UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE ORIENTE CUNORI

ESCUELA ESTUDIO DE POSGRADOS

Inga. Esmeralda Villela

Metodologas y Estrategias de Aprendizaje

RESUMEN SOBRE METOLOGIAS Y ESTRATEGIAS ANDRAGOGICAS

HERNN ALFONSO GIRN GUEVARA

Carn 200940841

Chiquimula 24 de abril de 2015

ndice
Introduccin.................................................................................................................. 3
Metodologas y Estrategias Andraggicas............................................................................4
3.1 Metodologa de la experiencia de vida..............................................................4
3.2 Enfoques de la Metodologa Andraggica..........................................................6
Conclusiones............................................................................................................ 10
Bibliografa............................................................................................................... 11

Introduccin
Muy interesante para todos los que estamos relacionados con lo pedaggico y que estudiamos
didctica saber que, la andragoga deriva de la combinacin de los vocablos griegos andros
(hombre) gogus (ensear). Se considera que la andragoga es la ciencia y el arte que, siendo parte
de la antropologa y estando inmersa en la educacin permanente, se desarrolla a travs de una
praxis fundamental en los principios de participacin y horizontalidad, cabe destacar que cuyo
proceso, al ser orientado por caracterstica sinrgicas por el facilitador del aprendizaje, permite
incrementar el pensamiento, la auto gestin, la calidad de vida y creatividad del participante
adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su auto realizacin, la
que talvez no pudo realizar cuando pequeo o que sea un complemento de la misma.

Metodologas y Estrategias Andraggicas.

La andragoga es la ciencia y el arte de la educacin para adultos, la cual facilita el

proceso enseanza- aprendizaje donde l va ser un ciudadano proactivo, abierto al cambio,
creativo, reflexivo, critico, innovador, auto formador, con calidad personal que le permite
desarrollar convicciones profundas con coherencia entre lo que piensa y lo que hace. Debe
entender la competitividad en trminos de bienestar comn y colectivo. Seleccionar y utilizar
conocimientos en lugar de almacenar, para conectarse mejor consigo mismo y con el universo.

3.1 Metodologa de la experiencia de vida

En este proceso de enseanza -aprendizaje el facilitador fomenta o motiva la construccin
del conocimiento y el participante categoriza, describe, interpreta y decide ser responsable de su
propio aprendizaje el cual es asimilado de forma distinta segn los intereses, motivaciones y
conocimientos previos de cada participante.
El facilitador es un orientador con prcticas de enseanza flexible y participativa que lleva el
proceso de tal manera que los participantes vayan asumiendo de manera progresiva niveles de
participacin, responsabilidad y control de su propio aprendizaje.
Para que el proceso de enseanza-aprendizaje se realice con xito es necesario que tanto
facilitador como participante tengan presente los principios andraggicos los cuales van a
permitir que exista una relacin de autntica horizontalidad, donde debe haber respeto, se
exprese lo que se siente y se aceptan las crticas constructivas.
La tecnologa facilita la obtencin de cualquier tipo de informacin, convirtindose en un valioso
recurso para la Educacin de Adulta, donde el aprendizaje est centrado en el participante. Entre
las bondades de la tecnologa para facilitar los aprendizajes, se encuentran:
* 1Atencin individual de las necesidades de los participantes.
* Acceso a informacin actualizada y variada.
* Asesora pertinente y ajustada.
1 1 Rodrguez Irlanda, Dalila. "Manual de Orientacin al Maestro" publicaciones

puertorriquea, INC. San Juan Puerto Rico, 1997. Mtodos de Educacin de Adultos'' Tomo
I, Editora Marsiega Madrid. 1972

* Organizacin y optimizacin del tiempo.

* Interaccin de los participantes en el proceso de aprendizaje.
* Retroalimentacin en el proceso de aprendizaje.
* Oportunidades de conocer las experiencias de los dems.
* Construccin y comprensin de los conocimientos.
* Favorece la relacin facilitador participante.
* nfasis en proceso de aprendizaje.
* Disponibilidad de informacin en el momento que se necesita.
* Respeto al ritmo, a los intereses y a los estilos de aprendizaje de los participantes.
* Discusin en grupos homogneos y heterogneos.
Centrado en contenidos: es un subsistema del sistema orientacin-aprendizaje con el que se
logra, a travs de la aplicacin de los instrumentos didcticos correspondientes, que los
Participantes y el Facilitador aprendan a sondear sus competencias, minimizar errores y aplicar
nuevos mtodos y recursos apropiados que mejoren la calidad del quehacer andraggico.
2

Lo expresado nos induce a pensar que la evaluacin de los estudiantes adultos es un conjunto de

actividades sistemticas y necesarias dentro del proceso educativo que cuando son administradas
con estrategias andraggicas y en ambientes adecuados, posibilitan recopilar, procesar y analizar
un grupo de informaciones que al cumplir requisitos metdicos, tcnicos y cientficos, le
permiten al Facilitador saber si la metodologa es pertinente, si los contenidos son adecuados y si
el aprendizaje que se logr es significativo y relevante para los Participantes. En el proceso de
Evaluacin Andraggica, el Facilitador aprende tanto como aprenden los Participantes.

2 1 Rodrguez Irlanda, Dalila. "Manual de Orientacin al Maestro" publicaciones

puertorriquea, INC. San Juan Puerto Rico, 1997. Mtodos de Educacin de Adultos'' Tomo
I, Editora Marsiega Madrid. 1972

3.2 Enfoques de la Metodologa Andraggica

a. Propiciar y desarrollar la auto-responsabilidad en el Participante adulto
b. Confrontar los objetivos logrados por el Participante y el Facilitador.
c. Adiestrar al Participante adulto para que de manera objetiva pueda: evaluarse a s mismo,
evaluar a sus compaeros de estudio, al Facilitador, a los recursos de aprendizaje y a la
institucin.
d. Preparar al Participante para enfrentar exitosamente las evaluaciones que pudieran
presentrsele externamente a su situacin de aprendizaje.

Algunas caractersticas.
Con el propsito de observar, reconocer y apreciar los cambios y progresos que se producen en el
Participante adulto durante el proceso orientacin-aprendizaje.
Porque la evaluacin, debe valorar el crecimiento, desarrollo, avance y perfeccionamiento como
una totalidad en funcin de sus variables biolgicas, psicolgicas, sociales, ergolgicas y
culturales.
Esta peculiaridad est relacionada con el crecimiento que, a su vez, est en funcin de la
capacidad de aprender del Participante.
En lo que respecta a interpretar y juzgar sin subjetiviidad y de manera efectiva y valedera los
resultados logrados por los Participantes adultos.
El Facilitador y los Participantes, Actores del Proceso de Evaluacin Andraggica
a. El quehacer educativo entre personas adultas es factible porque ellos tienen clara
conciencia y suficiente autodeterminacin en la conformacin del respectivo proceso y
son quienes generan su propia educacin y evaluacin orientados por el Facilitador del
Aprendizaje.
6

b. El rol del Andragogo entre adultos que se interesan en aprender debe regirse por los
Principios de Participacin y Horizontalidad; esto significa que es una relacin emptica,
democrtica, respetuosa y de constante interaccin que se concreta entre adultos,
Facilitador y Participantes, todos con experiencia, con objetivos y metas comunes, con el
firme compromiso de evaluarse mutuamente y de tratar de lograr el autoaprendizaje y la
autorrealizacin de los Participantes.
c. En Andragoga, los contenidos programticos tienen importancia slo cuando son tiles
para lograr los objetivos en cuya formulacin interviene el Participante; no los
preestablecidos por el Facilitador. El adulto no memoriza ni aprende los conocimientos
que para l son no significativos. Estos aspectos deben considerarse en todas las
oportunidades en las que se realicen actividades de evaluacin con adultos en situacin
de aprendizaje.
d. Lo que debe ser fundamental para el Facilitador del Aprendizaje, en la oportunidad en
que deba administrar una Evaluacin Andraggica, consiste en precisar cmo aprender,
en determinar cmo identificar las fuentes de informacin, en especificar cmo aplicar lo
aprendido, en saber cmo el nuevo conocimiento incide en la vida presente del
Participante adulto y en pronosticar cmo la experiencia recin adquirida afectar su
conducta posterior.

La Evaluacin Andraggica se orienta, en su praxis, por medio de las siguientes modalidades:

Esta modalidad consiste en una opinin o juicio del Participante con respecto a su aprendizaje.
En torno a este aspecto, Ander-Egg, 1999, opina:
Apreciacin valorativa, pretendidamente objetiva, del nivel de aprendizaje que uno ha adquirido.

3 1 Rodrguez Irlanda, Dalila. "Manual de Orientacin al Maestro" publicaciones

puertorriquea, INC. San Juan Puerto Rico, 1997. Mtodos de Educacin de Adultos'' Tomo
I, Editora Marsiega Madrid. 1972

El principal beneficio de esta modalidad, se sustenta en la hiptesis de que el Participante que se

autoevala tiene la suficiente formacin y capacidad para examinar por s mismo sus propias
competencias debilidades y carencias como estudiante y de ser capaz, como individuo, de
desarrollar aptitudes para autocriticarse.
Se refiere a la apreciacin que los Participantes tienen con respecto al desempeo de uno de sus
compaeros durante el proceso de aprendizaje andraggico.
En esta modalidad de evaluacin, cada uno de los Participantes del grupo se compromete a
proporcionar realimentacin honesta, veraz, sincera, objetiva, e independiente de influencias
tales como: familiaridad, empata, compromisos personales, simpata y carisma relacionados con
los progresos, adelantos, evolucin, fallas o deficiencias durante el proceso orientacinaprendizaje de cada uno de los integrantes del conjunto de adultos en situacin de aprendizaje.
Tambin se le conoce como Evaluacin Unidireccional y significa la apreciacin, juicio o
valoracin del Facilitador del aprendizaje. En funcin del aprendizaje logrado en la evaluacin,
el Facilitador, fortalecido con el cmulo de experiencias en el rea del conocimiento que imparte,
se compromete a brindar informacin oportuna, pertinente y fidedigna a los Participantes
evaluados sobre la calidad y el nivel del aprendizaje alcanzado y los avances o deficiencias en el
mismo, que le permitan reorientar, actualizar, ajustar o eliminar algunos aspectos del proceso
orientacin-aprendizaje

en

el

caso

de

ser

esto

necesario.

Lo anterior nos induce afirmar que, en la Evaluacin Andraggica la competencia o

responsabilidad del proceso est repartida o compartida entre uno de los Participantes, el resto de
Participantes que conforman el grupo y el Facilitador del Aprendizaje.
Algunos mtodos utilizados en los enfoques son:
Mtodo Expositivo
Es promover o dar una explicacin de informacin de datos hechos, ideas, etc. Para llegar acabo
la exposicin se utiliza la tcnica de exponer (decir) y explicar.
(http://www.uners.edu.ve/pregrado/andragogia/FDAKurso.htm, n.d.)
Mtodo de Inquirir

Consiste en envolverse en la bsqueda, hacindose preguntas, buscando informacin, para llevar

acabo una investigacin. Este mtodo requiere que el estudiante este activamente envuelto en el
aprendizaje. Crea motivacin, desarrolla la imaginacin y la curiosidad para ir luego en una
bsqueda.
Mtodo de accin o actividad
Este mtodo abarca muchos aspectos de vida y aprendizajes dentro del saln de clases. Es un
conjunto de estrategias la que le estudiante se envuelve haciendo tareas significativas para l.
Este mtodo al igual que el de inquirir permite al estudiante aprender de las experiencias directas
4

4 1 Rodrguez Irlanda, Dalila. "Manual de Orientacin al Maestro" publicaciones

puertorriquea, INC. San Juan Puerto Rico, 1997. Mtodos de Educacin de Adultos'' Tomo
I, Editora Marsiega Madrid. 1972

Conclusiones
1. La Andragoga es una ciencia educativa y la rigen los principios de horizontalidad,
participacin y flexibilidad, su aplicacin en la educacin de los adultos es necesaria para
un mejor beneficio del adulto aprendiz.

2. En la educacin superior la ciencia Andraggica es de especial importancia porque esta

educacin est dirigida a jvenes adultos.

3. De las teoras del aprendizaje expuestas, la llamada Teora del Aprendizaje Significativo
es la que ms se adapta a la enseanza superior.

4.

Todo ser humano tiene diferentes inteligencias como lo han expuesto los estudios de la
mismas, es importante su conocimiento en especial por el Andrgogo o Facilitador, porque
esto har ms fcil su labor con docente.

5. El ser humano posee inteligencias mltiples y el docente, el facilitador y las autoridades

de educacin deben de tenerlo en cuenta para que la educacin no sea solo una
transmisin de conocimientos sino un beneficio real para toda persona.

10

Bibliografa
http://www.nalejandria.com/00/colaboraciones.htm. (n.d.).
http://www.uners.edu.ve/pregrado/andragogia/FDAKurso.htm. (n.d.).
Http://www.uners.edu.ve/pregrado/andragogia/FDAmodan.htm. (n.d.).
http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp.htm. (n.d.).
Irlanda, R. (1997). Mtodos de educacin de adultos . Madrid: Marsiega.
Rodrguez Irlanda, D. (1972). "Manual de Orientacin al Maestro" publicaciones
puertorriquea, INC. San Juan Puerto Rico, 1997. Mtodos de Educacin de
Adultos'' Tomo I. Madrid: Editora Marsiega .

11