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CONDUCTA DE LA MOTIVACION CONDUCTUAL

El concepto de motivacin es uno de los grandes clsicos de la psicologa y su uso como


explicacin del comportamiento de las personas se ha extendido al lenguaje cotidiano, de
manera que en la actualidad forma parte de los trminos habituales que la gente utiliza para
entender o predecir cmo se comporta o se comportar alguien (un nio, un deportista, un
profesor) en una situacin determinada (de estudio, partido de baloncesto, impartiendo una
asignatura). Tanto en este uso cotidiano del concepto como en la tradicin psicolgica ms
clsica, la motivacin se ha entendido como algo situado dentro de la persona, que podra
explicar algunos comportamientos y tener un papel causal sobre la conducta manifiesta de
cambio. En general, la motivacin se infiere a partir de la observacin del comportamiento
de una persona (en el mejor de los casos) o, sobre todo, de sus respuestas en una entrevista
o cuestionario, para inmediatamente convertirse en la explicacin causal de ese
comportamiento.

Frente a esta perspectiva, el anlisis de la conducta ha


formulado el concepto de operacin de
establecimiento (Keller y Schoenfeld,1950; Michael,
1982, 1993) como estmulo u operacin ambiental, lo
cual, a pesar de los problemas que pueda presentar
este concepto, permite conceptualizar la motivacin
sin recurrir a inferencias y la hace susceptible de ser
estudiada desde un punto de vista conductual.

Nuestra propuesta es considerar como operacin motivadora un cambio en el ambiente o el


organismo que temporalmente altera las funciones de los estmulos y los parmetros de una
respuesta aprendida para una secuencia determinada que permanece constante. Hablaramos
de operacin motivadora como alteradora de funciones cuando se puedan constatar cambios
en la funcionalidad de los elementos de una determinada secuencia para los que no se
puedan asumir procesos de aprendizaje pavloviano u operante. Por otra parte, hay que
insistir en que la operacin motivadora en ningn caso sera un concepto explicativo sino
descriptivo de esos cambios que se producen.
Los efectos de una variable motivadora seran diversos y se debern determinar para cada
secuencia en particular. Con respecto a los estmulos antecedentes, la operacin motivadora
puede alterar la capacidad elicitadora de un estmulo incondicionado o condicionado y la
capacidad evocadora de un estmulo discriminativo. Con respecto a los estmulos
consecuentes, la operacin motivadora puede alterar la efectividad del estmulo como
reforzador o castigo y, con respecto a las respuestas, puede alterar los parmetros
frecuencia, latencia, intensidad y duracin de una respondente o de una operante. As, no
sera una variable antecedente sino una variable contextual en cuya presencia se produce o
no una determinada secuencia conductual.
Ejemplificando en el campo clnico lo expuesto sobre las operaciones motivadoras, las
verbalizaciones del terapeuta destacando la importancia de mantenerse ante un estmulo

discriminativo que elicita la respuesta de evitacin pueden reducir el valor discriminativo


del mismo o contribuyendo a que el cliente no salga huyendo cuando aparezca ese
estmulo. Por otra parte, la eficacia de una felicitacin verbal como un posible reforzador de
un esfuerzo deportivo podra incrementarse si el psiclogo seala y analiza expresamente
con su cliente cmo tales felicitaciones slo se dan ante conductas verdaderamente
destacables. Y, por ltimo, la utilizacin de autoinstrucciones que anticipan el reforzador
(por ejemplo, el aprobado de un examen) durante la conducta de estudio puede incrementar
la duracin de la misma. Como se puede ver, durante la intervencin clnica, se pueden
presentar muchas situaciones que pueden alterar alguno de los elementos de la secuencia
conductual cuando sta ocurre en el contexto cotidiano.
Cabe preguntarse ahora qu hace el terapeuta en la sesin que altere las funciones de ciertos
estmulos y los parmetros de respuestas de cambio por parte del cliente, dentro y fuera de
la sesin, y aventuramos que el terapeuta al motivar lo que hace es presentar al cliente
estmulos que especifican contingencias, alterando las funciones de otros estmulos y los
parmetros de respuestas posteriores.
Posiblemente, el elemento clave de la verbalizacin del terapeuta sea la descripcin de la
consecuencia de la conducta del cliente. Para ello, nos basamos en los estudios del efecto
motivador de la exposicin no contingente a un reforzador o a un estmulo condicionado a
partir de ste. La presentacin verbal de contingencias por parte del terapeuta es algo que se
hace habitualmente en la clnica y, si se estudiasen con detenimiento los efectos que sobre
la conducta del cliente tienen dichas verbalizaciones, posiblemente, se avanzara mucho en
el conocimiento de cmo motivar al cliente en terapia. Podemos poner mltiples ejemplos
que cualquier clnico asumira como propios: avisar de lo que va a sentir el cliente al
exponerse ante un estmulo condicionado de malestar cuando tenga que iniciar una
conducta de aproximacin har sta ms probable; sealar los efectos inmediatos y los
beneficios de la relajacin aumentar las posibilidades de que el cliente aplique en el
entrenamiento de la misma; describir las consecuencias insanas de seguir vomitando en un
problema de bulimia aumentar el poder discriminativo de los estmulos asociados a la
conducta incompatible con vomitar; hacer que el cliente visualice y describa lo bien que se
sentir despus de ir al gimnasio, cuando se est poniendo en marcha un programa de
incremento de actividades, aumentar la posibilidad de que, efectivamente, lo haga en el
momento convenido para ello.
En definitiva, proponemos el anlisis de la motivacin en terapia centrndonos en el estudio
de cmo se alteran determinadas funciones a travs de las verbalizaciones del terapeuta, en
lugar de inferir estados internos en los clientes que acaban conduciendo a explicaciones
tautolgicas.
DESARROLLO HUMANO PSICOLOGICO
Psicologa evolutiva o del desarrollo humano estudia la forma en la que los seres humanos
cambian a lo largo de su vida, comprende el estudio del ciclo vital, observa de que manera
cambian continuamente las acciones de un individuo y como este reacciona a un ambiente
que tambin esta en constante cambio. Los psiclogos denominan desarrollo al cambio
psicolgico sistemtico que se da a lo largo de la vida. Durante este proceso la persona va
accediendo a estados ms complejos y "mejores" que los anteriores. Esta es una rama de la
psicologa que ya tiene ms de cien aos. Sin embargo, los conocimientos que se obtienen

sobre los fenmenos psicolgicos son absolutamente cientficos, ya que se utiliza el mtodo
cientfico para obtenerlos. La psicologa del desarrollo est interesada en explicar los
cambios que tienen lugar en las personas con el paso del tiempo, es decir, con la edad. A
esta materia tambin se le conoce con el nombre de psicologa del ciclo vital, ya que
estudia los cambios psicolgicos al largo de toda la vida de las personas. Ese sera, por
tanto, el objeto de estudio de la psicologa del desarrollo. Esos cambios que se dan en las
personas a lo largo de la vida pueden ser explicados a travs de unos factores que se
encuentran enfrentados por parejas: la continuidad versus discontinuidad, la herencia versus
el ambiente, y la normatividad versus la idiografa. Tambin el contexto en el que se
desarrollan los sujetos nos permiten comprender mejor su evolucin, as es necesario
destacar el contexto histrico, el socio-econmico, el cultural e incluso el tnico, por citar
los ms importantes. Finalmente, vale la pena resaltar que el desarrollo debe ser entendido
como un proceso continuo, global y dotado de una gran flexibilidad.
A lo largo del ltimo siglo han sido varias las corrientes y los modelos tericos que han
aportado sus descubrimientos e investigaciones para explicar el fenmeno del cambio. En
general cada uno de estos modelos tienen sus propias explicaciones, a veces contradictorias
a las que se presentan desde otras teoras. Esa diversidad de paradigmas explicativos
enriquecen la comprensin del fenmeno del desarrollo. Como ms significativos entre
estos modelos es necesario citar el psicoanlisis, la psicologa gentica de Piaget, el modelo
socio cultural de Vygotski, las teoras del aprendizaje, el modelo del procesamiento de la
informacin, y ms recientemente, el modelo ecolgico y el etolgico.
Segn Erik Erikson, hay una serie de tareas implcitas en el desarrollo del ser humano,
propias de las sucesivas etapas. Estas tareas son, en gran parte, impuestas por la sociedad y
la cultura. A travs del proceso de socializacin, el cumplir estas tareas llega a convertirse
en una aspiracin del propio individuo, marcando definitivamente su proceder en
determinados momentos de su vida.
QUIMICA
NOMENCLATURA
La nomenclatura qumica es el conjunto de reglas que se usan para nombrar a las
combinaciones existentes entre los elementos y los compuestos qumicos. Al igual que en el
caso de la nomenclatura biolgica, existe una autoridad internacional encargada de
establecer estas reglas.
En este campo tenemos que subrayar el hecho de que el origen de la citada nomenclatura se
encuentra en un documento que fue presentado y publicado a finales del siglo XVIII.
Concretamente fue en el ao 1787 cuando se llev a cabo la publicacin de Mthode de
nomenclature chimique.
Varios cientficos fueron los que se encargaron de realizar aquel que se sustentaba en la
composicin de los elementos qumicos que eran protagonistas del mismo. En concreto,
dichos qumicos fueron Louis-Bernard Guyton de Morveau, Antoine-Franois de Fourcroy,
Claude Louis Berthollet y Antoine Lavoisier.
Adems de todo lo expuesto tenemos que dejar patente que existen dos sistemas diferentes.
Uno es de nomenclatura para compuestos inorgnicos y otro para compuestos orgnicos.