchas veces amenazo castigar a mi nio, pero nunca lo hago.
20. Para criar a un nio(a), no importa el mtodo que utilice la madre, no
importan ante en criarlo como ella piensa.
21. Traer un bebe al mundo no implica para los padres modificar su forma
de vida.
22. Una madre debe ayudar a su hijo(a) y hacerle la tarea cuando l no
puede.
23.
Si al nio no le gusta los alimentos que le sirven, no est mal que
proteste hasta que se los cambien por algo que le alegre.
24. Con un entrenamiento estricto un nio puede llegar a hacer
prcticamente todo.
25. Disciplina a un nio significa ponerle lmites.
26. Una madre nunca debera dejar a su hijo solo. Expuesto a sus propios
medios (capacidad, habilidades.
27. Los responsables deben preocuparse porque su nio tenga una propina
fija.
28. Una

madre

debe

dejar

que

la

profesora

utilice

los

mtodos

disciplinarios que considera cuando su hijo o hija no cumple las normas

29. Los nios(as) deben ser vistos pero no odos.
30. Es responsabilidad de la madre cuidar que si nio(a) este triste.
31. La madre debe recostarse todas las noches con su hijo (a) hasta que
este (a9 logre dormirse, como parte de su rutina diaria.
32. Muchas cosas que mi nio hace me fastidia.
33. No me gusta cuando mi nio(a)
manifiesta abiertamente sus
emociones (tristeza, clera, alegra, miedo, amor)
34. Un nio(a) necesita ms de cuatro controles mdicos al ao
35. A un nio no se le debe resondrar, por arrancharle cosas a un adulto.
36. El nio es como un adulto en miniatura.
37. Como chuparse el dedo no es hbito higinico, considerado que es
necesario que una madre tome medidas para que no lo siga haciendo.
38. Una madre no debe confiar en su ni0(a) para que haga cosas el solo
39. Cuando el nio llora debe tener inmediatamente la atencin de la
madre.
40. La madre debe dejar alimentacin de pecho lo antes posible.
41. Ana adre no le ayuda hablar con su nio8a9 d sus proyectos
personales

85

42.

Prefiere mantener a mi 89 cerca de m por los peligros a los que se

expone cuando juega lejos.

43. Por alguna razn, nunca puedo negarme a cualquier pedido que mi
nio 89 me hace
44. A menudo le juega bromas a mi hijo sabiendo que a l le disgustan.
45. Un nio (a) debe complacer en todo a su padres.
46. Creo que , aun cuando mi nio 8) tuviera ms de 6 aos , es mejor yo
lo (a9 bae porque no puede hacerlo solo
47. Una madre debe ver siempre que las demandas de su nio sean
atendidas
48. A menudo los nios actan como si estuviera enfermos cuando en
realidad no lo estn.
REVISE TODAS SUS RESPUESTAS
Baremo Normas en Percentiles de la ERMN, en madres de la ciudad de
Trujillo y Piura del nivel socio econmico Bajo (Instruccin Primaria y
Secundaria) (E. Arvalo - 2005)
NIOS DE 4 A 7 AOS
Pp

AC

SP

SI

RE

99

43+

47+

45+

46+

95

40-42

46

44

45

90

39

44-45

43

41-44

80

38

43

40-42

39-40

76

35-37

42

38-39

36-38

75

34

40-41

35-37

34-35

70

30-33

39

32-34

31-33

60

29

36-38

29-31

30

50

27-28

35

28

28-29

40

25-26

33-34

26-27

27

30

23-24

32

24-25

26

26

22

30-31

22-23

23-25

25

21

28-29

21

20-22

20

20

25-27

20

19

10

19

22-24

18-19

18

18

19-21

17

17

17-

18-

16-

16-

86

PROTOCOLO DE LA ERMN DE Roth

NOMBRES Y APELLIDOS ...................................................................................
ESTADO CIVIL .................................... INSTRUCCIN .....................................
OCUPACIN .......................................................................... NOMBRE DEL
NIO
EDAD .................
FECHA DE HOY.......................
N

CA

CD

25

26

27

28

29

30

31

32

33

10

34

11

35

12

36

13

37

14

38

15

39

16

40

17

41

18

42

19

43

20

44

21

45

22

46

23

47

24

48
ARAS

CA

PD

POSITIVA

SOBREPROTECCIN
RECHAZO

CD

PP
ACTITUD MATERNA

ACEPTACIN

SOBRE INDULGENCIA

(
(

NEGATIVA
)

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ANEXO 4

88

ANEXO 5: FICHA TCNICA DE LA ESCALA DE ACTITUDES MATERNAS

Nombre de la Prueba: Cuestionario de la Evaluacin de la relacin Madre-Nio
(ERMN).
Autor: Robert Roth
Ao de Publicacin: 1965 (Universidad de Illinois EE.UU.)
Adaptacin y estandarizacin: Edmundo Arvalo Luna, Psiclogo.
Significacin: Conocer el tipo de relacin que tiene la madre con su nio, a
travs de las reas que evala.
reas que Evala: Aceptacin (a). Sobreproteccin (SP). Sobre indulgencia
(SI). Rechazo (R).
mbito de aplicacin: Madres de familia de nios menores de 7 aos.
Administracin: Individual y colectivo
Tiempo de duracin: No hay tiempo lmite, pero se estima en un promedio de
25 minutos aproximadamente.
Normas que Ofrece: Normas percentilares.
Referencia: Presenta un marco de referencia basada en las actitudes que las
madres presentan en la relacin con el nio, considerando como actitud
positiva la aceptacin y como actitud negativa la sobre proteccin, sobre
indulgencia y rechazo.
reas de Aplicacin: Investigacin, orientacin y asesora psicolgica en los
campos clnicos y educacionales.
1.1. DESCRIPCIN DE LA PRUEBA
La ERMN, consiste en cuatro escalas que son: aceptacin (A),
Sobreproteccin (SP), sobre indulgencia (SI), rechazo (R).
La prueba consta de 48 tems, correspondiendo 12 tems a cada una de
las 4 escalas, del siguiente modo.
Aceptacin: 1,5,9,13,17,21,25,29,33,37,41,45
Sobreproteccin: 2, 6,10,14,18,22,26,30,34,38,42,4
Sobre indulgencia: 3,7,11,15,19,23,31,35,39,43,47
Rechazo: 4,8,12,16,20,24,28,32,36,40,44,48.
1.2.

NORMAS DE APLICACIN

La aplicacin de la escala, est dirigida a las madres, cuyas edades de los

nios sean menores a los 7 aos, de diversos estratos socioculturales y
educativos.

89

La aplicacin de la escala puede ser individual o colectiva, o auto

administrada; suele durar un promedio de 25 minutos aproximadamente.
Instrucciones: Lea cuidadosamente, luego marque con un aspa (x) en el
recuadro que considere correcta en su opinin o sentimiento, en la hoja de
respuestas, utilizando los siguientes criterios (alternativas):
Marque debajo de A cuando usted est de acuerdo con la informacin.
Marque debajo de I, cuando usted est indecisa con la informacin.
Marque debajo de D. cuando usted est en. De acuerdo con la
informacin. Marque debajo de CD, cuando usted est completamente de
en desacuerdo con la informacin. Conteste a todas las afirmaciones, pero
marcando solo una de las alternativas, que considere adecuada. Debe
cuidar que su respuesta coincida con la afirmacin, para ello se
encuentran enumerados de forma horizontal, siga el orden de la
numeracin. Sobre las normas de calificacin. Las afirmaciones tienen
cinco alternativas de respuesta, a cada alternativa se le ha asignado un
valor o puntaje que vara de 1 a 5, siendo stas las siguientes: CA: 5, DA:
4, .1:3, D: 2, CD: 1. En el caso de la escala que evala Aceptacin, existen
dos planillas de correccin, una es directa (similar a las otras reas) otra
de es de correccin inversa, (tems: 17, 21,25,29,33,41,45) donde se
asigna el puntaje de acuerdo a los siguientes criterios: CA: 1, DA: 2, .1:3,
D: 4, CD: 5. Se punta cada tem y luego se suman los puntajes totales de
cada escala, logrndose un total en A, SP, SI, R. luego, se convierten estos
PD en puntuaciones percentiles, evidencindose el predominio de una o
ms escalas.
Posteriormente, por inspeccin de resultados, segn cuartil se obtiene el
puntaje de la escala confusin-dominancia. El predominio de la escala de
aceptacin indicara actitud materna positiva, el predominio de alguna de
las escalas de no aceptacin indicara actitud materna negativa,
dependiendo de la escala dominante o predominante; las caractersticas
de la relacin madre-hijo.
1.3. NORMAS DE CALIFICACIN
Las afirmaciones tienen cinco alternativas de respuesta,

a cada

alternativa se le ha asignado un valor o puntaje que vara de 1 a 5, siendo

stas las siguientes: CA: 5, DA: 4, .1:3, D: 2, CD: 1. En el caso de la escala
que evala Aceptacin, existen dos planillas de correccin, una es directa
(similar a las otras reas) otra de es de correccin inversa, (tems: 17,

90

21,25,29,33,41,45) donde se asigna el puntaje de acuerdo a los

siguientes criterios: CA: 1, DA: 2, .I:3, D: 4, CD: 5. Se punta cada tem y
luego se suman los puntajes totales de cada escala, logrndose un total
en A, SP, SI, R. luego, se convierten estos PD en puntuaciones
percentilares, evidencindose el predominio de una o ms escalas.
Posteriormente, por inspeccin de resultados, segn cuartil se obtiene el
puntaje de la escala confusin-dominancia. El predominio de la escala de
aceptacin indicara actitud materna positiva, el predominio de alguna de
las escalas de no aceptacin indicara actitud materna negativa,
dependiendo de la escala dominante o predominante; las caractersticas
de la relacin madre-hijo.
La escala que evala actitudes maternas en la relacin madre-nio,
indaga el tipo de actitud que presentan las mujeres hacia sus hijos
menores de 7 aos. A partir de los resultados, busca mejorar la calidad de
vida de las personas.
1.4.

UTILIDAD DE LA ERMIN

La escala que evala actitudes maternas en la relacin madre-nio,

indaga el tipo de actitud que presentan las mujeres hacia sus hijos
menores de 7 aos, de esta manera de contribuye en el diagnstico de la
actitud materna en la crianza del nio, para cuyo efecto, se carecen de
instrumento en nuestro medio (Arvalo, 2005). Como todo instrumento
psicolgico, a partir de los resultados, busca mejorar la calidad de vida de
las personas; sta es sin lugar a dudas una prueba que no tiene el riesgo
de originar mayores perjuicios.
1.5.

ADAPTACIN DE LA PRUEBA

En efecto, al haber realizado mltiples evaluaciones e investigaciones

exploratorias en ciudades como Lima, Callao, Hunuco, Huancayo, Trujillo
y Piura; se han observado dificultades en la comprensin, procesamiento y
administracin de los elementos de la escala, as como confusin en sus
respuestas; tambin Arvalo, ha hallado estudios que demuestran
actitudes maternas de confusin o ambivalencia (Neyra, 2003), lo cual
demostrara no solo la falta de comprensin de los reactivos de la escala,
sino tambin la necesaria adaptacin de la misma. Ver Cuadro 1.

91