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Maro/2012

GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS


SECRETARIA DE ESTADO DE PLANEJAMENTO E GESTO - SEPLAG
E SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO - SEE

Concurso Pblico para provimento do cargo de

Professor de Educao Bsica - PEB - Nvel I - Grau A


Fsica
No de Inscrio

Nome do Candidato

Caderno de Prova L, Tipo 001

MODELO

No do Caderno

MODELO1

ASSINATURA DO CANDIDATO

No do Documento

0000000000000000
0000100010001

PROVA

Conhecimentos Gerais
Conhecimentos Especficos

INSTRUES
- Verifique se este caderno:
- corresponde a sua opo de cargo.
- contm 60 questes, numeradas de 1 a 60.
Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala um outro caderno.
No sero aceitas reclamaes posteriores.
- Para cada questo existe apenas UMA resposta certa.
- Voc deve ler cuidadosamente cada uma das questes e escolher a resposta certa.
- Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que voc recebeu.

VOC DEVE
- Procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o nmero da questo que voc est respondendo.
- Verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D) da resposta que voc escolheu.
- Marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, conforme o exemplo: A

C D

ATENO
- Marque as respostas primeiro a lpis e depois cubra com caneta esferogrfica de tinta preta.
- Marque apenas uma letra para cada questo, mais de uma letra assinalada implicar anulao dessa questo.
- Responda a todas as questes.
- No ser permitida qualquer espcie de consulta, nem o uso de mquina calculadora.
- A durao da prova de 4 horas, para responder a todas as questes e preencher a Folha de Respostas.
- Ao trmino da prova, devolva este caderno de prova ao aplicador, juntamente com sua Folha de Respostas.
- Proibida a divulgao ou impresso parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.

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Caderno de Prova L, Tipo 001


2.

CONHECIMENTOS GERAIS
Lngua Portuguesa
Ateno:

Para responder s questes de nmeros 1 a 6,


considere o texto seguinte.
Texto I

Se ela no dcil s ordens do treinador, se no aprende


o que este quer ensinar-lhe, tem suas razes. um ensino que no lhe convm e que a humilha em sua espontaneidade. Repele a escravido, que torna lamentveis os
mais belos e inteligentes animais de circo, to superiores
o
a seus donos. (2 pargrafo)

Os animais e a linguagem dos homens


Essa mania que tem o homem de distribuir pela escala
zoolgica medidas de valor e ndices de comportamento que, na
escala humana, sim, que podem ser aferidos com justeza!
Por que chamamos de zebra a uma pessoa estpida,
que no tem as qualidades da zebra? Esta sabe muito bem
defender-se dos perigos pela vista, pelo olfato e pela velocidade, sem esquecer a graa mimtica de suas listas, teis para
a dissimulao entre folhas. Se ela no dcil s ordens do
treinador, se no aprende o que este quer ensinar-lhe, tem suas
razes. um ensino que no lhe convm e que a humilha em
sua espontaneidade. Repele a escravido, que torna lamentveis os mais belos e inteligentes animais de circo, to superiores a seus donos.
Gosto muito de La Fontaine*, no nego; a graa de seus
versos vende as fbulas, que so entretanto uma injria
revoltante natureza dos animais, acusados de todos os defeitos humanos. O moralista procura corrigir falhas caractersticas de nossa espcie, atribuindo-as a bichos que, no sabendo ler, escrever ou falar as lnguas literrias, no tm como
defender-se, repelindo falsas imputaes. O peru, o burro, a
toupeira, a cobra, o ourio e toda a multido de seres supostamente irracionais, mas acusados de todos os vcios da razo humana, teriam muito que retrucar, se lhes fosse concedida
a palavra num sistema verdadeiramente representativo, ainda
por ser inventado.
Sem aprofundar a matria, inclino-me a crer que o nosso
conhecimento dos animais bem menos preciso do que o
conhecimento que eles tm de ns. No toa que nos temem
e procuram sempre manter distncia ou mesmo botar sebo nas
canelas (ou asas ou barbatanas ou ...) quando o bicho-homem
se aproxima. Muitas vezes nosso desejo de comunicao e at
de repartir carinho lhes cheira muito mal. A memria milenar
adverte-lhes que com gente no se brinca. Homens e mulheres
que sentem piedade pelos animais, e at amor, constituem uma
santa minoria, e eles salvaro a Terra. Mas ser que os outros,
a volumosa maioria, os caadores, os torturadores, os mercadores de vidas, vo deixar?
* La Fontaine fabulista francs do sculo XVII.
(Carlos Drummond de Andrade. Moa deitada na grama. Rio
de Janeiro: Record, 1987, pp. 139-141, crnica transcrita com
adaptaes)

1.

correto perceber o segmento transcrito acima como


(A)

proposio de confronto entre uma viso pessoal a


respeito de determinado comportamento animal e
uma realidade inteiramente oposta.

(B)

articulao entre a finalidade de determinada situao e sua justificativa imediata, encaminhada para uma hiptese provvel.

(C)

raciocnio dedutivo, com base em articuladores que


estabelecem relaes entre hipteses, explicaes e
concluso coerente.

(D)

decorrncia da apresentao de fatos, relacionados


por elementos que exprimem as causas e as consequncias desses mesmos fatos.

_________________________________________________________

3.

...e toda a multido de seres supostamente irracionais,


mas acusados de todos os vcios da razo humana...
o
(3 pargrafo)
A afirmativa acima aponta para
(A)

censura evidente a todos os vcios da razo humana, em consonncia com os escritores moralistas
que, desde tempos mais remotos, objetivavam incentivar o comportamento tico entre os homens.

(B)

ironia do autor, decorrente da aproximao das expresses seres supostamente irracionais e os vcios
da razo humana, realada pelo emprego de conjuno adversativa.

(C)

exagero intencional do autor, ao empregar o coletivo


multido, embora as fbulas tragam como exemplos
apenas alguns poucos animais, vistos como seres
supostamente irracionais.

(D)

incoerncia, ainda que intencional, decorrente do


emprego de expresses cujo sentido claramente antagnico, ou seja, associao entre seres irracionais e
razo humana.

_________________________________________________________

4.

Muitas vezes nosso desejo de comunicao e at de


repartir carinho lhes cheira muito mal. A memria milenar
adverte-lhes que com gente no se brinca. (ltimo
pargrafo)
O trecho acima est expresso com outras palavras, mantendo-se a lgica e, em linhas gerais, o sentido original, em:

Identifica-se corretamente no texto


(A)

justificativa em torno da necessidade de aplicar lies de moral a pessoas que desrespeitam a tica,
por meio de animais que simbolizam defeitos humanos.

(B)

(A)

Os animais receiam at mesmo nossas demonstraes de afeto porque sabem, por instinto, que no
devem confiar nas pessoas.

crtica a respeito da pouca dedicao dos homens


aos animais, mesmo reconhecendo as falhas e defeitos ligados irracionalidade dos bichos.

(B)

Todos os animais desejam, por isso mesmo, receber


demonstraes de afeto, porm se lembram dos
maus-tratos que s vezes acontecem.

(C)

inclinao do autor em defesa dos animais, aos


quais certo hbito humano tende a atribuir defeitos
do prprio homem.

(C)

A comunicao entre homens e animais nem sempre se realiza, pois que eles temem essas atitudes,
muitas vezes desagradveis.

(D)

reconhecimento do valor moral embutido nas fbulas


em que, por meio de animais, os escritores antigos
recriminavam os maus costumes dos homens.

(D)

Desde o incio dos tempos, a comunicao entre homens e animais ofereceu problemas nesse relacionamento, que os afasta, com desconfiana.
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5.

...e procuram sempre manter distncia ou mesmo botar


sebo nas canelas (ou asas ou barbatanas ou...) quando o
bicho-homem se aproxima. (ltimo pargrafo)

Ateno:

Para responder s questes de nmeros 7 a 10,


considere o Texto I e tambm os textos seguintes.

Texto II
No segmento grifado, o autor

(A)

(B)

(C)

(D)

FBULA Foi entre os antigos uma espcie de forma quase

acaba por suprimir informaes mais especficas no


contexto, ao atribuir atitudes humanas aos animais
em possvel risco de vida.
se utiliza de expresses tpicas da fala, inteno
realada pelo uso dos parnteses, mas que no so
condizentes com a finalidade literria do texto.

sempre em verso. A partir do romantismo a prosa comeou a


ser sua forma mais comum. A fbula, de um modo geral, apresenta duas caractersticas:
a) Ter por assunto a vida dos animais.
b) Ter por finalidade uma lio de moral.
(Hnio Tavares. Teoria Literria. Belo Horizonte: Bernardo
lvares, 1969, p. 132)

ironiza a tendncia humana de desprezar o conhecimento dos hbitos dos animais quando estes se
sentem ameaados.

Texto III

usa em relao aos animais uma expresso coloquial geralmente associada ao comportamento humano, com efeito humorstico.

Presos 6 em operao contra venda


de animais na web

_________________________________________________________

6.

Considere o que est sendo afirmado com base em cada


um dos segmentos abaixo. Est correto o que consta em:

Seis pessoas foram presas hoje, durante uma


operao da Polcia Federal para desarticular uma quadrilha
que vende animais silvestres e exticos, sem autorizao, pela

(A)

(B)

Por que chamamos de zebra a uma pessoa est-

internet. A ao, batizada de Arapongas, feita em conjunto com

pida, que no tem as qualidades da zebra? Esta


sabe muito bem defender-se dos perigos pela vista,
pelo olfato e pela velocidade, sem esquecer a graa
mimtica de suas listas, teis para a dissimulao
entre folhas.

o Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Reno-

O emprego do pronome demonstrativo Esta, em


substituio palavra zebra, garante a continuidade
lgica e coerente do desenvolvimento.

versos estados do pas e do exterior. Os investigados recebiam

Gosto muito de La Fontaine, no nego; a graa de


seus versos vende as fbulas, que so entretanto
uma injria revoltante natureza dos animais,
acusados de todos os defeitos humanos.

tino. Esses animais seriam obtidos por meio ilcito, como

O emprego do pronome possessivo seus com o


substantivo versos, no plural, cria ambiguidade no
contexto, marcada ainda pela forma verbal vende,
no singular.

vveis (Ibama), foi deflagrada nos Estados do Paran, So


Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Bahia, Cear e Paraba.
Os animais eram vendidos por meio de um site para di-

encomendas de todo tipo de animais, como rpteis, anfbios,


mamferos e pssaros algumas espcies at mesmo em ex-

criadouros irregulares e captura na natureza. Alm das prises,


foram cumpridos 25 mandados de busca e apreenso.
Os investigados respondero pelos crimes de trfico internacional de fauna, trfico de animais silvestres nativos, estelionato, sonegao fiscal, falsidade ideolgica e biopirataria.
(http: www.estadao.com.br/notcias/geral. Acesso 14/08/2011)

(C)

O moralista procura corrigir falhas caractersticas de


nossa espcie, atribuindo-as a bichos que, no sabendo ler, escrever ou falar as lnguas literrias, no
tm como defender-se, repelindo falsas imputaes.

7.

Considerando-se os trs textos, a afirmativa correta :


(A)

Os Textos II e III, informativos, mantm pouca


relao de sentido com o Texto I, cujo desenvolvimento se restringe inteno esttico-literria.

(B)

Com base nas informaes trazidas pelo Texto II,


correto incluir o Texto I entre as fbulas, ainda que
tenha sido adotada a forma em prosa por seu autor.

(C)

O Texto II tem funo estritamente instrucional,


como suporte para a elaborao de textos de diferentes gneros, como, por exemplo, os Textos I e
III.

(D)

O Texto I marcadamente opinativo, com defesa


de ponto de vista pessoal, enquanto o Texto III
somente informativo, ou seja, apresenta fatos.

O pronome relativo que tem por referente, no


contexto, o substantivo moralista.
(D)

O peru, o burro, a toupeira, a cobra, o ourio e toda


a multido de seres supostamente irracionais, mas
acusados de todos os vcios da razo humana, teriam muito que retrucar, se lhes fosse concedida a
palavra num sistema verdadeiramente representativo, ainda por ser inventado.
No lugar do pronome pessoal oblquo lhes poderia
ter sido empregada a forma os, porque substitui a
expresso todos os vcios da razo humana.

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8.

Considerando-se o teor do Texto III, correto afirmar:


Matemtica
(A)

A informao apresentada pode ser entendida como


fato que justifica plenamente a dvida expressa pela
interrogao final constante do Texto I.

(B)

A operao deflagrada pela polcia atesta que a inteno moral embutida nas fbulas, como se l no
Texto II, costuma surtir o efeito desejado.

(C)

(D)

11.

Denncias recebidas pela internet acentuam o alcance dos recursos tecnolgicos utilizados pela polcia na represso ao crime organizado.

Um exame de sangue realizado em 20 pacientes do sexo


feminino detectou o seguinte nmero de leuccitos
(glbulos brancos) em N/mm3:
5 800

7 100

3 100

6 800

5 900

1 300

2 800

6 900

2 950

3 300

4 000

5 900

5 700

3 900

4 750

2 000

5 100

4 500

3 600

4 130

O valor considerado normal (valor de referncia) entre


5 000 e 10 000 N/mm3 inclusive. Est correto afirmar que
a porcentagem de pacientes que est abaixo do valor
mnimo de referncia de

O comrcio irregular de animais compromete atualmente a aceitao do valor moralizante das fbulas,
por desconsiderar as caractersticas de cada espcie.

(A)

12%.

(B)

20%.

(C)

40%.

(D)

60%.

_________________________________________________________

9.

correto afirmar que os Textos I e III


(A)

se constroem a partir de uma mesma finalidade, j


que os autores se dirigem diretamente ao interlocutor, com inteno moralizante.

_________________________________________________________

12.
(B)

Um salo de festas tem a forma de um hexgono regular


de 2 m de lado. Traando algumas de suas diagonais es-

se aproximam por terem como assunto a relao


entre o homem e os animais, embora se trate de
gneros distintos, com distinta finalidade.

se salo fica dividido em 6 partes iguais como mostra a figura abaixo.


2m

(C)

apresentam estrutura idntica, sustentada por um


mesmo assunto, com a finalidade de coibir abusos
contra os animais.

(D)

so divergentes, a considerar-se o teor de cada um


deles: o Texto I com certa crtica ao comportamento dos animais e o Texto III, em sua defesa.

Em apenas uma das reas ser colocado granito e as

_________________________________________________________

10.

demais sero acarpetadas. Considerando 3 = 1,7 , est


correto afirmar que para acarpetar o salo sero necessrios

Esses animais seriam obtidos por meio ilcito, como


criadouros irregulares e captura na natureza. (TextoIII)

correto depreender da afirmativa acima, especialmente


em relao ao emprego da forma verbal,

(A)

afirmativa concreta, em razo das informaes confirmadas pela deflagrao da operao policial.

fato habitual, que se estende de maneira constante e


repetitiva por um tempo relativamente longo.

(C)

hiptese provvel, a considerar-se a ausncia de


dados conclusivos at aquele momento.

(D)

constatao imediata, a partir das evidncias a respeito do comrcio irregular de animais.

1,7 m2 de carpete.

(B)

3,4 m2 de carpete.

(C)

7,6 m2 de carpete.

(D)

8,5 m2 de carpete.

_________________________________________________________

13.
(B)

(A)

Diego tem em mos um mapa de Minas Gerais na escala


de 1:5 000 000. Com a ajuda de uma rgua, mediu a distncia no mapa entre as cidades de Belo Horizonte e Sete
Lagoas. A distncia encontrada, de 1,3 cm, representa, na
realidade
(A)

6 500 km.

(B)

6,5 km.

(C)

65 km.

(D)

650 km.
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14.

Joana fez uma pesquisa e registrou, em minutos, o tempo


que seus colegas gastam no percurso de casa ao trabalho, obtendo os seguintes resultados:
Tempo gasto
(min)
10
15
20
25
30
35
40
50
60
85
120

Quantidade de
pessoas
1
3
3
1
3
2
2
1
2
2
1

18.

40 minutos.

(B)

35 minutos.

(C)

30 minutos.

(D)

20 minutos.

19.

1,20 m de madeira.

(B)

1,30 m de madeira.

(C)

2,60 m de madeira.

(D)

2,40 m de madeira.

(B)

6.

(C)

8.

(D)

10.

O grfico abaixo representa a porcentagem de notas obtidas por uma sala de 50 alunos em um teste de conhecimentos gerais.

50
44%

45
40
35
30

O sorriso misterioso de Mona Lisa, popularizado em psteres, cartes, camisetas a partir do quadro de 77 cm por
53 cm, pintado pelo renascentista Leonardo da Vinci no
sculo XVI, tornou-se um cone da cultura ocidental e
completou 500 anos, ainda cercado de especulaes sobre a dama. O quadro est exposto no Museu do Louvre,
em Paris. Est correto afirmar que para emoldurar essa
tela so necessrios
(A)

4.

_________________________________________________________

15.

(A)

_________________________________________________________

O tempo mdio gasto pelos colegas de Joana nesse percurso de


(A)

Uma bala de canho lanada a partir do solo, descrevendo um arco de parbola com altura h (em metros)
expressa em funo do tempo t (em segundos) decorrido
aps o lanamento, pela lei: h(t) = 40t 5t2. Nessas condies, est correto afirmar que o tempo decorrido desde
o lanamento at ela tocar novamente o solo , em
segundos, igual a

25
20%

20

15%

15
10

7%

5
0

20.

16.

(B)

18.

(C)

16.

(D)

14.

Em uma caixa, existem 10 bolas numeradas de 1 a 10.


Uma bola retirada ao acaso. Qual a probabilidade de a
bola retirada apresentar um nmero maior que 4 e primo?
1
10
1
5

(C)

2
5

cinco variedades de chs;

(D)

3
10

quatro qualidades de geleias;

20.

Sabe-se que a lei que fornece a temperatura T, em grau


Celsius, de ebulio da gua de acordo com a altitude h,
em metros, T = 100 0,0034h. Dessa forma, a altitude
em que a temperatura de ebulio da gua 72,8 C de

(B)

4 000 m.

(C)

6 000 m.

(D)

8 000 m.

Dona Quitria oferece ch da tarde em sua lanchonete.


Ela serve:

trs sabores de pezinhos;

_________________________________________________________

2 000 m.

_________________________________________________________

(B)

(A)

Sabendo-se que as notas variaram de 1 a 5 e que para


aprovao foi necessrio que o aluno obtivesse notas
maiores ou iguais a 3, a quantidade de alunos aprovados foi
(A)

17.

Notas atingidas

_________________________________________________________

(A)

14%

Os clientes podem optar por um tipo de ch, um sabor de


po e uma geleia. Mariana toma lanche todos os dias no
estabelecimento de Dona Quitria. O nmero de vezes
que Mariana pode tomar lanche sem repetir sua opo
(A)

60.

(B)

50.

(C)

45.

(D)

40.

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
21.

Um automvel percorre uma estrada plana e horizontal com velocidade constante de 100 km/h. Ao avistar um radar fotogrfico a
uma distncia de 1 km, o motorista reduz uniformemente a velocidade do automvel, que passa pelo radar a 80 km/h. O mdulo
da acelerao do automvel durante o intervalo de tempo em que sua velocidade diminuiu de 100 km/h para 80 km/h, em m/s2,
foi de aproximadamente,
(A)

22.

23.

20

(B)

7,2

(C)

0,72

(D)

0,14

Um corpo lanado verticalmente para baixo, de uma altura de 60 m em relao ao solo, com velocidade inicial de 8 m/s.
Desprezando a resistncia do ar, a altura do corpo, em relao ao solo, 2s aps o lanamento, em metros, vale
(A)

24

(B)

36

(C)

40

(D)

44

Dado:
g = 10 m/s2

Dois blocos A e B, cujas massas so mA = 3,0 kg e mB = 2,0 kg, respectivamente, esto em contato, sobre uma superfcie
horizontal considerada sem atrito. Aplica-se ao bloco A uma fora horizontal de mdulo 15 N.

F
A

A fora que um dos blocos exerce no outro tem intensidade, em newtons, de


(A)

24.

15

(B)

7,5

(C)

6,0

(D)

4,0

Uma mala de massa 8,0 kg permanece em repouso quando liberada em um plano inclinado de ngulo com a horizontal.

Adote sen = 0,60, cos = 0,80 e g = 10 m/s2. Nesse caso, a fora de atrito que atua na mala tem mdulo, em newtons, de
(A)

(B)

48

(C)

64

(D)

80

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25.

Um pedao de corda de 0,80 m de comprimento e peso 4,0 N seguro sobre uma mesa sem atrito, ficando com a metade de
seu comprimento pendurado para fora da mesa.
F

O trabalho mnimo necessrio para puxar a parte pendurada da corda para cima da mesa , em joules, de

26.

(A)

3,2

(B)

1,6

(C)

0,80

(D)

0,40

Procurou-se repetir as etapas do Mtodo Experimental para investigar a questo O que faz com que um corpo de massa m e
volume V afunde num lquido de densidade ?
Aps discusses com os alunos, foram levantadas as hipteses de resposta questo. Utilizando-se frascos cilndricos, de
diferentes volumes, aps testada cada uma das hipteses e descartadas as no relevantes, chegou-se concluso de que
apenas a massa m e o volume V so determinantes do afundamento do corpo no lquido. Na etapa final do experimento,
considerou-se o corpo como sendo um frasco de volume V, com tampa e contendo areia. Variando a quantidade de areia no
frasco, foi possvel perceber diferena no comportamento de afundar ou no no lquido. Da, a concluso: um corpo afunda no
lquido se

27.

28.

(A)

m>V

(B)

m
=
V

(C)

m
<
V

(D)

m
>
V

Um satlite artificial equatorial gira ao redor da Terra altura de 600 km. O raio da Terra de, aproximadamente, 6.400 km.
Para que um observador, colocado na Terra, veja o satlite sempre na mesma posio, o mdulo da sua velocidade linear deve
ser, em m/s, de aproximadamente,
(A)

100

(B)

250

(C)

500

(D)

800

Uma fogueira acesa em uma noite fria para o aquecimento de pessoas. O principal processo de transferncia do calor que
ocorre neste caso a
(A)

conveco.

(B)

irradiao.

(C)

reflexo.

(D)

conduo.
7

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Ateno:

Considere as informaes abaixo para responder s questes de nmeros 29 e 30.

Um frasco de vidro, de capacidade trmica desprezvel, contm 100 g de gua temperatura de 20 C. Coloca-se no seu
interior um pedao de lato, de massa 200 g, temperatura de 80 C.
Dados:
Calor especfico da gua = 1,0 cal/g C
Calor especfico do lato = 0,095 cal/g C

29.

30.

31.

32.

33.

A capacidade trmica do sistema (frasco + gua + lato), em cal/C, vale


(A)

328

(B)

300

(C)

150

(D)

119

A temperatura final de equilbrio, supondo-se que no h troca de calor com o ambiente, , em C, de aproximadamente,
(A)

25

(B)

30

(C)

35

(D)

40

O nitrognio, que pode ser considerado um gs ideal, possui massa especfica de 1,25 kg/m3 temperatura de 0 C e presso
de 76 cm Hg. Quando submetido presso de 4 atm e mantido mesma temperatura, sua massa especfica ser, em kg/m3,
(A)

5,0

(B)

2,5

(C)

0,63

(D)

0,31

Uma panela de presso contendo gua est no fogo, mas, suas vlvulas no entraram em funcionamento, pois esto
emperradas. Levantando-se a vlvula principal com a mo, uma pessoa constatou que houve imediatamente fuga de parte do
vapor para o exterior da panela. Nessa situao, correto afirmar que, no interior da panela,
(A)

parte do vapor se condensa.

(B)

parte do lquido passa ao estado gasoso.

(C)

aumenta a presso.

(D)

aumenta a temperatura.

Gotas de gua pingam, a intervalos regulares de tempo, de uma torneira situada acima de um tanque com gua. Em 10 s foram
contadas 20 gotas. As ondas produzidas na gua chegam beira do tanque aps percorrerem 1,8 m em 3,0 s. O comprimento
de onda vale, em m,
(A)

0,30

(B)

0,60

(C)

0,90

(D)

1,2

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34.

Em uma sala quadrada ABCD foi instalado um espelho plano vertical de forma que cada uma de suas laterais tocam as metades
das paredes AB e AD. Um observador O encontra-se no meio da parede BC, conforme mostra a figura.
A

Dentre os pontos B, C, D e F da figura, o observador O pode enxergar por reflexo no espelho

35.

36.

37.

(A)

B, C, D e F.

(B)

apenas C, D e F.

(C)

apenas C e F.

(D)

apenas F.

A imagem de um objeto, colocado entre o foco principal de uma lente convergente e a lente,
(A)

real, direita e menor do que o objeto.

(B)

real, invertida e maior do que o objeto.

(C)

virtual, direita e maior do que o objeto.

(D)

virtual, invertida e menor do que o objeto.

Certa pessoa, mope, no consegue ver com nitidez objetos que estejam situados a distncias superiores a 1,25 m. Para que ela
passe a ver com nitidez os objetos distantes, a distncia focal de seus culos deve ser, em metros,
(A)

1,25

(B)

0,80

(C)

+0,80

(D)

+1,25

Dispe-se de trs pequenas esferas de material dieltrico A, B e C, inicialmente neutras e eletricamente isoladas. Atrita-se A
com B e, em seguida, as trs esferas so aproximadas, conforme mostra a figura.

Observa-se ento que a esfera


(A)

A repele a esfera B.

(B)

A repele a esfera C.

(C)

B repele a esfera C.

(D)

C atrai tanto a esfera A quanto a B.


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38.

Duas partculas eltricas carregadas positivamente esto fixas sobre um eixo x nos pontos A e B, conforme a figura.

O campo eltrico resultante da presena dessas cargas

39.

40.

41.

42.

43.

(A)

no pode ser nulo em pontos do eixo x.

(B)

pode ser nulo apenas em um ponto esquerda de A.

(C)

pode ser nulo apenas em um ponto direita de B.

(D)

pode ser nulo apenas em um ponto entre A e B.

Duas pequenas esferas metlicas e idnticas A e B esto eletrizadas com cargas QA = 5 C e QB = 1 C. Colocam-se as
esferas em contato e, a seguir, elas so separadas a uma distncia de 10 cm. Considerando a constante eletrosttica
k0 = 9 . 109 N.m2/C2, a intensidade da fora eltrica de interao entre as esferas, em newton, vale
(A)

8,1

(B)

4,5

(C)

3,6

(D)

2,7

Dois resistores hmicos R1 e R2 podem ser associados em srie ou em paralelo. Quando associados em srie e ligados a uma
fonte de tenso V, o resistor R2 dissipa uma potncia duas vezes maior que R1. Se forem associados em paralelo e ligados
mesma tenso, a potncia dissipada por R1 em relao dissipada por R2
(A)

duas vezes maior.

(B)

duas vezes menor.

(C)

quatro vezes maior.

(D)

quatro vezes menor.

Uma fonte de fora eletromotriz 16 V e resistncia interna de 2,0 forma um circuito eltrico simples com um resistor de
resistncia 30 . Neste caso, a potncia eltrica dissipada internamente na fonte , em watts, de
(A)

0,25

(B)

0,50

(C)

1,0

(D)

2,0

Tendo disposio, em uma bancada de laboratrio, uma bateria, fios de cobre, uma lmpada e uma bssola, um professor
pode comprovar
(A)

a lei de Ohm.

(B)

o efeito fotoeltrico.

(C)

a lei de Kirchhoff.

(D)

o efeito magntico de correntes.

O istopo carbono-14 radiativo e utilizado para a determinao da idade de fsseis. A meia vida desse elemento de cerca de
5.000 anos. Um esqueleto que apresenta 25% desse elemento em relao ao normal deve ter morrido h, aproximadamente,
(A)

2.500 anos.

(B)

5.000 anos.

(C)

10.000 anos.

(D)

20.000 anos.

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44.

O efeito fotoeltrico um fenmeno no qual metais, quando expostos energia radiante, podem chegar a emitir eltrons.
Sobre o efeito fotoeltrico correto afirmar que

45.

46.

47.

48.

(A)

o nmero de eltrons emitidos por unidade de tempo aumenta quando se aumenta apenas a intensidade da luz incidente
que produz o efeito fotoeltrico na superfcie do metal.

(B)

a energia cintica de cada eltron extrado do metal depende do ngulo de incidncia da luz.

(C)

ele uma das consequncias da teoria ondulatria clssica da luz.

(D)

a energia cintica de cada eltron extrado do metal depende da intensidade da luz incidente.

De acordo com a Proposta Curricular de Fsica/MG, o professor, ao elaborar seu plano de aula, deve atentar para
(A)

os conceitos, sem dar importncia s Competncias e Habilidades, cujo desenvolvimento autnomo.

(B)

o desenvolvimento de Competncias e Habilidades, que levem construo de conhecimentos e compreenso de


conceitos importantes.

(C)

as Competncias e Habilidades, sem se preocupar com a compreenso dos conceitos, que ocorrer aos poucos, no
decorrer das aulas.

(D)

a sua intuio, que o ajudar a definir o que mais importante no momento.

Para que se tenha um processo de ensino-aprendizagem, o ensino deve considerar os processos de quem aprende. Para que
esse processo seja possvel, na prtica o professor deve levar em conta
(A)

os conhecimentos prvios ou concepes espontneas, essenciais no processo de construo de conhecimentos, que


devem ser sempre reforados, desconsiderando questes objetivas da vida dos alunos.

(B)

as questes objetivas da vida dos alunos, como pessoas que trabalham e estudam, deixando de lado questes menos
objetivas, como a aquisio de novos saberes.

(C)

a estrutura cognitiva dos alunos, considerando seus conhecimentos prvios ou concepes espontneas, para
reorganizao ou aperfeioamento das suas ideias, tendo em mente seu progresso na construo de conhecimentos e
tambm questes objetivas da vida cotidiana.

(D)

a transmisso de conceitos especficos da disciplina que considera importantes, graduando aula a aula sua apresentao
formalizada.

Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (1998), a Fsica est includa no currculo da Base Nacional Comum
na rea de
(A)

Linguagens e Cdigos e suas Tecnologias.

(B)

Cincias Humanas e suas Tecnologias.

(C)

Cincias Exatas e suas Tecnologias.

(D)

Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias.

Considerando alguns argumentos apresentados na Proposta Curricular de Fsica/MG, est correto afirmar que o currculo de
Fsica deve buscar
(A)

a formao e educao geral do cidado, possibilitando que o estudante adquira uma cultura tcnica e cientfica bsica,
tambm oferecendo conhecimentos bsicos para os alunos que pretendem ingressar em curso superior relacionado a
carreiras voltadas para cincias e tecnologia.

(B)

o desenvolvimento de uma cultura tcnica e cientfica superior aos padres dos testes internacionais de estudantes, nos
quais o Brasil tem baixo desempenho.

(C)

aquisio dos conhecimentos bsicos que permitam o ingresso em curso superior, ou seja, deve ser voltado para os
vestibulares que do acesso a esses cursos e a manuteno dos alunos nos mesmos.

(D)

a construo de uma cultura cientfica bsica voltada para o ensino profissionalizante, para o qual a maioria dos alunos
deve ser dirigida, dada a dificuldade de acesso ao ensino superior.
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49.

50.

51.

52.

No ensino de Fsica, assim como no ensino de Cincias de forma geral, a disciplina deve ser apresentada aos alunos como uma
construo humana
(A)

articulada com vrias reas do conhecimento, na qual muitas pessoas contribuem para o estudo e desenvolvimento de
teorias ou para a compreenso de fenmenos e que tambm est sujeita a erros e adequaes durante seu processo de
evoluo.

(B)

isolada e autossuficiente, dada a especificidade do conhecimento construdo, acessvel a pessoas com facilidade para a
rea de exatas e que no corresponde aos interesses da maioria da populao estudantil brasileira.

(C)

estabelecida margem de outras reas do conhecimento e levada adiante por pessoas que se dedicam ao
desenvolvimento de teorias precisas e exatas, que no necessitam de comprovao.

(D)

elaborada por gnios, de forma isolada e individual, que criam teorias exatas e perfeitas que podem contribuir para a
evoluo e melhoria da qualidade de vida por meio do desenvolvimento tecnolgico.

Considerando a metodologia de Projeto como uma Proposta Pedaggica Interdisciplinar e os conceitos de representao,
identidade, negociao e rede, est correto afirmar que essa metodologia
(A)

possibilita o reforo das ideias e concepes espontneas dos alunos, que, dessa forma, sentem-se valorizados pelo
sistema escolar e dedicam-se mais s aulas.

(B)

muito complexa e, por envolver muitos conceitos em sua concepo, no adequada para utilizao com alunos do
Ensino Mdio, que requerem um ensino mais dirigido.

(C)

permite que, de forma coletiva, as representaes e conhecimentos iniciais dos integrantes de uma equipe sejam
desestabilizados, permitindo a construo de um novo equilbrio em nvel superior, que resulta em um saber ou novo
conhecimento.

(D)

desconsidera as representaes e conhecimentos iniciais dos integrantes de uma equipe, trabalhando com a apresentao
coletiva de novos conhecimentos, o que possibilita que novas informaes sejam assimiladas de maneira idntica por
todos, o que facilita o processo ensino/aprendizagem.

Um professor de Fsica do Ensino Mdio que opte por trabalhar com a metodologia de Projeto como uma Proposta Pedaggica
Interdisciplinar, ao desenvolver uma sequncia didtica que trate do conceito de calor deve, entre outros, assumir um papel de
(A)

agente transmissor de conhecimento, reconhecer que a avaliao deve ser realizada apenas no final do processo por meio
de uma prova escrita e desenvolver o conceito de calor como energia.

(B)

agente transmissor e detentor do conhecimento, reconhecer que a avaliao deve ser processual e prospectiva e
desenvolver o conceito de calor como substncia.

(C)

orientador, reconhecer que a avaliao deve ser realizada apenas no final do processo por meio de uma prova escrita e
desenvolver o conceito de calor como substncia.

(D)

orientador, reconhecer que a avaliao deve ser processual e prospectiva e desenvolver o conceito de calor como energia.

Para superar ou reduzir as dificuldades de aprendizagem dos alunos, levando em conta a diversidade de crenas, ideias, nveis
sociais, etnia e outras, o professor deve
(A)

limitar-se estratgia metodolgica de que mais gosta ou qual est mais acostumado e que deve contribuir para o
desenvolvimento de diversas competncias e habilidades, permitindo a compreenso de conceitos importantes.

(B)

adotar, de forma equilibrada, metodologia diversificada, como o uso de atividades prticas, simulaes, experimentos
investigativos, demonstraes investigativas, trabalho com textos histricos, projetos etc. que devem contribuir para o
desenvolvimento de diversas competncias e habilidades, permitindo a compreenso de conceitos importantes.

(C)

deixar de lado estratgias metodolgicas diversificadas, j que elas contribuem pouco para o desenvolvimento das
competncias e habilidades e compreenso dos conceitos importantes, e utilizar a avaliao por nota como ferramenta
didtica.

(D)

focar na aprendizagem dos alunos em termos de conceitos importantes, utilizando para isso aulas expositivas e exerccios
de fixao, evitando a diversificao metodolgica, que pode gerar maior confuso entre os alunos.

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53.

54.

55.

56.

So princpios norteadores do Novo Plano Curricular do Ensino Mdio no estado de Minas Gerais:
(A)

Compromisso da escola com a formao, o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos; escola pblica como instrumento
para a mudana das relaes de poder nas diversas instncias do sistema educacional; autonomia da escola para
construir seu projeto pedaggico.

(B)

Escola pblica como instrumento para a mudana das relaes de poder nas diversas instncias do sistema educacional;
participao ativa dos alunos nas atividades escolares, estimulando a emergncia de iniciativas coletivas e criativas do
corpo discente nos mbitos cultural, social, econmico, cientfico e da prtica da cidadania como parte do projeto
pedaggico da escola; foco no professor como agente transmissor de conhecimento relegando o papel do aluno ao
segundo plano.

(C)

Autonomia da escola para construir seu projeto pedaggico; escola fechada participao da comunidade, pois as
diretrizes escolares devem ser determinadas por especialistas; compromisso com a difuso de valores e atitudes
fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica.

(D)

Responsabilidade da escola de seguir risca as diretrizes curriculares, restringindo sua autonomia para construir seu
projeto pedaggico; participao ativa da comunidade na elaborao da proposta pedaggica, sendo os educadores
responsveis por colocar em prtica essa proposta; participao ativa dos alunos nas atividades escolares, estimulando a
emergncia de iniciativas coletivas e criativas do corpo discente nos mbitos cultural, social, econmico, cientfico e da
prtica da cidadania como parte do projeto pedaggico da escola.

Segundo as Diretrizes Pedaggicas do Novo Plano Curricular, a avaliao deve ser vista como um
(A)

instrumento de classificao e seleo indicando sempre quais so os melhores alunos.

(B)

instrumento de diagnstico constante do progresso do aluno e da ao eficiente do professor nesse progresso.

(C)

processo de preparo e treino para o aluno prestar vestibulares e concursos pblicos e deve ser aplicada sempre na forma
de testes.

(D)

processo independente do pedaggico e desvinculado das metodologias adotadas pelos professores.

Nos Contedos Complementares de Fsica, o Eixo Temtico VII Fsica Moderna aborda temas relacionados a noes de
Fsica Nuclear e Quntica, tratando de assuntos como radioatividade e a natureza dual da luz: onda/partcula. Temas da Fsica
Moderna devem ser tratados no Ensino Mdio, dentre outros argumentos, pelo fato de que
(A)

a chamada Fsica Clssica est totalmente superada, no havendo sentido em manter seu ensino na educao bsica, j
que ela no contribui para formao dos alunos como cidados e nem para leitura do mundo atual.

(B)

o ensino de Fsica Moderna est na moda, independentemente se ela pode contribuir para a formao dos alunos no
processo de desenvolvimento de uma cultura cientfica ou para leitura do mundo atual com seu desenvolvimento
tecnolgico, descartando totalmente o ensino da chamada Fsica Clssica.

(C)

Fsica Moderna mais acessvel ao desenvolvimento cognitivo dos alunos no apresentando nenhum tipo de obstculo
para a aprendizagem, tratando de temas contemporneos, fceis de serem formalizados a partir das concepes
espontneas dos alunos e amplamente dominados pelos professores, embora no apresente vnculos com as tecnologias
atuais.

(D)

as disciplinas cientficas como a Fsica durante muito tempo deixaram de apresentar aos alunos os desenvolvimentos
realizados no sculo XX, levando necessidade de atualizao dos estudos e tambm, considerando sua incorporao
tecnolgica, o que pode permitir aos alunos uma leitura do mundo atual, tornando os contedos mais significativos.

Considerando o ensino de Fsica na educao bsica, a utilizao de textos histricos e o estudo da Histria da Cincia ou
alguns de seus aspectos deve ser
(A)

feito prioritariamente por professores das disciplinas das reas de Cincias Sociais e suas Tecnologias e de Linguagens e
Cdigos e suas Tecnologias, pois assim possvel garantir que haja tempo suficiente para ensinar os conceitos
especficos da Fsica.

(B)

evitado pelo professor de Fsica, pois refora a viso positivista da Cincia que deixa de ser vista como construo
humana.

(C)

valorizado e trabalhado pelo professor de Fsica, pois, ao expandir a compreenso dos alunos de como o conhecimento
cientfico se desenvolve e apropriado pela tecnologia, aumenta a capacidade deles de compreender contextos
socioculturais.

(D)

utilizado apenas em casos nos quais o diagnstico feito pelo professor mostra que os alunos no dominam a linguagem
formal matemtica, restando a possibilidade de trabalhar com textos.
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57.

58.

59.

60.

O Contedo Bsico Comum (CBD) de Fsica procura focalizar elementos considerados essenciais na formao cultural e
cientfica, sugerindo uma abordagem mais fenomenolgica no primeiro ano do Ensino Mdio. Para tanto, os contedos foram
organizados desenvolvendo o conceito de energia. Tal opo pode ser justificada pelo fato de energia ser um tema
(A)

fundamental apenas da Fsica, no exigindo necessidade de integrao com outras disciplinas.

(B)

que aparece de forma constante na mdia, no necessitando de uma justificativa pedaggica para ser desenvolvido.

(C)

complexo, que s pode ser abordado de forma quantitativa e dedutiva, destacando o principal aspecto do ensino da Fsica.

(D)

fundamental das Cincias Naturais, permitindo maior integrao entre as disciplinas dessa rea, possibilitando aos alunos
entendimento de uma ampla gama de fenmenos.

O Contedo Bsico Comum de Fsica expressa aspectos


(A)

gerais da disciplina que devem aparecer no processo de ensino/aprendizagem e esgota todos os contedos a serem
abordados na escola, sendo autossuficiente e completo.

(B)

fundamentais da disciplina que devem aparecer no processo de ensino/aprendizagem na escola e visa estabelecer
conhecimentos, Competncias e Habilidades a serem adquiridos pelos alunos na educao bsica.

(C)

gerais da disciplina que devem aparecer no processo de ensino/aprendizagem na escola, que limitam sua autonomia e do
professor, que passa a assumir um papel de reprodutor dos contedos indicados no CBD.

(D)

fundamentais da disciplina que devem aparecer no processo de ensino/aprendizagem na escola sem preocupar-se com o
desenvolvimento de Competncias e Habilidades a serem adquiridos pelos alunos na educao bsica.

Ao trabalhar o tema "motor e gerador eltrico", o professor de Fsica deve considerar, entre outros aspectos, que esse tema
(A)

representa aplicao prtica no cotidiano de conceitos do eletromagnetismo; permite o estudo da corrente eltrica
associada a um campo magntico e a variao do campo magntico induzindo uma corrente eltrica; deve considerar as
concepes que os alunos tm a respeito do assunto e preocupar-se com o desenvolvimento de Habilidades como:
compreender e utilizar as leis de Faraday e Lenz para resolver qualitativamente problemas envolvendo o surgimento de
corrente induzida.

(B)

no tem aplicao prtica no cotidiano, mas permite o estudo conceitual e terico da corrente eltrica associada a um
campo magntico e a variao do campo magntico induzindo uma corrente eltrica; deve considerar as concepes que
os alunos tm a respeito do assunto e preocupar-se com o desenvolvimento de Habilidades como: compreender e utilizar
as leis de Faraday e Lenz para resolver qualitativamente problemas envolvendo o surgimento de corrente induzida.

(C)

possibilita apenas a aplicao prtica no cotidiano de conceitos do eletromagnetismo; o estudo da corrente eltrica
associada a um campo magntico e a variao do campo magntico induzindo uma corrente eltrica; sem se preocupar
com aspectos metodolgicos e o desenvolvimento de Competncias e Habilidades.

(D)

representa aplicao prtica no cotidiano de conceitos do eletromagnetismo; permite o estudo da corrente eltrica
associada a um campo magntico e a variao do campo magntico induzindo uma corrente eltrica; e preocupar-se com
o desenvolvimento de Habilidades como: compreender e utilizar as leis da Termodinmica para resolver qualitativamente
problemas envolvendo o surgimento de corrente induzida sem a necessidade de avaliao do processo de
ensino/aprendizagem para o tema.

Ao trabalhar um tema como o Sol e as fontes de energia, o professor de Fsica deve considerar, entre outros aspectos, que esse
um dos conceitos mais importantes da Fsica,
(A)

devendo ser trabalhado apenas nessa disciplina e atentar ao fato que devem ser desenvolvidas Habilidades como Saber
que na Fsica o termo energia tem sentido especfico, nem sempre coincidente com aqueles utilizados na linguagem
comum e identificar diferentes significados para palavra energia.

(B)

presente no estudo de diversas reas do conhecimento, como Qumica, Biologia, Geografia, Economia e Engenharia,
permitindo um trabalho interdisciplinar; portanto, deve ser trabalhado apenas o aspecto conceitual, no havendo
preocupao com a metodologia nem com o desenvolvimento de Habilidades por parte dos alunos.

(C)

presente no estudo de diversas reas do conhecimento, como Qumica, Biologia, Geografia, Economia e Engenharia,
permitindo um trabalho interdisciplinar, devendo ser desenvolvidas Habilidades como Saber que na cincia o termo
energia tem um sentido especfico, nem sempre coincidente com aqueles utilizados na linguagem comum e identificar
diferentes significados para palavra energia.

(D)

presente no estudo de diversas reas do conhecimento, como Qumica, Biologia, Geografia, Economia e Engenharia; por
esse motivo, o professor no deve ter preocupao com esse tema, j que provavelmente ele ser desenvolvido pelas
outras disciplinas do Currculo, sobrando mais tempo para o professor de Fsica trabalhar outros conceitos que apresentem
uma caracterstica mais disciplinar e exigem o desenvolvimento de Habilidades especficas da disciplina.

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