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CDD: 370.71

AS REPRESENTAES SOCIAIS DO DESGASTE NO TRABALHO A PARTIR

DOS SIMBOLISMOS ASSOCIADOS DOCNCIA
SOCIAL REPRESENTATIONS OF WORK BURNOUT FROM SYMBOLISM
ASSOCIATED TO TEACHING
Ademir Jos Rosso1
Brgido de Vizeu Camargo2
RESUMO: O artigo analisa as representaes sociais (RS) do desgaste no trabalho docente, segundo a abordagem
dimensional de Moscovici. As informaes foram coletadas mediante entrevistas (N=38), com roteiro elaborado
a partir de tiragens sucessivas das evocaes levantadas em fase anterior de pesquisa sobre o desgaste na
docncia. As entrevistas formaram um corpus textual, analisado em seu contedo com o auxlio do software
Alceste. O corpus simbolismo apontou as classes famlia ausente, valorizao da educao e sala de aula.
A anlise das informaes revela uma RS centrada no reconhecimento da docncia, que se desloca entre os
planos domstico, social e da sala de aula.
PALAVRAS-CHAVE: Trabalho docente. Desgaste docente. Representao social.
ABSTRACT: The social representations (SR) of wear in teaching are investigated according to the dimensional
approach of Moscovici. Information was collected through interviews (N = 38) with a screenplay written based
on runs of successive evocations raised in the previous phase of research on the wear in teaching. The interviews
formed a corpus, analyzed for their contents with the aid of the software Alceste: the corpus symbolism pointed
out the missing class family, education and appreciation of the classroom. Analysis of the data reveals an RScentered recognition of teaching, moving between plans domestic, social and classroom.
KEYWORDS: Teaching work. Wear teaching. Social representation.

1 INTRODUO
Em pesquisa desenvolvida segundo a abordagem estrutural das representaes sociais
sobre as contingncias do trabalho docente, Rosso e Camargo (2011) destacam a centralidade
e a precedncia dos elementos simblicos e emocionais sobre os que estruturam a docncia.
Este artigo retoma as informaes levantadas na pesquisa anterior, buscando o
aprofundamento dos elementos apontados como organizadores das Representaes Sociais
(RS) construdas sobre o desgaste enfrentado no trabalho docente. Se, no estudo anterior,
1

Doutor em Educao pela Universidade Federal de Santa Catarina. Professor do Mestrado em Educao da
Universidade Estadual de Ponta Grossa Ponta Grossa, PR, Brasil E-mail: ajrosso@uepg.br
2
Licenciado em Psicologia. Doutor em Psicologia Social pela EHESS Paris. Professor do Departamento de
Psicologia e o Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina
Florianpolis, SC, Brasil E-mail: brigido.camargo@yahoo.com.br
Enviado em: 10/03/2012 - Aprovado em: 03/08/2012.
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buscava-se a centralidade da RS expressa pela circulao e pronta lembrana entre os

docentes (S, 1996; ABRIC, 2003), no presente, busca-se detalhar o desgaste da docncia
segundo a abordagem dimensional, constituda por conhecimentos, imagens e atitudes
(MOSCOVICI, 1978).
As situaes que afetam os docentes na trama do trabalho cotidiano (LELIS, 2001) so
denominadas de sofrimento psquico (PAPARELLI et al., 2007), mal-estar docente
(ESTEVE, 1999), estresse (WITTER, 2003), trabalho penoso (MARQUES, 2007; SATO,
1995) e burnout (CODO, 2006). Essas expresses remetem a estados, nveis, quadros
doentios ou pontos de chegada. Diversas so as circunstncias situadas entre a exausto e as
tentativas frustradas de superao das contingncias, radicadas nas mincias do cotidiano e do
ambiente de trabalho, que vo aos poucos consumindo os docentes; situaes que, em seu
conjunto, constituem o desgaste. O desgaste no trabalho docente tem recebido os predicados
profissional, fsico e psquico (PAPARELLI et al., 2007). O desgaste psquico
considerado tambm como psicolgico, emocional, mental; desgastar assume o sentido de
ao cumulativa, progressiva (FERREIRA, 2008).
As pesquisas sobre o trabalho docente, em suas mltiplas variantes, associadas aos
posicionamentos tericos dos autores ou grupos de pesquisas, so agrupadas por Duarte,
(2010, p. 107) em 13 eixos investigativos. Seguindo essa classificao, as representaes
sociais do desgaste no trabalho docente constituem-se, como tema de pesquisa, a partir do
eixo do mal-estar docente e da sade do professor com o das representaes, dos sentidos e
dos significados da docncia. Como objeto de RS, pesquisa-se o desgaste no trabalho docente,
expresso pelas dimenses atitude, informao ou conhecimentos e imagens circulantes
(MOSCOVICI, 1978) construdas na docncia em suas contingncias.
Com isso, a docncia entendida como atividade que considera a interao dos
aspectos individuais e o ambiente de trabalho (CARLOTTO, 2002, p. 25) que perpassam a
docncia e sua multidimensionalidade constitutiva (PREZ, 2009), os aspectos estruturais e
simblicos. As mediaes dos processos de socializao familiar, escolar e profissional
(ALVES, 2010), econmico-social, cultural que interpenetram o trabalho (LELIS, 2001;
TREIN; CIAVATTA, 2003) so integradas nos aspectos subjetivos de cada docente em sua
experincia vivida e partilhada (BORGES; YAMAMOTO, 2004; JODELET, 2005).

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O artigo apresenta o desgaste docente como objeto de RS, os procedimentos de

pesquisa adotados com suas anlises e, nas consideraes finais, retoma as dimenses que
perpassam as RS dos docentes construdas sobre a adversidade e o desgaste da docncia.

2 DESGASTE NA DOCNCIA E REPRESENTAO SOCIAL

A dinmica do trabalho, em sua execuo, contempla o consumo da fora produtiva e, nas
pausas de descanso, d-se sua recuperao, retornando prontido inicial (MASCARENHAS, 2005).
Porm, se o descanso no retorna prontido inicial, o trabalhador vai gradativamente deteriorando a
sua capacidade laboral. Assim, na base desse desequilbrio entre o investimento temporal-energticoafetivo-intelectual e a sua recuperao, instala-se uma dinmica em que o trabalhador perde
gradativamente a capacidade e a qualidade no trabalho, promovendo a apreenso na docncia como
sobrecarga (CRUZ; LEMOS, 2005).
Desgastes psicolgicos e fsicos so interdependentes e, manifestando-se ao final do turno, do
dia, da semana, do semestre, do ano e s vsperas de feriados (MARIANI; ALENCAR, 2005),
repercutem sobre a sade, o humor, as relaes pessoais e a personalidade docente, contrariando a
imagem pblica e dos gestores de profisso leve, pouco exigente ou prescritiva em que a qualificao
docente resolveria os seus problemas. A sade afetada por quadros emocionais (MARIANO;
MUNIZ, 2006; ZANELLI et al, 2004). Esses quadros persistentes promovem disfunes, em razo da
hiperatividade orgnica, que caracteriza um estado emocional de extrema exausto, denominado
burnout. (CRUZ; LEMOS, 2005; RODRIGUES, 2008; SILVA; CARLOTTO, 2003).
O desgaste do trabalho docente pode ser explicado como decorrncia das mudanas globais,
do contexto do trabalho, das reformas do sistema educacional e das condies de trabalho
propriamente ditas. Do contexto global destacam-se as mudanas aceleradas impostas pela vida
moderna [...] geradoras de tenses e de desorientaes (POCINHO; CAPELO, 2009, p. 354);
associadas a elas, esto as reformas educativas que criam novas demandas e atribuies; mudanas,
raramente acompanhadas de formao, estrutura e gesto para implant-las. Nas ltimas dcadas,
essas situaes tm conduzido intensificao e precarizao da docncia (RODRGUEZ, 2008;
SILVA, 2008).
O desgaste fsico e emocional definido por Zanelli et al. (2010, p. 35) como:
um processo gradual de enfraquecimento, corroborado claramente por exigncias do
trabalho que afetam o indivduo. Fatores relativos biografia pessoal e profissional
(valores, carreira, papis e outros), fatores organizacionais (estrutura, estratgia,
tecnologia e outros), fatores institucionais (aspectos ticos e culturais), polticas
governamentais e fatores de ordem mundial esto associados ao desencadeamento
das doenas do trabalhador.
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Na docncia, h uma srie de evidncias relatadas que alimentam o desgaste, como:

baixo salrio, que promove o aumento da carga horria dentro da rede de ensino, dispersando
as atividades em turnos, turmas, escolas ou em outras redes de ensino (ALVES, 2010;
MARIANI; ALENCAR, 2005) ou a complementao de renda, dentro do prprio ambiente de
trabalho com venda direta de produtos e servios a colegas ou exerccio de outras profisses
(PINTO, 2000); longas jornadas de trabalho, com poucos intervalos para descanso,
caracterizando a ausncia do tempo do e para o professor (TEIXEIRA, 1999); falta ou
insuficincia de espaos e equipamentos que promovam descanso e valorizao profissional
(BATISTA; ODELIUS, 2006); condies materiais precrias para desenvolvimento da
docncia (CARLOTTO, 2002), realizada em ambiente agitado, com elevado nvel de rudo,
sujo e inseguro, salas de aula depredadas, com iluminao, ventilao e temperatura
inadequadas; atividades de planejamento e avaliao que invadem o convvio familiar
(VASQUES-MENEZES; CODO; MEDEIROS, 2006, p. 255-260), ameaando o mundo
privado (CARVALHO, 1999), e dificultam o descanso; gesto educacional que ignora ou no
reconhece as adversidades da docncia (MASCARENHAS, 2006), promove uma organizao
laboral rgida, com falta de autonomia para o planejamento das aes (PAPARELLI et al.,
2007), interfere nos processos avaliativos, para melhorar os ndices do sistema de ensino e
responsabiliza os professores e sua formao pela m qualidade da educao exposta a anos
de sucateamento e precariedade; sociedade que prioriza a educao no discurso, mas
desvaloriza a docncia (CODO; VASQUES-MENEZES; VERDAN, 2006, p. 294); pais
omissos no acompanhamento das atividades escolares ou resistentes aos novos modelos de
ensino; individualizao e descontinuidade de estratgias no enfrentamento dos problemas;
naturalizao do sofrimento como nus da docncia ou das caractersticas pessoais
(BARROS; LOUZADA, 2007; DUARTE; AUGUSTO, 2007; MASCARENHAS, 2006).
A rotina docente preparar aulas; organizar atividades complementares e material
didtico; planejar e corrigir provas e trabalhos; preencher relatrios nos horrios que deveriam
ser destinados atualizao pedaggica, ao descanso e ao convvio social , por si s,
motivo de desgaste; e reforada pelas condies materiais precrias e pelas relaes
adversas, que, ao longo dos anos, pode abalar a sade fsica e emocional do professor e
refletir na qualidade da prtica docente e na aprendizagem dos alunos. Esse quadro torna a
escola, cada vez mais, palco de relaes permeadas por valores, atitudes e imagens negativos,
que vo seus atores, reciprocamente, construindo uns sobre os outros.
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A complexidade do processo ensino-aprendizagem demanda dos professores, com os

alunos, ateno mltipla e simultnea a muitos deles, tornando sua atividade extremamente
exigente e geradora de nveis de estresse superiores aos de outras profisses (POCINHO;
CAPELO, 2009). Professores e alunos esto sujeitos a um processo que comporta a repetio
de movimentos e rudo; a incorporao de novas tecnologias e mudanas culturais; presses e
tenses psicolgicas; controle da ateno, do esforo e da capacidade dos alunos;
entendimento das diferenas, das relaes interpessoais; envolvimento afetivo, empatia. So
vnculos causais que repercutem fsica e emocionalmente no docente (MASCARENHAS,
2006), afetando o processo ensino-aprendizagem, a qualidade da educao e da docncia.
Situaes laborais com salrio digno, oferta de tempo e condies materiais adequadas
para preparao de aulas e correo das atividades e avaliaes so muito raras, advindo disso
processos didticos econmicos (ROSSO, 2002) que simplificam as aes e os envolvimentos
com discentes, para manterem-se na dura rotina. Ao reduzirem o esforo para enfrentar esses
problemas, so condenados por formulaes que se omitem ante a complexidade e as
contingncias do trabalho. Tais formulaes denunciam o pacto de mediocridade, em que
os professores fingem ensinar, exigem pouco e seus alunos que fingem aprender e nada
falam.
Seguindo a linha explicativa adotada, no cabe ao professor o esteretipo de malandro,
nem de desafortunado, pois construir o sentido do trabalho ativa processos psquicos
subjetivos e intersubjetivos que tornam compreensveis e consensuais a adversidade e a
contingncia. O professor em busca de bem-estar e satisfao, a partir do que representa para
si e partilha socialmente sobre o seu trabalho, manifesta, entre outras, atitudes de
conformismo, revolta e superao, no s de astcia. O sofrimento pode debilitar o
trabalhador ou funcionar como mediador para a sade e o reconhecimento profissional ao ser
processado em aes suscetveis de mudanas, de criatividade e fortalecimento da identidade,
no apenas em perdas
Na perspectiva dos docentes, suas representaes so muito mais do que o espelho do
sistema sociometablico do capital, o qual toma por base a diviso hierrquica do trabalho
em funo das necessidades do capital (MSZROS apud MEIRELLES, 2004, p. 143), pois
expressam tentativas, problemas, conceitos e prticas de criao de novas formas de trabalhar
e enfrentar o trabalho, num contexto educacional cada vez mais adverso. Em outros termos,
so construes de sentidos, transformaes e tradues das experincias socialmente
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partilhadas como forma prpria de comunicao, envolvendo conhecimentos, atitudes e

imagens (MOSCOVICI, 1978).
No contexto das mediaes que constituem o docente e a docncia, buscam-se as
representaes sociais que professores constroem diante dos fatores que geram desgaste e
sofrimento no trabalho; produes sociais que manifestam uma situao laboral peculiar, no s
dos quadros das reprodues macroestruturais ou de experincias subjetivas. Essas RS traduzem
interaes sociais, mediadas pela comunicao e pelo grupo social que enredam seus atores
(JODELET, 2007, p. 61). H entre eles um objeto partilhado no cotidiano docente, o desgaste
mental enfrentado no seu trabalho; um ator social, sujeito, situado na Educao Bsica.
Sob a aparncia de conformismo e subterfgios, h o estranhamento, a produo e a
partilha de conhecimentos, atitudes e imagens que constituem as representaes sociais
(MOSCOVICI, 1978) sobre a condio de trabalho que os afeta e produz o desgaste. So
produes sobre uma realidade simbolicamente construda/representada, num contexto social
partilhado, buscando significados e nexos que traduzem e tornam conhecido o estranho e o
incmodo em familiar (JOVCHELOVITCH, 1999). Com isso, o desgaste no um objeto
desencarnado ou apenas fruto de experincias particulares; ele um objeto presente na vida
dos sujeitos como uma experincia vivida, subjetiva e, simultaneamente, compartilhada com
outros docentes, pertencendo tambm s esferas do intersubjetivo e do transubjetivo. Por isso,
constitui uma experincia social e socialmente construda, uma representao social
(JODELET, 2005, p. 31-34; JODELET, 2007, p. 60; TARDIF; LESSARD, 2005, p. 51-54).

3 COLETA E PROCEDIMENTOS DE ANLISE

Trinta e oito docentes so os informantes, dos quais a metade havia participado da
etapa anterior de pesquisa; os demais entraram em contato pela primeira vez com a temtica
durante a entrevista. Esses docentes atuavam em cinco escolas estaduais de Ponta Grossa,
Paran, as quais fazem parte do universo de 49 escolas estaduais, que somam 399 professores,
atendendo 6.133 alunos do Ensino Fundamental, Mdio, Ps-Mdio e Tcnico3. Os
informantes esto assim distribudos: 31 do sexo feminino e 7 do masculino, com a idade
mnima de 24 e a mxima de 58 e a mdia de 39 anos; 5 informantes possuem at 30 anos; 17,
3

Informaes coletadas e disponvel em: <http://www4.pr.gov.br/escolas/listaescolas.jsp>. Dados obtidos e

acessados em: outubro de 2010.

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entre 31 e 40 anos; 10, entre 41 at 50 anos; e 6 tm mais de 51 anos. Os 38 informantes

trabalham na rede estadual de ensino, dois atuam tambm na rede municipal e um em escola
particular; 30 professores so do QPM e 8 so PSS4; 17 professores so sindicalizados.
Este estudo aprofunda as informaes levantadas em evocaes sobre as situaes
que geram desgaste no trabalho docente (ROSSO; CAMARGO, 2011). O roteiro da entrevista
foi organizado como uma variante do mtodo das triagens hierarquizadas sucessivas (S,
1996, p. 120), utilizadas na abordagem estrutural para determinar a ordem de importncia de
um termo ou situao levantada de uma RS. As 32 situaes evocadas com mais frequncia
serviram para a abertura e a contextualizao da entrevista semiestruturada. Com cartelas,
apresentavam-se ao entrevistado as situaes, solicitando-lhe que escolhesse, do conjunto, a
metade mais importante como causadoras de desgaste. Assim se procedeu reduo de 32
para 16; de 16 para 8; e, finalmente, pediu-se que indicassem as 4 situaes e a ordem de
importncia delas, ao provocar desgaste e sofrimento no trabalho docente. Esses fatores e a
sua ordem de importncia atribuda pelo entrevistado formaram o roteiro da entrevista. Na
sequncia, o informante fornecia o contexto, exemplos e justificativas das situaes
apresentadas como as mais importantes. Ao final, solicitava-se ao informante que integrasse
as temticas e manifestasse seus sonhos em relao s condies de trabalho.
As 32 situaes utilizadas nas triagens sucessivas so: acmulo de tarefas, apoio da
gesto, autoritarismo, barulho, burocracia, carga horria, compromisso, depresso, descaso,
desinteresse, desorganizao, desrespeito, desvalorizao, espao fsico, estresse, famlia
ausente, hora atividade, indisciplina, infraestrutura, irresponsabilidade, material didtico,
presses do sistema, professor compromisso, professor formao, provas, reconhecimento,
salrio, salas lotadas, trabalho excessivo, valorizao do conhecimento, valorizao da
educao e violncia.
O encaminhamento inicial da entrevista possibilitou a produo verbal tetratemtica,
que, para melhor aproveitamento, formou um arquivo de natureza simblica e outro
estrutural. O primeiro contm as informaes sobre os aspectos simblicos da docncia, por
exemplo: respeito, interesse, disciplina e presena da famlia; e o segundo contemplou mais
os aspectos organizacionais da docncia, como, por exemplo, salrio, infraestrutura, gesto e
material didtico. No presente artigo, dada a extenso dessas informaes, sero analisadas as
4

Os professores efetivos so chamados de QPM, por pertencerem ao Quadro Permanente do Magistrio, e os

professores com contrato de trabalho temporrio so chamados de PSS, em referncia forma de ingresso,
Processo Seletivo Simplificado.
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aquelas relativas ao simbolismo da docncia. Ao apresentarmos os elementos da natureza

simblica que constituem a representao social do desgaste no trabalho docente, evidenciamse as suas relaes com os elementos estruturais, que constituiro uma anlise futura.
Com os dados censitrios disponveis, montou-se a linha de comando para o
processamento das entrevistas no Alceste. Com esses dados, leitura das entrevistas foi
acrescida a varivel do estresse, agrupando os informantes em funo dos fatores que o
determinam. Nessa categorizao, foram consideradas as variveis sexo, carga horria
semanal, faixa etria, estgio da carreira, trabalho em mais de um sistema de ensino, vnculo
empregatcio, formao especfica para a docncia, salas com mais de 30 alunos e histrico
pessoal de licena para tratamento de sade, em decorrncia do trabalho, nos ltimos cinco
anos. Por essa razo, os professores foram agrupados, considerando nveis presumidos de
estresse: nvel 1, sem fatores agravantes, 9; nvel 2, com dois fatores, 13; nvel 3, com trs
fatores agravantes, 10; e nvel 4, com quatro ou mais fatores, 6 professores.
A anlise das

informaes

pelo

software

Alceste5

(CAMARGO, 2005;

NASCIMENTO; MENANDRO, 2006) permite uma anlise lexical de um conjunto de

segmentos com uma dimenso quantitativa dos elementos textuais. O corpus simbolismo da
docncia ficou constitudo por 36 unidades de contexto iniciais (UCIs), ou seja, das 38
entrevistas, 36 possuam material discursivo de contedo simblico; 847 unidades de contexto
elementar (UCEs), 686 das quais foram analisadas, correspondendo a 80,99%, processando
37.890 palavras.
O programa faz a leitura e classifica as palavras de acordo com suas ocorrncias e
agrupa os termos em classes. A anlise feita por ele executada em quatro etapas: a etapa A
equivale leitura do texto e ao clculo dos dicionrios; na etapa B, acontecem o clculo das
matrizes de dados e a classificao das UCEs; a etapa C corresponde descrio das classes;
a ltima etapa se refere a clculos complementares, em que o programa calcula e fornece as
UCEs especficas de cada classe. Essa etapa possibilita uma contextualizao do vocabulrio
especfico de cada uma delas. Nessa fase, h quatro operaes: a D1 seleciona as UCEs mais
peculiares de cada classe; a D2 pesquisa por classe os segmentos repetidos; a D3 a
classificao hierrquica ascendente (CHA) e constri matrizes de formas associadas a uma
mesma classe versus as UCEs da classe associada; a D4 seleciona as palavras especficas das

Anlise Lexical pelo Contexto de um Conjunto de Segmentos de Texto.

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classes. As UCEs so especficas de cada classe. Desse modo, a UCE que possibilita a
interpretao do conjunto textual. As figuras 1 e 2 apresentam a descrio das classes a partir
das UCEs interligadas no dendograma. Para montar as tabelas com as palavras que constituem
as classes, foi estabelecido o ponto de corte do X2 vezes 3, ou seja, 11,52.
O corpus simbolismo foi constitudo de trs classes coordenadas. Na primeira
partio, evidencia-se uma oposio entre as classes 2, de um lado, e as classes 1 e 3, de
outro; a segunda partio separou a classe 2 das classes 1 e 3. As parties possibilitam a
avaliao das relaes entre as classes. Estas foram denominadas de acordo com o seu
contedo e suas informaes: Classe 1: Famlia ausente expressa a expectativa dos
educadores em relao participao da famlia na escola; Classe 3: Valorizao da
Educao, o reconhecimento social, do sistema educativo, da gesto escolar, dos educandos e
da docncia; Classe 2: A sala de aula, com seus problemas disciplinares. A classe sala de aula
a mais expressiva em termos da sua produo discursiva, com 54,66 % das UCEs
analisadas. Pela constituio e pelo peso das classes, mais representativo para o desgaste
docente o contato imediato com os alunos; depois, o entorno social que cerca a sala de aula.
equivalente aos professores dizerem o trabalho docente difcil nas palavras de um
informante, extremamente complicado e, alm do mais, estamos abandonados.

FIGURA 1 Dendograma representando as trs classes do Corpus Simbolismo 6

6

Fonte: Os autores

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A classe 1, Famlia ausente, integra elementos textuais originrios da contribuio de

professoras do QPM que possuem at 40 horas semanais, esto h mais de 15 anos no
magistrio e atuam em turmas com mais de 30 alunos. As palavras mais expressivas so pais
(pai e me), famlia, me, filho, criana e av, formando o universo semntico da famlia. As
palavras acompanhar, presente, cuidar, participar, presena, apoio, pudesse, contar, atender,
vem, viesse e vir traduzem as aes esperadas da famlia no acompanhamento dos alunos.
Escola e casa so os lcus das presenas requeridas para o acompanhamento das tarefas e das
notas, vistas nos cadernos, etc.
Vejamos alguns segmentos ilustrativos de famlia: em minha opinio, se a famlia
estivesse mais presente melhoraria em muitos aspectos o nosso trabalho; a ausncia da
famlia no est s em no virem para a escola, mas tambm em no acompanhar, olhar os
cadernos, como os filhos saem vestidos de casa, entre outros. A expresso a famlia os joga
aqui e a escola que se vire educar e cuidar traduz esse sentimento. Concluindo, a famlia
o primeiro problema porque a base, e a escola tem que estar junto com a famlia.
A famlia o problema no sentido metafrico, traduzido no emprego dos verbos jogar
aqui na escola ou estarem largados em casa. Outra imagem a de pilares que sustentam a
educao, que expressa na seguinte frmula: a escola funciona tendo pilares e a famlia
um desses pilares ou, ainda, a base. Para esses informantes, a famlia o problema, o
fator mais agravante, e tambm a soluo que resolveria muitos problemas dos
professores. Essa ideia traduz a necessidade de um degrau a ser alcanado pelas crianas,
antes mesmo de chegarem escola, j educadas e prontas. Se isso no ocorrer, a educao no
acontece e pouco pode ser feito, principalmente se, de outro lado, como declaram alguns, h
bolsa famlia, conselho tutelar e a gesto escolar cobrando a presena e o acompanhamento
desses alunos na escola.
O educando, objeto das aes educativas, nomeado como criana ou filho, no
pelo termo aluno. Essa ausncia, observada por professoras com larga experincia nos anos
finais do ensino fundamental e mdio, denota uma representao da docncia fortemente
ligada maternidade e ao ambiente domstico. Em outros termos, a escola ser capaz de
educar se os pais dos alunos que a gente poderia ajudar viessem, mas no vm; por sua
vez, os pais dos alunos bons, que no precisariam vir para as reunies da escola, vm. Esse
raciocnio vai mais alm, chegando ao ponto de afirmar que os alunos no vo se preocupar
em estudar se em casa o pai no estuda e a me no estuda. Isso, vindo de professores de
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escolas pblicas, que atendem filhos de trabalhadores, soa como declarao de fracasso, pois
seus pais so culpados porque no estudam e no vm escola para apoiar o trabalho dos
professores. a teoria do aprendizado pelo exemplo dos pais, da famlia. Na escola
particular os pais se preocupam um pouco mais porque pagam, mas isso no acontece numa
escola pblica, certamente porque os pais no pagam. Assim, chega-se educao/prestao
de servio, que no o caso dos alunos da escola pblica e dos pais dos seus alunos. Pelo
conjunto de informaes, negativa a atitude dos professores das escolas pblicas em relao
famlia e origem de seus alunos.
A informao da classe famlia aponta para uma perspectiva educacional global, em
que a escola d continuidade ao processo educativo iniciado na famlia e exige reciprocidade
dela ao trabalho desenvolvido na escola. Os exames do PISA (OCDE, 2000, 2005) indicam
que essa associao explica apenas parte do desempenho dos estudantes, mas tambm que,
nem sempre, as escolas rompem as barreiras socioeconmicas para favorecer o aprendizado
de seus alunos. A busca de colaborao e complementaridade dentro de quadros
socioeconmicos desfavorveis (ROMN, 2000) desafia a escola pblica: escola e famlia
tm em comum a criana, porm, no mbito familiar, ela o filho, objeto de atribuies bem
diferentes das que predominam no espao escolar (ENGUITA, 1988). O artifcio de
responsabilizar a famlia pelo fato de as crianas no cumprirem pr-requisitos bsicos de
educabilidade (BARRETO, 1981, p. 89) idealiza a famlia, o aluno e a docncia, negando as
situaes socioeconmicas que deveriam romper.
A classe 3, Valorizao da educao, origina-se das contribuies de professores,
homens, no sindicalizados, efetivos, entre 6 e 10 anos de carreira, licenciados e com estresse
nvel 2. A centralidade do valor manifesta-se nos pares de opostos: valorizar versus
desvalorizar, compromisso versus descaso. Essa expresso diz respeito aos objetos educao,
formao, conhecimento, professor, salrio, cultura, ensino, diploma, graduao e
aprendizagem. Os atores que negam essa valorizao so o prprio professor, a sociedade, a
equipe pedaggica, a direo, o governo, o sindicato e a universidade. Assim, a expresso
valorizar a educao no est apenas em seu sentido genrico, mas na valorizao de tudo o
que a cerca e afeta, sem esquecer que valor um termo do universo econmico e rima com
salrio. Essa classe est ligada classe 1, presena da famlia no acompanhamento dos
alunos, que tambm uma forma de valorizar e apoiar o trabalho docente.

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Pelos valores dos X2 associados do termo valorizao, pode-se projetar uma espiral
que vai progressivamente se abrindo a partir da educao: formao (reforada por curso,
profisso e diploma), conhecimento, professor, cultura, ensino, profissional (com o salrio),
aprendizagem. Espiral semelhante encontra-se nas expectativas em relao aos agentes
educacionais, esperando mais valorizao e reconhecimento da sociedade (associada ao
governo e comunidade), dos prprios professores, da equipe pedaggica, da direo, do
sindicato e da universidade.
Para explicitar melhor a classe, sero apresentados alguns extratos de entrevistas. A
educao compreendida como um valor humano e social que se liga valorizao [do]
que queremos conquistar e a sua importncia para a sociedade. Por seu alto valor simblico,
lembrada com promessas, principalmente na hora da eleio. Mas sua valorizao se
expressa de forma concreta na valorizao do profissional; nos investimentos feitos; nos
salrios pagos aos professores; no tempo disponvel para se valorizar como educador; nos
espaos de trabalho, por seu processo formativo enfim, pelo conjunto de pequenas coisas
que acabam [des]valorizando a educao e o profissional da educao. A valorizao da
educao dar-se-ia pela valorizao do professor, do seu salrio, de seu espao de vida
privada, entre outros.
A antinomia valorizao/desvalorizao desenrola-se segundo o processo sociocultural
vivido pelos professores (MAGALHES; MAIA; ALVES-MAZZOTTI, 1996), associado
sociedade, aos sistemas educacionais, a sua gesto e aos prprios docentes. A sociedade no
tem atribudo o devido valor profisso e a sua formao (CODO; VASQUES-MENEZES;
VERDAN, 2006; ESTEVE, 1999), tendendo a atrair para a docncia somente profissionais com
o perfil sociodemogrfico de baixo nvel cultural e baixa renda, em sua maioria mulheres
(VAILLANT, 2009, p. 165). Os sistemas educativos e sua gesto no tm reconhecido os
esforos empreendidos, em meio a um sistema burocratizado e uma gesto tecnocrtica e
menos pedaggica, porque no h reflexo e trabalho coletivo nos processos de definio
poltico-educativos; h falta de uma unidade conceitual entre as diferentes aes pedaggicas
propostas nas vrias instncias governamentais (KRAWCZYK, 2003, p. 200); novas
atribuies escola pblica demandam aes pedaggicas e administrativas que esto alm de
sua formao (OLIVEIRA, 2007); os programas de formao distncia so aligeirados e
superficiais, buscando a certificao dos professores (PRETTO, 2002); os pressupostos
educacionais so promotores da docncia como campo repasse de contedos, no de
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produo de conhecimento e reflexo. Diante dessas instncias, os professores tm se

alienado progressivamente de seu trabalho, identificando-se mais com seu campo especfico
de conhecimento do que com o magistrio, considerando-o como uma atividade provisria
enquanto no conseguem colocao no mercado de trabalho como bacharis (AMARAL;
OLIVEIRA, 2008, p. 133).
Entre as classes 1 e 3 h uma convergncia, esperando-se da famlia que se faa
presente e, da sociedade e dos gestores da educao, que valorizem a educao e a docncia.
H, porm, uma divergncia nos alvos oriundos da perspectiva de gnero: na classe 1, o alvo
a famlia, o ambiente domstico e das relaes familiares; na classe 3, a sociedade, o
governo, os gestores educacionais, os sindicatos, o ambiente pblico. Assim, h uma
educao feminina que busca espao e apoio no ambiente domstico e outra masculina, que
busca espao e apoio no ambiente pblico.
A classe 2, sala de aulas, a classe mais expressiva do corpus analisada. O lcus
definido por sala de aula e turma, um ambiente complicado. Os verbos, ficar associado a
complicado , tentar e comear a dar aula e explicar. Porm, o objeto que traduz o desgaste
a indisciplina, articulada em palavras que ficaram fora do dendograma, pelo recorte que
apresenta as informaes a partir do X2 maior que 12, expressa em aes de brigar, gritar,
escutar msica e falar ao celular.
Nas falas dos professores ligadas sala de aula, aparecem expresses vinculadas
indisciplina, como entram chutando as portas, no ficam sentados, no fazem os
deveres, conversam em paralelo, jogam papel, fazem baguna, algazarra, mandam
mensagem de celular, mesmo que seja proibido usar na sala de aula. Segundo as palavras
de um informante, ele est preparado para dar aula, mas no para trabalhar com
indisciplina, que at gera violncia, pois complicado voc estar o tempo inteiro parando
o contedo, tomar conta de uma sala com quarenta alunos. A indisciplina complicada
porque depende da escola, comea pelo sistema, depende do apoio dado s aes do
professor. Ao final do turno de trabalho, o professor vai para casa chateado porque no
conseguiu realizar o que planejou. A indisciplina o que mais estressa o professor na sala
de aula. Ligada indisciplina est a palavra ateno, formando expresses, como chamar
ateno e prestar ateno, sendo a sua forma mais frequente chamar ateno para corrigir
condutas ou postura associada ao interesse.

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A indisciplina apresentada como onipresente, pois est no desinteresse dos

alunos, que esto l por estar; est na falta de respeito, que ultrapassa os limites; em
falar palavres e se tratarem de uma forma to feia; no tem controle, no se consegue
ter as rdeas da situao, trava tudo, o negcio, complica o meu trabalho em sala de
aula. A indisciplina existe em todas as turmas, est presente em todas as aulas, todos os
dias, antes de chegar sala e organizar a turma, sendo mais pronunciada no comeo e
no final da aula. Com indisciplina difcil trabalhar, extremamente complicado, e
somente respira[ndo] fundo antes de entrar nas salas. A indisciplina complicada porque
depende da escola, comea pelo sistema e consequncia das salas superlotadas. As
imagens de negcio e coisa, onipresentes e ameaadores, traduzem esse quadro. A atitude
diante da indisciplina de medo, apreenso e vigilncia permanente.
A dinmica da sala de aula, com suas demandas de ateno simultnea aos alunos, ao
desenvolvimento das informaes, s reaes dos alunos s explicaes, s questes
disciplinares, aos mecanismos de controle, entre outros, tornam-na o lcus maior do desgaste
no trabalho docente (MASCARENHAS, 2006; QUEZADA; CANESSA, 2008). Mais difcil
se torna se os professores se deparam com problemas de ateno, interesse, respeito e
aceitao ao trabalho desenvolvido. Alm dos aspectos relacionais que envolvem o contato
com os alunos, h aspectos de infraestrutura e recursos materiais necessrios que podem
agravar o desgaste. Ao que afirmam Moreira e Borges (2006, p. 159), a sala de aula
caracterizada como um local de aes simultneas, que ocorrem para alm do controle
docente.
O corpus textual foi desdobrado em trs classes, em que a classe dois est em oposio
s classes um e trs, a mais expressiva e tem o lcus sala de aula como o espao de atuao
direta do docente. Se, nas classes anteriores, eram a famlia e a sociedade que davam as costas
docncia, agora so os alunos. Estes negam a regra implcita de que aprender depende de
ordem e disciplina, traduzida no prestar ateno ou no esforo do professor em chamar a
ateno. Disso decorre o aguardar para comear a aula, interromper seguidas vezes o seu
desenvolvimento para chamar ateno, acalmar nimos, manter simultaneamente a ateno na
sequncia de contedos e nas atitudes dos alunos. Assim, as falas dos professores tornam-se o
manifesto da negao do trabalho do professor pelos alunos, pela sociedade e pela famlia. O
quadro de isolamento e incompreenso.

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A recuperao das classes formadas pelo Alceste aponta 24,20% das UCEs para a
valorizao da educao, 21,14% para famlia ausente e 54,66% para a sala de aula e seus
problemas. Esse corpus est ligado origem histrica e social da docncia, traduzindo em
imagens a docncia nos lcus domstico, social e na sala de aula. Nele h uma demarcao de
gnero entre os espaos domstico e social. A docncia compreendida por docentes homens
como uma atividade voltada para o espao social e, por docentes mulheres, ao domstico,
convergindo entre eles na sala de aula.
Na anlise conduzida at o momento predominam os conhecimentos trazidos pela
anlise de contedos, e as atitudes e as imagens esto em segundo plano. As atitudes e as
imagens que perpassam as falas dos professores nas anlises que seguem foram buscadas
exaustivamente na leitura de seus discursos e so apresentadas a seguir.
A leitura das transcries das entrevistas apresenta algumas atitudes dos professores
que vo do isolamento reatividade diante das situaes que geram desgaste e sofrimento.
A atitude de isolamento e retraimento volta-se sobre si mesma e se expressa na contrariedade,
no aborrecimento, na tristeza e na solido, sintetizados na fala lutar at o final e ir em
frente. H fuga e descrena, associadas aos sentimentos de perda de identidade profissional e
de que ensinar no mais importante. O retraimento aparece no alheamento do no gosto de
me envolver, do no encucar muito para no entrar em depresso, ou do conselho: se a
gente quer levar tudo muito srio, muito rgido o prejuzo maior da gente. Diante dos
fatores descritos, aparece a impotncia, pois os professores esto no limite, aguentam o aluno,
do murros em ponta de faca e precisam se controlar muito. A atitude de luta aparece
nas expresses como aguentar isso tudo a no fcil, estamos aqui na escola brigando,
estamos trabalhando com a cara e a coragem, para ser professor precisa ter coragem.
H territrio demarcado pela autoridade presumida, no qual no se admite a invaso do seu
espao ou minar o trabalho da gente. O receio aparece como medo da violncia: vivo
esse medo e essa angstia; a lei do retorno: se voc os agride, eles te agridem tambm.
H, porm, uma atitude presa e contida, associada reatividade, que vai consumindo aos
poucos e aguarda alguma ocasio para manifestar-se ou explodir. As expresses no limite e
se pudesse pegar e torcer torcia, s no fao porque sei que proibido expressam essa
conteno. So recorrentes tambm as reclamaes sobre o Conselho Tutelar, o Juizado da
Infncia, o Estatuto da Criana e do Adolescente. Assim, chega-se concluso de que ser

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professora no fcil, pois as coisas vo se acumulando e s vezes a gente nem percebe

que interferem, mas vai interferindo na sade. Isso desgaste.
O conjunto de textos das entrevistas traz imagens dos atores escolares e das situaes
apontadas pelos professores. Dos alunos surgem imagens de filho e, como tal, so o tesouro
maior da famlia. Mas tem um nmero maior imagens negativas como criaturas essas
crianas, bichinhos, que agem por condicionamento e presso, seres perdidos, no tm a
postura de aluno, so rebeldes, querem ficar na mesma altura dos professores,
ningum vem puxar a rdea desse aluno. E, num tom explicativo, se constituem em
imagem especular da famlia. Do professor encontramos imagens positivas de ponte, seta que
indica o caminho; do professor perante o trabalho educativo, tido como catico ou bastante
complicado: a educao como um vcio, depois que voc entra na sala de aula no sai
mais. As imagens negativas so de uma pessoa estranha, que est longe, perdida no
meio do caminho, invisvel, os alunos conversam como se o professor no estivesse falando
com ele, sem levar em considerao o professor. A escola um espao fechado dentro
de caixas, deveria ter porta aberta. A famlia estrutura, a base, se a base de uma casa
mal feita as paredes ficaro mal feitas. Para muitos informantes, educao ele deve
trazer de casa. Assim, escola, na realidade, uma extenso da famlia. A escola funciona
tendo pilares e a famlia um desses pilares e tudo acontece por causa da famlia e
reflete aqui para ns, pois a educao [familiar] um degrau a ser subido antes de o
aluno chegar escola. O ensino uma refeio, e cabe ao professor fornecer o melhor
prato... o melhor cardpio. Em resumo, conta mais o reconhecimento, se os alunos gostam
de aprender vou esquecer [...] o meu salrio.
H uma imagem temporal que se desloca entre o passado e o presente, mas sua
referncia a do passado, que continha certos atributos e valores que no se encontram no
presente. Surge uma srie de imagens ligadas ao tempo, como vinte ou trinta anos atrs at
tinha problemas de indisciplina, mas eram menores; antigamente os alunos eram
melhores, tinham medo do diretor, por isso sente-se saudade das direes antigas. O
hoje, o agora, no esto valorizando a educao e os professores; o aluno virou nmero,
uma estatstica. Enfim, percebo que a cada ano vem piorando.

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CONSIDERAES FINAIS
A abordagem gentica e dimensional das RS de Moscovici destaca que, para haver
uma RS, so necessrias trs dimenses: informao, atitudes e campo de representao. A
informao traduz a organizao dos conhecimentos que um grupo possui a respeito de um
objeto. A atitude caracteriza orientao global em relao ao objeto da representao
social, uma predisposio para a ao. O campo de representao remete-nos ideia de
imagem, de modelo social, ao contedo concreto e limitado das proposies (MOSCOVICI,
1978, p. 68-75).
Pode-se dizer que h um conhecimento dos fatores que interferem na docncia e
promovem o desgaste. Esse conhecimento fornecido pelas vias: da experincia, da tradio e
da origem histrica da docncia; da formao e do debate acadmico. Da experincia vm as
dores, os lamentos de no poder ser o que se espera do professor pelas contingncias, espaos
e tempos que consomem e corroem a capacidade produtiva. Da tradio e do passado, a carga
simblica cristaliza-se na busca por reconhecimento.
As atitudes que perpassam as falas dos informantes so de negao, medo, lamento,
abnegao, impotncia, recalque e luta. H um misto de atitudes defensivas e adaptativas que
nem sempre conduzem a uma busca proativa de superao dos elementos que geram desgaste
e sofrimento.
O campo de representao perpassado por imagens. A escola e a famlia so
equivalentes e correspondem a edifcio ou casa com limites precisos, caixas, barreiras, portas,
escadas de acesso e degraus. Das construes (sociais), a escola a mais imponente,
sustentada por pilares, dos quais um a famlia, por isso deve associar-se escola. A sala de
aula equivale ao espao das refeies; e o ensino, a uma refeio em que os professores
produzem o cardpio capaz de seduzir o gosto dos alunos. Num universo estvel de
edificaes, o professor surge como ponte e indicao de caminho, ou, na negao dessa
solidez, surgem imagens de um universo etreo, como invisvel, perdido no meio do caminho
e que luta isoladamente. Com a devida licena literria, entra em cena Dom Quixote em sua
luta inglria por reconhecimento e, na sua falta, sobrevm angstia e sofrimento.
Nas falas dos professores a educao e sua qualidade, as condies dignas e a
satisfao no trabalho, o respeito dos alunos, a presena da famlia, o reconhecimento e a
valorizao social so elementos que se perderam. Como representaes sociais construdas
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Agradecimento:
Os autores agradecem ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
CNPq e o apoio da Fundao Araucria de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico do Estado do Paran Fundao Araucria.

Como citar este artigo:

ROSSO, Ademir Jos; CAMARGO, Brgido de Vizeu. As representaes sociais do desgaste
no trabalho a partir dos simbolismos associados docncia. ETD - Educao Temtica
Digital, Campinas, SP, v. 15, n. 1, p.179-200, jan./abr. 2013. ISSN 1676-2592. Disponvel
em: <http://www.fae.unicamp.br/revista/index.php/etd/article/view/3014>. Acesso em: 19
abr. 2013.

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