1.

Competencias p/ la vida: Movilizan y dirigen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la
consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se
manifiestan en la accin de manera integrada.
2. Movilizacin de saberes: Se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria
y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes p/ resolverlo,
reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta.
3. Competencias p/ la vida: P/ el aprendizaje permanente, p/ el manejo de la informacin, p/ el manejo de
situaciones, p/ la convivencia, p/ la vida en sociedad.
4. Competencias p/ el aprendizaje permanente: Requiere: habilidad lectora, cultura escrita, comunicarse
en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
5. Competencias p/ el manejo de la informacin: Requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender
a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la
informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.
6. Competencias p/ el manejo de situaciones: Requiere: enfrentar el riesgo, incertidumbre, plantear y
llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la
desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
7. Competencias p/ la convivencia: Requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la
naturaleza; ser asertivo; trabajar colaborativamente; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los
dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
8. Competencias p/ la vida en sociedad: Requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y
las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de
la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas
y al mundo.
9. Perfil de egreso de la educacin bsica: Define el tipo de alumno que se espera formar en el
transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los 3
niveles (preescolar, primaria y secundaria).
10. Razones de ser del perfil de egreso:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin Bsica.
b) Ser un referente comn p/ la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador p/ valorar la eficacia del proceso educativo.
11. rasgos que el alumno mostrar como resultado del proceso de formacin a lo largo de la
educacin Bsica:
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito p/comunicarse con claridad y fluidez, interactuar en contextos
sociales y culturales; posee herramientas bsicas p/ comunicarse en ingls.
b) argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula ?, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
d) interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales p/ tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con
responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural
y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ; sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de
vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios p/ comunicarse, obtener informacin y
construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse
artsticamente.
12. visin sistmica en la asignatura de tecnologa: Los temas y problemas propios de la actividad
tecnolgica se relacionan con la vida y el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin
que articule distintos aspectos y conocimientos.
13. Sistema: Es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo
del tiempo y operan con un propsito comn.
14. Tecnologa: Espacio integrador de saberes, en tanto se interrelacionan con aspectos de la tcnica, la
naturaleza y la sociedad.
15. Visin sistmica de tecnologa: permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de
la realidad p/ analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen la innovacin tcnica y

los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada
en el mundo tecnolgico, actual y futuro.
16. Esquema de la visin sistmica para el estudio de la tecnologa: interaccin entre la tcnica, la
sociedad y la naturaleza.

17. Formacin tecnolgica bsica: Orienta y define los propsitos, competencias y aprendizajes
esperados de la asignatura de Tecnologa
18. Alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles;
I. Usuario inteligente: Alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de funcionamiento y
desarrollan habilidades p/ emplear las herramientas.
II. Personas lcidas, crticas y responsables: Comprenden las lgicas del desarrollo y la extensin de las
nuevas tecnologas, la articulacin de los factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de
la innovacin.
III. Creativo eficaz: Realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y
construyen instrumentos tcnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente.
19. Cultura tecnolgica: permite que los alumnos desarrollen hbitos de pensamiento racional, dominen
reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores, tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de
productos y procesos tcnicos como extrnsecos propios de la cultura y la sociedad, adems de que
desarrollen una actitud crtica.
20. Componentes de la formacin tecnolgica bsica: El saber ser, el saber hacer, el saber
21. El saber: Se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo e innovacin tecnolgica, para
lo cual los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de
otras asignaturas.
22. El saber hacer: Se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, el manejo de clases de
tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que satisfagan
necesidades e intereses.
23. El saber ser: Se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable e informada dirigida a
mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los impactos ambientales y sociales en los
procesos tcnicos.
24. Propsitos de la asignatura de tecnologa:
I. identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones creativas para enfrentar
situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto a las condiciones de vida, actual y futura.
II. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y creacin de
productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales con el fin de lograr una relacin
armnica entre la sociedad y la naturaleza.
III. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn sus
funciones, as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades e
intereses, como base para comprender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano.
IV. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales, como
medios para la mejora de procesos y productos, mediante acciones y la seleccin de conocimientos de
acuerdo con las finalidades establecidas.
V. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pensamiento divergente y la
integracin de conocimientos, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la
colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la
equidad y la responsabilidad.
VI. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo impacta en los modos de
vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir de forma responsable en el uso y creacin de
productos.
VII. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la
naturaleza para proponer diversas opciones que sean coherentes con los principios del desarrollo
sustentable.
25. Competencias: se consideran intervenciones con las cuales los alumnos afrontan situaciones y
problemas del contexto donde confluyen los factores personal, social, natural y tecnolgico.
26. Las competencias se caracterizan por:
a) integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales.

b) Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.

c) Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto.
27. Competencias para la asignatura de tecnologa:
I. Intervencin
II. Resolucin de problemas
III. Gestin
IV. Diseo Situacin
28. Integracin de las cuatro competencias

29. Intervencin: tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos, as
como al utilizar y consumir bienes y servicios; participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir
de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en
prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios,
considerando las posibles implicaciones sociales y naturales.
30. Mediante la Intervencin: el alumno conoce y describe las relaciones entre los procesos tcnicos, la
naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y proponen diversas opciones de desarrollo
tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos.
31. Resolucin de problemas: identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin
de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos,
habilidades y actitudes para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus
efectos naturales y sociales, procesos, productos y servicios.
32. Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, asumen una
postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin para seleccionar la opcin ms pertinente
que responda a la situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.
33. Diseo: Implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar
diversas y nuevas propuestas, representar las grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver
problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinados.
34. Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como
medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Adems,
mejoran los procesos y productos a partir de criterios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.
35. Gestin: Los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograr los fines
establecidos, considerando los requerimientos definidos y su relacin con las necesidades e intereses en
un contexto determinado, establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin
de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran costos,
medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos.
36. Enfoque pedaggico de tecnologas: Busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la
tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su relacin con la sociedad y la naturaleza para
la toma de decisiones en contextos diferentes. Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el
plano social sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a
qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la
cultura y la naturaleza.
37. La enseanza de la tecnologa:
a. La educacin para la tecnologa: Se centra sobre todo en los aspectos instrumentales de la tcnica
que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-kinestsicas. la educacin
para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer
b. La educacin sobre la tecnologa: se enfoca en los contextos culturales y organizativos que
promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas; relaciona los procesos tcnicos
con los aspectos contextuales.
c. La educacin en tecnologa: una concepcin que articula los aspectos instrumentales, de gestin y
culturales con particular inters en la formacin de valores, permite el desarrollo de las inteligencias
mltiples y relaciona la educacin tecno- lgica con las dos dimensiones previamente descritas y con
una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades
cognitivas, instrumentales y valorativas. hace hincapi en los niveles sistmicos
38. Diseo curricular de la asignatura de Tecnologa: considera las tres dimensiones: educacin para,
sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como
elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes
esperados.

39. Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas:

a. Contexto social: Se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin
de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios, as como las
consecuencias que dichos cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.
b. Diversidad cultural y natural: El uso de tcnicas debe examinar el entorno natural y cultural de una
regin en particular, con el propsito de que los alumnos comprendan que el empleo de determinados
medios tcnicos supone el conocimiento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.
c. Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico: Es necesario promover la participacin en el uso
de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La equidad se vincula con la construccin y
promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas,
los alumnos deben conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos
grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos
favorecidos.
d. Equidad de gnero: La eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos deben guiarla,
fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este
sentido, el docente deber aportar dinamismo cuando atienda estos intereses y aspiraciones,
considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos
institucionales para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con igualdad
de oportunidades.
e. Seguridad e higiene: En el laboratorio de tecnologa estos factores abarcan una serie de normas
generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y enfermedades en los alumnos y
profesores. Los accidentes son resultado de situaciones que, en la mayora de los casos, es posible
prever, sin embargo otros son aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido
debido a la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones peligrosas,
casi siempre previsibles. La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse
como propsito de aprendizaje.
40. Conocimiento tecnolgico: Articula el saber terico-conceptual del campo de

41.

42.

43.

44.

la tecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho

tcnico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.
Sociedad, cultura y tcnica: Toma en cuenta la interaccin de los cambios
sociales y tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales
y polticas que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.
Tcnica y naturaleza: Incorpora los principios del desarrollo sustentable que
orientan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como
elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio
precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
Gestin tcnica: Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del
contexto para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la
planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.
Participacin tecnolgica: Incorpora la integracin de conocimientos,
habilidades y actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que
permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la
satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

45.

EJE

BLO
QUE

1er GRADO

2do GRADO

3do GRADO

CONOCIMIENTO
TECNOLGICO

TCNICA Y TECNOLOGA

TECNOLOGA Y SU RELACIN CON

OTRAS REAS DEL CONOCIMIENTO

TECNOLOGA,
INFORMACIN E
INNOVACIN

SOCIEDAD,
CULTURA Y
TCNICA

II

MEDIOS TCNICOS

CAMBIO TCNICO Y CAMBIO SOCIAL

CAMPOS TECNOLGICOS Y
DIVERSIDAD CULTURAL

TCNICA Y
NATURALEZA

III

TRANSFORMACIN DE
MATERIALES Y ENERGA

LA TCNICA Y SUS IMPLICACIONES

EN LA NATURALEZA

INNOVACIN TCNICA Y
DESARROLLO
SUSTENTABLE

GESTIN
TCNICA

IV

PLANEACIN Y ORGANIZACIN
TCNICA

EVALUACIN DE LOS
SISTEMAS TECNOLGICOS

PARTICIPACIN
TECNOLGICA

PROYECTO DE PRODUCCIN
INDUSTRIAL

PROYECTO DE INNOVACIN

46.

COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
TCNICA
PROYECTO DE
PRODUCCIN
ARTESANAL

EJE

CONOCIMI
ENTO
TECNOL
GICO

BLOQ
UE

1er GRADO

Propsitos

2do
GRADO

3do
Propsitos GRADO

Propsitos
1.
Reconocer
las
innovacion
1.
es tcnicas
Reconocer
en el
a la tcnica
contexto
como
mundial,
objeto de
nacional,
1.
estudio de
regional y
Reconocer
la
local.
las
tecnologa.
2.
diferencia
2.
Identificar
s entre el
Distinguir a
las fuentes
conocimie
la tcnica
de la
nto
como un
informacin
tecnolgic
sistema
en
o y el
constituido
contextos
conocimie
por un
de uso y de
nto
conjunto de
reproducci
cientfico,
acciones
n para la
as como
para la
innovacin
sus fines y
satisfaccin
tcnica de
mtodos.
de
productos y
2.
necesidade
procesos.
Describir
se
TECNOLOG
3. Utilizar
la
intereses.
A Y SU
las TIC para
interacci TECNOLO
3.
RELACIN
el diseo e
n de la
GA,
Identificar
CON
innovacin
TCNICA Y
tecnologa INFORMAC
a los
OTRAS
de
TECNOLOGA
con las
IN E
sistemas
REAS
procesos y
diferentes INNOVACI
tcnicos
DEL
productos.
ciencias,
N
como el
CONOCIMI
4.
tanto
conjunto
ENTO
Organizar
naturales
que integra
la
como
a las
informacin
sociales.
acciones
provenient
3.
humanas,
e de
Distinguir
los
diferentes
la forma
materiales,
fuentes
en que los
la energa,
para
conocimie
las
utilizarla en
ntos
herramient
el
cientficos
as y las
desarrollo
se
mquinas.
de
resignifica
4.
procesos y
n en la
Demostrar
proyectos
operacin
la relacin
de
de los
que existe
innovacin.
sistemas
entre las
tcnicos.
necesidade
5. Emplear
s sociales y
diversas
la creacin
fuentes de
de tcnicas
informacin
que las
como
satisfacen.
insumos
para la
innovacin
tcnica.

SOCIEDAD
, CULTURA II
Y TCNICA

MEDIOS
TCNICOS

1.
Reconocer
la
importanc
ia de los
sistemas
tcnicos
para la
satisfacci
n de
1.
necesidad
Reconocer
es e
la
intereses
delegacin
propios de
de
los grupos
funciones
que los
como una
crean.
forma de
2. Valorar
extender
la
las
influencia
capacidade
de
s humanas
aspectos
por medio
sociocultu
de la
rales que
creacin y
favorecen
el uso de
la
herramient
creacin
as y
de nuevas
mquinas.
tcnicas.
2. Utilizar
CAMBIO
3.
herramient TCNICO Y
Proponer
as,
CAMBIO
diferentes
mquinas e SOCIAL
alternativ
instrument
as de
os en
solucin
diversos
para el
procesos
cambio
tcnicos.
tcnico de
3.
acuerdo
Reconocer
con
la
diversos
construcci
contextos
n de
locales,
herramient
regionales
as,
y
mquinas e
nacionale
instrument
s.
os como
4.
proceso
Identificar
social,
la
histrico y
delegaci
cultural.
n de
funciones
de
herramien
tas a
mquinas
y de
mquinas
a
mquinas.

1.Reconoce
r la
influencia
de los
saberes
sociales y
culturales
en la
conformaci
CAMPOS
n de los
TECNOL
campos
GICOS Y
tecnolgico
DIVERSID
s.
AD
2. Valorar
CULTURAL
las
aportacion
es de los
conocimien
tos
tradicionale
s de
diferentes
culturas a
los campos
tecnolgico
s y sus
transforma
ciones a lo
largo del
tiempo.
3. Tomar en
cuenta las
diversas
aportacion
es de
diversos
grupos
sociales en
la mejora
de
procesos y
productos.

TCNICA Y
NATURALE III
ZA

GESTIN
TCNICA

IV

1.
Distinguir
el origen, la
diversidad
y las
posibles
transforma
ciones de
los
materiales
segn la
finalidad.
2. Clasificar
a los
materiales
de acuerdo
con sus
caractersti
cas y su
funcin en
diversos
TRANSFORM procesos
ACIN DE
tcnicos.
MATERIALES 3.
Y ENERGA
Identificar
el uso de
los
materiales
y de la
energa en
los
procesos
tcnicos.
4. Prever
los posibles
efectos
derivados
del uso y
transforma
cin de
materiales
y energa
en la
naturaleza
y la
sociedad.
COMUNICACI 1.
N Y
Reconocer
REPRESENTA la
CIN
importanci
TCNICA
a de la
representa
cin para
comunicar
informacin
tcnica.
2. Analizar
diferentes
lenguajes y
formas de
representa
cin del

1.
Reconocer
los
impactos
en la
naturalez
a
causados
por los
sistemas
tcnicos.
2. Tomar
decisiones
responsab
les para
prevenir
LA
daos en
TCNICA Y los
SUS
ecosistem
IMPLICACI as
ONES EN
generados
LA
por la
NATURALE operacin
ZA
de los
sistemas
tcnicos y
el uso de
productos.

1. Tomar
decisiones
para
emplear de
manera
eficiente
materiales
y energa
INNOVACI
en los
N
procesos
TCNICA Y
tcnicos,
DESARRO
con el fin
LLO
de prever
SUSTENTA
riesgos en
BLE
la sociedad
y la
naturaleza.

3.
Proponer
mejoras
en los
sistemas
tcnicos
con la
finalidad
de
prevenir
riesgos.

PLANEACI
N Y
ORGANIZA
CIN
TCNICA

1. Utilizar
los
principios
y
procedimi
entos
bsicos de
la gestin
tcnica.
2. Tomar
en cuenta
los
elementos
del
contexto
social,

EVALUACI
N DE
LOS
SISTEMAS
TECNOL
GICOS

2. Proponer
alternativas
a
problemas
tcnicos
para
aminorar
los riesgos
en su
comunidad
de acuerdo
con
criterios del
desarrollo
sustentable
.
1. Elaborar
planes de
intervenci
n en los
procesos
productivos
, tomando
en cuenta
los costos
socioecon
micos y
naturales
en relacin
con los
beneficios.
2. Evaluar

cultural,
natural
para la
toma de
decisiones
en la
resolucin
de los
problemas
tcnicos.
3.
Elaborar
planes y
formas de
organizaci
n para
desarrolla
r procesos
tcnicos y
elaborar
productos,
tomando
en cuenta
el
contexto
en que se
realizan.

conocimien
to tcnico.
3. Elaborar
y utilizar
croquis,
diagramas,
bocetos,
dibujos,
manuales,
planos,
modelos,
esquemas
y smbolos
como
formas de
registro.

PARTICIPA
CIN
TECNOL
GICA

PROYECTO
DE
PRODUCCI
N
ARTESANAL

1.
Identificar
las fases,
caractersti
cas y
finalidades
de un
proyecto
de
produccin
artesanal
orientado a
la
satisfaccin
de
necesidade
se
intereses.
2. Planificar
los insumos
y medios
tcnicos
para la
ejecucin
del
proyecto.
3.

sistemas
tecnolgico
s tanto en
sus
aspectos
internos
(eficiencia,
factibilidad,
eficacia y
fiabilidad)
como en
sus
aspectos
externos
(contexto
social,
cultural,
natural,
consecuenc
ias y fines).

PROYECTO
DE
PRODUCCI
N
INDUSTRIA
L

1.
Identificar
las fases
del
proceso
de diseo
e
incorporar
criterios
de
ergonom
ay
esttica
en el
desarrollo
del
proyecto
de
producci
n
industrial.
2.
Elaborar y
mejorar
un
producto
o proceso

PROYECT
O DE
INNOVACI
N

3.
Intervenir,
dirigir o
redirigir los
usos de las
tecnologas
y de los
sistemas
tecnolgico
s tomando
en cuenta
el resultado
de la
evaluacin.
1. Utilizar
las fuentes
de
informacin
para la
innovacin
en el
desarrollo
de sus
proyectos.
2. Planear,
organizar y
desarrollar
un
proyecto
de
innovacin
que
solucione
una
necesidad
o un inters
de su
localidad o
regin.
3. Evaluar
el proyecto

Representa
r
grficamen
te el
proyecto
de
produccin
artesanal y
el proceso
que se
debe seguir
para
llevarlo a
cabo.
4. Elaborar
un
producto o
desarrollar
un proceso
tcnico
cercano a
su vida
cotidiana
como parte
del
proyecto
de
produccin
artesanal.
5. Evaluar
el proyecto
de
produccin
artesanal y
comunicar
los
resultados.

cercano a
su vida
cotidiana,
tomando
en cuenta
los riesgos
y las
implicacio
nes para
la
sociedad
y la
naturalez
a.
3. Modelar
y simular
el
producto
o proceso
selecciona
do para su
evaluaci
ny
mejora

y sus fases,
consideran
do su
incidencia
en la
sociedad,
la cultura y
la
naturaleza
y su
eficacia y
eficiencia.

47. Cambio tcnico: Este concepto alude a las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia
respecto a acciones, materiales y medios, as como en cuanto a procesos o productos. El cambio es
consecuencia de la delegacin de funciones tcnicas, tanto en las acciones de control como en la
manufactura de los productos tcnicos.
48. Innovacin: La innovacin es un proceso orientado hacia el diseo y la manufactura de productos,
actividades en las cuales la informacin y los conocimientos son los insumos fundamentales para
impulsar el cambio tcnico. incluye la adaptacin de medios tcnicos y la gestin e integracin de
procesos, as como la administracin y comercializacin de los productos. La innovacin tcnica
debe concebirse no slo como los cambios propuestos a los productos tcnicos, sino en trminos
de su aceptacin social.
49. Clases de tcnicas: El concepto se refiere al conjunto de tcnicas que comparten funcin y
fundamentos o principios; por ejemplo, tcnicas para transformar, crear formas, ensamblar, etctera.
50. Anlisis de la estructura y la funcin: Este proceso explica las relaciones entre los componentes
del sistema tcnico; las acciones humanas, la forma, las propiedades y los principios que operan en
las herramientas y mquinas, as como los efectos en los materiales sobre los que se acta. El
anlisis implica identificar los elementos que componen el sistema y las relaciones e interacciones
entre los componentes, as como relacionar ambos aspectos con la funcin tcnica.
51. Principio precautorio: Esta nocin ocupa una posicin destacada en los debates sobre la
proteccin de la naturaleza y la salud humana. La Declaracin de ro sobre Ambiente y Desarrollo
anota el siguiente concepto sobre el principio precautorio: Cuando haya amenazas de daos serios
o irreversibles, la falta de plena certeza cientfica no debe usarse como razn para posponer
medidas efectivas en costos que eviten la degradacin ambiental.

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52. Evaluacin de tecnologas: El concepto se refiere al conjunto de mtodos que permiten identificar,
analizar y valorar los impactos de una tecnologa (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin
de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema tcnico, tcnica o artefacto
53. Anlisis sistmico del cambio tcnico: Comprender el cambio tcnico requiere,
fundamentalmente, considerar las funciones que se conservan, delegan o cambian y, en
consecuencia, sus procesos de mejora.
54. El trabajo por proyectos: en la asignatura de Tecnologa permite el desarrollo de las competencias
de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin.
55. fases de la realizacin de un proyecto:
56. Identificacin y delimitacin del tema o problema: el alumno identifique los problemas o ideas a
partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los exprese de manera clara. Esta fase
permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los sucesos de su entorno
57. Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin: Permite la percepcin y caracterizacin de
una situacin o problema, posibilita y orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas,
entrevistas, estadsticas, etctera), as como el anlisis de conocimientos propios del campo para
comprender mejor la situacin que debe afrontarse. Algunas de las habilidades que se plantea
desarrollar son: formular preguntas, usar fuentes de informacin, desarrollar estrategias de consulta,
y manejo y anlisis de la informacin.
Construccin de la imagen-objetivo: Se formulan el o los propsitos del proyecto. Definir propsitos
promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios deseables y la motivacin por
alcanzarlos.
Bsqueda y seleccin de alternativas: Permite promover la expresin de los alumnos al explorar y
elegir la ms adecuada, luego de seleccionar la informacin y los contenidos de la asignatura ms
convenientes. Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posibilidad
de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn dar la pauta para la
generacin de nuevos conocimientos.
Planeacin: Considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa planteada, la
consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y espacio, la designacin de responsables,
as como la seleccin de los medios y materiales. Asimismo, se deben elegir los mtodos que debern
formar parte de la ejecucin del proyecto: su representacin, el anlisis y procesamiento de la
informacin, as como la presentacin de resultados. Estas actividades promueven habilidades para
establecer prioridades, programar las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.
Ejecucin de la alternativa seleccionada: La constituyen las acciones instrumentales y estratgicas
del proceso tcnico que permitirn obtener la situacin deseada o resolver el problema. Las acciones
instrumentales puestas en marcha en las producciones tcnicas siempre se someten a control, ya sea
mediante acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de tal manera que el hacer es
percibido y regulado. Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo
que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones, la comprensin de los procesos, etctera.
Evaluacin: Debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del proyecto, conforme al
propsito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia de la tcnica y el producto en
cuestin, as como la prevencin de daos a la sociedad y la naturaleza.
Comunicacin: Deber contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad educativa para
favorecer la difusin de las ideas empleando diferentes medios. Deber tomarse en cuenta que algunos
de los problemas detectados y expresados por el grupo podran afectar a algunos grupos sociales; por
lo tanto, es recomendable que el docente site los aspectos que debern analizarse desde la vertiente
de la tecnologa para dirigir la atencin hacia la solucin del problema y los propsitos educativos de la
asignatura.
64. Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios: Son condiciones esenciales para la
implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los
aprendizajes la mejora de la calidad educativa.
65. 1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje: Reconocer la
diversidad:
Social.
Cultural.
Lingstica.
De capacidades.
Estilos y ritmos de aprendizaje.
Desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al
conocimiento significativo y con inters.
66. 2. Planificar para potenciar el aprendizaje: Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje.

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Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin del

aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
3. Generar ambientes de aprendizaje: En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres,
las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje: Es necesario que la escuela
promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes
caractersticas:
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y
los aprendizajes esperados: Una competencia es la capacidad de responder a diferentes
situaciones, e implica un saber hacer con saber, as como la valoracin de las consecuencias de
ese hacer.
Estndares Curriculares: son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los
programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en
educacin preescolar por campo formativo-aspecto.
Aprendizajes esperados: son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida
en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber
hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los
estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.
Materiales y recursos educativos informticos.
7. Evaluar para aprender: La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del
aprendizaje.
8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad: En nuestro pas, el sistema educativo
hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del
mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y
evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes.
9. Incorporar temas de relevancia social: En cada uno de los niveles y grados se abordan temas
de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin
crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela : Se requiere renovar
el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la
convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el
ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia.
11. Reorientar el liderazgo: Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es
necesario impulsar en los espacios educativos, son:
La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo colaborativo.
La asesora y la orientacin.

78. 12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela: En el caso de los estudiantes se dirige a
quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes, si es para
los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de
estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados.
79. El papel del alumno: La asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del
proceso educativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
80. es deseable que los alumnos:
Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.

Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales

propuestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.

Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de

procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en las cuales el diseo es un
elemento fundamental para la implementacin de sus proyectos.

Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tambin dilogo,

colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.

Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas, aplicarlas y

transferirlas a nuevas situaciones.

Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los docentes y
con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de tecnologa.
81. El papel del docente: domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica
propia de la materia (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e
instrumentos para evaluar) con el fin de emplearlos en su prctica. consiste en facilitar los
aprendizajes y orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de tecnologa para el
desarrollo de competencias, as como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con
stos sus logros para realimentarlos de manera continua.
82. es deseable que el docente:

reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula su
aprendizaje y desarrolla competencias.

Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los alumnos e
intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.

Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de los

alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos aprendan
eficazmente.

Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el dilogo, el
consenso y la toma de acuerdos.

Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para el

desarrollo de las actividades en el laboratorio de tecnologa.

Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el anlisis
de problemas y la generacin de opciones de solucin.

Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones de solucin a

problemas cotidianos.

Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales

en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios.

Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a sus
intereses y a las necesidades del contexto.
83. Laboratorio de tecnologa: Espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos
desarrollen procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contexto,
y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propuestas de diseo
seleccionadas como parte de sus proyectos.
84. La evaluacin en el laboratorio de tecnologa: Se propone considerarla como un proceso
permanente, continuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los
aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias
sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los avances y
dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el trabajo de stos y su
prctica docente, as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la
mejora del proceso educativo