Provenzano, Mariana

Resea

Lo que es estar aburrido...: Corea,

Cristina e Ignacio Lewkowicz (2004):
Pedagoga del aburrido. Escuelas
destituidas, familias perplejas,
Buenos Aires, Paids, 224 pp.
El toldo de Astier
2011, ao 2 no. 2

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Nacional de La Plata, que procura la reunin, el registro, la difusin y
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Cita sugerida:
Provenzano, M. (2011) Lo que es estar aburrido...: [Resea sobre]
Corea, Cristina e Ignacio Lewkowicz (2004): Pedagoga del aburrido.
Escuelas destituidas, familias perplejas, Buenos Aires, Paids, 224
pp.. El toldo de Astier, 2 (2). En Memoria Acadmica. Disponible en:
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MarianaProvenzano

Loqueesestaraburrido

Corea, Cristina e Ignacio Lewkowicz (2004): Pedagoga del aburrido. Escuelas destituidas, familias
perplejas,BuenosAires,Paids,224pp.

PorMarianaProvenzano*

La escena bien podra ser la pesadilla con la que suea casi todo profesor o futuro docente: alumnos
bostezanlargamente,miranhaciaotroladofrentealaspreguntasquesevuelveninsistentes(quesuenan
vacas,fastidiosas,superfluas);subenloshombros,secruzandebrazosypasanaotracosa.Actitudesquese
correspondenconotrasdecortepedaggico,porquelosalumnosnoleen,niescriben,nipuedendesarrollar
discursoscoherentementearticulados.Enpocaspalabras:noposeenlatotalidaddelashabilidadesqueles
exigelaacreditacinescolar.Yparecieraqueestoltimonolesimportara.

Unarpidaconjeturasobreelttulodellibro,nosremiteaestosescenarioseducativoscatastrficos,como
prefirieron llamarlos los autores. Palabra que parece ser ms adecuada que expulsores, en el sentido que
implica estar ac, de este lado. Si adems se nos permite la conexin (por la cita) con la otra conocida
PedagogadeloprimidodePauloFreire,observamosqueexisteunadistancianotableentreconsiderarala
educacindialgicacomofuentedeliberacinfrentealaopresin,ydecirquenuestrosalumnosahorase
encuentranesencialmenteaburridos.Veamosqusignificaestaraburridosegnestosparmetros.

BajoelnombredePedagogadelaburridoserenenunaseriedeartculos,conferencias,clases,charlasy
registrosenlosqueCristinaCoreaeIgnacioLewkowicz,trabajaronlasformasdeladestitucinenlaescuela
ysusefectospedaggicos.Cadatextocomponeuncaptulodellibro,quefuepublicadopstumamente,con
elafndeconjugarunosestudiosquesevenandesarrollandohacavariosaos.Laimportanciaquealcanz
laobraenelmomentodesuedicinhizoquefueraledoconavidezpormuchosdocentes,deallelinters
porresearloaunhabiendosidoeditadoenelao2004.

Mariana Provenzano es profesora en Letras egresada de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

(FAHCE)dela UniversidaddeLaPlata(UNLP).Trabajacomodocenteenescuelaspblicas delaprovinciade Buenos
Aires. Es coordinadora de "Patios Abiertos" en la ESB N 49, Abasto, provincia de Buenos Aires.

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MarianaProvenzano

El libro plantea un recorrido terico que inicia con el anlisis de la crisis institucional producida en la
Argentinaapartirdelosaos90.Eldesarrollodesushiptesispartedelaconfirmacindelagotamientodel
EstadoNacincomoproductorsimblicodelossentidosgeneralesquesustentanellazosocial.Agotamiento
queoriginaeldesfondamientodelrestodelasinstitucionesdisciplinarias:lafbrica,laescuela,lafamilia.Es
elmovimientodelsuelocomnqueproporcionaelEstado,elquehacequeestasltimastrastabillenyse
resquebrajen.Yconellas,lossujetosquelashabitan.

Laprimerapartedefineelalcancedelasdestituciones.Desdeelartculoinaugural,endondesetrazanlas
relacionesentre escuelay ciudadana(basadasen lapremisamoderna de educar al ciudadanocomn), la
destitucin se siente como una prdida. Si el Estado, en tanto metainstitucin, carece de la capacidad de
articular el conjunto institucional, es porque no rene las condiciones para generar un lenguaje comn.
Prdida del cdigo compartido, segn se puntualiza en el segundo captulo, porque caen las funciones
cristalizadas de receptor y emisor que instauran los lugares equivalentes de maestro/alumno; padre/hijo,
dandocuentadelaanalogaentrelaleyestatalyelcdigolingstico(Corea,2004:45).Yprdidadelas
relacionesdetipoanalgicas,queadmitanquelasdistintassubjetividades(obrero,alumno,padre,hijo)
pudierancoexistirsincontradicciones.Sinlasbasesquepermitanestablecerlascorrespondenciasdadaspor
el Estado Nacional, cada relacin, cada vnculo interpersonal, ya no est a priori definido por el contexto
institucional,sinoqueseconforma,serealizaenelmomento.

Ahoraesavacantelaocupaelmercado.Enlaeradelafluidezladominacinyanoesestatal,yanoesel
disciplinamiento, ya no es el sometimiento de unos cuerpos a unos lugares a travs de la vigilancia y el
castigo, sino que la dominacin se da a travs del capital financiero (Corea, 2004: 66). En su funcin de
institucin disciplinaria, la escuela posea unos mecanismos u operaciones pedaggicas que impriman
fuertemente una subjetividad alumno y una subjetividad docente. Frente a la fragmentacin, surge la
pregunta de qu somos los alumnos y docentes ahora; qu funcin cumple la escuela en esta nueva
sociedaddeconsumo.

Laescuelaentoncesdevienegalpn.Enelgalpn,dicenlosautores,noesposiblemsrelacinqueladel
aglutinamiento;ladepermanecerporyuxtaposicin,contacto,cohesin.Nohayordenclaroenunambiente
galponil, todo es anmalo, la produccin de sentidos se dispersa. La dispersin es la condicin en los
tiemposdelafluidez,ahoraquelasrelacionesestnsignadasporlalgicadelmercado.Lasmetforasque
primansonlasdeflujosdecapitales,accioneslquidas,corrientesdeinformacin.

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El desfondamiento se traduce en una experiencia de la posmodernidad. Debido a la velocidad con la que

trascurren los hechos, tan inasibles, es prcticamente imposible producir sentidos que los devuelvan a lo
social.Enlaexperienciasubjetivadeltiempo,elsentimientoesdesoledad.Yelaburrimientoesunsntoma
(taleslacategoraconlaquetrabajan)delasoledad.

Finalmente, el reinado es el de los medios y sus productos (internet, la televisin, los programas
infantojuveniles, los combos massmediticos como Harry Potter). En la era de la fluidez, aseguran, el que
predominaeselopinlogo.Laopininesunapalabrasuperfluaquenorefiereanada,sinoqueponetodoa
una misma altura; no distingue jerarquas, ni establece qu sentido prevalece sobre otro. La operacin
bsicadelsujetomediatizadoeselzapping.Latelevisincomodiscursoimponeunaformadeaccederaella
quenorequiereunapretensindetotalidad.Esdecir,laexcesivafragmentacinnodisponelaorganizacin
en una lectura que luego reponga los faltantes. Basta con conectar, superponer, dejar que las imgenes
fluyan.Comohacen losBeavis&Butthead(quesonanalizadosenelltimocaptulode lasdestituciones),
ejemplosdeladolescenteconsumidor.

Ascomoestpintado,essteunpanoramadesolador.

Esnecesariopartirdeloquenohay,paraverquesloquehay.Lascomposicionesdelasegundapartedel
libro, retoman los presupuestos anteriores para acceder a prcticas efectivas, ejemplos puntuales de
construccindesubjetividadeneldesfondamiento.

Las pruebas estn sobre la mesa: los alumnos (y los docentes) no leen, no escriben, se dispersan. Sin
embargoseexpresaunasalvedad:nocomorequierelaescuelaquelohagan(Corea,2004:169).Losautores
presuponen que se produce un desacople entre las construcciones subjetivas impuestas por la escuela
(moderna) y la subjetividad del sujeto usuario. El caso es que s leen, y s escriben. Leen y escriben un
montndecosas:revistas,comics,venpelculas,hastahablanelinglsdelaspelculas;escribenenelchat,
porelcelular,grafitisenelbanco.Peroestassonlasoperacionesdeunusuariodelainformacin,nodeun
lector instituido previamente. Cristina Corea distingue al usuario porque este se constituye delante del
objetoaconsumir.Enrigornoesunreceptor,porquenoexisteantesdelhipertextoencuestin()sino
un usuario que se constituye prcticamente en la ejecucin de las operaciones que arman el hipertexto
(Corea,2004:203).Porlotanto,concluyemsadelante,laconstruccinsubjetivadelaposmodernidadesla
queresultadelasoperacionesconsistentesendetenerelflujodelainformacinquepasaatodavelocidad.

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Enelestadodefluidez,todoloslidosedesvanece.Implicaunesfuerzomuygrandeporpartedelossujetos
eltenerquevolverarepensarcadavnculodesdequenoseencuentranmsinstituidosporelfondocomn
delEstado.Caenloslugaresperoexistenlasexperiencias(Corea,2004:42),pareceafirmarquecualquier
horizonte de expectativas cede ante la potencia de lo que tenemos ah adelante. En estos trminos, el
dilogo entre teora y prctica va conformando, refutando, afianzando, desagregando, con cada nueva
experiencia.Lasmsimportantesdeestelibrosondos:laqueaparecerelatadaenSubjetividadpedaggica,
subjetividadmeditica,subjetividadinformacionalyloschicosenbandadelaprovinciadeCrdoba.

La primera se ubica en el contexto de una investigacin en la Universidad de Lomas de Zamora, cuyo

objetivo era ver qu estaba pasando con los alumnos que presentaban un deterioro sustancial en sus
competencias de lectoescritura. Esta investigacin data del ao 1993, y es la que lleva por nombre
Pedagoga del aburrido. Hago esta aclaracin porque si bien este reclamo anterior puede trasladarse
fcilmente a la actualidad, resulta interesante que las posturas de Lewkowicz y Corea no se detengan en
respuestassencillaseintentenirmsall.Esaactitudlosllevaapensarquesetratadeotrasubjetividad:no
la del sujeto universitario sino la del sujeto mediatizado, usuario de informacin. Ms que observar a un
alumnoaburrirsefrenteauncuestionariointerminable,hayqueverlooperarenlavirtualidad,afirman.Esto
comprendeunaoposicinentreprcticaspedaggicasyoperacionesmediticas.Peroesunincuestionable
puntodepartida.

Sin embargo, la experiencia de dictar un curso con modalidad virtual, ms que demostrar que en estos
tiempos prevalece un manejo de operaciones mediticas, pone en juego, y no obligatoriamente las
contrapone, las distintas lecturas. De hecho, es manifiesto el trfico entre unas y otras. Como prctica
sociocultural,lalectura(ysehaceextensiblealaescritura),suponeuncomplejoprocesodeapropiacinpor
partedelossujetosdentrodeunasociedaddeterminada.Procesoqueinvolucramuchoms(yconestome
refiero a que nadie se encuentra inscripto en el vaco, sino que participa de un variedad de prcticas
culturalesheterogneas)queunadecodificacindesignos.

Chicosenbanda[1]resultadeunaexperienciacondocentesychicosdelacallequeserealizenconjunto
con el gremio de docentes de la provincia de Crdoba y FLACSO. Para llevarla a cabo fue imperiosa la
necesidad de comenzar a pensarse dentro, y no por fuera de. Los docentes que registraban los
encuentrosconloschicos,tuvieronqueencararlamaneradeconstruirsedentrodeeserelato.Yempezara
escuchar,sobretodo.Quelaescuelaprcticamentenoesnombradaporloschicos,quecercadeellahayun
aguantaderodondeseexperimentacondrogas,queelmundodelacalleesviolento,duro.Ytambinque
loslazosdefraternidadsontanfuertesporquedesdeelprincipiosepiensaenunnosotros.Elaguante,los
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bautismos de la calle que consisten en la preparacin para el choreo fino, las marcas en la piel, incluso
jugaralosvideogames,poneneneltapetequeunasubjetividadsefundaenlacorporalidad.Elcuerpodelos
alumnos se muestra con las huellas que dan cuenta de un proceso que involucra una forma de
conocimiento. Tatuajes y laceraciones; los golpes recibidos para aprender a no hablar cuando llegue el
momento; las formas de encarar un juego de video a travs del ensayo por prueba y error, suponen un
aprendizaje que no es de orden discursivo sino sensorial. Que este tipo de saber haya sido desconocido
histricamente por la institucin escuela, informa sobre un disciplinamiento de los cuerpos: sujetos a un
lugar fijo, movidos por prcticas rutinarias, consignados por rituales de entradas y salidas. Dispositivo
disciplinarqueordenalosparmetrosdepensamientoestableciendounadistincinentrelonormalyloque
no lo es, entre lo homogneo y lo diferente. Entonces asumir la corporalidad como constitutiva de los
sujetos,nosposibilitaaccederaunanlisisdeestasprcticasquesuperanestasconcepcionesdualistasque
llevaronaescindirmenteycuerpo.

Analizar qu lugar ocupa la escuela hoy es sin dudas un trabajo exhaustivo. La educacin siempre existi,
pero la escuela es un invento con una historia ms reciente. Repensar sus funciones, como construir
sistemticamente el tiempo, el trabajo, los gestos y las disposiciones propias para el estudio y las
transformaciones de la relacin con el mundo, con el tiempo, con el lenguaje, que estn relacionadas
(Rochex, 2003: 116); funciones que histricamente ha canalizado la escuela secundaria, pero que suele
desconocerosatisfacerinsuficientemente.Untrabajodeinvestigacinubicaalgunospuntosestratgicos,y
nos ubica como docentes a pensar desde las prcticas efectivas, con contextos reales y alumnos reales.
Obliga a transitarlas cada vez por caminos distintos. Pensar en las dimensiones de un dilogo real con los
alumnos.Aproximarseparaalejarsedeposturasdeficitarias.Escomovolveratirarlascartasdeljuego.Una
tareaquesevuelveimprescindibleenelhacerdocente.

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Notas

[1] ElcaptulosealadosedesarrollaenCorea,CristinaySilviaDuschatky(2002):Chicosenbanda,Buenos
Aires,Paids.Ambasautorascoordinaronlainvestigacinquedioporresultadodichovolumenenelquese
habladelasexperienciasdeloschicoseneldeclivedelasinstituciones.

Bibliografa

Rochex, J. (2003): Adolescencia y escolarizacin secundaria en medios populares: pruebas intelectuales y

dinmicas subjetivas. Serie Encuentro y Seminarios, Buenos Aires, Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa.

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