CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL BAJO

RENDIMIENTO ACADEMICO

Instituto: General Francisco Menndez

Nivel: Primer ao de bachillerato
Seccin: 1-1
Tema: Causas y consecuencias del bajo
rendimiento acadmico en los alumnos del
bachillerato general (secciones 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
Integrantes: Colocho Amaya Ligia Sarai
Martnez Platero Claudia Patricia
Membreo Rodrguez Sandra
Yamileth
Osorio Daz Silvia Jocelyn
Docente: Mario Alexander Penado
Fecha de entrega: San Salvador 12 de octubre
de 2010

Agradecimientos
Agradecemos en primer lugar que Dios nos haya ayudado mucho
dndonos sabidura para terminar la investigacin de seminario,
agradecemos a nuestros padres por avernos a poyado dndonos
consejos y lo que necesitamos para terminar el trabajo.
Agradecemos a los compaeros de cada aula de primer ao de
general que nos regalaron de su tiempo para poder pasar las
encuestas sin ellos esto no hubiera sido posible.
Agradecemos a nuestros profesores de seminario por habernos
motivado, a seguir adelante por darnos consejos, instrucciones para
terminar nuestro trabajo de investigacin y a todos los profesores
que nos regalaron de su tiempo para pasar las encuestas en
nombre de nuestro grupo les agradecemos a todos por ayudarnos a
terminar el trajo de investigacin.

Indice
Agradecimientos........................................................................................................ 2
Introduccin............................................................................................................... 4
Tema.......................................................................................................................... 5
Objetivo de investigacin........................................................................................... 6
Planteamiento del problema...................................................................................... 7
Objetivo general y especfico....................................................................................8
Justificacin............................................................................................................... 9
Hiptesis..................................................................................................................... 10
Actividades................................................................................................................. 11
Alcances.................................................................................................................... 12
Limitaciones............................................................................................................... 13
Recursos: humanos y materiales.............................................................................. 14
Cuerpo del trabajo...................................................................................................... 1538

Encuesta.................................................................................................................... 39
Grficos e interpretacin...........................................................................................4047
Conclusiones.............................................................................................................. 48
Recomendaciones..................................................................................................... 49
Bibliografa................................................................................................................. 50
Anexos....................................................................................................................... 5153

INTRODUCCION
Que duda cabe, que el bajo rendimiento escolar constituye un problema serio y es muy normal
que nos preocupe a todos, sobre todo a PADRES y a PROFESORES.
La cuestin de aprobar y suspender no es tan simple como a veces parece. No es un juego en
el que triunfa quien conoce sus reglas. No depende tampoco solamente del esfuerzo humano o
del trabajo del profesor. Las variables que inciden en el fracaso escolar son mltiples, pero
parece demostrado, aunque sea a nivel emprico, que una de las principales es la de NO
SABER
ESTUDIAR.
Cuando se sabe estudiar, se aprende mas y mejor. Aprender mas, significa sacar partido del
tiempo dedicado al trabajo personal. Aprender mejor, supone lograr un aprendizaje de mayor
calidad. Esto ltimo sucede en la medida en que las cosas son sabidas y no meramente
conocidas.
Si se aprende ms y mejor, el estudio se convierte en una actividad ms gratificante. Y lo es, en
primer lugar, porque el xito es uno de los principales factores de la motivacin escolar, y, en
segundo lugar, porque ese estudio tiene sentido para quien lo realiza. Por eso, en una poca,
en la que se oyen tantos lamentos acerca de la apata de los alumnos y se buscan
afanosamente nuevos procedimientos de motivacin escolar, hay que subrayar el enorme
poder
estimulante
del
SABER
ESTUDIAR.
Pero aqu surge un nuevo problema, los alumnos no aprenden a estudiar solos. La inventiva y
la experiencia personal no son suficientes. Las encuestas aplicadas, ponen de manifiesto la
existencia, de muchos malos hbitos de estudio en la mayora de los estudiantes en todos los
niveles, por ejemplo: memorismo, dependencia excesiva del profesor y del libro de texto,
estudio pasivo y superficial, estudio solo en funcin del examen, mal uso del tiempo disponible,
no saber sintetizar, no saber tomar apuntes, dificultad para expresar lo estudiado con sus
propias
palabras,
etc.
Se necesita por tanto, una ORIENTACION sistemtica en el mtodo de estudio, dirigida a todos
los alumnos. Hay que subrayar, la dificultad que suelen encontrar muchos estudiantes cuando
pasan de los Estudios Primarios a la Enseanza Secundaria, Bachillerato o de ste a los

Estudios Superiores. Se encuentran, no slo con que hay que estudiar ms, sino tambin, con
que
hay
que
estudiar
de
otro
modo
distinto
al
de
antes.
Vamos pues a considerar, y esta es la finalidad de este trabajo, aquellas destrezas, que por
tener una influencia decisiva en el rendimiento escolar, ser necesario conocer y aplicar. Vamos
a comprometernos en esa ORIENTACION SISTEMTICA EN EL MTODO DE ESTUDIO, para
que el alumno tenga xito en este estudio. Vamos a exponer lo que puede facilitar ese SABER
ESTUDIAR. Vamos, en definitiva a explicar esas TCNICAS DE ESTUDIO, que el alumno, en
la mayora de los casos, necesita conocer.

TEMA: CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL

BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO EN
ALUMNOS/AS DEL PRIMER AO DE
BACHILLERATO GENERAL DIPLOMADO
EN COMPUTACION.

Objetivo de investigacin
El desarrollo del presente estudio tiene como objetivo
brindar la informacin necesaria para poder lograr
reconocer los factores que inciden en un bajo rendimiento
acadmico, tanto sus causas como consecuencias
obteniendo la informacin con la cual se podrn dar
posibles soluciones al problema.

Planteamiento del problema

Las causas y consecuencias del bajo rendimiento acadmico es un problema que afecta a la
mayora de estudiantes del bachillerato general de las secciones 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
El rendimiento acadmico es la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar. En
otras palabras es una medida de capacidades del alumno que expresa lo que este ha
aprendido a lo largo del proceso formativo. Por lo general los problemas del rendimiento
acadmico suelen aparecer cuando los estudiantes estn en la etapa evolutiva de la
adolescencia., durante este periodo los cambios que presentan en el adolescente son de origen
fisiolgico y psicolgico, provocan desorientacin, angustia e inseguridad para alcanzar metas
acadmicas y personales.
Los docentes deberan buenos mtodos que incentiven a los alumnos a demostrar el inters
por aprender y esto hace que su rendimiento sea favorable.
Hay que motivar a los alumnos para que aprendan a investigar y a producir conocimientos; de
esta manera mejoraran su rendimiento acadmico. Si se incentivan a pensar, a resolver
problemas y aceptar condiciones de trabajo del aula, se puede logar una educacin integral con
buenos resultados.
Debemos buscar donde esta la causa del fracaso de los estudiantes si es el acceso a Internet
y la inmediatez de la comunicacin lo placentero de la actividad de navegar durante horas,
chatear, hablar por telfono o bajar sus tareas de una pagina web, entre otros factores que
causan el bajo rendimiento acadmico.
Tambin otros factores que pueden inciden en los resultados del bajo rendimiento son el
entorno del hogar, el nivel de educacin de l0os padres, el entorno socioeconmico, los
recursos escolares o la sociedad.

1)
2)
3)
4)
5)
6)

Por lo tanto tener xito en nuestros estudios es importante:

Poner atencin en el estudio.
Concentrarse al 100% en el estudio.
Concentracin (CUERPO Y MENTE).
Aprovechar estrategias de estudio.
Confianza en uno mismo (YO PUEDO).
Motivacin e inters por lo que yo hago.

En nuestro pas se debe tomar en cuenta que la educacin es esencial ya que acaba con la
pobreza pues una educacin educada sabe producir y con los conocimientos necesarios logra
un mayor desarrollo en todos los ramos de la sociedad.

Formulacin de objetivos:
GENERAL.
Conocer e identificar cules son las causas y
consecuencias del bajo rendimiento acadmico en
los alumnos de primer ao de bachillerato general
del INFRAMEN de las secciones 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
ESPECIFICO.
Ayudar a la solucin del problema, a travs de
tcnicas y hbitos que ayuden a mejorar el
rendimiento acadmico de los estudiantes las cuales
se vern reflejadas en sus calificaciones como
mejorar las estrategias que implementan en el
aprendizaje de las diferentes materias.

JUSTIFICACION
Elegimos este tema porque nosotras como estudiantes sabemos lo
difcil que es llevar buenas calificaciones por eso tratamos de
investigar las posibles causas que influyen en el bajo rendimiento
acadmico como sus posibles consecuencias.
El anlisis de los hbitos de estudios en los alumnos nos
proporciona que carecen de tiempo insuficiente, mala alimentacin,
desatenciones y problemas ya sean de ndole familiar o personal.
El estudio se desarrollara con el fin de encontrar posibles
soluciones al problema.
Con el desarrollo y culminacin de esta investigacin esperamos
realizar un aporte que pueda servir de orientacin a los estudiantes,
para que ellos puedan desempear un mejor rendimiento en sus
estudios.
Es nuestro deseo que al haber abordado este tema y por los
resultados que se logran conocer gracias a l, se produzca un
incremento en el inters de otros investigadores por abordar este
mismo tema, otros similares, realizando investigaciones acerca de
los aspectos que inciden en el bajo rendimiento acadmico.
HIPOTESIS
1. El bajo rendimiento acadmico en los alumnos/as del bachillerato
general de las secciones 1, 2,3, 4,5, y 6 se debe al consumo del
alcohol, desinters en el estudio, distracciones (celular, televisin,
Internet, videojuegos etc.), falta de alimentacin, problemas en el
instituto como en el hogar y las malas amistades.
2. Los alumnos/as hacen un uso cada vez menor de seguir sus
propsitos de vida dejando en claro que el estudio es una prdida
de tiempo y que solo asisten al instituto para hacer desordenes y
distraerse de los problemas en el hogar.
3. Se manifiesta la desatencin de los padres hacia los alumnos.
4. Si se conoce profundamente las causas y las consecuencias del
bajo rendimiento acadmico se podra trascender a un campo de
comprensin y evaluacin en cuanto la vida afectiva del alumno, se
debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el

maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con
los dems para desarrollar conocimientos, hbitos, destrezas,
habilidades, actitudes y aspiraciones etc. Para que se puedan
desempearse adecuadamente en sus estudios.

ACTIVIDADES
Consultar con libros y textos que contenan informacin
acerca del tema.
Internet.
Reunirse en grupos de trabajo en el aula.

Alcances
A travs de nuestra investigacin hemos podido lograr que los
alumnos del primer ao del bachillerato general hicieran conciencia
y vieran que no vale la pena abandonar nuestros estudios por
distractores que no valen la pena.
Nuestros compaeros pusieron mas empeo al estudio y a la vez
darles alegras a sus padres.
Conocimos los factores que contribuyen al bajo rendimiento
acadmico y las consecuencias que tienen en un futuro.
A la ves alcanzamos un nuevo y mas alto nivel de conocimiento y
madurez ya que aprendimos hacer conciencia de lo que
verdaderamente nos trae beneficios y lo que no.

LIMITACIONES
Desacuerdos por parte de los integrantes de grupo.
Perdida de tiempo.
Limitaciones econmicas.
Problemas de salud.
Impedimento por parte de los docentes cuando se
intentaba pasar las encuestas.
RECURSOS
HUMANOS
Los alumnos a quienes hicimos circular las encuestas para
que nos ayudaran con nuestro tema de investigacin.
MATERIALES
Lpiz
Lapicero
Cuaderno
Paginas
Colores
Corrector
Borrador
Sacapuntas
USB

Cuerpo del Trabajo

ES EL RENDIMIENTO ESCOLAR UN PROBLEMA?
Seguramente usted, al leer esa pregunta, se respondi: Para m, s,. Y nosotros le diramos
que, con certeza, la gran mayora de maestros y maestras, viven el rendimiento como un
problema. Creemos tambin que esa gran mayora intenta muchas alternativas para solucionar
ese problema y que, tambin muchas veces, se impacienta porque parece que ninguno de sus
esfuerzos da resultado. Como quiera que sea usted, que cuando fue nio o nia, vivi el bajo
rendimiento como una angustia, ahora como maestro o como maestra, lo vive como un
problema preocupante. En este nivel, la respuesta a la pregunta, es afirmativa.
Lo invitamos ahora a observar algunos datos y cifras, es decir, a cambiar del nivel ms
personal e inmediato al nivel del sistema educativo. A ver si esos datos y cifras nos conducen
tambin a una respuesta afirmativa frente a la pregunta inicial, o no.

De dos millones de nios y nias en edad escolar, el 75% se educan en escuelas

pblicas o estatales.
Los nios de escasos recursos que
generalmente se educan en las escuelas pblicas,
necesitan en promedio 7.6 aos para concluir los seis grados de primaria.
En 1995/6, la tasa de repitencia en el sector rural lleg al 5.63% y en el sector urbano al 2,53%
En 1995/6, en el primer grado (segundo ciclo bsica) lleg a 9.66% en el sector rural y 4.76%
en el sector urbano.
Uno de cada 3 nios no completa los seis grados de la escuela primaria.
El 40% de los nios/as y adolescentes, se alejan de la escuela.
Por otra parte, los resultados medidos con los mismos criterios del sistema educativo, dejan
mucho que desear:
La primera prueba nacional sobre los aprendizajes en las reas de castellano y matemticas,
realizada en 1996, demostr que: el nivel de dominio de casi todas las destrezas evaluadas es
insuficiente segn todas las medidas que se utilizaron, lo cual es un indicador del nivel de la
educacin bsica en el pas. (Evaluacin de Logros Acadmicos, Aprendo 96 del
MEC/PRODEC).

Las calificaciones promedio sobre 20 fueron, para el rea de castellano de 10, 43 en el

tercer ao, 11,15 en sptimo y 12,86 al final de dcimo ao de bsica. Para el rea de
matemticas, yen el mismo orden anterior, fueron 9,33; 7,17 y 7,29.

Loa anlisis de las pruebas Aprendo 97 muestran que cerca de un 50% de los alumnos
se halla recin en un nivel de inicio y apenas un 25 alcanza el nivel de avance. Los promedios

que sobre 20 puntos se logran en matemticas son: 7,21 en tercer ao, 4.86 en sptimo y 5,35
en dcimo. En lenguaje: 8.24 en tercero; 9,31 en sptimo y 11,17 en dcimo.
Hay mltiples interpretaciones, anlisis y explicaciones a datos como los anteriores, y mucho
se ha escrito al respecto. Ms adelante, en este mismo texto, mencionaremos algunos de los
resultados que arrojan esos anlisis, justamente en la perspectiva de encontrar la raz de este,
que a todas luces, parece ser un problema no solamente para usted maestro o maestra, sino
pare le conjunto del sistema educativo del pas:
EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR.
Lo que s nos preguntamos en este momento, ante la muy clara asociacin del concepto de
rendimiento con los puntajes obtenidos, y de los puntajes obtenidos con la apropiacin de
conocimiento por parte de los nios y nias, es: ser necesario avanzar hacia una
reconceptualizacin, hacia una nueva y ms amplia forma de entender el concepto de
RENDIMIENTO? No ser que la asociacin nica rendimiento/puntaje/conocimientos, es una
asociacin limitada y demasiado restringida para las mltiples formas en las que un nio o una
nia concreta los aprendizajes logrados? Nos quedamos, por ahora, con la pregunta.
Sigamos avanzando y retomemos. El bajo rendimiento escolar es, efectivamente, un problema
y un problema de dimensiones alarmantes. Quizs por eso, como dijimos lneas ms arriba,
muchos se han preocupado de encontrar sus causas, de explicarlo desde distintos enfoques,
de descubrir los factores que dan origen a ese problema. Vale la pena, aunque sea
brevemente, hacer un recorrido por algunas de las respuestas que se han encontrado.
QU SE NOS HA DICHO SOBRE LOS FACTORES QUE SE RELACIONAN CON EL BAJO
RENDIMIENTO ESCOLAR?
A riesgo de significar la diversidad de aspectos y explicaciones que se han encontrado,
anotamos y agrupamos los siguientes:
Mirando desde afuera

El 37% del total de los nios y nias que asisten a escuelas y colegios fiscales, estn
incorporados a la poblacin econmicamente activa, es decir, se trata de nios y nias
trabajadores que van a la escuela. Sus situaciones de vida son complejas y tienen serios
problemas que pueden ir desde enfermedades hasta malos hbitos, que les dificultan su buen
rendimiento y/o permanencia en la escuela.

Las familias de los nios y nias son desestructuradas, desorganizadas e inestables.

No hay un control familiar al nio/a ni un inters de su familia para que el nio o la nia rinda
bien en la escuela.

El deterioro de las condiciones econmicas hace que los padres decidan no enviar al
nio/a a la escuela, o que el nio/a no tenga tiempo de hacer deberes o estudiar, porque tiene
que ayudar en la casa.

El bajo nivel educativo de los padres.

Un alto porcentaje de los nios/as tiene problemas de desnutricin, en muchos casos.

Son agresivos, fastidiosos, indisciplinados, carecen de afecto y tienen baja autoestima.

El medio en el que el nio/a vive tiene una influencia negativa. Sus amigos y la vida en
familias y barrios hacen que los nios tengan problemas de disciplina y adaptacin, por eso no
rinden.

El presupuesto del Estado ecuatoriano para el sector educativo ha ido disminuyendo

estas dos ltimas dcadas hasta encontrarse por debajo del 14%.

Las escuelas no cuentan con infraestructura y materiales adecuados y suficientes.

Cuatro de cada cinco escuelas rurales son incompletas y una de cada tres es
unidocente.

Los bajos ingresos de los maestros/as deterioran su autoestima y disminuyen el valor

social de la profesin.
Nota: Los datos que se presentan pueden ser profundizados y estudiados en las escuestas que
realiza Defensa de los nios internacional-Ecuador y, especialmente en la Consulta
Nacional Educacin Siglo XXI
La validez o no de estos factores, no est en cuestin aqu. Queremos destacar, eso s, que
ninguna de ellas es atribuible a la escuela misma. Si usted observa bien, se trata de un
conjunto de electos externos, de condiciones objetivas, de situaciones y problemas de los
nios/as o de sus familiasDe un problema cuyas causas estn fuera de la escuela, no dentro
de ella.
As, con enorme frecuencia, se habla de los nios hiperactivos, de nios apticos, de nios
agresivos, de nios que no tienen inters por aprender. Una de las soluciones e4s derivar la
atencin de estos nios hacia especialistas ubicados en los departamentos de bienestar
estudiantil, cuando los hay, o si no, demandar a las familias para que busquen soluciones a los
problemas de sus hijos.
Mirando desde adentro

Cuando se pregunta a los nios/as cmo son tratados en sus escuelas, el 54% entre
10 y 6 aos, 47,2 entre 11 y 13, el 32, 9 entre 14 y 16 y el 28,5 de los de 17 aos responden
que sus profesores les pegan. Ms en los estratos marginales y el la zona rural.

El 21,5% de adolescentes sufren diversos tipos de violencia sexual en la escuela y el

8,17% fueron violadas por sus profesores.

Un 18,2% de los nios/as dicen que preferan que sus maestros los escucharan, un
15,7% que no les griten y un 12,8%, que los llamen por su nombre.

El 40% de los nios considera que los temas que son tratados en la escuela son
aburridos, indiferentes, cansados, difciles y sin ningn inters para sus vidas.

Un 61,8% afirma que lo que ms utiliza el maestro/a para ensear son los textos y
cerca de un 50% opina que le gustara que sus maestros/as les ensearan con ejemplos reales
y con dibujos

El 95,3% de los nios dice que las reglas de disciplina, al interior de la escuela, no son
discutidas con los alumnos.

En el caso de los nios de culturas diferentes, particularmente indgena, el racismo

profundamente arraigado de algunos maestros, causa ostracismo, complejo de inferioridad,
baja imagen de s mismos y escaso estmulo para emprender con entusiasmo nuevos desafos.
Esta mirada, tambin independientemente de la validez o no de los anteriores elementos, abre
la posibilidad de analizar una serie nueva de factores de bajo rendimiento, que fcilmente
pueden mantenerse oculta, o ignorarse.
Abre la posibilidad de preguntarse, por ejemplo, por las formas de relacin que se dan dentro
de las escuelas y del aula. Abre la posibilidad de preguntarse por la pertinencia de currculo
frente a la vida de los nios y nias, por la oportunidad de esos conocimientos frente a las
aspiraciones y deseos de los nios. Abre la posibilidad de preguntarse por las metodologas
utilizados en el aula, por lo entretenido o aburrido del aprendizaje. Abre la posibilidad de
preguntarse por el grado de autoritarismo presente en la escuela y en el aula.
Estas y otras posibilidades, sin lugar a dudas, hacen que el anlisis de factores que inciden en
el bajo rendimiento escolar de los nios y nias, se convierta en un ejercicio ms rico, ms
profundo y tambin ms complejo.
Mirando todava ms adentro

Es posible que los altos ndices de abandono y repitencia, nos estn hablando de una
profunda falta de articulacin entre la escuela y la vida de los nios y nias?

Es posible que, el alarmante ndice de repitencia en el primer grado, nos est

hablando de que los nios y nias que ingresan a la escuela sufren un choque que les
repele?

Es posible que, aulas cerradas e inmovilizadoras para un nio que quiere y necesita
moverse, provoquen comportamientos que se califican de hiperactividad y apata?

Es posible que currculos que no dicen nada a la vida cotidiana de los nios que no
toman en cuenta lo que l ya sabe como punto de partida para nuevos aprendizajes, provoquen
reacciones que pueden ser ledas como falta de inters?

Es posible que el autoritarismo e irrespeto, muchas veces presentes en la relacin

educativa, provoquen comportamientos que son clasificados como agresivos, irrespetuosos o,
ms genricamente, como problemas de conducta?

Es posible que sustentar los aprendizajes en deberes y memoria, provoque que nios
que viven situaciones de trabajo infantil, de imposibilidad de los padres para ayudarlos porque
los dos trabajan o porque ellos mismos no tienen niveles de instruccin en las asignaturas
escolares, incumplan las tareas y obtengan bajas calificaciones?
LA FAMILIA
La familia vista desde una perspectiva sistmica es un grupo o sistema compuesto por
subsistemas que seran sus miembros y a la vez integrada a un sistema que es
lasociedad (Ares, citado por Herrera, 1997).Cada miembro de este sistema posee roles que
varan en el tiempo y que depende del edad, el sexo y la interaccin con los otros miembros
familiares (Seguel, Holmes, Venegas, Alcrreca, y Salamanca, 2000), por tanto, las influencias
dentro de la familia no son unidireccionales sino que son una reddonde todos los integrantes de
la familia influyen sobre los otros integrantes.
La estructura familiar mantiene un flujo bidireccional con la sociedad, y aunque la familia se
modifica, persiste como una estructura estable que se adapta al entorno social en
constante cambio.(Herrera, 1997). Para Ares (citado por Herrera, 1997) la familia al considerarla
como sistema, implica que, ella constituye una unidad, una integridad, por lo que no podemos
reducirla a la suma de las caractersticas de sus miembros por consiguiente, no se le puede ver
como una suma de individualidades, sino como un conjunto de interacciones.
El nexo entre los miembros de una familia es tan estrecho que la modificacin de uno de sus
integrantes provoca modificaciones en los otros y en consecuencia en toda la familia (Herrera,
1997).As los problemas que se suscitan en ella no sern vistos de una manera lineal (causaefecto), sino que dichos problemas y sntomas son debidos precisamente a deficiencias en al
interaccin familiar, a la disfuncionalidad de la familia como sistema (Herrera, 1997).El mismo
autor continua diciendo que: "el funcionamiento familiar debe verse no de manera lineal, sino
circular, o sea, lo que es causa puede pasar a ser efecto o consecuencia y viceversa.
Entonces cuando aparece un sntoma [como puede ser bajo rendimiento], este puede ser
tomado como un indicador da una disfuncin familiar y hay que ver al nio, no como el
problemtico, sino como el portador de las problemticas familiares (Molina citado por Herrera,
1997)
La principal caracterstica que debe tener una familia funcional es que promueva
undesarrollo favorable a la salud para todos sus miembros, para lo cual es imprescindible que
tenga: jerarquas claras, lmites claros, roles claros y definidos, comunicacin abierta y explcita y
capacidad de adaptacin al cambio. (Herrera, 1997).
Minuchn (1984) afirma que "la funcionalidad o disfuncionalidad de la familia no depende de la
ausencia de problemas dentro de sta sino, por el contrario, de la respuesta quemuestra frente a
los problemas; de la manera como se adapta a las circunstancias cambiantes de modo que
mantiene una continuidad y fomenta el crecimiento de cada miembro".
Alcaina (s.f.) caracteriza a la familia disfuncional como la que ante situaciones que
generan estrs responde aumentando la rigidez de sus pautas transaccionales y de sus lmites,
carece de motivacin y ofrece resistencia o elude toda posibilidad de cambio. La familia

disfuncional, agrega, se diferencia de la funcional por la utilizacin de patrones de interaccin

recurrentes que dificultan el desarrollo psicosocial de sus miembros, su adaptacin y la
resolucin de conflictos.
Al definir a la familia como un sistema en donde los problemas de uno de los miembros afecta a
todos. Alcaina (s.f.) nos plantea las posibles consecuencias de los hijos viviendo en una familia
disfuncional, y dice:
"Existen datos que indican que este tipo de familia se ve imposibilitada para llevar a trmino de
un modo adecuado las funciones familiares, afectndose reas como laeducacin y el desarrollo
afectivo y relacional. En concreto, la afectacin de la funcin de culturizacinsocializacin repercute negativamente en la consecucin de objetivosldicos, de aprendizaje y
estimulacin. Ello deriva generalmente de la falta de implicacin parental, debido a desinters o
ausencia fsica de uno o ambos padres por motivos laborales o separacin, producindose un
efecto circular en nios y adolescentes, capaz de originar una falta de motivacin en la
escolarizacin. Estas actitudes podran transmitirse a las siguientes generaciones, dando lugar a
deficiencias culturizadoras que sitan a estas familias en desventaja en una sociedad
competitiva".
BAJO RENDIMIENTO ACADMICO
El rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (citado por Andrade, s.f.) como una medida
de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que
una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.
Desde la perspectiva del alumno, el rendimiento se entiende como la capacidad respondiente
de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o
propsitos educativos pre - establecidos. (Pizarro, citado por Andrade, Miranda y Freixas, s.f.).
El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante:
cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad), su medio socio-familiar
(familia, amistades, barrio), su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el profesorado
y compaeros o compaeras, mtodos docentes,) (Moralesy col. s.f.).
Para Adell (2002), mejorar los rendimientos no slo quiere decir obtener notas msbuenas, por
parte de los alumnos, sino aumentar, tambin, el grado de satisfaccin psicolgica, de
bienestar del propio alumnado.
Las definiciones anteriores muestran que el rendimiento acadmico "es un constructo complejo
y que viene determinado por un gran nmero de variables y las correspondientes interacciones
de muy diversos referentes: inteligencia, motivacin, personalidad, actitudes, contextos,
etc."(Adell, 2002) por tanto "el rendimiento acadmico es unproducto multicondicionado y
multidimensional" (Serrano, citado por Adell, 2002).
Dentro del rendimiento al cual nos hemos referido, encontramos dos tipos: el positivo y el
negativo al cual le llamaremos "el fracaso escolar"; Para Menndez(s.f.) el fracaso escolar "se
presenta cuando un nio no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para
su edad y nivel pedaggico"; este problema ocupa el primer plano de las preocupaciones del
mundo de la educacin; teniendo en cuenta que "el fracaso no es propiamente escolar, y sera
equivocado circunscribirlo al fracaso del escolar".
El problema del fracaso escolar ha sido investigado desde diversos ngulos para determinar
sus causas:

Es el caso de la investigacin que realiz la Lic. Adrin Roel Favela desde el punto de vista
biolgico quien realiz investigaciones en Metametrix Laboratoies de Atlanta, Georgia en sangre y
orina, de nios y adolescentes con bajo rendimiento escolar, llegando a los siguientes
resultados: 95% presenta deficiencias de antioxidantes, 90% presenta deficiencias
de cidos Grasos Omega 3 y 6, 75% presenta deficiencias de Zinc, 40% presenta deficiencias
de vitaminas del complejo B.

Uno de los temas de mayor preocupacin en el desarrollo de nuestros hijos es el de su

rendimiento escolar. Ello es justificable por los temores que nos genera su porvenir o futuro
profesional y econmico. Actualmente el tema parece haber ido ms all del mbito individual y
se utilizan trminos como el de "fracaso escolar" para hacer colectivo un problema que, en los
ltimos aos, se ha agravado y que incorpora elementos externos al propio escolar, como
pueden

ser

la

idoneidad

de

los

actuales

modelos

educativos.

-En esta seccin se tratar el problema desde el punto de vista individual, es decir, desde la
perspectiva del nio que tiene problemas en el aprendizaje. No estamos hablando de nios que
presenten retraso mental o trastornos severos del desarrollo (T.G.D.) sino de nios que por un
motivo

otro,

no

avanzan

en

el

aprendizaje

escolar

como

sera

de

esperar.

-Las causas del mal rendimiento escolar suelen ser mltiples. Desde factores internos de tipo
gentico o la propia motivacin del nio a acudir a clase, a condicionantes ambientales como el
entorno socio-cultural o el ambiente emocional de la familia. Es un problema complejo ya que
cada nio es un caso peculiar con sus propios ritmos de aprendizaje, sus puntos fuertes y
dbiles. Algunos necesitan ms tiempo para integrar la informacin, otros son ms rpidos. Los
hay con serios problema para trabajar en actividades que requieren procesar informacin de
forma secuencial (lectura, matemticas...), mientras que otros las tienen cuando la informacin
es

presentada

simultneamente

dependen

de

la

discriminacin

visual.

-Actualmente se habla de Trastornos especficos del Aprendizaje para designar un conjunto

de sntomas que provocan una disminucin significativa en el rendimiento escolar de los nios
que lo padecen. Trastornos como los de la lectura (dislexia), de laescritura(disgrafa) o
de clculo (discalclia) se dan en nios con un C.I. dentro de la normalidad pero que cursan
con

grandes

dificultades

al

fallar

en

procesos

concretos.

-Evidentemente no tenemos un sistema de enseanza personalizado a las necesidades de

cada nio. Ms bien al contrario, es el nio quien debe ajustarse al ritmo que marcan los
objetivos curriculares y estos no saben de diferencias individuales. Pese a que se suelen hacer
esfuerzos con adaptaciones curriculares, no siempre todos los nios, especialmente aquellos
que estn en el lmite pueden recibir la atencin individualizada que necesitan.
-Los problemas de aprendizaje tambin pueden ser consecuencia o ir acompaados,
agravando el problema, de trastornos con implicaciones conductuales cmo el TDAH
(Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad). En este caso los nios que lo
padecen, pueden presentar, curiosamente, un nivel de inteligencia medio o incluso mayor que

la media de su edad, es decir, disponen de un buen potencial pero no desarrollan normalmente

el aprendizaje debido a los dficits especficos en la atencin o control de los impulsos. Todos
estos aspectos deben ser evaluados antes de trazar un plan de intervencin...
-Es importante sealar que, con cierta frecuencia, los retrasos del aprendizaje en los primeros
aos de escolarizacin suelen ser minimizados bajo el pretexto que el nio ya los ir
asumiendo (lectura, escritura, etc...). Ciertamente, ya se ha dicho, que cada nio tiene su
propio ritmo, pero no afrontar el problema desde inicio nos puede llevar a lamentar despus la
perdida

de

un

tiempo

precioso.

-Cuando los problemas aparecen en un momento dado de la escolarizacin, se puede

hipotetizar con la presencia eventual de factores emocionales que estn condicionando
negativamente el aprendizaje (separacin padres, prdidas, cambio de escuela...). Por el
contrario, cuando el retraso es acumulativo y ya se puso de manifiesto en las primeras etapas,
hay que analizar con detalle la historia evolutiva. Pese a que cada nio sigue su propio ritmo,
los retrasos de ciertos aprendizajes en los primeros aos suelen anticipar un mayor riesgo de
problemas en la etapa escolar. Como regla general : Cuanto antes se evale y se intervenga
para corregirlos, mejor ser el pronstico.
2- PLAN EVALUACIN PROPUESTO
-Hay que insistir en la necesidad de efectuar una buena evaluacin psicopedaggica, tan
pronto se detectan signos o sntomas de que un nio o nia presenta dificultades en algn
rea. Hoy en da disponemos de pruebas de evaluacin suficientemente contrastadas para
efectuar una exploracin del Cociente Intelectual (C.I.) y sacar las pertinentes conclusiones.
Ello nos dar una idea muy aproximada del nivel de funcionamiento del nio respecto a los
dems

nios

de

su

misma

edad.

-En concreto creemos que la Batera Kaufman ( de 2,5 a 12,5 aos) y el conocido WISC-R(de 6
a 15 aos) o WISC-IV (nueva edicin actualizada), son instrumentos que suponen un buen
punto de partida. Sin embargo la exploracin debera completarse con pruebas ms especficas
a partir de los resultados obtenidos con estas pruebas. Por ejemplo, si se detecta una mala
coordinacin

viso-motora,

puede

complementarse

con

el Test

de

Bender.

-Especialmente, cuando no se detectan discapacidades intelectuales significativas en estas

pruebas, se hace necesario la incorporacin, segn el caso, de pruebas de personalidad y/o
emocionales, para poder evaluar otros aspectos del funcionamiento del nio (p.e. adaptacin al
entorno social, familiar, escolar) que pueden estar influyendo en su mal rendimiento acadmico.
Cada

caso

es

diferente

requerir

una

evaluacin

personalizada.

-En algunos casos (p.e. personas de otra cultura o con limitaciones en su lenguaje), cuando
necesitemos explorar las capacidades cognitivas debern utilizarse pruebas libres de la
influencia del lenguaje o de la cultura propia. Las pruebas tpicas en estos casos son las de
series de relaciones lgicas (Inteligencia General: Test de Raven, Toni-2, etc...).

Esquema ejemplo de Evaluacin:

Buscando soluciones
No es tan importante el C.I. (Cociente Intelectual) Total, como el anlisis fino de los procesos
que estn fallando (diferentes tipos de memoria , atencin, percepcin, procesos lingsticos,
etc...) y, cuando sea posible, delimitar sus causas, sean orgnicas, conductuales o
emocionales. Por ejemplo, un nio puede presentar una disgrafa a consecuencia de
una lateralidad cruzada o contrariada y no por que tenga menos aptitudes generales que sus
compaeros.
-Este anlisis fino de los factores fuertes y dbiles del nio pueden permitirnos el trazar una
lnea de intervencin mucho ms efectiva. No slo basta con verificar que el nio presenta, por
ejemplo, un problema especfico en el rea del clculo. Es necesario averiguar si este problema
se da indistintamente si la presentacin del problema se efecta va oral o escrita. Ocurre con
frecuencia el encontrar resultados contradictorios segn la forma de efectuar la prueba. Ello es
indicativo de que hay un proceso especfico que est fallando y es al que le tenemos que
prestar

atencin.

La evaluacin debe efectuarse a conciencia y utilizando las pruebas psicomtricas que sean
necesarias.
-En ocasiones, como se ha apuntado, el problema no se debe a la falta de capacidades sino a
problemas emocionales que condicionan el retraso en el aprendizaje. En estos casos la
intervencin ser bsicamente psicolgica e ir encaminada a tratar el problema raz. Con
frecuencia, factores emocionales y trastornos especficos del aprendizaje concurren
conjuntamente por lo que la intervencin puede plantearse de forma multidisciplinar.
Otros factores de riego a considerar son cuando los problemas de aprendizaje forman parte de
una constelacin mayor de manifestaciones conductuales, familiares, sociales, etc... Entonces,
el

mbito

de

intervencin

psicolgica

puede

ser

ms

amplio

complejo.

El objetivo de la evaluacin debe ser concretar el mbito de actuacin. Dicha evaluacin debe
plasmarse en un informe en el que se describan los resultados obtenidos y, a partir de ellos, se
den las correspondientes pautas de tratamiento o intervencin. Los padres obtienen de esta
forma, una informacin precisa para conocer el alcance real de los problemas detectados y sus
posibles soluciones. Dependiendo de los mismos, puede necesitarse la participacin de otros
profesionales especializados tales como logopedas, pedagogos, etc...
Donde estn los fallos de los estudiantes como se puede observar desde hace varias dcadas
muchos autores vienen demostrando que en el rendimiento escolar de un alumno influye un
amplio nmero de factores, de distinto tipo agrupar diferentes factores en los siguientes grupos:

FACTORES INTELECTUALES: En este grupo se incluyen capacidades y aptitudes la

inteligencia en general es mas que obvio que, en igualdad de condiciones rindo mas y mejor un

sujeto bien dotado intelectualmente que uno limitado mediocre y que no ha llegado a conseguir
un adecuado nivel de desarrollo intelectual.

FACTORES PSQUICOS: Adems de los factores de tipo intelectual hay otro que es el
psicolgico que tambin tiene una decisiva incidencia en el rendimiento de los jvenes
acadmicos como son la personalidad, la motivacin, el auto concepto, la adaptacin. Es un
dato de evidencia que los fracasos escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que
viven con problemas emocionales y afectivos carentes de estabilidad equilibrio y tensiones
internas debidos a mltiples causas y circunstancias personales y ambientales.
FACTORES DE TIPO SOCIOAMBIENTAL: No es menos la influencia negativa que ejercen en
el rendimiento los condicionantes ambientales que rodean al alumno como lo son:
La familia, el barrio, estrato social del que procede. Es evidente que el llamado fracaso escolar
esta mas generalizado y arraigado en aquellas capas sociales mas desposedas econmica y
culturalmente de tal forma que entre los colegios culturales, perifricos, suburbiales y los
ubicados en niveles o zonas medias o elevadas se dan diferencias en el porcentaje del fracaso.
Lo que nos lleva a admitir por mucho que ello duela que la inferioridad de condiciones de
partida de unos alumnos con relacin a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular
del alumno.
FACTORES PEDAGGICOS: Finalmente son frecuentes, adems de los sealados otro tipo
de factores que tambin tienen mucho que ver con el rendimiento en este grupo se hace
referencia a un campo de variables que bien podramos denominar de tipo pedaggico en este
se incluye los problemas de aprendizaje que son instrumentales para las distintas tareas de los
diferentes contenidos escolares por estar en la base de una gran parte de ellos comprensin,
rapidez lectora, riqueza e vocabulario, automatismos de calculo, y metodologa.
FAMILIA Y RENDIMIENTO
La familia es "la organizacin social ms elemental" "es en el seno [de sta] en donde se
establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas
decomportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijo". (Adell, 2002).
Si la familia es entendida desde el punto de vista sistmico(Arias, citado por Herrera, 1997) en
donde la alteracin de uno de los elementos del sistema altera indefectiblemente a todo el
sistema en si y el rendimiento acadmico es un "constructo multicondicionado y
multidimensional" ( Prez, citado por Adell, 2002), entonces la familia "ejerce una gran
influencia sobre l-el hijo- durante toda su vida escolar"(lvaro citado por Adell, 2002); en
consecuencia; " los padres pueden ser facilitadotes u obstaculizadores del rendimiento escolar
de los hijos"( Aria citada por Adell, 2002).
Gilly (1978) respalda esta aseveracin concluyendo que: "la incoherencia de las actitudes
paternas, la falta de tranquilidad y de estabilidad en la vida familiar, son por lo tanto factores
que los colocan [al nio] en un clima de inseguridad afectiva poco propicia para una buena
adaptacin escolar".
Archambault Paul aporta al respecto una investigacin realizada en Francia; publicado por
Instituto Nacional de Estudios Demogrficos (INED); concluyendo que el divorcio reduce de seis
meses a ms de un ao la vida escolar de los hijos. Adems dice: La situacin de los hijos de
divorciados se ha trivializado, y sin duda est ms aceptada por la sociedad. Esto podra llevar

a pensar que los efectos del divorcio se han atenuado y que ya no perturban tanto como antes
la carrera escolar. La realidad es muy distinta".
Adell (2002) nos presenta un modelo explicativo del rendimiento escolar, agrupando a las
variables predictivas de los resultados escolares en tres grandes bloques, mbitos o
dimensiones:
Personales: Sexo y nivel, problemas sensoriales, autoconcepto, actitud ante los valores,
confianza en el futuro, entre otras.
Familiares: Nmero de hermanos, estudios de los padres, ocupacin familiar, comunicacin
familiar, actitudes familiares, entre otras.
Escolares: Dinmica de la clase, integracin en el grupo, relacin tutorial, etc.
Concluyendo que en el mbito familiar las variables mejor previctorias de los rendimientos son:
la comunicacin familiar, las expectativas de estudios esperadas de los hijos y la ayuda
prestada a los hijos en sus estudios.
Como observamos el problema del rendimiento escolar se puede enfocar desde diversos
aspectos sin embargo no se duda del papel capital que tiene la familia, agente que determina el
adelanto o atraso de los nios.En consecuencia es importante que los padres conozcan esta
realidad para evitar comportamientos nocivos que ahonden el fracaso escolar; y por otra parte,
el conocimiento de esta relacin permitir "prever unos arreglos pedaggicos a fin de permitir al
nio con dificultad sacar un excelente provecho de la enseanza que le es dispensada"
El rendimiento escolar est presentes tres dimensiones esenciales del alumno: El poder
(APTITUDES) el querer (ACTITUDES) y el saber hacer (METODOLOGA).
Es decir que las aptitudes intelectuales que posee el alumno y que en principio determinan sus
logros escolares las actitudes o disposiciones con que se enfrenta el medio escolar como son
las siguientes:
1.
MOTIVACIN
2.
CONSTANCIA
3.
TENACIDAD
4.
ESFUERZO
Y finalmente el modo de las estrategias el uso de tcnicas medios e instrumentos que
favorecen o dificultan los logros del aprendizaje en general. Mas concretamente intentando
especificar donde se localizan las causas que motivan el bajo rendimiento escolar y que
pueden originar un fracaso escolar suelen sealase los siguientes fallos:

Adolescencia y rendimiento acadmico

La adolescencia es un periodo de la vida que oscila entre la niez y la adultez, y cuya duracin
e incluso existencia han sido discutidas y definidas como "poca de Crisis".
Las exigencias parentales irrazonables en cosas que no tienen, a veces importancia, pueden
conducir a problemas ms graves; tal es el caso en relacin a la vestimenta, el largo del pelo y
el peinado, el cuarto sucio y la casa en desorden, la msica ensordecedora, el uso del telfono,
el levantarse por la maana, las peleas entre hermanos, etctera. Si bien algunas de estas

situaciones suelen no ser graves, no podemos decir lo mismo cuando se trata del rendimiento
acadmico, ya que cuando un adolescente manifiesta "mal" rendimiento o "bajo" rendimiento
los padres se molestan o se asustan y los educadores se sienten amenazados.
Es importante que los padres se lo tomen en serio, pero sin mostrar reacciones exageradas, ya
que esto ltimo puede hacer que el problema empeore.
La lista de posibles causas es largusima; tenemos entonces que van desde las personales a
las no personales y que involucran tanto lo familiar como lo educativo y lo social, encontrando
que en la mayora de los casos las causas suelen ser mixtas, es decir tanto personales como
no personales, lo que hace necesario que ante un adolescente (o nio) que no rinde
adecuadamente se tenga que hacer una valoracin muy cuidadosa que nos lleve a identificar
las mencionadas causas y as tener la posibilidad de poder manejarlas ms adecuadamente y
resolverlas para evitar la complicacin ms lamentable en estos casos: el fracaso escolar.
Lamentablemente es comn que haya una "complicidad en el anonimato", pues nos -culpamosunos a otros, y el adolescente dir que no rinde porque "las clases son aburridas", "el maestro
no ensea bien", etctera, el maestro culpara a los padres porque no supervisan al hijo, el
padre que trabaja todo el da dir que eso le corresponde a la madre y sta a su vez dir que
es el chico quien "no cumple con sus obligaciones", y as sucesivamente.
Es evidente que no se trata de buscar culpables, ms bien se trata de asumir cada uno
responsabilidades y de esa manera participar en la solucin, ya que este problema requiere no
slo de un abordaje desde el punto de vista de psiquiatra infantil, sino tambin desde el punto
de vista de lo familiar, lo educativo y lo social, pues no hay que olvidar que cuando el
adolescente est pasando por una situacin emocional o de tensin le es difcil o imposible
expresarlo y posiblemente no sirva de nada que los padres le pregunten cul es el problema.
En resumen, muchas veces no es algo que se pueda resolver con el mtodo de "Hgalo usted
mismo", y en general el problema no desaparecer por s solo, sino que tender a empeorar.
Si su hija o hijo tienen un bajo rendimiento acadmico o bien una disminucin brusca del
mismo, pngase en contacto con el psiquiatra de nios y adolescentes, el psiclogo de nios, o
el asistente social de su escuela, en todo caso ese puede ser un buen comienzo.
DIFICULTADES DE COMPRENSIN PARA CAPTAR LAS EXPLICACIONES DE LOS
PROFESORES O TEXTOS
Dificultades asimismo de expresin, clara y precisa para expresarse tanto oral como por
escrito.
NO SABER UTILIZAR
COMPRENSIN

UN

METODO

ADECUADO

QUE

LES

FAVOREZCA LA

Esto es decir: Memorizar sin comprender no consultar las palabras o conceptos que se
desconocen no valerse de esquemas y resmenes no ordenar las ideas adecuadamente.

QUEDARSE CON DUDAS O SIN ACLARAR DIFICULTADES

Por pena de no preguntar el no atreverse a preguntar a los profesores o compaeros no

consultar enciclopedias o diccionarios no acudir a textos de cursos pasados para recordar
conceptos olvidados o mal asimilados.

NO HACER APLICACIONES PRACTICAS O EJERCICIOS

Que obliguen a aplicar a problemas o situaciones concretas los conceptos aprendidos:
NARRACIONES
TRADUCCIONES
PROBLEMAS DE MATEMTICAS.

NO MEMORIZAR LO SUFICIENTEMENTE
Limitndose a PRENDER CON ALFILERES los contenidos o no ejercitndose en una
memorizacin inmediata con lo que no se asimila con facilidad y a profundidad.
PRESENTAR LOS TRABAJOS
Poco ordenados confusos mal estructurados sin claridad ni correccin el mal uso de los
trabajos y el mal planteamientos de los trabajos entregados en el aula con los profesores y un
mal manejo de informacin.

DIFICULTAD PARA CONCENTRARSE Y DOMINAR LA ATENCIN

Tanto en el estudio personal como en las explicaciones de los profesores y no poner atencin
es que no hay una concentracin al 100% del alumno ya que son varios factores que distraen o
captan su atencin.
Mirar el bajo rendimiento escolar con una perspectiva basada en la pedagoga de alternativas
permite ampliar las causas y factores que influyen es este desfase negativo de un noaprovechamiento de los recursos personales e intelectuales de la persona que estudia del
adolescente como ser en desarrollo que se ubica en una etapa de la vida donde la expansin o
la contraccin lo lleva a explorar adecuadamente sus recursos intelectuales no solo cognitivos
sino tambin emocionales ya que la motivacin en un joven de 15 a 18 aos ser que no deben
de dejar sin reconocer sus logros y triunfos ya que para ellos en esta etapa es muy importante
que se les reconozca para una mejor vida de xitos ya que es sumamente importante que los
jvenes reciban felicitaciones por parte de sus papas y profesores para que vean que el
esfuerzo no es en vano sino que es un logro que se les reconoce.
Para poder potenciar la capacidad de aprender a aprender nos mencionan que hay algunos
puntos clave para que los jvenes aprendan a hacer suyo el conocimiento y estos son algunos
de ellos:

PARA UNA EDUCACIN DE CALIDAD ES NECESARIA LA MOTIVACIN

ALGUNAS VECES LOS ALUMNOS NO SIENTEN LA MAYOR MOTIVACIN
HAY QUE APRENDER DEL COMPORTAMIENTO HUMANO PARA SABER COMO
TRABAJAR CON ELLOS

DESDE LAS CONDUCTAS DE LOS ALUMNOS ES UNA PARTE ESENCIAL QUE LES
PERMITE UN MEJOR PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
EL APROVECHAMIENTO SE BASA EN LA CAPACIDAD DEL ALUMNO PERO EL
DOCENTE JUEGA UN PAPEL SUMAMENTE IMPORTANTE
EL DOCENTE ES UN MEDIADOR DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS.
HAY JVENES DEL NIVEL MEDIO SUPERIOS QUE DUDAN DE SU CAPACIDAD
PERO HAY QUE ELEVAR SU POTENCIAL.
Los enfoques prcticos de la agobiante situacin de fin del curso fueron expuestos en el evento
del 8 de abril, en el Centro Mdico Docente La Trinidad, dirigido a padres, profesores y
representantes porque nunca es tarde para aprender sobre materia de arrastre, repitencia y
ausencia de vacaciones.
Jorge Rsquez, Ricardo Montiel, Eleonora Abreu y Mara Antonieta Lozada abordaron en el
curso Bajo rendimiento escolar. Qu hago, las razones de las malas notas y soluciones
posibles que comienzan con la consulta precoz.
De repente, su hijo que llevaba un record de notas eficiente, al final de primaria, o al iniciar
bachillerato evidencia un bajo rendimiento en el promedio global de notas. Algunos jvenes
acusan el problema en dos, o tres materias y otros llegan hasta cuatro materias con
calificaciones por debajo de lo normal. Las consecuencias a corto plazo se manifiestan en el
estrs familiar y en particular, para el muchacho porque, si no est bien orientado, comienza a
experimentar un sentimiento de frustracin, fracaso y de inferioridad ante sus compaeros, lo
cual empeora su rendimiento.

Los jvenes tienden a proyectar cierto tipo de diferencias personales en los profesores,
traducido en ese profesor no me cae bien, por lo tanto consideran que los profesores la tienen
cogida con ellos, aparece el sentimiento de rechazo y empiezan a bajar en determinada
materia, aunque el resto de las notas sean buenas.
El bajo rendimiento acadmico ha adquirido un nivel preocupante en Venezuela, tanto en la
educacin pblica como privada. El detalle siempre se refleja a partir de las segundas y
terceras evaluaciones de lapso, que es cuando no se puede hacer mucho por resolverlo,
porque es un problema que no se puede atacar a ltima hora, debe ser un proceso continuo
para evitar a ltima hora no poder solucionarlo.
Para el doctor Jorge Rsquez, mdico de adolescentes del Centro Mdico Docente La Trinidad,
es vital educar a la comunidad sobre el determinante aspecto que puede cambiar la vida de la
juventud venezolana por no conocer los elementos prcticos para abordar el tema y no
atacarlo, en ltima instancia, cuando no se puede hacer nada. El mensaje est dirigido a
padres, maestros y los mismos estudiantes en etapa escolar y edad de adolescentes.

Cmo se explican las notas en rojo de nios que viven en un hogar desbaratado,
tanto como las de aquellos que disfrutan de un
hogar estable y presenta el mismo
perfil de bajo rendimiento escolar?
- Mltiples factores inciden en la aparicin del bajo rendimiento, algunos son de carcter
ambiental, no necesariamente el ambiente familiar donde el joven se desenvuelve a diario, sino
tambin el entorno donde vive, como son los lugares caracterizados por la inseguridad, lo cual
entorpece el traslado de la casa al centro de estudios y crea un factor de estrs que se refleja

en el rendimiento acadmico. La distancia que debe recorrer el nio de diversos estratos

sociales para llegar a clase, les obliga a levantarse muy temprano, habiendo dormido pocas
horas y el regreso a casa implica tambin excesivo tiempo en el trfico, quitndole tiempo para
descansar y estudiar.
AGENDAS SOBRECARGADAS
Desde temprana edad los escolares viven agobiados por agendas impuestas por los deseos
de los padres, a que cada vez ms sean mejores ms no por gusto de ellos, en ocasiones el
nivel de exigencia es desproporcionado para su edad y capacidad. Hay nios sometidos a
situacin de tensin porque han de estudiar el curso correspondiente, sacar al menos otro
idioma, practicar deporte extra clases, o practicar clases de jazz, o de flamenco, cerrar el da en
el gimnasio, tpico en las adolescentes con sobrepeso.
Esos nios no tienen tiempo de descansar, ni de divertirse, ni de ser totalmente eficientes en
nada definido. Al imponer actividades a los jvenes es vital examinar su rendimiento y
capacidad de respuesta. Existe una clara diferencia entre aquellas impuestas por los padres a
las del propio joven, las cuales si cumplir sin agotamiento.
Otro factor a cuidar es el ambiente escolar, el cual debe ser propicio y con las metas bien
definidas como es egresar jvenes exitosos. Los padres deben aprender a detectar ambientes
escolares donde se ha perdido algo la motivacin de unos maestros, no de todos porque
contamos con excelentes profesores. Puede que no les interese que el joven salga bien en sus
estudios e, inclusive, vanagloriarse porque la mitad de su saln sali raspado en su materia. Es
un concepto que se ha ido perdiendo, an cuando pocos profesores viven en esa onda, lo cual
frustra a los muchachos, con la consiguiente depresin juvenil que, obviamente, se reflejan en
el rendimiento acadmico y en otras actividades propias de esa edad.
Los efectos de la situacin econmica, con padres desempleados, familias desmembradas, por
separaciones y hasta las mudanzas, an para mejorar las condiciones de vida, influyen en los
jvenes al generar una situacin de estrs bien importante.
Los factores de tipo individual los dan el crecimiento y desarrollo juvenil cuando surge la
transformacin tpica de la adolescencia para dejar atrs al nio y convertirse en adulto.
Suceden una serie de cambios intensos y de aparicin variable, capaces de generar angustia
en los muchachos porque ellos no saben si lo que les ocurre es normal y les desva la atencin
hacia los cambios fsicos y emocionales. Derivan parte de su tiempo, antes dedicado a los
estudios, a resolver la situacin de angustia, provocando el descenso en las calificaciones y
aprendizaje. Aparecen otras inquietudes como, las amistades, las fiestas, la apariencia fsica, el
vestuario, la moda y as pierden cantidad de tiempo pensando en detalles personales,
encerrados en el cuarto, o en el bao arreglndose, frente al espejo. Para ellos es ms
importante la fiesta que tendrn en dos semanas, que el examen a presentar en un par de das,
aunque sea determinante para salvar, o repetir el ao, demostrando otra vez que la prioridad es
la presin del grupo y el evento.
Cmo influyen los amigos?
La influencia de las amistades es determinante. Si estn en un grupo de personas con buen
rendimiento, lo usual es que compartan ese nivel de rendimiento. Si es un grupo de personas
no bien adaptadas al colegio y con bajo rendimiento, a la larga se perjudicarn buscando la
aceptacin del grupo.

Conocemos otros factores externos a los cambios hormonales, sin olvidar que desde el punto
de vista psicolgico sufrirn una serie de transformaciones para estructurar la personalidad, por
lo tanto los jvenes comienzan a ser ms crticos, no aceptan lineamientos sin explicacin,
piensan en el por qu de las cosas con ms profundidad y no aceptan fcilmente los
planteamientos de los adultos. Surgen las crticas a eventos que antes aceptaban sin
reflexionar.
El lenguaje del adolescente intimida a los adultos?
Es cierto y eso incide en el problema de comunicacin con los padres que no deja de ser
estresante para ambos. En consulta es usual observar familias que funcionan de manera
aceptable, pero no hay una buena comunicacin entre padres e hijos, lo cual podra repercutir
en bajo rendimiento acadmico. Quizs el joven no se siente apoyado, o no es capaz de
manifestar una serie de inquietudes por miedo a no ser entendido, con razn, o sin razn. No
es que los padres siempre sean los malos de la pelcula

MOMENTO DE CONSULTAR
Tal vez algn problema de origen gentico, o enfermedades de la infancia, o exposicin a
txicos ambientales provoque un impedimento para mantener el nivel de atencin, o capacidad
de concentracin, o de aprendizaje. Una causa frecuente detectable en la consulta de medicina
del adolescente es que los muchachos no saben leer y si leen, no son capaces de evocar lo
ledo y acusan infinidad de errores ortogrficos.
El dficit de atencin con, o sin inatencin, acapara el inters de padres y maestros en la
actualidad, porque es una de las causas de bajo rendimiento. Es una afeccin bien identificada
en la actualidad, con la ventaja de tener tratamiento, por lo tanto al joven que se le hace el
diagnstico con el tratamiento y bajo controles adecuados, probablemente corregir su
condicin.
Cundo consultar y a quin?
A la maestra, al pedatra, o al mdico de adolescentes?
- La labor de prevencin y el momento de intervenir depende de mltiples factores. Depende
mucho de los profesores y de la institucin educativa que son los primeros en darse cuenta del
problema presente en el muchacho; depende de la familia que son responsables del
seguimiento del rendimiento de cada hijo. Igual importancia tiene la accin del pedatra y del
mdico de adolescente, en la consulta deben preguntar, adems del estado de la alimentacin,
de la actividad fsica, o si estn en alguna situacin de riesgo, cmo va el rendimiento escolar?.
Si ellos detectan que el joven tiene un problema hay que iniciar inmediatamente las acciones
que han de ser contnuas, no dejarlas para ltimo momento. Se deben buscar las causas, para
lo cual se requiere de un equipo multidisciplinario que incluye neurlogos, psiclogos,
psicopedagogos, terapistas del lenguaje u ocupacionales, psiquatras, entre otros.
Una de las razones que justifican este evento es la consulta a ltima hora para resolver una
situacin que comenz meses, o aos atrs y ya es difcil evitar el descenlace obvio de unas
malas notas, aunque nunca es tarde para el diagnstico, identificar las posibles causas, o
reconocer las situaciones de riesgo del muchacho culpables del bajo rendimiento. Rescatarlo, o
salvarle el ao escolar, al final del lapso acadmico, es casi imposible. El xito depende de la
supervisin continua por parte de los padres y maestros, con el mismo inters que hay en

combatirles el hbito tabquico, las drogas, o los accidentes automovilsticos. Es mucho ms

fcil prevenir el conflicto por bajo rendimiento acadmico cuando contamos con una serie de
ayudas neurolgicas capaces de descartar afecciones, posiblemente, relacionadas con el
aspecto psicolgico, de la dinmica familiar, del ambiente social y cultural donde se
desempea. Desde el punto de vista mdico es obligacin descartar enfermedades crnicas y
otros procesos que puedan incidir en el problema.
TAREAS DIRIGIDAS?
Muy poco puede hacer un profesor si el muchacho presenta dficit de atencin con inatencin,
aunque le ayude a mejorar algo sus notas, si el joven no recibe un tratamiento de apoyo
psicolgico y mdico adecuado e, inclusive, farmacolgico. Posiblemente, quien va mal en
matemticas, o fsica, es por una mala base anterior, no por lo que est estudiando en el
presente, sino por aquello que no asimil antes. A ltima hora no puede aprender todo porque
no tiene la capacidad de hacerlo. La intencin no basta.
Para quienes sufren problemas de atencin ninguna materia se salva de ser difcil, inclusive
aquellas tradicionalmente conocidas por fciles. Una vez en esta situacin sin la ayuda
adecuada, se profundizar el conflicto con las consecuencias colaterales ya mencionadas
hasta que el colegio los expulsa por bajo rendimiento. Si los profesores supieran las
consecuencias en cada uno de los jvenes expulsados por tal motivo, jams botaran un
muchacho! porque ese alumno pasa a un mundo colateral de educacin donde se rene con
gente que deja mucho que desear y a veces, peores que ellos, adems algunos profesores no
tienen una actitud clara del problema, aunque vale reconocer que tambin hay profesores
valiosos en muchos centros educacionales. Sin embargo, lo que vemos es un joven expulsado
de un colegio a quien le costar muchos aos para recuperarse y superarn hasta los 21 aos
antes de terminar bachillerato. Lo ideal es abordar el problema de bajo rendimiento acadmico
asignndole un profesor gua dedicado al seguimiento de los estudios y de su evaluacin de
salud que oriente a la familia en las acciones positivas que beneficiarn a todo el grupo familiar.
No es lgico seguir aumentando el contingente de muchachos que se queda sin derecho a
continuar en sus instituciones educativas originales porque cambiarlos podra ser lo peor que
se puede hacer con el destino del muchacho. Es un error sacarlo de su medio donde estn sus
amigos, donde estaba motivado, es algo que lo marcar muchsimo, sobre todo si lo trasladan
a centros donde se agrupan otros jvenes en la misma situacin.
Cmo lo manifiesta quien no tiene la habilidad de comunicarse?
- En forma agresiva e impulsiva, contestando mal, depresin, se encierran, o se convierten en
personas con baja autoestima, inseguras, manifestando otra serie de hechos que satisfagan las
inquietudes que no pueden llenar a travs del colegio. Tendrn ms conflictos a nivel social y
tienen una mayor probabilidad de caer en conductas de riesgo como, consumo de alcohol y
otras sustancias ilcitas en la bsqueda de satisfacciones no logradas en los estudios, o esa
adaptacin que ni siquiera alcanzan en el colegio donde fueron trasladados.

PROTOCOLO DE CONSULTA
El mdico de adolescente primero trabaja con el muchacho para analizar la situacin y
determinar donde est el problema, por ejemplo, a nivel familiar, por lo cual se invitara a uno
de los representantes a participar en las futuras sesiones a objeto de resolver el problema.

Tambin se descarta desde el punto de vista clnico una enfermedad aguda (infecciones),
problemas en la vista, o en la audicin, afecciones neurolgicas que limitan en avance del
joven. Al evaluarlo deriva a las subespecialidades (psicologa, neurologa, psicopedagoga) que
mejorarn al paciente. Este evento pretende ofrecer elementos prcticos para que la poblacin
conozca el perfil del joven con bajo rendimiento acadmico y no arriben a la consulta
demasiado tarde. Ser el primero de una serie de cursos de educacin continua adaptados a
las necesidades de la poblacin que acuda para mantenerlos informados e integrados a un
movimiento de prevencin. Hoy existen fenmenos importantes que llaman a la reflexin como
es que antes se pensaba que la actividad fsica entorpeca el rendimiento acadmico, mientras
que en el presente diferentes centros de estudio demuestran que los jvenes ms involucrados
en el deporte muestran excelente rendimiento. Es vital estimular a los muchachos en la
actividad fsica porque ayuda a disminuir los niveles de estrs y los distrae de situaciones de
riesgo las cuales favorecen la cada en problemas.
El bajo rendimiento acadmico puede superarse al entrar a la Universidad?
- Es posible aunque, objetivamente, el bajo rendimiento condiciona a que sea ms difcil
estudiar en la Universidad, la seleccin de la carrera y del centro universitario al cual pueda
aspirar. En las Universidades no es infrecuente este problema, pero tienen la ventaja de
estudiar lo que les gusta. Eso es un motor que debemos mostrarles para motivarles a terminar
los estudios porque es frecuente que, mientras estudian bachillerato, digan que nada de lo que
estudian les sirve para algo; la mayora de los muchachos no tiene proyecto de vida y debemos
ayudarles a estructurar su proyecto de vida, una expectativa donde aprecien que los estudios
de primaria y bachillerato son una etapa a superar para hacer lo que ellos quieren. Por lo
general, funciona bastante bien porque hasta superan la aversin que sienten por determinado
profesor, considerado mediocre, pero de quin es la nota, quin repetir el ao? quin es el
mediocre, t, o el profesor?
Otro error es dejarlos en la casa sin oficio, sumindoles en una situacin peor. Es el momento
para que estudien cursos de ingls, computacin y otras herramientas tiles para el siguiente
perodo acadmico y para la vida. Los padres han de buscar alternativas, no slo ver que los
hijos salgan bien, sino detectar las razones del fracaso. Los mdicos de adolescentes estn
para actuar en el aspecto curativo, o en la prevencin al estimular a cada paciente con sus
representantes en el seguimiento de la situacin que es tan importante como las desviaciones
anormales del peso, o la talla y la prevencin de otras situaciones de riesgo que repercuten en
su vida futura.
ORIENTACION PARA
PADRES Y MAESTROS
Muchos jvenes participaron en el curso del sbado 8 de abril, organizado por el CMDLT y el
Centro de Educacin Cientfico, diseado para responder a severas interrogantes sobre lo
normal, o frecuente del problema y por qu los adolescentes son un grupo de alto riesgo?.
Los expositores aportaron los enfoques sobre los cambios neurolgicos, psicosociales,
psicolgicos y del mdico de adolescentes.

COMO ESTUDIAR CON XITO

(TCNICAS Y HABITOS PARA APRENDER MEJOR)

BASES NEUROLGICAS DEL APRENDIZAJE: No todos aprendemos de la misma manera ya

que nuestras habilidades son diferentes hay personas que desarrollan ciertas habilidades que
nos permiten identificar los problemas de aprendizajes en los alumnos.

El apoyo con los alumnos que muestran bajo rendimiento dentro del aula es por que hay veces
que no demuestran todas sus habilidades para aprender lo que les es necesario y no
desarrollan las 7 inteligencias y solo algunas y no todas.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FATIGA MENTAL: Una mala alimentacin esto provoca
que no hay suficiente oxigeno en el cerebro y se provoca sueo y fatiga para estudiar.

*NO DORMIR LO NECESARIO

*PROBLEMAS FAMILIARES
MALTRATO PSICOLGICO, FISICO
*DESAGRADO POR EL AMBIENTE ESCOLAR (ESCUELA, MAESTROS, COMPAEROS)
*DESPEJAR LA MENTE AL MOMENTO DE ESTUDIAR.

SIEMPRE HAY QUE ESTUDIAR

Atencin en el estudio
Concentrarse al 100% en el estudio
Concentracin ( CUERPO Y MENTE)
A aprovechar estrategias de estudio
Confianza en uno mismo ( YO PUEDO)
Motivacin e inters por lo que hago

ENCUESTA
INSTITUTO GENERAL FRANCISCO MENENDEZ
Tema: Causas y consecuencias del bajo rendimiento acadmico en los
alumnos del bachillerato general con diplomado en computacin (secciones
1, 2, 3, 4, 5 y 6).
Objetivo: Conocer sobre lo que los alumnos piensan sobre las causas y
consecuencias del bajo rendimiento acadmico
Indicaciones: A continuacin se le presentan las siguientes interrogantes
donde tendr que subrayar la opcin que ms le parezca conveniente.
1)

Crees que el bajo rendimiento acadmico afecta tu futuro?

a)

Si

2)

Entregas tus tareas o deberes en la fecha que ha indicado el maestro/a?

a)

No

3)

b) No

b) De vez en cuando

c) Si

Cul de las siguientes opciones que crees que es indicada para demostrar
que existe un bajo rendimiento acadmico?
a) No poner atencin en clases b) No ponerle empeo en el
estudio c) No asistir a clases

4)

Cul de las siguientes opciones crees que sera la principal causa del bajo
rendimiento acadmico?
a) Televisin

5)

b) Radio

c) Internet

d) Videojuegos

Cul de las opciones crees que sera la principal consecuencia del bajo
rendimiento acadmico?
a) Malas amistades
c) Problemas en la familia
econmicos

b) Alcoholismo
d) Problemas

6) Crees que las malas amistades influyen ms en el bajo rendimiento

acadmico?
a) Si

b) No

7) Estudias en tu casa por las tardes o a diario?

a) Si

b) No

8)

Cree usted que la falta de valores morales en tu familia es un factor

principal del bajo rendimiento acadmico?
a) Si

9)

b) No

Asistes regularmente a clases?

a) Si

b) No

10) El tener novio o novia afecta tu rendimiento acadmico?

a) Si

b) No

Graficos e interpretacin
Tabulacin de Datos
1) Crees que el bajo rendimiento acadmico afecta tu futuro?

Respuesta

Numero de respuesta

Numero de %

si

88

88%

no

12

12%

total

100

100%

2) Entregas tus tareas o deberes en las fechas que la ha indicado el maestro?

Respuesta

Numero de respuesta

Numero de %

no

9%

De ves en cuando

42

42%

si

49

49%

total

100

100%

3) Cul de las siguientes opciones crees que es indicada para demostrar que existe un bajo
rendimiento acadmico?
Respuesta
Numero de respuesta
Numero de %
No poner atencin en
clases

17

17%

No ponerle empeo al
estudio

55

55%

No a clases

28

28%

total

100

100%

4) Cul de las siguientes opciones crees que es una de los principales distractores o causa del
bajo rendimiento acadmico?
Respuesta
Numero de respuesta
Numero de %
Televisin

29

29%

Radio

4%

Internet

52

52%

videojuegos

5%

total

100

100%

5) Cul de las siguientes crees que sea la principal causa del bajo rendimiento acadmico?
Respuesta

Numero de respuesta

Numero de %

Malas amistades

54

54%

Alcoholismo

10

10%

Problemas en la familia

14

14%

Problemas econmicos

14

14%

total

100

100%

6) crees que las malas amistades influyen mas en el bajo rendimiento acadmico?
Respuesta

Numero de respuesta

Numero de %

si

90

90%

no

10

10%

total

100

100%

7) Estudias en tu casa por las tardes o a diario?

Respuestas

N de respuestas

N de porcentaje

Si

66

66%

No

33

33%

abstencin

1%

total

100

100%

Respuesta

N de respuesta

N de porcentaje

Si

85

85%

No

15

15%

total

100

100%

8) Asistes regularmente a clases?

9) El tener novio o novia afecta tu rendimiento acadmico

Respuesta

N de respuesta

Porcentaje

Si

35

35%

No

65

65%

total

100

100%

Conclusiones
Al observar la problemtica educativa que afecta a los alumnos de los primeros aos de
bachillerato general opcin computacin, fue propuesta como una de las causas posibles, que
algunos estudiantes adquieren al no dar el 100% a sus estudios.
Durante el transcurso de este proceso de investigacin se comprob dicha hiptesis, ya que
basndonos en el marco terico fue posible sustentar que en que en el momento en que los
padres descuidan y desatienden lo referente al mbito educativo de sus hijos; debido a
mltiples circunstancias como la falta de inters, los Diz tractores tales como el Internet, la
Televisin, los Videos juegos, tambin debido a los problemas familiares. un sin fin de
problemticas que afectan al alumno en lo acadmico. Los jvenes suele reflejar esa inatencin
que sienten y es muy comn que ocurra dentro del instituto, en donde pueden perder el inters
y deseo de asistir a clases, afectando directamente sus calificaciones.
Mediante la aplicacin de bateras a una muestra representativa de la poblacin, que se puede
ver afectada por esta problemtica; fue posible recaudar informacin de vital trascendencia

para la aceptacin de la hiptesis fijada durante la recopilacin de datos, ya que los resultados
obtenidos son evidencia que nos permite analizar los diversos indicadores de la hiptesis.

Un punto significativo para la investigacin fue el hecho de que la un gran porcentaje de los
alumnos que expreso que si son ayudados y apoyados en sus actividades escolares, siguen
expresando que si necesitan la atencin y apoyo de sus padres. Esto indica que a pesar de que
los nios se sientan motivados y atendidos por sus padres, aun tendrn la necesidad de que lo
sigan haciendo sus padres.

Lo anterior lleva a comprobar el hecho de que algunos del bachillerato general que no sienta la
atencin de sus padres respecto a las actividades escolares, si disminuir en su rendimiento
escolar

Recomendaciones
Pedirle sabidura a Dios para que nos d fortalezas para seguir
adelante.
Estudiar cada vez que se pueda.
Asistir a las clases aunque no sea de su inters.
Siempre decir yo puedo lograrlo.
Entregar sus tareas.