NIDAD 1.

La problemtica curricular ante el contexto nacional y el ento

CATEDRTICO:
MTRO . CARLOS ALBERTO
VILA

Autores:
Federico Torres Macas
Vctor Hugo Torres Mares
Yajaira Viridiana Garca Rivera

INTRODUCCIN
En el presente documento se abordan las diferentes conceptualizaciones del Currculo y su
relevancia en el logro de los propsitos en el proceso educativo, adems explica cmo se ha
definido en cada una de los niveles de educacin, siendo en el nivel superior, en donde se
han desarrollado ms acciones de estudio e investigacin curricular y su incidencia en el
mbito laboral.
Se puntualiza la globalizacin como un factor condicionante para el diseo en el campo
curricular, explicando la situacin actual, definindose

las diferentes problemticas,

barreras, limitaciones; identificando los recursos requeridos y las acciones que se han
desarrollado en diversos pases as como en el nuestro, para responder a las necesidades de
una sociedad en constante transformacin y con mayor accesibilidad a diversas fuentes de
conocimiento.

DESARROLLO
El componente central de educacin es el currculo, se concibe, en trminos comunes, como
el documento que establece la planeacin y organizacin ejecutiva de la formacin
determinando resultados de aprendizaje esperados (Ruiz, 2001).
Es por eso que el desarrollo curricular reviste una gran importancia, ya que de ello depende
todo el significado educativo en trminos de qu propsitos se plantean, los enfoques, las
competencias requeridas y por ende los aprendizajes esperados que se necesitan para
lograrlas.
Segn Coll (1991), el currculo estructura la relacin entre la teora educativa y la prctica
pedaggica, entre la planificacin la accin, entre lo que se prescribe y lo que en realidad
sucede en las aulas.
El campo del currculo se concibi inicialmente estrechamente vinculado a los planes y
programas de estudio. Si bien, afect a todo el sistema educativo que inici un proceso de
reforma bajo la perspectiva de la elaboracin de objetivos conductuales, fue ms fuerte la
influencia en la educacin superior. Ello se debe a que los planes de estudio de los niveles
de educacin bsica y secundaria en Mxico son centralizados, esto es se elaboran desde la
Secretara de Educacin Pblica para todo el pas, mientras que en el caso universitario,
cada universidad tiene la obligacin de elaborar sus proyectos curriculares especficos.
Esto explica que la investigacin y desarrollo del currculo en Mxico se encuentre
estrechamente vinculada a la educacin superior. Ya que es donde mayormente se ha
innovado e implementado de manera ms cercana a los cambios vertiginosos del mbito
laborar y a nivel industria.
Toda propuesta metodolgica resulta de una concepcin de currculo y de la propia
especificidad de los objetos a analizar, su estudio reviste gran complejidad, porque implica
construir marcos tericos y categoras e indicadores especficos para cada proceso.
Segn Glazman e Ibarrola (1984 p.54), el currculo se define como: una compleja realidad
social y educativa esencialmente contradictoria que incluye como objeto propio las formas
mediadas intencional e institucionalmente de apropiacin del saber que pretende regular el
acceso al conocimiento de determinados sujetos.

En s, un currculo puede ser contradictorio debido a que se concibe como una mediacin
entre lo que se necesita y lo que se puede hacer.
Actualmente, la globalizacin

es una condicionante primordial, ha provocado una

reorganizacin del orden internacional que est dndoles nuevos significados a los
aprendizajes, ya que vivimos en un mundo vertiginoso en donde las nuevas tecnologas y
de la sociedad del conocimiento y la informacin, se apoderan de todo a su paso, incluida
principalmente el rea educativa.
Los pases asiticos, europeos y en Estados Unidos, se encuentran en la disyuntiva y frente
a la tensin entre lo mucho que hay que saber, se han intentado diversas soluciones como
hacer ms pesados los programas de estudios, incluso prolongar la escolaridad o hacer
programas altamente especializados, esto ltimo se ha ido revisado exhaustivamente ya que
no ha dado los resultados deseados.
Tal como lo seala la UNESCO, las concepciones de educacin y de aprendizaje han
desbordado a la escolarizacin, las fuentes de saber se han multiplicado y diversificado.
Aceptar la imposibilidad de ensearlo y aprenderlo todo, y de hacerlo dentro de los lmites
y espacio del sistema educativo formal, supone redimensionar el papel de ste, redefinir el
rol docente, poner el nfasis en el aprender a aprender, en la necesidad de una educacin
permanente, flexible, verstil. El viejo modelo de acumulacin de conocimientos debe dar
paso a una enseanza que asegure la adquisicin de los mecanismos y los mtodos que
permitan el descubrimiento, la seleccin y la utilizacin de conocimientos nuevos
(UNESCO, 1990).
Ante esta realidad los pases latinoamericanos se suman a las propuestas internacionales
para impulsar un nuevo currculo coherente y flexible a lo que la sociedad reclama,
aunque el camino ha sido difcil, se le est dando la importancia debida, aunque no se
tengan los recursos humanos, materiales, tecnolgicos, estructurales.
Mxico ha sufrido un proceso de articulacin educativa, en donde se pone como principal
caracterstica lo referente al mbito inclusivo.

Este proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) se inicia en el ao de

2004 por el gobierno mexicano y se concret con la Articulacin de la Educacin Bsica en
el ao de 2011, al contar con un currculo que se caracteriza por ser integral, pertinente,
nacional y flexible en su desarrollo, orientado a mejorar los procesos y resultados del
sistema educativo, abierto a la innovacin y a la actualizacin continua, coherente, gradual,
progresivo y capaz de articular, actualizar y dirigir la Educacin Bsica en todo el pas.
En trminos amplios, la Articulacin de la Educacin Bsica impulsa una formacin
integral de alumnas y alumnos, orientada al desarrollo de competencias y aprendizajes
esperados, referidos a un conjunto de estndares curriculares de desempeo, comparables a
nivel nacional e internacional.
De acuerdo a Torres, M. (s.f), las necesidades urgentes que se han retomado se encuentran
por ejemplo que nuestro modelo curricular que conocemos o conocamos, est basado en
disciplinas, con una marcada segmentacin entre ellas, lo que ha impuesto

cierta

particularidad al currculo, la formacin docente, la organizacin escolar, etctera. El

aparato escolar, en su visin unidimensional y rgida, ha tenido a encasillar el
conocimiento, en horas de clase, materias y profesores dueos absolutos de dichas materias,
esto ms marcado en el nivel secundaria. As, por ejemplo, le toca a la hora de educacin
artstica y al profesor de esta materia promover la expresividad, la creatividad; y no como
debera de ser- a todas las reas. De la misma manera, la resolucin de problemas no es
exclusiva de las matemticas o la comprensin lectora monopolio del rea lenguaje.
Frente a esta rgida compartimentacin disciplinaria, surge la propuesta de la
interdisciplinariedad, la adopcin de enfoques curriculares integrados.
A nivel nacional se ha apostado por el diseo por competencias busca romper esa
disyuntiva entre que en ciertas clases solo se pueda ser creativo, matemtico, artstico,
busca articular actitudes, valores, conocimientos habilidades para sacarle mayor provecho
al tiempo escolarizado. La transversalidad de los aprendizajes esperados ha sido de cierta
forma la piedra angular que busca equilibrar el sentido del aprender-aprender.

Las problemticas surgen cuando el sistema educativo no est preparado para la

implementacin del currculo y cuando existe resistencia al cambio por parte de los agentes
implicados en la educacin; adems existe una baja inversin econmica lo cual origina
una falta de recursos humanos y materiales que pone en peligro la calidad educativa.
Otras problemticas que existen son:
Gran parte de los Proyectos Educativos no estn actualizados a la realidad del entorno de
sus centros educativos y muchos no son la herramienta sobre la que se basa el trabajo que
se desarrolla en ellos.
El xito escolar del alumnado est basado en la existencia de deberes curriculares que
deben realizarse en el entorno familiar, sabiendo que las condiciones sociales y laborales
actuales lo dificultan o impiden.
El limitado acceso de mucha poblacin a las diversas tecnologas ya que tienen bajos
recursos.
Instituciones con grupos saturados de alumnos.
Falta de material didctico o la falta gestin por parte de los directivos para hacer la
asignacin de recursos y materiales educativos que apoyen el trabajo docente.
La infraestructura obsoleta de muchas escuelas, principalmente las que se encuentran en un
medio marginal o rural.
Y por ltimo, una de las problemticas ms importantes en el sistema es que se siguen
empleando viejas prcticas educativas, en donde slo cambia el lenguaje nominativo y
lejos de motivar a los involucrados, crean un ambiente de desconfianza entre el
profesorado, quienes no tienen un marco de referencia que les indique que es el camino
adecuado.
Romero, Salas Cruz, & Anguiano Estrada, 2012 nos menciona que un factor que puede
ser una barrera o limitacin en los currculos actuales es que las prcticas curriculares
tienen nuevas formas de aprendizaje generadas por las nuevas tecnologas de informacin y
la comunicacin TIC. Ocasionando con ello que los docentes tengan que actualizar sus
prcticas pedaggicas, y muchas de las veces hay resistencia al cambio, pues esta nueva
metodologa curricular requiere esfuerzo y demanda actualizacin por parte del profesorado
ocasionando con ello la negativa a realizarlo.

Simplemente un docente no puede formar en competencias si no sabe cmo hacerlo, as que

seguir con su prctica pedaggica tradicional, memorstica, repetitiva y mecanizada.
Dando como resultado alumnos que no desarrollaron las competencias necesarias para
desenvolverse en una sociedad del conocimiento.
Todas estas problemticas en conjunto genera que el proceso de la adquisicin de las
competencias y el desarrollo de las habilidades de los estudiantes sea sumamente
complicada y por ende, que el currculo no sea empleado correctamente generando que la
educacin no sea de calidad.

CONCLUSIN
Las condiciones actuales del contexto nacional e internacional, se caracterizan por procesos
sociales y educativos en constante transformacin, por lo que se hacen necesarios diseos
Curriculares dinmicos e integrales que respondan a las necesidades emergentes de
formacin que incida en el desarrollo de competencias que permita al individuo ser ms
eficaz y eficiente en los procesos de produccin en los entorno inmediato y globalizado.
El conocer de forma pertinente y real los contextos, sus problemticas, necesidades y
oportunidades permitir disear acciones en el campo curricular, que coadyuve al
mejoramiento de los procesos educativos donde tenemos incidencia.

BIBLIOGRAFA
Barrn, C.; Chehaybar y Kuri, E.; Morn, P.; Prez, G.; Ruiz, E. y ., Valle. Currculum,
formacin y vinculacin en la educacin superior: tres ejes de investigacin
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[Consultada:
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Enero
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Disponible
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Glazman, R. & Ibarrola, M de (1984). Planes de estudio. Propuestas institucionales y
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Romero, Salas Cruz, & Anguiano Estrada, (2012). Algunas Barreras para la
Transformacin Curricular como Medio para Establecer la Estructura de la Formacin
Universitaria Integral y Flexible.
Torres, M. (s.f.). Dilemas en torno a la definicin de contenidos, en Antologa de Diseo
Curricular, 2006. Obtenida de: http://ulloavision.org/archivos/antologias/dis_cur.pdf,
recuperado el da 9 de Enero de 2014.