You are on page 1of 3

Tema 3: Didctica de la narracin y la disertacin,

En 12 formas bsicas de ensear


Aebli, Hans (1988)
-Qu competencias o habilidades desarrollan los estudiantes
al establecer una comunicacin eficaz con sus profesores?
Pretende hacer revivir en el oyente contenidos psquicos que estn vivos en el
narrador, por medio de los signos verbales.
Se desarrollan habilidades lingsticas que les permiten comprender a los
estudiantes comprender
lo que el profesor les est
exponiendo,
conjuntamente con esta algunos desarrollan mtodos para la memorizacin de
contenidos, que enseguida son abrdalos mediante estrategias lingsticas
que les permiten reconstruir su conocimiento.
-Por qu se ven favorecidas las competencias de narrar y
disertar en el proceso de enseanza?
Porque dentro de un determinado nivel de desarrollo se muestran las
diversidades individuales en carcter y personalidad exactamente igual que en
los adultos. En el aula escolar, estos factores determinan el espritu de la
clase. Todo profesor que ha tenido ocasin de comparar las reacciones de
distintas clases ante una misma tarea, sabe lo grandes que pueden ser las
diferencias entre unas y otras; reflejan, en el plano colectivo, las diferencias
individuales entre los alumnos.
Por ejemplo el alumno que escucha al profesor y le observa durante su
narracin, empatiza con sus movimientos expresivos, con los movimientos del
lenguaje y del cuerpo. Quiz suceda que incluso los imite interiormente. Esta
imitacin ayuda a que el alumno desarrolle ambas competencias.
La participacin emptica del oyente en las vivencias del hablante es la forma
ms estrecha de comunidad que puede alcanzar la escuela.

-Para mejorar el contacto en las clases, como lo describe Aebli


cmo usar las habilidades de la narracin y disertacin en el
proceso educativo?
El concepto de contacto entre profesor y clase como expresin conjunta de un
proceso sociopsicolgico muy complejo, de un fino juego recproco de empata
entre narrador y oyentes. Las mltiples y variadas vinculaciones de idntica
ndole entre los escolares gracias a las cuales stos no reaccionan slo como
individuos aislados, sino como una totalidad psicolgica.

De este modo surge tambin la accin educadora del profesor en los alumnos,
accin que va ms all de la transmisin de contenidos intelectuales,
representaciones, conceptos y operaciones. Esta comunicacin transmite a los
alumnos algo de la actitud mental bsica del profesor y se convierte para ellos
en algo vivo. Si este proceso se desarrolla durante un tiempo lo
suficientemente prolongado, el alumno hace suya esta actitud bsica.
-Qu actitudes favorecen la comunicacin en la clase?

Las actitudes del contenido afectivo-emocional de un tema no puede ser


reflexionado. Reflexionar acerca de los sentimientos puede resultar
interesante desde el punto de vista psicolgico, pero no enriquece la vivencia
afectiva. En general, la esfera de los sentimientos no es susceptible de ser
intencionalmente elaborada. Los sentimientos pueden inhibirse o puede
drseles paso, pero cmo se expresen depende por una parte, de nuestra
constitucin psquica y por otra, de la ndole del tema a tratar.
Para compenetrarse con el contenido afectivo-emocional de una narracin, el
profesor no podr hacer mucho ms cuando la prepara, que facilitarse a s
mismo la vivencia afectiva, intentando suprimir todos los factores que la
interfieran. Apartar su mirada de los problemas prcticos e intentar
identificarse con los personajes correspondientes.

Ideas Centrales:
El profesor ha de tener en cuenta, en primer trmino, el nivel de desarrollo del
alumno.
De la esencia de la comunicacin verbal se derivan las reglas metodolgicas
correspondientes a la narracin y disertacin. Su mbito de validez va, en
parte, ms all de estas formas elementales de enseanza y afecta a cualquier
forma de dilogo del educador con nios y adolescentes.
La adaptacin al nivel de desarrollo del alumno es un punto muy importante.
Dentro de un determinado nivel de desarrollo se muestran las diversidades
individuales en carcter y personalidad exactamente igual que en los adultos.
En el aula escolar, estos factores determinan el espritu de la clase.
El pensamiento infantil est ms vinculado a lo perceptivo-concreto que el
pensamiento del adulto. Con adolescentes y escolares inteligentes, el lenguaje
puede ser ms abstracto y ms conceptual. Pero su aprendizaje se ver
apoyado por el ejemplo concreto.

El profesor intenta apelar al intelecto, la sensibilidad y actitud del alumno.


El profesor captar intuitivamente muchas cosas si observa a la clase mientras
la est explicando algo, pero ni las ms finas dotes de empata sustituyen al
dilogo cuando se trata de conocer a otro. As sucede tambin en la escuela.
El concepto de contacto entre profesor y clase como expresin conjunta de
un proceso sociopsicolgico muy complejo, de un fino juego recproco de
empata entre narrador y oyentes.
El profesor logra as estimular a la clase a colaborar, llegar a conocerla con
precisin. Se dar cuenta de si se le ha comprendido y si los estudiantes se
tornan inters.
El profesor que es consciente de la necesidad de adaptarse al nivel evolutivo
de sus alumnos para abordar las cuestiones fundamentales de la existencia y
del pensamiento humanos, no se cansar jams de su profesin.
Al principiante en la docencia se le plantea en ocasiones si debe aprenderse de
memoria la leccin. Hay que desaconsejarle que lo haga por los siguientes
motivos: aprender de memoria significa, sobre todo, aprender vocablos, es
decir, signos.
El contenido afectivo-emocional de un tema no puede ser reflexionado.
Reflexionar acerca de los sentimientos puede resultar interesante desde el
punto de vista psicolgico, pero no enriquece la vivencia afectiva. En general,
la esfera de los sentimientos no es susceptible de ser intencionalmente
elaborada. Los sentimientos pueden inhibirse o puede drseles paso, pero
cmo se expresen depende por una parte, de nuestra constitucin psquica y
por otra, de la ndole del tema a tratar.