INTRODUCCIN

Frente a los retos y cambios que se presentan en la sociedad, la educacin se

desarrolla para la formacin individual y ciudadana, y en ese marco orienta las
innovaciones y transformaciones, dando respuestas satisfactorias a la nueva
generacin. En tal sentido, el docente tiene que innovar y mejorar la accin docente;
para que a travs de diferentes recursos se pueda fortalecer la integracin familiar al
proceso de enseanza de los estudiantes. Todo ello, permite formar ciudadanos libres
con sentido de solidaridad, justicia, democracia y equidad social. Para hacer eficiente
y eficaz la prctica educativa se requiere de una transformacin de la misma, a partir
del nivel de educacin primaria.
Es as, como la sociedad venezolana actualmente reclama una educacin de
calidad en todos los aspectos, por consiguiente los actores educativos tienen que tener
presente que se necesita del trabajo e incorporacin de todas y todos para considerar
como un trabajo de calidad la prctica docente que se realiza da a da en los
ambientes de aprendizajes de nuestras escuelas; y por ende en la EPB Antonio Jos de
Sucre. En este sentido, el propsito de las reformas educativas que se han
implementado en Venezuela en el Sistema Educativo Bolivariano, se orientan a
mejorar la calidad de la accin educativa y la eficiencia de la gestin educativa, as
como garantizar la integracin y fortalecer el compromiso educativo de la Triada
Educativa (escuela-familia- comunidad), donde debe existir participacin de todos
por ser parte importante en la educacin.
Todo ello a travs de planes de accin que recojan los fines y lneas estratgicas a
seguir para enfrentar los diversos problemas detectados desde diversos enfoques del
saber, desde la transdisciplinariedad; especialmente desde la incorporacin del teatro
de tteres como recurso didctico para la integracin de la familia. Por tales motivos,
el objeto de la investigacin es generar un cambio en la formacin de un ser humano
a travs de estrategias, recursos innovadores y eficaces que permita que los
estudiantes adquieran los valores culturales e histricos a travs del teatro de tteres

como recurso didctico para fortalecer la integracin familiar y as desde la prctica

docente brindar a los nios y nias la educacin que se merecen.
Cabe destacar que para dar cumplimiento a tal objetivo, el papel que el docente y
la familia juegan dentro de esta propuesta de investigacin, es de vital importancia. El
ttere como recurso didctico en el de trabajo pedaggico propone que no se limiten
las posibilidades del ttere solo al cumplimiento de las actividades sino que adquiera
mayor protagonismo en las actividades escolares, permitiendo que el estudiante,
docente y la familia sean los protagonistas, imaginando sus propios personajes,
fabricando sus muecos, creando sus dilogos, manipulando sus tteres, improvisando
sus argumentos. Es necesario despertar el espritu innovador y creativo de todos como
actores educativos en el proceso de enseanza, quienes a travs del teatro de tteres
identifiquen situaciones o problemas, se formule preguntas y as descubra la
necesidad de conocer o aprender para aclarar o resolver algn problema.
Dicha propuesta investigativa, establece un camino a seguir para alcanzar
conocimientos seguros y confiables, una determinada metodologa de investigacin
implica la aceptacin de un concepto de conocimiento; es decir, una opcin
epistemolgica previa que a su vez estar acompaada por la opcin ontolgica; por
lo tanto, el enfoque epistemolgico-metodolgico que abordar el autor de esta
investigacin ser el paradigma cualitativo apoyado, en la Investigacin Accin
Participativa de acuerdo a Martnez (2009), es un proceso cclico de autorreflexin
que permite la construccin / reconstruccin, difusin del conocimiento y la solucin
de un problema

y/o necesidad, mientras aumenta igualmente la competencia

emancipadora de sus participantes; sujetos investigadores.

En la presente investigacin, se propone el teatro de tteres como recurso didctico
para fortalecimiento de la integracin familiar en el ambiente de aprendizaje de las y
los estudiantes de 4to grado de la EPB Antonio Jos de Sucre, Guayabal- Estado
Gurico. En efecto, si se considera que la familia es un actor significante en el
proceso de enseanza y que puede aportar experiencias valiosas en la accin
educativa a travs del teatro de tteres como recurso didctico, estas deben tomarse

como punto de partida para emprender los cambios transcendentales que contribuyan
a lograr una mejor calidad de la educacin actual.
El Trabajo de investigacin, se estructur de la siguiente manera: Episodio I,
Conformado por la situacin a estudiar, aqu se hace mencin de las interrogantes de
la investigacin, los propsitos, justificacin e importancia de la misma. Episodio II,
conformado por el acercamiento al contexto terico, se presentan los antecedentes de
la investigacin, los fundamentos tericos, teoras que sustentan la investigacin y el
contexto legal. Episodio III, Exhibe el Marco Metodolgico, se describe la
metodologa, el abordaje paradigmtico, el mtodo de Investigacin, el escenario de
la investigacin, informantes clave, las categoras de anlisis, confiablidad de la
investigacin, tcnicas de anlisis de la informacin y el procedimiento para el
abordaje de la investigacin. Episodio IV, Aplicacin y evaluacin del plan accin.
Episodio V, Conclusiones y Recomendaciones y finalmente, se presenta las
Referencias Bibliogrficas.

EPISODIO I
Develando la Situacin a Estudiar
La problemtica educativa en los momentos actuales adquiere una connotacin
especial y un carcter complejo a raz de la influencia directa que ejercen los cambios
ocurridos en el mundo en el modelo de hombre que la sociedad desea formar. El
proceso de transformacin educativa que ha venido surgiendo a nivel mundial,
demanda como necesidad imperiosa disear polticas generadoras de cambios
significativos en la educacin; teniendo como punto principal la integracin de la
familia; y por ende, el desarrollo al mximo de las potencialidades humanas.
Actualmente el paradigma educativo que se construye en el pas, tiene como
centro al ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en
la transformacin de la sociedad en la que vive. Tal como lo plantea el Ministerio del
Poder Popular para la Educacin (2007), en este paradigma, la Educacin Primaria se
inserta en un enfoque de educacin y desarrollo humano como un continuo, enfoque
integral globalizado que vinculada con la Triada Educativa para darle continuidad y
afianzamiento en sta ltima a los vnculos afectivos que son la base de la
socializacin y de la construccin del conocimiento.
La sociedad venezolana actualmente reclama una educacin de calidad en todos
los aspectos; aunque en la mayora de los casos la misma sociedad desconoce cules
son los aspectos prioritarios a evaluar para poder decir que se cuenta con una
educacin de calidad en las escuelas; por consiguiente, los actores educativos en
muchas ocasiones ignoran tambin cuales son los conceptos que tienen que tener
presente para estar en condiciones de considerar como un trabajo de calidad la
prctica docente que realizan da a da en los ambientes de aprendizajes. En tal
sentido, el docente tiene que innovar y mejorar la accin docente; para que a travs de

ella se puedan formar ciudadanos libres con sentido de solidaridad, justicia,

democracia y equidad social.
Por tal motivo, la educacin debe lograr un cambio en la formacin de un ser
humano con un nivel acadmico intelectual universal o global, su finalidad es la
formacin integral del hombre venezolano, que adquiera los valores culturales e
histricos a travs de la actualizacin de estrategias metodolgicas y la
modernizacin de los recursos, que sustentan el proceso de aprendizaje. Frente a estos
retos y cambios que se presentan en el sistema educativo, la educacin se desarrolla
para la formacin individual y ciudadana, y en ese marco debe orientar las
innovaciones y transformaciones, dando respuestas satisfactorias a la nueva
generacin.
Segn Rabelais, citado por Matute (2010), refiere que el nio no es un vaso
que se llena; es un fuego que se enciende (p.3); se insiste en la necesidad de
reflexionar e ir ms all de los contenidos, el docente debe lograr que el estudiante
sea capaz de razonar y decidir con la mayor libertad posible. De igual manera, debe
ubicarse en el objeto de enseanza, sin olvidar que existe una interrelacin escuelafamilia, el docente debe considerar las teoras del aprendizaje y del desarrollo
humano para adaptar y transformar el contenido y ponerlo al alcance de los
estudiantes, de igual manera el contexto escolar (social, econmico, cultural y
familiar), el cual afecta la forma de ensear y as desde la accin pedaggica lograr
una gestin de calidad desde la integracin escuela-familia.
Cabe destacar que para dar cumplimiento al objetivo de la investigacin, el papel
que la familia juega dentro de esta propuesta de investigacin, es de vital importancia.
Se requiere que la familia reconozca la importancia de la triada educativa, sus
potencialidades y al mismo tiempo participe en las actividades acadmicas de sus
hijas e hijos. Para acercarse a estos ideales, se hace necesario que los docentes
incorporen a la familia en las actividades pedaggicas, lo cual implica un cambio de
actitudes, un desarrollo de estrategias, habilidades y una toma de conciencia ante el
nuevo rol que debe asumir en la nueva concepcin de transformacin educativa.

Es necesario que se despierte el espritu innovador, creativo, crtico, analtico del

estudiante quien a travs de la praxis identifique situaciones o problemas, se formule
preguntas y as descubra la necesidad de conocer o aprender para aclarar o resolver
los problemas pedaggicos. Lo que el docente ensea, dice y hace, necesita ser
comparado constantemente con la realidad; es por ello, que la familia es una clave
esencial dentro del proceso de aprendizaje; por lo tanto, este proceso se debe enfocar
hacia la integracin escuela-familia, en pro del mejoramiento de la calidad educativa.
Consustanciado con lo expuesto, el desafo para las instituciones, es el de enfrentar un
mundo en el cual la educacin est en permanente transformacin, esto implica
abordar este cambio desde una gestin de calidad a travs de la integracin familiar.
Es importante destacar, que existen unas series de trabajos y recursos que pueden
ser utilizados como instrumento educativo para propiciar un aprendizaje, donde las
nias y nios pueden lograr un desarrollo intelectual, creativo, estimular la
imaginacin, los trabajos manuales y la expresin artstica, entre otras
potencialidades y habilidades. El teatro de tteres es un excelente recurso didctico
para propiciar la enseanza y a su vez la integracin de la familia al proceso de
enseanza de los estudiantes del 4to grado de la EPB Antonio Jos de Sucre. Estas
exigencias comprometen a los docentes a ejercer sus roles con efectividad, apuntando
al logro de los objetivos del proceso educativo y ofrecer a la sociedad un ser humano
integral.
En atencin a la importancia de las acciones para fortalecer la integracin escuelafamilia surge la propuesta de implementar el teatro de tteres como recurso didctico.
Todo esto, con el fin de que los objetivos puedan lograrse, a travs del uso de
diferentes estrategias y de la organizacin de los recursos al momento de realizar el
trabajo pedaggico. De all, la incorporacin y compromiso del trabajo compartido e
integrado por las maestros y la familia, quienes a diario ponen en prctica su firme
conviccin de labrar ese camino, a travs de la formacin del nuevo ciudadano y la
nueva ciudadana a quienes tocar materializar tan sublime anhelo.

Desde esta perspectiva, la enseanza debe estar ligada a las necesidades y

requerimientos actuales de la sociedad. Por consiguiente, se pretende incorporar
este recurso para fortalecer la integracin familiar como indicador de calidad, para
una pedagoga de inclusin en base a una construccin crtica de la enseanza de las y
los estudiantes, resignificacin del sentido de la funcin del docente y de la familia,
actualizacin de saberes y fortalecimiento desde el Teatro de Tteres. El mismo es
definido por Mrquez (2012), como una forma especfica de las artes escnicas que
integra un conjunto de disciplinas artsticas, entre las que se encuentran: el modelado,
la pintura, la dramaturgia, la actuacin, la msica y muy especialmente la narracin.
En este sentido, las polticas educativas nacionales, han de generar tendencias
hacia el cambio y en consecuencia, la bsqueda de alternativas para afrontar las
nuevas realidades en el campo de la educacin primaria, es por ello, que surge la
necesidad por parte de los docentes de proponer acciones que definan el proceso de la
prctica docente, como una funcin esencial para la generacin del conocimiento, a
fin de formular planteamientos para el mejoramiento de cada uno de los aspectos del
proceso educativo, que conduzcan a elevar la calidad de la educacin en el pas.
Ante esto, el autor de este proyecto de investigacin, infiere que por medio del
presente estudio se pueden generar aportes tericos, que le atribuyan un significado
importante a la integracin familiar desde la incorporacin de tteres como recurso
didctico, adems de alcanzar un desarrollo acadmico y prctico acorde con las
exigencias de la educacin bolivariana y el desarrollo cientfico-tcnico que se
requiere en los ambientes de aprendizaje. El teatro de tteres gusta a todos los nios y
es un medio de expresin y creacin. El nio, desde pequeo puede lograr prestar una
fascinante atencin a los personajes que se les puedan presentar y pueden conocer
lugares, pocas, personajes e historias increbles con este recurso.
En otras palabras, se necesita que la prctica docente promueva una visin distinta
de la educacin desde la integracin, que anime y articule ideas, opiniones,
actividades y proyectos vinculados con las problemticas de la complejidad, el
desarrollo del pensamiento, la articulacin de los saberes. Dolci (2011), expresa que:
los tteres tienen mucho para ofrecer a la educacin, porque olvidamos que su nica

utilidad no es el espectculo. Se pone en evidencia, todo el proceso de integracin

que se puede lograr a travs de dicho recurso, porque hacer teatro implica la
colaboracin de muchas personas, con la finalidad, en ltima instancia, de comunicar
algo a alguien. As, el teatro no puede existir slo por s mismo; est completo slo
cuando se representa para un pblico.
Con estos planteamientos se desea que los docentes se motiven y posean
conocimientos integrados que permita incorporar la praxis pedaggica al
conocimiento de las diferentes reas, paradigmas, necesidades e intereses de las nias
y nios que atienden. Sin embargo, en el escenario en estudio, la E.P.B. Antonio Jos
de Sucre, de forma emprica, se pudo observar por medio de la observacin que los
padres poco participan en las actividades pedaggicas de sus hijos. Este proyecto
propone una determinada concepcin de teatro de tteres, que presenta a los
estudiantes la experiencia del teatro en clase, un conjunto de testimonios, reflexiones
y de propuestas sobre la prctica de la interpretacin dramtica con los estudiantes de
4to grado seccin B de la Escuela Primaria Bolivariana Antonio Jos de Sucre.
En tal sentido, surge la necesidad de realizar un trabajo donde se visualice la
integracin de los representantes en el ambiente de aprendizaje, estar pendiente o
atentos en los mismos, que promueva a un efectivo progreso acadmico, conllevando
a que los nios y nias adquieran en la prctica conocimientos tiles y significativos
para su incorporacin efectiva y productiva en la sociedad del futuro. Esta
preocupacin, incentiva la bsqueda de lo innovador y creativo como medio de
enseanza, adems debe tenerse presente que para obtener la calidad educativa; y por
ende, un aprendizaje activo se debe buscar una va eficaz para lograrlo. Ante todo lo
expuesto se hace necesario plantearse las siguientes interrogantes:
Cul es el significado que le otorgan los actores educativos al teatro de tteres
como recurso didctico? Cules son las actividades realizadas por los actores
educativos para el fortalecimiento de la integracin familiar? Cul es la relevancia
que le atribuyen los actores educativos al teatro de tteres como recurso didctico para
fortalecer la integracin familiar en el ambiente de aprendizaje de las y los
estudiantes de 4 grado de la E.P.B. Antonio Jos de Sucre?

Propsitos del Estudio

Propsito General
Utilizar el teatro de tteres como recurso didctico para el fortalecimiento de la
integracin familiar en las y los estudiantes de 4to grado de la E.P.B Antonio Jos de
Sucre del Municipio Guayabal- Estado Gurico.
Propsito Especficos
Diagnosticar los conocimientos que le otorgan los actores educativos al teatro de
tteres como recurso didctico para el fortalecimiento de la integracin familiar.
Planificar en colectivo acciones pedaggicas enmarcadas en el teatro de tteres
como recurso didctico para el fortalecimiento de la integracin familiar.
Aplicar un plan de accin enmarcado en el teatro de tteres como recurso didctico
para el fortalecimiento de la integracin familiar en las y los estudiantes de 4to grado
de la E.P.B Antonio Jos de Sucre.
Valorar los efectos del plan de accin social de tteres como recurso didctico para
el fortalecimiento de la integracin familiar en las y los estudiantes.
Justificacin de la Investigacin
El empleo del ttere en la escuela como recurso didctico y estrategia de
integracin familiar es muy importante porque permite al nio hablar, mejorar su
lenguaje, enriquecer su vocabulario, aprender a escuchar a los dems, crear sus
propios personajes, sus dilogos, fabricar y manipular sus tteres. Es un recurso
valioso de uso en el ambiente de aprendizaje porque ayuda a desarrollar la
transmisin de los conocimientos de una forma diferente, para la mejor obtencin de
la enseanza de una manera divertida y amena. Es por eso que el docente debe
considerar al ttere como un recurso didctico importante en la actividad diaria ya que
este constituye un hecho practico para desarrollar en el nio y en la nia, habilidades
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que le permiten comprender las ideas y conocimientos; y por ende la integracin de la

familia a las actividades desde que sean los propios padres los que ayudan a sus hijos
a dar vida y a proteger al mismo tiempo al ttere, que tiene necesidad de ser vestido,
mimado, animado, protegido, en cuanto hace su entrada en el escenario.
El ttere es un vehculo de crecimiento grupal y, segn el contexto, tambin un
recurso didctico. La realidad actual comporta una gran falta de seguridad que se
traduce en: violencia en todas sus expresiones, ausencia de valores e incertidumbre,
reflejos ambas de promesas incumplidas de un mundo de paz y de una sociedad ms
justa, y ausencia de modelos que encarnen los ideales de la humanidad. Esta realidad
nos lleva a volvernos ms individualistas y competitivos y se generan todo tipo de
bloqueos, emocionales y fsicos. Se pretende ofrecer elementos que les den la
posibilidad a los estudiantes de abrir canales de comunicacin; en los tteres
encontramos un recurso que da lugar a tramitar al nio su propia realidad. Su empleo
en la escuela como tcnica expresiva es muy importante, ya que la personalidad del
ttere adquiere caractersticas del intrprete-nio, que se comunica con los otros
tteres casi sin darse cuenta.
En el plano pedaggico, en lo que hace a la integracin, esta actividad teatral
permite al nio, madres, padres y dems familiares hablar, mejorar su lenguaje y
enriquecer su vocabulario, acercarse ms. A su vez, su importancia radicar en el
proceso que protagonizar cada nio al realizar sus propios tteres, manipularlos
ensayando diferentes movimientos, interactuar con los tteres de sus compaeros,
improvisar dilogos, pensar en un guin asistido por la docente, dramatizar cuentos.
Todas esas actividades se fundamentan en la nueva tica de la educacin, que tiende a
hacer del nio y del individuo en general, protagonista de su propio aprendizaje y su
desarrollo cultural.
Importancia de la Investigacin
La emergencia de cambios en la sociedad y su relacin con el sistema educativo,
ha generado una serie de fenmenos de diferente naturaleza, desafiando a los
docentes a comprender dicha problemtica y elaborar nuevas propuestas acorde a la
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circunstancia. Por consiguiente, los avances en la educacin requieren de una

transformacin en la gestin del proceso educativo, el cambio va orientado al
mejoramiento de la calidad educativa. Kenneth (2003), enfatiza que la calidad del
docente, se aprecia confrontando la prctica con la teora pedaggica (p.37). Es
decir, una docencia de calidad demuestra creatividad y postura crtica para adaptarse
a la realidad, siempre orientada a afrontar y superar los problemas, como proceso
fortalecedor de su misma praxis.
Ante estas premisas, la poltica educativa en Venezuela se enfoca hacia la integracin
escuela- comunidad, en pro del mejoramiento de la calidad educativa. Consustanciado con lo
expuesto, el desafo para las instituciones, es el de enfrentar un mundo en el cual los sistemas
productivos estn en permanente transformacin, esto implica abordar este cambio desde una
gestin de calidad a travs de la integracin. En tal sentido el trabajo de investigacin que

se pretende realizar, responde a un problemtica objetiva, que se ve reflejada en la

escuela objeto de estudio. Por ello la investigacin encuentra una justificacin vlida
porque busca significado al uso teatral del ttere, por una parte, descubrir la realidad
de un objeto inanimado, objetivando la emocin del personaje, y por otra crea un
sentido de compaa con los dems miembros activos de la escuela y dentro del grupo
se crea as una relacin de reciprocidad y de intercambio. Los nios se intercambian
confianza y apoyo, el sentido de la compaa crece.
Ante esto, es necesario fomentar la integracin a travs de acciones educativa,
tomando en cuenta la madurez psicolgica y experiencia del estudiante ya que
rresulta claro que los objetivos de este trabajo son fundamentalmente favorecer el
desarrollo de la integracin familiar, ya que a travs de este recurso se puede trabajar
el valor unin, el sentido oportuno de las habilidades y participacin, del movimiento,
del gesto, de la expresin corporal, estimular el amor y el respeto, construir un puente
entre familia y escuela, reforzar la personalidad del estudiante, valorizando su
familia, consolidar los vnculos entre escuela-familia-comunidad. El protagonismo
que la familia juega en la educacin, determina la importancia y el grado de
significacin que posee la misa en la formacin integral de los nios y nias en el

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marco del pensamiento complejo, a travs de una praxis pedaggica del docente que
promueva la integracin.
En cuanto a la perspectiva educativa, porque el docente asume la funcin ms
importante en el nivel educativo; ya que es all, donde se da la relacin con los nios
y nias y as lo exige los nuevos retos y desafos de la educacin; el docente
desde su formacin integral y calidad de enseanza podr orientar un proceso
educativo desde lo transdisciplinario, sus acciones van a estar orientadas a fortalecer
la relacin familia-escuela, que permitir sostener una comunicacin fluida, para
generar cambios en el proceso enseanza aprendizaje con el propsito de desarrollar
en cada estudiante sus capacidades del saber, del saber hacer y del ser, con la
participacin de los padres.
Desde las perspectiva social, la escuela a travs de las distintas actividades podr
fortalecer los lazos de integracin, los cuales van a propiciar una estrecha relacin
entre todo el colectivo institucional. Desde el punto de vista Ontolgico (ser), es
importante porque busca el desarrollo del ser; es decir, tiene por objeto el despliegue
completo del hombre en todas sus dimensiones. Desde el punto de vista
metodolgico, su importancia enfatiza en la articulacin de las disciplinas en el
mbito educativo, la integracin y en la utilizacin de nuevas estrategias.
Es as como la relevancia y beneficios del estudio radican, en la necesidad de
implementar estrategias, fortalecer y afianzar la integracin de la familia en el
ambiente de aprendizaje de 4to grado, generar cambios; donde se plantea formar
nios perceptivos, crticos y creativos. Se plantea, que los docentes que inviten a la
imaginacin, invencin, reflexin, que puedan crear espacios y medios de expresin
que posibiliten que nuestros estudiantes manifiesten sus sentimientos e ideas
habitualmente inhibidos e inexpresivos; todo esto, se puede lograr por medio del
juego teatral y con el apoyo de docentes comprometidos con la formacin del ser
social que reclama nuestro pas y sociedad.

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EPISODIO II
Acercamiento al Contexto Terico
El acercamiento al contexto terico segn el manual de Trabajo de Grado de
Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales (2006), comprende una revisin de los
trabajos previos realizados sobre el problema en estudio o la realidad contextual en la
que se ubica, o donde se realiza un proyecto de accin o una experiencia de pasanta
(p.37). Es por ello, que este va a depender de la naturaleza del trabajo, este puede
comprender aspectos tericos, conceptuales, legales, situacionales de la realidad
objeto de estudio, propuestas de intervencin, u otros segn convenga al caso. En este
sentido se presentan los soportes de la investigacin en cuanto a los antecedentes, las
bases tericas, referenciales y legales.

Investigaciones Previas
Para Claret (2011), los antecedentes de la investigacin consisten en un
compendio de sntesis de trabajos previos que hayan brindado un tratamiento al tema
de estudio y puedan dar un contexto preliminar a la investigacin; esto quiere decir,
que se refiere a los estudios o tesis de grado relacionados con el problema planteado.
En este sentido las investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna
vinculacin con la investigacin son las siguientes:
Martnez y Piero (2009), presentaron un trabajo titulado: Promocin del Teatro
en los nios y nias contribuyendo a la formacin de valores ticos y estticos, en la
UNEAC (Cuba). Para ello se trazan como objetivos especficos: Crear un espacio
recreativo y reflexivo para los nios y las nias de la comunidad. Propiciar un mayor
desarrollo del lenguaje a travs de la narrativa oral. Desarrollar habilidades manuales

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a travs de las confecciones de tteres y aditamentos propios del teatro. Preparar un

grupo de nios como continuadores del arte en la provincia y propiciar su promocin
en las escuelas, centros de trabajo y comunidad. La estrategia investigativa que se
utiliz en esta investigacin fue de tipo explicativa, se centr el inters en realizar la
evaluacin del impacto social del Proyecto Comunitario "Titiriparque", en los nios,
en sus familias, en los gestores y en la comunidad., mediante la aplicacin de un
sistema de variables, dimensiones e indicadores.
Para la realizacin de la investigacin se utiliz el paradigma cualitativo y
cuantitativo y partiendo del mtodo dialctico se incluy en la investigacin mtodos
tericos como: el histrico lgico, anlisis sntesis, modelacin; y mtodos
cualitativos: el etnogrfico y el anlisis de documentos. Mtodos cuantitativos como:
la encuesta. Entre las tcnicas cualitativas se encuentra la entrevista en profundidad, y
la observacin participante. El universo que avala la investigacin en curso lo
constituyeron los 247 habitantes que componen los 3 CDR que colindan con el
parque "El Quijote" lugar donde se desarrollan los encuentros del proyecto
sociocultural "Titiriparque". En la comunidad Carlos Manuel.
La muestra estuvo formada por 59 sujetos distribuidos en: 19 nios pertenecientes
al proyecto, 12 familiares de estos nios (2 padres, 6 madres, 3 abuelas y un to), 17
miembros de la comunidad, los 4 gestores del proyecto y 7 funcionarios de cultura de
la provincia. Para la seleccin de los familiares de los nios participantes en este
proyecto, y de los miembros de la comunidad se tuvo en cuenta aquellos que se
detectaba asistan a ms de 3 encuentros. Concluyendo que, una obra de teatro para
nios puede tener efectos pedaggicos y didcticos e incidir en la educacin y
formacin de valores ticos y estticos, si se aprovecha el gran caudal de energa que
el estmulo del juego produce en el nio, para despus dejarlo fluir a su vida
cotidiana.
Carrizales (2010), en un Trabajo de grado (Maestra en Educacin Especial
Integral), para la Universidad Latinoamericana y del Caribe (ULAC), titulado
Participacin de la familia en el proceso de lectura en nios y nias del 2do grado
C de la Escuela Bsica Lancaster como medio para prevenir posibles dificultades

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en el aprendizaje. La investigacin se realiz bajo el enfoque cualitativo, diseo de

investigacinaccin participante. Se cont con las tcnicas de la observacin y la
entrevista, de igual forma se utiliz como instrumento el diario de campo y el registro
diario. Los datos obtenidos fueron sometidos a la tcnica de anlisis de datos
utilizando la categorizacin, lo que permiti llegar a la conclusin de que el
aprendizaje humano es un proceso de formacin individual, que solo puede hacerse
bajo el seno de la familia, sin desvincular a la escuela, ya que ambas ejercen
funciones sociales diferentes, pero complementarias basadas en lograr la superacin
educativa del nio.
Se puede evidenciar, la relacin e importancia de dicho trabajo con la
investigacin; ya que, la misma propone implementar acciones que permiten la
intervencin de la familia, como factor influyente en el proceso de enseanza,
tomando en cuenta que la familia es el ncleo de mayor importancia sobre el cual
funciona la sociedad y la prctica educativa, de tal manera que desarrollar eficaz e
inteligentemente actividades que permitan involucrarla en la escuela, constituye una
forma eficaz de colaborar en el proceso cognitivo y emocional del estudiante.
Por otro lado, Morocoima (2013), en su trabajo de grado realizado para la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Maturn,
titulado: "Propuestas dirigidas a Incorporar a los padres y/o representantes a
participar en el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos de la II Etapa de
la Escuela Bsica Santa Ins, Municipio Caripe- Estado Monagas". La cual fue
desarrollada dentro de la modalidad de indagacin cualitativa, sustentada en una
investigacin de campo, descriptiva. Los informantes claves fueron un (1) director,
dos (2) docentes y tres (3) alumnos. Concluyendo que es necesario formar una
iniciativa de preparacin de los padres que atienden a las caractersticas particulares
de la comunidad a la cual sirve.
Finalmente, Rodrguez (2013), realizo una investigacin Titulada: El teatro de
ttere como recurso didctico para fortalecer la expresin oral en el aula de clase de
las y los estudiantes; presentado a la Universidad Bolivariana de Venezuela,
Municipio San Jernimo de Guayabal- Edo. Gurico. Bajo la modalidad cualitativa a

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travs de una investigacin accin. Los estudios sealados, demuestran el inters por
la temtica de la integracin de la familia y de los tteres como recurso didctico, se
hace evidente la preocupacin de incluir lo ldico en la prctica pedaggica, y en la
educacin, el juego y la diversin, brindan la posibilidad de aprender y utilizar sus
propias estrategias de resolucin de problemas; lo que permite a los estudiantes y
docentes acceder al conocimiento de forma activa. Se busca recalcar la capacidad del
teatro de tteres como fundamento y recurso didctico de la educacin integral,
actividad ldica que favorece el aprendizaje, la accin pedaggica; y por ende, la
integracin familiar en el ambiente de aprendizaje.
Fundamentos Tericos
Los constructos tericos segn Ortiz (ob.cit.), son todos aquellos contenidos
tericos, ya sean conceptuales o definiciones que permiten al investigador
profundizar en relacin a las variables que surgen del tema en estudio. (p.22). es
decir, que a travs de los constructos tericos el investigador logra hacer ms
comprensible la realidad en estudio.
Aspectos Histricos del Teatro de Tteres
El teatro de tteres es una antigua forma de expresin artstica cuyos orgenes se
remontan 3.000 aos atrs. Desde entonces los muecos fueron utilizados para animar
y comunicar ideas y necesidades de las diversas sociedades humanas. Algunos
historiadores sostienen que su uso anticip a los actores en el teatro. La evidencia
muestra que su aplicacin se llev a cabo en Egipto unos 2.000 antes de Cristo con el
uso de figuras de madera manipulables con una cuerda. Algunos muecos articulados
de marfil tambin fueron encontrados en tumbas egipcias. Incluso algunos
jeroglficos describen "estatuas de pie" utilizadas por los antiguos egipcios en dramas
religiosos.
Javier Villafae un gran titiritero Argentino deca que el teatro de tteres es tan
antiguo como el hombre. Cuando el hombre de las cavernas vea su sombra reflejada

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en las cavernas y se dio cuenta de que era el, y a la vez no, dice que naci la primera
marioneta; el fuego haca que la sombra se proyectara en las cavernas, y con la silueta
se creaban figuras. Los primeros conocimientos datan de la India del siglo XI A.C.,
ah los libros hablaban del Sutradhara que significa el que mantiene o maneja las
cuerdas, por eso en la India se cree que el teatro de tteres era anterior al drama
propiamentetal. En ese tiempo ocupaban un ttere de guante en donde ocupaban los 5
dedos (no 3 como es la forma tradicional), existen testimonios de que existi esta
tcnica, pero lamentablemente est extinta, no se sabe en concreto como era la
manipulacin.
El teatro de tteres nace con el ser humano. Cuando las primitivas comunidades de
cualquier lugar de la tierra dan vida propia y adoran los grandes ttem, o a los
pequeos fetiches, es decir, dar animacin y vida a cualquier objeto. Eso es, sin
dudas, el origen de los tteres. Ya antes de la era cristiana, en los pases orientales el
ttere estaba manejado por monjes, manteniendo los ritos, cuyos personajes tenan
siglos de tradicin. Luego, en los primeros siglos fueron usados como auxiliar de los
cuentos y leyendas populares. A partir del siglo XII se transform en un teatro de
protesta, y a travs de los Tteres, los titiriteros se burlaban de las infamias del poder
de la monarqua y sus grandes arbitrariedades. Estas actuaciones, en muy contadas
excepciones, se desarrollaban en teatros, lo hacan en las plazas y en las calles.
Es de destacar que en el siglo XVI, tuvieron una influencia determinante en la
creacin de la Comedia del Arte, o sea, la verdadera revolucin del teatro popular y
clsico del mundo entero. Los grandes dramaturgos: Ben Jonson y Shakespeare (en
Inglaterra), Moliere (en Francia), Federico Garca Lorca (En Espaa), Gogol (en
Rusia), Goldoniy Pirandelo (en Italia), Goethe y luego BertoldBrecth (en Alemania).
El teatro de ttere en el siglo XX en los pases del este europeo, en las dos primeras
dcadas, tuvieron un desarrollo impresionante.
En cada provincia rusa, checoslovaca, polaca, rumana y blgara, se crearon
teatros estables tutelados de tteres, con 15 20 actores, tcnicos, escengrafos,
dramaturgos especializados, msicos, y as nacieron los grandes teatros como el
Teatro Central de Mosc (dirigido por el gran maestro Sergio Obratzov) o el teatro

17

Tandarica (dirigido por Margaretta Niculescu), o el Teatro Nacional de Hungra que

tiene 3 salas y ms de 80 integrantes, sin duda el teatro de muecos ms grande del
mundo.
Este teatro tiene un promedio de 2000 actuaciones por ao, adems de recorrer
toda Hungra, tiene giras permanentes por toda Europa, y su director fundador es el
Dr. DezsSzilagyi, o el gran Teatro Central Spegbl y Hurvinek de Praga. ste teatro
checo de marionetas fue creado por Josef Skupa y es uno de los ms antiguos de
Europa. Luego por influencia de este crecimiento de la profesin del arte de los
tteres, lleg a generar una recuperacin de los personajes clsicos del ttere europeo:
Kasperle (Alemania), Guignol (Francia), Pulchinela (Italia), Cristobita (Espaa), Mr.
Punch (Inglaterra) o Petruska (Rusia).
En Amrica Latina con el advenimiento de los grandes pedagogos como Gesualdo
(Uruguay), Olga Cosettini en Rosario (Argentina) o Paulo Freire (Brasil), nace una
fuerte corriente que cambia el rumbo de los procesos y programas educativos por una
escuela nueva. Es decir, una educacin humanista e integral. Recuperando el
desarrollo de la creatividad, que, sin duda, es el desarrollo de la inteligencia. Nacen
de este modo, los talleres de libre expresin, y a travs de los tteres, ponen en
contacto a los nios y nias con la plstica, la literatura, la msica y la dramatizacin.
En resumen, a todas las ramas del arte. Ya en las primeras dcadas del siglo XX,
cuando llega a Argentina Garca Lorca, actor y promotor de las misiones
pedaggicas rurales (teatro y tteres), pues l vivi esa gran experiencia en la
Universidad de Madrid, en poca de la Repblica Espaola. Su llegada motiv el
nacimiento de varios grupos de titiriteros.
A mediados del siglo pasado existan en toda Amrica Latina una veintena de
grupos. Ahora existe ms de mil, a pesar que en ninguna de nuestras repblicas, el
teatro de tteres es un arte tradicional, con Javier Villafae pionero de este
maravilloso arte popular en nuestra Amrica, escribe textos para tteres que se
difundieron en nuestra regin, y que se publicaron en variosidiomas. Pareciera que
los tteres fueron tomados como la base fundamental del teatro para nios, y ms del
90% de las producciones estn destinados para ellos. Como en varios pases de

18

nuestra Amrica Latina, el teatro de tteres nace en Venezuela en las primeras dcadas
del siglo pasado. No cabe duda que entre los pioneros del teatro de tteres venezolano
estuvo el maestro Freddy Reyna, excelente msico, que realiz largas giras por todo
el mundo y fue acumulando libros, revistas y tteres.
Tambin para esa poca trabajaba semi profesionalmente el artista Fabin de Len,
nacido a principios del siglo XX, que crea su teatro de marionetas (tteres de hilo)
bajo los auspicios del Consejo Nacional del Nio, con lo cual dej su trabajo de
carpintero y de mecnico dental, para transformarse en profesional del ttere a tiempo
completo. No cabe duda, que ellos fueron muy motivados por las actuaciones del
famosoteatro de marionetas italiano Los Piccoli de Podrecca, que llegan en una
girainternacional por las grandes ciudades capitales de Amrica Latina y en toda
EuropaCentral. Los Piccoli traan cientos de muecos, 28 marionetistas, una
orquesta con35 msicos, exposiciones, un repertorio con mltiples producciones con
varias toneladas de muecos, escenografas, equipajes en general y el gran tinglado
desmontable.
El gran xito que logr Podrecca en el Teatro Municipal de Caracas, en abril
de1939, se suma el taller que el gran maestro mexicano Roberto Lago, dict en 1947,
invitado por el excelente educador, que fue el Ministro de Educacin, Luis Beltrn
Prieto Figueroa. De ste taller aprendi la tcnica de marionetista Fabin de Len, y
luego Jos Len, quien con su teatro Los Monigotes, se dedic a los tteres de
guantes y recorra las escuelas de Caracas. Ya en la dcada del 70, el educador Omar
Calzadilla y Beatriz Morn crearon el teatro Guarandinga, l, talentoso titiritero,
que luego de excelentes producciones se dedic a tiempo completo a la docencia.
En la dcada del 1970 al 1980, se formaron varios de los grupos que contaron con
buenos maestros latinoamericanos: Luis Lucho Lusick (boliviano, talentoso poeta,
muralista y amante de los tteres), Javier Villafae (argentino, gran poeta) tal vez el
escritor que con ms claridad cre una dramaturgia para tteres dirigida a los nios.
Sus obras son representadas en todo el continente, su Juancito y Mara, deleitarn
tal vez para siempre, a todos los nios de Latinoamrica. En sta dcada, nace la
primera generacin de titiriteros y all naci Titirimundo en el taller de tteres de la

19

ULA de Javier Villafae y sus alumnos Humberto y Gustavo Rivas, en Mrida. El

Hueco del Anillo de Claudio Nazoa y el Enano Rodrguez, el Teatro de Tteres del
Ministerio de Educacin Rubn Rontal, Tilingo de Clara Rosa Otero, que
conforma la primera Sala Estable del Teatro deTteres, Cantalicio de Felipe Rivas,
de la Universidad Central de Venezuela, ElTringulo de Carlos Converso y Pedro
Riera, Rayos y Centellas de Vctor Guillet,La Lucirnaga de Norma Bracho, en
Caracas, La Cigarra de Alexis Antiguez.
En el interior de pas; El Quijotillo de Hugo Arneodo, con sala estable y
apoyode la Universidad de Oriente en Cuman; Chimpete Champate de Laura
Antillano, Enrique Lon y Carlos Aguirre, Mambr de Romer Urdaneta, La
Petaca de Magnolia Gonzlez, Caraciolo con Nelson Garca y Garabato con
Telba Carantoa y Carlos Guevara en Maracaibo. Los Tamunagueros de Ezequiel
Arang en Barquisimeto. El Gallo Pinto con Carlos Miranda y Carlos Romero en
Maracay. La Tienda de Muecos de Eddy Salazar en Ciudad Guayana.
Titirimundo de AliContrera en Valera. Los 4 Cuatro Vientos de Daniel Di Mauro
y Roberto Fois. El Teatro Barins de Muecos con Eduardo Di Mauro, que aos
despus crea el Teatro Estable de Muecos de Portuguesa TEMPO en 1980.
Kinimar de Carlos Tovar, en San Cristbal y otros teatros de tteres de reciente
fundacin. Toda esta tarea fue apoyada por varios titiriteros y artistas nacionales e
internacionales como Luis Lusick, Csar Rengifo, Fabin de Len y Dmaso Ogaz.
Hoy, luego de 30 aos de desarrollo, varios de estos grupos han desaparecido, pero
la mayora han ido creciendo en experiencia, tcnica, creativa e ideologa para
conformar las bases de una profesin dignificada al servicio de nios, jvenes y
adultos de nuestra poblacin. Los tteres, sin duda, sern sumamente importantes para
las escuelas que tienden a implementar una educacin integral y humanista. En los
ltimos aos, otros grupos han aparecido con mayor base tcnica, como el grupo
Bengala de Anaco, Tin Marn de Juan Griego, La Pareja y La Tarasca de
Valencia, Nak y EOS de Caracas, La Maleta Mgica de Guanare, El Quijote
de Barinas, Paneln de San Joaqun, La Lechuza Andariega de Maracay, entre
otros.

20

Como casi todas las escuelas de teatro, en la dcada del 1970 al 1980, tenan un
espacio para los tteres. Pero los pocos titiriteros que existan no estaban muy ganados
para ensear lo poco que saban, ya que no tenan programas, ni publicaciones que les
ayudara a disear teatros, tteres, escenografas, ni disponan de dramaturgia. De
cualquier modo, la Escuela de Teatro Jos Antonio Pez, contaba con una ctedra
de tteres que fue creada por el artista Domingo Araujo Jimnez y un grupo dejvenes
como Israel Morillo y Alexis Bracho, que tenan cierta experiencia. En esa poca ya
el titiritero Israel Morillo comparta un taller de tteres en la ciudad de Barinas con la
titiritera y actriz Mery Carruido. (Di Mauro, E. 2008. Com. Personal).
En 1976, la llegada del titiritero Eduardo Di Mauro, reconocido maestro de los
titiriteros argentinos y latinoamericanos, dict muchos talleres a travs de los
primeros aos de su residencia en Venezuela. Del xito de estos talleres dictados en
Guanare y Barinas, se cre el primer grupo (semi tutelados), con sala de teatro propio
y accin permanente El Teatro Barins de Muecos. Al elenco se sum Alexis
Liendo, Coromoto Solrzano y Josefina Arroyo. A pesar del excelente trabajo de El
Teatro Barins de Muecos, con un promedio de 300 funciones anuales, ste teatro
el cual fue fundado en 1978, se vio afectado por el cambio de Gobierno de 1980, lo
cual determin la salida del maestro Di Mauro y todos los integrantes renunciaron,
desmembrando as este teatro de tteres.
Fue as como, en Portuguesa, conociendo sta situacin, Domingo Araujo Jimnez
llam al profesor Eduardo Di Mauro, y con tres titiriteros: Israel Morillo y Coromoto
Solrzano (del Teatro Barins) y Alexis Bracho, se cre el Teatro TEMPO en
noviembre de 1980. El Teatro TEMPO, nace con las mejores alternativas para realizar
el primer teatro de tteres semi tutelado de Venezuela, con un proyecto humanista y la
mejor disposicin para transformarse en una entidad de servicio pblico. Servicio que
pretende y realiza grandes programas nacionales e internacionales.
Es por ello que hoy da, luego de 28 aos de vida, se cuenta en Venezuela con un
elenco de titiriteros de primer nivel profesional. El elenco est compuesto por,
Carmen Garca, Eva Morillo, Mary Garca, Carelis Araujo, Jess Gutirrez, Javier
Bracho y Maritza Pea bajo la direccin general de Eduardo Di Mauro. No cabe

21

duda, que el Teatro TEMPO es una de las instituciones ms consolidadas en el

continente debido a su constancia en el trabajo, ya que realiza una actividad regular y
sistemtica enmarcando sus objetivos principalmente a la poblacin infantil.

Conceptualizacin de Ttere
Hablar de tteres, es hablar al mismo tiempo de muchas definiciones existentes, de
goce y fantasa, de juego e ilusin, de magia y alegra, de encanto y desenfado, de
imaginacin, seduccin y misterio, pero por sobre todas las cosas de creatividad.
Asimismo, Tillera (2003), hace una definicin clara con respecto al ttere al
manifestar que es toda aquella figura u objeto animado, que a travs de la
manipulacin del hombre, cobra vida propia o independiente. Por otra parte, Ariel
Bufano (citado por Szulkin y Amado 2003), definen el ttere como cualquier objeto
movido en funcin dramtica. Como se advierte, el concepto de movimiento es
relevante, pues sostiene que el objeto no slo debe moverse, sino que al hacerlo, debe
entraar un significado que d sentido dramtico a una historia.

Teatro de Tteres
El teatro de tteres (tambin llamado de marionetas o de muecos) es el
espectculo mudo o sonoro realizado con tteres o muecos para manipular, ya sean
de guante, de varilla, de sombra o marionetas (ttere articulado movido por hilos).
Asimismo, teatro de tteres puede hacer referencia al local o espacio donde se
representan las funciones, as como al teatrillo, retablo o conjunto de escenario,
atrezo, decorados y muecos, construidos para hacer tteres. A lo largo de los siglos
ha desarrollado un rica variedad de modelos, tipos y tcnicas, desde las ms
primitivas en antiguas civilizaciones de Oriente y Occidente, hasta las nuevas
frmulas y estticas aparecidas en la segunda mitad del siglo XX, algunas de ellas
con un progresivo uso de la tecnologa.

22

Tipologa del Teatro de Tteres

Los profesionales reconocen cuatro tcnicas bsicas: los tteres de guante, los de
varilla, los de sombra y las marionetas (ttere articulado movido por cuerdas o hilos).
A lo largo de la historia, estos cuatro modelos de manipulacin se han mezclado,
ampliados y enriquecidos, desarrollando una variada tipologa: Ttere bufn o
marotte, quiz inspirado en el cetro de los bufones medievales; sencillos, primitivos
e infantiles: una cabeza atada a un palo cubierto por un largo faldn. Su mxima
expresin, por tamao y dificultad de manejo, sera la Marotte a la cintura. Tteres
digitales (el ttere dedal para Mane Bernardo), solo recomendable en espacios
reducidos pero de un gran juego pedaggico.
Ttere plstico gigante ideado por el ruso Nikolai Zykov. Ttere mimado en el
que la mano del titiritero que no sujeta el palo, aparece como mano del propio
mueco. Ttere de peana o pelele de piso (suelo), del tipo de tteres esperpento,
finalmente relacionados con el body-puppet o Ttere pelele. Tteres de
mecanismos, ms comunes en Europa, cuyos muecos, manipulados desde abajo con
varillas internas (que mueven no slo los brazos sino tambin la boca, los ojos, las
cejas), requieren la sincrona de varios titiriteros ocultos en el armazn del retablo.
Tteres plsticos, una de las nuevas vas para el universo del ttere, con el concurso
de las nuevas tecnologas.
Caractersticas Esenciales del Lenguaje del Teatro de Tteres
Segn, Szulkin y Amado (2003), el teatro de tteres es una manifestacin artstica
que tiene diferentes rasgos que le confieren especialidad. Entre ellos, el rasgo esencial
es la accin, el movimiento del ttere est determinado por la manipulacin y la
actuacin. Un ttere puede ser muy bello, sin embargo, es precisamente el
movimiento lo que define el verdadero sentido dramtico de este arte. Este
movimiento es guiado o acompaado por la palabra que nunca ser excesiva, por el
gesto, la postura y los desplazamientos del ttere.

23

De igual manera, los autores sealan otro rasgo relevante del teatro del ttere es su
carcter integrador, ya que en la produccin de una obra de tteres se integran
distintos elementos provenientes de otros campos artsticos como la literatura, la
msica, el teatro de actores, el mimo y la plstica, entre otras disciplinas. No se trata
de sumar abundantes elementos sino por el contrario descubrir aquellos que
favorezcan el sentido dramtico de la historia; por ejemplo, en la representacin de
una obra de tteres, una pequea pieza musical, una escenografa simple, la
elaboracin de utilera o un guin claro y sencillo son los elementos que contribuyen
a dar fuerza dramtica y elocuente al espectculo.
Del mismo modo, Szulkin y Amado (2003), una caracterstica de este arte est
relacionada con lo grotesco, que es definido como: todo aquello que resulta cmico
por un efecto caricaturesco, burlesco y extrao. Lo grotesco es visto como la
deformacin significante de una forma conocida y reconocida como una norma. Esta
definicin nos permite reconocer la inversin de valores como uno de los principios
de lo grotesco en el arte de los tteres. De igual forma, el mundo grotesco donde viven
los tteres, la desproporcin constituye una caracterstica fundamental, la exageracin
de los movimientos y lo desmesurado de los objetos que los tteres manipulan es la
manifestacin ms clara de este mundo desproporcionado.
El Teatro de Tteres en la Escuela
Desde este punto de vista, es necesario distinguir la concepcin pedaggica que
fundamenta la inclusin del teatro de tteres en el mbito escolar, por lo cual se
considera preciso definir el uso del teatro de tteres como recurso socio pedaggico, y
las caractersticas que justifican la implementacin del ttere en la escuela, tal como
lo definen Szulkin y Amado, al manifestar que el Teatro de tteres dinamiza y
potencia los procesos de aprendizajes debido a su carcter instituyente: este aspecto
sobresale a lo largo de la historia de este arte, que ha estado signada en gran medida
por un carcter crtico y cuestionador del orden social. Desde un plano psicosocial, el
teatro de tteres representa un eficaz mediador que ayuda a promover distintos

24

procesos: el ttere da la palabra, contribuye a la produccin simblica del nio y le

permite reconocer y reconocerse formando parte de una trama socio-vincular. En el
plano concreto de la produccin de conocimientos, ayuda a articular los saberes de la
escuela y del hogar.
Desde la perspectiva grupal e individual, el funcionamiento del teatro de tteres
favorece la experiencia ldica con gran intensidad para el nio: a travs de este juego,
el nio puede iniciar la elaboracin psquica y social de sus necesidades y de la
realidad que lo rodea. Una razn importante por la que el teatro resulta til para la
formacin espiritual del nio es que, no obstante satisfacer su deseo de hacer y crear,
da adems a este deseo suyo un exacto sentido de responsabilidad por cuanto lo pone
en contacto con el xito o fracaso de la representacin. El nio aprende a expresarse
natural y claramente: con naturalidad, porque en el teatro de tteres se identifica, sin
duda, con el carcter del personaje que mueve, cosa que no ocurre en el teatro de
nios-actores, donde siempre el nio recita con claridad.

Estrategias Educativas
Las estrategias educativas estn relacionadas con la calidad de la enseanza, pues
de ellas depende el logro efectivo de las metas u objetivos de los programas
Educativos. En tal sentido, Beltrn (2002), seala son una especie de reglas que
Permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento dentro de un proceso
determinado Es decir, son las actividades u operaciones que un docente lleva a cabo
para facilitar y mejorar las tareas que se ejecutan en la institucin. En efecto, las
estrategias permiten disear las acciones con grandes probabilidades de eficiencia, ya
que las mismas pueden prevenir en los docentes una prctica educativa deficiente, y
de esta manera optimizar el rendimiento acadmico y redimir los errores cometidos.
Desde este punto de vista, las estrategias son de gran ayuda en el mbito
educativo, puesto que permiten al personal docente hacer uso de ellas para solucionar
problemas existentes y prevenir los que puedan suscitarse, con el objetivo de mejorar
la labor educativa y el desempeo institucional.
25

El Ttere como Estrategia

Para Palomas, S (2002), el ttere como estrategia tiene el propsito de sensibilizar
al espectador para que este a su vez sea un agente de transformacin, aliado a lo
pedaggico y que permite comprometer integralmente en el proceso de enseanza y
aprendizaje, ayudando a ampliar todo el potencial creativo, estimulando las
Percepciones, desarrollando la imaginacin y favoreciendo de esta manera la
Sociabilizacin, la apropiacin y construccin de los distintos saberes. Asimismo, la
autora seala que en estos momentos donde la era de la informacin, la tecnologa y
el conocimiento invaden el entorno educativo, es fundamental el uso del ttere como
estrategia a ser aplicado por los docentes, por ser ellos el pilar donde reposa todo el
compromiso para la transformacin, haciendo uso de la productividad y la
competitividad, permitiendo a la vez el logro de objetivos educacionales.
En tal sentido, la capacitacin en el rea del teatro de tteres ocupa un lugar
importante dentro del sistema educativo, y el mismo debe ser visto como un proceso
formativo donde intervienen experiencias positivas, a fin de desarrollar habilidades
que permita mejorar la prctica docente en relacin con el eje integrador de ambiente
y salud integral. Para ello, se propone el ttere como medio educativo para abordar,
concienciar y dar a conocer posibles alternativas de solucin a la problemtica
ambiental que se vive actualmente a nivel local y repercusin mundial.

Rol de la Familia en el Proceso Educativo Formal

La familia tiene un papel fundamental en el proceso de enseanza de sus hijos, del
apoyo que les brinde depende el xito que tengan en la escuela. El objetivo comn,
conseguir la mejor educacin para sus hijos e hijas. Debemos cuidar nuestras
relaciones y procurar que sea un paso facilitador para consecucin de este objetivo, la
escuela debe plantearse tambin en que mbito adems de los estrictamente legales
solicitara o aceptara la colaboracin de los padres y las madres. Con este refuerzo
podremos conseguir una imagen mejor, una consideracin social mejor y establecer

26

las bases para una buena relacin que facilite el aprovechamiento de los recursos que
las madres y los padres individualmente o como asociacin pueda aportar.
Actualmente la escuela cuenta con la Resolucin 058, donde el papel del Comit de
madres, padres, responsables es de gran importancia en el proceso educativo.
La educacin es un medio de mejoramiento integral de la personalidad de todo
individuo, y la familia es unas de las instituciones encargadas de ello; ya que la
educacin comienza por el hogar es all donde se inculcan y adquieren valores tico,
morales, religiosos que contribuyen a la formacin integral del individuo. La familia
es la gua y modelo de conducta ante los hijos, y a travs del proceso de interaccin
de los seres humanos con su entorno va a estar mediatizado, desde que nace, por la
cultura; y esta mediacin va a permitir, tal como lo afirma Vygotsky, el desarrollo de
los procesos psicolgicos superiores que caracterizan la especie: Pensamiento,
Memoria, Lenguaje, anticipacin del futuro, entre otros.
Ponce (2009), en su investigacin Rol del Docente como Facilitador del
aprendizaje y de la formacin desde la perspectiva humanstica y cientfica, el
docente es el formador de la identidad personal ya que su labor es llegar a constituirse
en un verdadero orientador y formador profesional del estudiante. De igual manera,
es el docente quien corresponde inducir motivacionalmente a la familia en el proceso
de integracin para as favorecer el proceso educativo. La eficacia de la docencia
depende del buen manejo de mtodos y tcnicas didcticas modernas y de la
adecuada integracin de dichas tcnicas con un buen manejo de la comunicacin,
tambin de los factores motivacionales y de la personalidad del facilitador.
Del mismo modo, el docente es el encargado de propiciar cambios en los procesos
educativos, debe desarrollar las habilidades requeridas para el manejo y la integracin
de todos los actores educativos y para el desarrollo de nuevos paradigmas y recursos
que contribuyan al logro eficiente y eficaz de los objetivos planteados. Surge la
necesidad de fomentar la integracin escuela- familia para que se constituya en una
fuente de ayuda que fortalece el proceso de enseanza en los estudiantes de primaria.

27

Educacin Primaria
Segn el Currculo Nacional Bolivariano CNB (2007), el Subsistema Educacin
Primaria es el subsistema del Sistema Educativo Bolivariano que garantiza la
formacin integral de las nias y nios desde los seis (6) hasta los doce (12) aos de
edad o hasta su ingreso al subsistema siguiente (pg. 12). De igual manera, tiene
como finalidad formar nias y nios activos, reflexivos, crticos e independientes, con
elevado inters por la actividad cientfica, humanista y artstica; con un desarrollo de
la comprensin, confrontacin y verificacin de su realidad por s mismos y si
mismas; con una conciencia que les permita aprender desde el entorno y ser cada vez
ms participativos, protagnicos y corresponsables en su actuacin en la escuela,
familia y comunidad.
Este subsistema al igual que los otros, se sustentan en los pilares de la Educacin
Bolivariana presentados en el CNB: Aprender a crear, aprender a convivir y
participar, aprender a valorar

y aprender a reflexionar; propuesta pedaggica

innovadora que se origina de las ideas educativas y emancipadoras de Simn

Rodrguez, Francisco de Miranda, Simn Bolvar

Ezequiel Zamora y de otros

pensadores y otras pensadoras de Latinoamrica, el Caribe y el mundo; ideas con las

cuales se promueven un cambio en el proceso de aprendizaje de las nias y nios, que
supone una nueva forma de interpretar los saberes individuales para colectivizarlos
desde la escuela y fortalecer el pleno ejercicio de la ciudadana, en defensa de la
soberana Venezolana, Latinoamericana y Caribea.
As mismo, se pretende brindar orientaciones al maestro, la maestra y a la familia,
a fin de contribuir a la formacin de un ciudadano y una ciudadana integral, en
sintona con lo establecida en el prembulo de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, para reafirmar el carcter participativo y protagnico de
nuestra democracia. En este sentido, se define como Areas de aprendizajes el

28

subsistema

de

Educacin

Primaria

Bolivariana

las

siguientes:

Lenguaje,

Comunicacin y Cultura; Ciencias Sociales; Ciudadana e Identidad; Ciencias

Naturales y Sociedad; y Educacin Fsico, Deportes y Recreacin.
Estas reas, se articulan de manera sistmica, sostenidas por los pilares, como
fundamentacin terica que responde a una pedagoga liberadora para la formacin
integral de nias y nios. Los objetivos, los ejes integradores y las areas de
aprendizaje, su organizacin y evaluacin son aspectos importantes que guan la vida
del nio y de la nia en la Escuela Primaria Bolivariana, quienes desde sus saberes y
en ejercicio activo en el ambiente educativo, interactan de acuerdo a sus necesidades
e intereses para desarrollar las potencialidades, habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores que le permitan analizar y comprender la realidad para
transformarla.
Adems el subsistema impulsara el dominio de las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC), con un enfoque social y como herramienta de trabajo para el
manejo y la apropiacin de la in formacin; replantendose el uso de los medios de
comunicacin para que decodifique los lenguajes y se apropien de sus contenidos. As
mismo, promover actitudes para el amor y el respeto a la patria, con una visin de
unidad, integracin y de cooperacin hacia los pueblos latinoamericanos, Caribeos y
del mundo. El Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2009), la Educacin
Primaria Bolivariana, se plantea como propsito Formar nios (as) con actitud
reflexiva, crtica e independiente con elevado inters por la actividad cientfica,
humanista y artstica.

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Teoras que Sustentan el Estudio

En educacin son muchos los filsofos, psiclogos y otros especialistas que han
planteado diferentes teoras acerca de la naturaleza del desarrollo y aprendizaje. As
que el docente tiene una variedad de teoras para valerse y apoyarse de ellas. Entre las
teoras, se encuentran:

Teora Socio- Histrica Cultural de Vigotsky (1896-1934)

Vigotsky, fundamenta en su teora, que el aprendizaje que se da por medio de una
sociedad y en el medio en que se desarrollan las personas, el ser humano debe vivir
dentro de una sociedad, porque por medio de esta se da el motor del aprendizaje y por
ende el desarrollo. Para que se de esto, se debe tomar en cuenta dos aspectos
importantes, el contexto social y la capacidad de imitacin, el aprendizaje se da mejor
cuando este se transmite a un grupo y no a una sola persona. Existe una relacin entre
el desarrollo, la educacin y el aprendizaje.
La educacin debe ser el motor del aprendizaje, esta ha de actuar en la zona de
desarrollo potencial, proporcionando ayudas para fomentar el desarrollo del nio. Los
educadores trabajan en proporcionar esas ayudas pero retirndolas a tiempo, cuando
ya no las necesite el nio. Vigotsky dice que la finalidad de a educacin es promover
el desarrollo del ser humano. Tambin piensa que la educacin siempre va delante del
desarrollo, para as estimularlo, gracias a fomentar el aprendizaje.
Por ello siempre se puede mejorar buscando que el Nivel de desarrollo Potencial
llegue a ser Nivel de desarrollo Real. Aunque a veces se crea que no hay que ensear
algo porque no lo va lograr aprender, hay que intentarlo aunque no lo logre, porque
interviniendo en la zona de desarrollo potencial, seguro se da un avance en su
desarrollo. Existe una valoracin positiva de las diferencias individuales, porque
aunque en la zona de desarrollo potencial la ayuda la aporta alguien ms capaz, eso
ejerce un aprendizaje entre iguales. La interaccin social con otras personas, es fuente
de aprendizaje y promueve el desarrollo. Parafraseando lo anterior, el conocimiento
cognoscitivo se adquiere a travs de la actividad socialmente trasmitida; es decir,
que el educando por medio de las relaciones sociales recibe nuevas informaciones
30

que generan nuevas ideas que proporcionan conocimientos, de igual forma el mismo
autor plantea que las creencias, los valores, tradiciones y habilidades de un grupo
social se transmiten de generacin en generacin.
De all que se evidencia que el nio por medio de la convivencia social (familiaescuela) produce nuevos esquemas de informacin que enriquece sus capacidades. Se
invidencia en sta teora, el nfasis en los mecanismos de influencia educativa, donde
la dimensin social del aprendizaje es un aspecto esencial. Esta teora se vincula con
la investigacin, por cuanto destaca la importancia del contexto histrico y cultural de
las sociedad y su influencia en el aprendizaje de los seres humanos, pues desde la
perspectiva de este estudio, el teatro de tteres como recurso para la integracin
familiar es un elemento que puede ser utilizado como un recurso pedaggico que
adems de fortalecer la praxis educativa ayudara a integrar la escuela- familia y la
comunidad.

Teora Crtica Freire (1999)

En la perspectiva crtica el docente necesita replantear su prctica pedaggica
donde la relacin maestro- estudiante venga dada por el proceso de dialogicidad. Una
relacin no asimtrica, donde todos aprenden de todos y, fundamentalmente, de
aquello que se realiza de manera conjunta. Porque esta visin de la educacin parte
de la conviccin de que no puede presentar ni siquiera su programa, sino que debe
buscarlo dialgicamente con el pueblo, y se inscribe, necesariamente, como una
introduccin a la Pedagoga del Oprimido, de cuya elaboracin l debe participar
(Freire, 1999:154). Una prctica pedaggica diferente, creadora de espacios de
expresin y de resignificacin de la vida cotidiana, de emancipacin.
En la Pedagoga Crtica no existe un programa elaborado de antemano, que hace
referencia a la concrecin de un lenguaje programtico. Es el docente en conjugacin
con los estudiantes y otros agentes implicados los que desarrollan el programa
escolar. Los tericos de la educacin crtica como Henry Giroux proponen que los
programas escolares deben ser comprendidos en trminos de una teora del inters y
una teora de la experiencia, donde el conocimiento se construye a partir de la

31

problematizacin de la vida diaria y de aquello que ha configurado nuestro pasado y

presente. Los objetivos de aprendizaje por otro lado, tienen un papel fundamental al
orientar la finalidad del acto educativo y explicitar en forma clara y fundamentada los
aprendizajes que pretenden fomentar en un curso.
En suma, es necesario expresar con claridad los aprendizajes importantes que se
pretenden alcanzar, as como integrar y formular de la manera ms reflexiva el objeto
de conocimiento o fenmenos de la realidad a estudiar. Al igual que los objetivos de
aprendizaje, otro aspecto central es la caracterizacin del contenido escolar. Cmo
ensear y cundo ensear aparecen tambin como puntos centrales en esta reflexin.
La enseanza como prctica emancipadora es una actividad que necesita precisarse en
su sentido e intencionalidad. No podemos seguir concibiendo la prctica como una
actividad carente de significado. La prctica es una actividad libertadora. Actividad
comprometida con la transformacin. Marx ya lo apuntaba, Los filsofos no han
hecho ms que interpretar de diversos modos el mundo, pero de lo que se trata es de
transformarlo. La prctica docente como acto de enseanza, como praxis, no puede
ser accin antagnica al desarrollo social de la humanidad.
Por eso, la prctica como actividad creadora, libertaria, escapa a los designios de
una actividad meramente mecnica, pasiva y sin compromiso. Paulo Freire lo
expresaba as: "no hay palabra verdadera que no sea una unin inquebrantable entre
accin y reflexin, de ah que decir la palabra verdadera sea transformar el mundo".
Una y otra vez se comenten errores, a la vez se cae, se levanta y se vuelve a caer. Sin
embargo es en este proceso lleno de sinsabores donde ms se aprende, donde la
percepcin de la realidad se convierte en el referente explcito a indagar.

Teora Humanista de Carl Rogers

Esta teora establece que todo individuo vive en un mundo continuamente
cambiante de experiencias, de las cuales l es el centro. El individuo percibe sus
experiencias como una realidad, y reacciona a sus percepciones. Su experiencia es la
realidad. En consecuencia, la persona tiene ms conciencia de su propia realidad que

32

cualquier otro, porque nadie mejor puede conocer su marco interno de referencia.
Adems, el individuo posee la tendencia inherente a actualizar y desarrollar su
organismo experianciante (proceso motivacional), es decir, a desarrollar todas sus
capacidades de modo que le sirvan para mantenerse y expandirse. Segn este
postulado, Rogers acepta una nica fuente de motivacin en la conducta humana: la
necesidad innata de autoactualizacin (ser, ser lo que podemos llegar a ser, ser
nosotros mismos, convertir la potencia en acto).
Rogers (1979), afirma que, la motivacin es un factor importante en la conducta
humana, es el estado en el cual un individuo tiene un motivo interno que lo incita a
alguna clase de accin; viene del individuo y no puede serle impuesto (p 9). La
conducta motivada favorece el logro de las metas, en la medida que sea mayor el
motivo, aumentar el deseo de autorrealizacin. Acota, que los nios que no tienen
satisfechas sus necesidades bsicas de pertenencia, tienen menores posibilidades de
cumplir con las exigencias educativas, que aquellos que pertenecen a hogares
comprometidos con sus hijos. Los nios que les falta afecto en su entorno familiar se
muestran introvertidos, celosos a la competencia y a la participacin.
Asimismo Rogers citado por Soprano (2001), plantea que el ambiente familiar
juega un papel muy relevante en la formacin del individuo, al considerarlo una
configuracin organizada con conjunto de caractersticas que permitirn a ste
relacionarse con los dems y con su entorno, ayudndole a interactuar con otras
personas y respetar sus individualidades. Sostiene que, la persona es un todo
holstico, donde el engranaje de sus partes forman una interrelacin en lo intelectual,
emocional, fsico y social que comprende el ser.
En este sentido, cada individuo que presenta el trastorno por dficit de atencin
con hiperactividad, interacta, desde que nace, con un ambiente y tiene una serie de
experiencias que le permiten paulatinamente comprender, valorar y prospectar su
propia existencia. Posee unas caractersticas que varan de acuerdo con el proceso
evolutivo, las cuales estn determinadas por variables madurativas, hereditarias y
neurobiolgicas. Al rotular al sujeto como "hiperactivo", se introduce la idea de que

33

es un ser extrao, quizs no humano, ubicado lejos de una ptica de oportunidades en

la familia, institucin educativa y comunidad.
Esto representa la falta de reconocimiento del nio como individuo nico e
irrepetible, que tiene unas potencialidades a aprovechar en el medio circundante y
susceptible al cambio, dado la permeabilidad en su estructura psquica. Corresponde
inicialmente a la familia el establecimiento de unas relaciones reforzantes con el nio,
y la creacin de un ambiente de estimulacin desde perodos tempranos del
desarrollo, reafirmando ante la comunidad su derecho a ser integrante de la misma.

Teora Socio Crtica de Habermas (1989)

Las corrientes interpretativas que hemos visto hasta ahora pueden caracterizarse de
forma general por una conciencia hermenutica que captura las experiencias vividas
por los participantes; la teora crtica puede caracterizarse por su conciencia crtica, la
cual disminuir que dichas experiencias pueden estas distorsionadas por una falsa
concienciar Ideologa de Schwandt, (1990), bajo este supuesto, se tratara por tanto de
detectar y desenmascarar las creencias y prcticas que limitan la libertad humana, la
justicia y la democracia Usher, (1996) afirma:
La indagacin critica constante con el interpretativismo. Es un contraste
entre la investigacin que busca comprender y una investigacin que
busca comprender y una investigacin que cuestiona, entre una que lee la
situaciones en trminos de interaccin y una investigacin que lo hace en
trminos de conflictos y aprensin, entre una investigacin que acepta el
statu quo y una que intenta producir cambios (p.113).
La visin que ha venido a denominarse socio critica, aunque tiene orgenes
diversos, se inicia de un modo institucional con la creacin en los aos veinte del
Instituto de Investigaciones Sociales. En torno a esta teora se centra una serie de
pensadores alemanes caracterizados por un pensamiento crtico de base marxista,
complementado y modificado con aportes del psicoanlisis y la fenomenolgica. Su
propsito comn es teorizar la crisis de valores tanto individual como colectivo en las
sociedades liberales post-industriales, siguiendo a Wellmer, (1990), El tema central de

34

este trabajo en el anlisis del papel de la ciencia y la tecnologa en las sociedades

modernas y su vinculacin con el poder.
Los objetivos de la indagacin critica en la justicia, la libertad y la egnidad, que
pueden parecer Utpicos, pero los pensadores que adoptan esta postura, aun
admitiendo la imposibilidad de llegar a ella en forma concreta creen alcanzados a
travs de la lucha y esta tiene un valor que de alguna forma puede concluir a una
sociedad ms libre y justa que la actual. Las corrientes crticas han impregnado
tambin indagacin sistmica de la prctica educativa. Una tradicin critica que se
centra en la conceptualizacin de los problemas educativos como parte del patrn
social, poltico, econmico, cultural a travs del cual se desarrolla la enseanza;
Popkewitz (1990) afirma:
La enseanza y el aprendizaje tienen implicaciones sociales que van ms
all de la medida de la adquisicin de conceptos. La escuela es una
institucin cuya pedagoga y patrones de funcionamiento estn
relacionados con cuestiones ms amplias de proteccin social en la que
una forma particular de conocimientos se selecciona para guiar la vida
diaria del alumnado (p.49).
En este sentido, una ciencia critica de la educacin se preocupa por las
condiciones sociales, culturales y econmica que producen cierta selectividad en el
proceso de enseanza y de organizacin del curriculum en el plano educativo, el
punto central objeto de crtica construye su alternativa en la ausencia del elemento
social y de su crtica en los anlisis y propuestos que se vienen efectuando sobre la
educacin. La necesidad de responder ante las exigencias del momento actual,
requiere que el maestro de educacin primaria en ejercicio con vocacin de servicio y
el que est por iniciarse en sus actividades docentes, deben reunir condiciones
mnimas para desempear este rol tan importante, as como la manera de abordar la
elaboracin de tteres como recurso didctico.
Referentes Legales
Las bases legales segn Palella (2006), se refiere a la normativa jurdica que
sustenta el estudio (p.70), tal como la denominacin lo indican, se incluyen todas las

35

referencias legales que soportan el tema o problema de investigacin, Este trabajo de

investigacin se fundamenta en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (2009), la Ley Orgnica para la
Proteccin del Nio y del Adolescente (2000) y la Resolucin 058 (2023), Ley del
II do Plan Socialista de la Patria 2013-2019. Para Ortiz, los referentes tericos (ob.
cit.), incluyen todas las referencias legales que soportan el tema o problema de
investigacin.
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su
artculo102: La educacin es un derecho humano y un derecho social fundamental,
es democrtica, gratuita y obligatoria. Adems seala que la educacin es un
servicio pblico y est fundamentada en el respeto de todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano
y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tnica, del trabajo y la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la entidad
nacional y con la visin latinoamericana y universal.
De igual forma, el artculo 103: toda persona tiene derecho a una educacin
integral, de calidad, permanente, de igualdad de condiciones y oportunidades sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones Segn lo
antes mencionado, establece condiciones con la cual deben contar los estudiantes
venezolanos: una educacin de calidad, docentes capacitados, actualizados y que
tengan claro su rol y su vocacin; por lo tanto, el proceso ser de una educacin
integral y de calidad.
En el artculo 104: la educacin estar a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad acadmica, el estado estimulara su
actualizacin permanente y les garantizar estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente. A partir de lo sealado, se establecen las caractersticas que debe `poseer un
docente y su perfil, adems hace nfasis en la actualizacin permanente, los docentes

36

de hoy ameritan orientaciones tcnicas, prcticas para poder desarrollar el nuevo

diseo curricular. Por otra parte.
Ley Orgnica de Educacin (2009) en su Artculo 4, establece:
La educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada al
desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones histricamente
determinadas, constituye un eje central en la creacin, trasmisin y reproduccin de
las diversas manifestaciones, representaciones y caractersticas propias para apreciar,
asumir y transformar la realidad
De acuerdo al artculo, se debe a travs de la educacin bolivariana sustentar los
aportes que faciliten la formacin integral-humana de los estudiantes, lo cual con
vivencias positivas, convivencia, van a ser reforzados y estimularlos de aprendizajes
exitosos para la paz y el convivir. Si el docente es creativo y est capacitado
expresara sus inquietudes en prctica creativas de todas las situaciones que se
presenten en el ambiente de aprendizaje.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolecente (2000), en su
artculo 1, establece:
Esta ley tiene como objeto garantizar a todos los nios y adolescentes, que se
encuentran en el territorio nacional, el ejercicio y el servicio pleno y efectivo de sus
derechos y garantas, a travs de la proteccin integral que el Estado, la sociedad y la
familia deben brindarles desde el momento de su concepcin. Lo anterior indica que
el Estado debe garantizar una atencin integral de las nias, los nios y adolescentes
desde que han sido concebidos, ya que estos son el recurso que garantizara el
desarrollo del pas.
En el artculo 53 se establece que: todos los nios y adolescentes tienen derecho
a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una
escuela, plantel o institucin oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia.
Pargrafo Primero: El estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos
oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos,

37

instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms

alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas, planteles e instituciones
oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con
lo establecido en el ordenamiento jurdico.
Resolucin 058 (2012), establece una normativa para la conformacin y el
funcionamiento del Concejo Educativo. El mismo est constituido por Comits de
Trabajo, donde uno de ellos, es el Comit de Madres, Padres y Responsables y dentro
de sus funciones, esta:
- Participar en la construccin del Proyecto Educativo Integral Comunitario.
- Promover la articulacin de las familias, escuela y comunidad para coadyuvar en la
atencin educativa integral en los procesos de enseanza- aprendizaje de las nias,
nios, jvenes, adultas y adultos participando en la elaboracin y ejecucin de los
planes de accin.
Como puede evidenciarse en estos artculos se tiene presente el logro de los
objetivos educativos, dirigidos por actividades de investigacin, orientacin,
planificacin; es decir, estrategias que impulsen los cambios educativos hacia la
calidad. De igual manera, se muestra que el Estado debe ofrecer oportunidades al
personal docente que permitan estar en constante actualizacin y mejoramiento.

Ley del Plan de la Patria (2013-2019)

Segundo Gran Objetivo Histrico:
El Socialismo
El segundo gran objetivo histrico es, para decirlo en dos palabras: el socialismo,
continuar construyendo, porque no estamos partiendo de cero, no, no se podra decir
construir el socialismo, no, continuar, porque hasta ahora hemos venido construyendo
bases, todava muy incipientes de la va venezolana al socialismo como dira alguien,
38

o del socialismo venezolano del siglo XXI para ser ms especfico, continuar construyendo el socialismo del siglo XXI en Venezuela, para trascender el salvaje y
depredador sistema capitalista que todava impera en nuestro pas, ese es el segundo
gran objetivo histrico y eso tiene que ver no slo con lo econmico, aunque por
supuesto lo abarca, tiene que ver tambin con lo espiritual, lo tico, las bases
espirituales del socialismo.
Seala que se debe continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo
XXI, en este sentido en Venezuela, como alternativa al sistema destructivo y salvaje
del capitalismo y con ello asegurar la mayor suma de felicidad posible, la mayor
suma de seguridad social y la mayor suma de estabilidad poltica para el pueblo.
Como se puede ver, en este planteamiento, las escuelas son un lugar donde se le
ofrece educacin integral a los estudiantes que abarca desde lo pedaggico hasta lo
tico cultural formando un binomio con el acervo la comunidad, el estudiante en estos
espacios de aprendizaje tiene la oportunidad de desarrollar su potencial creador,
innovador, de inters cientfico; esto implica que el docente asuma una actitud que
favorezca el desarrollo pleno.

39

EPISODIO III
Recorrido Metodolgico
Metodologa Aplicada
La investigacin es un proceso a travs de cual se construyen conocimientos
nuevos, pero para cumplir este propsito se hace necesario recabar toda una gama de
informacin, todo esto constituye el abordaje metodolgico que no es otra cosa que la
descripcin sistemtica de fases de la investigacin. La epistemologa es conocida
como la ciencia que busca plantear el hecho de que s se puede llegar al verdadero
conocimiento y est contemplada como el estudio de la produccin y validacin del
conocimiento cientfico que se ocupa de problemas y circunstancias histricas,
psicolgicas y sociolgicas. Diversos autores franceses e ingleses identifican el
trmino "epistemologa" con lo que en espaol se denomina gnoseologa o "teora del
conocimiento", rama de la filosofa que se ocupa del conocimiento en general, el
ordinario, el filosfico, el cientfico entre otros. En este sentido, Ros (2004), define
la epistemologa como la:
Filosofa de la ciencia contribuye fundamentalmente a la formacin del
espritu cientfico, creando en el estudiante las condiciones necesarias
para una mejor objetividad, anlisis crtico y valorativo de su
mejoramiento acadmico y de su responsabilidad como profesional (p.
97)
De igual manera, Piaget (citado en Parra, 2005), seala que la epistemologa es el
estudio del paso de los estados del mnimo conocimiento a los estados de
conocimiento ms rigurosos. Las citas anteriores, evidencian que la epistemologa,
permite emprender problemas interdisciplinarios desde una postura investigativa
crtica y a su vez es abordada, experimentando y validando los conocimientos,
fundamentalmente partiendo de los constructos cientficos que van a acceder a la va
del conocimiento. De la misma manera, se construyen estos discernimientos desde el
40

producto de la sntesis o de la reconstruccin, como proceso mismo que conlleva esa

objetividad para as prevalecer sobre otros no dependientes desde otras perspectivas
generadas en el proceso crtico y valorativo de esta cimentacin de saberes.
Abordaje Paradigmtico
En concordancia con la orientacin epistemolgica sealada anteriormente, se
adoptar el paradigma cualitativo, ya que se considerar el anlisis del discurso, la
observacin participativa o el trabajo de constructo personal. Este tipo de paradigma
parte del supuesto bsico de que el mundo social est construido de significados y
smbolos, de ah que el nter subjetividad sea una pieza clave de la investigacin
cualitativa y punto de partida para captar reflexivamente los significados sociales.
ste a su vez, ser interpretado por la investigadora, desde el punto de vista
ontolgico, en la naturaleza de la realidad investigada en la cual se perfila la relacin
entre el investigador y el investigado.
En este sentido, Parra (2005), asevera que con el paradigma cualitativo existen tres
condiciones para producir conocimiento:
La recuperacin de la subjetividad como espacio de construccin de la vida
humana. 2. La reivindicacin de la vida cotidiana como escenario bsico
para comprender la realidad sociocultural, y 3. La nter subjetividad y el
consenso, como vehculos para acceder al conocimiento valido de la
realidad humana (p. 160).
Para el desarrollo del estudio se ha considerado el paradigma postpositivista, siendo el mismo, segn Leal (2005):
Interpretativo, holstico, naturalista, humanista, etnogrfico, se basa en la
credibilidad y transferibilidad, su validez es ms interna que externa, a
diferencia del paradigma cuantitativo que busca la generalizacin de los
hallazgos, ste se sumerge en inducir la transformacin local y sus
descubrimientos slo son transferibles en escenarios semejante. El
investigador desarrolla conceptos, interpretaciones y comprensiones
partiendo de los datos (p.28).
Es decir este paradigma seala la conveniencia de captar los eventos con
el significado que tiene para quienes estn en su medio, se supera el esquema
41

que considera la percepcin como simple reflejo de las cosas reales y el

conocimiento como copia de esa realidad. Este tipo de investigacin es
fundamental para la prctica educativa, ya que trata de comprender a las
personas dentro del marco de referencia de ellas mismas, de manera que es
esencial experimentar la realidad tal como otros la experimentan.

Abordaje Metodolgico
Con respecto a el mtodo, se realizar bajo la Investigacin Accin
Participativa de acuerdo a Martnez (2009), es un proceso cclico de
autorreflexin que permite la construccin / reconstruccin, difusin del
conocimiento y la solucin de un problema y/o necesidad, mientras aumenta
igualmente

la

competencia

emancipadora

de

sus

participantes;

sujetos

coinvestigadores. Estos sujetos de acuerdo con Martnez (2007), participan

activamente en el diagnstico de necesidades que les afecta de una situacin
concreta en su marco natural donde ocurren los hechos, la informacin a obtenerse
determina el curso de la investigacin, en los mtodos y tcnicas que van a ser
utilizados, en el anlisis e interpretacin de los datos, la decisiones y acciones a
programar y emprender.
En consecuencia seala que esta investigacin es una concepcin de la educacin
como una realidad humana, personal y moral comprometida con el proceso educativo.
Todo ello indica, la manera como las personas involucradas se comprometen en el
mbito educativo para luego afianzar el proceso enseanza-aprendizaje con respecto a
los nios y nias en el nivel educativo. Lo que quiere decir, que este tipo de estudio,
implica la presencia real de todos las que intervienen en el mismo, por medio del
cumplimento de roles que les corresponde a cada uno de los docentes, padres y
representantes.
La investigacin accin, contiene las siguientes fases: Fase I: Diagnstica:
consiste en recoger las evidencias que nos permiten una reflexin a partir de una
mayor cantidad de datos, es por ello que se indago sobre los conocimientos que le
42

otorgan los actores educativos al teatro de tteres como recurso didctico para el
fortalecimiento de la integracin familiar. Fase II: Planificacin: permite disear las
alternativas de actuacin a travs de la interpretacin de la informacin recabada,
todo lo cual permiti disear el Plan de Accin enmarcadas en el teatro de tteres
como recurso didctico para el fortalecimiento de la integracin familiar de las y los
estudiantes de educacin primaria de la EPB Antonio Jos de Sucre que le permitan a
los docentes reflexionar sobre el proceso educativo.
Fase III: Ejecucin: esta es llevada a cabo por las personas interesadas. De all
que se incorporen tanto docentes, la familia y el investigador en el desarrollo del plan.
Fase IV: Evaluacin: debe ser aplicada en cada momento desde el inicio hasta el
final de cada ciclo. En atencin a estas fases, se puede constatar que la investigacin
requerir de un proceso continuo en la que cada momento se convertir en un nuevo
descubrimiento y conocimiento. Es por ello, que el docente y la familia debe no solo
trabajar en base a esto, sino organizarse en conjunto para que la enseanza y el
aprendizaje sean ms eficaces.
Fase V: Sistematizacin: en esta fase se describen las conclusiones a las cuales se
lleg durante todo el proceso de la investigacin, y se establecieron las
recomendaciones necesarias.

Escenario de Estudio
El escenario es donde se realiza la investigacin, el cual segn Flores (2004), es
el lugar donde se estudia el fenmeno tal y cual cmo se desarrolla en su ambiente
natural sin alterar las condiciones de la realidad (p.36). El escenario seleccionado
para realizar el estudio es la Escuela Primaria Bolivariana Antonio Jos de Sucre.
Cabe destacar que la comunidad el Paraso cuenta con una institucin educativa
para la formacin pedaggica de estudiantes, la cual lleva por nombre Escuela
Primaria Bolivariana Antonio Jos de Sucre est ubicada geogrficamente por el
Norte: Comunidad las Palmeras; Sur Potreros familia Pompo Rodrguez; Este:
Comunidad la Ponderosa; Oeste; Carretera Nacional va Cazorla. Fue funda el 12 de
43

Enero de 2004, dando inicio a las actividades escolares en el Centro de Educacin

inicial Simoncito, con los docentes Julio Franco y Carmen Rojas Mejas con una
matrcula de V: 18 H: 22 para un total de 40 estudiantes; posteriormente en la casa de
familia Lugo Franco en el turno de la tarde se inician las actividades con otras
secciones, asignando como docente a Mara Franco y Andreina Chirinos, ya con el
nombre de Antonio Jos de Sucre.
Actualmente dicha institucin cuenta con una matrcula de estudiantes y con un
personal de la siguiente manera:
01 Coordinador.
01 Promotor Pedaggico.
10 Docentes de aula.
04 Docentes de Educacin inicial.
10 Docentes especialistas fuera de aula.
02 Secretaria.
10 Aseadores y 196 estudiantes de 1ero a 6to grado.

Informantes Clave
Martnez (2005), expresa que en los estudios cualitativos, la representatividad de
la poblacin no es significante, que lo importante es seleccionar aquellos sujetos que
pueden aportar la informacin que el investigador necesite. Para ello sugiere
establecer criterios de decisin. En tal sentido, los informantes clave de esta
investigacin estn conformados por 2 docentes, 1 docente con funcin directiva y 2
representantes. Para ello, se establecieron criterios para seleccionar a los informantes
clave entre los que destacan: aos de servicio en la institucin, nivel de estudio y
disposicin a colaborar en la investigacin:

44

Cuadro N 1. Criterios de Seleccin de los Informantes Clave.

Informantes Clave

Cantidad
03

Docentes
(Actores 1, 2 y 3)

Criterios de Seleccin
-

Docente de educacin primaria

Laborar en la institucin
Ms de 5 aos de Servicio
Responsable, promovedor de nuevos
enfoque educativos
- Colaborador con disposicin de trabajo

Representantes
02

(Actor 4 y 5)

- Colaborador con disposicin de trabajo

- Compenetrado con el xito educativo

Fuente: Rodrguez 2015.

Tcnica e Instrumentos de Recoleccin de Informacin

La investigacin accin utiliza variadas tcnicas de recoleccin de informacin,
haciendo nfasis en el uso de estrategias interactivas. Visto de esta forma, conviene
mencionar primeramente, la observacin participativa, la cual implica que la
investigadora se introduzca en la comunidad o grupo que se propone estudiar. Segn
Cerda

(1991),

involucrarse

significa

hacerse

participe

de

la

vida

comunitaria.(p.89), es decir, complicarse en las acciones propias de la comunidad

que se est observando pues, al tomar partido puede afectar la investigacin de
manera irreversible. Ante esta perspectiva, resulta claro que la observacin implica
una participacin de la investigadora de manera consciente y planificada, las
situaciones sobre las cuales debe hacer nfasis surgirn del propio proceso de
observacin, permitiendo hacer ajustes en el curso del proceso. Adems, se utiliza la
entrevista a profundidad, en la investigacin cualitativa, es una tcnica que tiene
gran sintona epistemolgica con este enfoque y enven con su teora metodolgica.
De acuerdo, a Martnez (2005), la entrevista adopta la forma de un dialogo
coloquial complementada con las tcnicas escogidas. (p.99). segn Rodrguez y Gil
(2010), La entrevista parte de un propsito explcito. Comenzar hablando de algn
asunto intrascendente para la investigacin que realizamos, tocar en ella los temas
45

ms variados. Es decir, de manera que el informante se sienta confiado y exprese sus

opiniones con naturalidad, no debe hacernos olvidar la razn que nos ha reunido all
con una persona que hace unas horas era completamente desconocida. (pg. 169).
Asimismo, conviene mencionar que el contexto verbal permite motivar al
interlocutor, elevando su nivel de inters y colaboracin, de tal manera que se logre
estimular su memoria, previniendo falsificaciones, exageraciones y distorsiones que
impidan ayudarle a explorar, reconocer y aceptar sus propias vivencias inconscientes.
En general, esta tcnica se emplea para conocer las expectativas que tienen los
informantes respecto a la situacin indagada; su objetivo es saber qu piensa la
persona y conocer de ellas cosas que no se pueden observar directamente.
Para efectos de esta investigacin, la tcnica de anlisis de la informacin,
Segn Martnez (2010), seala que las tcnicas de anlisis cualitativo tienen por
finalidad describir las etapas y procesos que permitirn la emergencia de la posible
estructura terica, implcita en el material recopilado en las entrevistas,
observaciones (p.12). El proceso completo indica la categorizacin, la estructuracin
propiamente dicha, la contrastacin y la teorizacin. En lo concerniente a los
procedimientos de investigacin, comprende procesos o etapas que permiten la salida
de la estructuracin terica de la informacin recopilada.
Para ello, Martnez (2004), propone las siguientes fases metodolgicas las cuales
son relevantes para la investigacin, a) La Categorizacin, Segn Martnez (2004),
consiste en resumir o sintetizar en una idea o concepto un conjunto de informacin
escrita, grabada filmada para su fcil manejo posterior (p.225), fue producto de la
revisin de las entrevistas, subrayando la informacin de importancia; elaborando
esquemas de interpretacin que permite redisear los conceptos para realizar una
visin de conjunto, al categorizar las partes en relacin al todo, el fin fue contribuir a
la explicacin de su situacin particular. Al categorizar se utilizara el uso de matrices
donde se registraran los elementos principales: las categoras, las teoras y las ideas
de investigacin.
Estructuracin de las Categoras

46

Permite integrar ideas o conceptos producidos en la fase de categorizacin, todo

ello se realiza diseando una red de relaciones que presente capacidad persuasiva o de
convencimiento, que genere credibilidad y cree aceptacin en un posible evaluador;
b) La Sistematizacin como labor interpretativa de los sujetos de la prctica para
reconstruir relaciones entre objetos sociales de la prctica para la densidad cultural de
la experiencia; c) La Teorizacin mediante la cual se describe el proceso y el
producto verdadero, vale decir, la produccin terica de todo el trabajo; d) La
Triangulacin de la informacin, por cuanto, que a travs de ella se analizan las
fuentes desde distintos ngulos para compararlos y contrastarlos entre s. En este
sentido, el investigador har las referencias a que haya lugar, en concordancia con los
objetivos de la investigacin.
Asimismo, se realizar la validez, La cual segn Martnez (2004), est
garantizada por los diferentes modos, tcnicas y procedimientos a travs de los cuales
el investigador cualitativo recoge los datos, lo analiza y los interpreta tomando en
cuenta el contexto geogrfico, social y cultural, donde suceden los hechos ya la vez se
garantiza la validez de una investigacin cualitativa por su impacto transformador.
(p.254), considerada como la fuerza mayor de la investigaciones cualitativas y
etnogrficas; en efecto, se refiere al modo de recabar los datos, de captar cada evento,
de vivir la realidad estudiada, analizarla, e interpretarla, ayuda a superar la
subjetividad y le confiere rigor y seguridad a la investigacin que muy pocos mtodos
pueden ofrecer, dndole un orden al proceso investigativo que se realiza.
Dentro de este mismo orden, la confiabilidad que segn Martnez (2004), sta
Implica que un estudio se puede repetir con el mismo mtodo, sin alterar los
resultados, los actores y la opinin de la observadora. En consecuencia, la
investigacin amerita la triangulacin de la informacin; la cual consiste en una
tcnica de anlisis de las fuentes, desde distintos ngulos, para compararlos y
contrastarlos entre s; autores como Abreu (2000), refiere que es la accin de
reunin y cruce dialctico de toda la informacin pertinente al objeto de estudio,
surgida en una investigacin por medio de los instrumentos correspondientes, y que
en esencia constituye el corpus de resultados de la investigacin (p.146), de all, que

47

la triangulacin de la informacin es una tcnica realizada una vez que haya

finalizado el proceso de recopilacin de la informacin.
El procedimiento prctico para efectuar la triangulacin debe pasar por una serie
de pasos tales como: la seleccin de la informacin obtenida en el trabajo de campo;
la triangulacin de la informacin por cada estamento, en concordancia con la teora.
La credibilidad de la informacin que sustenta esta investigacin se logr a travs de
la obtencin de informacin directamente de los sujetos y su confrontacin con la
teora y observacin realizada. En tal sentido, Martnez (2004), define la
credibilidad, como el grado con que se obtienen resultados similares en distintas
aplicaciones.
Es importante resaltar que para la validez de la informacin cualitativa, se
consider los planteamientos de Hurtado, y Toro, (1997), que la define como el
grado con el cual un instrumento sirve a la finalidad para la cual est destinada, es
decir mide lo que tiene que medir (p.35). En este sentido, la validez interna se
obtendr por el uso de diversas fuentes de recoleccin de datos de forma simultnea.
Y la confiabilidad segn Martnez (2002), la define como: El grado con que se
obtienen resultados similares en distintas aplicaciones (p. 193).
En consecuencia, es necesario generar un plan de accin, donde se prioriza las
iniciativas ms importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. Es decir, un
plan de accin se constituye como una especie de gua que brinda un marco o una
estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto, estableciendo quines sern los
responsables que se encargarn de su cumplimiento en tiempo y forma. Por lo
general, tambin incluye algn mecanismo o mtodo de seguimiento y control, para
que estos responsables puedan analizar si las acciones siguen el camino correcto. Es
tambin una forma de alcanzar los objetivos estratgicos que ya fueron establecidos
con anterioridad. Supone el paso previo a la ejecucin efectiva de una idea o
propuesta, lo cual, en lneas generales, colocan en un espacio definido de tiempo y
responsabilidad las tareas especficas para contribuir a lograr la integracin de la
familia desde el teatro de tteres como recurso didctico en la Escuela de Educacin
Primaria Antonio Jos de Sucre, a partir del diagnstico.

48

Considerando el Diagnostico, como una actividad sistemtica orientada a la

comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la transformacin
de prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y tambin hacia el
descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos; se utilizara
basado en un proceso de indagacin cientfica, para ellos es necesario tomar en
cuenta las necesidades e intereses de cada estudiantes, el media ambiente en el que se
desarrollaran las actividades a fin de lograr una aprendizaje significativo.
Apoyando en una base epistemolgica, que se encamina al conocimiento y
valoracin de cualquier hecho educativo con el fin de tomar una decisin para la
mejora del proceso enseanza, en este sentido el investigador apoyndose en su
experiencia docente y valindose de su interaccin social con la poblacin en estudio
llevo a cabo una valoracin del uso del teatro de tteres como recurso didctico para
el fortalecimiento de la integracin familiar en las y los estudiantes de 4to grado de la
E.P.B Antonio Jos de Sucre del Municipio Guayabal- Estado Gurico.

Hallazgos de la Investigacin: Entrevista, Categoras, Subcategoras y

Triangulacin

49

Cuadro N 2
Categorizacin Informante Clave 1 (Docente)
NL

ENUNCIADO

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

1. Qu significado tiene para ti el teatro de

ttere?
R: Que es indispensable para el desarrollo de
habilidades y destrezas, adems despierta la
creatividad (aprender a crear) y/o (aprender a
convivir).
2. Segn tu criterio, cuales son los elementos
que conforman el teatro de ttere?
R: Teatro, teatrino, entre otros.
3. Cmo crees que puede utilizarse el teatro de
ttere en el fortalecimiento de la integracin
familiar en el ambiente de aprendizaje?
R: Como una forma de integracin y participacin
de la familia en el desarrollo de las actividades.
Siendo colaboradores, aportando ideas para mejorar
el ambiente escolar.
4. Cmo utilizas el teatro de ttere en tus
actividades?
R: Creando grupos teatrales en el ambiente de
aprendizaje utilizando personajes de la historia
nacional y local.
5. Cul es tu apreciacin en relacin a
considerar el ttere como recurso didctico?
R: Es un excelente recurso pedaggico del cual los
docentes
utilizan
para
desarrollar
las
potencialidades del estudiante en el ambiente de
aprendizaje.

Teatro de tteres

Creatividad
Aprender a crear
Aprender a convivir

Elementos del
teatro de tteres

Teatro

Integracin
familiar

Participacin
Ambiente escolar

Actividades
pedaggicas

Grupos teatrales

Recurso
didctico

Potencialidades del
estudiante

Fuente: Rodrguez 2015.

Cuadro N 3.
Categorizacin Informante Clave 2 (Docente Cultura)
NL
ENUNCIADO
CATEGORIA

50

SUBCATEGORIA

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

1. Qu significado tiene para ti el teatro de

ttere?
R: Los tteres son muecos que se mueven en
escenario por medios de hilos o metiendo la mano
en su interior. Existen diversos tipos y son de
excelente ayuda para la praxis pedaggica.
2. Segn tu criterio, cuales son los elementos
que conforman el teatro de ttere?
R: Muecos, teatrino, la escenografa, titiriteros y
pblico.
3. Cmo crees que puede utilizarse el teatro de
ttere en el fortalecimiento de la integracin
familiar en el ambiente de aprendizaje?
R: El ttere es apropiado para llevar al nio a la
actuacin y por ende a vencer la timidez y si se
incorpora a la familia a estas actividades se puede
consolidar la integracin que tanto busca el sistema
educativo venezolano.
4. Cmo utilizas el teatro de ttere en tus
actividades pedaggicas?
R: Como una recurso de aprendizaje.
5. Cul es tu apreciacin en relacin a
considerar el ttere como recurso didctico?
R: Permitir al docente desarrollar la creatividad y la
expresin verbal individual y grupal en sus
estudiantes.
Igualmente
permite
desarrollar
diferentes temas de inters de una manera divertida
y diferente.
Fuente: Rodrguez 2015.

Teatro de tteres

Praxis pedaggica

Elementos del
teatro de tteres

Muecos

Integracin
familiar

Actuacin
Sistema educativo
venezolano

Actividades
pedaggicas

Recurso de
aprendizaje

Recurso
didctico

Creatividad

Cuadro N 4
Categorizacin Informante Clave 3 (Docente con Funcin Directiva)
NL
ENUNCIADO
CATEGORIA

51

Escenario

Expresin verbal

SUB

CATEGORIA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

1. Qu significado tiene para ti el teatro de

ttere?
R: Si se le da un buen uso y se utiliza desde
diferentes visiones puede significar un gran apoyo
en la praxis pedaggica, porque permitir
desarrollar diversas temticas en el campo
educativo. Puede ser de gran utilidad para los
niveles de inicial y primaria; ya que, los motivar en
temas especficos y propicia un aprendizaje
significativo.
12
2. Segn tu criterio, cuales son los elementos
13
que conforman el teatro de ttere?
14
R: Teatriles, personajes, teln y muecos.
15
3. Cmo crees que puede utilizarse el teatro de
16
ttere en el fortalecimiento de la integracin
17
familiar en el ambiente de aprendizaje?
18
R: Involucrando a padres, representantes,
18
comunidad y responsables (triada educativa) al uso
20
de tteres y en cada una de las actividades a
21
desarrollar en el aula.
22
4. Cmo utilizas el teatro de ttere en tus
23
actividades pedaggicas?
24
R: En realidad lo utilice muy poco mientras estuve
25
en aula porque no era una de mis fortalezas, pero s
26
que puede ser utilizado dentro la metodologa de
27
trabajo del docente y actualmente est sin utilidad
28
como recurso didctico por muchos docentes.
29
5. Cul es tu apreciacin en relacin a
30
considerar el ttere como recurso didctico?
31
R: Si le das el uso adecuado es de gran ayuda para
32
motivar a los estudiantes y debe hacerse de una
33
manera amena y agradable.
Fuente: Rodrguez 2015.

Cuadro N 5
Categorizacin Informante Clave 4 (Representante)

52

Teatro de tteres

Praxis pedaggica
Nivel de primaria
Aprendizaje
significativo

Elementos del
teatro de tteres

Teatril
Personajes
Teln
Triada educativa

Integracin
familiar

Actividades
pedaggicas

Metodologa de
trabajo

Recurso
didctico

Motivacin

NL

ENUNCIADO

CATEGORIA

SUB

Teatro de tteres

CATEGORIA
Escenario artstico

Enseanza

1. Qu significado tiene para ti el teatro de

ttere?

R: Es un escenario artstico donde se puede

4
5

dramatizar obras y escena de la vida diaria.

2. Segn tu criterio, cuales son los elementos

Elementos del

que conforman el teatro de ttere?

teatro de tteres

R: los tteres y el maestro que es quien dan la

8
9

enseanza.
3. Cmo crees que puede utilizarse el teatro de

Integracin

10

ttere en el fortalecimiento de la integracin

familiar

11

familiar en el ambiente de aprendizaje?

12

R: invitando a los padres a participar y que

13
14

tengamos la disposicin de hacerlo.

4. Cmo utilizaras el teatro de ttere en tus

Actividades

15

actividades?

pedaggicas

16
17

R: Para ayudar a ensear.

5. Cul es tu apreciacin en relacin a

Recurso

Integracin

18

considerar el ttere como recurso didctico?

didctico

familiar

19

R: Estimula la participacin de los estudiantes

20

permitindole reflejar situaciones de la vida diaria e

CATEGORIA

SUB

Disposicin

Enseanza

21
integracin familiar.
Fuente: Rodrguez 2015.

Cuadro N 6.
Categorizacin Informante Clave 5 (Representante)
NL
ENUNCIADO

53

CATEGORIA
1
1. Qu significado tiene para ti el teatro de
2
ttere?
3
R: Es una modalidad del teatro que realiza obras
4
con muecos.
5
2. Segn tu criterio, cuales son los elementos
6
que conforman el teatro de ttere?
7
R: Me imagino que los tteres y el escenario.
8
3. Cmo crees que puede utilizarse el teatro de
9
ttere en el fortalecimiento de la integracin
10
familiar en el ambiente de aprendizaje?
11
R: Realizando obras que sean de importancia para la
12
educacin.
13
4. Cmo utilizaras el teatro de ttere en tus
14
actividades?
15
R: Se puede utilizar con los espacios de recreacin.
16
5. Cul es tu apreciacin en relacin a
17
considerar el ttere como recurso didctico?
18
R: Desarrolla la creatividad y mejorar el ambiente
19
escolar.
Fuente: Rodrguez 2015.

Cuadro N 7
Triangulacin de Fuentes
Categora: Teatro de tteres

54

Teatro de tteres

Modalidad

Elementos del
teatro de tteres

Tteres

Integracin
familiar

Importancia de la
educacin

Actividades
pedaggicas

Recreacin

Recurso
didctico

Ambiente escolar

Informante 1

Informante 2

Informante 3

Informante 4

Informante 5

Que
es
indispensable para
el desarrollo de
habilidades
y
destrezas, adems
despierta
la
creatividad
(aprender a crear)
y/o (aprender a
convivir).

Los tteres son

muecos que se
mueven
en
escenas
por
medios de hilos
o metiendo la
mano en su
interior. Existen
diversos tipos y
son de excelente
ayuda para la
praxis
pedaggica.

Si se le da un buen
uso y se utiliza
desde diferentes
visiones
puede
significar un gran
apoyo en la praxis
pedaggica,
porque permitir
desarrollar
diversas temticas
en
el
campo
educativo. Puede
ser
de
gran
utilidad para los
niveles de inicial y
primaria; ya que,
los motivar en
temas especficos
y propicia un
aprendizaje
significativo.

Es un escenario
artstico donde se
puede dramatizar
obras y escena de
la vida diaria.

Es una modalidad
del teatro que
realiza obras con
muecos.

Aporte Terico

Anlisis del Investigador:

Teatro de tteres (tambin llamado de

marionetas o de muecos) es el espectculo
mudo o sonoro realizado con tteres o muecos
para manipular, ya sean de guante, de varilla,
de sombra o marionetas. (Albayay 2012)

El Teatro de Tteres es una forma especfica que se

concibe como un arte por el contenido y el
fundamento cultural. Lo importante es ser
conscientes de su procedencia y coherentes en su
aplicacin educativa. Cuando la cultura est viva,
muta en forma constante, recibe influencias externas,
se desafa, se contradice, se depura, crece y se
fortalece. Si consideramos al teatro de tteres como
representacin de una vivencia se debe involucrar en
forma responsable la realidad social y educativa de
los estudiantes.

Fuente: Rodrguez 2015.

Cuadro N 8
Triangulacin de Fuentes
Categora: Elementos del teatro de tteres

55

Informante 1
Teatro, teatrino,
entre otros.

Informante 2
Muecos,
teatrino,
escenografa,
titiriteros
pblico.

la

Informante 3

Informante 4

Informante 5

Teatriles,
personajes, teln y
muecos.

Los tteres y el
maestro que es
quien
dan
la
enseanza.

Me imagino que
los tteres y el
escenario.

Aporte Terico

Anlisis del Investigador:

Elementos Esenciales del Teatro: El

guiol, es el pequeo teatro donde se
realiza
la
representacin.
La
escenografa, es donde se desplazan los
actores. El decorado debe permitir el libre
desplazamiento de los muecos o actores.
No olviden que tan importante como los
tteres, es el decorado.

Las ideas expresadas por los informantes son

coherentes, dejan claro que los elementos
mencionados forman parte del teatro de tteres.
Es necesario motivar, avivar el inters de los
nios y nias por la representacin teatral para
dar vida a esos seres de ficcin que solo existen
dentro del texto teatral: deben olvidarse de s
mismos y centrarse en los personajes que van a
interpretar.

En el teatro de tteres, la escenografa no

tiene la trascendencia que tiene en el
teatro vivo, no hay piso y las dimensiones
son muy reducidas.
Los Actores, son los seres reales que
hacen posible la ilusin teatral y dan
movimientos a los tteres. El pblico es la
audiencia que est dentro de la sala teatral,
los cuales dan respuestas sobre la
representacin que se realiza frente a ellas.
Camba (2011).
Fuente: Rodrguez 2015.

Cuadro N 9
Triangulacin de Fuentes
Categora: Integracin familiar
Informante 1

Informante 2

Informante 3

56

Informante 4

Informante 5

Como una forma

de integracin y
participacin de la
familia
en
el
desarrollo de las
actividades. Siendo
colaboradores,
aportando
ideas
para mejorar el
ambiente escolar.

El ttere es
apropiado para
llevar al nio a
la actuacin y
por
ende
a
vencer
la
timidez y si se
incorpora a la
familia a estas
actividades se
puede
consolidar
la
integracin que
tanto busca el
sistema
educativo
venezolano.

Involucrando
a
padres,
representantes,
comunidad
y
responsables (triada
educativa) al uso de
tteres y en cada
una
de
las
actividades
a
desarrollar en el
aula.

Invitando a los
padres
a
participar y que
tengamos
la
disposicin
de
hacerlo.

Realizando obras
que
sean
de
importancia para
la educacin.

Aporte Terico

Anlisis del Investigador:

La calidad del proceso y del resultado

educativo requiere la interrelacin entre
familia, educadores y estudiantes. El aporte
material de la familia al centro educativo es
importante, pero lo esencial es el apoyo
adecuado al proceso educativo de su hijo o hija.
CANDIDUS (2008).

Es clara en la informacin que para el xito escolar

es necesario profundizar en la integracin escuelafamilia, ya que todos son participes de las acciones
que benefician a los nios y nias, de su formacin,
de edificar los saberes que les respaldarn en la
sociedad.
El principal rol que debe cumplir el
docente como actor de integracin es iniciar y
motivar a la integracin, monitorear el intercambio e
intervenir en dicho proceso, disear actividades
alternativas para el logro de los objetivos, evaluar el
proceso de aprendizaje, realizar conversatorios e
incorporar modificaciones y cambios cuando sea
oportuno y necesario.

Fuente: Rodrguez 2015.

Cuadro N 10
Triangulacin de Fuentes
Categora: Actividades Pedaggicas

57

Informante 1

Informante 2

Informante 3

Informante 4

Informante 5

a Para ayudar a Se
Creando grupos Como
un Involucrando
puede
padres,
teatrales en el recurso
de
ensear.
utilizar con los
representantes,
ambiente
de aprendizaje.
espacios
de
comunidad
y
aprendizaje
recreacin.
responsables
utilizando
(triada educativa)
personajes de la
al uso de tteres y
historia nacional
en cada una de las
y local.
actividades
a
desarrollar
aula.

en el

Aporte Terico

Anlisis del Investigador:

Es cada una de las acciones con la que se

concreta el desarrollo de un proyecto.
Tienen por finalidad proporcionar al
estudiante la oportunidad de vivenciar y
experimentar hechos o comportamientos
tales
como:
pensar,
adquirir
conocimientos,
desarrollar
actitudes
sociales, educativas, culturales, integrar
un esquema de valores e ideales para
conseguir
determinar
destrezas
y
habilidades especficas. (Snchez 2010).

Como docente siempre he trabajado pensando

en la incorporacin de los actores comunitarios
en el quehacer de los estudiantes para propiciar
la integracin familiar y el aprendizaje de estos.
Esto significa que la preocupacin se centra en
asumir una posicin coherente del desempeo
pedaggico, que est en armona y sea reciproca
con los desarrollos globales caractersticos del
nuevo orden social, situacin que ha demandado
el anlisis de la prctica pedaggica para la
generacin de saberes y el logro de un
aprendizaje significativo con la ayuda de la
familia y la comunidad y por ende, se logra a
travs de las diferentes actividades pedaggicas
planificadas y ejecutadas.

Fuente: Rodrguez 2015.

Cuadro N 11
Triangulacin de Fuentes
Categora: Recurso didctico

58

Informante 1

Informante 2

Informante 3

Informante 4

Informante 5

Es un excelente
recurso pedaggico
del
cual
los
docentes
utilizan
para desarrollar las
potencialidades del
estudiante en el
ambiente
de
aprendizaje.

Permitir
al
docente
desarrollar
la
creatividad y la
expresin verbal
individual
y
grupal en sus
estudiantes.
Igualmente
permite
desarrollar
diferentes temas
de inters de una
manera divertida
y diferente.

Si le das el uso
adecuado es de
gran ayuda para
motivar a los
estudiantes y debe
hacerse de una
manera amena y
agradable.

Estimula
la
participacin de
los
estudiantes
permitindole
reflejar
situaciones de la
vida diaria e
integracin
familiar.

Desarrolla
la
creatividad
y
mejorar
el
ambiente escolar.

Aporte Terico

Anlisis del Investigador:

Es cualquier medio o ayuda que facilite los

procesos de enseanza, y por lo tanto, el acceso
a la informacin, la adquisicin de habilidades,
destrezas y estrategias, y la formacin de
actitudes y valores. (Snchez 2009).

Considero que los estudiantes obtienen aprendizajes

significativos cuando tienen contacto directo con los
materiales, tambin cuando trabajan con temas
innovadores que despierten inters en los nios y
nias y satisfacer necesidades.
Es por ello, que
tanto la familia como en la escuela son esenciales en
el aprendizaje de los estudiantes.

El ttere es un vehculo de crecimiento grupal

y, segn el contexto, tambin un recurso
didctico (Serpi).

A travs de la utilizacin del teatro de tteres

(recurso didctico) lo que se quiere es una
integracin familiar, y a su vez propiciar un
ambiente innovador y motivador que invite a
emplear un lenguaje adecuado en su comunicacin
con sus compaeros, amigos y padres de familia,
que muestren naturalidad, coherencia y seguridad en
s mismo y tambin al hablar en pblico; durante las
lecturas usen un tono de voz adecuado, pronuncien y
vocalicen las palabras correctamente.

Fuente: Rodrguez 2015.

59

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
MUNICIPIO ESCOLAR BOLIVARIANO N 12
U.E.N. CONC. ANTONIO JOS DE SUCRE (NER 393)
SAN JERONIMO DE GUAYABAL EDO. GUARICO

IMPORTANCIA DEL TEATRO DE TTER E EN EL DESARROLLO DE NUEVOS APRENDIZAJES

EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DE 4TO GRADO DE LA EPB ANTONIO JOSE DE SUCRE

INVESTIGADOR: CARLOS RODRIGUEZ

TIEMPO DE DURACION:
Fecha: del 30 01- 2015 al 13 03 2015.

COORDINADOR LA INSTITUCION:
PROFA. YDANIA RUIZ.

DOCENTE CULTURA.
PROFA. MAIGRE SOLORZANO

San Jernimo de Guayabal, enero 2015

60
52

PLAN DE ACCIN: Fortalezco la Integracin Escuela- Familia.

Propsito General: Destacar la importancia del teatro de ttere en el desarrollo de nuevos aprendizajes.
PROPSITOS ESPECFICOS

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

Diagnosticar el conocimiento que Llenado de un instrumento para Investigador

poseen las y los estudiantes, recabar informacin acerca del
docente y representantes en teatro de tteres.
relacin al teatro de tteres.
Conversatorio acerca de los
elemento s que conforman el
teatro de tteres.
Conversatorio acerca de la
importancia
educativa.
Finalizado el conversatorio se
agrupan las y los estudiantes con
la docente y representantes para
realizar una actividad grupal,
papelogrfo el cual consiste en
plasmar
los
conocimientos
adquiridos para luego ser
expuesto en el espacio escolar.

RECURSOS

EVALUACIN

Papel bond
Lpices
Marcadores
Pizarra acrlica
Pinceles
Revistas y
libros
Tijeras
Pega
Pintura
Entre otros.

Las familias de los nios

integrantes del proyecto c
i en desarrollo presentan
escaso
conocimiento
sobre el tema pero
manifiestan disposicin
para participar en las
diferentes actividades

61

PLAN DE ACCIN: Fortalezco la Integracin Escuela- Familia.

Propsito General: Destacar la importancia del teatro de ttere en el desarrollo de nuevos aprendizajes.
PROPSITOS
ESPECFICOS

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

Seleccionar material para la elaboracin

de tteres.

Investigador
Docente

Elaborar diferentes tteres para

fortalecer
la
integracin Invitar a padres y representante para la
familiar.
realizacin de un colectivo de formacin
relacionado con la elaboracin de tteres.
Disear y elaborar diferentes modelos de
tteres con los nios y representantes con
la gua del docente e investigador.
Estimular el amor, solidaridad,
Cooperacin y el respeto entre los
estudiantes.
Reforzar la personalidad del estudiante,
valorizando su familia.
Rellenar medias, bolsitas de diferentes
materiales y tallar en madera la cabeza
deseada.
Construir un puente entre familia y
escuela.

RECURSOS
Revistas
Medias
Guantes
Madera
Tijeras
Silicn
Estambres
Pintura al frio
Pinceles
Aserrn
Trapos
Entre otros

EVALUACIN
Se evidencio diferentes
actitudes y habilidades
presentes en nias,
nios, docentes y
representes
en
la
elaboracin y diseo
de
los
tteres.
Igualmente se observ
el entretenimiento y
recreacin en diversas
interpretaciones
fantsticas,
que
expresan tanto las
percepciones
y
aspiraciones y de
convivencia.

62

PLAN DE ACCIN: Fortalezco la Integracin Escuela- Familia.

Propsito General: Destacar la importancia del teatro de ttere en el desarrollo de nuevos aprendizajes.
PROPSITOS
ESPECFICOS

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

Seleccionar varios equipos de trabajo entre

Fortalecer la integracin nios y representantes para la elaboracin de
escuela- familia.
los tteres.
Reconocer y rendir homenaje a nuestros padres
por la colaboracin y apoyo prestado.
Producir textos escritos donde se evidencie la
importancia de la integracin familiar en la
escuela.
Elaborar un pequeo teatro con cajas de
cartn.
Dibujar y despus colorear y pintar imgenes
para decorar el teatrino.
Conversar acerca de la funcin que cumple
cada una de esas partes: Boca del escenario,
Teln de fondo parrilla, Rompimientos, Patas.
Preparar un grupo de nios y familiares para
realizar una representacin teatral.
Promocionar la actividad a realizar en la
escuela y comunidad.

Investigador
Nias y nios
Familia
Docentes

RECURSOS

EVALUACIN

Hojas blancas
Lpices
Pinceles
Pinturas
Creyones
de
madera
Telas
Cortineros
Listones
de
madera
Tteres
Muecos
Entre otros.

Se logr consolidar los

vnculos
entre
la
escuela y la familia.
Fortalecimiento
del
trabajo en equipo.
Representacin
escnica con tteres y
muecos decorados y
construidos
en
el
ambiente
de
aprendizaje.

63

EPISODIO IV
Aplicacin y Evaluacin del Plan de Accin

A continuacin se hace una definicin detallada del Plan de Accin presentado en

el Captulo III, el cual lleva por ttulo Fortalezco la Integracin Escuela- Familia,
cuyo propsito fue Propiciar acciones fundamentadas en el uso del teatro de tteres
para fortalecer la integracin familiar. El mismo fue llevado a cabo en la EPB
Antonio Jos de Sucre. La cual est ubicada en la Ponderosa, Municipio San
Jernimo de Guayabal, Estado Gurico y, se efectu mediante tres estrategias
diseadas por el investigador, las cuales consistieron en una conversatorio, dos
talleres y una muestra cultural, todas ellas destinadas a la participacin de la familia,
docentes y estudiantes del Cuarto Grado. Las actividades fueron desarrolladas en
cuatro fechas entre el hasta el
Primera Estrategia: Conversatorio
El da viernes 30 de Enero de 2015, siendo las am se dio inicio con la primera
estrategia, desarrollada a travs de diferentes actividades en el marco de la presente
investigacin; la cual consisti en un conversatorio acerca del teatro de tteres. A esta
actividad asisti un total de 15 nios, 5 representantes y 8 docentes, quienes trabajan
en la escuela. Para comenzar, el investigador recibi a los participantes en el
ambiente de aprendizaje de la mencionada institucin; estando todos reunidos, dirigi
a ellos palabras de bienvenida y agradecimiento por su asistencia. Seguidamente, se
present e inform acerca de la investigacin que lleva a cabo y del propsito y tipo
de actividad que se comenzaba a desarrollar. Aunado a esto, llev a cabo una
dinmica de integracin, a travs de la cual los participantes rompieron el hielo y se
dispusieron a trabajar.
64

En el desarrollo de la actividad se converso acerca de los elementos que

conforman el teatro de tteres y acerca de su importancia educativa. Finalizado el
conversatorio se agruparon las y los estudiantes con la docente y representantes para
realizar una actividad grupal, donde expresaban y reflejaban en un papelogrfo los
conocimientos adquiridos para luego ser expuesto en el espacio escolar. Todo este
proceso implica el compromiso personal y social para poder contribuir de manera
significativa en la integracin familiar en las diferentes actividades pedaggicas.
Luego de que los participantes expresaran sus puntos de vista, el investigador
procedi a explicar las implicaciones pedaggicas, culturales y sociales del teatro de
tteres y todas sus implicaciones en el quehacer educativo; al tiempo que se refiri a
la importancia que tiene la familia dentro del proceso educativo y por ende, el
desarrollo pleno de la personalidad de los estudiantes y la adquisicin de un
aprendizaje activo.

65

Actividad

Memoria Fotogrfica

Salutacin
presentacin
parte
Investigador.

y
por
del

Dinmica
integracin.

de

Observacin Participante
Nivel de integracin en el
conversatorio.
Inters por el contenido a
desarrollar.
Actitud crtica.

Conversatorio.

Capacidad de captacin por

parte de los participantes.

Conceptualizacin
de trminos.

Capacidad para resolver la

sopa de letra en el ambiente
de aprendizaje.

Definicin
parte
investigador.

por
del

Elaboracin
sopa de letras

de

Segunda Estrategia
La segunda estrategia consisti en dos Talleres dirigida a docentes, estudiantes y
representantes de Educacin Primaria, el da martes 10 de Febrero de 2015 a las 9:15
am. El propsito especfico de las actividades consisti en La creacin de diferentes
tteres y teatrinos. Para comenzar, la docente e investigador recibi a los
participantes y les dio la bienvenida. Seguidamente, se procedi al establecimiento de
normas de trabajo, las cuales fueron propuestas espontneamente por los mismos
asistentes y fueron apuntadas en un papelgrafo. De igual manera, se efectu la
dinmica grupal El Barco, que permiti, por una parte la integracin y, por otra, la
conformacin de equipos de trabajo.
El desarrollo del taller comenz con la agrupacin de todo los recursos existentes
en el ambiente de aprendizaje y repartidos de acuerdo a la seleccin del modelo de
ttere a confeccionar. Todas estas actividades permitieron la cooperacin y el respeto
entre los participantes, todo ello, permiti reforzar la personalidad del estudiante,
3

valorizando su familia. Seguidamente en cada uno de los grupos de trabajo se

comenz a rellenar medias, bolsitas de diferentes materiales, tallar en madera y un
pequeo teatro en cartn; cada una de estas actividades permiti la construccin de un
puente entre familia y escuela.
Para el cierre del taller se dio lectura a los textos escritos por los equipos de
trabajo, donde se hizo referencia a la importancia que tiene la familia dentro del
proceso educativo, dando realce y valoracin del trabajo que juega en la formacin de
sus hijos. De igual manera el investigador aprovecho para resalta lo que se puede
lograr a travs de la triada educativa y las posibles responsabilidades que deberan
asumirse para obtener una educacin de calidad. La integracin, es parte de una
gestin educativa de calidad y visualiza que la escuela no slo cumple la funcin de
reproduccin cultural, sino tambin de integracin social, socializacin y
corresponsabilidad, de hecho la accin social de las escuelas debe procurar converger
holsticamente la gestin educativa con la familia y la comunidad en general.

66

Actividad

Memoria Fotogrfica

Observacin Participante

Saludo
Bienvenida.

de

Alto
nivel
participacin.

Dinmica
integracin
padres,
representantes,
responsables
docentes.

de
de

Inters por la temtica.

de

Actitud reflexiva.

Capacidad
interpretacin.

Ponencia por parte

de

de la docente de
cultura
y
el
investigador.

Capacidad para formular

anlisis.

Sistematizacin del
tema.

}}

Tercera Estrategia: Muestra Cultural

67

El da del segundo taller se escogi un grupo de estudiantes y representantes para

presentar los diferentes guiones escritos en la muestra cultural, el viernes 13 de marzo
de 2015, actividad planificada en el marco del cierre de las diferentes actividades
realizadas y demostracin del trabajo realizado en equipo. Se invito a todo el
colectivo institucional para que disfrutaran de cada uno de los tteres realizados y la
produccin escrita creada en el ambiente de aprendizaje de 4to grado de la EPB
Antonio Jos de Sucre. La muestra inicio dndole la bienvenida a cada uno de los
presentes por parte de la docente de cultura de la institucin quien sirvi de gran
apoyo para el desarrollo de esta actividad; seguidamente los 3 grupos realizaron su
5

presentacin, en cada una de ellas se observaba el trabajo en unin, el reconocimiento

y homenaje a nuestros padres por la colaboracin y apoyo prestado.
Es por esto, que la educacin a travs de la integracin de sus actores educativos
fomenta la proactividad, y fortalece la unin entre la escuela y la familia donde todos
participan en la construccin de una Escuela con una cultura de paz e integracin,
donde se impulsan los derechos consagrados en nuestra Carta Magna de gozar de una
educacin integral y de calidad.
Actividad

Memoria Fotogrfica

Observacin Participante

Saludo de Bienvenida a
padres y representantes.

Alto Nivel de integracin

en la actividad.
Inters de participacin
padre e hijo
Actitud positiva.
Capacidad de captacin
por
parte
de
los
participantes.

Dinmica reflexiva.
Demostracin de muestra cultura

68
EPISODIO V
Conclusiones y Recomendaciones
La pedagoga para nias y nios, es un proceso educativo que integra y
transforma, para al desarrollo autnomo. Este proceso, se exhibe en los centros
educativos de la educacin primaria, el nio desde una pedagoga adecuada aprende
a desplegar sus facultades creativas; toda la enseanza est orientada segn el proceso
por el cual el estudiante abre su conciencia del mundo que le rodea. El docente debe

ser consciente de todos estos aspectos; ya que, su actuacin pedaggica ser siempre
en beneficio de stos, as la actividad educativa se convierte en arte, se fortalece la
relacin entre el maestro, la familia y los estudiantes.
La pedagoga desde la motivacin es una fuerza capaz de impulsar la conducta de
los nios y nias, mantenerla y dirigirla hacia la obtencin de metas o hacia la
satisfaccin de necesidades o motivos. El principal recurso para garantizar el xito
escolar son los maestros, por ello deben estimular desde una pedagoga motivante a
los estudiantes para que mejoren sus habilidades y logren un aprendizaje activo y
tambin logren una mayor identificacin con la institucin y la familia, por lo que los
docentes nunca deben olvidar las directrices y polticas de la nacin en materia
educativa.
El sistema educativo en Venezuela, en su configuracin y esencia busca la
transformacin del hombre en un ser autnomo, crtico, con capacidad creativa, apto
para la vida y con personalidad definida, este ideal lo alcanza con una educacin
permanente,

adquiriendo el conocimiento y la formacin necesaria, de estilo

participativo, crtico y reflexivo los problemas que les afecta, para solucionarlos en
pro de mejorar la calidad, destacando que es necesario disminuir la problemtica de
los lmites que tiene el aprendizaje comunitario, para as, mejorar estos procesos
tomando en cuenta la integracin de las familias al sistema educativo, donde las
acciones pedaggicas son efectivas para producir cambios significativos en la
sociedad escolar.

64
Por estas razones, la educacin como hecho social es de gran importancia en el

desarrollo de la comunidad, proveer a todos los individuos de conocimientos,

aptitudes, destrezas, recursos y sobre todo de valores y actitudes, a fin de que puedan
asumir el rol que le corresponde ocupar en la sociedad con criticidad, reflexin y
responsabilidad. Ante esto, se debe impulsar el uso teatral del ttere que permite al
nio, por una parte, descubrir la realidad de un objeto inanimado, objetivando la
emocin del personaje, por otra crea un sentido de compaa con los dems miembros
del grupo. Dentro del grupo se crea una relacin de reciprocidad y de intercambio

entre la escuela y la familia, los nios se intercambian confianza y apoyo y el sentido

de la compaa crece.
En concordancia con las principales tendencias mundiales y con las necesidades
nacionales y regionales que permitan consolidar un proceso pedaggico de calidad
mediante la integracin de todos los actores que participan en el quehacer educativo,
para as fortalecer el aprendizaje en los nios y nias de la educacin. Queremos
ofrecer elementos que les den la posibilidad a los estudiantes de abrir canales de
comunicacin e integracin familiar; en los tteres encontramos un vehculo que
puede fortalecer este nexo, un recurso que da lugar a tramitar al nio su propia
realidad familiar. Su empleo en la escuela como recurso para fortalecer la integracin
familiar es muy importante, ya que la personalidad del ttere adquiere caractersticas
del intrprete-nio- familia, que se comunica con los otros tteres casi sin darse
cuenta.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
70

Arias, Fidias (2006), El proyecto de investigacin: Introduccin a la metodologa

cientfica. (5. ed.) Caracas - Venezuela: Episteme.
Balestrini A., M. (2006), Cmo se elabora el proyecto de investigacin.
Claret, A. (2009), Antecedentes de la Investigacin. Caracas, junio del 2011.

Carrizales (2010), en un Trabajo de grado (Maestra en Educacin Especial Integral),

para la Universidad Latinoamericana y del Caribe (ULAC), titulado
Participacin de la familia en el proceso de lectura en nios y nias del 2do
grado C de la Escuela Bsica Lancaster como medio para prevenir
posibles dificultades en el aprendizaje.
Rogers (1961), Teora Humanista de Carl Rogers. Documento en lnea. Disponible
en: www.google.com. (Consulta: 2013, mayo 23).
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999).
Habermas J (1924), Teora Socio Crtica. Trillas

Mxico.

Ley Orgnica de Educacin (2009). Gaceta Oficial N 5.929 (Extraordinaria).

Caracas. Venezuela.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (2007). Gaceta Oficial
de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 36.993 (Extraordinario). Caracas
Venezuela.
Ministerio del Poder Popular Para la Educacin (2007), Diseo curriular del Sistema
Educativo Bolivariano, Caracas- Venezuela.
Morocoima. (2013), en su trabajo de grado titulado: "Propuestas dirigidas a
Incorporar a los padres y/o representantes a participar en el proceso de
enseanza y aprendizaje de los alumnos de la II Etapa de la Escuela Bsica
Santa Ins, Municipio Caripe- Estado
71 Monagas".
Plan de la Patria, segundo Plan Socialista de Desarrollo Econmico y Social de la
Nacin (2013-2019). 28 de septiembre de 2013.
Prieto (2011), en un Trabajo de grado Maestra para la Universidad Latinoamericana
y del Caribe (ULAC), denominado El desarrollo integral de la familia y la
integracin socio-laboral en jvenes con dficit cognitivo: Una investigacin
accin en el Taller Bolivariano de Educacin Laboral Carabobo.
9

Rodrguez (2013), realizo una investigacin Titulada: El teatro de ttere como

recurso didctico para fortalecer la integracin familiar en el aula de clase
de las y los estudiantes.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

72
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
COORDINACIN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

10

ENCUESTA

Maestrante.
Carlos C. Rodrguez M.
C.I: 20.722.683

San Fernando, Enero 2015

ENCUESTA
73
1. Qu significado tiene para ti el teatro de ttere?
2. Segn tu criterio, cuales son los elementos que conforman el
teatro de ttere?
3. Cmo crees que puede utilizarse el teatro de ttere en el
fortalecimiento de la integracin familiar en el ambiente de
aprendizaje?

11

4. Cmo utilizas el teatro de ttere en tus actividades?

5. Cul es tu apreciacin en relacin a considerar el teatro como
recurso didctico?

74

12