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PEDAGOGIA

DO
ESPORTE:
O
PROCESSO DE ENSINO, VIVNCIA E
APRENDIZAGEM
DOS
JOGOS
ESPORTIVOS
COLETIVOS
E
SUA
RELAO
COM
A
FORMAO
INTEGRAL DO INDIVDUO
O campo da Pedagogia do Esporte, quando justaposto ao dos Jogos Esportivos
Coletivos, permite que os profissionais que a atuam tenham diversas
possibilidades pedaggicas. Assim, a partir da utilizao de mtodos de ensino
dos Jogos Esportivos Coletivos de maneira coerente com uma prtica
pedaggica possvel
Autor(es): LEONARDI, Thiago Jos1, GALATTI, Larissa Rafaela2, PAES, Roberto
Rodrigues3
Entidades(es):Bolsista

CNPq

(Conselho

Nacional

de

Desenvolvimento

Cientfico e Tecnolgico) de Iniciao Cientfica e aluno de graduao da


Faculdade de Educao Fsica da Universidade Estadual de Campinas (Brasil)/
Professora mestre e doutoranda em Educao Fsica pela Universidade Estadual
de Campinas (Brasil) /Professor livre-docente pela Faculdade de Educao Fsica
da Universidade Estadual de Campinas (Brasil)
Congreso:II Congreso Internacional de Deportes de Equipo
Pontevedra: 21-23 de Septiembre de 2006
ISBN: 978-84-613-1659-5
Palabras

claves:1. Pedagogia

do

Esporte; 2. Iniciao

Esportiva; 3. Jogos

Esportivos Coletivos; 4. Formao Integral do Indivduo

RESUMO
O campo da Pedagogia do Esporte, quando justaposto ao dos Jogos Esportivos
Coletivos, permite que os profissionais que a atuam tenham diversas
possibilidades pedaggicas. Assim, a partir da utilizao de mtodos de ensino
dos Jogos Esportivos Coletivos de maneira coerente com uma prtica
pedaggica possvel, alm da formao de futuros atletas, formar indivduos
de maneira integral, contribuindo para o desenvolvimento de todas as suas
possibilidades de insero no mundo em que vivem.

RESUMEN

El campo de la Pedagoga del Deporte, cuando yuxtapuesto al de los Juegos


Deportivos Colectivos, permite que los profesionales que ah actan tengan
diversas posibilidades pedaggicas. As, a partir de la utilizacin de mtodos de
enseanza de los Juegos Deportivos Colectivos de manera coherente con una
prctica pedaggica es posible, adems de formar futuros atletas, formar
individuos de manera integral, contribuyendo para el desarrollo de todas sus
posibilidades de insercin en el mundo en que viven.

INTRODUO
A busca constante por novos talentos, cuja conotao perpassa o campo
poltico e da busca por financiamentos e investimentos, por vezes ofusca uma
iniciao esportiva consciente, preocupada no s com a modalidade a qual
oferecida, mas focada no indivduo que vem para sua prtica. esse olhar
pedaggico que queremos discutir neste trabalho, dando nfase insero de
conceitos e prticas da Pedagogia do Esporte dentro do campo de iniciao aos
Jogos Esportivos Coletivos. Para tanto, dividiremos nossa abordagem em trs
momentos: no primeiro, discutiremos aspectos da Pedagogia do Esporte, seus
campos de atuao e os princpios que devem ser intrnsecos sua prtica; no
segundo, realizaremos uma abordagem sobre os Jogos Esportivos Coletivos, no
objetivo de discutir suas metodologias de ensino e a interseco destas com o
campo da Pedagogia do Esporte; por fim, no terceiro e ltimo momento,
sinalizaremos para uma possibilidade pedaggica oriunda da utilizao da
Pedagogia do Esporte no processo de ensino, vivncia e aprendizagem dos
Jogos Esportivos Coletivos, ou seja, a formao integral do indivduo, cujo
alcance ser atingido atravs de um olhar pedaggico abrangente, o qual
considere tanto a prtica a qual oferecida quanto o sujeito que realiza essa
prtica.

MATERIAL E MTODO
Este trabalho utiliza-se do mtodo de pesquisa bibliogrfica por meio da tcnica
de reviso bibliogrfica e visa, a partir de textos bsicos, chegar a textos
especializados, permitindo a formao de um pensamento organicamente
estruturado (SEVERINO, p. 25, 2000).

DISCUSSO
1.

Pedagogia do Esporte: contextos e discusso


terica

A Pedagogia do Esporte, na gnese de sua significncia, seria aquela a dar


conta de educar para a prtica esportiva. Contudo, ao discutirmo-la como um
campo amplo de diversas possibilidades pedaggicas (ou seja, educacionais)
vemos como importante aspecto a utilizao da prtica esportiva como um
facilitador para a formao do indivduo. Assim, j no educaramos nosso aluno
somente para o esporte, mas o educaramos, tambm, atravs do esporte.
Nosso posicionamento, portanto, vai em direo ao que foi exposto por Scaglia
(1999), quando o autor diz que:
Ensinar no , e nunca ser, tarefa simples e desprovida de responsabilidades.
Ao ensinar tem-se o compromisso com o formar. Formar o cidado que, para se
superar e ser sujeito histrico no mundo, necessita desenvolver sua criticidade,
sua autonomia, sua liberdade de expresso, sua capacidade de reflexo,
sintetizando sua cidadania. Assim sendo, aluno/sujeito/cidado, lapidado por
quem ensina, no ser mais aquele que simplesmente se adapta ao mundo,
mas o que se insere, deixando sua marca na histria. (SCAGLIA, 1999, p. 26)
Na busca por esse indivduo autnomo e crtico s situaes que vivencia que
se encontram as novas perspectivas da Pedagogia do Esporte, pois, ao ensinar
o esporte para todos, ensin-lo bem, ensinar mais do que ele prprio e ensinar
a gostar de esporte (FREIRE, 2002) que mantemos uma prtica prazerosa na
qual a criana/aluno sente vontade de voltar a pratic-lo e, com isso, aumentase sua vivncia na modalidade, o que facilita o aprendizado tcnico-ttico
intrnseco a essa prtica. Assim, alguns buscariam o esporte como uma futura
possibilidade profissional, enquanto atleta, e outros teriam da prtica esportiva
uma ferramenta de lazer, no deixando de desfrutar de seus benefcios
(socializao, sade, entre outros). Essa diviso entre o esporte profissional
(esporte de alta performance) e esporte lazer trazida por Bracht (2005), quem
v em ambos a possibilidade educacional, a qual vista, pela constituio
brasileira de 1988, em carter separado das duas outras reas citadas. Tambm
vemos no esporte uma constante possibilidade educacional, o que fica
dependente do tratamento a ser dado pelo professor que rege esse processo,
embora esse tratamento, algumas vezes, seja imposto pela poltica da
instituio na qual a iniciao esportiva se d. Nos clubes, por exemplo campo
o qual, ainda hoje, o principal responsvel pelas possibilidades de
oferecimento esportivo populao, o que restringe o acesso das populaes
mais pobres a busca por resultados desde as categorias de base uma
verdade, e para tal muitas vezes o processo pedaggico deixado de lado para
a insero de uma pedagogia focada no treinamento, visando a formao de
uma equipe competitiva a qual seja capaz de alcanar ttulos. Esse avano de

fases amplamente discutido pela literatura, que vem demonstrando como


esse fato pode ser prejudicial para a criana, a qual, em vrias situaes,
desmotivada a continuar no campo esportivo devido a essa precoce imposio
excessiva de responsabilidades. Paes (1997) discute essa problemtica e traz o
fato de jogadores profissionais da seleo brasileira de basquetebol, na ocasio
de sua pesquisa, no ano de 1989, terem se iniciado tardiamente modalidade,
deixando-nos o questionamento sobre a necessidade da especializao
precoce para que atletas alcancem o alto rendimento, o que seria um dos
principais fatores da evaso de crianas e adolescentes do esporte.
Com essa preocupao, de propiciar um adequado processo de ensino, vivncia
e aprendizagem s modalidades esportivas coletivas com a ampliao de suas
possibilidades pedaggicas e defendendo seu oferecimento, por parte das
polticas pblicas, tambm para as populaes mais carentes, indiferentemente
da existncia de espao fsico e material didtico adequado, que vemos a
importncia de se ter em mente as possibilidades pedaggicas oriundas do
campo da Pedagogia do Esporte e a necessidade de discutir os mtodos de
ensino a serem utilizados para que isso seja potencializado.

1.

Jogos Esportivos Coletivos: metodologias de


ensino

Sinalizados alguns dos problemas encontrados para o oferecimento de um


devido processo de ensino, vivncia e aprendizagem das modalidades
esportivas coletivas e algumas das possibilidades pedaggicas inerentes a esse
processo, passaremos agora a caracterizar os Jogos Esportivos Coletivos e as
propostas metodolgicas para seu ensino.
Os Jogos Esportivos Coletivos so caracterizados pela presena de duas equipes
que se enfrentam de maneira no hostil (Teodorescu, 1984 apud Balbino e Paes,
2007) em um campo determinado, cujo objetivo levar o objeto do jogo (bola,
por exemplo) at o alvo do adversrio, ao passo que se defende o prprio alvo.
Para isso, joga-se com a ajuda dos companheiros no objetivo de superar o
sistema defensivo dos adversrios (Bayer, 1992). Assim, surgem princpios
operacionais que so semelhantes a todas as modalidades e as regem em seu
entendimento bsico: no ataque, visa-se manter a posse de bola, avanar com
ela, juntamente com a equipe, para o alvo adversrio, e finalizar contra esse
alvo; na defesa, objetiva-se retomar a posse de bola, impedir que a equipe
adversria avance com a bola rumo ao alvo defendido, e defender o prprio
alvo (Bayer, 1992).

Entender esses princpios nem sempre tarefa fcil para os alunos,


especialmente crianas, que, dependendo da idade, podem ter maiores
dificuldades para essa compreenso ttica. Assim, tanto para o ensino desses
princpios operacionais quanto para a insero das diferentes tcnicas das
modalidades coletivas as quais perpassam o domnio de corpo, manipulao
de bola, passe-recepo, drible e a finalizao (Galatti, 2006) e a
compreenso ttica de cada modalidade de forma especfica, precisamos
conhecer profundamente as metodologias de ensino existentes na literatura
para sabermos em qual momento do processo pedaggico utilizar cada uma
delas a fim de potencializar o aproveitamento e o conhecimento da modalidade
pelos alunos. A nosso ver, no h um mtodo melhor que outro, mas existem
caractersticas em cada mtodo capazes de tornar mais vivel sua utilizao
em dado momento do processo de ensino, vivncia e aprendizagem de uma
dada modalidade.
De uma forma geral, praticamente todos os autores, antes de introduzirem suas
propostas metodolgicas, realizam uma rpida abordagem dos dois princpios
metodolgicos que tangeram a histria dos Jogos Esportivos Coletivos: o
analtico (que previa a fragmentao dos gestos tcnicos e o ensino a partir da
aplicao de sequncias pedaggicas que visavam a aprendizagem dessas
tcnicas), e o global (o qual preconizava o ensino por meio de jogos, para que,
por meio deles, o indivduo aprendesse no s as tcnicas mas tambm a ttica
inerente ao jogo). Entretanto, alguns autores trouxeram importantes inovaes
neste conceito de ensino dos Jogos Esportivos Coletivos, dentre eles: Bayer
(1992), quem alm de trazer o conceito dos princpios operacionais discute a
necessidade de considerar as atividades ldicas, seja na figura de jogos infantis
tradicionais, ou jogos pr-desportivos ou ainda o prprio esporte, contudo com
regras reduzidas e simplificadas, permitindo ao professor o aumento gradual
das dificuldades e da complexidade das regras (ensino das regras de ao);
Greco (1998), quem coloca a importncia da reduo do jogo para a
compreenso tcnico-ttica do mesmo, levando o aluno a descobrir o como
fazer e o que fazer por meio de situaes problema (mtodo situacional);
Garganta (1995), que por criticar o modelo tecnicista de ensino dos esportes
coletivos sugere uma nova proposta de seu processo pedaggico a qual leva
em considerao os nveis de relao entre aluno, bola, equipe e adversrios,
nos quais o jogo sempre se far presente na tentativa de levar os alunos do
jogo anrquico ao jogo elaborado por meio dos jogos condicionados e sua
forma dirigida; Dalio (2002), que baseado na teoria de Bayer (1994), prope
um modelo pendular o qual tem em sua base os princpios operacionais e em

sua extremidade as tcnicas usuais de cada modalidade, passando pelas regras


de ao, e assim mostra que a boa cognio dos princpios de um jogo coletivo
leva compreenso ttica do mesmo e criao de tcnicas prprias para lidar
com a imprevisibilidade do jogo, que, quando somadas s tcnicas tradicionais
da modalidade, terminam por ampliar largamente a possibilidade e capacidade
de atuao desse indivduo em meio ttica individual e coletiva; Graa e
Mesquita (2002), que trazem definies sobre novas metodologias como
o Teaching Games for Understand (TGfU), cujo modelo prev a adaptao do
jogo pelo professor, tanto em suas regras quanto em sua durao (tempo de
partida), assim como outros aspectos, a fim de que a ateno seja canalizada
para a compreenso ttica do mesmo e a criao de formas de atuao; e
o Sport Games (SE), que foi criado para ser aplicado no contexto da educao
fsica escolar, e no prev o ensino atravs dos jogos, mas aposta na
democratizao e humanizao do esporte por meio de trs eixos fundamentais
ao visar formar a pessoa desportivamente competente, culta e entusiasta.
Esses novos mtodos, destacados dentre outros que podem ser encontrados
na literatura, convergem para uma melhor compreenso de aspectos inerentes
prtica pedaggica do processo de ensino, vivncia e aprendizagem de uma
modalidade coletiva, e podemos notar uma constante preocupao com a
compreenso que o indivduo tem do processo como um todo, e no mais
apenas de suas vertentes tcnicas. Assim, podemos sinalizar para uma
contribuio, do processo de iniciao esportiva, para a formao integral do
indivduo, como ser feito a seguir.

1.

Pedagogia do Esporte e a formao integral


do indivduo

Vivemos neste incio de sculo 21 um momento importante para uma melhor


compreenso e melhor convivncia com o fenmeno sociocultural esportivo, no
qual o mais importante no o jogo, mas aquele que joga. E quem joga
se movimenta, pensa e tem sentimentos (PAES, 2008,p. 41, grifo nosso)
Os aspectos elencados na citao acima nos remetem a analise e compreenso
do indivduo como um todo. O movimento contemplaria as questes das
capacidades fsicas e das habilidades motoras bsicas e especficas (Paes e
Balbino, 2005). O pensamento est justaposto compreenso da necessidade,
por parte do professor, de desenvolver em seus alunos as mltiplas
inteligncias, conceito aprofundado por Gardner (2000) e utilizado por Balbino e
Paes (2007) como uma base para o desenvolvimento de um processo de ensino,
vivncia e aprendizagem de uma modalidade coletiva calcado na Pedagogia do
Esporte. E o sentimento estaria relacionado, segundo Freire (2002), com a

relao existente entre aluno, famlia, escola, etc, cabendo ao professor ensinar
a seus alunos os sentimentos que quer que eles tenham, por meio de jogos e
brinquedos (brincadeiras). Fora esses aspectos, Paes e Balbino (2005) sinalizam
ainda para aspectos psicolgicos, visando desenvolver a auto-estima e a
liderana; aspectos filosficos, cuja abordagem desenvolveria a participao, a
cooperao, a co-educao e a convivncia; e o aspecto da aprendizagem
social, j que o jogo coletivo permite a aproximao verdadeira entre seus
participantes.
Assim, vemos que h mais pontos a serem desenvolvidos por meio da prtica
esportiva do que o prprio esporte. Esses pontos aqui apresentados devem ser
trabalhados intrinsecamente nas atividades desenvolvidas, fazendo do esporte
um facilitador para a educao e para a formao integral dos indivduos.

CONSIDERAES FINAIS
Ao contemplar as possibilidades pedaggicas intrnsecas ao esporte no decorrer
de um processo de ensino, vivncia e aprendizagem dos Jogos Esportivos
Coletivos, estaramos visando o desenvolvimento de forma integral do indivduo
que participa desse processo, incentivando-o a continuar no esporte (seja por
meio da especializao esportiva seja utilizando-o como fonte de lazer) e,
principalmente, educando-o para sua vida social, contribuindo para a formao
de um cidado crtico e autnomo no mundo em que se insere. Para tanto,
preciso que um olhar pedaggico esteja presente durante todo o processo,
permitindo ao professor utilizar-se dos devidos mtodos em cada etapa desse
processo, preocupado sempre com o indivduo que pratica o jogo, e no s com
a atividade a ser oferecida.

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