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Tema Generación de Residuos Sólidos en la Ciudad de

México: implicaciones
Área de Conocimiento Valores - Educación Ambiental
Destinatarios Preescolar
Grado 3er grado
Duración 2 horas

Descripción La visita interactiva con enfoque temático se desarrolla por medio de estrategias didácticas lúdicas, con las
cuales los alumnos construyen su conocimiento en torno a la generación de los residuos sólidos para
favorecer la modificación de hábitos e incorporación de valores como el respeto y la solidaridad en su vida
diaria.

Propósito General Que el alumno: Identifique la diferencia entre residuos sólidos y basura, algunos efectos de la generación de
basura y promover alternativas de solución desde su nivel de corresponsabilidad.

Propósitos Que el alumno:


Particulares  Reconozca las diferencias que existen entre basura y residuos sólidos.
 Identifique algunos efectos de la generación de basura como un problema ambiental.
 Desarrolle habilidades para clasificar los residuos sólidos en orgánicos e inorgánicos.
 Reflexionen acerca de la reutilización como una alternativa a su alcance en la solución del problema de
la generación de desechos y conozca el proceso artesanal del reciclado de papel.

Contenido  Diferencia entre basura y residuos sólidos.


 La basura y su impacto en el ambiente.
 Separación de residuos sólidos: orgánicos e inorgánicos.
 Qué hacer ¿Reutilizar y reciclar?

Desarrollo de la  Los alumnos de las escuelas visitantes son organizados en grupos de 20, los acompañan su maestra y
Actividad y el educador ambiental asignado, que los dirige a diferentes áreas del Centro de Educación Ambiental
Contenido (CEA).
 El educador ambiental implementa una técnica “rompe hielo” para generar la integración grupal. Al
concluir la actividad, el grupo es dirigido al auditorio.
 Los grupos son dirigidos al auditorio y les proyectan una o más cápsulas ambientales, posteriormente se
propicia un debate con relación a la basura y su impacto en el ambiente.
 Los educadores ambientales llevan al grupo a las diferentes áreas del CEA y de manera rotativa
realizan las siguientes actividades:
Los alumnos arman el rompecabezas tridimensional de un camión recolector de basura, las piezas
representan los diversos tipos de residuos que se generan, se enfatiza en la cantidad (mucho o
poco).
El grupo participa en un juego tradicional mexicano (la lotería), en una modalidad que permite
identificar distintos elementos que de manera común son desechados en la casa o la escuela y al
mezclarlos se convierte en basura o en residuos sólidos si son separados correctamente.
En un espacio al aire libre se ubica una serie de elementos que simulan un tiradero de basura; a
manera de competencia los visitantes clasifican la basura y se verifica de acuerdo a los criterios
establecidos previamente.
 Para finalizar se da a conocer el proceso de producción del papel reciclado de manera artesanal.

Evaluación de la  Evaluación diagnostica a través de la participación en el video debate.


Visita  Durante la actividad de separación de la basura.
 Taller de elaboración de papel reciclado.
 El profesor recibe un instrumento que permite evaluar el contenido, el desarrollo y la metodología
empleados por el edcador ambiental en la visita.

Material de Apoyo  Video capsulas: La basura.


 Lotería de residuos sólidos.
 Ramón el camión (rompecabezas tridimensional)
 Muestras representativas de desechos sólidos.
Vinculación con Planes y Programas
Preescolar

Exploración y Conocimiento del Mundo

 Observa seres vivos y elementos de la naturaleza.


 Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.
 Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales –que no representan riesgo– para encontrar soluciones y
respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.
 Formula explicaciones de las características de los seres vivos y de los elementos del medio.
 Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo.
 Participa en la conservación del medio natural y propone medidas para su preservación.

Desarrollo Físico y Salud Desarrollo Personal y Social

Desarrollan formas de relación responsable y comprometida con Interiorizan gradualmente las normas de relación y
el medio. comportamiento basadas en la equidad y el respeto.
Favorecen actitudes de cuidado y participación cotidiana.

Lenguaje y Comunicación Pensamiento Matemático

Obtienen y comparte información a través de diversas formas de Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares
expresión oral. y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
Explican las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo objetos.
en particular. Reúnen información sobre criterios acordados, representa
gráficamente dicha información y la interpreta.

Aprendizajes y  Orientar la participación en el cuidado y preservación del ambiente.


Habilidades  Fomentar una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos
Esperados naturales.
 Potenciar la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación y la creatividad.

Sinopsis del Tema Los productos que se desechan son llamados “basura” y cuando se mezclan ya no es posible darles otro
uso.
En la Ciudad de México cada persona genera en promedio 1.5 kilos de basura lo que equivale a llenar por
completo la explanada del zócalo, a una altura de tres metros diariamente.
Clasificación de los residuos sólidos en orgánica (restos de comida y plantas) e inorgánica (empaques,
plásticos, botes, entre otros).

Fuentes de SEP. Programa de Educación Preescolar 2004. México: CONALITEG, 2004. pp. 142.
Información SMADF. Agenda Ambiental de la Ciudad de México. México: GDF, 2007. pp. 180.
SEMARNAT. ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo. México: SEMARNAT, 2007. pp. 203.
GDF. Hacia la agenda XXI de la Ciudad de México. Gobierno del Distrito Federal. México: GDF, 2004. pp.
146.
SMA-GDF. Video Capsulas Ambientales de la Ciudad de México. México: SMA-GDF
Tema Suelo de conservación y urbanización.

Área de Conocimiento Valores-Educación Ambiental


Destinatarios Preescolar
Grado 3er grado
Duración 2 horas

Descripción La visita interactiva con enfoque temático se desarrolla por medio de estrategias didácticas lúdicas, con las
cuales los alumnos construyen su conocimiento con relación al suelo de conservación y las zonas urbanas.

Propósito General Que el alumno conozca y observe los servicios ambientales que ofrece del suelo de conservación y el
proceso de urbanización con sus consecuencias en el entorno y promover conductas en beneficio del
ambiente.

Propósitos Que el alumno:


Particulares  Reconozca y comparen a través de la observación los elementos del entorno.
 Experimente con diversos elementos que no representan riesgo y permiten valorar algunos de los
servicios ambientales que el entorno brinda.
 Identifique las consecuencias de la urbanización en el entorno.
 Desarrolla comportamientos de cuidado y participación cotidiana.

Contenido  El medio que nos rodea.


 Las áreas verdes, servicios y beneficios ambientales.
 Consecuencias de la urbanización
 Una alternativa de solución ¡Nuestra casa un jardín!

Desarrollo de la  Los alumnos de las escuelas visitantes son organizados en grupos de 20, los acompañan su maestra y
Actividad y el educador ambiental asignado, que los dirige a diferentes áreas del Centro de Educación Ambiental
Contenido (CEA).
 El educador ambiental implementa una técnica “rompe hielo” para generar la integración grupal. Al
concluir la actividad, el grupo es dirigido al auditorio.
 Los grupos son dirigidos al auditorio y les proyectan una o más cápsulas ambientales, posteriormente se
propicia un debate con relación a la importancia de las áreas verdes.
 Los educadores ambientales llevan al grupo a las diferentes áreas del CEA y de manera rotativa
realizan las siguientes actividades:
Los alumnos son dirigidos a un área verde en donde se encuentra un juego de destreza y puntería
simulando un juego de aros de feria, en el desarrollo de la actividad se analizan los beneficios de
contar con zonas verdes en el lugar donde vivimos.
Los alumnos son trasladados a un espacio abierto con sombra y se les vendan los ojos, para que
distingan por medio del olfato y el gusto los elementos del entorno.
 Para finalizar los alumnos son conducidos al área de huertos en donde observan y reciben explicación
de distintas formas de propagación de especies vegetales. Los alumnos trasplantan una planta que se
les obsequia para su cuidado.

Evaluación de la  Evaluación diagnostica a través de la participación en el video debate.


Visita  Durante la actividad/Taller de trasplante.

Material de Apoyo  Video capsulas: Las áreas verdes.


 Lona de puntería sobre áreas verdes.
 Sensorama de gusto y olfato
 Plántula de suculentas, cactáceas o especies disponibles.
Vinculación con Planes y Programas
Preescolar

Exploración y Conocimiento del Mundo

 Observa seres vivos y elementos de la naturaleza.


 Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.
 Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales –que no representan riesgo– para encontrar soluciones y
respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.
 Formula explicaciones de las características de los seres vivos y de los elementos del medio.
 Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo.
 Participa en la conservación del medio natural y propone medidas para su preservación.

Desarrollo Físico y Salud Desarrollo Personal y Social

Desarrollan formas de relación responsable y comprometida con Interiorizan gradualmente las normas de relación y
el medio. comportamiento basadas en la equidad y el respeto.
Favorecen actitudes de cuidado y participación cotidiana.

Lenguaje y Comunicación Pensamiento Matemático

Obtienen y comparte información a través de diversas formas de Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares
expresión oral. y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
Explican las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo objetos.
en particular. Reúnen información sobre criterios acordados, representa
gráficamente dicha información y la interpreta.

Aprendizajes y  Orientar la participación en el cuidado y preservación del ambiente.


Habilidades  Fomentar una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos
Esperados naturales.
 Potenciar la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación y la creatividad.

Sinopsis del Tema Las áreas verdes como parques, jardines y plazas brindan diversos servicios ambientales: limpian el aire, dan
sombra, frutos, son hogar de diversas especies animales y decoran nuestro entorno.
En la ciudad de México existen pocas áreas verdes, en el entorno cercano hay jardines o parques que
enfrentan diversas amenazas, sin embargo se pueden hacer distintas acciones para su protección y cuidado.
Aún cuando se viva en lugares pequeños y carentes de jardines propios como en un departamento se puede
ayudar a tener una ciudad más verde cultivando.

Fuentes SEP. Programa de Educación Preescolar 2004. México: CONALITEG, 2004. pp. 142.
de Información SMADF. Agenda Ambiental de la Ciudad de México. México: GDF, 2007. pp. 180.
SEMARNAT. ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo. México: SEMARNAT, 2007. pp. 203.
GDF. Hacia la agenda XXI de la Ciudad de México. Gobierno del Distrito Federal. México: GDF, 2004. pp. 146.
México, SMA-GDF. Video Capsulas Ambientales de la Ciudad de México. México: SMA-GDF
Tema El agua para la vida

Área de Conocimiento Valores - Educación Ambiental


Destinatarios Primaria
Grado 1°
Duración 3 horas

Descripción La visita interactiva con enfoque temático se desarrolla por medio de estrategias didácticas lúdicas, con las
cuales los alumnos construyen su conocimiento sobre la importancia del agua para la vida.

Propósito General Que el alumno: Identifique el agua como componentes de la naturaleza y un recurso fundamental para el
desarrollo de la vida propia y de los demás seres vivos.

Propósitos El alumno:
Particulares  Distingue características del agua y la identifican como parte de la naturaleza.
 Reflexiona sobre el uso cotidiano del agua
 Reconoce algunas fuentes de contaminación y desperdicio.
 Desarrolla comportamientos de cuidado y participación cotidiana.

Contenido  El agua: un elemento vital.


 Usos cotidianos del agua.
 Contaminación y desperdicio del agua
 El agua, las plantas y nosotros.

Desarrollo de la  Los alumnos de las escuelas visitantes son organizados en grupos de 20, los acompañan su maestra y
Actividad y el educador ambiental asignado, que los dirige a diferentes áreas del Centro de Educación Ambiental
Contenido (CEA).
 El educador ambiental implementa una técnica “rompe hielo” para generar la integración grupal. Al
concluir la actividad, el grupo es dirigido al auditorio.
 Los grupos son dirigidos al auditorio y les proyectan una o más cápsulas ambientales, posteriormente se
propicia un debate con relación a el agua y la naturaleza.
 Los educadores ambientales llevan al grupo a las diferentes áreas del CEA y de manera rotativa
realizan las siguientes actividades:
En un área distinta el grupo recibe un rompecabezas con piezas grandes que al momento de
armarlo le permite conocer algunas características del agua.
Los alumnos son trasladados a un área verde en donde ya sea en la modalidad de cuenta cuentos
o con teatro guiñol, escucha la historia de Atzintli, una gotita que le mostrara como a través de los
usos cotidianos de agua esta se puede contaminar o desperdiciar.
 Para finalizar los alumnos son conducidos al área de huertos en donde reflexiona sobre la relación que
las plantas tienen con el agua. Los alumnos trasplantan una planta que se les obsequia para su cuidado.

Evaluación de la  Evaluación diagnostica a través de la participación en el video debate.


Visita  Durante el cuanta cuentos o teatro guiñol Atzintli
 Durante la actividad/Taller de trasplante.

Material de Apoyo  Video capsulas: El agua.


 Rompecabezas el ciclo del agua
 Atzintli (lectura u obra de teatro guiñol)
 Plántula de suculentas, cactáceas o especies disponibles
Vinculación con Programa de Educación Primaria
Primer Grado

Exploración de la Naturaleza y Sociedad

 Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, así como los componentes de la
naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
 Observen y obtengan información de los componentes naturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales
características y cómo han cambiado con el tiempo.

Bloque ll Soy parte de la naturaleza


Tema: La naturaleza Identifica al agua como componentes de la naturaleza.
Tema: Cambios en la naturaleza Reconoce que las plantas crecen.

Bloque V El Cuidado del Lugar Donde Vivo

Tema: Participo en el cuidado del lugar donde vivo. Participa en acciones para cuidar el lugar donde vive.

Formación Cívica y Ética

 Capacidad de reconocerse como del medio natural, tomar decisiones, regular su comportamiento de manera autónoma y
responsable, asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos.
 Posibilidad de identificar vínculos de pertenencia a partir del entorno social y ambiental inmediato con el que se comprometen
formas de convivencia, intereses, problemas y proyectos comunes.

Bloque lll Conozco y Respeto a las Personas que me Rodean


Participa en tareas colectivas que implican un intercambio de roles y acciones para el cuidado del ambiente

Español Matemáticas

El empleo del lenguaje como medio para comunicarse y como medio Resolver problemas de manera autónoma implica que
para aprender. identifiquen, planteen y resuelvan, diferentes tipos de
problemas o situaciones.

 Fortalezcan su sentido de pertenecía e identidad, para que participen en el cuidado del ambiente.
Aprendizajes y  Fortalezcan el estudio de los seres vivos, los fenómenos y procesos naturales con mayor sistematicidad, así
Habilidades como promover hábitos para el cuidado de la salud y el ambiente.
Esperados  Establezcan relaciones sociales basadas en el respeto a su entorno natural.
 Valoren el medio natural y sus recursos como base material del desarrollo humano.

Sinopsis del El agua está presente en nuestra vida desde el primer momento en que existimos y de ella dependemos.
Tema En las actividades cotidianas utilizamos el agua, desde que nos levantamos hasta el momento de ir a la cama.
El agua es un recurso escaso que requiere de un mejor manejo en nuestras actividades diarias.
Alrededor nuestro, existen otros seres que también requieren del agua, como las plantas y los animales.

Fuentes de SEP. Programas de estudio 2009. Primer grado. Educación básica Primaria. México: CONALITEG, 2009. pp.
Información 312.
SMADF. Agenda Ambiental de la Ciudad de México. México: GDF, 2007. pp. 180.
SEMARNAT. ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo. México: SEMARNAT, 2007. pp. 203.
GDF. Hacia la agenda XXI de la Ciudad de México. Gobierno del Distrito Federal. México: GDF, 2004. pp. 146.
SMA-GDF. Video Capsulas Ambientales de la Ciudad de México. México: SMA-GDF
Tema Los seres vivos y lo no vivo

Área de Conocimiento Valores - Educación Ambiental


Destinatarios Primaria
Grado 2°
Duración 3 horas

Descripción La visita interactiva con enfoque temático se desarrolla por medio de estrategias didácticas lúdicas, con las
cuales los alumnos construyen su conocimiento sobre las los seres vivos y su entorno para favorecer la
modificación de hábitos e incorporación de valores como el respeto y la solidaridad en su vida diaria.
Propósito General Que el alumno: A través de la observación reconozca las diferencias generales y características entre lo vivo
(plantas y animales) y lo no vivo (objetos) en el entorno inmediato.

Propósitos El alumno:
Particulares  Observa los elementos que integran el paisaje destacando el contraste que existe entre un Área Natural
Protegida y la mancha urbana.
 Reconoce algunas diferencias y semejanzas entre plantas, animales y objetos dentro de su entorno.
 Identifica algunas funciones comunes de las plantas.
 Identifica la importancia de cada ser vivo aun sea el más pequeñito de ellos.
Contenido  Un Área Natural Protegida y la mancha urbana: Los mejores ejemplos de lo vivo y lo no vivo.
 Las plantas, animales y objetos de nuestro entorno.
 ¿Qué funciones tienen las plantas?
 La importancia de los seres vivos en el ambiente.
Desarrollo de la  Los alumnos de las escuelas visitantes son organizados en grupos de 20, los acompañan su maestra y
Actividad y el educador ambiental asignado, que los dirige a diferentes áreas del Centro de Educación Ambiental
Contenido (CEA).
 El educador ambiental implementa una técnica “rompe hielo” para generar la integración grupal. Al
concluir la actividad, el grupo inicia un breve recorrido por un sendero que le permite observar el paisaje
natural que ofrece la Sierra Santa Catarina, al mismo tiempo puede observar como la mancha urbana
con sus casas y coches crece alrededor.
 Al concluir el recorrido los educadores ambientales llevan al grupo a las diferentes áreas del CEA y de
manera rotativa realizan las siguientes actividades:
Los ojos de los alumnos son cubiertos para impedir su vista y a través del tacto, el oído y el olfato
pude reconocer la textura y el aroma de distintas plantas, el pelo de los conejos, el canto de las
aves, y las texturas de distintos objetos, expresa sus emociones al sentir esta serie de elementos.
En equipo los alumnos arman un rompecabezas que ilustra los servicios ambientales que las
plantas nos brindan, así como las acciones que se deben tener para su cuidado y conservación.
El grupo es conducido a la zona de huertos donde podrán observar un regimiento de lombrices
trabajando en equipo para producir abono que ayudara a las plantas a crecer más sana y
rápidamente, de esta manera seres vivos, plantas y animales conviven armónicamente.
 Para finalizar los grupos son dirigidos al auditorio y les proyectan una o más cápsulas ambientales,
posteriormente se propicia un debate con relación la importancia de cada ser vivo en el ambiente.
Evaluación de la Evaluación diagnóstica a durante el recorrido por el sendero.
Visita Durante el debate que se genere posterior a la proyección de la cápsula ambiental.
Material de Apoyo  Video capsulas: Las áreas verdes.
 Sensorama de olfato, oído y tacto
 Rompecabezas de áreas verdes
 Lombricario
Vinculación con Programa de Educación Primaria
Segundo Grado
Ciencias Naturales

 Conocimientos sobre el mundo natural.


 Preservación del medio ambiente y la salud.
Eje: El ambiente y su protección
Eje: Los seres vivos  Cambios en el entorno
 Lo vivo y lo no vivo en el entorno inmediato. Características y - Los cambios naturales y los propiciados por el hombre
diferencias generales  Problemas de deterioro ambiental
- Lo vivo (plantas, animales, ser humano) - Tala, erosión, sobrepastoreo
- Lo no vivo (objetos)
- La contaminación del agua, del aire y del suelo
- Características del entorno: objetos, animales y plantas
 Los seres vivos y su entorno  Cuidados y protección que requieren los seres vivos
- Diferencias y semejanzas entre plantas y animales
- Características de algunas plantas de la comunidad
- Características de algunos animales de la comunidad
 Cuidados y protección de los seres vivos del medio: las plantas,
los animales y el ser humano
 Funciones comunes de plantas y animales. Alimentación,
circulación, respiración, excreción y reproducción
Geografía

 Caracterización y localización de las grandes regiones naturales.


 Identificación de procesos y zonas de deterioro ecológico.
Historia Educación Cívica

 La ciencia como un producto humano que se transforma a  Derechos, responsabilidades y servicios relacionados con la
través del tiempo. salud y el cuidado del ambiente.
Español Matemáticas

 Lengua hablada  Resolución de problemas y en la aplicación de recursos para


la recopilación y tratamiento de la información.
Que los alumnos adquieran conocimientos, actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable
Aprendizajes y con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y transformaciones del organismo humano y en el
Habilidades desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar.
Esperados Estimular su capacidad de observar y preguntar, así como plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su
entorno.

Sinopsis del El suelo de conservación se ve amenazado permanentemente por el crecimiento de la mancha urbana y la sierra
Tema Santa Catarina ofrece una vista panorámica que permite hacer comparaciones entre sus componentes.
Alrededor nuestro existe una gran diversidad de elementos, muchos de ellos como nosotros se encuentran vivos,
crecen y se alimentan, otros solo son objetos que fueron creados para sernos de utilidad.
Las plantas son seres vivos que juegan un papel importante en el equilibrio del medio ambiente y nos ofrecen
servicios ambientales de los cuales en muchas casos depende nuestra existencia.
Plantas y animales conviven entre si y mutuamente se proporcionan los medios para subsistir.

Fuentes de SEP. Plan y Programas de Estudio 1993- Educación Básica Primaria. México: SEP, 1993. pp. 162.
Información SMADF. Agenda Ambiental de la Ciudad de México. México: GDF, 2007. pp. 180.
SEMARNAT. ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo. México: SEMARNAT, 2007. pp. 203.
GDF. Hacia la agenda XXI de la Ciudad de México. Gobierno del Distrito Federal. México: GDF, 2004. pp. 146.
SMA-GDF. Video Capsulas Ambientales de la Ciudad de México. México: SMA-GDF
Tema Importancia de las áreas verdes

Área de Conocimiento Valores - Educación Ambiental


Destinatarios Primaria
Grado 3°
Duración 3 horas

Descripción La visita interactiva con enfoque temático se desarrolla por medio de estrategias didácticas lúdicas, con las
cuales los alumnos construyen su conocimiento sobre la importancia que las plantas tienen en el ambiente.

Propósito General Que los alumnos identifiquen la importancia de las áreas verdes así como las partes de las plantas, la función
de cada una de ellas, la forma de reproducción, la manera en la que producen alimentos y oxigeno y su
enorme diversidad.
Propósitos El alumno:
Particulares  Reconoce a través de la observación la enorme diversidad de plantas que existen en la Sierra Santa
Catarina.
 Identifica la composición física de las plantas, las funciones de cada una de sus partes así como los
procesos de reproducción de las plantas y de fotosíntesis.
 Reconoce a las plantas como productoras de oxígeno y comprueban la existencia de este elemento en el
ambiente.
 Reconoce la importancia de reverdecer nuestra ciudad y adquieren el compromiso del cuidado y
mantenimiento de un mini huerto que él mismo elaborara.
Contenido  La diversidad de flora existente en la Sierra Santa Catarina.
 Composición, función y reproducción de las plantas.
 Proceso de fotosíntesis.
 Huertos urbanos
Desarrollo de la  Los alumnos de las escuelas visitantes son organizados en grupos de 20, los acompañan su maestra y
Actividad y el educador ambiental asignado, que los dirige a diferentes áreas del Centro de Educación Ambiental
Contenido (CEA).
 El educador ambiental implementa una técnica “rompe hielo” para generar la integración grupal. Al
concluir la actividad, el grupo inicia un breve recorrido por un sendero que le permite observar el paisaje
natural que ofrece la Sierra Santa Catarina, al mismo tiempo puede observar la flora que aloja.
 Al concluir el recorrido cada grupo es dividido en dos subgrupos y reciben un reto, deberán completar
una frase que los llevara hasta un fabuloso tesoro, para ello tendrán de resolver diversos enigmas sobre
las partes, funciones, diversidad de las plantas y el proceso de fotosíntesis.
 Una vez concluido el reto realiza un interesante experimento que le permite comprobar la existencia y
proporción del oxigeno en el ambiente, analiza los efectos de las plantas sobre la calidad del aire que
respiramos
 Finalmente se traslada al área de huertos en donde asume el compromiso de coadyuvar en el
reverdecimiento de la ciudad a través de un mini huerto urbano.
Evaluación de la  Evaluación diagnóstica durante el recorrido por el sendero.
Visita  Durante la actividad/Taller mini huerto urbano.
Material de Apoyo  Material para experimento “El oxígeno del aire”
 Arma frases y retos de la búsqueda del tesoro.
 Mini huerto urbano
Vinculación con Programa de Educación Primaria
Tercer Grado
Ciencias Naturales

 Conocimientos sobre el mundo natural.


 Preservación del medio ambiente y la salud.
Eje: Los seres vivos Eje: El ambiente y su protección
 La respiración, función común de los seres vivos  El agua y el aire. Su relación con las plantas y con los
- Importancia de la calidad del aire para la vida animales

 El agua y el aire. Su relación con las plantas

 La planta
- Sus partes. Función de cada una
- Partes comestibles de una planta
- Forma en que las plantas producen alimentos y oxígeno
- Fotosíntesis. Noción inicial
- Reproducción de plantas, con y sin flores
Geografía

 Identificación de procesos y zonas de deterioro ecológico.

Historia Educación Cívica

 La ciencia como un producto humano que se transforma a  Derechos, responsabilidades y servicios relacionados con la
través del tiempo. salud y el cuidado del ambiente.
Español Matemáticas

 Lengua hablada  Resolución de problemas y en la aplicación de recursos para


la recopilación y tratamiento de la información.
Que los alumnos adquieran conocimientos, actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable
Aprendizajes y con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y transformaciones del organismo humano y en el
Habilidades desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar.
Esperados Estimular su capacidad de observar y preguntar, así como plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en
su entorno.

Sinopsis del Tema La sierra Santa Catarina es un Área Natural Protegida que cuenta con gran diversidad de flora y esta a su vez
es un elemento indispensable para el equilibrio en el ambiente.
Cada parte de las plantas tiene una función específica y en conjunto el funcionamiento de este elemento que
parte desde una simple semilla.
Entre otras cosas las plantas permiten que en el ambiente tengamos el oxígeno que respiramos, esto lo logra a
través del proceso de fotosíntesis.
Los huertos urbanos son una alternativa viable y al alcance de cualquiera para ayudar a reverdecer urbes como
la Ciudad de México.

Fuentes de SEP. Plan y Programas de Estudio 1993- Educación Básica Primaria. México: SEP, 1993. pp. 162.
Información SMADF. Agenda Ambiental de la Ciudad de México. México: GDF, 2007. pp. 180.
SEMARNAT. ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo. México: SEMARNAT, 2007. pp. 203.
GDF. Hacia la agenda XXI de la Ciudad de México. Gobierno del Distrito Federal. México: GDF, 2004. pp. 146.
SMA-GDF. Video Capsulas Ambientales de la Ciudad de México. México: SMA-GDF
Tema Los ecosistemas y el equilibrio ambiental

Área de Conocimiento Valores - Educación Ambiental


Destinatarios Primaria
Grado 4°
Duración 3 horas.

Descripción La visita interactiva con enfoque temático se desarrolla por medio de estrategias didácticas lúdicas, con las
cuales los alumnos construyen su conocimiento sobre la conformación de los ecosistemas y el equilibrio
ambiental.
Propósito General Que los alumnos desarrollen una noción general de los componentes y niveles de organización en los
ecosistemas y la importancia de la investigación para mantener el equilibrio ambiental.
Propósitos El alumno:
Particulares  Identifica los tipos de organismos que habitan en un ecosistema así como sus niveles de organización
(individuo, población y comunidad)
 Observa algunos ejemplos de ecosistemas existentes en nuestro planeta.
 Reconoce la diferencia entre factores bióticos y abióticos y la intervención de los segundos como
alteradores de los ecosistemas.
 Reconoce la observación como un componente fundamental para la investigación.
Contenido  Como se conforman los ecosistemas.
 Los ecosistemas más representativos de nuestro planeta.
 Factores bióticos y abióticos.
 La investigación al servicio del equilibrio ambiental.
Desarrollo de la  Los alumnos de las escuelas visitantes son organizados en grupos de 30, los acompañan su maestra y
Actividad y el educador ambiental asignado, que los dirige a diferentes áreas del Centro de Educación Ambiental
Contenido (CEA).
 El educador ambiental implementa una técnica “rompe hielo” para generar la integración grupal.
 Los educadores ambientales llevan al grupo a las diferentes áreas del CEA y de manera rotativa
realizan las siguientes actividades:
El alumno es dirigido al arboretum en donde se le coloca una ilustración en la espalda la cual él no
puede ver y en el proceso de descubrir el elemento que tiene en su espalda, revela como se
conforma un ecosistema.
El alumno es guiado al auditorio en donde a través de una video proyección conoce ejemplos de
ecosistemas más representativos del planeta.
En un área verde el alumno reconoce a con ayuda de un rack de la cuenca del valle de México.
Como era el ecosistema existente en este valle hace mas de 500 años, analiza los factores bióticos
y abióticos que lo conforman y como los segundos han intervenido dramáticamente en su
modificación.
El alumno inicia un recorrido por un transecto en el cual experimenta “La observación” aplicada al
estudio de uno de los componentes del ecosistema de la Sierra Santa Catarina, las aves y/o las
mariposas.
 Para finalizar la actividad, el alumno debe echar mano de su creatividad para plasmar en una artesanía
(mariposa o ave móvil) las características físicas del objeto de estudio en su ejercicio de observación y
elaborar la ficha técnica respectiva.
Evaluación de la  Durante la actividad “Adivino quien soy”
Visita  En el desarrollo de la actividad/taller “Mariposa o ave móvil”
Material de Apoyo  Tarjetas “Adivino quien soy”
 Video “El planeta tierra de polo a polo”
 Rack de la cuenca de México
 Equipo de monitoreo (red, tabla de registro, binoculares)
Vinculación con Programa de Educación Primaria
Cuarto Grado
Ciencias Naturales

 Conocimientos sobre el mundo natural.


 Preservación del medio ambiente y la salud.
 Relación del conocimiento científico con sus aplicaciones técnicas.

Eje: Los seres vivos Eje: El ambiente y su protección


 Noción de ecosistema
- Factores bióticos y abióticos  Los recursos naturales del país
-Tipos de organismo que habitan en un ecosistema (productores,
consumidores y descomponedores) Los procesos de deterioro ecológico en el país. Localización en
- Cadenas alimenticias las regiones naturales
- Niveles de organización (individuo, población y comunidad)
- Ejemplos de ecosistemas
Geografía

 Identificación de procesos y zonas de deterioro ecológico.

Historia Educación Cívica

 La ciencia como un producto humano que se transforma a  Derechos, responsabilidades y servicios relacionados con la
través del tiempo. salud y el cuidado del ambiente.
Español Matemáticas

 Lengua hablada  Resolución de problemas y en la aplicación de recursos para


la recopilación y tratamiento de la información.
Que los alumnos adquieran conocimientos, actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable
Aprendizajes y con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y transformaciones del organismo humano y en el
Habilidades desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar.
Esperados Estimular su capacidad de observar y preguntar, así como plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en
su entorno.

Sinopsis del Tema Un ecosistema, es el conjunto de especies de un área determinada que interactúan entre ellas y con su
ambiente abiótico mediante procesos como la depredación, el parasitismo, la competencia y la simbiosis, y con
su ambiente al desintegrarse y volver a ser parte del ciclo de energía y de nutrientes.
La riqueza biológica de nuestro planeta ha generado lo conformación de diversos ecosistemas cada uno de
ellos guarda maravillosas estructuras sociales que interactúan entre sí.
Los humanos, formamos parte fundamental de un ecosistema y contribuimos de manera directa o indirecta en
la alteración de nuestro propio ecosistema y otros más.
El estudio científico de estos ecosistemas puede resultar un proceso placentero al observar detenidamente los
fenómenos que ocurren en alguno de estos ecosistemas.

Fuentes de SEP. Plan y Programas de Estudio 1993- Educación Básica Primaria. México: SEP, 1993. pp. 162.
Información SMADF. Agenda Ambiental de la Ciudad de México. México: GDF, 2007. pp. 180.
SEMARNAT. ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo. México: SEMARNAT, 2007. pp. 203.
GDF. Hacia la agenda XXI de la Ciudad de México. Gobierno del Distrito Federal. México: GDF, 2004. pp. 146.
BBC de Londres Video. El planeta tierra de polo a polo. México. En pantalla, producciones internacionales S.A.
de C.V.
Tema Biodiversidad y especies en peligro de extinción

Área de Conocimiento Valores - Educación Ambiental


Destinatarios Primaria
Grado 5°
Duración 3 horas

Descripción La visita interactiva con enfoque temático se desarrolla por medio de estrategias didácticas lúdicas, con las
cuales los alumnos construyen su conocimiento sobre la biodiversidad existente en México y las amenazas
que enfrenta. favorecer la modificación de hábitos e incorporación de valores como el respeto y la solidaridad
en su vida diaria.
Propósito General Que los alumnos reconozcan la biodiversidad representativa del país, las amenazas que enfrenta y algunas
alternativas para la conservación de flora y fauna desde su nivel de corresponsabilidad.
Propósitos El alumno:
Particulares  Identifica al país como un lugar con una enorme riqueza biológica
 Reconoce algunas especies en peligro de extinción de nuestro país y sus causas.
 Reconoce algunas estrategias para la conservación de flora y fauna.
 Adquiere la responsabilidad de crear y conservar un micro ecosistema.
Contenido  México un país mega diverso.
 Especies en peligro de extinción.
 La conservación de las especies.
 Los micro ecosistemas.
Desarrollo de la  Los alumnos de las escuelas visitantes son organizados en grupos de 30, los acompañan su maestra y el
Actividad y educador ambiental asignado, que los dirige a diferentes áreas del Centro de Educación Ambiental (CEA).
Contenido  El educador ambiental implementa una técnica “rompe hielo” para generar la integración grupal.
 Los educadores ambientales llevan al grupo a las diferentes áreas del CEA y de manera rotativa realizan
las siguientes actividades:
Los alumnos son divididos en sub grupos y entre ellos se lanzan un globo con una representación
geográfica de la constitución política de nuestro país, dependiendo del lugar que su dedo índice
derecho caiga al momento de tomar en sus manos el globo, deberá mencionar un animal o planta
representativo del lugar, el educador refuerza la información mostrando imágenes de las especies
endémicas de cada región.
Los alumnos son trasladados a un espacio en donde se encuentra la representación de un
ecosistema y en la medida en que el educador indique diversas amenazas que este ecosistema
enfrenta, su tamaño se verá reducido obligándolo a perder especies, motivando el análisis y la
reflexión sobre las causas de la perdida de especies.
En otro espacio y con ayuda del juego tradicional de la lotería, el alumno identifica diversas especies
de nuestro país que se encuentran amenazadas, reflexiona sobre las causas y las posibles
alternativas de solución ante este problema.
El grupo realiza un recorrido por la azotea naturada de Yautlica, la reconoce como una alternativa
para la proliferación de especies vegetales y animales a través de un ecosistema artificial.
 El alumno construye con diversos elementos un micro ecosistema.
Evaluación de la Durante la actividad de “Lotería de especies en peligro de extinción”
Visita En el desarrollo de la actividad/taller “Micro ecosistema”
Material de Apoyo  Globo de México.
 Lotería de especies en peligro de extinción
 Lona de ecosistema
 Material para elaboración de terrario
Vinculación con Programa de Educación Primaria
Quinto Grado
Ciencias Naturales

 Conocimientos sobre el mundo natural.


 Preservación del medio ambiente y la salud.
 Relación del conocimiento científico con sus aplicaciones técnicas.
Eje: Los seres vivos Eje: El ambiente y su protección
 Influencia del hombre para crear, controlar y regular las
 Diversidad biológica condiciones de algunos ecosistemas
- Diversidad biológica representativa del país
- La extinción de plantas y animales
- Estrategias para la conservación de la flora y la fauna

 Ecosistemas artificiales
- Comunidades urbanas
Geografía

 Identificación de procesos y zonas de deterioro ecológico.

Historia Educación Cívica


La ciencia como un producto humano que se transforma a Derechos, responsabilidades y servicios relacionados con la
través del tiempo. salud y el cuidado del ambiente.
Español Matemáticas

Lengua hablada Resolución de problemas y en la aplicación de recursos para la


recopilación y tratamiento de la información.
Que los alumnos adquieran conocimientos, actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable
Aprendizajes y con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y transformaciones del organismo humano y en el
Habilidades desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar.
Esperados Estimular su capacidad de observar y preguntar, así como plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su
entorno.

Sinopsis del México es un país megadiverso ya que en solo compañía de 11 países mas concentran cerca del 70% de la
Tema diversidad de especies del planeta. Cada estado de la República Mexicana cuenta con especies endémicas
representativas de flora y fauna.
Sin embargo esta riqueza enfrenta una serie de amenazas que pone a varios de sus individuos en peligro. En
México cerca de 2,500 especies se encuentran consideradas en alguna categoría de riesgo, mas de 1,200 se
encuentran amenazadas o en peligro de extinción
¿Cómo evitar ser parte de estas amenazas? La conservación de nuestra biodiversidad es tarea de todos.
El desarrollo de micro sistemas artificiales es un alternativa viable para la conservación

Fuentes de SEP. Plan y Programas de Estudio 1993- Educación Básica Primaria. México: SEP, 1993. pp. 162.
Información SMADF. Agenda Ambiental de la Ciudad de México. México: GDF, 2007. pp. 180.
SEMARNAT. ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo. México: SEMARNAT, 2007. pp. 203.
GDF. Hacia la agenda XXI de la Ciudad de México. Gobierno del Distrito Federal. México: GDF, 2004. pp. 146.
Tema El hombre y el medio ambiente, interacciones

Área de Conocimiento Valores - Educación Ambiental


Destinatarios Primaria
Grado 6°
Duración 3 horas

Descripción La visita interactiva con enfoque temático se desarrolla por medio de estrategias didácticas lúdicas, con las
cuales los alumnos construyen su conocimiento sobre cómo interactúan el hombre y el medio y la generación
de los problemas ambientales como resultado de esta relación.

Propósito General Que los alumnos analicen las interacciones que establecemos los seres vivos con la naturaleza, identifiquen
la problemática ambiental y sus consecuencias como resultado de la inadecuada relación del hombre con el
ambiente y promuevan alternativas de solución desde su nivel de corresponsabilidad.
Propósitos El alumno:
Particulares  Reflexiona sobre la manera en que la humanidad se relaciona con su medio.
 Reconoce la problemática ambiental del aire, el agua, el suelo y los residuos sólidos como resultado de
una inadecuada interacción con el medio.
 Identifica las consecuencias de la problemática ambiental como el cambio climático.
 Plantea alternativas para mejorar las condiciones del ambiente con base en el análisis de la información.
Contenido  Interrelación de los seres vivos y la naturaleza.
 Problemática ambiental de la Ciudad de México.
 Consecuencias de la problemática ambiental.
 Alternativas de solución.
Desarrollo de la  Los alumnos de las escuelas visitantes son organizados en subgrupos de entre 5 y 10 integrantes, los
Actividad y acompañan su maestra y el educador ambiental asignado.
Contenido  El educador ambiental implementa una técnica “rompe hielo” para generar la integración grupal y les
informa sobre las reglas de la actividad.
 Los alumnos inician un rally de competencia en el cual deben cubrir entre 7 y 10 estaciones que simulan
una feria tradicional con juegos como la lotería, el caniquero, el globero y la pesca entre otros; en cada
una de estas analiza la problemática ambiental que en materia de residuos sólidos, agua, aire y suelo de
conservación enfrenta la ciudad de México, así como los retos y acciones a implementar para reducir el
impacto ambiental de dichos problemas. El equipo ganador, (considerando tiempo y participación) se
hace acreedor a un premio.
 El grupo es trasladado al auditorio en donde reconoce a través de un debate que la situación ambiental
que la ciudad de México enfrenta es detonada por una inadecuada interacción del hombre con el
ambiente, así mismo analiza la situación y plantea alternativas de solución desde su nivel de
corresponsabilidad.
Evaluación de la  Durante el debate que se desarrolla a posterior a la video proyección.
Visita
Material de Apoyo  Video “Nuestro Horizonte común”
 Feria ambiental (Lotería de residuos, caniquero, globero, pesca, ruleta de Eleuterio, twister)
Vinculación con Programa de Educación Primaria
Sexto Grado
Ciencias Naturales

 Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y en la
toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente.
 Valoren críticamente el impacto de la ciencia y la tecnología en el ambiente, tanto natural como social y cultural.
Bloque II ¿Cómo somos los seres vivos?
Tema: Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente
Tema: Relación de la contaminación del aire con el calentamiento global y el cambio climático
Proyecto. Mejoremos nuestro ambiente
 Busca, selecciona y sistematiza información acerca de los efectos de la intervención humana en el ambiente.
 Plantea, desarrolla y evalúa alternativas para mejorar las condiciones del ambiente con base en el análisis de la información.
Bloque III ¿Cómo transformamos la naturaleza
Tema: Relación entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable
 Toma decisiones orientadas a la reducción, rehúso y reciclado al analizar las implicaciones tanto naturales como sociales del uso
del papel y el plástico.

Geografía
Bloque II La naturaleza y el desarrollo sustentable Eje temático: Recursos naturales
Analiza los componentes naturales de la Tierra y el aprovechamiento de los recursos naturales y su importancia en el contexto del
desarrollo sustentable.
Formación Cívica y Ética Historia

 Establezcan relaciones sociales basadas en el respeto a  Valorar, cuidar y conservar el patrimonio cultural y
sí mismos, a los demás y a su entorno natural. natural de nuestro país y del mundo.
 Valoren el medio natural y sus recursos como base
material del desarrollo humano.
Español Matemáticas

 El empleo del lenguaje como medio para comunicarse y  Resolver problemas de manera autónoma implica que
como medio para aprender. identifiquen, plantee y resuelvan, diferentes tipos de
problemas o situaciones.

Aprendizajes Favorecer la comparación, el análisis, la explicación y la comunicación de las causas y efectos de las acciones
y Habilidades humanas en el ambiente, de manera particular, en las condiciones del entorno y las consecuencias de su
Esperados contaminación.

Sinopsis del La actual Zona Metropolitana del Valle de México es la segunda aglomeración más grande del mundo después de
Tema Tokio Japón, con un territorio en conjunto de 3,219 kilómetros cuadrados y 19 millones 704 mil 125 habitantes lo
que trae consigo una demanda excesiva de servicios sobrepasando la capacidad de carga de esta ciudad y
generando con ello severos problemas en materia de residuos sólidos, agua, aire, suelo de conservación entre
otros. A su vez estos problemas traen consigo otra serie de consecuencias de impacto local y global, el cambio
climático es un claro ejemplo de ello.
Para enfrentar esta problemática se requieren acciones conjuntas, gobierno y sociedad, cada cual desde su propio
nivel de corresponsabilidad.

Fuentes de SEP. Plan y Programas de Estudio 1993- Educación Básica Primaria. México: SEP, 1993. pp. 162.
Información SMADF. Agenda Ambiental de la Ciudad de México. México: GDF, 2007. pp. 180.
SEMARNAT. ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo. México: SEMARNAT, 2007. pp. 203.
GDF. Hacia la agenda XXI de la Ciudad de México. Gobierno del Distrito Federal. México: GDF, 2004. pp. 146
Tema Cambio Climático

Área de Conocimiento Valores - Educación Ambiental


Destinatarios Secundaria
Grado 1°
Duración 3 horas

Descripción La visita interactiva con enfoque temático se desarrolla por medio de estrategias didácticas lúdicas, con las
cuales los alumnos construyen su conocimiento en torno a las alteraciones ambientales que existen en el
planeta a causa de las actividades antropogénicas como el cambio climático.
Propósito General Que los alumnos analicen y reflexionen sobre los efectos que las actividades antropogénicas tienen en el
ambiente y su afectación directa en el planeta. Fortalecer el valor de la responsabilidad propiciando la habilidad
reducir el tamaño de su huella ecológica..

Propósitos El alumno:
Particulares  A través del desarrollo de la huella ecológica analiza y reflexiona sobre el impacto que las actividades
humanas tienen en el ambiente.
 Reconoce la situación de la calidad del aire en la ciudad de México y reflexiona en torno a las causas y
consecuencias de la contaminación atmosférica y sus efectos en la calidad de vida.
 Identifica la situación que en materia de cambio climático enfrenta la Ciudad de México y algunas de las
acciones que se realizan para su mitigación.
 Identifiquen la relación existente entre la fotosíntesis, el ciclo de carbono y el cambio climático promueve
alternativas de solución desde su nivel de corresponsabilidad.
Contenido  La huella ecológica como indicador de impacto ambiental.
 Alteraciones en la composición de la atmosfera y gases de efecto invernadero.
 La ciudad de México y el cambio climático.
 La plantas como reguladoras del ambiente, relación con la fotosíntesis y el ciclo de carbono.
Desarrollo de la  Los alumnos de las escuelas visitantes son organizados en grupos de 30, los acompañan su maestra y el
Actividad y educador ambiental asignado, que los dirige a diferentes áreas del Centro de Educación Ambiental (CEA).
Contenido  El educador ambiental implementa una técnica “rompe hielo” para generar la integración grupal.
 Los educadores ambientales llevan al grupo a las diferentes áreas del CEA y de manera rotativa realizan
las siguientes actividades:
En un área verde, el alumno conoce el concepto de huella ecológica y desarrolla un test que le
permite conocer de manera individual el impacto que sus actividades tienen en el ambiente, reflejado
en el tamaño de su huella ecológica.
El grupo es dirigido a otra área en donde a través del juego IMECA/JENGA reflexiona sobre la
composición química de la atmosfera y sus alteraciones a causa de la contaminación conoce como ha
sido la calidad del aire de la ciudad de México durante los últimos 20 años.
El alumno es trasladado a la zona de huertos; por equipo recibe un árbol y la herramienta necesaria
para plantarlo, reflexiona sobre los servicios ambientales que este ofrece haciendo énfasis en el
proceso de fijación de Co2 vía fotosíntesis así como la captura de carbono.
 El grupo es trasladado al auditorio y a través de un video debate conocen el Plan de acción climática que
propone el GDF, antecedentes, retos y perspectivas.
Evaluación de la  Evaluación diagnostica a través del desarrollo de la huella ecológica.
Visita  Durante el debate que se desarrolla después de la video proyección.
Material de Apoyo  La huella ecológica Test
 IMECA/Jenga
 Video “Plan de acción climática”
 Árbol y herramienta para siembra
Vinculación con Programa de Educación Secundaria
Primer Grado

Contenido Transversal – Educación Ambiental

 Comprendan la evolución conjunta y la interacción de los seres humanos con la naturaleza, desde una visión que les permita
asumirse como parte del ambiente, y valoren las consecuencias de sus actividades en el plano local, nacional y mundial.
 Comprendan que su comportamiento respetuoso, el consumo responsable y la participación solidaria contribuyen a mantener o
restablecer el equilibrio del ambiente, y favorecen su calidad de vida presente y futura.

Biología

Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolución


 Reconozcan las implicaciones de la ciencia y la tecnología en el conocimiento y la conservación de la biodiversidad.
Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida
 Identifiquen situaciones problemáticas o de interés personal relacionadas con la biodiversidad, la nutrición, la respiración y la
reproducción en las que puedan participar mediante un proyecto para integrar sus conocimientos, promover la salud y el cuidado
del ambiente a favor de la calidad de vida.
 Apliquen sus competencias para el aprendizaje permanente, manejo de la información, manejo de situaciones y el trabajo
colaborativo.

Formación Cívica y Ética Historia

 Desarrollen habilidades para la búsqueda y el análisis crítico  Expliquen algunas de las características de las sociedades
de infornación. actuales a través del estudio del pasado de México y del
mundo.

Español Matemáticas

 Amplíen su capacidad de comunicación, aportando,  Resuelvan problemas que requieren el análisis, la


compartiendo y evaluando información en una variedad de organización, la representación y la interpretación de datos
contextos. provenientes de diversas fuentes.
 Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa
y dinámica.

Aprendizajes y Favorecer la comparación, el análisis, la explicación y la comunicación de las causas y efectos de las acciones
Habilidades humanas en el ambiente, de manera particular, en las condiciones del entorno y las consecuencias de su
Esperados contaminación.

Sinopsis del El impacto de una persona, ciudad o país, sobre la Tierra, para satisfacer lo que consume y para absorber sus
Tema residuos, se conoce como huella ecológica y permite desarrollar propuestas de acciones especificas en la
modificación de hábitos.
A pesar del mejoramiento de la calidad del aire que se ha logrado en los últimos años, aún no alcanzamos los
estándares marcados en las normas oficiales mexicana para todos los contaminantes. Los efectos de la
contaminación en la salud son muy diversos y dependen de la dosis y el tiempo de exposición a que son sometidos
los individuos.
La Ciudad de México no escapa a las consecuencias del cambio climático por ello es indispensable conocer las
acciones que como sociedad y gobierno se deben implementar.
Las áreas verdes a través del proceso de fotosíntesis y la captura carbono juegan un papel relevante en la
mitigación de los efectos del cambio climático.

Fuentes de SEP. Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria. México: CONALITEG, 2006. pp 54.
Información SEP. Ciencias. Educación básica. Secundaria. Programas de Estudio 2006. México: CONALITEG, 2006. pp 164.
SMADF. Agenda Ambiental de la Ciudad de México. México: GDF, 2007. pp. 180.
SEMARNAT. ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo. México: SEMARNAT, 2007. pp. 203.
GDF. Hacia la agenda XXI de la Ciudad de México. Gobierno del Distrito Federal. México: GDF, 2004. pp. 146
Tema Nuestro Universo (origen, evolución y deterioro)

Área de Conocimiento Valores - Educación Ambiental


Destinatarios Secundaria
Grado 2°
Duración 3 horas

Descripción La visita interactiva con enfoque temático se desarrolla por medio de estrategias didácticas lúdicas, con las
cuales los alumnos construyen su conocimiento en torno a la teoría del origen y evolución del universo así
como el impacto de la aparición del Hombre en nuestro planeta.
Propósito General Que el alumno: Conozca de manera amena la teoría del origen del universo que plantea Carlos Darwin,
reflexionando sobre el papel que ha desempeñado el hombre desde su aparición, formule planteamientos
sobre la visión a futuro que se espera de este planeta y promueva alternativas de solución.
Propósitos Particulares El alumno:
 Refuerza conocimientos sobre las teorías evolutivas.
 Reconoce el impacto que las actividades antropogénicas tienen en el planeta.
 Reflexiona sobre la ciudad que actualmente tenemos y su problemática ambiental.
 Construye un ideal de futuro como un proyecto que implica la modificación de hábitos y construcción
de valores para conseguir la meta.
Contenido  El origen del universo teoría del big ban
 La aparición del hombre en el planeta y su impacto en el ambiente.
 La situación ambiental de la ciudad de México, panorama general.
 La visión futura de nuestro planeta
Desarrollo de la  Los alumnos de las escuelas visitantes son organizados en grupos de 30, los acompañan su maestra y
Actividad y Contenido el educador ambiental asignado, este indica la prohibición absoluta de beber agua.
 El educador ambiental implementa una técnica “rompe hielo” para generar la integración grupal. Al
concluir la actividad, El grupo inicia una visualización de su planeta ideal, el cual plasma un dibujo
sobre papel, esta actividad se desarrolla de manera intermitente durante todo el recorrido
enriqueciendo su visión.
 El grupo inicia un breve recorrido por un sendero y utilizando la maqueta viva de la Ciudad de México
detona la reflexión sobre la situación ambiental actual. Antes de concluir el alumno cubre sus ojos
impidiendo su visión, bajo el sol desarrollan un sensorama que plantea una visión catastrófica del
futuro. Después de reflexionar sobre el tema y continuar con la construcción de planeta ideal, el grupo
tiene un leve receso para la ingesta de alimentos y líquidos.
 El grupo es dirigido al auditorio y de forma amena conoce el Calendario cósmico de Carl Sagan,
motivando con ello la reflexión sobre el origen del universo y las especies.
 El grupo concluye su construcción del planeta ideal y plantea las acciones a corto, mediano y largo
plazo que se comprometen a desarrollar para alcanzarlo.
 El educador con apoyo de otros educadores destruye los trabajos individuales del grupo, generando
con ello un sentimiento de pérdida y motivando la construcción de un ideal de grupo que requiere la
participación activa de cada participante.
Evaluación de la Visita  Durante el desarrollo de “La visión a futuro del planeta”
 Al momento de destruir su trabajo, a través del debate al respecto.
Material de Apoyo  El calendario Cósmico de Carl Sagan
 Sensorama “La última gota de agua”
Vinculación con Programa de Educación Secundaria
Segundo Grado

Contenido Transversal – Educación Ambiental

 Comprendan la evolución conjunta y la interacción de los seres humanos con la naturaleza, desde una visión que les permita
asumirse como parte del ambiente, y valoren las consecuencias de sus actividades en el plano local, nacional y mundial.
 Comprendan que su comportamiento respetuoso, el consumo responsable y la participación solidaria contribuyen a mantener o
restablecer el equilibrio del ambiente, y favorecen su calidad de vida presente y futura.

Física

Bloque I. El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza


 Reflexionen acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos tecnológicos relacionados con la medición de la velocidad
con la que ocurren algunos fenómenos
Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnología
 Aprovechen los conocimientos adquiridos en el curso para comprender las explicaciones actuales acerca del origen y evolución del
universo.
 Valoren el desarrollo de la ciencia, así como su interacción con la tecnología e implicaciones en la salud, el ambiente y el desarrollo
de la humanidad.

Formación Cívica y Ética Historia

 Desarrollen habilidades para la búsqueda y el análisis  Comprendan y ubiquen en su contexto sucesos y procesos de la
crítico de información; construyan estrategias para historia universal y de México.
fortalecer su perspectiva personal de manera  Expliquen algunas de las características de las sociedades actuales
autónoma ante diversos tipos de información; y a través del estudio del pasado de México y del mundo.
desplieguen capacidades para abordar los medios de  Comprendan que hay puntos de vista diferentes sobre el pasado y
comunicación como una vía para formarse una empleen diversas formas para obtener, utilizar y evaluar información
perspectiva de la realidad y para asumir compromisos histórica.
con la convivencia social.  Expresen de forma organizada y argumentada sus conocimientos
sobre el pasado.

Español Matemáticas

 Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y  Resuelvan problemas que requieren el análisis, la organización, la
personal para reconstruir la experiencia propia y crear representación y la interpretación de datos provenientes de diversas
ficción. fuentes.

Aprendizajes y Favorecer la comparación, el análisis, la explicación y la comunicación de las causas y efectos de las acciones
Habilidades humanas en el ambiente, de manera particular, en las condiciones del entorno y las consecuencias de su
Esperados contaminación.

Sinopsis del Carl Sagan ideó un calendario cósmico en el que la totalidad de los 15.000 millones de años atribuidos al universo
Tema transcurren en un año terrestre. Según esta analogía, un segundo representa 500 años de nuestra historia,
planteado así, Sagan establece los acontecimientos más significativos destacando los cambios que particularmente
nuestro planeta ha sufrido desde la aparición del homo sapiens (hombre pensante)
Una teoría catastrófica de un futuro no muy lejano nos obliga a detenernos y reflexionar sobre cómo es que
podríamos llegar hasta ahí, como evitarlo y el papel que la humanidad ha jugado desde su parición.
Una visión panorámica del presente en la ciudad, permite revalorar el entorno que se tiene, su problemática y
posibles alternativas de solución.
Con toda esta información, podemos dar el último toque al que sería nuestro planeta ideal, sin embargo construir
ese futuro puede llevar varios años.

Fuentes de SEP. Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria. México: CONALITEG, 2006. pp 54.
Información SEP. Ciencias. Educación básica. Secundaria. Programas de Estudio 2006. México: CONALITEG, 2006. pp 164.
SMADF. Agenda Ambiental de la Ciudad de México. México: GDF, 2007. pp. 180.
Tema Tecnología y consumo responsable

Área de Conocimiento Valores - Educación Ambiental


Destinatarios Secundaria
Grado 3°
Duración 3 horas

Descripción La visita interactiva con enfoque temático se desarrolla por medio de estrategias didácticas lúdicas, con las
cuales los alumnos construyen su conocimiento sobre cómo la tecnología han contribuido a crear un mundo
“diseñado”, para el consumo con beneficios y riesgos sobre el ambiente.
Propósito General Que los alumnos reconozcan el costo ambiental de un estilo de vida basado en el derroche desmedido,
reflexionen sobre el impacto al ambiente que tienen los productos que adquieren cotidianamente y se planten
alternativas de consumo sustentable.

Propósitos El alumno:
Particulares  Analiza sus hábitos de consumo reflexionando sobre el costo ambiental de estos.
 Reflexionan sobre el papel que la química y la tecnología juegan en el desarrollo de un estilo de vida
basado en el consumo.
 Identifica la importancia de buscar recursos alternativos para la satisfacción de necesidades en el marco
del desarrollo sustentable.
 Se motiva para el desarrollo de proyectos que apliquen e integren habilidades, actitudes y valores para la
satisfacción de necesidades en el marco del desarrollo sustentable.
Contenido  Nuestros hábitos de consumo: Respuesta ante las necesidades o búsqueda de status social.
 El desarrollo tecnológico enfocado en la construcción de basura.
 La producción de composta: Una alternativa amigable con el ambiente a la mano.
 Casos exitosos en el desarrollo de procesos de producción con tecnologías ecológicas.
Desarrollo de la  Los alumnos de las escuelas visitantes son organizados en grupos de 30, los acompañan su maestra y el
Actividad y educador ambiental asignado, que los dirige a diferentes áreas del Centro de Educación Ambiental
Contenido (CEA).
 El educador ambiental implementa una técnica “rompe hielo” para generar la integración grupal.
 Al concluir la actividad, el grupo es dirigido a un espacio que simula ser un supermercado, por grupos
simulan las compras tal y como las hacen en casa, administrando el dinero para pagar el costo comercial
de cada producto, al llegar a la caja el precio que deberán pagar es el ambiental que cada producto
tiene, generando con ello el análisis en torno a los costos ambientales de la tecnología aplicada en los
procesos de embalaje y la necesidad real en la adquisición de diversos productos
 El grupo es divido en dos subgrupos y a manera de competencia resuelve una serie de cuestionamientos
sobre el impacto de los embalajes como residuos sólidos, el impacto ambiental de su manufactura y la
necesidad real de su consumo.
 El grupo es dirigido al auditorio en donde a través de una video proyección conoce tres experiencias
exitosas en Latinoamérica en el desarrollo de tecnologías alternativas amigables con el ambiente para dar
respuesta a necesidades reales.
 Los alumnos reconocen la producción casera de composta como una alternativa tecnológica que permite
sustituir el consumo de químicos dañinos para el ambiente en la producción de plantas ya sea para el
consumo o para ornato.
Evaluación de la  Evaluación diagnóstica a través de la “Tiendita de compras inteligentes”
Visita  Durante el debate que se genera después de la video proyección.
Material de Apoyo  Tiendita de consumo sustentable
 Video “Eco empresas” Sostén del futuro económico del planeta.
 Tablero y preguntas “100 chavos dijeron”
 Compostero demostrativo
Vinculación con Programa de Educación Secundaria
Tercer Grado

Contenido Transversal – Educación Ambiental

 Comprendan la evolución conjunta y la interacción de los seres humanos con la naturaleza, desde una visión que les permita
asumirse como parte del ambiente, y valoren las consecuencias de sus actividades en el plano local, nacional y mundial.
 Comprendan que su comportamiento respetuoso, el consumo responsable y la participación solidaria contribuyen a mantener o
restablecer el equilibrio del ambiente, y favorecen su calidad de vida presente y futura.

Química

Bloque IV. La formación de nuevos materiales


 Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando la contribución del
conocimiento químico para la satisfacción de necesidades en el marco del desarrollo sustentable.
 Registren e interpreten la información adquirida de diferentes fuentes y la apliquen en algunos tipos de reacciones que ocurren
en su entorno.

Formación Cívica y Ética Historia

 Desarrollen habilidades para la búsqueda y el análisis crítico  Expresen de forma organizada y argumentada sus
de información; construyan estrategias para fortalecer su conocimientos sobre el pasado.
perspectiva personal de manera autónoma ante diversos  Identifiquen las acciones que grupos e individuos
tipos de información. desempeñan en la conformación de las sociedades,
reconozcan que sus acciones inciden en su presente y futuro.

Español Matemáticas

 Amplíen su capacidad de comunicación, aportando,  Resuelvan problemas que requieren el análisis, la


compartiendo y evaluando información en una variedad de organización, la representación y la interpretación de datos
contextos. provenientes de diversas fuentes.
 Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal  Resuelvan problemas que implican realizar cálculos con
para reconstruir la experiencia propia y crear ficción. diferentes magnitudes.

Aprendizajes y Fomentar una actitud reflexiva sobre la situación ambiental los hábitos de consumo generan.
Habilidades Desarrollar compromisos para la modificación de hábitos a partir del análisis de de los hábitos .
Esperados Generar el deseo de impulsar acciones concretas para el desarrollo de proyectos tecnológicamente ambientales.

Sinopsis del La sociedad actual se encuentra inmersa en una serie de hábitos de consumo que no responden a las
Tema necesidades básicas sino atienden necesidades sociales .
El desarrollo tecnológico se ve dirigido a la creación de productos “Desechables,” que generan un impacto
significativo al ambiente en su proceso de fabricación y también en la imposibilidad de darles tratamiento
adecuado una vez que concluyen su vida útil.
Desde la escuela o el hogar se pueden impulsar proyectos que mediante el uso de tecnologías alternativas
pueden evitar el consumo innecesario de productos químicos.
En diversas partes del mundo se desarrollan proyectos exitosos que impulsan el uso de tecnologías alternativas
para dar respuesta a necesidades básicas del ser humano.

Fuentes de SEP. Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria. México: CONALITEG, 2006. pp 54.
Información SEP. Ciencias. Educación básica. Secundaria. Programas de Estudio 2006. México: CONALITEG, 2006. pp 164.
SMADF. Agenda Ambiental de la Ciudad de México. México: GDF, 2007. pp. 180.