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TEMA 18: EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. LENGUAJE Y PENSAMIENTO.

EVOLUCIN DE LA COMPRENSIN Y DE LA EXPRESIN. LA COMUNICACIN


NO VERBAL. PROBLEMAS MS FRECUENTES EN EL LENGUAJE INFANTIL.
ESQUEMA:
0. INTRODUCCIN.
1. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
1.1. El inicio de la comunicacin.
1.2. El paso del gesto a la palabra.
1.3. El acercamiento a la lengua escrita.
2. LENGUAJE Y PENSAMIENTO.
3. EVOLUCIN DE LA COMPRENSIN Y DE LA EXPRESIN.
3.1. Etapa prelingstica.
3.2. Etapa de las primeras palabras o palabras aisladas.
3.3. Etapa de las dos palabras.
3.4. Adquisicin de las reglas de la sintaxis.
3.5. El desarrollo despus de los cinco aos.
4. LA COMUNICACIN NO VERBAL.
5. PROBLEMAS MS FRECUENTES EN EL LENGUAJE INFANTIL
6. CONCLUSION.
7. BIBLIOGRAFA.
DESARROLLO DEL TEMA
0. INTRODUCCIN.
El lenguaje es la principal herramienta que emplean los nios para construir
un mundo de conocimientos acerca de las cosas y de las personas que le rodean.
Dicho aprendizaje se inicia dentro de la familia a travs de mltiples experiencias
durante sus primeros aos. Ms adelante, el aprendizaje lingstico pasar a ser
compartido por la escuela, ofreciendo una gran variedad de oportunidades.
A lo largo de este tema abordaremos las diferentes teoras existentes sobre la
adquisicin del lenguaje, as como el desarrollo lingstico del nio desde sus
primeros gestos hasta sus primeras palabras. Adems, analizaremos las posturas de
diversos autores sobre la relacin entre el lenguaje y pensamiento y su interaccin
en el desarrollo del nio, junto con algunas formas de comunicacin no verbal y
algunos problemas frecuentes en el lenguaje.
En cuanto a la legislacin de carcter general, la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) ha modificado a la
LOE, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, pero no la ha derogado, por
lo que esta ltima sigue en vigor para todos aquellos aspectos no afectados por la
LOMCE, como por ejemplo el Captulo I del Ttulo I de la LOE, donde se regula la
Educacin Infantil. Por tanto ser esta ltima, la LOE, nuestra normativa de
referencia para el desarrollo del tema.
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1. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.


El lenguaje se ha de considerar parte fundamental del desarrollo general del
nio, al que habr que tener en cuenta como ser activo y creativo, prestando
especial atencin a las primeras manifestaciones, sus primeras palabras.
El lenguaje es un sistema de comunicacin simblica y convencional, que es
aprendido en un contexto social. Podemos citar cuatro teoras sobre su desarrollo.

Teora Ambientalista: es la defendida por la corriente conductista, la cual


afirma que el lenguaje es una capacidad adquirida ms, que se adquiere por
refuerzos ambientales.
Teora Innatista: en ella se afirma que el hombre aprende a hablar porque
posee unas caractersticas biolgicas que se lo permiten, conocidas por las
siglas L.A.D., que traducidas al espaol significan
"Mecanismos de
Adquisicin del Lenguaje". Uno de sus principales defensores es Chomsky,
quien defiende la existencia de una estructura interna innata que capacita al
nio para procesar el lenguaje.
Teora Evolucionista: donde se destaca principalmente la teora de Piaget,
quien apunta que el lenguaje es una manifestacin ms de la capacidad de
simbolizacin, siendo necesario que para ello se den una serie de
prerrequisitos cognitivos. De ah que tambin afirme que el pensamiento
precede al lenguaje, lo que explica que el lenguaje infantil sea egocntrico.
Teora de la Interaccin Social: defiende que el lenguaje es el resultado de la
confluencia de la inteligencia y de la capacidad verbal, puesto que ambas se
desarrollan paralelamente. Su principal autor es Vigotsky con su teora del
Doble Origen del Lenguaje, donde afirma que en un principio el habla es
preintelectual y el pensamiento preverbal, ambas se desarrollan de forma
independiente hasta que en un momento dado confluyen, convirtindose el
habla en racional, y el pensamiento en verbal.
1.1. El inicio de la comunicacin.

Desde el momento en el que nace, el beb empieza a establecer sus


primeros intercambios sociales con su figura de apego a travs de sus conductas
reflejas.
Estas conductas sern interpretadas por los adultos, dando lugar a las bases
de una comunicacin entre el beb y el adulto basada en su interaccin mutua,
llamado protoconversacin. Estas interacciones adulto-beb son asimtricas, ya
que el adulto controla y dirige los intercambios iniciales dentro de un marco estable,
limitado y repetitivo, dando lugar a los pre-significados compartidos por el nio y la
familia.
Durante los tres primeros meses de vida no existe ninguna habilidad
lingstica de comunicacin en el beb, salvo sus conductas reflejas y los primitivos
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significados que comparten adulto-beb en sus rutinas diarias ligadas a sus


necesidades biolgicas.
Hacia los 4 meses, el beb empieza a interesarse por los objetos que le
rodean, adems de las personas, formndose un tringulo entre beb-adulto-objeto
cura relacin fue estudiada por Brunner llamndole formato.
Entre los 6 y 12 meses, aparecen en el nio los primeros gestos culturalmente
determinados como los de indicacin o los movimientos de la cabeza para negar o
afirmar algo, que unidos a los dems y expresiones faciales proporcionan al nio un
amplio repertorio que les posibilita la comunicacin.
1.2. El paso del gesto a la palabra.
Adems del llanto y la risa, las vocalizaciones de los nios/as estn presentes
desde prcticamente su nacimiento. I. Vila establece una secuenciacin sobre las
producciones fonticas de los nios a lo largo de su desarrollo lingstico:

Primer mes y medios: balbuceos de fonemas de la lengua materna o no.


6 meses: laleo o imitacin imperfecta de fonemas del habla materna.
9 a 10 meses: ecolalia o imitacin correcta de sonidos del idioma materno.
12 meses: pronuncian bastantes vocales y las primeras consonantes "p,t,m".
2 aos: pronuncian correctamente las vocales, consonantes y diptongos.

3 a 5 aos; tienen un dominio completo del sistema fonolgico.


En su evolucin lingstica, el nio va negociando y extendiendo el significado
de sus primeras palabras, que van teniendo un gran valor para l, siendo ms
eficaces que los anteriores gestos y balbuceos de los primeros meses de vida.
Estas primeras palabras no designan, en primer momento, conceptos o clases
de objetos, sino que se encuentran relacionadas con los rasgos funcionales o
perceptivos de los objetos o personas que le rodean.
Poco a poco, van apareciendo en el nio las primeras combinaciones de dos
palabras, muy relacionada con el desarrollo intelectual del nio. Mediante estas
combinaciones pueden expresar acciones "mam andar", localizaciones "mueco
silla", negociaciones "no pur"... En estas combinaciones de dos palabras, existe
una de ellas que se considera fundamental, llamada pivote que va acompaada de
otra palabra.
De esta manera, el nio va descubriendo las reglas del lenguaje, el singularplural, el masculino-femenino, las conjugaciones de los verbos... Esto lleva, en
ocasiones, a encontrarse con sobrerregulaciones, donde el nio atraviesa por una
fase en la que no admite excepciones a las reglas construidas, por ejemplo: puestopuesto.

Finalmente, hacia los 5 aos, estn adquiridas las reglas fundamentales del
lenguaje y el habla del nio se parece ya a la del adulto.
1.3. El acercamiento a la lengua escrita.
La enseanza y el aprendizaje de la lectoescritura ha sido y es uno de los
temas de constante estudio en mbito educativo, puesto que si un nio fracasa, se
ver afectado todo su proceso de enseanza-aprendizaje y con ello al acceso de la
cultura.
Desde el momento en el que el nio hace un garabato como respuesta a la
peticin de escritura, hasta que son capaces de construir una palabra, existe toda
una evolucin que Ferreiro ha dividido en 4 niveles:
Nivel Presilbico: va desde las escrituras menos evolucionadas y primitivas
(garabato) pasando por las escrituras unigrficas sin control de cantidad,
escrituras fijas y por ltimo, escrituras diferenciadas con valor sonoro inicial,
es decir, identificando la primera letra de la palabra con su valor sonoro
correcto.
Nivel silbico: En este nivel el nio se percata que la tira fnica de una
palabra tiene partes diferenciadas a las que llamamos slabas y que a cada
parte de la tira fnica le corresponde una escritura silbica, o sea, una slaba:
"coche-oche".
Nivel silbico-alfabtico: en este nivel el nio accede al anlisis de los
fonemas pero parcialmente, de manera que resuelven unas partes de la tira
fnica con escritura silbica y otras con escrituras en las que tienen en cuenta
el anlisis fonmico: "coche-oche, avin-abion".
Nivel alfabtico: en el ltimo nivel, los alumnos ya acceden plenamente al
anlisis fontico de toda la palabra aun con errores en la utilizacin del valor
sonoro convencional en palabras: "tren-ten, autobs-autobuz"
2. LENGUAJE Y PENSAMIENTO.
La relacin entre lenguaje y pensamiento ha sido estudiada desde tres
perspectivas diferentes:
Primaca del Lenguaje sobre el Pensamiento: desde esta perspectiva se
afirma que el lenguaje es previo al pensamiento y lo condiciona. Chomsky (autor de
la Teora Innatista) es el principal defensor de dicha perspectiva, al sealar que el
lenguaje surge cuando el
L.A.D. se pone en funcionamiento a una edad
determinada, hecho fundamental para que surja el pensamiento. Adems en el
desarrollo del lenguaje, el nio, como ser activo, desarrolla sus propias reglas, de
ah la hiperregulacin de los verbos, tpica de la edad Infantil.

Esta perspectiva ha recibido importantes crticas ya que: para pensar no es


necesario conocer el lenguaje, puesto que podemos pensar en imgenes, los
animales resuelven problemas complicados sin lenguaje humano, y los sordomudos
desarrollan el pensamiento aunque carezcan de lenguaje.
Primaca del Pensamiento sobre el Lenguaje: Piaget es el principal
defensor de esta perspectiva (autor de la Teora Evolucionista) al afirmar que el
pensamiento es previo al lenguaje y lo condiciona, puesto que el lenguaje surge
como una manifestacin ms de la capacidad de simbolizacin, junto al juego
simblico, la imitacin diferida... Segn l esto explicara el que el lenguaje infantil
sea egocntrico, ya que responde ni ms ni menos que a las caractersticas propias
del pensamiento infantil.
Esta perspectiva tambin ha sido criticada, al no tener en cuenta la
interaccin de ambos aspectos.
Postura Interaccionista: En primer lugar, defienden que el lenguaje va de lo
social a lo individual. Por ejemplo, en sus primeros aos, el nio, cuando juega,
comunica al exterior lo que est realizando. Por ello es un acto social aunque el nio
no se plantee comunicarse. Es este lenguaje que, conforme pasa el tiempo, va
siendo interiorizado y usado par auto dirigir su propia conducta.
En segundo lugar, para Luria, Vigostky,,, el lenguaje y el pensamiento tienen
un desarrollo comn desde el principio, no existiendo pensamiento sin lenguaje, ni
lenguaje sin pensamiento. Para Vigostky, el desarrollo del lenguaje juega un papel
fundamental en el desarrollo cognitivo y intelectual del nio. A medida que este
aprende a usar las palabras, desarrolla conceptos, es decir, ideas sobre objetos y
acontecimientos.
No cabe duda, que independientemente de la perspectiva que adoptemos, el
lenguaje y el pensamiento constituyen ejes bsicos del desarrollo humano, por lo
que el docente, en todo momento deber potenciarlos. Para ello, necesita conocer la
evolucin y caractersticas del desarrollo del lenguaje, lo que nos servir de punto de
partida para una correcta intervencin educativa.
3. EVOLUCIN DE LA COMPRENSIN Y DE LA EXPRESIN.
La evolucin de la comprensin y de la expresin, hemos de integrarla en el
proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje en general, por lo que haremos en
primer lugar referencia a dicho proceso.
La evolucin del lenguaje en el nio desde su nacimiento hasta el final de la
etapa de infantil se ha dividido en una serie de etapas que son:
3.1. Etapa prelingstica.

La sonrisa y el llanto, junto con otros recursos vocales y gestuales, son la


base de la comunicacin prelingstica que suele aparecer desde el nacimiento y
que pasa por los siguientes momentos:

Llanto al nacer como respuesta al malestar.


Hacia los dos meses emite dos clases de sonidos: el susurro y el llanto
diferenciado vinculado al hambre, a las rabietas y al dolor.
De 3a 6 meses, aparecen los balbuceos considerados como sonidos de todas
las lenguas, considerndose crucial para el posterior desarrollo del lenguaje
del nio.
De 8 a 9 meses, aparece la ecolalia o imitacin del habla y aparecen tambin
las primeras vocales diferenciadas /a/ y /e/.
3.2. Etapa de las primeras palabras o palabras aisladas.

El momento de las primeras palabras suele variar enormemente, aunque


suele ocurrir entre los 12-18 meses de la vida del nio.
En torno al ao los nios son capaces de pronunciar perfectamente todas las
vocales y las primeras consonantes, como son la /p/, /t/ y /m/ (papa, mama).
Estas primeras palabras suelen corresponder a nombres, verbos o adjetivos y
contienen un mensaje ms completo que la palabra, ya que solo puede deducirse
dentro del contexto en el que se produce bajo las relaciones interactivas entre el
nio y el adulto.
3.3. Etapa de las dos palabras.
Aproximadamente entre los 20 y 24 meses, los nios dejan de usar las
palabras aisladas y las combinan de dos en dos. El nio construye vocalizaciones
como "coche aqu", "quiero pan" Adems, alrededor de los dos aos tambin
establecen las combinaciones de 3-4 elementos, aunque sin respetar el orden S-V-O
e incluyen las preguntas interrogativas de s, con qu y dnde.
3.4. Adquisicin de las reglas de la sintaxis.
Durante el tercer y cuarto ao, el lenguaje de los nios experimenta un
crecimiento vertiginoso; su vocabulario aumenta de forma espectacular, y sus frases
son cada vez ms largas y completas.
En este momento, los nios empiezan a dominar distintos aspectos de la
gramtica, incorporando en sus oraciones las preposiciones, las flexiones en los
verbos, en los sustantivos y en los adjetivos; es decir, utilizan las terminacin que
marcan el gnero y el nmero de sustantivos y adjetivos, el nmero, la persona y el
tiempo verbal.
Una de las consecuencias es el fenmeno de las sobrerregulaciones, ya que
cometen errores a la hora de construir las versiones irregulares de los verbos.
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3.5. El desarrollo despus de los cinco aos.


Por ltimo, aunque el desarrollo del lenguaje contina hasta los diez o doce
aos, parece ser que los aspectos ms importantes se han adquirido antes de los 5
aos de edad, distinguiendo claramente el gnero y el nmero de los nombres, y
mejorando el uso de los tiempos verbales, aun con errores en los condicionales y
subjuntivos.
En cuanto a la sintaxis, sta se va haciendo cada vez ms compleja,
introducindose las oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas.
Ya hacia final de los 5-6 aos, en el ltimo curso de educacin infantil, se
empezar a introducir la lectoescritura como una nueva dimensin del uso del
lenguaje.
4. LA COMUNICACIN NO VERBAL.
La lengua es el cdigo simblico fundamental en la comunicacin cotidiana y
educativa, pero este no aparece solo, sino que se ve apoyado y reforzado por otras
serie de cdigos: gestual, corporal En la realidad todos estos cdigos se
entrecruzan apareciendo juntos en numerosas ocasiones sin existir verdadera
prioridad entre unos y otros.
La necesidad de relacionarse y de comunicarse con los dems es lo que hace
al nio llegar a la simbolizacin, construccin de cdigos comunicativos,
convencionalidad de smbolos, etc.
El lenguaje corporal es de gran importancia, ya que aparece en primer lugar
y se erige como portavoz de todos los cdigos no verbales de comunicacin. El nio,
a travs de los recursos expresivos del cuerpo. Gestos, sonidos, ritmos, tono
desarrolla la expresin corporal y musical como cdigos de relacin simblica.
Por medio de la educacin plstica, cada nio intenta sintetizar sus
vivencias y representar el mundo que lo rodea. De este modo se enfrenta con
cantidad de percepciones que necesita comunicar valindose de distintos cdigos,
siendo los no-verbales los que ms satisfaccin producen.
El lenguaje plstico es muy abierto, es decir, susceptible al cambio de cdigos
y es por ello por lo que el educador, al igual que en los dems cdigos no verbales,
debe aceptar y respetar los de cada nio que son un reflejo de sus sentimientos y
emociones.
En cuanto al lenguaje musical, el nio podr expresarse, en primer lugar,
con su propio cuerpo, no necesitando momentneamente conocer las normas o
cdigos convencionales musicales, los cuales ir abordando cuando desee
comunicarse con los dems.

A continuacin vamos a ver con ms detenimiento los diferentes lenguajes


que utilizan fundamentalmente un cdigo no verbal:

Expresin gestual. A travs del movimiento entra el nio en contacto con su


medio, es el primer indicio de comunicacin. En un primer momento el nio
utiliza el cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos sin intencionalidad
comunicativa, esto ir evolucionando y a travs de la expresin corporal el
nio tratar de representar por medio de sus acciones y movimientos
determinadas actitudes, estados de nimo Tambin jugarn a representar
personas, roles sociales que representan, una especie de juego simblico.
Esta forma de expresin puede ser utilizada por el maestro como un medio
propicio para la observacin del nio y de las relaciones entre unos y otros.
Expresin plstica. Tanto el dibujo, modelado, pinturason procedimientos
que tienen un doble inters. Por un lado, sirven para testimoniar los progresos
adquiridos por el nio, y por otro, son tiles para que el nio adquiera nuevas
capacidades. La expresin plstica supone el desarrollo de la creatividad,
incremento de la percepcin, mejoras de las posibilidades de comunicacin y
expresin y apreciacin esttica del entorno. Las producciones plsticas de
los nios slo tendrn verdadero valor educativo si los maestros/as estn
dispuestos a aceptar cualquier tipo de representacin como una forma de
expresin comunicativa, valorndola en s misma de manera positiva sin
pretender modificarla.
Expresin musical. Grandes estudiosos han visto la importancia de la
educacin musical como un elemento bsico para la formacin integral de la
persona. Sin embargo, hasta ahora apenas si se le daba importancia a la
educacin musical en educacin. Las sensibilizacin audioperceptiva permite
al nio tener las primeras vivencias acerca de los elementos musicales. El
canto es la primera actividad apropiada para los nios de esta edad, que
contiene ritmo y meloda.

5. PROBLEMAS MS FRECUENTES EN EL LENGUAJE INFANTIL


Los trastornos del lenguaje son amplios y variados, por lo tanto la clasificacin
que a continuacin presento, es una de las muchas que podemos encontrar. Lo que
s resulta comn a todas ellas, es que una intervencin precoz puede facilitar la
resolucin del problema de forma considerable, por lo que estaremos muy atentos a
las posibles manifestaciones que percibamos en nuestros alumnos, interviniendo en
caso de ser necesario, a nivel individual (propio alumno), familiar y del especialista
(psiclogo, logopeda...). Clasificacin de los trastornos del lenguaje:
Alteraciones de la Voz:
Disfona: conocida por el nombre habitual de "ronquera" siendo causada
principalmente por trastornos en los rganos fonatorios.
Alteraciones del Habla:
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Disfemia: tartamudez.
Farfulleo: hablar demasiado deprisa.
Bradilalia: hablar demasiado despacio.
Dislalia: consiste en la dificultad para articular los fonemas, dndose la
sustitucin de dicho fonema por otro ("pego" por "perro"), la omisin ("caetera"
por "carretera"), la distorsin del fonema...
En Educacin Infantil, el tipo de Dislalia ms frecuente que se da es la
conocida con el nombre de Evolutiva, considerndose una fase del desarrollo
del lenguaje infantil, cuyos sntomas, normalmente se van superando de
forma natural, a no ser que persistan ms all de los 5 aos, pudindonos
encontrar ante una posible patologa.
Disglosia: trastorno en la articulacin de los fonemas por alteraciones de los
rganos perifricos, como por ejemplo, por labio leporino.
Mutismo: cuando el nio conoce el lenguaje pero se niega a hablar.
Retraso del habla: retardos en la aparicin y desarrollo del lenguaje dentro
de su sistema fonolgico, siendo su sistema semntico y morfosintctico
ajustado a un desarrollo normal del nio.

Alteraciones del Lenguaje:


Afasia: trastorno de la capacidad de utilizar el lenguaje, una vez adquirido,
debido principalmente a una lesin en el Sistema Nervioso Central, causado
por accidente.
Disfasias: trastornos profundos de los mecanismos de adquisicin del
lenguaje relacionados con problemas de comprensin.
Alteraciones de la Audicin:
Sordomudez: estado patolgico del rgano auditivo que impide la
implantacin del lenguaje hablado.
Hipoacusia: alteracin que dificulta la audicin.
Trastornos de la Lecto-escritura:
Dislexia: incapacidad para aprender la lecto-escritura en el mismo perodo de
tiempo que el resto de compaeros, presentando un desarrollo cognitivo
normal, sin faltar al colegio...
Disgrafa: alteracin de los componentes de la escritura.
Por ltimo, slo he de destacar la importancia de enfrentarnos al lenguaje con
una actitud positiva, puesto que es uno de los aspectos ms apreciados de las
diferentes culturas, hasta el punto de convertirse en un elemento bsico para la
promocin social.
6. CONCLUSION.
7. BIBLIOGRAFA.
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