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Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la educacin Superior


Universidad nacional Experimental Simn Rodrguez
Sabaneta Estado Barinas

PLANI
FICAC
IN
DE LA
EDUC
ACIN
Profesor:

LICD. CONTRERAS HINDIRA

COLMENAREZ YALCIRA

C.I V- 17.261.928

ABRIL 2015

INTRODUCCIN.

Nuestra sociedad est envuelta en un complicado proceso de


transformacin. Una transformacin no planificada que est afectando a la
forma como nos organizamos, como trabajamos, como nos relacionamos, y
como aprendemos. Estos cambios tienen un reflejo visible en la escuela
como institucin encargada de formar a los nuevos ciudadanos. Nuestros
alumnos disponen hoy en da de muchas ms fuentes de informacin que lo
que ocurra no hace ni diez aos. Esta situacin est haciendo necesario un
replanteo de las funciones qu tradicionalmente se han venido asignando a
las escuelas y al personal profesional o no que en ella trabajan:
los Docentes, Obreros, Secretaria(s).
Una de las caractersticas de la sociedad en la que vivimos tiene
que ver con

el

hecho

de

que

el conocimiento es

uno

de

los

principales valores de sus ciudadanos. El valor de las sociedades actuales


est directamente relacionado con el nivel de formacin de sus ciudadanos, y
de

la

capacidad

posean; razn tena

de

innovacin y

nuestro

Libertador

emprendimiento
Simn Bolvar al

que

stos

afirmar

que

"las naciones marchan hacia el trmino de su grandeza, con el mismo paso


con que camina la educacin"(octubre de 1825).
Pero los conocimientos, en nuestros das, tienen fecha de caducidad y
ello nos obliga ahora ms que nunca a establecer garantas formales e
informales para que los ciudadanos y Docentes actualicen constantemente
su competencia.

Hemos

entrado

en

una

sociedad

que

exige

de

los profesionales de la Educacin y de otras ramas o especializaciones del


saber cientfico social una permanente actividad de formacin y aprendizaje.

Modelos de planificacin educativa en la zona educativa.


mbito estadal
Los cambios que ha generado el proceso de descentralizacin en el
aparato gubernamental trajo consigo la revisin del concepto de regin en el
mbito de la planificacin. Sobre el particular, la Comisin para la Reforma
del Estado (COPRE) sugiere que en la planificacin del desarrollo, la regin
como concepto debe estar referida a los mbitos espaciales de los estados y
los municipios.

Nivel Estadal: Tiene su fundamento en la Ley de descentralizacin,


delimitacin y transferencias de competencias de los poderes pblicos y la
Ley Orgnica de Ordenacin del Territorio. La Ley de Descentralizacin en su
artculo 4, Captulo 2, seala que sern transferidos a los estados, entre
otros servicios tradicionalmente

prestados

planificacin, coordinacin y promocin del

por

el

Nivel

desarrollo

Central,

integral,

la
de

conformidad con las leyes nacionales de la materia. En consecuencia, la ley


prev la participacin y responsabilidad de las gobernaciones de Estado en
la elaboracin del Plan de Desarrollo del Estado y el Plan Operativo Anual.

Modelo de planificacin educativa en las escuelas.


mbito local
La planificacin educativa es un proceso continuo y sistmico de
construccin colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las
personas que interactan y hacen vida en la escuela, tales como: los
miembros de la Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes,
administrativos, obreros, miembros del Consejo Comunal) para determinar
los fines de la escuela y su concrecin pedaggica, sobre la base del anlisis
de los documentos legales que orientan las polticas educativas.

Todo ello, con el propsito de organizar, disear, implementar,


direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que
permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la
transformacin y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al
proyectar su accin social y pedaggica en el proceso de formacin de
ciudadana. As como, la consolidacin de una educacin liberadora y
emancipadora.
La planificacin en el SEB es dinmica y flexible, en ella se organizan
los elementos que conforman el proceso de aprendizaje, tomando en
consideracin los resultados del diagnostico pedaggico integral , el perfil del
ciudadano y ciudadana a formar, finalidades de las reas de aprendizaje,
componentes, pilares, ejes integradores, estrategias y recursos de
aprendizajes, indicadores, estrategias, instrumentos, tipos y formas de
evaluacin.
Se desarrolla a travs de las formas de organizacin: Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos
de Aprendizaje (PA), Proyectos de Desarrollo Endgeno (PDE) y el Plan
Integral (PI).
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
Gestin

Compartida

de

la

Comunidad

Educativa

para

la

Transformacin Curricular
Es el proyecto que define las estrategias de gestin escolar,
integrando

los

comunitarios.

principios:
Se

concibe

pedaggicos,
en

polticos,

permanente

socio-culturales

construccin

colectiva,

establecindose como un medio de investigacin del contexto, para planear


el trabajo pedaggico-curricular de la institucin educativa y su vinculacin
con la comunidad.

LOS PROYECTOS
Son considerados como una forma de organizacin del aprendizaje en
la que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto,
solucin a un problema de su inters, preferiblemente con relevancia social,
mediante un proceso activo y participativo.
Existen algunos aspectos que caracterizan a los Proyectos:

Surgen de un contexto sociocultural y se construyen con la participacin de


los y las estudiantes, maestros y maestras.

La eleccin del elemento integrador, en Educacin Inicial Bolivariana es lo


ldico, lo afectivo y la inteligencia, asimismo las potencialidades a desarrollar.
En los otros subsistemas debe partir de una situacin comunitaria de inters
para los y las estudiantes, un tema de inters local, regional, nacional, un eje
integrador y/o un componente en relacin a las potencialidades a desarrollar
integrados a los pilares. Considera la vinculacin con la cotidianidad de los y
las estudiantes, maestros y maestras, facilitando la incorporacin de las
expectativas, interrogantes e intereses de los mismos.

La temtica seleccionada debe tener amplitud y permitir la integracin de los


distintos componentes de las reas de aprendizaje, ejes integradores y
pilares.
El aprendizaje por proyectos es un proceso activo y coordinado que
posee flexibilidad que le permite adaptarse a las caractersticas de los
distintos grupos de estudiantes y contextos socio-cultural. Es sistematizado
donde se concretan las finalidades de las reas. Sin embargo, es importante
sealar que no debe ser utilizado como nica alternativa para organizar los
aprendizajes y potenciar en el y la estudiante las habilidades, destrezas,
virtudes, valores y principios . Por lo anterior se recomienda que el maestro y

la maestra conozcan las posibilidades que ofrece esta forma de organizar el


aprendizaje.
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
Tomando en cuenta la orientaciones educativas, plasmadas en el
Currculo Nacional Bolivariano, las cuales se sustentan en los enfoques
Humanista Social y el Histrico-cultural; los cuales, centran los procesos de
aprendizaje en el nio, la nia, l y la joven y adolescente, adulto y adulta, en
relacin al contexto histrico cultural. Por otra parte, El proyecto de
aprendizaje , se define como una de las formas de organizacin de los
aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones planificadas de manera
integral al contexto y a los pilares y a los ejes integradores. Permite la
organizacin integral del conocimiento. Est concebido como un proceso
estratgico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la construccin de
los aprendizajes abordando el conocimiento desde una perspectiva
investigativa, inmediata y real que hace nfasis en la reestructuracin
constante y dinmica del saber abordado de forma creativa. Est dirigida a la
concrecin del Currculo Nacional Bolivariano a partir de la integracin con
los pilares, ejes integradores y las finalidades de las reas, viabilizadas a
travs de los componentes.
Se centra en la Investigacin Accin, con la participacin de todos y
todas los actores sociales comprometidos(as) con su elaboracin. Promueve
el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con
acciones

que

implican

prcticas

desarrollos

que

transforman,

positivamente, al ser humano en sus condiciones de vida, dndole sentido a


lo que este aprende.
El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro y a la
maestra en conjunto con sus estudiantes, reconocer sus experiencias, sus
conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para

luego decidir qu y cmo aprender. Y sobre todo, permite la contextualizacin


de los componentes de las reas de aprendizaje, al tomar del entorno
prximo: datos, acontecimientos, saberes que contribuyan a la formacin
integral del y la estudiante, al desarrollo de su conciencia social, en fin al
logro del perfil del
PROYECTO DE DESARROLLO ENDGENO
El Desarrollo Endgeno constituye un modelo de desarrollo que busca
potenciar las capacidades internas de una nacin, regin o comunidad local
de modo que puedan ser utilizadas para fortalecer la sociedad de adentro
hacia fuera. De esta forma confluyen todas las capacidades, usos y
costumbres de un grupo humano vinculados a las actividades socio
ambientales y productivas de la localidad regin o pas.
El Proyecto de Desarrollo Endgeno (PDE) como estrategia de
organizacin de los aprendizajes, permite conocer y comprender la
complejidad de la realidad para plantear alternativas que permitan solucionar
problemas especficos, de la comunidad escolar, que conlleven a su
trasformacin. Tiene como fin la participacin de manera integrada de todos
los actores del proceso educativo (maestros, maestras, estudiantes y
familia), quienes a partir de la realidad implementar diferentes acciones para
su transformacin.
Para realizar el Proyecto de Desarrollo Endgeno, se realizan los
siguientes pasos:
Elaboracin del diagnstico participativo.
Se jerarquizan las necesidades detectadas en los mbitos de produccin de
bienes y servicios. Se selecciona una problemtica relacionada con
necesidades de produccin de rubros agrcolas y pecuarios, tecnologas
ecolgicas de procesamiento de materia prima de origen animal y vegetal.

Se selecciona una necesidad o problema en funcin del nmero de


personas que beneficiaria el proyecto, nmero de problemas que resuelve,
potenciales humanos calificados que podran ayudar a ejecutar el proyecto,
mbito geogrfico con el que se cuenta y tenencia del mismo, tipificacin del
espacio geogrfico a utilizar segn la Ley de Tierras (si es para actividades
agropecuarias), tipo de suelo, estudio de posibles instituciones sociales
(escuelas, ancianatos, comedores populares, casas hogares, centros
penitenciarios), para la distribucin del producto excedente o donaciones de
artculos elaborados durante el Proyecto de Desarrollo Endgeno.
Planeacin de la organizacin de los aprendizajes necesarios para la
puesta en prctica de la solucin a la situacin problema. Se seleccionan los
contenidos de los componentes del rea de aprendizaje, Se establecen
propsitos educativos, referidos a las potencialidades a desarrollar en los y
las estudiantes; se selecciona las actividades o experiencias de aprendizajes
a

desarrollar,

los

pilares,

los

ejes

integradores,

se

establecen

responsabilidades, se prevn los recursos materiales y potenciales humanos,


se fija la fecha de ejecucin, se indica la estrategia del plan de desarrollo
econmico y social de la nacin que se relaciona con el proyecto y los
aspectos referidos a la valoracin del proceso de aprendizaje.
Ejecucin, sistematizacin y valoracin del plan de organizacin de los
aprendizajes, para tales efectos, puede planificar una clase, una visita
guiada, un seminario o un proyecto. Si se trata de un proyecto debe hacer un
registro que describa el proceso abordado, con la participacin de los actores
sociales comprometidos en este; as mismo, al finalizar deben interpretar de
manera crtica los saberes construidos durante el proceso de aprendizaje y
presentarlos en un informe final.
Elaboracin de un plan para organizar las acciones orientadas a la solucin
de la situacin problema. En este sentido, se justifica el proyecto, se

establecen las finalidades, las actividades, las estrategias, los recursos, los
responsables, lapso de ejecucin y valoracin del proceso. Por otra parte los
elementos tericos-prcticos que se van a desarrollar antes de la ejecucin
del proyecto de Seminario de Desarrollo Endgeno deben organizarse en
planes de clase.
Ejecucin del plan accin del Seminario de Desarrollo Endgeno : en este
espacio se vincula la teora desarrollada en el plan de aprendizaje con la
prctica; el aprendizaje con la produccin y el trabajo creador. De aqu se
impulsa el valor del trabajo, el bien colectivo y la distribucin equitativa de la
produccin como medio de reinversin social. En este momento, el
estudiante valida los aspectos tericos con la prctica; se recomienda
promover el intercambio, la discusin, los crculos de estudio, el
descubrimiento; realizar actividades intelectuales y experimentales de modo
sistemtico con el propsito de transformar la realidad y en consecuencia,
fomentar valores de corresponsabilidad, identidad venezolana, cooperacin,
y valoracin hacia el trabajo liberador.
Sistematizacin y valoracin de los resultados del plan de accin y del
Proyecto de Desarrollo Endgeno. En la medida en que se ejecutan las
acciones los actores sociales comprometidos en el proyecto deben registrar
los saberes que surgen de la prctica, al finalizar, realizar una interpretacin
crtica de la misma y presentar un informe final donde se describa el proceso.
PLAN INTEGRAL
Es una forma para planificar componentes de las reas de
aprendizajes que no se abordan con los proyectos de aprendizaje debido a
su complejidad o naturaleza, se integran a los pilares y los ejes. Igualmente,
se contextualizan.

En este sentido, la organizacin de los aprendizajes a travs de un


plan integral, tiene por finalidad:
Desarrollar potencialidades que son esenciales para el logro de otras de
mayor complejidad.
Profundizar aspectos abordados sutilmente en los proyectos que requieran
niveles ms altos de apropiacin y abstraccin.
Esta forma de organizar los aprendizajes. Al igual que las dems, se
realiza integrando los componentes de aprendizajes seleccionados con los
pilares y ejes integradores del Sistema Educativo Bolivariano. Permite al y la
estudiante construir su propio conocimiento a travs de la interaccin
constante y permanente con su contexto, valorar sus potencialidades y
garantizar la interdisciplinariedad de los conocimientos.
Para realizar la planificacin se debe:
1. Seleccionar los componentes de aprendizajes; as como los pilares y ejes
que se relacionen directamente con este.
2. Construir y seleccionar las estrategias de manera tal que permitan
desarrollar potencialidades relacionadas a de los pilares y ejes; as como los
recursos para el aprendizaje.
3. se establecen los indicadores de evaluacin, las estrategias y los
instrumentos.
4. Se determina el lapso de ejecucin.
5. Se planifican las clases, en funcin del tiempo de ejecucin.

Modelos de planificacin educativa en las escuelas.


mbito educativo focal.
Segn el aporte de diversos investigadores, la enseanza mediada
por computadoras lidera un gran cambio de la escuela, los profesores, los
estudiantes y el currculo. No slo origina cambios en la constitucin de la
organizacin escolar, sino que adems favorece el aprendizaje de los
estudiantes al promover habilidades de alto orden de pensamiento crtico,
autonoma en el aprendizaje, colaboraciones ms efectivas y habilidades
sociales personales y de grupo.
Por otra parte, se afirma que:" Esta modalidad permite el trabajo de
estudiantes que no estn cercanos geogrficamente y que por esta razn los
resultados que se obtienen pueden ser ms ricos que los obtenidos en
colaboraciones cara a cara" (Cabrera, 2004).
El trabajo colaborativo incrementa:
1. "el aprendizaje de cada uno debido a que se enriquece la experiencia de
aprender,
2. la motivacin por el trabajo individual y grupal,
3. el compromiso de cada uno con todos, la cercana y la apertura,
4. las relaciones interpersonales,
5. la satisfaccin por el propio trabajo,
6. las habilidades sociales, interaccin y comunicacin efectivas y
7. la seguridad en s mismo, la autoestima y la integracin grupal.".
Estos son algunos de los beneficios que proporciona a los participantes el
aprendizaje colaborativo:

Favorece la capacidad de resolver problemas de forma creativa, a partir de


estrategias de negociacin y mediacin y la bsqueda cooperativa de
alternativas.

Proporciona oportunidades para aprender a "ponerse en el lugar de otros" y


genera empata hacia los compaeros. No slo se aprenden conceptos, sino
tambin actitudes y valores.

Proporciona oportunidades de xito a todos los participantes, por lo que


mejora el rendimiento y la autoestima que, a su vez, repercute en una mayor
seguridad y compromiso con el grupo.

Permite

reducir

estereotipos

prejuicios

entre

distintos

grupos

socioculturales, ya que los compaeros son percibidos como fuente de


aprendizaje y no como competidores para alcanzarlo.

Mejora la motivacin y las actitudes hacia la materia de estudio, hacia la


figura del tutor y hacia la funcin de la institucin formativa.

Favorece estrategias y procesos mentales de alto nivel que suponen un reto


tanto intelectual, afectivo como conductual para el participante.
Para que el aprendizaje colaborativo funcione bien, ser necesario incorporar
explcitamente en cada clase cinco elementos esenciales:

la nocin de interdependencia positiva,

la conciencia de la responsabilidad individual y grupal,

la interaccin estimuladora entre los miembros,

la evaluacin grupal y

la enseanza de prcticas interpersonales y grupales imprescindibles.

Es requisito para el aprendizaje colaborativo que se aprendan


determinadas prcticas interpersonal y grupal. Ensear procedimientos,
destrezas y estrategias constituye un contenido relevante de la enseanza
escolar. " Este tipo de aprendizaje dialgico facilita el desarrollo de aquellos
procesos cognitivos como la observacin, el anlisis, la capacidad de
sntesis, el seguir instrucciones, comparar, clasificar, tomar decisiones y
resolver problemas, en los que la interaccin enriquece los resultados y
estimula la creatividad" (Calzadilla, 2002).

La planificacin educativa en los mbitos organizacionales


educativos. El rol del docente en la planificacin educativa
La organizacin del proceso docente-educativo se apoya en las leyes
didcticas que expresan las relaciones de este proceso con el contexto social
y las interacciones entre sus componentes (objetivo, contenido, mtodo,
medio, forma y evaluacin). Entre estos componentes se destaca el objetivo
de enseanza, que constituye la categora didctica rectora, pues refleja el
carcter social del proceso y lo orienta de acuerdo con los intereses de la
sociedad, a los cuales se subordinan los otros componentes que concretan
esta aspiracin. La integracin de todos estos componentes conforma un
sistema (del proceso docente-educativo), constituido por varios subsistemas
que representan distintos niveles o unidades organizativas (carrera,
disciplina, asignatura, tema y tareas docentes). Por lo tanto, en cada uno de
estos subsistemas o unidades organizativas estn presentes todos los
componentes que lo caracterizan.
La organizacin del proceso docente-educativo con un enfoque
sistmico se realiza con un criterio lgico y pedaggico. El criterio lgico
significa que el contenido de cualquier rama del saber tiene una lgica
interna propia y el criterio pedaggico indica que la lgica de cualquier rama

del saber se adecua a la lgica del aprendizaje, en la que hay que distinguir
la lgica de la asignatura y la correspondiente al propio proceso didctico.
La lgica de la asignatura se refiere a la distribucin gradual y
ordenada de los conocimientos que integran el programa analtico de la
asignatura y que representan los fundamentos de la ciencia correspondiente.
La lgica del proceso didctico est basada en la exposicin sistemtica por
parte del profesor y la participacin activa y planificada de los estudiantes
para desarrollar las habilidades necesarias que les permiten dominar
determinados conocimientos.
La lgica del proceso didctico se halla en estrecho vnculo con la de
la asignatura; pero no se identifica con ella, es ms dinmica y compleja,
pues est basada en la labor conjunta del profesor y de los alumnos, en la
que est presente la lgica de la asignatura y la psicologa de la asimilacin
del material de estudio por los alumnos, que debe ser lo ms activo e
independiente posible.
La formacin del pensamiento lgico en los estudiantes es
indispensable para que puedan desarrollar el estudio y el trabajo
independiente, as como organizar adecuadamente su actividad intelectual.
Esto se logra ayudando a los estudiantes a adquirir determinadas
habilidades, que indudablemente lo prepararn para la vida y los capacitarn
para ser ms eficientes en su trabajo futuro.

CONCLUSIN.

El contenido de enseanza es el componente que caracteriza el


proceso docente - educativo y representa las bases de cualquier campo de la
cultura, est determinado por los objetivos de la enseanza y se concreta en
el programa analtico de cada asignatura. El contenido de enseanza debe
estructurarse

con

un

enfoque

sistmico

conjunto

de

elementos

relacionados entre s que constituye una determinada formacin integral, con


nuevas caractersticas no implcitas en los componentes que la forman.
El enfoque sistmico del contenido de la enseanza est basado en
principios psicopedaggicos como la sistematizacin y la lgica de la
asignatura

y del proceso

didctico, y comprende un

sistema

de

conocimientos y habilidades. El sistema de conocimientos es el cuerpo


terico o ncleo conceptual del contenido de enseanza y est integrado por
conceptos, leyes, teoras, etctera.
El sistema de habilidades es el conjunto de acciones psicomotoras y
mentales que deben realizar y dominar los alumnos en respuesta a los
objetivos de enseanza propuestos, las que se clasifican en generales
(docentes y lgicas) y especficos de cada disciplina.

BIBLIOGRAFA.

Sistema Educativo Bolivariano. Direccin General de Currculo del Ministerio


del poder popular para la Educacin.

Enlaces web:
http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol17_2_03/ems02203.htm
http://www.suite101.net/content/sistemas-de-ensenanza-para-las-nuevasgeneraciones-a15961
http://sensei.lsi.uned.es/~miguel/tesis/node14.html
http://maestraasuncion.blogspot.com/2010/09/los-proyectos-deaprendizaje.html