ConcursoPblicoPEBI/SEE/SP

ApostilaN1QuestesPedaggica
OrrganizaoDomingosAmato

1Analiseasproposiesqueversamsobreotemaplanejamento.

I.Todo o processo educacionalrequerum planejamento em termos nacionais,regionais,

comunitrios,comotambm
um planejamento a nvel de escola e um planejamento especfico de ensino, relativo as
diferentesdisciplinas.
II. O planejamento educacional no pode ser confundido ou interpretado como se fosse
umplanejamentodasatividades
deensinooudasatividadesdidticasdeumaescola.
III. aescolaa agentediretaedinamizadoradetodaaaoeducativa,elanopodeagir
emdireodecertos
objetivos, sem um plano estruturado e organizado, a partir deprincpios bsicosparao
desenvolvimentodoprocesso
educativo.
Est(o)correta(s):

a)Iapenas.
b)IeIIapenas.
c)IeIIIapenas.
d)IIeIIIapenas.
e)I,IIeIII.

2 Sobre a questo da construo de conhecimento nos anos iniciaisdo ensino

fundamental,podeseafirmarqueacomplexidadedaexperincia:

a) noprejudicaainteraocomacriana,poisestacapazdeconstruirconhecimentos
compatveis comseu nvel de desenvolvimento cognitivo a partirde qualquerexperincia
demundo.
b) afetasignificativamente ainteraocom acriana,pois onveldecomplexidadepode
reduzirouexpandirosnveisdedesenvolvimentocognitivoentre610anosdeidade.
c) pode prejudicar a interao com a criana, pois esta incapaz de construir
conhecimentos a partir de experincias de mundo incompatveis com seu nvel de
desenvolvimentocognitivo.

GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/

d) no exerce qualquer influncia sobre a interao com a criana, pois o processode

construodeconhecimentoindependedeexperinciasdomundoparasedesenvolver.

3 Nos Parmetros CurricularesNacionais PCN os contedosso meiospara

que os alunos desenvolvam as capacidades que lhes permitam produzir bens
culturais, sociais e econmicos e deles usufruir. A seleo de contedos deve
levar em conta sua relevncia social e sua contribuio para o desenvolvimento
intelectual do aluno. Nesse sentido, os PCN orientam o professor a selecionar
contedosdenatureza:

I. conceituais que envolvem a abordagem de conceitos, fatos e princpios, referem se

construo ativa dascapacidadesintelectuaisparaoperar com smbolos,signos,ideias,
imagensquepermitemrepresentararealidade
II. procedimentais que expressam um saber fazer, que envolve conhecimentos como
documentao,organizao,comparaodedados,argumentao,etc
III.atitudinaisqueincluemnormas, valoreseatitudes,quepermeiamtodooconhecimento
escolar
IV. psicomotores que expressam movimentos, conscincia corporal, lateralidade e
valorizaodaexpressocorporal.

MarqueaalternativaqueapresentaasproposiesVERDADEIRAS:
a)II,IIIeIV.
b)I,IIIeIV.
c)I,IIeIV.
d)I,IIeIII.

4 Quanto aos Contedos Curriculares expressos nos PCNs, correto afirmar

que:

a)Oscontedosselecionadosdevemexpressarsomentefatoseprincpios.
b) Sua seleo, organizao e tratamento independem das expectativas de
aprendizagemdosalunos.
c)Oscontedosestoorganizadosdeformalinearesegmentadospordisciplinas.
d)Asuaseleodevelevaremcontasuarelevnciasocial.

5 De acordo com o artigo 8, da Resoluo CNE/CEB N 02/2001, para o

atendimento dos alunos com necessidades educacionais especiais em classes
comunsdoensinoregular,asescolasdevemseorganizarparaoferecer:

GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/

a)currculosdiferentesparaoensinodealunoscomnecessidadesespeciais.
b)professoresdasclassescomunsedaeducaoespecialcompsgraduao.
c)serviosdeapoiopedaggicoespecializadonasclassescomunsesalasderecursos.
d) condies para a elaborao terica da educao inclusiva com protagonismo dos
gestoresescolares.

6 O fracasso escolar causado por um conjunto de fatores interligados e que

impedem o bom desempenho do aluno. Esta uma questo que deve preocupar
todaasociedade, pois esta contribuidiretamentenaformaodapersonalidadeda
criana. Por issopais,professoreseasociedadeemgeraldevembuscarformasde
resgatar essascrianas. Combase notema julgueasquesteseassinaleaopo
CORRETA.

a) O papel do professor no combate ao fracasso escolar promover a aprendizagem,

sendonecessrioumclimadeafetividadeeabertoaodilogo.
b) Quando o professor d aulas que proporcionam a aprendizagem da maioria dos
alunos, a reprovao de determinado aluno, e respectivamente o seu fracasso culpa
exclusivamentedele,vistoqueoprofessorcumpriuoseupapeldeensinar.
c) A marca do Fracasso Escolar aps a adoo da progresso em ciclos, passa a
responsabilidadetodaparaoprofessor.
d) Para evitar o fracasso escolar o professordeve buscar formasalternativasdeensinar,
porm no deve se envolver afetivamente com os alunos, pois isso poder dificultar o
processodeaprendizagem.
e) A marca do Fracasso Escolar aps a adoo da progresso em ciclos passa a
responsabilidadetodaparaadiretora.

7SobreanormatizaodaeducaoespecialnaLDB,corretoafirmarque:

a) O atendimentoeducacional ao educando ser feitona sua prpria residnciasempre

que, em funo das condies especficas dos alunos,no for possvelasua integrao
nasclassescomunsdeensinoregular.
b) A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa
etria a partir de seis anos, final da educao infantil e incio do ensino fundamental,
quandoacrianadeveseriniciadaemseuprocessodeletramento.
c) Entendese por educao especial, a modalidade de educao escolar oferecida,
preferencialmente, na rede regular de ensino para educandos portadores de
necessidadesespeciais.
d) Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais
professores experientes do ensino regular capacitados para a integrao desses
GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/

educandos em classes especficas, sem necessariamente, integrlos s classes

comuns.
8 Os professores possuem vrias responsabilidades profissionais nas
dimenses tcnica, humana e polticosocial. Legalmente, a LDB n 9394/96
explicitaemseuArt.13comoincumbnciasdosdocentes,exceto:

a)Informarospaiseresponsveissobreafrequnciaeorendimentodosalunos.
b)Participardaelaboraodapropostapedaggicadoestabelecimentodeensino.
c) Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do
estabelecimentodeensino.
d)Zelarpelaaprendizagemdosalunos.
e) Colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a
comunidade.

9Acercadaescolaeconstituiodacidadania,podeseafirmarque:

I A formao escolar deve propiciar o desenvolvimento de capacidades, de modo a

favoreceracompreensoe a intervenonosfenmenossociaiseculturais,assimcomo
possibilitaraosalunosusufruirdasmanifestaesculturaisnacionaiseuniversais.
II Aescola deveser um espaodeformao e informao,em queaaprendizagemde
contedos deve necessariamente favorecer a insero do aluno no dia a dia das
questessociaismarcanteseemumuniversoculturalmaior.
III A prtica escolar distinguese de outras prticas educativas,comoasqueacontecem
na famlia, no trabalho, na mdia, no lazer e nas demais formas de convvio social, por
constituirse uma ao intencional, sistemtica, planejada e continuada para crianas e
jovensduranteumperodocontnuoeextensodetempo.
IV A escola,por ser uma instituio social compropsito implicitamenteeducativo,tem
o compromisso de intervir efetivamente para promover o desenvolvimento e a
socializaodeseusalunos.

a)EstocorretasapenasasassertivasIeII.
b)Todasasassertivasestocorretas.
c)EstocorretasapenasasassertivasIeIV
d)ApenasaassertivaIVestincorreta
e)ApenasaassertivaIeIIIestocorretas.

10 Levando em conta o carter educativo do espao escolar, marque V para as

afirmativasverdadeiraseFparaasfalsas:

GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/

( ) O espao escolar no tem relao com as propostas pedaggicas defendidas por

quemoconstruiuouporquemoorganizanocotidianoescolar.
( ) Podese ler, na forma de organizar o espao, qual a concepo de relao
Professor/alunoabraadapelosprofissionaisqueatuamnaescola.
( )As construesescolares representamuma dasformasde o poder pblico mostrar a
importnciaquesededucaodoscidados.
( ) Os mtodos e as atividades de ensino normalmenteutilizados pelosProfessores no
dependemdaformadeorganizaroespaoescolar.
( ) Considerando os aspectos estruturantes do espao escolar, podesedizer que ele
umadasdimensesbsicasdaculturadeumaescola.

Asequnciaestcorretaem:
a)F,V,V,F,F
b)V,V,V,F,V
c)V,F,V,V,V
d)F,V,V,F,V
e)F,V,F,V,F

11 A competncia do professor que trabalha com crianas pequenas deve ser

desenvolvida na perspectiva polivalente. Esse carter polivalente demanda uma
formaoampladeumprofissional,quedeve:

a) compreender que a construo de um projeto educativo umprocessoinacabadoe

provisrio,masqueprecisaserplanejadopelacoordenaopedaggicadaescolaque
responsvelporsuaexecuo.
b) ser um aprendiz, refletindo constantemente sobre sua prtica tanto individual como
coletivamente, dialogando com as famlias e a comunidade e buscando informaes
necessriasaotrabalhoquedesenvolve.
c) trabalhar com contedos diversos que abrangem todos os aspectos do
desenvolvimentoinfantil,independentedocontextonoqualestoinseridos.
d) considerar como ponto de partida e como finalidade de sua ao educativa os
conhecimentos que as crianas possuem no incio do ano, advindosdasmais variadas
experinciassociaiseafetivas.
e) reconhecer,na organizaodo trabalhoeducativoquedesenvolve,aindividualidade,a
diversidade e os problemas sociais como metodologia prioritria para facilitar a
aprendizagemdosalunos.

12 As Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental determinam que as

escolasdevero estabelecercomonorteadoresdesuasaespedaggicas,dentre
GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/

outros, osprincpios esticosda sensibilidade, dacriatividadeeda diversidade de

manifestaes artsticas e culturais. Assim, comainclusoda artenos currculos
escolares,precisaseterclaroquearteeducao:

a)umadisciplinaquetemcomopreocupaocentralaformaodeartistas.
b)ummodeloeducacionalfundadonacomunicaodasociedade.
c)umaimprovisaodevaloresemodelosalheiosaoeducando.
d)umaatividadeneutraquedeveatenderatodasasetnias.
e)oestmuloparaquecadaumexprimaaquiloquesenteepercebe

13Analiseasconcepesdocentesapresentadasaseguir:

I. A nfase dada s situaes de sala de aula, onde os alunos so instrudos e

ensinados, preocupandose maiscom a variedade e a quantidade de noes, conceitos
einformaesdoquecomaformaodopensamentoreflexivo.
II. No existem currculos fixos, pois antecipadamente so oferecidas s crianas
situaes desafiadoras, comojogos, leituras, etc. Oensinobaseado no ensaio e erro,
napesquisa,nainvestigaoenasoluodeproblemasporpartedosalunos.

Podemos dizer que os professores possuidores das concepes I e II possuem,

respectivamente,umaprticapedaggica:

a)TradicionaleHumanista.
b)ComportamentalistaeSociocultural.
c)CognitivaeHumanista.
d)TradicionaleCognitiva.
e)TradicionaleSociocultural.

14 Considerando a Psicognese da Lngua Escrita (FERREIRO & TEBEROSKY,

1986),assinaleVparaasafirmativasverdadeiraseF,paraasfalsas:

( ) Podemos considerar atualmente que a Psicognese da Lngua Escrita o melhor

mtodo de alfabetizao,pois muitas pesquisas tm demonstrado o grande sucessode
sua aplicabilidadeem sala de aula,principalmente, nas classes frequentadaspor alunos
demeiosocialdesfavorecido.
( )Uma das principaiscontribuies trazidas pela Psicognese daLnguaEscritaestno
deslocamentodo eixodasdiscussesdo como seensina para o comoseaprendee
desse modo, as responsveis pelas primeiras pesquisas envolvendo o conhecimento
psicogentico da escrita apontaram que os indivduos elaboram hipteses acerca do
GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/

funcionamento do sistema de escrita mesmo antes de saberem ler e escrever

convencionalmente.
( )A Psicognese daLnguaEscrita,antes detudo, umateoriaque buscaexplicitaros
caminhos evolutivos percorridos pelo sujeito durante o seu processo deapropriao da
leituraeescritae,emmomentoalgum,reivindicaacondiodemtododealfabetizao.
( ) A Psicognese da Lngua Escrita sugere que o professor realize diagnsticos
constantes para identificaronvelde escrita dos alunos comointuito declassificlosde
acordocom seus conhecimentose,principalmente,deencaminhlosafonoaudilogose
psiclogosobjetivandotratardesdecedoosproblemasdedislexia.
( )FerreiroeTeberosky(1986) classificaramosestgiosdeevoluodaescritaem:nvel
operatrio nvel alfabticosilbico nvel das escritasconcretas e nvel da alfabetizao
terminal.

AssinaleaalternativaqueapresentaasequnciaINdecimaparabaixo:
a)F,V,V,F,V.
b)F,V,V,F,F.
c)V,F,F,V,V.
d)F,F,V,V,V.
e)V,V,V,F,F.

15Analiseasproposiesaseguir:

I atividades gradativas e significativas so fatores essenciaisna obteno do sucesso

noprocessoensinoaprendizagem.
II mediao um processo linear que se realiza com todos os agentes envolvidos no
processoensinoaprendizagem.
III planejamento fundamental, pois organiza a prtica pedaggica oferecendo
possibilidade de avaliao doque foi realizado e,a partirda,a continuidade do quefoi
planejado,afimdecumprirasmetasestabelecidas.

a)ApenasIestcorreta
b)ApenasIeIIestocorretas
c)ApenasIIIestcorreta
d)ApenasIeIIIestoincorretas
e)Todasestocorretas

16SobreoConselhoTutelarINCORRETOafirmarmos:

GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/

a) Para a candidatura a membro do Conselho Tutelar, sero exigidos os seguintes

requisitos:reconhecidaidoneidademoralidadesuperioravinteum(21)anoseresidirno
Municpio.
b) O Conselho Tutelar rgo permanente e autnomo, jurisdicional, encarregadopela
sociedadedezelarpelocumprimentodosdireitosdacrianaedoadolescente.
c) O Conselho Tutelar rgo permanente e autnomo, no jurisdicional, encarregado
pelasociedadedezelarpelocumprimentodosdireitosdacrianaedoadolescente.
d) Em cada Municpio haver, no mnimo, um Conselho Tutelar composto de cinco
membros, escolhidos pela comunidade local para mandato de trsanos, permitidauma
reconduo.

17 A garantia de prioridade criana e ao adolescente, estabelecido no ECA

compreende,exceto:

a)Primaziadereceberproteoesocorroemquaisquercircunstncias
b)Precednciadeatendimentonosserviospblicosouderelevnciapblica
c)Preferncianaformulaoenaexecuodaspolticassociaispblicas
d) Destinao secundria de recursos pblicos nas reas relacionadas com proteo
infnciaejuventude

18Aavaliaodoprocessodeensinoaprendizagemnaconcepoconstrutivista:

a) Deve ser formativa e evidenciar as conquistas de cada aluno e o que ainda

necessriorealizarparaqueomesmoatinjaosobjetivosdefinidosparaaprendizagem.
b)Devesersomativaepromoveracomparaoentreosalunosdeumamesmaturma.
c) Deve expressar em dados quantitativos as conquistas dos alunos em relao aos
contedosministrados.
d) Deve ser realizada com base em um parmetro de excelncia definido no Projeto
PolticoPedaggicodaescola.
e) Serve para estabelecer a hierarquia entre os alunos em relao ao grau de
aprendizagem

19 Uma proposta pedaggica expressa sempre os valores e concepes que a

constituem, e precisa estar intimamente ligada realidade a que se dirige,
explicitando seus objetivos de pensar criticamente essa realidade, enfrentando
seusmaisagudosproblemas.
Na concepo de educao que a autora defende, uma proposta pedaggica
precisaser:
GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/

a) elaborada comaparticipaoefetivadetodosossujeitosenvolvidos,comocrianase
adolescentes,famlias,comunidadeeprofissionais.
b) organizada pela equipe tcnica pedaggica da escola e aprovadapelo conjuntodos
professores.
c) realizada pelos professores de cada rea do conhecimento e compatibilizada pela
coordenaopedaggicadaescola.
d) estruturada pela equipe interdisciplinar da escola e aprovada pela Secretaria de
Educao,obedecidasasnormasestipuladas.
e) preparada de acordo com os parmetros curriculares estabelecidos pela equipe
pedaggicadecadaescola.

20QuantoaPedagogiadePauloFreirecorretoafirmarque:

a) h docncia sem discncia, isto quer dizer que ensinar inexiste sem aprender e
viceversa. E inexisteavalidadenoensinoquenoresultaemaprendizado,noensinoem
queoaprendiznosetornoucapazderecriarouderefazeroensinado
b) a Educao Bancria uma concepo que nega ao aluno a possibilidade de
exercer a capacidade ontolgica de ser sujeito, de existir, de estar no mundo e com o
mundo. Reconhecendo a potencialidade do aluno criticidade, a capacidade de
transcender,discernir,dialogar,comunicareparticipar
c) na Pedagogia do Oprimido, o autor pressupe a luta contra aideologiaopressora,
cuja discriminao um ato corriqueiro, no qual o educador no deve se opor e
comprometerse contra qualquer forma de discriminao, com a viso critica, contra a
visofatalistadarealidade
d) a Educao Libertadora considera o indivduo como agente de transformao,
reconhecendoo como um sujeito histrico inserido na realidade de forma crtica,
possibilitandoo nosaleitura da palavra, aleitura de textos, mastambm a leiturado
contextoealeiturademundo
e) na Educao Problematizadora o termo referese a problemas de toda ordem
enfrentado pela escola, tanto administrativo, pedaggico, como a precria funo social
queaescolaexerce,principalmenteemsetratandodaescolapblica.

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/

21 Afirmase que a interdisciplinaridade curricular implica a superao das

fronteiras entre as disciplinas e, sobretudo, da viso fragmentada do
conhecimento.Aprticainterdisciplinarsignifica

a) encontros permanentes entre professores das disciplinas de um curso e adoo de

metodologiascomuns.
b) adotar a concepo deumadada rea,contedosou temticas em uma perspectiva
interrelacional,semquehajaperdadasespecificidadesmetodolgicas.
c)conhecimentodoprojetopolticopedaggicodocursoportodosos professoreseao
integradadeumtema.
d) promoo de eventos com a participao de todas as reas de conhecimento, sem
quehajaaperdadasespecificidadesmetodolgicas.
e) adoo de texto contendo temas de estudo sobre conhecimentos abrangentes da
atualidade.

22 A professora Anglica socializa na reunio pedaggica mensal experincias

bem sucedidas com seus alunos destacando a importncia do planejamento de
ensino, com base no Projeto Poltico Pedaggico PPP escolar,
construdo/avaliado coletivamente na tendncia crtica. Nessa perspectivaoplano
deensino:

a) um registro da prtica de ensino sempre improvisada conforme as necessidades e

ritmosdosalunos
b) um instrumento para guiar um trabalho real baseado em reflexes e decises com
certaracionalidadeeflexibilidade
c)reduzidoaopreenchimentodeformulriosquesoanexadosaoPPPescolar
d) ao detalhamento deprincpios postos no PPP queasseguram a articulaodaescola
comasexignciasdocontextosocial
e)todasasrespostasestocorretas

23 De acordo com Cortella, em A escola e o conhecimento: fundamentos

epistemolgicos e polticos, a finalidade da avaliao na escola identificar
problemas e facilidades na relao ensinoeaprendizagem de modo a reorientar o
processopedaggico.Nessesentido,atarefadaescola

(A) facilitaraaprovaode todos os alunos, porqueareprovaocausaproblemasde

baixaautoestima.
GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/

(B)nofacilitaraaprovao,massimdificultarareprovaointileinepta.
(C) facilitar a aprovao, porque a reprovao no possibilita o crescimento do
indivduo.
(D) nofacilitar a aprovao,masanalisarocomportamentoeasatitudesdo alunoque
estsendoreprovado.
(E) facilitar a aprovao, porque a reprovao gera atitudes de agressividade nos
alunos.

24 OprofessorManoelargumentaquetentapassaroscontedosparaosalunos,
mas eles no aprendem porque so desinteressados, apticos, no prestam
ateno,fazem baguna, comportamsede formadesrespeitosaetc.Considerando
os estudos de Aquino (1996) e analisando o fato na perspectiva de que as
interaes professor versus aluno se pautam no estatuto do prprio
conhecimento, uma nova ordem pedaggica precisa ser instalada.Nesse sentido,
segundooautor,

(A) importante uma relao autoritria que favorea a memorizao dos contedos
pelosalunos.
(B) o trabalho do aluno deveseassemelhar ao doprofessor, namedida emque aquele
temquereproduziroconhecimentoarmazenadopelahumanidade.
(C) o professordeve ter controle sobre o comportamentodoaluno,poisaobedinciaea
resignaosocatalisadoresdoatodeconhecer.
(D) uma conduta austera do professor necessria, porque ele o responsvel pelas
relaespessoaisemsaladeaula.
(E) importanteoprofessor reinventarcontinuamenteoscontedos,asmetodologiasea
relao,porqueissotambmconhecimento.

25 A universalizao do acessoeducao trouxe a heterogeneidade dealunos

para dentro da sala de aula e entraves para o trabalho do educador, pois a ao
pedaggica fundamentada nas metodologias tradicionais no d conta da
apropriaodosconhecimentosportodos.
Nessaperspectiva,considerandoaconcepodeTerezinhaAzeredoRios,emtica
ecompetncia,dequeosentravesnodevemgerarimobilismo,masumpensarno

GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/

que ser possvel fazer no espao da escola para superar os problemas, cabeao
professora

(A)mediaoentreoconhecimentoeoaluno.
(B)transmissodosconhecimentosaoaluno.
(C)simplificaodosconhecimentosparaoaluno.
(D)repetiodoscontedosvisandomemorizao.
(E)seleodecontedosconsideradosmaisfceisdeseremaprendidos.

26 Aopoemque se apresentaumconflitodevaloresculturaisentreaescolae
asociedade:

a)Prezadoprofessor,gostariadereceberesclarecimentoarespeitodanotadadaameu
filhonestebimestre.
b) , tia! O Marcelo jogou uma bolinha de papel na minha cabea a senhora no vai
fazernada,no?
c) Poxa,Marta,noconsigorealizar meutrabalho: scolocarotrabalhono quadroque
oCarlinhoscomeaaencherapacincia.
d) Professora, gostaria que asenhoranoensinasseaomeufilhomsicasquefizessem
refernciasasantos,poissomosevanglicos.

27 A escola, por ser uma instituio social com propsito explicitamente

educativo, tem o compromisso de intervir efetivamente para promover o
desenvolvimento e a socializao de seus alunos. Essa funo remete a dois
aspectos.Marqueaalternativaqueapresentaestesaspectos.

a)Odesenvolvimentocoletivoeocontextoescolar.
b)Odesenvolvimentoindividualeocontextosocialecultural.
c)Ocontextosocioculturaleosconselhosescolares.
d)Osconselhosescolareseodesenvolvimentoindividual.

28 Umaescolade ensinofundamental recebeu a matrcula deumacrianasurda,

para a terceira srie. Com o objetivo de promover uma educao inclusiva, a
diretoraadotouosseguintesprocedimentos:
GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/


I. colocou a carteira escolar da aluna numa posio, na salade aula, deonde elapode
enxergar os lbios da professora quando esta fala, bem como, com pequenos
movimentosdacabea,enxergartambmosdoscolegasquandousamdafala
II. organizou um curso de Libras com especialistas para os professores, alunos,
funcionrios e aberto aos pais da escola, para promover a comunicao das pessoas
comaaluna
III.reconhecendo que, devidosurdez,aalunanopodefrequentarasaulasdemsica,a
diretora providenciou que a aluna ficasse na biblioteca da escola durante essas aulas,
garantindoqueseutempofosseaproveitadocomatividadesdeaprendizagem.
Tomando por base os referenciais legais, sobre o acessodealunoscom deficincias
escolas e classes comuns da rede regular escolha a alternativa que rene os
procedimentos recomendados para que essa unidade escolar promova uma educao
inclusiva.
a)I,apenas.
b)II,apenas.
c)IeII,apenas.
d)IIeIII,apenas.
e)I,IIeIII.

29Vejaotextoaseguir:
Atualmente, muito tem se discutido no mbito institucional, sobretudo aps a Lei de
Diretrizes e Bases 9394/96, acerca da importncia de os estabelecimentos de ensino
elaborarem e executarem seu ____________________________ para definir linhasde
aes em relao aos objetivos e finalidades, campos de atuao, modos de
instrumentalizarocurrculo,regimentos.
Assinaleaalternativaquecompletacorretamentealacunadotexto.
a)CurrculoEscolar.
b)ProgramadeEnsino.

GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/

c)EstatutoPedaggico.
d)PlanejamentoSemestral.
e)ProjetoPolticoPedaggico.

30 A LDB estabelece responsabilidades para os entes federativos, para os

estabelecimentos de ensino e para osdocentes.Sobreaincumbnciade cadaum
CORRETOafirmarque:
I.AUnioincumbirsedecoletar,analisaredisseminarinformaessobreaeducao.
II. OsEstadosincumbirseo deorganizar,manteredesenvolverosrgoseinstituies
oficiaisdosseussistemasdeensino.
III. Os Municpios incumbirseo de organizar, manter e desenvolver os rgos e
instituies oficiais dos seus sistemas de ensino, integrandoos s polticas e planos
educacionaisdaUnioedosEstados.
IV.Os estabelecimentosde ensino,respeitadasasnormascomunseasdo seu sistema
deensino,teroaincumbnciadedesenvolveraspolticasdoMinistriodaEducao.
V. Osdocentes incumbirseo de colaborarcom as atividades dearticulao da escola
comasfamliasecomacomunidade.
SoVERDADEIRASasseguintesproposies:
a)I,II,eIV
b)II,IVeV
c)I,III,IVeV
d)I,II,III,eV

31 A avaliao importante momento do processo de ensino aprendizagem.

Sobreavaliaoincorretoafirmar:
a) Avaliao umprocessocontnuo depesquisaquevisainterpretarosconhecimentos,
habilidadeseatitudesdosalunos.
b) A avaliao um fim, pois permite verificar at que ponto os objetivos esto sendo
alcanados,identificandoosalunosquenecessitamdeatenoindividual.
GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/

c) A avaliao no algo que termina num determinado momento, embora possa ser
estabelecidoumtempopararealizla.
d) A avaliao se desenvolve nos diferentes momentos do processo ensino
aprendizagem,comobjetivosdistintos.
e) A avaliao visa mudanasesperadas no comportamento,propostas nos objetivos,a
fim de que haja condies dedecidir sobre alternativasdoplanejamentodotrabalho do
professoredaescola.

32 Est disposto, no Art.56 da Lei doEstatutoda Criana e do Adolescente, que

os dirigentes de estabelecimentos de Ensino Fundamental comunicaro ao

ConselhoTutelaroscasosde
I.maustratosenvolvendoseusalunos.
II.ausnciadospais/responsveissreuniesdepaisemestres.
III.faltademerendanaescola.
IV.elevadosnveisderepetncia.
V. reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar, esgotados os recursos
escolares.
EstoCORRETASasafirmativas
a)I,IIeIII.
b)I,IIeV.
c)I,IIIeIV.
d)I,IIIeV.
e)I,IVeV.

33 Leia as afirmaes a seguir, classificando cada uma em V (verdadeira) ou F

(falsa) de acordo com o exposto em Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias
psicogenticasemdiscusso.

GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/

( ) Na psicogentica de Henri Wallon, a dimenso afetiva ocupa lugar central, tanto do

ponto devistadaconstruodapessoa quantodoconhecimento.Ambosseiniciamnum
perodoqueeledenominadeimpulsivoemocional.
()NateoriadeJeanPiaget,amoralidadehumanaopalcoondeAfetividadeeRazose
encontram, via de regra, sobformadeconfronto.Mas oafeto e a moral se conjugamem
harmonia.Amoraldesempenhapapelanlogoemrelaovidaafetiva.
( )Lev S.Vygotsky reconhece anecessidadedaunidadeentreosaspectosintelectuaise
afetivos.Para o autor, a separaodointelectoedoafetoenquantoobjetosdeestudos
umadasdeficinciasdapsicologiatradicional.
Assinaleaalternativaqueapresentaaclassificao
corretadasafirmaes,decimaparabaixo.
(A)F,F,F.
(B)V,V,V.
(C)F,V,F.
(D)V,F,V.
(E)V,V,F.

34 DeacordocomEdgar Morin, naobra Ossetesaberesnecessrioseducao

do futuro, A comunicao triunfa, o planeta atravessado por redes, fax,
telefones celulares, modems, Internet. Entretanto, a incompreenso permanece
geral.Nessesentido,quesaberaescolanecessitaensinar?
(A)Condiohumana.
(B)Identidadeterrena.
(C)Enfrentamentodasincertezas.
(D)Compreenso.
(E)ticadognerohumano.

35 Atualmente,aatuao doprofessor ultrapassaotrabalhodemerorepassador

de informaes. Outras aes se revelam como necessrias, por exemplo,
GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/

investigador atento s peculiaridades individuais e sociais dos alunos ou

participanteativoereflexivodaequipedocenteetc.
Nessa perspectiva, de acordo com Libneo et alii, esses elementos mostram um novo
profissionalismo do professor, os quais levam a postular exigncias especficas de
formao
(A)continuada,apenas.
(B)inicial,apenas.
(C)poltica,apenas.
(D)inicialecontinuada.
(E)polticaecontinuada.

36 De acordo o Parmetro Curricular Nacional volume I (Introduo) do ensino

fundamental de primeira fase, o terceironvel de concretizaocurricularse refere
:
a) Referncia nacional para o Ensino Fundamental, estabelecendo metas educacionais
quedevemconvergircomasaespolticasdoMinistriodaEducao.
b) Referncia nacional para o Ensino Mdio, estabelecendo metas educacionais que
devemconvergircomasaespolticasdoMinistriodaEducao.
c) Propostas curriculares dos estados e municpios para o Ensino Fundamental de
primeirafase.
d)PropostascurricularesdosestadosemunicpiosparaoEnsinoMdio.
e)Nenhumadasalternativasestcorreta.

37 ALeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacionalestabelecequeoscurrculos
da Educao Bsica devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da lngua
portuguesa e da matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da
realidadesocialepolticaespecificamentedoBrasil.
Das alternativas abaixo, apenas uma no se constitui como diretriz para seleo
doscontedosdaEducaoBsica.Assinalea:

GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/

a) Difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos

cidados,derespeitoaobemcomumeordemdemocrtica.
b)Consideraodascondiesdeescolaridadedosalunosemcadaestabelecimento.
c)Orientaoparaotrabalho.
d)Promoododesportoeducacionaleapoiosprticasdesportivasnoformais.
e) Adequao dos contedos e metodologia aos interesses da comunidade escolar
visandomaiorinserodoeducandoaoseumeio.

38Aavaliaoformativavaloriza:
1. Uma perspectiva investigativa e reflexiva do professor sobre as aprendizagens do
aluno.
2. A classificao e comparao dos nveis de aprendizagens obtidos pelos alunos
duranteoprocessoeducativo.
3. A interpretao do processo de aprendizagem do aluno, a fim de conhecer seu
progressoerecuoseintervirapartirdeumaajudaajustada.
4.Osresultadoseoalcancedosobjetivosmensurveiseobservveis.
5. A modificao e melhoriacontnua doalunomedianteodesenvolvimentodepropostas
educacionaismaisadequadas.
Estocorretas:
a)1,2e3,apenas.
b)2,3e4,apenas.
c)1,3e5,apenas.
d)3,4e5,apenas.
e)1,2,3,4e5.

39 Paulo Freire um dos cones da educao brasileira por ter apresentado a

pedagogia libertadora como concepo de aprendizagem. Assinale a opo que
identificaumdospressupostosdessaprticaeducativa.

GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/

a)Acapacidadedeassimilaodacrianaidnticadoadulto.
b) Aprender desenvolver a capacidade de processar informaes e lidar com os
estmulosdoambiente.
c) O ensino um processo de condicionamento por meio do uso de reforo das
respostasquesequerobter.
d) A motivao para a aprendizagem se d a partir da codificao de uma
situaoproblema.
e) A nfase na aprendizagem formal se baseia na negao da represso e na
valorizaododesenvolvimentodepessoaslivres.

40 Selecione a alternativa que inclui as afirmativas corretas sobre asinovaes

curriculares.
I. Os Ciclos de Aprendizagem so formas de organizao escolar e curricular que
implicam profundas mudanas notempo,notrabalhoenasprticaspedaggicasporque,
sendo plurianuais e semexigncias de avaliao contnua, tm como objetivo geral a
progressoautomticadoaluno.
II. O currculo centrado na Pedagogia Inclusiva reconhece a diversidade, as diferenas
dosalunos eadiferenciaodosdispositivos didticosdo processopedaggico,sendo
baseado emumsistemadevaloresqueacolhetodososalunos,independentedegnero,
nacionalidade, raa, linguagem de origem,classe social, nvel de aquisioeducacional
oudedeficincia.
III. O currculo centrado nas competncias prioriza as aprendizagens procedimentais,
desenvolvendoosaberfazer do aluno para queeleaprendaamobilizarsuashabilidades
epossaatuaremsituaesoucontextosreais.
IV. O currculo centrado na Pedagogia de Projetos favorece a construo de
aprendizagens significativas e pluralistas partindo de problematizaes, envolvendo os
alunos em processo individual e coletivo de reflexo, de crtica, de investigao, de
discusso,elaboraoediscernimento,apartirdeumavisometadisciplinar.
V. As Diretrizes Curriculares Nacionais recomendam a organizao da escola e do
currculo em Ciclos de Aprendizagem, sendo propostos dois ciclos para o ensino

GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/

fundamental: um para as antigas sries iniciais (1, 2, 3 e 4) e outro para as demais

sries.
Aalternativacorreta:
a)I,IIeIII.
b)I,II,IIIeIV.
c)I,IIeV.
d)IIeIV.
e)IVeV.

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41 Nesse perodo, a didtica praticada eraada escola novaque buscou superar

os postulados da es cola tradicional trazendo assim uma reforma interna no
ensino. O movimento da escola nova defendia a necessidade de partir dos
interesses dascrianas, abandonando avisodelascomo "adultosem miniatura"
e passando a considerlas capazes de adaptarse a cada fase de seu
desenvolvimento. Foi a fase do "aprender fazendo", momento em que os jogos
educativospassaramaterumpapelimportantenodiaadiadasescolas.
Otextoacimadescreveadidticanoperodo:
a)Entreosanos20e50
b)Entreosanos60e80
c)Entreosanos70e90
d)Dosanos90ataatualidade.
GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/


42 Os movimentos de construo do projeto pedaggico so interligados e
consistem nadefinio deumconjunto de aesaseremrealizadascoletivamente
pela escola. Considerando estes movimentos, assinale V para as afirmativas
verdadeiraseFparaasfalsas:
( )No movimento de definio dasconcepesdaescola,importantetrabalharcomum
gruporeduzidodepessoas,afimdetornarotrabalhomaisorganizado.
( ) A anlise de interpretao dos dados coletados, no que se refere realidade da
escola,deveserfeitaqualitativaequantitativamente,visandoexplicitarsuarealidade.
( ) O terceiro movimento de construo doprojeto pedaggico referese execuodo
queocoletivodaescolaelegeucomoprioridadesparainovaroseutrabalho.
( )Oprocessoavaliativoprecisaocorrernosegundoeterceiromovimentosdeconstruo
doprojetopedaggico,vistoque,defato,propemmudanasparaaescola.
Asequnciaestcorretaem:
a)F,V,V,F
b)F,F,V,F
c)V,V,F,F
d)V,F,V,V
e)V,V,V,V

43 A diversidade social e cultural, a pluralidade tnica e racial hoje o desafio

daqueles queno querem ser apenas pessoas queensinam,masqueremtambm
educar. Nessa busca, pautamse porprincpios mais amplos e consequentemente
tentam apoiarsenas leisque regulame orientam oprocessoeducativo,entreelas
a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs). Em que medida so elessuficientes e capazes de
iluminar a prticapedaggica einstituirumprocessorealdeaprendizagem?Para
que esses princpios efetivamente se reflitam na prtica do professor, so
necessriostodososabaixo,exceto
a)Deixarsesurpreenderequerersersurpreendido.
GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/

b)Assumirquenosabemosdetudo,quenodetemostodooconhecimento.
c)Valorizarmaisadimensoquantitativaemdetrimentodasqualitativas.
d) Aceitar asdiferenasque se apresentamnocoletivoescolareemespecialnasalade
aula.
e)Compreenderoquecadaumtemadizersobresimesmo.

44 Na educao brasileira, o direito identidade cultural assegurado pormeio

do/da:
a) dispositivo que prev a possibilidade de acelerao de aprendizagem, atendendo
quelesquepormotivosvriossuperamatrasoemsuaescolarizao.
b) voto universal, em eleies livres e diretas, assegurando a todos igualdade de
representaonocenriopolticonacional.
c) educao religiosa, facultativa na educao pblica e obrigatria, no particular,
orientadaaoproselitismoeassistnciaespiritual.
d) resgate de cultura afrobrasileira como contedo escolar bsico, reforando a
presenaeaimportnciadosnegrosparaaformaodasociedadebrasileira.

45 Os Parmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino

fundamentalqueosalunossejamcapazesde:
I.compreender a cidadaniacomoparticipao socialepoltica,assimcomoexercciode
direitosedeverespolticos,civisesociais.
II. posicionarse de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes
sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises
coletivas.
III. conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e
culturais como meio para construir progressivamente a noo de identidade nacional e
pessoaleosentimentodepertinnciaaopas.
IV. perceberse integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interaes entreeles, contribuindo ativamenteparaa
melhoriadomeioambiente.
GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/

Deacordocomasafirmativasacima,aalternativacorreta:
a)IeIII.
b)I,IIeIII.
c)II,IIIeIV.
d)I,IIIeIV.
e)I,II,IIIeIV.

46 Filsofos daEducao, aoanalisar a ao educativa escolar,queseempenha

em formareaprimorar a conduta dos jovenspara o exercciodacidadaniaeparaa
condutatica,reconhecemque
a) pequeno o papel das instituies escolaresdentre os das vriasinstituiessociais
apartirdasquaisosvaloreseatitudesdosalunosseformam.
b) as condutas fundadasem valoresso resultantesdeaplicaes tcnicasdeumsaber
especializado,disponvelsomenteaosqueaelesededicamprofissionalmente.
c) o aprendizado de valoresticos,princpios econdutasmoraisfarsepormeiodeum
ensinoespecfico,emcontatocomespecialistasemvaloresqueregemnossaconduta.
d) o ensino de valores fundamentais deve ser objeto de um momento especial, deuma
tematizaotransversalqualseexpeoaluno.
e) o cultivo de valoresfundamentaispode e deve estar presentenodesenvolvimento
decadaumadasatividadesedisciplinasdenossoensino.

47 Aavaliaodivulgada nosParmetrosCurricularesNacionaiscompreendida
como parte integrante e intrnsecado processo educacional. Portanto, a avaliao
contempladanosPCNsdevesercompreendidacomoumfatorde:
a)Orientaoparaoalunonabuscademelhoresnotasouconceitos
b) Interveno do professor com o objetivo de recuperar os alunoscom dificuldadesde
aprendizagem
c) Ajuste entre o que foi ensinado e as notas ou conceitos obtidos, aps o uso de
instrumentosavaliativos
GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/

d)Mudanadaterminologiadenotasparaconceito
e)Reflexocontnuadoprofessorsobresuaprticaeducativa.

48 A construo dos sentidos da leitura, na escola, historicamente, tem sido

tratada pelovisdacompreensoedainterpretaodetexto.Considerandoas
grandes contribuies que as teorias de texto e de discurso tm trazido para a
educao ao longo das ltimas dcadas, em uma perspectiva sciohistricae/ou
sociocognitivista,corretoafirmarque:
a) A proposio de perguntas sobre um texto, quer seja chamada de atividade de
compreensoou interpretao,temcomoobjetivomediarodilogoentreoalunoleitor
eoautordotexto,demodoafavoreceraconstruodossentidosdomateriallido.
b) As perguntas que cabe ao professor fazer sobre um texto tm como finalidade o
mapeamento das informaes textuais assim, as questes chamadas localizadoras
precisam ser priorizadas porque delas depende esse mapeamento e, por via de
consequncia,aconstruodesentidosdotexto.
c) Questesapresentadasaosalunosarespeitodetextoslidosprecisamconsiderarque
a capacidade cognitiva para fazer inferncias e pressuposies desenvolvese
tardiamente logo,perguntasdemaiorcomplexidade,querequeiram leituradeelementos
implcitosdotexto,devemserreservadasaoEnsinoMdio.
d) O processo de construo de sentidos pessoal e intransfervel. Em vista disso, a
ao docente deve considerar que as respostas dadas pelos alunos a questes
apresentadas apartir de um texto lido, independentementedogneroedatipologia,so
necessariamenteabertasepessoais,nodevendosofrerintervenesdocentes.
e) Construir sentidos na leitura uma atividade lgicocognitiva que depende do
conhecimento prvio do aluno. Assim, cabe ao professor sinalizar,apontandopossveis
caminhos para tal construo de sentidos, o que torna a proposio de perguntasuma
atividadedefuncionalidadeduvidosa.

49MariaLuizadocenteemumaescoladaperiferiaemsua

GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/

prtica pedaggica, preocupase tanto em conhecer os saberes construdos por

seus alunos na prtica comunitria, como discutir com eles a razo de ser de
algunsdessessaberesemrelaoaoscontedoscurriculares.
Nessa perspectiva, a prtica da professora Maria Luiza coerente com a ideiade
Paulo Freire, em Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa,dequeEnsinarexige
(A)estticaetica.
(B)reconhecerqueaeducaoideolgica.
(C)respeitoaossaberesdoseducandos.
(D)corporeificaodapalavrapeloexemplo.
(E)rigorosidademetdica.

50 De acordo com Imbernn, in Polticas docentes no Brasil: umestado da arte

(Gatti, 2001), a formao continuada deve fomentar o desenvolvimento pessoal,
profissional e institucional do professorado, potencializando um trabalho
colaborativo paramudaraprtica.Nessesentido,osconhecimentosprofissionais
dizemrespeitoaossaberes
(A)diretamentevinculadosaoensino.
(B)emocionaiseaosrelativosautoestima.
(C)demudanasnoscontextosdetrabalho.
(D)vinculadosaosconhecimentospolticos.
(E)vinculadosaosconhecimentosticos.

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/

GrupodeEstudoshttps://www.facebook.com/groups/professorum/