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CONTEDOS DE EDUCAO INFANTIL

4.1EIXO IDENTIDADE E AUTONOMIA


OBJETIVOS:
1. Desenvolver a imagem corporal e pessoal nas interaes com o outro (adulto e criana) e com a natureza;
2.
Vivenciar
situaes
que
envolvam
afeto,
ateno
e
limites,
construindo
vnculos;
3. Reconhecer a si e ao outro, a partir de caractersticas biolgicas, psicolgicas e culturais, identificando-se como nico no
grupo, ampliando suaautoconfiana;
4. Vivenciar prticas sociais que promovam a construo da autonomia.
CONTEDOS
0a1
1a2
2a3
3a4
4a5
Compreenso global do corpo
explorando suas
I
I
T
T
T/A
Conhecimento
do partes e funes em diferentes interaes
prprio corpo

Hbitos

Sensaes (cinco sentidos) e percepes


I
Gestos: uso e funes dos gestos e movimentos
I
Higiene (Controle dos esfncteres, escovao, banho
etc.)
I

I/T
I

T
T

T
T/A

T/A
A

T/A

Alimentao (mastigao, uso de utenslios)

I/T

T/A

Repouso (sono, relaxamento, descanso)

I/T

Respeito ao prprio corpo e ao outro

Cuidado de si mesmo e do ambiente


Atividades da
cotidiana/sade

Preveno de acidentes
Convivncia nos diversos espaos (Coletivo e
vida
individual)
I
Direitos e deveres (regras combinadas, controle de
conduta)
Acontecimentos do cotidiano familiar e do grupo
social
Histria do nome

Histria da criana

Reconhecimento oral e visual do prprio nome


Relao de parentesco (pai, me, irmos, tios, avs)

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


1

I
I

I/T
I

T
T

T/A
T

A
T/A

4.2 EIXO CORPO E MOVIMENTO

4.2.1

CONSCINCIA

CORPORAL

OBJETIVOS:
1. Conhecer o prprio corpo por meio da explorao dos movimentos, expressando-se
diversificados,
produzidos
em
jogos
2. Explorar as possibilidades de movimento do corpo.

por meio
e

de gestos e ritmos
brincadeiras;

CONTEDOS
0a1 1a2 2a3 3a4 4a5
Engatinhar, sentar, quadrupedar, levantar, andar,
rolar, agarrar, alcanar, soltar, arrastar-se, passar por
dentro, deitar-se em diferentes posies.
I/T/A

Movimentos fundamentais:
Galopar,
saltar,
pular,
saltitar,
lanar/apanhar/receber/levantar/transportar
subir, correr, descer.
Percepo corporal
Percepo espacial
Percepo temporal

Percepo direcional

Velocidade, sucesso, durao e ritmo.


Lateralidade (corpo como eixo )
Direcionalidade: para cima/para baixo, dentro/fora,
frente/atrs.
Coordenao culo-manual.

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


2

T/A

T/A

T/A

I/T

I/T

I/T

I/T

I/T

T/A

I
I

I/T
I/T

T
T

T/A
T

I/T
I/T

T
T

T
T/A

A
A

I/T

T/A

chutar
objetos,

Imagem corporal/ Esquema Corporal.


I
Relao com o prprio corpo, com o corpo do outro e
do corpo com o espao.
I

Coordenao culo-pedal.

I/T/A

I
I

T/A
T/A

Postura corporal

Equilbrio esttico e dinmico.

I/T

T/A

Freio inibitrio.

I/T

T/A

I/T

T/A

T/A

Reproduo do movimento

Estmulos visuais e auditivos.

Jogos

Jogos de corrida variada, em linha e em crculo.

Brincar

Brincadeiras de diferentes formas e em diferentes


espaos.

I /T

Ao gnero musical e aos elementos que compem o


som.
I
Movimentos corporais em relao

T/ A

I/T

I/T

I/T

Ao espao fsico.
Dana.

4.2.2 LINGUAGEM CNICA


OBJETIVOS:
1.Expressar ideias, sentimentos, desejos e necessidades, utilizando diferentes linguagens, reconhecendo sua funo social e
ampliando
as
possibilidades
de
representao
simblica;
2. Utilizar a linguagem corporal e gestual, adequando-as s diferentes intenes e situaes de comunicao, de forma a
compreender e ser compreendida, expressando ideias, sentimentos, necessidades e desejos.
CONTEDOS

0a1 1a2 2a3 3a4 4a5

Organizao
da
dramtica a partir de:
Caracterizao
personagens

de

Fatos vividos, imaginados, contos de fada, histrias infantis,


ao etc...
Brincadeiras.
Maquiagem,
personagem.

I
I

adereos

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


3

linguagem

adequada

ao

I/T
I/T

I/T

T
T

T
A

Ideia de representao do movimento (gestos, mmica e


expresso facial).
Transformao do espao cotidiano em espao cnico:
elementos visuais e sonoros, iluminao, ...

I/T

I/T

Espao cnico/cenrio

4.2.3 LINGUAGEM MUSICAL


OBJETIVOS:
1. Desenvolver a percepo auditiva, a produo e a fruio dos sons, sejam musicais ou no, para com eles interagir, a fim
de expressar-se e comunicar-se.
CONTEDOS
Fontes sonoras

0a1 1a2 2a3 3a4 4a5


Corporal (naturais e produzidos), culturais (prprio de cada
regio e etnia) , da natureza (fenmeno da natureza) e
artificiais (instrumentos)

I/T

Msicas Infantis.
Gneros musicais

I/
T

T/A

Msica Popular, regional, folclrica, de razes (samba, bossa


nova, Jazz), clssica, entre outras.
I

T/A

Altura (grave, mdio e agudo); Timbre (da natureza e


Elementos que compem o produzido); Intensidade (forte/fraco, suave); Densidade (um
som
som, muitos sons); Durao (longo/curto, pausa).

4.3 EIXO INTERCOMUNICAO E LINGUAGENS


4.3.1 Oralidade

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


4

OBJETIVOS:
1. Expressar-se verbalmente em diferentes situaes de uso da linguagem oral, desenvolvendo os recursos da
comunicao
de
forma
intencional.
2. Prestar ateno na fala do outro, reproduzindo detalhes significativos.
0a1
CONTEDOS
Construo da conscincia fonolgica ( articulao de sons e palavras a partir de
gneros discursivos).

Argumentao por meio de gestos e falas.

1a2

2a3

I/T
I

I/T
I/T

Exposio oral das ideias com sequncia, objetividade, concordncia nominal e


verbal em textos ouvidos, lidos, fatos do cotidiano, relatos de experincias,
aes, histrias, descries....).

3a4

4a5
T
T

I/T

4.3.2 LINGUAGEM ESCRITA OBJETIVOS


1. Compreender a funo social da linguagem enquanto um sistema de representao e de comunicao humana
construdo
nas
relaes
sociais;
2. Utilizar a linguagem para representar e comunicar ideias e conhecimentos;
3. Explorar diferentes gneros discursivos trabalhando suas funes e uso em diversas situaes sociais.
CONTEDOS
Registro de ideias/significados

0a1
Desenho.
Linguagem plstica.

Tentativas de registro.
Funo social da leitura e escrita ( em atividades cotidianas, smbolos
convencionais em diferentes usos na sociedade).

1a2

2a3

3a4

I
I

I/T
I/T

T
T

I/T

I/T

I/T

Histria da escrita ( pictrica, ideogrfica .)


Cultura escrita (prtica de Espaos de circulao dos textos (no meio
leitura de diferentes gneros domstico, rural, urbano e escolar, entre
discursivos
veiculados
em outros).

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


5

4a5
T/ A
T/ A
T
T
I
T

Espaos
institucionais
de
manuteno,
preservao, distribuio e venda de material
escrito (bibliotecas, livrarias, bancas etc.).
I

I/ T

I/ T

Formas de aquisio e acesso aos textos


(compra, emprstimo e troca de livros, revistas,
cadernos de receita, sacola de leitura etc.
diferentes suportes textuais):

Diversos
suportes
da
escrita
(cartazes,
outdoors, livros, revistas, folhetos publicitrios,
murais escolares, livros escolares etc.).
I

I/ T

Instrumentos e tecnologias utilizados para o


registro escrito (lpis, pincel, caneta, cadernos,
mquinas de escrever, calculadora, computador
etc.).
I
Momentos de prtica de leitura
de
diferentes
gneros
discursivos: poema, msica,
parlendas,
trava-lnguas,
adivinhas,
quadrinhas,
fbulas/histrias
infantis,
recados, bilhetes, lembretes,
convites, receitas, cartaz e
listas.

Pelo educador leitor.


Leitura
compartilhada
educando/educando).

I/T

I/T

(professor/educando,

Prticas espontneas de leitura por parte do


educando.

I/T

4.3.3 LINGUAGEM PLSTICA


OBJETIVOS
1.Ampliar o conhecimento de mundo, manipulando diferentes objetos e materiais, explorando as caractersticas,
propriedades e possibilidades de manuseio, interagindo com formas diversas de expresso artstica;
2.Desenvolver o interesse pelas prprias produes, pelas de outras crianas e pelas diversas obras artsticas (regionais,
nacionais
ou
internacionais),
ampliando
seu
conhecimento
do
mundo
e
da
cultura;
3. Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construo,
desenvolvendo a sensibilidade esttica, o cuidado e o respeito pelo processo de produo e criao.

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


6

CONTEDOS
Percepo na natureza e no
cotidiano:
Cor, forma, textura, volume e linha.
Percepo na produo plstica

0a1

Cor, forma, volume, textura e linha.

1a 2

2a3

3a4

4a5

I/T

T/ A

I/T

I/T

I/T

Apreciao/releitura de obras de arte


Registro de ideias/significados Bidimensional: desenho, pintura e colagem.
na composio plstica (por Tridimensional:
modelagem,
dobradura,
meio da explorao)
rasgadura, e maquete.

4.4. EIXO CONHECIMENTO DO AMBIENTE FSICO, SOCIAL E CULTURAL


Objetivos:
1. Estabelecer relaes sociais em diferentes contextos, percebendo as interferncias e modificaes que ocorrem entre
os
grupos;
2. Compreender como integrantes do ambiente: o espao, a paisagem e o lugar no qual est inserido.
0
1

CONTEDOS
Diferentes organizaes familiares:

Constituio de ncleos familiares.


Caractersticas
(costumes,
vesturio, brincadeiras...).

Grupos tnicos

de

Hbitos culturais (lazer, alimentao, dana,


brincadeiras, artesanato, crenas e ritos).
Ontem, hoje e amanh enquanto tempo
temporalidade
histrico.

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


7

I/T

a 2
3

a 3
4

I/T

I/T

I/T

I/T

4a5

alimentao,

Acontecimentos: celebraes e perdas.


II
Identidade, semelhanas e diferenas entre
indivduos.

Noes

a 1
2

Explorao: caractersticas.

Estudo do espao: corpo, casa e escola

I/T

I/T

I/T

I/T
I

T
I/T

I/T

I/T

Poluio e cuidados com o solo.

I/T

Clima quente, frio.

I/T

I/T

Importncia do ar para os seres vivos.

I/T

I/T

Poluio e cuidados com o ar.


Identificao
(domsticos,
selvagens,
aquticos e terrestres).
Caractersticas
(locomoo,
proteo,
alimentao, habitat, higiene e preveno de
acidentes).

I/T

I/T

I/T

I/T

I/T

I/T

Identificao ( comestveis e no comestveis).


Caractersticas
(gerais,
diversidades
e
preveno de acidentes).

I/T

I/T

I/T

Chuva, seca, temporal.

I/T

I/T

Sol: fonte de luz e calor- vida.

I/T

I/T

Movimentos da terra (dia/noite).

I/T

Outros corpos celestes (lua, estrelas).

I/T

Orientao
espacial:
perto/longe,
em
frente, atrs, aqui, ao lado, entre,
dentro/fora, em cima/embaixo, l.
Elementos do meio ambiente: gua

Importncia da gua para os seres vivos.


Estados fsicos.
Poluio e cuidados com a gua.

Elemento do meio ambiente: solo

Elemento do meio ambiente: ar

Elemento
animais

Elemento
vegetais

do

do

meio

meio

ambiente:

ambiente:

Localizao: prximo de(a) longe de(a)


Representao cartogrfica.

Importncia do solo para os seres vivos.

Condies climticas

Noes de astronomia

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8

Alimentos

Sade

Origem: animal, vegetal e mineral.

I/T

I/T

Naturais e industrializados.

I/T

Higiene dos alimentos.

I/T

Alimentao saudvel.

I/T

I/T

Hbitos de higiene.

I/T

I/T

I/T

I/T

I/T

I/T

I/T

Preveno de acidentes.
Uso de medicamentos
medicinais).

(vacinas,

ervas

Cuidados com o meio ambiente.


4.5 EIXO NOES LGICO-MATEMTICAS

OBJETIVOS
1. Explorar as noes matemticas relativas quantidade, ao espao fsico e medida, utilizando a linguagem oral, a
linguagem matemtica e a linguagem grfica em situaes da realidade social, objetivando a construo de conceitos.
OBS: A formao de conceitos matemticos j se inicia de 0 a 1 ano, na oralidade com explorao dos objetos no
espao e a construo das rotinas dirias, nas brincadeiras de cirandar, jogar bola encaixar peas, nas histrias, enfim,
em todos os eixos h conceitos a serem explorados.
0 a 1 a 2 a 3 a 4 a
CONTEDOS
1
2
3
4
5
Classificao.

I/T

Correspondncia biunvoca.

I/T

Seriao.

I/T

Conservao.

I/T

Incluso de classes.

I/T

I/T

I/T

Sequenciao.
Comparao.
Histria do nmero.

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9

I
I

I/T

Principais funes sociais do nmero:


contar, codificar, medir, ordenar.
Estabelecer relaes com objetos: um,
nenhum, muito, pouco, tem menos, o que
tem mais, tem a mesma quantidade.
I

I/T

I/T

I/T

Agrupamentos, utilizando como critrio a


quantidade.
I

I/T

Leitura de numerais ( pelo professor) a


partir do calendrio, desenho, signos e
gestos.
I
Registro de quantidades ( pelo educando)
at 9 por meio de desenho e gestos.
Nmero e operaes

Relaes entre as quantidades explorando


as ideias de acrescentar, juntar quantidades
para formar uma quantidade maior em
situaes problemas no cotidiano.
Relaes entre as quantidades explorando
as
ideias de comparar, completar e tirar uma
quantidade
de
outra,
em
situaes
problemas no cotidiano.

I/T

I/T

I/T

Relaes entre as quantidades com as


ideias de juntar quantidades iguais e
possibilidades de combinao, em situaes
problemas no cotidiano.
I

I/T

I/T

Relaes entre as quantidades com as


ideias subtrativa e repartitiva (metade), em
situaes problemas no cotidiano.

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10

Comprimento

Medidas arbitrrias (palmo, p, brao,


passos entre outros).
Noes de: Comprido/curto, alto/baixo,
mesma
altura,
mesmo,
tamanho,
grande/pequeno, maior/menor, alto/baixo,
largo/estreito/grosso/fino.

I/T

I/T

I/T

I/T

Relaes de medidas padro (metro) como


necessidade a partir do prprio corpo.
Capacidade

Noes de cheio/vazio, o que tem mais, o


que tem menos, metade, pouco/muito.
Medidas arbitrrias (colher, concha, copo,
xcara, garrafa).

Medidas

Medida padro (litro) como necessidade.


I
Massa
Valor

Tempo

Temperatura

Noes de: leve/pesado, mais leve, mais


pesado.
Medidas arbitrrias (colher, concha, copo,
xcara, garrafa...).
Funo social do dinheiro (cdulas e
moedas).
Identificar noes de; antes, agora, depois,
e rpido, e devagar.

I/T

I/T

I/T

I/T

I/T

I/T

Durao e sequncia temporal:noes de:


antes, agora, depois; dia(manh, tarde e
noite) noite; ontem, hoje, amanh; semana,
ms, ano.
Noes de: quente, frio.

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11

I/T

Noes de: dentro, fora embaixo, em cima,


atrs de, na frente de, ao lado de, primeiro,
ltimo e entre de frente, de costas, acima,
abaixo,

direita,

esquerda,
aberta/fechada.

Posio

I
Direo
sentido

I
Relao
espacial

Noes de geometria

I/T

I/T

I/T

I/T

I/T

I/T

I/T

I/T

I/T

Perto de, mais baixo que, na frente de, atrs


de, ao lado de, direita de, esquerda de.

Semelhanas e diferenas entre os objetos culturais e as


formas encontradas na natureza.
Possibilidades de: empilhar, desempilhar,
encaixar, desencaixar, enfileirar, encher,
esvaziar, juntar, separar, enfileirar.
Slidos
I
geomtricos
(tridimensional) Classificao de acordo com a superfcie
plana (no rolam) e curva (que rolam).
Figuras
planas
(bidimensional)

Tratamento
Informaes

I/T

Para cima, para baixo, para o lado, para


e frente, para trs, para a direita, para a
esquerda, uma volta, meia volta.

Identificao
de
caractersticas
por
semelhanas e diferenas.
Classificao
(tringulo,
retngulo,
quadrado, crculo).

Funo social de tabelas e grficos.


Organizao de dados ( com desenhos e objetos) em tabelas
Esboo, leitura e interpretao de grfico ( com desenho ou
da objetos) de barras ou colunas, realizadas coletivamente).

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12

I/T

PROPOSTA DE OBJETIVOS E CONTEDOS PARA O ENSINO DA


LNGUA PORTUGUESA
Objetivos Especficos
OBJETO DE ENSINO:

Aspectos Tipolgicos e Gneros Discursivos


de agrupamento
Fbula
Aspecto
Tipolgico
predominante: NARRAR
Conto de fadas

Reconhecer diferentes gneros


(orais
e
escritos),
compreendendo sua funo e Tipologia: NARRATIVA
uso em diferentes situaes
sociais.
Domnio social da
comunicao:
cultura
Reconhecer
os
aspectos literria ficcional.
discursivos do gnero (sciohistrico-ideolgico, tais como: Capacidade
De
quem produziu, por que, para linguagem
quem, quando, onde, com que predominante:
narrar
inteno, para qual veculo de aes
atravs
de
circulao,
que
valores intrigas.
expressam).

Anos
1
-

2
-

3
I

4
T/ A/C

5
-

T/A/C

em -

A/C

Poema

A/C

Lenda
Cantiga

I/T/A/
C
I/T/A/
C
I/T
I/T
de -

I
-

T
-

T
-

A/C
A/C
-

I/T
-

I/T/A/C

I/T/A/C

A/C

Histria
quadrinhos/tira

Quadrinha
Adivinha
Parlenda
Provrbio
Narrativa
aventura
Trava-lngua
Histria Infantil

Aspecto

Conto
Contemporneo
Relato
de I
Tipolgico experincia vivida

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13

I/T
T

A/C
-

predominante: RELATAR
Tipologia: NARRATIVA
Domnio
Social
da
comunicao:
documentao
e
memorizao das aes
humanas.
Capacidade
de
linguagem
predominante:
representao
pelo
discurso
de
experincias de vividas,
situadas no tempo e
espao.

Notcia

I/T/A/C

Reportagem
Biografia/Autobiogra
fia

I/T/A/C

I/T
-

Convite

I/T

A/C

Bilhete

I/T

A/C

I/T

A/C

Registro
Nascimento

de -

Aspecto
Tipolgico Carta do leitor
predominante:
ARGUMENTAR
Resenha

T/A/C

I/T

Tipologia:
ARGUMENTATIVA

Anncio publicitrio
Domnio
social
da
comunicao: Discusso Logotipo/logomarca
de problemas sociais
controversos.
Rtulo

I/T

A/C

I/T/A/
C
I

A/C

Capacidade
de Classificado
linguagem
predominante:
Sustentao, refutao
e
negociao
de
tomada de posio.

T/A/C

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14

Artigo de opinio

Aspecto
Tipolgico Seminrio
predominante: EXPOR
Entrevista
Tipologia:
EXPOSITIVA/EXPLICATIV Placa de sinalizao I
A
e orientao

I/T

T/A/C

T/A/C

Domnio
social
da Resumo
comunicao: Exposio Texto de divulgao e
construo
de cientfica
saberes.

I
I/T

T/A/C
A/C

A/C

I/T/A/C
I/T
I
T/A/C

Capacidade
linguagem
predominante:
Apresentao
diferentes formas
saberes.

de
de
de

Lista

I/T/A/
C
I

Aspecto
Tipolgico Receita culinria
predominante:
PRESCREVER AES
Regra de jogo
Estatuto
Tipologia: DESCRITIVA E Bula de remdio
INJUNTIVA
Fatura de gua, luz, telefone
Domnio
social
da
comunicao: descrio
e instruo.
Capacidade
linguagem

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


15

de

predominante:
Injuno pela regulao
mtua
de
comportamentos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Produzir diferentes gneros
discursivos, considerando o
interlocutor,
suporte
(instrumento que carrega o
texto cartolina, envelope,
papel sulfite etc.), seu veculo
de circulao (mural, revista,
jornal etc.) e sua funo social,
contedo veiculado, estrutura
composicional do gnero e
estilo.

EIXOS

CONTEDOS
ANOS
CURRICULARES
1
- Quanto ao gnero
e situao de I/T
produo:
Adequao

necessidade
de
interao
ESCRITA/PRODUO E estabelecida (Quem?
REESCRITA DE TEXTO
p/ quem? O qu?
Quando? Onde?
contexto
de
produo).

- Revisar o texto (oral ou


escrito)
produzido,
considerando
os
aspectos
contextuais,
textuais,
gramaticais
e
ortogrficos,
conforme tabelas diagnsticas
anexas.
- Observar na reescrita de
textos
os
aspectos
relacionados ao gnero que
est sendo trabalhado;

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


16

2
I/T/A
C

3
I/T/AC

4
I/T/A
C

5
I/T/AC

- Adequao esfera I
de circulao.

A/C

A/C

Adequao
ao
suporte fsico de
circulao.
Adequao
ao
tema.
Adequao
ao
formato / estrutura
do gnero.
Expresso
do
domnio
da
capacidade
de
linguagem que o
gnero
requer
(narrar,
relatar,
argumentar,
expor

A/C

A/C

A/C

A/C

A/C

A/C

A/C

A/C

ou
aes).

prescrever

QUANTO AO TEXTO: CLAREZA/COERNCIA

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17

- Progresso.

A/C

A/C

Grau
de
informatividade.
Ideias
nocontraditrias.
Referencial:
substituio
de
nomes
por
expresses
equivalentes).
- Coeso sequencial:
(elementos
que
asseguram
a
continuidade
do
texto,
como
as
conjunes,
por
exemplo)
Adequao

variedade lingustica
selecionada
Emprego
dos
circunstanciadores
de
tempo/lugar/modo
etc.
em
textos
predominantemente
narrativos.

A/C

A/C

A/C

A/C

Emprego
dos
verbos nos textos
trabalhados
(modo/tempo).
Emprego
da
concordncia verbal.
-Emprego
da
concordncia
nominal.
Adequao
vocabular.
Emprego
da
pontuao.
Emprego
do
discurso direto.
Emprego
do
discurso indireto.
Emprego
da
paragrafao.

A/C

A/C

A/C

A/C

A/C

A/C

A/C

A/C

A/C

A/C

QUANTO AOS ASPECTOS ORTOGRFICOS

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18

Emprego
de I/T
palavras com slabas
cannicas (simples
=
consoante
+
vogal)?
Emprego
de I
palavras com slabas
complexas.
- Uso do traado I
legvel.

A/C

A/C

A/C

- Atendimento s I/T
orientaes
da
escrita
(de
cima

A/C

para
baixo,
da
esquerda
para
a
direita).
Emprego
da I/T
segmentao entre
as palavras (espao
em branco entre
uma
palavra
e
outra).
- Emprego adequado
das
letras
com
correspondncia
biunvoca
(sonora
nica); ex.: p, t, d, f,
b
- Emprego adequado
das
letras
com
correspondncia
cruzada ou arbitrria
(mais
de
uma
correspondncia
sonora); ex.: c, g, s.
- Distino entre
letras e outros sinais
grficos
(nmeros,
acentos, sinais de
pontuao,
desenhos etc.).
Disposio
adequada da escrita
no papel.
- Emprego adequado
de
letras
maisculas.

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


19

A/C

I/T

A/C

A/C

A/C

I/T

A/C

I/T

A/C

T/C

T/C

T/C

T/C

- Ler diferentes textos do


mesmo gnero, produzindo
significados
a
partir
de
elementos contextualizadores
e das sequncias discursivas LEITURA
que determinam a tipologia e
as marcas lingusticas que
caracterizam cada gnero.

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


20

- Formas variadas de I/T/A/


representao:
C
mmica,
dramatizao,
desenho,
pintura,
esculturas, nmero
(recursos visuais), a
partir
do
gnero
trabalhado.
Leitura
com I
fluncia, entonao
e ritmo.

I/T/A/
C

I/T/A/C

I/T/A/
C

I/T/A/C

A/C

- Identificao
tema do texto;

Interlocutores I
(papel/funo
social);

A/C

- Distinguir fato de opinio;


Atribuio
de I
sentido ao texto lido.
- Finalidade do texto/
funo social
Relao I
ttulo/texto;

A/C

A/C

- Ideias principais;

- Inferncias;

do -

Informaes I
explcitas
Informaes implcitas

Contexto
produo
e
circulao;

de I
de

Significado
palavras;

das I

A/C

I/T/A/
C

I/T/A/C

I/T/A/
C

I/T/A/C

- Propiciar o trabalho com


Estrutura
dos
gneros
da
oralidade, ORALIDADE
gneros orais;
atentando para as diferentes E
VARIEDADE
situaes sociais em que eles LINGUSTICA1
Sequncia
na
ocorrem,
os
interlocutores
exposio de ideias;
envolvidos, o suporte em que
Variedade
so veiculados, o formato e a
lingustica
variedade
lingustica
empregada;
empregada.
- Marcas lingusticas:
pontuao,
pronomes,
elementos coesivos;
Vocabulrio
adequado ao gnero
produzido;
- Compreender e utilizar o
sistema de escrita alfabtica
do portugus.

Relaes
entre I/T/A/
fonemas e grafemas, C
de sua juno na
formao de slabas

Os contedos propostos para o trabalho com a Variedade lingustica tambm devem ser trabalhados no eixo Escrita,
Produo escrita e Reescrita de textos.

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


21

Analisar
os
elementos
estruturais e de organizao
da lngua escrita a partir dos ANLISE LINGUSTICA2
gneros trabalhados.

(leitura
decodificao), para
a organizao global
de
palavras,
veiculando sentidos.
- Distino entre os
smbolos da escrita e
outros
grafismos
(desenho, logotipo,
nmero,
etc.),
reconhecendo
sua
lgica
de
funcionamento.
Reconhecimento
das
letras
do
alfabeto
como
sistema
de
representao
grfica dos sinais
sonoros produzidos
na linguagem oral
(relaes biunvocas,
cruzadas
e
arbitrrias).
Direo
convencional
da
escrita.
Categorizao
grfica
(diferentes
formas de traar a
letra, exercendo a
mesma funo na
palavra).

I/T/A/
C

I/T/A/
C

I/T/A/C

I/T/A/
C

I/T/A/
C

I/T/A/C

I/T/A/
C

I/T/A/C

I/T/A/
C

I/T/A/
C

I/T/A/
C

I/T/A/C

Os contedos propostos no eixo Anlise lingustica devem ser trabalhados tambm nos eixos escrita/ produo e reescrita
de textos.

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


22

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


23

Categorizao
I/T/A/
funcional das letras: C
arbitrariedade
do
sistema da escrita.

I/T/A/
C

I/T/A/C

I/T/A/
C

I/T/A/C

- Distino entre
letras e notaes
lxicas (acentos, til,
apstrofo,
cedilha,
hfen).
Utilizao das letras
do
alfabeto
nas
tentativas de escrita,
com
compreenso
do
princpio
alfabtico da lngua.
Distino
entre
letras e slabas e
consequente
segmentao
das
palavras em final de
linha, reconhecendo
as slabas (com uma,
duas ou mais letras)
e seu valor fontico.
Identificao
de
novas
palavras
resultantes de trocas
de slaba, acrscimo
ou
supresso
de
letras numa palavra.
Compreenso
da
grafia das palavras
(ortografia).

I/T/A/
C

I/T/A/
C

I/T/A/C

I/T/A/
C

I/T/A/C

I/T/A/
C

I/T/A/
C

I/T/A/C

A/C

A/C

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


24

1.
Estrutura
da I
narrao:
Marcadores
temporais
e
espaciais

advrbios de tempo
e lugar.
- Verbos no pretrito
perfeito
e
imperfeito;
Adjetivos
e
locues adjetivas;
Uso
de
substantivos;
Elementos
coesivos;
- Discurso direto e
indireto.

A/C

2.
Estrutura
da argumentao:
- Coeso sequencial:
Conjunes.
- Coeso referencial:
pronomes.
- Vocabulrio;
-Concordncia
nominal e verbal.
- Valor semntico
das palavras e dos
elementos
gramaticais no texto
(adjetivos,
substantivos,
verbos,
pronomes,
conjunes,

advrbios, etc.).

CRITRIOS
DE
ANLISE
DIAGNOSTICA - 1 ANO

3.
Estrutura
da Exposio
/explicao:
a) Verbos no tempo
presente;
b) Pontuao;
c)
Elementos
coesivos;
d)
Substantivos
prprios.

4)
Estrutura
da injuno:
a)
Verbos
no
imperativo;
b)
Coeso
referencial exofrica.

LINGUSTICO-DISCURSIVA-TABELA
Aspectos no Dominados - ND/ Marcar X
Nome dos Educandos

1. GNERO/ SITUAO SOCIAL DE PRODUO


1.1. Remete necessidade de interao estabelecida (Quem? p/ quem? O qu?
Quando? Onde? - contexto de produo)?
1.2 Est adequado esfera de circulao?
1.3 Est adequado ao suporte fsico de circulao?
1.4 Abrange o tema?

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


25

1.5 Aproxima-se da estrutura do gnero?


1.6 Apresenta tentativas de expressar o domnio da capacidade de linguagem que
o gnero requer (narrar, relatar, argumentar, expor ou prescrever aes)?
2. TENTATIVAS DE PRODUO TEXTUAL
2.1 Expressa suas ideias com coerncia?
2.2 Faz tentativas de uso dos elementos coesivos?
2.3 Utiliza, gradativamente, a pontuao e acentuao nos registros de escrita.
3. SISTEMATIZAO DA ESCRITA
3.1 Escreve palavras com slabas cannicas (simples = consoante + vogal)?
3.2 Escreve palavras com slabas complexas?
3.3 O traado da letra CAIXA ALTA legvel?
3.4 Segue as orientaes da escrita (de cima para baixo, da esquerda para a
direita)?
3.5 Apresenta noes de segmentao das palavras (espao em branco entre uma
palavra e outra)?
3.6 Apresenta, no texto, frases com estrutura simples?
3.7 Estabelece relaes entre fonema e grafema (som/letra) com correspondncia
biunvoca (sonora nica); ex.: p, t, d, f, b?
3.8 Apresenta tentativas de relaes entre fonema e grafema (som/letra) com
correspondncia cruzada ou arbitrria (mais de uma correspondncia sonora); ex.:
c, g, s?
3.9 Diferencia as letras de outros sinais grficos (nmeros, acentos, sinais de
pontuao, desenhos etc.)?
3.10 Apresenta noes de disposio da escrita no papel?
CRITRIOS DE ANLISE LINGUSTICO-DISCURSIVA - TABELA DIAGNSTICA - 2 e 3 ANOS
Aspectos no Dominados - ND/ Marcar X
Nome dos Educandos
1. GNERO/ SITUAO SOCIAL DE PRODUO
1.1. Atende necessidade de interao estabelecida (Quem? p/ quem? O
qu? Quando? Onde? - contexto de produo)?
1.2 Est adequado esfera de circulao?
1.3 Est adequado ao suporte fsico de circulao?
1.4 Abrange satisfatoriamente o tema?

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


26

1.5 Atende ao formato do gnero?


1.6 Expressa tentativas de domnio de capacidade de linguagem que o
gnero requer (narrar, relatar, argumentar, expor ou prescrever aes)?
2. TEXTO: CLAREZA/ COERNCIA
2.1 Tem progresso?
2.2 O grau de informatividade adequado?
2.3 Apresenta ideias contraditrias ?
2.4 Uso adequado dos mecanismos de coeso referencial
2.5 Uso adequado dos mecanismos de coeso sequencial
2.6 A variante lingustica selecionada adequada situao?
2.7 Faz tentativas de uso dos circunstanciadores de tempo/lugar/modo etc.
em textos predominantemente narrativos?
2.8 Aproxima-se do emprego adequado dos verbos (pessoa/modo/tempo)?
2.9 Aproxima-se do emprego adequado da concordncia verbal?
2.10 Aproxima-se do emprego adequado da concordncia nominal?
2.11 Aproxima-se do emprego adequado dos sinais de Pontuao?
2.12 Faz tentativas de uso dos pargrafos?
3 ASPECTOS ORTOGRFICOS
3.1 Emprega adequadamente a letra maiscula?
3.2 Traado da manuscrita legvel?
3.3 Escreve adequadamente palavras com slabas complexas?
3.4 Apresenta relaes entre fonema e grafema (som/letra) com
correspondncia cruzada ou arbitrria (mais de uma correspondncia
sonora): c, g, s, m, n etc.?
3.5 Segmentao adequada das palavras?
3.6 Problemas de hipercorreo?
3.7 Acentuao adequada?
CRITRIOS DE ANLISE LINGUSTICO-DISCURSIVA-TABELA DIAGNOSTICA - 4 e 5 Aspectos no Dominados - ND/ Marcar X
ANOS
Nome dos Educandos
1. GNERO/ SITUAO SOCIAL
1.1. Atende necessidade de interao estabelecida (Quem? p/ quem? O qu?
Quando? Onde? - contexto de produo)?
1.2 Est adequado esfera de circulao?

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


27

1.3 Est adequado ao suporte fsico de circulao?


1.4 Abrange satisfatoriamente o tema?
1.5 Atende ao formato do gnero?
1.6 Expressa o domnio da capacidade de linguagem que o gnero requer (narrar,
relatar, argumentar, expor ou prescrever aes)?
2. TEXTO: CLAREZA/ COERNCIA
2.1 Tem progresso?
2.2 O grau de informatividade adequado?
2.3 Apresenta ideias no contraditrias ?
2.4 Uso adequado dos mecanismos de coeso referencial?
2.5 Uso adequado dos mecanismos de coeso sequencial?
2.6 A variante lingustica selecionada adequada situao?
2.7 Uso adequado dos circunstanciadores de tempo/lugar/modo etc. em textos
predominantemente narrativos
2.8 Emprego adequado dos verbos (a/modo/tempo)?
2.9 Emprego adequado da concordncia verbal?
2.10 Emprego adequado da concordncia nominal?
2.11 Adequao vocabular?
2.2 Pontuao adequada?
2.3 Paragrafao adequada?
3 ASPECTOS ORTOGRFICOS
3.1 Uso adequado de letras maisculas?
3.2 Traado das letras legvel?
3.3 Ortografia correta?
3.4 Problemas de hipercorreo?
3.5 Segmentao adequada das palavras?
3.6 Acentuao adequada?

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


28

CONTEDOS DE HISTRIA
1 ANO - O EDUCANDO E O CONTEXTO FAMILIAR
OBJETIVO GERAL
Criar condies para que o educando se identifique historicamente em um contexto coletivo mais amplo, observando as suas
semelhanas e diferenas.

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


29

Como se obtm os
recursos materiais
necessrios
satisfao das
necessidades da
famlia

Nas diferentes
organizaes familiares.

Objetos de uso
individual e
Objetos de uso
individual ecoletivo
coletivo
referentes referentes
famlia

famlia, a

Quem sou eu?


Como sou?
Por que tenho esse
nome?
Necessidade
Histrica, social e cultural dos
diferentes povos e lugares.

Nome/Nomes

Nomes na natureza/
nomes das coisas

Questes

Papis sociais e
histricas de
relaes de poder
pai/me - homens e
homem/mulher
mulheres em

suas diferentes

Tipos de trabalho: pai,


me, irmos e outros
membros que
compem o grupo
familiar

Sobrenomes: enquanto
pertencimento ao grupo
familiar

VIDA

Meios de
Locais e objetos de
produo e
trabalho: meios de
resultados da
produo
produo.

Por que esse


sobrenome?
Genealogia/ laos de
parentesco.
Origem tnica
(africana, indgena e

TRABALHO
RELAESPRXIMAS

Organizao familiar/
diferentes formas de
organizao

HISTRIA
As diferentes formas de
produo na estrutura
familiar

Mudanas na
organizao familiar

1 ANO - O EDUCANDO E O CONTEXTO FAMILIAR


EIXO: Vida Trabalho Relaes Prximas Histria

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


30

Estruturas familiares
dos diferentes
povos.

Transformaes sociais que


atravessaram e continuam
atravessando na histria e na
organizao familiar.
Ex. Povos indgenas e

NOME/NOMES: Quem sou eu? Como sou? Por que tenho esse nome?
NOMES NA NATUREZA/NOME DAS COISAS: Necessidade histrica, social e cultural de diferentes povos e lugares.
SOBRENOMES (ENQUANTO PERTENCIMENTO AO GRUPO FAMILIAR:
parentesco; Origem tnica (africana, indgena e europeia).

Por que esse sobrenome? Genealogia/laos de

ORGANIZAO FAMILIAR E AS SUAS DIFERENTES FORMAS: Estruturas familiares dos diferentes povos.
AS DIFERENTES FORMAS DE PRODUO NA ESTRUTURA FAMILIAR: Transformaes sociais que atravessaram e
continuam atravessando na histria e na organizao. (Ex.: Povos indgenas quilombolas e europeia).
TIPOS DE TRABALHO: Pai, me, irmos e outros membros que compem o grupo familiar.
MEIOS DE PRODUO E RESULTADOS DA PRODUO: Locais e objetos de trabalho/meios de produo.
QUESTES HISTRICAS DE HOMENS E MULHERES EM SUAS DIFERENTES ETNIAS: Papis sociais e relaes de poder
pai/me homem/mulher.
OBJETOS DE USO INDIVIDUAL E COLETIVO REFERENTES FAMLIA, A ESCOLA E OUTROS LOCAIS: Objetos de uso
individual e coletivo referentes famlia.
COMO SE OBTM OS RECURSOS MATERIAIS NECESSRIOS SATISFAO DAS NECESSIDADES DA FAMLIA: Diferentes
organizaes familiares.
2 ANO - CONTEXTO DE INSERO SOCIAL
OBJETIVO GERAL
Compreender e identificar as transformaes ocorridas na natureza, na organizao do trabalho e na sociedade pela
dinmica das relaes sociais (trabalho, famlia, uso da terra, interesses polticos/econmicos /sociais, entre outros) presentes
no contexto, na qual o educando est inserido.

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


31

Formas de organizao
social nas instituies: igreja,
sindicato, partido, associaes
de moradores e outros

As institues e seu
papel social

Noes de tempo:
Estabelecer
vnculo com as
biolgico, psicolgico,
relaes
de produo, vida
cronolgico e histrico
escolar, Tempo/espao.

Gastos internos do
grupo familiar

Representaes
sociais: festas,Influncia
costumes, brincadeiras,
indgena,
danas, religiosidade
e
outros/ontem eafricana
hoje
e

As atividades humanas:
agricultura, comrcio,
indstria, servios (privados,
pblicos, estatais)
As transformaes na
natureza e nas
relaes sociais
Mudanas no espao
geradas a partir da
alterao da estrutura
produtiva

Retomada das
questes do 1 ano

Bens permanentes e
de consumo

Quem e como se
pagam os bens

VIDA
TRABALHO
RELAESSOCIAISEDEPODER
HISTRIA

As transformaes na
Exemplificar
fazendo
organiao
social
geradas acomparaes
partir da
entre
Como se produzia:no
mudana na forma
diferentes
passado e no
de produzir os bens
presente
organizaes.

O que, para que,


e para quem
se produz?

Diferentes registros de
documentos de
identificao.
Moradia, sade,
educao, segurana,
lazer e comunicao
nas diferentes
organizaes.
Diferentes formas de
adquirir os bens
(troca, comrcio,
doao).
Nas diferentes
formas de
organizao social.

As contradies nas
relaes de produo:
para quem se trabalha
e quem se
apropria do produto
Como eram as relaes
de produo:
permanncias e
mudanas

2 ANO - CONTEXTO DE INSERO SOCIAL


EIXO: Vida Trabalho Relaes Sociais e de Poder Histria
RETOMADA DAS QUESTES DO 1O ANO: Diferentes registros de documentos de identificao.
NOES DE TEMPO: BIOLGICO, PSICOLGICO, CRONOLGICO E HISTRICO: Estabelecer vnculo com as relaes de

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


32

produo, vida escolar, Tempo/espao.


GASTOS INTERNOS DO GRUPO FAMILIAR: Moradia, sade, educao, segurana, lazer e comunicao nas diferentes
organizaes.
BENS PERMANENTES E DE CONSUMO; QUEM E COMO SE PAGAM OS BENS: Diferentes formas de adquirir os bens (troca,
comrcio, doao).
O QUE, PARA QUE E PARA QUEM SE PRODUZ? AS CONTRADIES NAS RELAES DE PRODUO: PARA QUEM SE TRABALHA E
QUEM SE APROPRIA DO PRODUTO: Nas diferentes formas de organizao social.
COMO ERAM AS RELAES DE PRODUO: PERMANNCIAS E MUDANAS; COMO SE PRODUZIA: NO PASSADO E NO
PRESENTE.
AS TRANSFORMAES NA ORGANIZAO SOCIAL, GERADAS A PARTIR DA MUDANA NA FORMA DE PRODUZIR OS BENS:
Exemplificar fazendo comparaes entre diferentes organizaes.
MUDANAS NO ESPAO GERADAS A PARTIR DA ALTERAO DA ESTRUTURA PRODUTIVA.
AS TRANSFORMAES NA NATUREZA E NAS RELAES SOCIAIS.
AS ATIVIDADES HUMANAS: AGRICULTURA, COMRCIO, INDSTRIA, SERVIOS (PRIVADOS, PBLICOS, ESTATAIS).
REPRESENTAES SOCIAIS: FESTAS, COSTUMES, BRINCADEIRAS, DANAS, RELIGIOSIDADE E OUTROS/ONTEM E HOJE:
Influncia indgena, africana e europeia.
FORMAS DE ORGANIZAO SOCIAL NAS INSTITUIES: IGREJA, SINDICATO, PARTIDO, ASSOCIAES DE MORADORES E
OUTROS.
AS INSTITUIES E SEU PAPEL SOCIAL.

3 ANO - HISTRIA DO EDUCANDO NA RELAO COM O GRUPO DE CONVVIO


OBJETIVO GERAL
Perceber-se como sujeito histrico pelo processo de insero nos diversos grupos sociais: famlia, igreja, escola, time
esportivo e outros, compreendidos em seus aspectos de permanncias e mudanas no contexto do movimento histrico.

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


33

Formas de propriedade no
mundo do trabalho:
referncias entre o pblico
e o privado

Estabelecer
As condies
de trabalho
sade, moradia e lazer dos
vnculos
trabalhadores: semelhanas
e diferenas,
passado e
comparativos
presente

A vida como pressuposto


fundamental

entre

A vida dos vegetais e dos


animais

diferentes

Condies de vida dos


trabalhadores rurais e
urbanos: semelhanas
e diferenas

O trabalho enquanto
especificidade humana
Diferentes formas de
trabalho e organizao

VIDA

Local de

Organizao da produo: o
trabalho,
que, quem, como,
para que,
para quem se produz
horrio e

outros nas

Para os diferentes
povos.

A vida humana em sua


especificidade

As condies de
trabalho

Mudanas dos papis


sociais dos indivduos
nos diferentes contextos
sociais

Nascer, crescer,
reproduzir e morrer.

Permanncias e mudanas
na forma de produo

TRABALHO
RELAESSOCIAISEDEPODER

Os diferentes papis no
mundo do trabalho: passado
e presente
O trabalho ontem e hoje

HISTRIA

A escola enquanto espao de


produo e organizao

Autnomo, cooperado,
voluntrio, assalariado,
estagirio, domstico,
comunitrio...
O trabalho ontem e hoje
nas organizaes.
O qu? Para
qu? Funes?

A famlia enquanto espao


de produo e organizao

A famlia e sua condio


scio econmica:
passado/presente, o
processo de mudana
(permanncia e mudana)

3 ANO - HISTRIA DO EDUCANDO NA RELAO COM O GRUPO DE CONVVIO


EIXO: Vida Trabalho Relaes Sociais e de Poder Histria
A VIDA COMO PRESSUPOSTO FUNDAMENTAL: Nascer, crescer, reproduzir e morrer.
A VIDA DOS ANIMAIS E VEGETAIS: Para os diferentes povos.
A VIDA HUMANA EM SUA ESPECIFICIDADE.
O TRABALHO ENQUANTO ESPECIFICIDADE HUMANA.
DIFERENTES FORMAS DE TRABALHO E ORGANIZAO: Autnomo, cooperado, voluntrio, assalariado, estagirio, domstico,
comunitrio...
PERMANNCIAS E MUDANAS NA FORMA DE PRODUO: O trabalho ontem e hoje nas organizaes.

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


34

A ESCOLA ENQUANTO ESPAO DE PRODUO E ORGANIZAO: O qu? Para qu? Funes?


A FAMLIA ENQUANTO ESPAO DE PRODUO E ORGANIZAO.
A FAMLIA E SUA CONDIO SCIO ECONMICA: PASSADO/PRESENTE, O PROCESSO DE MUDANA (PERMANNCIA E
MUDANA).
O TRABALHO ONTEM E HOJE.
OS DIFERENTES PAPIS NO MUNDO DO TRABALHO: PASSADO E PRESENTE.
MUDANAS DOS PAPIS SOCIAIS DOS INDIVDUOS NOS DIFERENTES CONTEXTOS SOCIAIS.
ORGANIZAO DA PRODUO: O QUE, QUEM, COMO, PARA QUE, PARA QUEM SE PRODUZ: Local de trabalho, horrio e outros
nas diferentes formas de organizao.
AS CONDIES DE TRABALHO.
CONDIES DE VIDA DOS TRABALHADORES RURAIS E URBANOS: SEMELHANAS E DIFERENAS.
AS CONDIES DE TRABALHO, SADE, MORADIA E LAZER DOS TRABALHADORES: SEMELHANAS E DIFERENAS, PASSADO E
PRESENTE: Estabelecer vnculos comparativos entre diferentes organizaes comunitrias.
FORMAS DE PROPRIEDADE NO MUNDO DO TRABALHO: REFERNCIAS ENTRE PBLICO E PRIVADO.

4 ANO - AS RELAES SOCIAIS MAIS AMPLAS


OBJETIVO GERAL
Compreender as relaes de poder na formao da sociedade que marcada por conflitos e contradies que interferem no
cotidiano dos sujeitos.

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


35

Quem faz,
onde e em
de todos
Presente
que formaos
secontedos
faz a histria: a
histria enquanto construo
A Vida enquanto produo
social
e ao coletiva
Necessidades de novas
relaes de poder com bases
em decises e aes
coletivas
A terra enquanto espao e
ao coletiva
Relaes
de
poder
Relaes de poder
que
geram
(formal ou
informal):
leis, locais,
costumes, e
desigualdades
A ao de homens e
tradio e outros
discriminao.
mulheres
no campo
Os processos
Organizao do espao de
migratrios
trabalho e sua
interdependncia: o
urbano e o rural
VIDA
Grupos tnicos: trabalho,
lazer, produo da
Lutas e conflitos no
vida material - semelhanas
mundo do trabalho
e especificidades
TRABALHO
Migrao e rupturas: a
Formas de produo: como,
formao das
quem e para quem se
RELAES SOCIAIS E DE PODER populaes locais
produz
Diferentes atividades
O processo de ocupao
produtivas
do espao com a
HISTRIA
agricultura de
subsistncia
Indgenas,
Diferentes trabalhadores:
As lutasquilombolas,
e conflitos pela
assalariado, volante,
posse da terra na regio
produtor(a) famliar,
Oeste do
Paran egrileiros,
no
posseiros,
meeiros e outros
Brasil
MST, agricultores
(passado e

4 ANO AS RELAES SOCIAIS MAIS AMPLAS


EIXO: Vida Trabalho Relaes Sociais e de Poder Histria

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


36

Indgena, quilombola,
movimentos sociais,
pequenos, mdios e
grandes produtores,
Considerar
as formas de
trabalho presentes no
processo histrico do
municpio.
Por que as pessoas
migram? Deslocamento e
expulso das populaes
locais.

A VIDA ENQUANTO PRODUO E AO COLETIVA.


A TERRA ENQUANTO ESPAO E AO COLETIVA: Indgena, Quilombola, Movimentos Sociais, pequenos, mdios e grandes
produtores; associaes rurais.
A AO DE HOMENS E MULHERES NO CAMPO: Considerar as formas de trabalho presentes no processo histrico do
muncipio.
OS PROCESSOS MIGRATRIOS: Por que as pessoas migram? Deslocamento e expulso das populaes locais.
GRUPOS TNICOS: Trabalho, lazer, produo da vida material semelhanas e diferenas.
MIGRAO E RUPTURAS: a formao das populaes e locais.
DIFERENTES ATIVIDADES PRODUTIVAS.
DIFERENTES TRABALHADORES: assalariado, volante, produtor(a) familiar, meeiros e outros.
INDGENAS, QUILOMBOLAS, POSSEIROS, GRILEIROS, MST, AGRICULTORES (PASSADO E PRESENTE): As lutas e conflitos pela
posse da terra na regio Oeste do Paran e no Brasil.
O PROCESSO DE OCUPAO DO ESPAO COM A AGRICULTURA DE SUBSISTNCIA.
FORMAS DE PRODUO: como quem e para quem se produz.
LUTAS E CONFLITOS: no mundo do trabalho.
ORGANIZAO DO ESPAO DE TRABALHO E SUA INTERDEPENDNCIA: o urbano e rural.
RELAES DE PODER (FORMAL E INFORMAL): leis, locais, costumes, tradio e outros (Relaes de poder que geram
desigualdades e discriminao).
NECESSIDADES DE NOVAS RELAES DE PODER: com bases em decises e aes coletivas.
QUEM FAZ, ONDE E DE QUE FORMA SE FAZ A HISTRIA: a histria enquanto construo social. Presente em todos os
contedos.
5 ANO - A INSERO DO POVO BRASILEIRO NO CONTEXTO MUNDIAL
OBJETIVO GERAL
Possibilitar ao educando a compreenso do processo de ocupao e colonizao de seu municpio, de sua regio, da
consolidao do estado e formao do territrio brasileiro, com a finalidade de ampliar a compreenso de trabalho, relaes
de poder e transformao da sociedade.

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


37

Formas de organizao da populao


nativa: semelhanas e diferenas entre
os povos
Relaes de trabalho e poder
formas de organizao e
produo do espao: a
luta pela sobrev ivncia

O Oeste paranaense enquanto


plo de atrao populacional - 1930 1960

O Oeste do Es tado do Paran


no contexto da Marcha para o Oeste Gov. Vargas

O papel do conhecimento
entre as primeiras
sociedades nativas
brasileiras

Norte Novo e Norte Novssimo - a


vinculao com a expanso
da cultura do caf

As formas de organizao social


das sociedades primitivas
As representaes
sociais nas sociedades
primitivas

O Oeste do Es tado do Paran no


sculo XVII - a a o dos
obrageiros/relao de poder
e explorao das riquezas
naturais e da populao
existente

Miscigenaes,
identidades e
formao social.

Campos de pastagens: a regio


central e os campos de
pastagens /processo de
ocupao
A Ocupao do litoral e regio
leste do territrio paranaense
A ao jesuita no Sul do
Brasil

Relaes de poder
e processos de
A inseroresistncia.
do espao paranaens e
As entradas e bandeiras:
interess es/aes e
conseqncias
no contex to nacional

O processo de rea o movimento no interior da


organizao social
As mudanas no exerccio do
poder: formas de adminis trar
e organizao poltica

A vida enquanto inter-relao:


o processo de expanso
europia e os conflitos
tnicos

VIDA

As mudanas na ordem
social com a chegada
dos portugueses:
as novas relaes
de poder
As transformaes da
natureza na
lgica do comrcio
europeu

TRABALHO
RELAESSOCIAISEDEPODER

A migrao e o processo de
ocupao dos espaos :
migrao espontnea e
migrao compulsria

HISTRIA

Os eixos de produo e os
movimentos migratrios no
territrio brasileiro
Relaes de poder e processos
de resitncia: conflitos internos
no Brasil.

5 ANO - A INSERO DO POVO BRASILEIRO NO CONTEXTO MUNDIAL


EIXO: Vida Trabalho Relaes sociais e de poder Histria

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


38

Articular com a formao do povo


brasileiro.

Resistncia e
sobrevivncia.
Povos indgenas,
comunidades
quilombolas, populao
ribeirinha, povo das
matas e florestas.

FORMAS DE ORGANIZAO DA POPULAO NATIVA (SEMELHENAS E DIFERENAS ENTRE OS POVOS): Articular com a
formao do povo brasileiro.
RELAES DE TRABALHO E PODER: Formas de organizao e produo do espao a luta pela sobrevivncia.
O PAPEL DO CONHECIMENTO ENTRE AS PRIMEIRAS SOCIEDADES NATIVAS.
AS FORMAS DE ORGANIZAO SOCIAL DAS SOCIEDADES PRIMITIVAS: Resistncia e sobrevivncia.
AS REPRESENTAES SOCIAIS NAS SOCIEDADES PRIMITIVAS: Povos indgenas, comunidades quilombolas, populao
ribeirinha, povo das matas e florestas.
A VIDA ENQUANTO INTER-RELAO: o processo de expanso europeia e os conflitos tnicos.
AS MUDANAS NA ORDEM SOCIAL COM A CHEGADA DOS PORTUGUESES: as novas relaes de poder.
AS TRANSFORMAES DA NATUREZA: na lgica do comrcio europeu.
A MIGRAO E O PROCESSO DE OCUPAO DOS ESPAOS: migrao espontnea e migrao compulsria.
OS EIXOS DE PRODUO E OS MOVIMENTOS MIGRATRIOS: no territrio brasileiro.
RELAES DE PODER E PROCESSOS DE RESISTNCIA: Conflitos internos no Brasil.
AS MUDANAS NO EXERCCIO DO PODER: formas de administrar e organizao poltica.
O PROCESSO DE REAO: movimento no interior da organizao social.
A INSERO DO ESPAO PARANAENSE NO CONTEXTO NACIONAL.
RELAES DE PODER E PROCESSOS DE RESISTNCIA: as entradas e bandeiras (interesses/aes e consequncias).
AO JESUTA NO SUL DO BRASIL.
A OCUPAO DO LITORAL E REGIO LESTE DO TERRITRIO PARANAENSE.
CAMPOS DE PASTAGENS: a regio central e os campos de pastagens/processo de ocupao.
MISCIGENAES, IDENTIDADES E FORMAO SOCIAL: o Oeste do Estado do Paran no sculo XVII a ao dos
obrageiros/relao de poder e explorao das riquezas naturais e da populao existente.
NORTE NOVO E NORTE NOVSSIMO: a vinculao com a expanso da cultura do caf.
O OESTE DO ESTADO DO PARAN: no contexto da Marcha para Oeste Governo Vargas.
O OESTE PARANAENSE ENQUANTO PLO DE ATRAO POPULACIONAL (1930-1960).

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


39

CONTEDOS E OBJETIVOS ESPECFICOS DE GEOGRAFIA


1 ANO
Objetivos:
Identificar os lugares em que vive e seu pertencimento aos grupos sociais em que est inserido;
Situar-se na sala de aula, escola (trajeto casa-escola);
Representar os espaos vivenciados.
EIXO 1
EIXO 2
EIXO 3
1 Formao de conceitos de espao e
Representao do
Relaes
sociais
tempo
espao e domnio
presentes na escola, na
da territorialidade
casa
Orientao e Localizao:
Relaes
Espaciais
Topolgicas
(espao
I
vivido)
Centralizao:
A
criana
como
referncia.
I
Descentralizao:
O
outro
como
referncia.
I/T
Espao da sala de aula e outros
espaos/objetos
como
referncia:3Perto/longe;
dentro/fora;
acima/abaixo/ao lado;
Relaes de vizinhana, separao,
ordem ou sucesso, (o que vem antes,
o que vem depois);
Noes de lateralidade, anterioridade,
dentro, fora, em cima, embaixo, atrs,
em frente, entre; o ir e o vir
(reversibilidade).

1. Representao I/
ou codificao de T
mapas
Mapa corporal

1.
Oralidade
e I
representao pictrica:

O
trabalho
nos
diversos espaos da sala
de aula e escola (quem
faz/cuida do que).

EIXO 4
Produo
e
transformaes sciohistricas
dos
espaos
Como se organiza a I
sala, outros modos de
organizar
antigamente e hoje.

Representao I
da sala de aula
(desenho
e
maquete
dos
objetos da sala);
3
Esses contedos requerem necessariamente articulao com Educao Fsica e com a Matemtica no eixo Geometria, que
tambm trabalha o desenvolvimento de noes de espao. Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais) 165

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


40

O
espao
da
escola
-I
explorao investigativa dos
corredores, ptio, parquinho e
quadra esportiva.

Representao
deI
diferentes formas: desenhos
e maquetes (de sucatas) de
espaos
visitados
ou
conhecidos
(da
casa,
entorno da escola).

2. Noes de Tempo4 (vivido eI I


percebido)
Oralidade/movimento.
O tempo e as sequncias de
tempo no ambiente escolar:
ontem/hoje/amanh;
manh/tarde/noite; dia/noite;
semana/ms/ano.
Tempos vividos: tempo de
brincar, tempo de lanchar,
tempo de estudar etc.

2. Noes de Legenda:I/T
Oralidade e representao. I/T
Calendrio semanal/mensal
com
representaes
do
tempo/feriados/dias
teis
etc.
Representao
grfica
(dobraduras, desenhos), dos
tempos vividos- (tempo de
brincar, tempo de lanchar,
tempo de estudar etc.).

A diviso de trabalho na I
casa.

Estes contedos requerem o conhecimento prvio de medidas de tempo na Matemtica. 166

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


41

Ambientes
(coisas)
dasI
nossas
casas
que
permaneceram (permanncias)
e ambientes (coisas) da casa
que mudaram (mudanas).

Ambientes (coisas) da escolaI


que
permaneceram
(permanncias) e ambientes da
escola
que
mudaram
(mudanas).

2 ANO
Objetivos:
Identificar os lugares em que vive e seu pertencimento aos grupos sociais em que est inserido;
Situar-se na sala de aula, escola, casa, rua e bairro e trajeto casa-escola;
Representar os espaos vivenciados.
EIXO 1
EIXO 2
EIXO 3
Formao de conceitos de
Representao do espao e
Relaes sociais presentes
espao e
domnio
na escola,
Tempo
da territorialidade
na casa e no bairro
1. Orientao e Localizao
1.
Representao:
(em
desenho,
Relaes
Espaciais
maquete e planta baixa
O trabalho nos diferentes I/T
Topolgicas (espao
coletiva e
vivido)
individual).
ambientes da escola, da
casa, da
Centralizao:
A
criana
Do ambiente escolar: salasT vizinhana e do bairro;
como
de aula,
referncia.
quadra, parquinho, horta.
Descentralizao: O outro
como
referncia.
Relaes de vizinhana, T
separao,
ordem ou sucesso; Noes T
de lateralidade,
anterioridade,
reversibilidade, incluso e
continuidade.
A partir do lugar que ocupaT
na sala de aula, na escola, na

Da rua onde mora.


Do trajeto casa- escola.

EIXO 4
Produo e transformaes
sciohistricas dos espaos
1. Processos de construo
da escola,
da casa:
Forma (materialidade)5 eI/T
funo
dos espaos da escola, da
casa e da
rua;

TI
Relaes
sociaisI/T Paisagens dos lugares que I/T
decorrentes do trabalho.
vivo;
I/T
Organizao e caracterstica
do lugar (reas verdes na
escola, na
rua, em casa - qualidade de
vida).

Materialidade a forma como um objeto geogrfico-sala/aula/escola/casa/bairro/paisagem ou lugar- observado e


representado; a forma como o objeto/contedo geogrfico foi construdo pela humanidade, que no s a aparncia visvel,
mas contm todas as relaes de trabalho e produo do passado e do presente. Ex: quadras esportivas cobertas e laboratrios de informtica so a materialidade dos dias atuais. No as encontramos no incio do sculo XX. Elas representam o
tempo e a relao de produo do sculo XXI. Articular esse contedo com matemtica reforando os conceitos de incluso,
classificao e seriao.
Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)
42

casa;
A par ti r do espao da sala T
de aula e
outros espaos/objetos como
referncia.
O espao da escola:I/T
disposio das
salas
e
espaos
Ambiente familiar: casa
administrativos,
corredores, banheiros, ptio,
(cmodos) e ptio.
quadra de esportes e/ou
outros
espaos;
A minha casa: o meuI
espao
dentro da minha casa
2. Noes de Tempo (vivido e
percebido)
0 tempo e as sequncias de T
tempo
no ambiente escolar:
ontem/hoje/amanh;
manh/tarde/noite; dia/noite;
semana/ms/ano.
Tempos vividos: tempo de
brincar,
tempo de lanchar, tempo de T
estudar etc.
Noes de tempo: antes
durante e
depois, ao mesmo tempo emT
que
(simultaneidade)
e
permanncias.
43

A diviso do trabalho na
escola e em casa.

2. Noes de Legenda:
Viso lateral e vertical, do
tridimensional para o

Tempo de trabalho das


pessoas na escola
1

bidimensional; maquetes.
Construo de legendas aT
partir da
representao dos ambientes
(escolar e familiar) criando
smbolos
pictricos
que
deem
significados apresentao
(prmapa).

Currculo Bsico para Escola Pblica Municipal

Elementos culturais daI/T


paisagem
(construdos pelos homens);
Elementos naturais
paisagem:
(relevo, solo, vegetao,

da
I/T

hidrografia);
Elementos da paisagemI
que
compem o Rural e Urbano.
I
3
ANO
Objetivos:
Conhecer
a
realidade
dos
lugares: escola,
rua,
bairro
e
outros espaos;
Situar-se
no
espao de seu
bairro,
cidade/municpio
para
que
os
compreenda
como resultado
da sociedade que
os constroem;

Representar os espaos locais (bairro/localidade);


Reconhecer as diferenas entre os espaos rurais e urbanos e sua interdependncia;
Reconhecer a funo do bairro e sua interdependncia com os demais espaos da cidade.
EIXO 1
EIXO 2
EIXO 3
Formao de conceitos de
Representao do espao e
Relaes sociais presentes
espao e
domnio
no
Tempo
da territorialidade
espao local (bairro/vila)
1. Orientao e Localizao
Leitura e Representao:
T

Tipos
de
trabalhoI/T
Dos espaos de circulao
presentes
nos
diversos
no
espaos da rua/bairro;
Relaes
Espaciais
bairro - ruas, avenidas,
Topolgicas:
(espao vivido)
praas;
Relaes de vizinhana, T/C Pontos de nibus urbanos T
separao,
ordem ou sucesso.
outros
meios
de
transportes.
Planta baixa do lugar com T
outros pontos de referncia
Noes de lateralidade,
anterioridade,

Trajeto casa /escola dos


T/C colegas

reversibilidade, incluso e
continuidade.
O espao local - lugar em

Representaes
dos
que vive
espaos
(bairro/localidade)
T/C da escola, bairro/localidade,I
cidade: antes, durante,
depois, passado,

44

Currculo Bsico para Escola Pblica Municipal

EIXO 4
Produo e transformaes
sciohistricas dos espaos
1. Organizao do lugar que
moramos
Modificaes no bairro
(origens/permanncias/mud I/T
anas).

O tempo e o trabalhoI/T
meio
urbano
(comrcio/indstria/servio
s);
O tempo e o trabalhoI/T
meio
rural.

Funes dos espaos do

Relaes
sociais
decorrentes da
organizao do trabalho.
I/T

O que falta no seu bairro e

Atividades econmicas doI

bairro
(comercial,I/T
residencial, indust rial)
Infraestrutura (luz, gua,
servios
de
comunicaes e
educao).

sade,I/C

tem em outros que voc I/C


conhece.
Interdependncia entre os

presente/futuro.

2. Direes cardeais
a) a partir do corpo como C
referncia:
perto/longe; dentro/fora;
acima/abaixo/ao lado;

45

2. Noes de Legenda
Viso lateral e vertical, do T/C
tridimensional para o
bidimensional: maquetes.

Currculo Bsico para Escola Pblica Municipal

bairro/vila/localidade:
comrcio,
hortifrutigranjeiros,
indstria, servios.

bairros
centro.

destes

com

oI/T/
C

2. A paisagem do bairro:
reas verdes - reas deI/T/
lazer,
espao de circulao;
C

46

3. Noes de Tempo (vivido


e

3. Proporo e escala

percebido):
Contextualizao temporal
dos
espaos/fenmenos
(insero
histrica
dos
espaos
produzidos escola bairro, cidade);
l/T

Uso de medidas no
l/T
convencionais (passos, ps,

Questo ambiental no

barbante);

bairro/localidade e

Aplicao dos conceitos de


tempo:
Mudanas e permanncias;
Como se divide o tempo na
escola
(bimestre, semestre e ano).

3.
Transformaes
qualidade de vida

l/T

cidade/municpio;
Linha de tempo: mudanasl/T
na
escola, no bairro, na cidade.

Consequncias
ambientais
decorrentes
transformaes.

1
das

4 ANO Objetivos:
Conhecer a realidade do lugar em que vive e seu pertencimento cidade/municpio e ao mundo;

47

Situar-se geograficamente e historicamente na cidade/municpio e compreend-los como resultado da


sociedade que os constroem;
Representar os espaos locais vividos e percebidos;
Perceber a interdependncia entre os espaos prximos e remotos;
Conhecer seu municpio na sua organizao sociocultural, econmica e poltica.
5 EIXO 1
EIXO 2
EIXO 3
EIXO 4
Formao de conceitos
Representao
do
Relaes
sociais
Produo
e
de espao e
espao e
presentes no
transformaes scioTempo
domnio
da
espao do Municpio
histricas dos espaos
territorialidade
1.
Orientao
e
1.
Leitura
e
Localizao
Representao.
Transposio
da
Do territrio doI/T
Elementos
daI/T
Relao
com
osI/T
orientao corporal
municpio, do
Natureza
espaos prximos,
para a geogrfica.
estado, do pais;
compondo o territrio;
com a regio, estado e
pas;
Limites e territrio -I/T Do globo terrestre eI/T/C As paisagens doC
O
territrio
doI/T
Fronteiras
dos
campo e da
municpio na macrodos territrios.
hemisfrios;6
cidade
(relevo,
regio e no estado.
hidrografia
Relaes
Espaciais
Do espao urbano eI/T/Cvegetao natural.
Projetivas do campo
(espao percebido)
compondo
o
municpio;
Descentralizao Do municpio dentroI/T/C
do
direita/esquerda,
emT/C estado;
cima/em
baixo; ao lado de:
a partir do ponto de
vista do
6

Articular com o contedo de Cincias-astronomia: movimentos da Terra. Educao Infantil e Ensino


Fundamental (Anos Iniciais)
48

outro
e
dele:
exterior/interior.
Localizao por
Coordenadas
Cartesianas

I/T

(localizao relativa).

De mapas temticosI/T
do
municpio,
da
regio
(hidrografia,
rede viria, distritos,
outros...);
Das principais viasI/T
de circulao do bairro
e da cidade: ruas,
avenida
estruturais
coletoras
e
perimetrais

Interdependncia
campo/cidade:
Uso do solo noI/T Atividades econmico-I/T
campo: agricultura e
produtivas do municpio;
agroindstria.
Uso do solo naI/T
cidade:
habitaes,
indstrias, servios;
Tipos de indstria doI/T
municpio.

xodo
rural
eI/T
crescimento da cidade;
Espao de circulaoI/T/
na cidade e no Municpio
C
- Organizao das vias
de trnsito: avenidas,
ciclovias,
preferenciais
etc. estradas vicinais;
-L igao com outros
municpios vizinhos;
-Rodovias de acesso a
outros estados;

2 . Direes Cardeais
- Orientao pelo sol,C
pela
bssola,
no
espao do
municpio;

2. Proporo e escala
(medidas no
convencionais)
Calcular distncia
aproximada
distritos

Tipos de relaes deI/T Infraestrutura - luz,


trabalho no
gua,
campo e na cidade. I transporte, saneamento,I/T
Tecnologias aplicadas na

entreI/T organizao
rural:7

do

espao

iluminao;

49

Localizao
do
municpio, limites, e
sua
insero
no
estado, pas,
mundo;

3. Planeta Terra
oceanos
continentes
oT/C
municpio e sua
insero no estado, no
pas e nos
espaos mais amplos
at o
planeta Terra.

e sede do municpio
ou
municpios
vizinhos.

(micro
bacias,
reflorestamento
e
mecanizao etc.);

O governo municipal; I/T

Tecnologias aplicadas naI/T Os servios pblicos doI/T


organizao do espao I/T municpio:
sade,I/T
urbano
educao;
(sinalizao/asfaltamento/
Comrcio e servios no
energi a etc..).
municpio - hotelaria,
Uso das guas na cidade e
turismo e outros;
no campo. Conscincia
ecolgica8.
Diversidade tnica eI
Transformaes
eI/T
cultural
qualidade de vida
presentes no municpio;
parques,
reservas
ambientais,
matas ciliares;

Relaes
sociaisI
decorrentes de
organizao do trabalho.

ConsequnciasI/T
ambientais
decorrentes
das
transformaes.

4. Noes de tempo:

Movimento
rotao9 - fusos

deI

Trabalhar os contedos referentes ao espao urbano e rural em articulao aos contedos de Histria do 4
ano.
8
Esses contedos podem ser tratados em consonncia com o eixo Sade e Qualidade de Vida em Cincias,
especialmente no que diz respeito gua e ao ecossistema.
50

horrios;

5 ANO Objetivos:
Conhecer a realidade do lugar em que vive e seu pertencimento ao estado/pas/mundo;
Situar-se no espao de cidade/municpio/estado do Paran e compreend-los como resultado da sociedade que
o constri;
Representar os espaos percebidos e concebidos (estado/pas/mundo);
Perceber a interdependncia entre os espaos municipais, estaduais, nacionais e internacionais;
Compreender a modernizao paranaense no contexto das transformaes polticas econmicas da sociedade
tecnolgica e globalizada.
EIXO 1
EIXO 2
EIXO 3
EIXO 4
Formao de conceitos
Representao
do
Relaes
sociais
Produo
e
de espao e
espao e
presentes no
transformaes scioTempo
domnio
da
espao paranaense
histricas dos espaos
territorialidade
1.
Orientao
e
1.
Leitura
e

Organizao
doI/T Interdependncia
Localizao Representao.
espao
campo/cidade:
Relaes projetivas e
Do municpio noT
paranaense - fases da

Modernizao
doI
euclidianas
estado, do
ocupao
Paran - A
(espao percebido e
estado no pas e este
e produo ;
agricultura
e
as
concebido)
destacado no
tecnologias
globo;

CaractersticasT aplicadas produo;


sociais
Transposio
da
diversidades tnicas e
Infraestrutura - redesI/T
orientao
culturais
de luz,
corporal
para
aI/T
Diviso poltica doI/T do Paran;
gua,
servios
de
geogrfica. Uso de
Brasil e
sade,
9

Articular com o contedo de Cincias-astronomia: movimento da Terra.


51

outros
astros
para
orientao, da
bssola, da rosa dos
ventos.
Direes
cardeaisI/T
Orientao pelo sol,
pela bssola, Rosa dos
ventos no
espao do Paran;

diviso em regies.

De
mapasI/T
temticos do
Paran
(climas,
relevo,
hidrografia,
usinas
hidreltricas,
rede viria, mapas
econmicos e
outros).

- Localizao do Paran I/T


limites, e sua insero
no
pas, continentes, nos
hemisfrios da terra;

Localizao
geogrfica Coordenadas
I/T
cartesianas e
coordenadas
geogrficas.

2.Localizao
fenmenos pelas
coordenadas
cartesianas.

deT

Movimentos
populao
paranaense,
crescimento da
populao;

daT

Elementos
daT
paisagem natural
paranaense - clima,
solo,
cobertura
vegetal,
relevo
hidrografia.

educao, meios de
transporte/comunica
es;
Impostos e taxas:I/T
pagamentos
que
financiam
a
infraestrutura
dos bens pblicos.

Circulao
deT
pessoas,
mercadorias
e
informao:
AtividadesI/T Sistema de transporte
econmicas
ou
paranaenses
circulao no estado -T
agricultura,
rodoviria,
indstria e servios;
ferroviria, area
A industrializao e oI/T Comrcio interno eT
crescimento
externo
urbano do Paran exportao - portos
malha urbana;
paranaenses;
A diversidade da
Acesso e utilizao da I/T
indstria
informao
paranaense
e
suaI/T virtual (benefcios e
distribuio no
malefcios);
estado.

Servios
deI/T
telecomunicaes e

Organizao
doI/T mdias presentes no
espao rural:
cotidiano das
uso das tecnologias e
pessoas;
acesso e

52

transporte
produo;

2. Planeta Terra

I/T

Linhas terrestres zonas


climticas da terra.
Espao real e virtual11.T
(Google
heart)

da

A insero do ParanI/T
na
economia globalizada:
Principais fontes deI/T
energia
utilizadas no estado
(renovveis,
no renovveis).

Localizao
deI/T
fenmenos
pelas coordenadas
geogrficas10 posio
absoluta.

2. Noes de projeo e
escala:
Escalas
em
medidas
convencionais
Representar
I/T
proporcionalmente
espaos como ginsio da
escola, praa, quarteiro.

Transformaes no espaoI/T
natural e qualidade de vida;
Questo ambiental noI/T
estado: parques, corredores
de biodiversidades, matas
ciliares, micro bacias.

10

Contedos articulados com a Matemtica- geometria: perpendicularismo e paralelismo. Em geografia,


corresponde aos meridianos e paralelos, referncias bsicas para orientao geogrfica.
11
Explorar as interferncias no cotidiano das pessoas com relao ao tempo e espao, devido ao uso de novas
tecnologias na rea das telecomunicaes, presentes nas mdias em geral. O espao mundial virtualmente
presente na vida das pessoas. Convivemos hoje com o tempo real e virtual graas ao desenvolvimento
tecnolgico, especialmente na rea das telecomunicaes. Podemos fazer uma viagem virtual ao redor da Terra
em poucos minutos. Na Cincia esse fenmeno chamado de compresso tempo/espao
53

Comparao de mapasT
em diferentes escalas
(grande e pequena) - o
que muda.
Distncias aproximadasT
entre uma cidade e a
capital do pas; entre sua
cidade e outras cidades
do estado.
4. Noes de tempo:
Fusos horrios ou
horrias;
Tempo real e virtual.

T
zonasI/T

Organizao dos espaosI/T


urbanos:
problemasI/T
urbanos, centro e periferia.
Relaes
sociais
decorrentes da organizao
do trabalho no campo e na
cidade; O tempo da cidade
e do campo.

O abuso e o desperdcio da T T
gua
no
solo
e
nas
atividades econmicas.
Consequncias ambientais
decorrentes
das
transformaes no estado
do Paran no campo e na
cidade.

54

CONTEDOS DE CINCIAS
ANOS
EIXO
S

CONTEDOS
ESTRUTURANTES

NOES DE ASTRONOMIA

SOL
Compreender o Sol
como
estrela
e
entender
suas
diversas influncias
com a dinmica e a
vida
na
Terra
(Biosfera).
TERRA
Compreender
o
conceito de planeta
e como os seus
movimentos
interferem no dia-adia e nas estaes
do ano.

CONTEDOS ESPECFICOS

I/T

A/C

Aquecimento da Terra: Efeito Estufa


(causas e efeitos)

I/T

A/C

1.3. Espectro Solar: decomposio da


luz branca;
Raios: infravermelho, ultravioleta

I/T

A/C

2.1. Projeo de sombra

2.2. Noo de dia e noite, nascente e


poente, movimento referencial

A/C

2.3. Movimentos da Terra: Rotao,


Translao e Revoluo

I/T

A/C

2.4. Camadas da Terra: Crosta (solo e


subsolo), manto e ncleo

I/T/A/
C

Fonte de energia, luz e calor e


Importncia para a vida na Terra

INTERRELAO
DOS
CONTEDOS
Educao
Ambiental,
Fotossntese,
Ciclo
da
gua,
Energia
Radiante,
Sade
do
Ser Humano

Ecossistema
s,
Solo,
Energia
Geotrmica

55

3.1. Astros luminosos (estrelas) e os


iluminados
(planetas,
OUTROS
CORPOS astros
asteroides,
cometas,
satlites
CELESTES
naturais)
3.2. Fases da Lua e sua influncia na
Diferenciar,
classificar
e Biosfera (mar)
conceituar
corpos 3.3. Eclipses Solar e Lunar
luminosos
e 3.4.
Componentes bsicos do
iluminados.
Universo: galxias, sistema solar e seus componentes
HISTRIA
E 4.1.
Evoluo dos instrumentos
DESENVOLVIMENTO
astronmicos: telescpios, satlites
DA ASTRONOMIA
artificiais (sondas, foguetes, estao
espacial, etc.)
Introduzir
e
relacionar
os 4.2. Constelaes
principais cientistas
da
histria, 4.3. Noo da gravidade
correlacionando suas
descobertas
e 4.4.
Teoria do Geocentrismo e
contribuies para a Heliocentrismo
Astronomia.

TRANSFORMA
O E

EIXOS

CONTEDOS
ESTRUTURANTES

I/T

A/C

I/T

A/C

I/T

A/C

I/T

A/C

I/T

A/C

I/T

A/C

I/T

A/C

I/T

A/C

ANOS
CONTEDOS ESPECFICOS

5.1. Origem e fontes: energia


cintica
(movimento),
trmica Compreender
a (calor), radiante (luz)
energia
como 5.2.
Transformaes:
fsica princpio
(combusto, cintica e eltrica),
fundamental
do qumica (pilhas e baterias) e
Universo.
biolgica (respirao, fotossntese e

I/T

A/
C

I/T

A/C

ENERGIA

Sol,
Terra,
Energia

Atmosfera,
Histria
e
Geografia

INTERRELAO DOS
CONTEDOS
Educao
Ambiental,
Sol,
Ecossistemas,
Sade do Ser
Humano

56

INTERAO DA MATRIA E ENERGIA

decomposio)
5.3.
Consumo
e
distribuio:
desenvolvimento das cidades e expanso das indstrias
5.4. Energias renovveis e no
renovveis:
tecnologias,
biocombustveis,
combustveis
fsseis/no fsseis
GUA
ECOSSISTEMA

Reconhecer
a
importncia
da
gua
compreendendo sua
distribuio
e
caractersticas
relacionando-a com
a
existncia
da
vida.

6.1. Importncia e usos da gua


6.2. Distribuio da gua no planeta
(nascentes, rios, lagos, mares,
oceanos, geleiras, lenis freticos,
aquferos)
6.3. Hbitat aqutico: diferenciao
do ambiente de gua doce e salgada
e a diversidade dos seres vivos
encontrados.
6.4.
Caractersticas/propriedades
organolpticas (gosto, cor e cheiro):
natural (doce e salgada), gua
potvel, gua tratada e mineral.
6.5. Propriedades fsicas: estados
fsicos (slida, lquida e gasosa) e
suas
transformaes
(ao
da
temperatura:
vaporizao,
liquefao e solidificao) e as
relaes com o Ciclo da gua.
6.6. O que gua. Propriedades
qumicas:
solvente
universal,
composio qumica (H2O).

I/T

A/C

I/T

A/C

I/T

A/
C

A/
C

I/T

A/
C

I/T

A/
C

I/T

A/
C

I/T

A/C

Educao
Ambiental,
Terra,
Atmosfera,
Sade do Ser
Humano,
Biodiversidad
e, Geografia

57

SOLO
ECOSSISTEMA

E 7.1. Importncia para os seres vivos:


fixao, fonte de nutrientes para os
vegetais/animais.

I/T

A/
C

Compreender
a
importncia do solo
para os seres vivos,
identificando
seus
tipos, processos de
formao
e
utilizao
pelo
homem.

7.2. Definio de solo e Tipos (solo


arenoso,
argiloso
e
humfero),
composio qumica (relao entre a
parte mineral e a parte orgnica) e
permeabilidade.
Fator
de
determinao de ecossistema.

I/T

A/
C

7.3. Tipos de rochas (magmtica,


sedimentar e metamrfica)

I/T/A/
C

AR E ECOSSISTEMA
Compreender
a
existncia do ar e
sua relao com a
vida na Terra.

8.1. Importncia do ar para os seres


vivos
8.2.
Atmosfera: condio bsica
para a sobrevivncia dos seres vivos
(camada atmosfrica)
8.3. O que : mistura de gases,
ocupa lugar (volume) e tm massa,
propriedades organolpticas (cor,
cheiro, gosto).
8.4. Composio (oxignio, gs
carbnico, nitrognio, hidrognio,
vapor dgua e poluentes).

I/T

A/
C

I/T

A/
C

I/T

A/C

I/T

A/C

I/T

A/C

I/T

A/C

I/T

A/
C

Formao do vento (aquecimento,


resfriamento, dilatao)
Noes de presso atmosfrica e
peso
Umidade do ar, regime de chuvas,
alteraes climticas.

Educao
Ambiental,
Sade do Ser
Humano,
Sade
do
Ambiente,
Energia,
Fsseis,
Geografia
Educao
Ambiental,
Atmosfera,
Gravidade,
Sade do Ser
Humano,
Energia,
Respirao e
Fotossntese,
Algas
Marinhas

58

ANIMAIS,
MICROORGANISMOS
E ECOSSISTEMA
Compreender
a
diversidade
biolgica
relacionando-a aos
ecossistemas
e
reconhecer
a
influncia e a interrelao
humana
nesse processo.

9.1.
Caracterizao
geral
dos
animais: reproduo, alimentao,
locomoo, hbitat, entre outros.
9.2. Estrutura e organizao dos
seres vivos: clulas, tecidos, rgos,
sistemas e organismos.
9.3. Classificao dos seres vivos em
unicelulares
e
pluricelulares
e
diferenciao entre clulas vegetais
de clulas animais
9.4. Diversidade e classificaes
arbitrrias
dos
seres
vivos:
vertebrados
e
invertebrados,
cobertura do corpo (pelo, pena,
escamas, liso, etc.), alimentao
(carnvoros, herbvoros, insetvoros,
onvoros,
etc.),
reproduo
(vivparos, ovparos, ovovivparos,
etc.),
ambiente
(terrestres,
aquticos, caverncolas, etc.), entre
outros
9.5. Diversidade e caractersticas
dos microorganismos: Reino Monera
(bactrias),
Reino
Protista
(protozorios e algas), Reino Fungi
(fungos) e os vrus (parasitas
intracelulares obrigatrios)
9.6. Diversidade e caractersticas do
Reino dos Animais: Peixes, Anfbios,
Rpteis, Aves e Mamferos
Ciclo de vida e reproduo dos
animais

I/T

A/
C

I/T

A/C

I/T

A/C

A/
C

I/T

I/T

A/
C

I/T

A/
C

Educao
Ambiental,
Sol,
Terra,
gua,
Solo,
Ar,
Agricultura,
Sade do Ser
Humano,
Sade
do
Ambiente,
Geografia

59

VEGETAIS
ECOSSISTEMA

9.8. Cadeia e teia alimentar,


relaes
alimentares
(produtor,
consumidor e decompositor) e
relaes ecolgicas (mutualismo,
protocooperao,
comensalismo,
parasitismo, entre outros)
9.9. Como o homem utiliza os
animais
para
satisfazer
suas
necessidades: criao, produo de
alimentos, estimao, etc.
Caractersticas gerais do corpo
humano
Aparelhos
Reprodutores,
Reproduo, ciclo de vida humana,
clulas
tronco
embrionrias,
clonagem e inseminao artificial
rgos dos sentidos (olfao, tato,
paladar, gustao e audio) e
fonao (fala) *
Sistemas e aparelhos do corpo
humano
(estrutura
e
funcionamento):
digestrio,
respiratrio,
cardiovascular
e
locomotor
(sseo,
muscular
e
articulaes) *
Sistemas e aparelhos do corpo
humano
(estrutura
e
funcionamento):
imunolgico
e
endcrino, excretor (urinrio) e
nervoso *
E 10.1. Caracterizao geral dos
vegetais

I/T

A/C

I/T

A/
C

I/T

A/
C

I/T

A/C

I/T

A/
C

I/T

A/
C

T/A/C

I/T

A/
C

Educao
Ambiental,

60

10.2. Partes da planta:


vegetativos (raiz, caule e
rgos reprodutivos (flor,
semente)
10.3. Reproduo dos
(sementes, muda, estaca,
etc.)

rgos
folha) e
fruto e
vegetais
enxerto,

10.4. Clonagem e transgenia


Compreender
a
diversidade
dos
vegetais
relacionando-os aos
ecossistemas
que
compem
e
reconhecer
a
influncia
e
a
interrelao
humana sobre eles.

SADE
E

EIXOS

10.5. Diversidade dos vegetais:


vegetais
inferiores
(brifitas
e
pteridfitas)
e
superiores
(angiospermas e gimnospermas)
10.6. Fotossntese e respirao e
suas diferenciaes

I/T

A/
C

I/T

A/
C

I/T

A/C

I/T

A/
C

I/T

A/C

I/T

A/
C

Solo,
gua,
Ar,
Energia,
Sol, Sade do
Ser Humano e
do Ambiente,
Plantas
Medicinais,
Geografia

10.7. Como o homem utiliza os


vegetais
para
satisfazer
suas
necessidades: cultivo, plantaes,
extrativismo, etc.

CONTEDOS
CONTEDOS ESPECFICOS
ESTRUTURANTES
11. SADE DO SER 11.1. O Sol e sua importncia para a
HUMANO
sade do homem: produo de
vitamina D

ANOS
1 2
I/T A/
C

3
-

4
-

5
-

INTERRELAO DOS
CONTEDOS
gua,
Ar,
Solo,
Sol,
Energia,

61

MELHORIA DA QUALIDADE DE VIDA

Compreender
as
interrelaes entre
os
processos
biolgicos,
psquicos, fsicos e
qumicos
para
promover a sade e
o bem estar pessoal
e coletiva.

Efeitos
da
radiao
solar:
queimaduras, insolao, cncer de
pele,
raios
ultravioletas
e
infravermelhos
Clima:
seco/quente,
mido/temperado, frio (estaes do
ano), clima e trabalho (cuidados
adequados a cada modalidade de
trabalho), vestimentas adequadas,
proteo adequada
Higiene do homem: higiene
corporal, higiene bucal, higiene dos
rgos
externos,
higiene
dos
alimentos, entre outros
Hbitos alimentares: alimentao
saudvel,
aditivos
alimentares,
alergias alimentares, aleitamento
materno, desidratao, rgos de
vigilncia sanitria
Plantas
medicinais:
aes,
estruturas utilizadas, necessidades e
problemticas do uso.
Preveno ao uso de drogas (lcitas
e ilcitas)
Educao sexual: sexualidade,
cuidados e higiene dos rgos
genitais, etc.
Educao Sexual: gravidez precoce,
DSTs, etc.
Cuidados com o corpo e com a
mente:
problemas
posturais,
hemorragias,
anemia,
doenas
cardacas,
estresse,
ansiedade,

I/T

A/C

I/T

A/
C

I/T

A/
C

A/
C

I/T

A/
C

A/C

A/C

I/T

A/C

I/T

A/
C

Microorganism
os, Alimentos,
Saneamento
Bsico,
Atividades
Fsicas,
Qualidade de
Vida

62

depresso, etc.
SADE
AMBIENTE

DO Poluio e contaminao da gua


(agentes principais e implicaes
gerais),
saneamento
bsico,
Compreender
as tratamento da gua, uso de produtos modificaes
que txicos
(formol,
herbicidas,
ocorrem
no inseticidas,
desinfetantes,
ambiente
detergentes, leos, etc.)
identificando
os
Poluio e contaminao do solo
agentes
(agentes principais e implicaes
causadores,
as gerais) uso de produtos txicos, consequncias e a contaminao com dejetos humanos,
interveno
entre outros
humana.
Produo e destinao do lixo:
lixes, aterros sanitrios, problemas ambientais e sociais gerados

A/
C

A/
C

I/T

A/
C

Empobrecimento
do
solo:
desmatamento, adubao orgnica e
inorgnica, uso irracional do solo.

A/
C

Poluio e contaminao do ar
(agentes principais e implicaes
gerais) uso de aerossois, fumaa
industrial, dos carros, das queimadas

A/
C

Camada de Oznio e Aquecimento


Global

I/T

A/C

I/T

A/
C

Animais em extino, preservao


da fauna e as relaes do homem
com o meio e com os animais.

Educao
Ambiental,
Sol,
Terra,
Atmosfera,
gua,
Solo,
Ar, Animais e
Vegetais,
Microorganism
os,
Interveno
Humana,
Consumismo

63

Biodiversidade e sustentabilidade

3
ano

4
an
o

A/C

LINGUAGEM ARTES VISUAIS

Elementos Formais

EIXOS

Contedos
estruturantes

Contedos Especficos

Percepo na natureza
Ponto

1
an
o
D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Percepo no cotidiano e
na arte

D
A/I
Posio:
Horizontal,
vertical e diagonal
Linha

2
an
o

D
A/I
F

D
A/I
F
R

5
an
o

Possibilidades
metodolgicas
inter-relaes
contedos

e
de

Imagens
do
Pontilhismo,
e
imagens
abstracionistas

Artistas: Kandinski,
Paul
Signac,
Seurat e pinturas
de
Umberto
Boccioni
entre
outras.
Arquitetura
da
cidade, objetos e
imagens de Paul
Klee, Steinberger
fotografias.
Slidos
geomtricos (interrelao
com
Matemtica)

64

Tipos:
Reta,
curvas,
sinuosas e mistas(espiral,
zigue-zague.

Tracejada,
quebrada.
Linhas
fechadas.

D
A/I

pontilhada,
abertas

D
A/I
F
R

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
Proporo:
quantidade

D
A/I
F

Tamanho,

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Obras
de
Van
Gogh,
Chagal,
Franz
Marc,
Fernando
Leger,
Beatriz Milhazes,
Gustavo Rosa
Desenhos
com
Hachuras
e
texturas grficas
Nas
obras
do
Romero Brito, Joan
Mir, Van Gogh e
xilogravuras
de
Rubem
Grilo
e
LivioAbramo.
(inter-relao com
literatura/Cordel)
As propores nas
obras
da
Arte
Egpcia,
Arte
Gtica
e
Renascimento.
(Inter-relao com
Histria/matemtic
a)

65

Posio: longe e perto, em


cima, em baixo, central e
lateral.

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Artistas: Tarsila Do
Amaral,
Glauco
Rodrigues e Vitor
Meireles
(Comparar obras
da Primeira Missa
no Brasil) (Interrelao
com
Matemtica/Educa
o Fsica)

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Artistas

PietMondrian, Joan
Mir, Volpi, Ligia
Clarck,
Pablo
Picasso,
Gustav
Klinte tcnica de
dobraduras.
(Inter-relao com
Matemtica)

Forma

D
Formas geomtricas

D
A/I

66

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Artistas:
Franz
Krajcberg.
Van
Gogh, Tarsila do
Amaral,
Movimento
da
Land Art.
Fotografiasde
formaes
rochosas
eminerais.
Arte Biomrfica
(Inter-relao com
Geografia/Meio
Ambiente)
Artistas:
M.
C.Escher e obras
de Matisse (da
srie pintura com
tesouras)
Helio
Oiticica
(Inter-relao com
Geografia/Matem
tica)
Obras sobre a Arte
Rupestre mos
em
negativo
e
obras de
JasperJonhs.
(Inter-relao com
Matemtica)

67

D
A/
I
F
R
D
D
A/I A/I
F

Cor

Formas orgnicas:

Figura e Fundo
Espao negativo

Identificao

Escala tonal: claro/escuro

D
A/I
F
R
D
D
D
A/
A/ A/I
I
I
F
F
F
R
R
D
D
D
A/I
A/I
F
F
R
D
A/I
F

Disco cromtico

Disco
cromtico
ampliado

Tonalidades
Obra de Mondrian,
Aldemir Martins e
escritos de Israel
Pedrosa.

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R
D
A/I
F

D
A/I
F
R
D
A/I
F
R

Autor:
Pedrosa

Israel

Autor:
Pedrosa

Israel

Autor:
Pedrosa

Israel

Artistas:
Pablo
Picasso (Fase de
Azuis e Fase Rosa)
Frans Marc- obras
com cores quentes

68

Monocromia

D
A/I

D
A/I
F

Policromia

D
A/I

D
A/I
F

Simbologia

Sobreposio
Volume
Justaposio

Pontos de vista: Frontal,


de topo e de Perfil.
Perspectiva:
ponto
de
fuga, linha do horizonte,
paralela, oblqua, area,
de esgoto.

D
A/I
F

D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D

D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I

D
A
I

Guernica de Pablo
Picasso
Expressionismo
Abstrato
Obras Fauvistas de
Andr Derain e
Henri Matisse
As cores e seus
significados
Artistas:
JasperJonhs,
Richard Hamilton.

Artista:
Milhazes

Beatriz

Desenhos
de
perspectiva,
Artistas:
Michelangelo
e
Leonardo da Vinci
Desenhos
de
perspectiva, Obras
do Renascimento,
Van Gogh.
(Inter-relao com
Geografia)

69

Claro e
sombra)

escuro

(luz

D
A/I
F

D
A/I
F

Profundidade e plano
D
A/I
Percepo

D
A/I
F
R

Ttil

D
A/I
F

Grfica

D
A/I
F
R
D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F

D
A/I
F
R
D
A/I
F
R

D
A/I
F
R
D
A/I
F
R

Textura

Naturais e artificiais
Espao,
distncia, D
horizontal
e
vertical, A/I
formas,
dimenso,
sobreposio,
justaposio.

D
A/I
F

D
A/I
F
R

Autor:
Pedrosa

Israel

Artista:
M.
C.
Escher
Em
materiais
como
madeira,
tecidos,
metal,
vidro, outros.
Estampas
de
roupas,
tapetes
persas, estampas
africanas,
estampas
indgenas.
Tear,
Tecelagens
Africanas
e
Orientais.
Elementos
da
linguagem visual
(Inter-relao com
Educao Fsica)

70

Composio

Bidimensional

D
A/I
Simetria e assimetria na
natureza.

Repetio

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Borboletas, flores,
folhas
Obra
Homem
Vitruviano
de
Leonardo Da Vinci,
desenhos de Paul
Klee.
(Inter-relao com
matemtica)
Artista:
M.C.Escher,
Warhol

Andy

(Inter-relao com
matemtica)
Alternncia

D
A/I

D
A/I
Equilbrio

Ritmo

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F

D
A/I
F
R

Artista:
Escher

M.

C.

(Inter-relao com
matemtica)

Arte Grega e Arte


Gtica
Artista:
Andy
Warhol- Pop Arte.
(Inter-relao com
msica,
dana,
teatro)

71

Proporo e deformao

Gnero

Tridimensional

Paisagem

Retrato e autorretrato

Natureza morta

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I

D
A/I
F
R

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

Espao,
distncia,
horizontal
e
vertical,
formas,
dimenso,
sobreposio,
justaposio

Interna e externa

Ao longo dos perodos D


artsticos:
Impressionismo,
modernismo
brasileiro
(surrealismo),
realismo,
renascimento
e
arte
contempornea,
fotografias.
Representao de frutas,
objetos,
animais
e
plantas.

D
A/I

Artista: Obras de
Leonardo da Vinci
e
Amadeu
Modigliani.
Imagens
de
Africanos/indgena
s
Artistas:
Esculturas
de
Michelangelo,
Brancusi, Auguste
Rodin.
Artistas:
Vermer
Interna)
Artistas
Impressionistas
(Externa)
Artistas:
Van
Gogh,
Picasso, Monet,
Frida Kahlo.

Artistas:
Van Gogh,

Durer,

72

Cenas onricas

Sonhos,
(surrealismo).

fantasias

Deformao

Caricaturas,
cubismo
expressionismo.

cartuns,
e

Figurao

Representao de seres e
objetos em suas formas
reconhecveis.

Abstrao

Representao
figurativa do real.

Imagem efmera

Televiso, clipes, cinema,


computador,
tablete,
celular.

no

D
A/I
F

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R
D
A/I
F

D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R

Artistas:
Marc
Chagall, Salvador
Dali
Artistas:
Edward
Munch,
Pablo
Picasso,
Monet,
Toulouse Lautrec,
Esculturas
de
Umberto Boccioni
e
tcnica
de
Fotomontagens.
Artistas: Durer e
Leonardo da Vinci.
Artistas: Kandinski
e Mondrian
Artistas: Bill Viola,
Christo, QR Code e
Realidade
aumentada
(Inter-relao com
a
Informtica,
Lngua
Portuguesa)

73

Elementos Formais

LINGUAGEM MSICA
EIXOS
Contedos Estruturantes
Som
Silncio
Durao

Contedos
Especficos
Caos sonoro
Pausa/ som

1
ano
D
A/I

2
ano
D
A/I
F

3
ano
D
A/I
F
R

4
ano
D
A/I
F
R

5
ano
D
A/I
F
R

Possibilidades metodol
inter-relaes de conted
Brincadeiras espontnea
Brincadeira de esttua;
Brincadeiras de dan
paradas sinalizadas
Incio do filme O S
Corao.

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Brincadeiras corporais
materiais tipo fio, ped
papis pequenos (sons
papis compridos (sons l

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Sons da natureza e do
Timbres diferentes.
Orquestra corporal. (3
sons da natureza (No
ano).
Grupo Barbatuques.

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Timbres, sons, volume e


com materiais recicl
materiais retirados da na
Orquestra de sons (perc
3 ano),
Orquestra de sons alte
(materiais reciclados, a n
ou
eletrnicos)
tan
percusso, quanto me
( 4 e 5 ano)
Documentrio
de
Paschoal.

Longo/ curto
Leitura de tempo

Corpo
Natureza

Timbre
Alternativo
/artificial

74

D
A/I

D
A/I

D
A/I
F
R

D
A/I
F

D
A/I
F
R

Instrumentos

Sons de contexto

Intensidade

Forte/ fraco

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Timbre os instrumentos,
agudo, forte fraco.
Instrumentos de percu
meldicos,
Famlias dos instrument
timbres, suas composi
participao
nos
gneros.
Criao e produo mu
e 5 anos).
Os sons composiciona
diversos contextos
Sons
de
CASA,
PARQUE, DA IGREJA, (1
Sons
da
CIDADE,
FLORESTA, PRAIA (2 ano
Orquestra dos contextos
Filme aprendiz de fei
Mickey, Disney.
Obra Quebra Nozes.
Expresso corporal, v
instrumental
(alternat
formal);
Composio
musica
expresso
rtmica
ternria e quaternria.
Binrio

marcha
escravos de J...
Ternrio o galinho, o co
Terezinha de Jesus
Quaternrio se essa ru
minha
Filme Aprendiz de Feitic

75

Densidade

D
Sons ocorrendo ao A/I
mesmo tempo.
F
R

Organizao sonora.
D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

Representao dos
smbolos
Clave de sol e
clave de F
Corpo
D
Natureza
A/I
F

D
A/I

D
A/I
F
R

De sons unssonos
Solo/conjunto

Grave/agudo

Composio

Altura

Fontes sonoras

Sons de contexto
Alternativo
Instrumento.

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Um mesmo som ou s
timbres da mesma fam
instrumentos.
Vozes sonoras em orga
harmnica. (3 ano)
Palavra Cantada S
Nenm.
Sons grossos- GRAVE
sons finos AGUDOS; P
Musical.
Palavra cantada O rato

Leitura formal de MS
inteno de signo, signi
ao significante.

D
A/I
F
R

Apreciao,
Descob
Significao,
Imita
Expresso Sonora.
D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Organizao
de
son
sentido musical, a pa
trabalho
de
anli
apreciao.
Construo
de
instru
com
materiais
rec
exemplo: Pau de chuva,

76

Ritmos

Marcao forte (F)/ D


fraco (F)

Binrio 2/4 - F/F

Ternrio 3/4 - F/F/F

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
Sequencia musical

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R
D
A/I
F
R

Quaternrio 4/4
F/ F / MF/ F

Harmonia

D
A/I
F
R

D
A/I
F

D
A/I
F
R
D
A/I
F
R

D
A/I
F
R
D
A/I
F
R

Marcao de tempos rtm


Com o corpo e instru
Alternativos e Formais
Uso de banda rtmica.

Ritmo - MARCHA marc


(Forte) f (fraco).
Obra:
Asa
Branca
Gonzaga).
Uso de banda rtmica
Ritmo - VALSA, marc
F(Forte)f(fraco) f(fraco)
Obra: Beijinho doce (Joo Alves dos Santos).
Caipira)
Uso de banda rtmica
Pop Rock
Uso de banda rtmica.

Linha meldica e de pe
(2 ano)
Sequencia musical a pa
elementos formais (3 an
Constitui-se na organiz
formaes musicais,
diferentes sons e tim
entrelaam e express
determinado sentido mu
( 4 e 5 anos).

77

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

Pardia

Gnero

Notas musicais

Msicas de ninar

D R MI F SOL
L SI D

D
A/I
F
R

Releitura
de
m
conhecidas;
Msicas folclricas, inf
clssicas. (1 e 2 ano)
Msicas populares (
(exemplo A casa Vin
Moraes,
Aquarela
Toquinho, ...).( 3 ano)
Elaborao crtica obs
ritmos e letras musica
clssica, popular, region
e 5 anos)
Execuo
e
produ
pardias
considerand
elementos formais.
(Inter-relao com portug
Estruturao das rela
SIGNO,
SIGNIFICAD
SIGNIFICANTE, para que
consiga conhecer, ler e
msica, tal como ocorre
alfabetizao formal.
importante que ocor
leitura prtica e terica.
CANONES 5 ANOMONJOLO.

Apreciao
em
tem
espaos
orga
especialmente para ess
de msica, reproduo e
de outras msicas.

78

Canes folclricas

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Indigenas/ Africanas

Msicas infantis

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Musicas regionais

D
Samba/ MPB

D
A/I

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Apreciao e estudo de c
das msicas, recupera
seus sentidos conforme
espaos e outros tipos d
teatral o em artesvisuais
Conhecimento e anl
tradues de msicas se
seu contexto, cultura e
de expresso, compreen
histria e vida dessas cu
(inter-relao
com
religioso)
A
msica
segundo
estruturao, melodia,
ritmo
prope
intencionais, ou articula
elementos formais;
Interdisciplinaridade com
linguagens artsticas e
de
instrumentos
a
disciplinas.
Reconhecimento
de
identidade cultural, com
e melodias especfico
expressam
histria
conhecimentos
socia
diferentes pocas e espa
FANDAGO,
GAUCHESCAS e outros
musicais.
Compreenso,
reproduo e criao
dos ritmos brasileiros.

79

Msicas atuais

D
Msica erudita

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Anlise,
interpreta
msica,
traduo
(
internacionais) bem com
aprofundamento
tant
elementos
formais
composicionais
e
concepo/contexto.
Apreciao,
compreen
sentido do estilo musica
histria.
Trabalhar os msicos E
segundo a evoluo e m
histricas.
Villa Lobos Trenzinho
Quebra Nozes.

LINGUAGEM DANA
EIXOS

Contedos
estruturantes

Contedos especficos

1
ano

2
ano

3
ano

4
ano

5
ano

Possibilidades
metodolgicas
inter-relaes
contedos

e
de

80

Elementos Formais

Corpo

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Descoberta
dos
movimentos
motores
e
da
Conscincia
corporal.
Desenvolvimento
dos movimentos a
partir
de
um
controle intencional
e
mais
especializado.

Parado:
Simetria, D
assimetria,
volume, A/I
largura, curva, tores,
angulaes.

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Busca
do
desenvolvimento do
equilbrio
e
a
sensibilidade
corporal.
Prope
a
apresentao
do
corpo
de
forma
mimticaque age e
expressa
determinado
sentimento
ou
inteno.

Movimento: corpo inteiro,


partes, articulaes.

81

Espao

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Parado:
Simetria, D
assimetria,
volume, A/I
largura, curva, tores,
angulaes.

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Movimento: corpo inteiro,


partes, articulaes.

Movimentos - caminhos
delineados
pelo
corpo,
pelo
olhar
ou
das
extremidades do corpo.

Todo corpo ocupa


um espao, porm
qual
a
inteno
nessa
ocupao?
Oque
expressa?
Como
transformlo?
O corpo que ocupa
mais
e
menos
espao.

O
corpo
que
expressa
um
determinado
espao. E mais que
um
corpo
no
espao, faz com
que o contexto do
lugar
proposto
sugira uma leitura
mais ampla.

82

Dinmicas
ritmos

Relacionamento

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

de Binrio,
ternrio
e
quaternrio
e
outras
divises.

Entender
corporalmente
os
ritmos e conforme o
desenvolvimento
fsico e mental a
evoluo
do
movimento (livre e
controlado)
A expresso rtmica
do movimento e
marcao de tempo
em um determinado
espao.
Tempo: rpido e
lento
Proximidade:
aproximao,
distanciamento,
contato,
entrelaamento em
relao
ao
ambiente, s outras
pessoas,
aos
objetos e s partes
do corpo.
Solo, duos, trios,
quartetos;
entre
outros.

83

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Saltar, girar, torcer,


gestos, silncio do
corpo, subir, descer,
abrir,
fechar,
avanar.

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Articulao som e
movimento/sem
som.

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

A
dana
contempornea

um processo de
improvisao como
forma
de
organizao,
por
meio
de
uma
confrontao com a
dana
tradicional,
performance,
o
corpo improvisa e
dana relacionado
com o ambiente.
Rudolf Laban.

Aes

Composio

Sons

Improvisao

Coreografia

84

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Se apropria de um
movimento, ritmo,
espao
e
organizao
especfica
para
propor uma nova
ideia.
Interdisciplinaridade
com a obra de
Matisse
Dana(1909),
Edgar Degas O
ensaio(1834).

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Inovar e estabelecer
um novo olhar, um
novo
movimento
segundo
uma
inteno
previamente
pensada.

D
A/I

D
A/I
F
R

Adaptao

Criao

Msicas de ninar

Relaxamento

85

Gnero/Tema

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Canes folcloricas

Indigenas/ Africanas

Msicas infantis

Musicas regionais

Tem sua origem em


cerimnias de ritos
tradicionais
do
estado popular.
Ritmos
como
Maculel, batuque,
capoeira,
frevo,
carnaval,
reisado,
maracatu, congada
e o Bumba-meu-boi,
festas Juninas.
Ritualsticas:
Nas
comunidades
indgenas, exemplo
o caxiris praticado
em ocasies sociais,
para
comemorar,
agradecer
e
construir, ou ainda
marcando eventos
de
iniciao,
casamento
e
divertimento.
Candombl, Samba.
Relacionada
ao
cotidiano
e
aos
movimentosapreen
didos socialmente.
Palavra
Cantada,
Alegria de Cantar.
Tico-tico no fub
Zequinha de Abreu

86

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D,
A/I
F
R

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

Samba/ MPB

Msica brasileira e internacional

Msica erudita

Forr, Ax, sambacano,


samba
choro, samba de
breque, samba de
morro, samba de
fundo de quintal,
Isadora
Duncan,
Martha
Graham:
Inspirado
no
movimento
de
contestao
e
rejeio da dana
tradicional.
Laban.
Quebra Nozes, Lago
dos
Cisnes.
O
Guarani de Carlos
Gomes.
Trenzinho
CaipiraVilla Lobos
Uirapuru, Batuque e
Festa na Roa de
Carlos Gomes.

87

LINGUAGEM TEATRO

Elementos Formais

EIXOS

Contedos
estruturantes

Contedos especficos

1
ano

2
ano

3
ano

4
ano

5
ano

Expresses corporais

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Expresses Vocais

D
A/I

D
A/I
F

Expresses Gestuais

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R
D
A/I
F
R

D
A/I
F
R
D
A/I
F
R

Personagem

Possibilidades
metodolgicas
e
inter-relaes
de
contedos
De elementos da
natureza
De animais;
De objetos;
De profisses;
Ritmo,
Comdia
Dellaarte
Audio, imitao,
reproduo
e
construo de sons
e vozes.
Mmica,
pantomima, libras,
teatro de sombras.

88

Expresses Faciais

Espao

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Expresso
de
emoes,
sentimentos
e
situaes
vivenciadas pelos
educandos
Pantomima.
Mscaras
(Bali,
teatro Kabuki etc.)
Compreenso dos
limites
dos
espaos.
Articulao
das
aes
teatrais
segundo
um
determinado tempo
e espao.
Organizao
de
atores
e
aes
segundo
cenrio
proposto.
Marcao
de
espaos, atos e
articulaes
ente
os personagens em
relao aos outros
elementos formais,
gerados
pela
composio
proposta.
Exerccios
de
improvisao

89

Ao

Texto

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Reflexo
e
desenvolvimento
dos atos segundo a
proposta
do
personagem e seu
contexto
Augusto
Boal

teatro do oprimido
entre outros...

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Escolha,
debate
sobre a estrutura e
Inteno do texto,
sua
atribuio
frente ao pblico
alvo e resultados
esperados.
importante que o
texto
seja
adequado faixa
etria
e
sua
possibilidade
mimtica.
Ariano
Suassuna.
Literatura infantil.
Histria
em
quadrinhos.
Autores teatrais.

90

Composio

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Brincadeiras teatrais e jogos teatrais

Dedoche e fantoche

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

As brincadeiras so
propostas
como
exerccios repetidos
de
possibilidades
de montagem de
personagem,
espaos,
cenrio,
elementos cnicos
e
aes
de
interpretao.
Criao
de
personagem,
espaos,
cenrio,
elementos cnicos
e
aes
de
interpretao.
Desenvolver a ao
intencional genuna
que
estimulem
olhar
que
compreenda
o
contexto de cada
pea
e
sua
formao
de
personagens.
Viola Spolin
Encantar e propor
um ambiente ldico
de apresentao de
textos e histrias.

91

Mmicas e pantomima

Teatro de sombra

Pea teatral

Mscara

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Pantomima
Charles Chaplin
Mmica Rosto e
mos em branco.

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Compreenso
da
relao
entre
o
movimento, ao e
a
iluminao
provocando
o
entendimento
do
texto pelo gesto.

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Leitura expressiva,
corporal, vocal e
simblica de um
determinado
contexto no qual se
encontra o texto.
Representao de
um
determinado
fato e/ou histria.
Mscaras do Teatro
de Bali e Teatro
nJapones

92

Sonoplastia

Improvisao

Adaptao e elaborao
utilizando sons e msica.

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Construo
de
histrias, no qual o
som, ligado ou no

imagem,
comunica
a
vivacidade sonora
dos
acontecimentos, a
partir
da
reproduo
de
rudos, vozes de
animais, melodias e
ritmos.
Ex: Sons de passos,
de abrir portas,
passarinhos etc.
Primeiramente
o
aluno imita o adulto
para
aprender.
Depois
que
aprende
a
agir
como seus pares na
sociedade.
Depois de aprender
ele
reproduz
intencionalmente o
outro
propondo
uma
releitura
desse.

93

D
A/I
Cenografia

Cenrio,
adereos
cena e iluminao

de

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Construda
desde
as
brincadeiras
infantis
quando
significam
a
assimilaodo
ambiente em que
se vive. Depois o
espao, objetos e
organizaes desse
se transformam em
facilitadores
e
motivadores
no
entendimento
do
contexto
da
mensagem
pretendida
pelo
teatro.

94

Gnero/Tema

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I

D
A/I
F

Fbula

Lenda

D
A/I
F
R

Quando
seres
inanimados ou da
natureza
ganham
vida, conversando
e
agindo
como
seres humanos.
Brincar de imitar
objetos, animais e
seres
imaginados
(corporalmente), e
reproduziraes
que tenham uma
moral humana.
Propor
entendimentos
sobre
as
aes
desses
seres
relacionando com
as aes humanas.
Conhecer
e
entender como se
constituem
a
explicao de fatos
e acontecimentos
segundo
cultura
popular
e
sua
forma de organizar
imaginariamente os
conhecimentos

95

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

Poesia

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Presente nos versos


simples
que
se
mostram
at
atrelados
como
brincadeira e jogo.
Leitura
e
dramatizao.

Parlenda, trava-linguas

D
A/I

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

Expressam o gesto
folclrico
e
a
linguagem
como
brincadeira
e
exerccio
para
outras
representaes
mais complexas.

Contos

Retoma
histrias
vivenciadas, ou que
se fazem presentes
na vida dos seres
sociais
em
seu
imaginrio
de
gerao
em
gerao.

96

D
A/I
Histrias infantis

D
A/I
F

D
A/I
F
R

Piada

D
A/I
F

Comdia

D
A/I
F

Tragdia

D
A/I
F

Circo, televiso e cinema

D
A/I
F

D
A/I
F

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R

D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R

Esto ligadas ao
imaginrio infantil,
que
repe
o
universo infantil de
forma
ldica
e
prxima

linguagem
da
criana,
fazendo
com que entenda a
organizao
do
mundo adulto.
Prope a leitura da
realidade de forma
ldica e divertida.
Gneros
Gregos

Teatrais

Gneros Teatrais

Palhaos Arrelia e
Circo Piolin
Os trapalhes e o
Didi,
Programas
infantis
Vila
Szamo,
PimPam
Pum e Castelo R
Tim Bum.

97

CONTEDOS DE EDUCAO FSICA

JOGOS

1 ANO
CONTEDOS PERMANENTES:
Percepo
Categorias de Movimento: equilbrio, locomoo e manipulao
Alongamento e descontrao
EIXOS
CONTEDOS
TEMAS

GINSTICA

ATITUDE PERMANENTE: Cooperao

OBJETIVOS

Jogos
de
variada

corridaContrastes:
longe/perto,
rpido/lento; Correr
em
diferentes
direes,
sentidos,
Estrutura:
convergir/divergir
evelocidades, ora fugindo, ora perseguindo e
perseguir/escapar.
retornando.
Jogos em linha
Contrastes:
para
frente/para
trs,Deslocar-se no espao, percebendo a direo e o
direita/esquerda; Estruturas: deslocamento sentido, com e sem o uso de materiais.
do educando e do material; deslocamento do
educando e material imvel; deslocamento
apenas do material; Referncia: direo e
sentidos.
Jogos em crculo
Contrastes: dentro/fora, centro/permetro;Apropriar-se de um espao delimitado, que exige
Estruturas: grandes crculos e pequenosmanuteno desse espao no decorrer da
crculos.
atividade (que o crculo).
Rolamento corporal
Lateral
Realizar o rolamento corporal, seguindo uma
Para frente
direo.
Equilbrio
Equilbrio esttico (manuteno daManter a postura corprea em nveis e planos.
postura).
Equilbrio dinmico (manuteno daDeslocar-se e parar, de diferentes modos,
postura em situao de deslocamento).
direes, posies do corpo no espao.

RITMO
EBrinquedos cantados Reproduo de movimentos
EXPRESSIVIDAD
Criao de movimentos
E

Reproduzir
corporalmente
os
movimentos
caractersticos dos brinquedos cantados; Criar
novos movimentos.

98

Cantigas de roda

Expresso corporal
CULTURA
CORPORAL
SADE

Posturas
E
(Hbitos Posturais)

Reproduo de movimentos
Criao de movimentos

Reproduzir
corporalmente
os
movimentos
caractersticos das
cantigas de roda;
Criar novos movimentos.
Imitao
Vivenciar e expressar por meio do corpo,
Representao de sentimentos, emoes esentimentos solicitados durante a atividade.
sensaes.
Em p, sentado, deitado;
Vivenciar diferentes posturas e quais as
possibilidades de cada uma;

Carregar,
levantar,pegar, transportar Vivenciar atividades que proporcionem o contato
suportar, (objetos).
com os colegas e com os materiais.

JOGOS

2 ANO
CONTEDOS PERMANENTES:
ATITUDE PERMANENTE: Cooperao
Percepo
Categorias de Movimento: equilbrio, locomoo e manipulao
Alongamento e descontrao
EIXOS
CONTEDOS
TEMAS
OBJETIVOS
Jogos
de
variada

corridaContrastes:
longe/perto,
rpido/lento;Correr em diferentes direes, sentidos, velocidades, ora
Estrutura:
convergir/divergir
efugindo, ora perseguindo e retornando.
perseguir/escapar.
Jogos em linha
Contrastes:
para
frente/para
trs, Deslocar-se no espao, percebendo a direo e o sentido,
direita/esquerda; Estruturas: deslocamento com e sem o uso de materiais.
do educando e do material; deslocamento
do
educando
e
material
imvel;
deslocamento
apenas
do
material;
Referncia: direo e sentidos.
Jogos em crculo
Contrastes: dentro/fora, centro/permetro; Apropriar-se de um espao delimitado, que exige
Estruturas: grandes crculos e pequenos manuteno desse espao no decorrer da atividade (que
crculos.
o crculo).

99

GINSTICA

Rolamento corporal

RITMO E
EXPRESSIVIDADE

Brinquedos cantados Reproduo de movimentos


Criao de movimentos
Expresso corporal

Mmica
Dramatizao

CULTURA
CORPORAL E SADE

Vida Saudvel

Atividade fsica
Alimentao

Equilbrio

Para frente;
Para trs;
Esttico

Realizar o rolamento corporal, seguindo uma direo.

Dinmico

Manter-se sobre dois apoios; em dois apoios em nveis


elevados, em um apoio, em um apoio e em nvel elevado.
Deslocar-se de diferentes modos, direes, posies do
corpo no espao, mantendo o corpo em equilbrio.
Reproduzir corporalmente os movimentos caractersticos
dos brinquedos cantados;
Criar novos movimentos.
Expressar-se por meio da mmica. Representar cenas do
cotidiano.

Compreender a necessidade da atividade fsica para ter


sade e estimular sua prtica.
Conhecer e identificar alimentos saudveis e no
saudveis. Estimular o consumo dos alimentos saudveis.

JOG
OS

3 ANO
CONTEDOS PERMANENTES:
ATITUDE PERMANENTE: Cooperao
Percepo
Categorias de Movimento: equilbrio, locomoo e manipulao
Alongamento e descontrao
EIXOS
CONTEDOS
TEMAS
OBJETIVOS
Jogos
de
variada

corridaContrastes:
Estrutura:

longe/perto,
rpido/lento;Correr em diferentes direes, sentidos, velocidades, ora
convergir/divergir
efugindo, ora perseguindo e retornando.

100

perseguir/escapar
Jogos em linha

GINSTICA

Rolamento corporal

EXPRESSIVIDADERITMO E

Jogos em crculo

Expresso corporal

Capacidades fsicas

Fundamentos
rtmicos

Contrastes:
para
frente/para
trs,Deslocar-se no espao, percebendo a direo e o sentido,
direita/esquerda; Estruturas: deslocamento com e sem o uso de materiais.
do educando e do material; deslocamento
do
educando
e
material
imvel;
deslocamento
apenas
do
material;
Referncia: direo e sentidos.
Contrastes: dentro/fora, centro/permetro; Apropriar-se de um espao delimitado, que exige
Estruturas: grandes crculos e pequenos manuteno desse espao no decorrer da atividade (que
crculos.
o crculo).
Para frente grupado (iniciar e finalizar);
Realizar o rolamento corporal, seguindo uma direo,
Para trs (iniciar e finalizar).
iniciando e finalizando o movimento.
Acrscimo de variaes e dificuldades nos rolamentos.
Fora
Aplicar as capacidades fsicas.
Velocidade
Realizar jogos de oposio, refletindo sobre as diferenas
Resistncia
e respeitando o(s) oponente(s), criando estratgias de
Flexibilidade
ataque e defesa.
Habilidade motora
Jogos de Oposio
Imitao
Representar papis, por meio da imitao, dramatizao
Dramatizao
e mmica.
Mmica
Ritmo
Explorar diferentes ritmos, identificando as batidas fortes
Percepo do tempo musical
da msica e realizando os movimentos de acordo com o
Associao do ritmo e movimento, sem e tempo musical; Associar movimentos ao ritmo proposto.
com deslocamento.

101

SADE CULTURA
CORPORAL E

Conhecimento
corpo

doBatimento cardaco
Suor
Respirao (inspirao e expirao)
Respirao diafragmal

Realizar atividades que proporcionem o contato e


conhecimento do seu corpo, como rgos e funes.
Perceber as alteraes provocadas pela atividade fsica.

4 ano
CONTEDOS PERMANENTES:
ATITUDE PERMANENTE: Cooperao
Percepo
Categorias de Movimento: equilbrio, locomoo e manipulao
Alongamento e descontrao
CONTEDO ESPECIFICO PARA O 4 E ANO: ATLETISMO
Objetivo: Aprimorar por meio da prtica das atividades de Atletismo os movimentos bsicos realizados pelo ser humano,
compreendendo a importncia desses para a aprendizagem e prtica dos demais esportes.
CONTEDO
TEMAS
OBJETIVOS
Corridas
Lanamentos/ arremessos

Saltos
EIXOS

CONTEDOS

Velocidade
Revezamento
Resistncia
Dardo
Peso
Disco
Martelo
Altura
Distncia
Triplo
TEMAS

Explorar e vivenciar os diferentes tipos de corridas,


identificando as caractersticas de cada uma e as
alteraes corporais provocadas pela prtica.
Explorar as diferentes formas de arremessos e
lanamentos, de acordo com o estgio de
desenvolvimento
motor,
utilizando
materiais
adaptados para essa faixa etria.
Experimentar os diferentes tipos de saltos, de acordo
com o espao fsico e materiais disponveis.
OBJETIVOS

102

JOGOS
GINSTICA
CULTURA
RITMO E
CORPORALE EXPRESSIVIDADE
SADE

Jogos Pr- esportivos

Handebol
Beisebol
Introduo
aos
jogos,
enfocando
diferentes
Futsal/Futebol
Badmintos
vivncias, estimulando as habilidades motoras
Basquete
Rugbi
especificas e a combinao de movimentos.
Vlei
Spiribol
Beisebol
Outros
Elementos da Ginstica Combinao de movimentos corporais comConhecer a modalidade e realizar movimentos
aparelhos (arco, bolas, cordas, fitas).
especficos da ginstica, com e sem aparelhos.
Apoios Invertidos

Parada de mos com auxlio


Roda/estrela

Manter o equilbrio em apoios invertidos.

Capacidades Fsicas

Fora
Velocidade
Resistncia
Flexibilidade
Habilidade motora
Jogos de Oposio
Formaes corporais
Nveis - planos - deslocamentos
Colunas, fileiras, crculos e criao

Aplicar as capacidades fsicas.


Realizar jogos de oposio, refletindo sobre as
diferenas e respeitando o (os) oponentes (s),
criando estratgias de ataque e defesa.

Orientao e procedimentos:
Acidentes cotidianos;
Mordidas, picadas e cortes;
Durante atividade fsica.

Conhecer os procedimentos bsicos e necessrios


em casos de acidentes corriqueiros.

Dana

Primeiros Socorros

Aplicar as formaes corporais na dana,


variados planos, nveis, com materiais,
deslocamentos e posturas corpreas.

103

em
em

S ANO
CONTEDOS PERMANENTES:
ATITUDE PERMANENTE: Cooperao
Percepo
Categorias de Movimento: equilbrio, locomoo e manipulao
Alongamento e descontrao
CONTEDO ESPECIFICO PARA O 4 E 5 ANO: ATLETISMO
Objetivo: Aprimorar por meio da prtica das atividades de Atletismo os movimentos bsicos realizados pelo ser humano,
compreendendo a importncia desses para a aprendizagem e prtica dos demais esportes.
CONTEDO
TEMAS
OBJETIVOS
Corridas

Velocidade
Revezamento
Resistncia

Explorar e vivenciar os diferentes tipos de corridas,


identificando as caractersticas de cada uma e as
alteraes corporais provocadas pela prtica.

Lanamentos/ arremessos

Dardo
Peso
Disco
Martelo

Explorar as diferentes formas de arremessos e


lanamentos,
de
acordo
com
o
estgio
de
desenvolvimento motor, utilizando materiais adaptados
para essa faixa etria.

Saltos

GINS
TICA

JOGOS

EIXOS

CONTEDOS
Pr-esportivos

Elementos
ginstica

Altura
Experimentar os diferentes tipos de saltos, de acordo com
Distncia
o espao fsico e materiais disponveis.
Triplo
TEMAS
OBJETIVOS
Handebol
Beisebol
Introduo aos jogos, enfocando diferentes vivncias,
Futsal/Futebol
Badmintos
estimulando as habilidades motoras especializadas e a
Basquete
Rugbi
combinao de movimentos.
Vlei
Spiribol
Beisebol
Outros
daCombinao de movimentos corporais comConhecer as modalidades e realizar movimentos
aparelhos (arco, bolas, cordas, fitas).
especficos da ginstica, sem e com aparelhos.

104

Apoios invertidos

Parada de trs apoios c/ auxlio


Parada de mo

Experimentar a prtica de atividades com


invertidos, exigindo maior controle corporal.

RITMO E
EPRESSIVIDA DE

Dana

Contagem do tempo musical


Estilos musicais
Danas folclricas

Conhecer e entender a participao e influncia da


msica, ritmo, dana e prticas na sociedade, objetivando
uma prtica consciente, e com possibilidade de
transformao pessoal e social.

CULTURA
CORPORAL E
SADE

Pressupostos tericos Estimular o conhecimento do corpo, como Realizar atividades fsicas e observar/sentir as mudanas
da cultura corporal emeio para compreenso da importncia da provocadas no corpo e compreender a importncia dessa
sade
prtica da atividade fsica para obter sade prtica para a sade, tendo, com isso, possibilidade de
e bem-estar, evitando modismos e padres mudar seus hbitos e influenciar o meio onde vive, sendo,
estabelecidos, que contribuem para hbitos assim, agente de transformao social.
errados.
Estrutura Muscular E Como o corpo se movimenta
Entender como o corpo se movimenta, a participao dos
ssea
ossos e msculos nesse processo.

CONTEDOS DE MATEMTICA
Eixo: Nmeros e Operaes

105

apoios

Objetivo: Ampliar o campo numrico, percebendo as (inter) relaes dos nmeros e a sua existncia a partir das
necessidades humanas, bem como compreender as ideias presentes nas operaes, as relaes existentes
entre as quantidades e os diferentes tipos de clculo.
ANO
1 2
CONTEDOS
3 4 5
Classificao, seriao, sequncia, incluso de classes,
A/ A/ A/
conservao, comparao, correspondncia biunvoca.
I T C C C
A/
Funo social do nmero: ordenar, medir, contar e codificar.
T T C
Conceito de nmero
Quantificadores: um, nenhum, alguns, todos, o que tem mais,
A/
o que tem menos, o que tem a mesma quantidade.
I T C
A/ A/
Reversibilidade.
I I T
C C
Sistema
de
Numerao Histria do nmero (ver pgina 253 - contextualizao
A/
Decimal
histrica)
I I T
T
C
Nmeros romanos.
Registro de quantidades por desenhos, smbolos e nmeros
indo-arbicos.
I
Leitura e escrita de nmeros.

Relao nmero/ numeral.


I
Ordens e classes: unidade, dezena, centena, unidade de
milhar...
I

T
A/
C

Composio e decomposio do nmero.


I
Agrupamentos e trocas nas diferentes bases (com nfase na
base 10).
I

Sucessor, antecessor.
Ordem crescente e decrescente.

T
T

T
A/
C
A/
C
A/
C

I
I

A/
C

I
A/
C
A/
C

I
A/
C
A/
C

A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C

A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C

106

Pares e mpares.

A/
C

Nmeros ordinais usuais.

Dzia.
Dobro, triplo, qudruplo... (explorar via tabuada)
Mltiplos e divisores (explorar via tabuada)

I
I

Ideia de juntar

T
T
I
A/
C

Ideia de acrescentar
Algoritmo padro

Ideia subtrativa

A/
C

Ideia aditiva

Ideia comparativa
Algoritmo padro

Adio

Operaes

Subtrao

Multiplica
o

Nmeros

Representa

A/
C
A/
C
T
T
T
A/
C
A/
C

A/
C
A/
C
T
T
A/
C
A/
C

A/
C
A/
C
A/
C

A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
T

Ideia de adio de parcelas iguais

A/
C

Ideia de raciocnio combinatrio


Ideia de rea (organizao retangular)
Algoritmo padro
Ideia repartitiva

T
I

T
T

A/
C

A/
C
A/
C

Ideia de medida
Diviso
Algoritmo padro
Por desenhos e na reta numrica.

107

o
decimal12

Representao de fraes na forma de nmeros decimais,


estabelecendo relao com o Sistema de numerao decimal.
(uso de vrgula).
Escrita e leitura.
Adio e subtrao em situaes do cotidiano.
Multiplicao e diviso13 em situaes do cotidiano.

I
I
I

I
T
I
I

T
T
T
T

Significado de fraes14

racionais

Relao das partes com o todo e do todo com as partes


(meios, teros e quartos).
I

A/
C

A/
C

I
I
I
T

T
T
T
T

Leitura e escrita de fraes


Representa
o
fracionria

Porcentage
m

Fraes equivalentes
Adio de fraes homogneas
Subtrao de fraes homogneas
Clculo do dobro, triplo, metade, tera parte...
Compreenso e aplicao a partir de frao centesimal.
Relaes entre porcentagem, fraes, nmeros decimais e
medidas (

m50% m

m 0,5 m 50 cm) e outros.

12

Uso social do nmero decimal na escrita em jornais, revistas e outros. Exemplo: 5,3 bi(cinco bilhes e
trezentos milhes).
13
Diviso de nmero inteiro por inteiro. Exemplo: dividir 10 reais em partes iguais para 4 pessoas.
14
Processo de construo e compreenso do conceito.

108

Eixo: Espao e Forma


Objetivo: Analisar e compreender as formas planas e no planas que compem o mundo em que vive,
represent-lo de diferentes formas e sob diferentes pontos de vista, bem como localizar e deslocar-se no espao
tomando como referncia o prprio corpo, objetos ou locais.
Ano
CONTEDOS
1 2
3 4 5
Observao, explorao e localizao espacial em relao ao prprio
corpo, objetos e locais.
I T T
A/C A/C
Topologia: interior, exterior, fronteira de objetos tridimensionais e figuras
planas.
I T T
A/C A/C

Estudo
Espao

Grandeza: maior, menor, mais grosso, mais fino, mais curto, mais
comprido, mais alto, mais baixo, mais longo, mais estreito que.
I

A/
T C

do Posio: em cima, embaixo, entre, na frente de, atrs de, ao lado de, o
primeiro, o ltimo, direita, esquerda, antes e depois.
I

A/
T C
A/
T C

Localizao: em cima, embaixo, na frente, atrs.


I
Direo e sentido: para frente, para trs, para o lado, para a direita, para a
esquerda, para cima, para baixo, no mesmo sentido, em sentidos
contrrios, meia volta, volta e meia, meia volta para a direita e para a
esquerda.
I
Slidos
Geomtricos

Ordenao de objetos e slidos geomtricos, empilhamento, juno,


separao, encaixe/desencaixe, abrir/fechar, empurrar, enfileirar objetos.
Relaes entre as formas geomtricas encontradas na natureza e nos
objetos construdos pelo homem.
Planificao de slidos geomtricos atravs dos contornos das faces.
Construo de modelos de slidos geomtricos.
Classificao dos slidos geomtricos em poliedros e corpos redondos.
Identificao de faces, vrtices e arestas em poliedros.
Semelhanas e diferenas entre prismas e pirmides.
Semelhanas e diferenas entre slidos geomtricos e formas planas.

A/C A/C
A/C A/C
A/C A/C

A/C A/C

T T

A/C A/C

I T
I T
I I
I I
I I
I I
I I

T
T
T
T
T
T
T

A/C
A/C
T
T
T
T
T

A/C
A/C
A/C
A/C
A/C
A/C
A/C

109

Figuras Planas

ngulo

Simetria

Escala

Vista de um objeto (de cima, de baixo, de frente, de trs, de um lado, de


outro lado).
Representao de empilhamentos sob diferentes pontos de vista.
Classificao das formas planas (crculo, tringulo, quadrilteros) de
acordo com critrios da criana e convencionais.
Composio e decomposio das formas planas.
Crculo e circunferncia.
Identificar o nmero de lados de um polgono.
Ampliao e reduo de figuras/formas.
Classificao quanto ao paralelismo dos seus lados (paralelogramos:
retngulo, quadrado e losango), ao perpendicularismo entre seus lados
(trapzios) e as medidas de seus lados.
Conceito de ngulo como giro e suas representaes.
Identificao de ngulos em objetos, em modelos de slidos e em formas
planas.
Identificao dos eixos de simetria numa figura/forma.
Propriedades de simetrias presentes em figuras/formas, padres e em
obras de arte.
Reconhecer simetrias de rotao (giro), reflexo (espelho) e translao
(deslocamento).
Noes de escala
Ampliao e reduo
Proporcionalidade

Paralelismo e
Perpendicularis
mo
Paralelismo e perpendicularismo.

I I
I

T
T

T
T

A/C
A/C

I
I
I
I
I

T
T
I
T
I

T
T
T
T
T

A/C
A/C
A/C
A/C
A/C

I
I

I
T

T
T

A/C
A/C

I
I

T
T

T
T

A/C
A/C

A/C
T
T
A/C
A/C

I
I
I
I

I
I
I

I
I
I

T
T
T
T

A/C A/C

110

Eixo: Medidas e grandezas


Objetivo: Utilizar as medidas padro mais usuais, identificando a grandeza envolvida e selecionando a unidade
e o instrumento de medida mais adequado em cada contexto.
Contedos
Ano
1 2 3 4 5

Tempo
Durao e sequncia temporal (dia: manh, tarde e noite; antes, durante e depois; T T A/
significado de rpido e lento; agora; hoje e amanh; linha do tempo).
C
Calendrio: dia, semana, ms e ano.

Bimestre, semestre, quinzena, trimestre, dcada, sculo, quinqunio e milnio.


Reconhecer a medida padro (h).

T
I

A/
C
T

Leitura e registro de horas, minutos e segundos (base sexagesimal)

Instrumentos de medidas: relgios, calendrio, ampulhetas.

Leitura e escrita de medidas de tempo.

A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
T

Durao e sequncia temporal (horas e minutos).

Valor

A/
C
T

Identificao e utilizao de cdulas e moedas.

Composio e decomposio de valores.

Leitura e escrita de valores monetrios.

A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C

111

Compri
mento

Superfc
ie

Significado de cmbio e equivalncia do real em relao ao dlar, ao euro, ao


guarani e ao peso.
Significado e relao de tamanho, distncia, largura, altura, comprimento,
espessura com utilizao de medidas arbitrrias e padro.
Uso da medida padro (metro mltiplos e submltiplos mais usuais).

I
I

A/
C
T

Permetro.

Significado de rea, utilizando medidas arbitrrias (lajotas, folhas de jornal, papel


sulfite e papel quadriculado).

Clculo de rea de algumas formas /figuras planas em malhas.

Medida padro (metro quadrado - m2).

A/
C
T

T
I

A/
C
T

Equivalncia (1 dm3 = 1 L)

A/
C
I

A/
C
T

Significado de volume.
Relao entre medidas de capacidade (L) e de volume (m3).

I
I

T
T

Empilhamento e volume.

Medidas agrrias padro (hectare) e arbitrrias (alqueire, entre outras).


Massa

Capacid
ade

Volume

Significado de leve e pesado e utilizao de medidas arbitrrias (canecos, caixas,


conchas, pitadas, entre outras) e da medida padro (grama).
Uso da medida padro (grama mltiplos e submltiplos mais usuais);
Outras unidades de medidas: arroba, tonelada, libra (lb 453,59 g) e ona (oz
28,35 g).
Significado de cheio e vazio e utilizao de medidas arbitrrias (copo, colher,
garrafa, xcara) e da medida padro (L).
Uso da medida padro (litro mltiplos e submltiplos mais usuais).

A/
C
T

A/
C
T

A/
C
A/
C
A/
C

112

Eixo: Tratamento da Informao


Objetivo: Coletar dados, organizar em tabelas e grficos, facilitando a leitura. Analisar, ler e interpretar tabelas
e diferentes tipos de grficos fazendo previses e levantando possveis hipteses.
Ano
Contedos
1 2 3 4 5
Coleta e organizao de dados com desenhos ou objetos.
I
I
T
T
A/C
Tabelas
Construo de tabelas.
I
I
T
T
Leitura e interpretao de tabelas.
I
T
T
Esboo de grficos pictricos (desenhos ou objetos).
I
I
T
T
A/C
Esboo de grficos de barras ou colunas.
I
I
T
T
A/C
Grficos
Conhecer diferentes tipos de grficos.
I
T
Leitura e interpretao de grficos de barra, coluna e setor.
I
I
T
Uso de legendas.
I
I
T
T
A/C
Probabilidade
Significado e uso (moeda, dado e cartas)
I
I

CONTEDOS ENSINO RELIGIOSO


Os contedos a serem trabalhados da Pr-escola ao 5 ano em cada ano, so propostos objetivos que
auxiliam as/os educadoras/es a pensarem na disciplina, bem como nos contedos que devem ser trabalhados em
sala de aula. Assim, para possibilitar melhor compreenso, os contedos esto separados por ano, contendo um
Eixo Estruturante, que trar o direcionamento em relao ao que deve ser trabalhado com os educandos,
compreendendo a especificidade e os objetivos da disciplina. Cada eixo estruturante subdivide-se em sees
denominadas de Desdobramentos, onde cada desdobramento apresenta um conjunto de contedos pertinentes ao
Eixo estruturante e ao prprio desdobramento.
113

Utilizamo-nos de notas de rodap, que possibilitaro aos/as educadores/as ter maior entendimento a
respeito do contedo a ser trabalhado com seus/as educandos/as, a partir de explicaes sobre os conceitos ali
explicitados.
Os conceitos INTRODUZIR (I), APROFUNDAR (A) e CONSOLIDAR (C), deve permear a prtica pedagogia
do/a educador/a, em relao aos contedos da disciplina de Ensino Religioso. Assim, os contedos que tiverem I
(INTRODUZIR), o contedo deve ser introduzido e poder ser aprofundado e consolidado no decorrer do ano letivo
ou em anos posteriores, caso haja continuidade no assunto, conforme sugere a legenda.
importante ressaltar que os contedos conversam entre si e muitas vezes estes aparecem em outras
disciplinas, porm, o foco e o objeto de estudo outro, prprio de cada disciplina.
CONTEDOS DA EDUCAO INFANTIL MODALIDADE PR-ESCOLA
Objetivo:
Possibilitar s crianas da pr-escola a construo de sua identidade e a possvel compreenso de que so sujeitos
histricos, portanto, fazem e vivem a sua historicidade.

Eixo estruturante Eu, minha identidade e o meu desenvolvimento.

114

Desdobramento 1 me Desdobramento 2 conhecendo Desdobramento 3 entre Desdobramento 4 eu e minha


conhecendo
e
me e
reconhecendo
os/as brinquedos e brincadeiras histria15
reconhecendo
meus/minhas colegas
- Como eu sou as
caractersticas (fsicas e
no fsicas) que so s
minhas (I);
- Como eu me vejo16
autorretrato17 a partir
das minhas percepes
(I/A);
Como eu me sinto
quais
so
os
sentimentos18
que

- As semelhanas e as
diferenas que existe entre EU e
meus colegas de sala (A/C);
- As coisas que eu gosto e que
eu no gosto que so parecidas
com os gostos de meus colegas
(C);
- Como vejo os/as meus/minhas
colegas (I/A);
- Os sentimentos que tenho
pelos/as meus/minhas colegas

A
funo19
dos
brinquedos
e
das
brincadeiras (A/C);
- O que posso fazer
sozinho, o que fao com
meus/minhas colegas e o
que preciso da ajuda de
outras pessoas para poder
brincar (I/A);
- Valores importantes nas
relaes entre as crianas

- A criana e sua existncia Onde


nasceu, quem cuidou quando era
beb (I);
- Aquilo que gosto e no gosto de
fazer tarefas em casa e na escola
(I);
- Quem cuida de mim no meu dia a
dia (I);
- O que Penso20 da/o: Vida, Amor,
Felicidade,
Carinho,
Respeito,
Abrao, entre outros (I/A).

15

Diferente do contedo da disciplina de histria, na disciplina de Ensino Religioso, ser trabalhado aspectos da formao de
cada criana, a partir dos elementos que a constituem em seu processo de formao: gostos, atividades, pessoas, dados
importantes sobre a mesma.
16
Importante reforar as caractersticas fsicas e fentipas de cada criana. O trabalho com o espelho fundamental para que
a criana se perceba.
17
Ao realizar essa atividade com os/as educandos/as, trabalhar que cada um tem um tom de pele e que NO EXISTE LPIS
DA COR DE PELE. Cada um em sua diversidade tem uma cor de pele, portanto, um lpis com essa determinao, no existe.
18

Quais so os sentimentos que envolvem o dia a dia das crianas solido, perda, frustrao, alegria, felicidade, ansiedade,
nervosismo, resoluo de conflitos, entre outros, e como cada um consegue lidar com tais sentimentos. Importante que o
educador trabalhe que esses sentimentos so importantes, pois permeiam nossa vida e necessrio trabalharmos com eles.
Aprender a lidar com os sentimentos bons e ruins auxiliam os educandos/as a se humanizarem por meio da mediao do
educador/a.
19
Debater com as crianas que brinquedos e brincadeiras tem uma funo social, que no existem brinquedos de meninos e
de meninas. Construo de gnero. Identidade das crianas.
20

Quando utilizamos o termo PENSO, nos encoramos em Vigotski, que ao tratar que o desenvolvimento da criana, utiliza-se do
pensamento e da linguagem como processo de comunicao, a partir da interao destas com o meio em que convivem e tambm pela
mediao.

115

apresento no dia a dia (I/A).


(I/A).

durante as brincadeiras e
outros
momentos
de
convivncia (A/C).

CONTEDOS DO 1 ANO
Objetivos:
Possibilitar aos educandos e educandas condies de se conhecerem como sujeitos, a partir de sua identidade,
seus gostos, seu corpo e sua relao com as necessidades bsicas de sobrevivncia.

Eixo estruturante Eue a minha realidade


Desdobramento 1 minha
identidade

Desdobramento 2 conhecendo o meu corpo:


respeito, valorizao,
aceitao e, cuidados: higiene,
sade e alimentao

Desdobramento 3 - o ser
humano e a importncia dos
elementos da natureza

Desdobramento 4: a
transformao provocada pela
interferncia social na natureza
pelas necessidades humanas

116

- Caracterizao do sujeito a
partir dos gostos (aquilo que
gosta, que no gosta, gosta e
tem limitaes brincadeiras,
comidas, pessoas, etc...),
desejos, sonhos, frustraes,
crenas, medos e outros (A/C);
- O eu e o outro no grupo de
educandos/educadores:
constituindo novas identidades
(identidade social) (A)
- Minha histria (A)

A importncia como elemento


sagrado22 da (o):

Abrigo /moradia por

- gua;

onde cada um mora,

fsico: eu sob o olhar do outro

- Ar;

espao da casa que cada

(A);

- Solo;

- Os sentidos e seus rgos

- Fauna;

sensoriais na descoberta da

- Flora ;

- O Meu Corpo como


21

Sagrado (I);
- Conhecimento do meu EU

realidade, como forma de


interpretao e codificao
(natural, social, religiosa,
poltica, cultural, econmica):

- Sol (I/A)

que precisamos morar,

um gosta (I);
Vesturio (proteo)
existe roupa
ideal/adequadas, para que
serve a roupa, roupa e
local adequado
(vestimenta para praia,
igreja, clube, escola,

- Tato: manifestao dos

festas, etc) (I/A);

- Semelhanas e diferenas

afetos (carinho, agresso,

entre os indivduos do grupo

vergonha, medo e outros) com

(A)

relao ao outro.

(manuteno da vida)

Alimento

saudveis,
Aqui no trataremos o CORPO como Templo do Espirito Santo, pautado nas religies de matriz crist,alimentos
mas como
elemento
-sagrado,
Particularidades
dos ser respeitado
- Audio:
ouvir.OOCORPO comomeu, portanto preciso conhecer para cuidar e
que precisa
por mimescutar
e pelo eoutro.
sendo sagrado precisa ser respeitado e precisa de respeito. Aprender que o CORPO tambm elemento SAGRADO, permite
que o educando aprenda que o CORPO do outro tambm precisa ser respeitado. Conceito de ALTERIDADE.
22
Quando falamos de sagrado e remetemos este aos elementos da natureza, nos referimos a tudo aquilo que precisa ser
respeitado, valorizado, cuidado e preservado pela singularidade de sua funo, e no referido questes religiosas. Neste
contedo, se faz necessrio debater a importncia de cada elemento da natureza para a vida dos seres humanos, a partir de
conhecer e reconhecer a relevncia para o sujeito e para o outro a sua volta. Conhecer, preservar/cuidar/respeitar como
sagrado para poder utilizar.
21

117

CONTEDOS DO 2 ANO
Objetivos: Compreender que cada educando um ser nico, com caractersticas, jeito, gostos, corpo, grupo de
pertencimento, grupo tnico, cor de pele nicos 24 ; porm, h o outro que o compe, que o complementa e que
todos tm responsabilidades, direitos e deveres nos espaos de convivncia.

Eixo estruturante Eu e o outro imediato e o contexto escolar


Desdobramento 1 eu e o outro

Desdobramento 2 - a

Desdobramento 3 - eu Desdobramento 4: respeito e

como seres nicos no contexto

importncia do outro em

e o outro imediato em

dos seres humanos: elementos

minha vida

espaos de convvio

comuns e elementos que nos

cuidado com o ambiente fsico

comum

diferenciam.

23

Vamos trabalhar a morte como perdas, morte de animais, objetivos, plantas, partidas, despedidas, uma vez que a morte concreta,
real e comum para os seres humanos.
24
Ressaltamos o termo NICOS por compreender a individualidade de cada sujeito, bem como suas caractersticas fentipas e gentipas
de cada ser humano, o que nos torna nicos. Compreender que somos seres nicos possibilita respeitarmos aqueles que diferem de ns,
sendo isto de suma importncia.

118

- Caractersticas fsicas: altura

- A atuao dos membros - Responsabilidade

- Respeito e preservao dos

(alto e baixo), cor dos olhos, cor

da comunidade escolar

pelo espao que

espaos (ambiente) fsico de

da pele, cor do cabelo, porte

para o desenvolvimento

ocupamos de forma

convvio29 (I/A);

fsico (gordo, magro discutir

da ao educativa (I/A);

individual e coletiva

aspectos saudveis e no de
padro de beleza25), grupos
tnicos (diversidade tnica
asiticos, indgenas, europeus,
negros), entre outros (A/C);

- A atuao dos
profissionais da escola:
limpeza,
(preparo e oferta),
administrativo, docncia,

sexualidade27 e papis sociais, o

gesto;

do universo feminino, o que


cultural e natural (A/C);
- Caractersticas psicolgicas

biblioteca, quadra,
banheiro, etc...) (I/A);

merenda/lanche/alimento

- Caractersticas de gnero26:
que do universo masculino e

(sala de aula,

- Responsabilidade pelos objetos


de uso pessoal e coletivo e dos
resduos que so produzidos (lixo)
(I/A);
- Valorizao, respeito e cuidado

A funo (social) da

com os animais e vegetais que

escola em minha vida

esto no espao de convivncia do

(I/A/C);

educando (inter-relao) (I/A)

- Atitudes frente a

- O ser humano e suas relaes

limpeza, a organizao do
espao e o desperdcio

O lugar que a famlia

de

ocupa na escola28

sociais (social, religiosa, poltica,


cultural, econmica) com os

recursos naturais (gua, solo,


que
marcam
a
subjetividade:
merenda/lanche/alimento
(I/A)
25
Quando discutir aspectos do corpo, se pautar que todos so diferentes e que no existe mais belo ou menos belo. Pensar
no corpo e nas diferenas a partir de que todos somos seres humanos, portanto iguais, mas tambm temos caractersticas
prprias, portanto somos diferentes.
26
As questes de gnero so construes culturais. Dizer que azul de menino, rosa de menina, que bola de menino e
boneca de menina, so construes de gnero, portanto so construes culturais e no naturais.
27
Em relao sexualidade, pesquisar os conceitos sobre o assunto. No est s relacionado sexo, mas amplia-se para as
manifestaes do sujeito, tais como: desejo, preferncias, gostos, sensaes, etc.
28
Importante debater neste contedo a relevncia da famlia na escola e qual o lugar que a famlia tem ocupado. Ir alm de
reunio, entregas de boletins e reclamaes aos pais. direito e dever da famlia participar da vida escolar, a no participao
crime, segundo o ECA Estatuto da Criana e do Adolescente. Construir e consolidar com os/as educandos/as como a
119

CONTEDOS DO 3 ANO
Objetivos:
Possibilitar o reconhecimento de seu espao de convvio e as implicaes positivas e negativas que tais espaos
proporcionam, bem como a relao direta com a natureza.

famlia pode participar mais ativamente da escola.


29

120

Eixo estruturante Eu e a realidade social (famlia/escola) e a natureza


Desdobramento 1 eu

Desdobramento 2 - relaes

e a realidade social

afetivas no cotidiano

Desdobramento 3
Desdobramento 4: aes coletivas e
aes coletivas ou
individuais no cotidiano das aes
individuais no cotidiano
escolares
familiar

- As vrias formas de

- As relaes afetivas mediadas

- Aes comuns

- Aes comuns presentes no

organizao familiar e

pelas relaes sociais de produo

presentes nos

cotidiano da vida escolar tais como:

seu papel na

(A/C);

cotidiano da vida

lazer, trabalho, refeies,

familiar tais como:

diogo/reunies, participao em

lazer, trabalho,

atividade religiosa entre outras

refeies,

(A/C);

(famlia/escola)

manuteno da vida do
educando, tanto
material como afetiva
(A/C);

- A afetividade manifestada entre


educando/me, educando/pai,
educando/irmos,
educando/familiares e

- Fatores que

educando/educadores,

possibilitam um melhor

educadores/educadores (A/C);

convvio entre pais


(cuidadores) e as
crianas (A/C);

- O reconhecimento pelas
manifestaes de afeto implcitas
nas relaes sociais: alimentao

dilogo/reunies,
participao em
atividade religiosa
entre outras (A/C);

-As relaes entre


educando/me/escola,
educando/pai/escola,
educando/irmos/escola,

- Experincias da

educando/familiares/escola,

participao/colabora

educando/educadores/escola,

o de forma individual

educadores/educadores,

121

- Preconceito em
relao s diferentes
formas de organizao
familiar e a valorizao
das diversas
organizaes (C).

pronta, espao de convvio limpo,

e ou coletiva dos

compra de bens necessrios,

educandos no contexto educando/educador

partilha de brinquedos entre outras

familiar (A/C);

(A/C).

educando/colegas/escola e
/funcionrios/escola (A/C).

- As prticas
desenvolvidas no
interior das famlias
que visam o bem estar
de todos os seus
membros (A/C).

CONTEDOS DO 4 ANO

Objetivos:
Proporcionar aos educandos condies de compreender a valorizao de si e do outro no contexto social, levando
em considerao aspectos das organizaes sociais, do consumo, da categoria trabalho na sociedade capitalista,
das relaes de poder, das relaes de gnero, dentre outros.

122

Eixo estruturante Eu, a realidade social do bairro e a natureza

123

Desdobramento 1 eu e a

Desdobramento 2 valores Desdobramento

realidade do bairro e a

ticos referentes forma de

natureza;

pensar e agir da comunidade responsabilidade


escolar e no meio social.

conscincia

Desdobramento 4 o bem estar


da de cada um, que envolve seu
na meio social e o espao fsico:

conservao
transformao

e
da

natureza.
Preservao e manuteno

As relaes homem e

As formas de organizao

Casa/escola/comunidade/bairro/

do patrimnio pblico Leis

natureza no processo de

da sociedade capitalista

cidade/pas e o Planeta (A/C);

de preservao do

preservao, manuteno e

voltadas ao consumismo

patrimnio, depredao de

as relaes de

(I/A);

patrimnio e conservao

interdependncia da/na vida

(I/A/C);

(I/A/C);

- Valorizao de si e do outro

- Relaes de

inserido no seu contexto

poder/dominao/subordina-

social a importncia e o
papel de cada um em cada
espao (I/A/C).

- As necessidades
produzidas pela sociedade
do consumo (I/A/C)

Relao

entre

homens

mulheres num contexto social de


transformao (A/C);
- Relaes de poder (gnero)
diferena

entre

homens

- O papel da mdia na

mulheres conceitos de gnero

o em relao a si, ao outro

sociedade de consumo

(natural e cultural30) (I/A/C);

e natureza (I/A);

corpo, classe econmica,

- O que penso sobre a vida


valores que norteiam a

acesso, tecnologia,
vestimentas, conceitos de

Lei

Maria

da

Penha

Constituio Federal31 de 1988

30

Importante debater aqui o que natural e o que cultural em relao a diferena entre homens e mulheres. Conceito do que
NATURAL, CULTURAL e COMUM, para homens e mulheres.
31
Discutir a construo da Lei Maria da Penha, por que ela foi criada. Trazer a Constituio Federal de 1988, para discutir no
campo do direito das pessoas e que neste campo, no h diferena de HOMEM e de MULHER. Se no h essa diferena, por
estes so tratados de formas diferentes? Importante discutir tais reflexes.
124

minha vida e como trato a


vida do outro (A/C).

beleza (I/A/C).

(I/A/C);
- A percepo do outro e do meio
ambiente conceitos de respeito
e alteridade32 (A/C).
-

Lei

10.639/2003

11.645/200833

Lei

Tornam

obrigatrio o trabalho com a


relao
Africana,

Cultura

Histrico

Afrobrasileira

Indgena nas escolas.

CONTEDOS DO 5 ANO
Objetivo

32

Alteridade a concepo que parte do pressuposto bsico de que todo o homem social interage e interdepende do outro. Assim, como
muitos antroplogos e cientistas sociais afirmam, a existncia do "eu-individual" s permitida mediante um contato com o outro (que em
uma viso expandida se torna o Outro - a prpria sociedade diferente do indivduo).
33

24 As duas Leis alteram a LDB no seu Art.26, tornando obrigatrio trazer para o espao a Histria e a Cultura Africana, Afrobrasileira e
Indgena nas escolas em todos os nveis e o trabalho deve ser se dar nas disciplinas, inclusive a de Ensino Religioso.

125

Possibilitar aos educandos e educandas conhecer o Universo do Diverso Religioso existente na sociedade, na sua
conjuntura social, a importncia das representaes religiosas na vida das pessoas e o RESPEITO NECESSRIO 34
para com as diferentes manifestaes religiosas.

Eu na histria da minha comunidade, as identidades religiosas, sua unidade e diversidade de


crenas
Desdobramento 1 A religio
enquanto processo histrico

Desdobramento 2 A religio
enquanto manifestao cultural
e sua funo social

- A que grupo perteno (famlia;


escola; igreja; clube), valores e
elementos que possibilitam a

- Preservao da natureza;
- Preservao da Vida;

Desdobramento 3 A religio
e seu papel subjetivo
(educativa/educadora) da
religio, a partir de regras e
normas

Desdobramento 4

A presena da religiosidade na

Diferenas e semelhanas dos

vida das pessoas: valores,

lugares sagrados (templos,

compromissos e

lojas, terreiros, centros, igrejas,


entre outros) (I);

construo da identidade e

- Manuteno e Construo da

comportamentos que esta

compreender a diversidade

Paz; - Preocupao com

desenvolve nos sujeitos (I/A);

que possibilita tal construo

Valores ticos e Humanos

(C)

(regras e normas);

- A histria e a construo da
Identidade Religiosa (I/A);
- A escolha de cada um e cada

universais que norteiam a vida


36

- Explicao para a Morte ;


- A unidade e o diverso37.
(I/A TODOS OS

- As regras e princpios
dos sujeitos38 (A/C);

A unidade e diversidade das


Crenas

- Smbolos39 que diferenciam


os grupos religiosos (I);
- Elementos unificadores em
prol da unidade e da vida (o
que h em comum nas
matrizes religiosas) (I/A).

A importncia em conhecer o que diferente, daquilo que no comum a mim, para que eu possa a partir do
CONHECIMENTO, respeitar e aceitar que existe a DIVERSIDADE RELIGIOSA.
34

126

umae a influncia da famlia35

CONTEDOS DESTE

(I/A);

DESDOBRAMENTO)

- Grupos religiosos existentes


na comunidade (I/A).

35

Importante trazer para a sala de aula a reflexo a respeito de que a primeira instituio que trabalha nossa religiosidade a
FAMLIA, porm, cada sujeito livre para ter suas escolhas.
36

Vamos trabalhar a morte como perdas, morte de animais, morte de objetos, plantas, partidas, despedidas, uma vez que a morte
concreto, real e comum para os seres humanos.
37

Apresentar aos educandos e educandas que as matrizes religiosas possuem aspectos de UNIDADE e tambm compe o
UNIVERSO do DIVERSO.
38
Debater com os educandos regras que mantm a vida e princpios como RESPEITO e ALTERIDADE, auxiliando os
mesmos na reflexo sobre a importncia destes elementos para a manuteno da vida em sociedade.
31 Toda matriz religiosa, toda religio possui smbolos que as identificam, conhecer tais smbolos possibilitam que os
educandos passem a respeitar a diversidade religiosa.
39

127

ENSINO DA DIVERSIDADE SEXUAL E RELAES DE GNERO


A escola um espao de construo de conhecimento e de desenvolvimento do esprito crtico, onde se formam sujeitos,
corpos e identidades. Portanto a escola torna-se uma referncia para o reconhecimento, respeito, acolhimento, dilogo e convvio
com a diversidade. Um local de questionamentos das relaes de poder e da anlise dos processos sociais de produo de
diferenas e de sua traduo em desigualdades, opresso e sofrimento.
Dessa forma, ao falar em Diversidade Sexual, na educao, procura, antes, situar questes relativas a gnero, orientao
sexual e sexualidade no terreno da tica e dos direitos humanos, vistos a partir de uma perspectiva emancipadora.
Embora existam argumentos que enfatizam que qualquer discusso a respeito da diversidade sexual, no ambiente escolar,
seria uma forma de incitarmos as crianas a se tornarem gays ou lsbicas, os educadores/educadoras, precisam entender, que a
sexualidade particular e algo prprio do ser humano. O importante eles (as) [alunos (as)] perceberem que o diferente merece
respeito e que respeitar as diferenas no significa querer ser igual.
O objetivo fazer com que as crianas compreendam que ns vivemos em um mundo diverso onde existem vrias
possibilidades de as pessoas viverem sua sexualidade.
CONTEDOS:
1 ANO
1-Cultura Indgena:
-Organizao do trabalho nas aldeias indgenas.

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


128

(Especificamente entre os ndios Guarani, Kaingang e Xet povos indgenas presentes no Paran ).
-O tempo na compreenso indgena.
(Especificamente entre os ndios Guarani, Kaingang e Xet - povos indgenas presentes no Paran ).
-Relao dos indgenas com a natureza.
(Lembrete: trabalhar os elementos naturais e culturais dos indgenas, especificamente entre os ndios Guarani, Kaingang e Xet povos indgenas presentes no Paran ).
-Histrias e contos de origem indgena; reconto das histrias dos contos e poemas indgenas.
-Representaesdos diferentes povos indgenas do Brasil.
(Lembrete: Fortalecer a importncia dos ndios na construo do Pas).

2-Cultura Africana e Afro-brasileira:

A preservao da natureza na cultura africana.

(Lembrete: ressaltar que as divindades cultuadas so elementos da natureza, o que nos faz entender melhor seu princpio de
preservao dos seres vivos: pessoas, plantas e animais).

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


129

-Organizao do trabalho nas aldeias africanas e comunidades remanescentes de quilombos. (Lembrando que existem
comunidades quilombolas na regio Oeste do Paran, especificamente em Guara e Terra Roxa).
-Histrias, contos e poemas de origem africana.
-Representaes de diferentes etnias, com nfase nas representaes africanas.
(Lembrete: Fortalecer a importncia dosnegros e negras na construo do Brasil).

3-Diversidade Religiosa:
-Minha histria.
(Histria de vida de cada aluno).
-Quadro das religies presentes na sala de aula.
-Eu e minha realidade.
(Lembrete: reconhecimento da Diversidade Religiosa, partindo da realidade da diversidade religiosa presente na sala de aula. O
professor socializar com os alunos, a existncia de diferentes representaes religiosas, no esquecendo, das religies de matriz
africanae expresses religiosas indgenas).
-Caracterizao dos mais diferentes sujeitos presentes na sociedade.
(Lembrete: buscar a caracterizao a partir de gostos, desejos, sonhos e outros).
-Retratar relaes com o diferente ressaltando as especificidades e as diferentes deficincias.

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


130

4-Diversidade Sexual e Relaes de Gnero:


-Identidade.
(Lembrete: representao livre da identidade de cada aluno/aluna). -Identificao e desmistificao de smbolos (como
comportamentos, profisses, socialmente definidos como masculino ou feminino).
-Reconhecimento de lugares frequentados pelos alunos/alunas, verificando nesses ambientes o masculino e o feminino.

2 ANO
1-Cultura Indgena:

-Moradia nas aldeias indgenas.


(Especificamente os povos indgenas guarani, kaigang, Xet, pois esses povos esto presentes no Paran).
-Trabalho na concepo indgena.
(Especificamente entre os ndios Guarani, Kaingang e Xet ).
-A diviso do trabalho nas aldeias indgenas.
(Especificamente entre os ndios Guarani, Kaingang e Xet ).
-Fabricao de artesanatos.

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


131

(Especificamente entre os ndios Guarani, Kaingang e Xet ).

2-Cultura Africana e Afro-brasileira:

-Moradia nas tribos africanas.


-Moradia nas comunidades remanescentes de quilombos.
(Lembrete: existem comunidades quilombolas na regio Oeste do Paran, especificamente em Guara e Terra Roxa).
-Relaes de trabalhos nas comunidades quilombolas.
(Lembrete: existem comunidades quilombolas na regio Oeste do Paran, especificamente em Guara e Terra Roxa).
-A importncia dos elementos naturais e culturais.

3-Diversidade Religiosa:
-O que certo e o que errado.
(Identificao de atitudes certas x erradas)
-Minha atitudes e minhas relaes.

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


132

(Reflexo sobre os relacionamentos).


-Como me comporto.
(Lembrete: como o comportamento na hora das refeies, nas atividades domsticas, na limpeza do quarto, no mercado, na hora
do banho, no momento de brincar com os demais colegas, em outras situaes).
-Retratar relaes com o diferente ressaltando as especificidades e as diferentes deficincias.
4-Diversidade Sexual e Relaes de Gnero:
-Concepo de Masculino e Feminino.
(Lembrete: reconhecer como determinaes culturais, as caractersticas socialmente atribudas ao masculino e feminino,
posicionando-se contra discriminaes a eles associadas).
-O que diferencia o masculino e feminino.
(Lembrete: retratar questes biolgicas)
-Desmistificao de ideias machistas.
(Lembrete: trabalhar com os alunos e alunas o fato que homens e mulheres choram, sentem medo, expressam sentimentos;
homens e mulheres fazem trabalhos domsticos, atividades como dana, entre outro pontos que podem ser abordados).

3 ANO

Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)


133

1-Cultura Indgena
-Gostos e sabores da culinria indgena, especificando os povos indgenas retratados.
(Trabalhar especificamente os povos indgenas guarani, kaigang, Xet, pois esses povos esto presentes no Paran).
-Cultivo de alimentos, preparo, costumes e hbitos alimentares.
(Lembrete: A farinha de mandioca de uso muito difundido entre a populao. A importncia desta farinha para o ndio era como
a da farinha de trigo para o homem branco. A eliminao do cido venenoso que a mandioca brava possui, proprorcionou uma
grande fonte de alimento para os ndios. Seu uso hoje conhecido em todas as camadas sociais. Tambm o uso do mingau,
canjica, paoca, etc., tem origem entre os ndios.
-Artesanato Indgena.
(Lembrete: trabalho com sementes, cestaria, penas).

2-Cultura Africana e Afro-brasileira:


-Gostos e sabores afro-brasileiros.
(Lembrete: culinria: alimentos como Marula, alho, coco, pimenta, dend, quiabo, inhame, entre outros). Alm do fato de vrios
alimentos terem origem no continente africano, h modos de plantar, de colher e de prepar-los que mostram como a culinria
brasileira est prxima da frica.
-Receitas da culinria africana
-Utenslios da cozinha africana

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-Arte e cultura africana.


(Lembrete: a presena dos negros nas artes e nas diversas manifestaes culturais. Os negros dominavam tcnicas de tecelagem
e costura, teciam rendas finas de bilro, fabricavam roupas e objetos em couro, extraam e fundiam o ouro, fabricavam e tocavam
instrumentos musicais, conheciam tcnicas de entalhe em madeira e tambm de arquitetura. A msica e a dana faziam parte de
suas celebraes religiosas e de suas festas).
3-Diversidade Religiosa:
-Eu e a realidade social.
(Famlia, escola, natureza).
-Eu e o outro.
(Construindo novas identidades).
-A riqueza das diferenas.
(Lembrete: diferentes jeitos de expresso, falar, pensar, sonhar, acreditar, viver, entre outros).
-Retratar relaes com o diferente ressaltando as especificidades e as diferentes deficincias.
4-Diversidade Sexual e Relaes de Gnero:
-Vocabulrio da sexualidade.

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Lembrete: palavres so comuns nas conversa infantis e podem ser usados para fazer graa ou pra agredir. Mas eles perdem
rapidamente o impacto quando so registrados. Explicar que os palavres podem ser ofensivos e por isso, no devem ser usados,
principalmente em pblico).
-Padres de beleza.
(Lembrete: buscar combater os ideais de perfeio. Porque a tendncia da sociedade aceitar o que padronizado como belo.
Desconstruir a ideia de padro de beleza).
-Diferentes concepes do belo.

4 ANO
1-Cultura Indgena
-Hbitos e costumes.
( Lembrete: O uso darede, pois os ndios a usavam para dormir em suas ocas, porque no conheciam a cama. O costume do
banho dirio e de cuidados com o cabelo, so elementos aprendidos com os ndios).
-Rituais religiosos indgenas.
-Ervas e chs medicinais Indgenas.
(Lembrete: chs medicinais, nomes dos chs, plantio, preparo e funcionalidade, ressaltando a importncia dos chs
na cultura indgena. A erva-mate: foram os ndios da famlia guarani que ensinaram ao homem branco a utilizao dessa
erva. Hoje seu uso definitivo nas tradies sulinas, sob a forma de ch quente, gelado ou do tradicional chimarro.

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O fumo: os europeus no conheciam o fumo. Vieram conhec-lo na Amrica. Os ndios utilizavam-se desse vegetal, fumando
cachimbos de barros. Hoje usado universalmente sob a forma de cigarro e charuto).
2-Cultura Africana e Afro-brasileira:
-Ancestralidade e espaos religiosos de matriz africana.
-As divindades cultuadas, especificamente o culto aos orixs.
(Lembrete: especificar quem so os orixs, como se apresentam na cultura africana, qual o sentido).
-Festas populares ligadas a cultura africana.
(Lembrete: entre elas: Cavalhada, Congada, Fandango, Boi de mamo, Folia de reis, Dana de So Gonalo, Festa de So
Sebastio, recomenda das almas, Romaria do Divino Esprito Santo, entre outras).
-Capoeira.
(Lembrete: uma das contribuies afro-brasileiras mais visibilizadas no Brasil e tambm no Paran a capoeira. A capoeira pode
ter vrias definies: jogo, luta, dana, filosofia de vida, brincadeira. Ela uma criao afro-brasileira, desenvolvida em solo
brasileiro por africanos trazidos na condio de escravizados. Foi uma das formas encontrads pelos africanos para buscar a
liberdade. Inicialmente, foi criadacomo luta, mas necessitava, em diversas situaes, parecer jogo ou dana. Para que nem os
escravizados nem os feitores percebessem a prtica da luta, muitas vezes, a capoeira foi praticada s escondidas ou disfaradas
com danas religiosas. Atravs da capoeira, era ensinado muito mais do que golpe e esquivas, a ideia de respeito e valorizao da

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ancestralidade, da cultura, de uma filosofia de vida, ia dando condies de aquelas pessoas perceberem sua existncia em busca
da liberdade. Por esse motivo, representa a cultura e a resistncia de um povo oprimido) .

3-Diversidade Religiosa:
-Como sou e de que gosto.
-Quem o outro.
(Lembrete: compreender-se como agente transformador de uma sociedade que est em constante mudana)
-Semelhanas e diferenas entre os indivduos
-Particularidades dos indivduos na constituio dos grupos sociais
-Diferenas pessoais, culturais e religiosas.
-Reconhecer diferentes grupos sociais e religiosos, identificando-se como parte de um deles.
-Retratar relaes com o diferente ressaltando as especificidades e as diferentes deficincias.
4-Diversidade Sexual e Relaes de Gnero:
-Estudo do corpo.
(Lembrete: Como potencialidades biolgicas, todas as dimenses psicolgicas, sociais, e culturais do aprendizado pelo qual as
pessoas desenvolvem a percepo da prpria vivncia. Retratar o fato de que no existe um corpo universal, mas sim corpos

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marcados por experincias especficas de etnia, de raa, de gnero, de idade. Visto que os corpos so significados e alterados
pelas diferentes culturas, pelos processos morais, pelos hbitos, pelas distintas opes e possibilidades de desejo, alm das
diversas formas de interveno e produo tecnolgica. Por isso, o corpo uma produo histrica).
-Estudo dos termos: desigualdade, diferena, direitos sexuais, discriminao.
-Identidade de gnero.
(Lembrete: Retratar a maneira como cada um se sente e se apresenta para si ou para os outros na condio de homem ou de
mulher, ou de ambos, sem que isso tenha necessariamente uma relao direta com o sexo biolgico. Lembrar que a identidade de
gnero composta e definida por relaes sociais e moldadas pelas redes de poder de uma sociedade, portanto os sujeitos tm
identidades plurais, mltiplas, identidades que se transformam, que no so fixas ou permanentes, que podem at ser
contraditrias. Os sujeitos se identificam, social e historicamente, como masculinos e femininos e assim constroem suas
identidades de gnero. Cabe enfatizar que a identidade de gnero trata-se da forma que nos vemos e queremos ser vistos,
reconhecidos, como homens ou mulheres, e no pode ser confundida com a orientao sexual atrao sexual e afetiva pelo
outro sexo, pelo mesmo sexo ou por ambos).

5 ANO
1-Cultura Indgena:
-Influncia querecebemos dos indgenas.
(Lembrete: quer em sua atividade diria, ou em seus usos e costumes).
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-Influncia tnica.
(Lembrete: os milhares de ndios que habitavam o Paran foram em sua maior parte eliminados definitivamente ou
incorporados sociedade, pela miscigenao).
-Terras Indgenas demarcadas e no demarcadas no Brasil.
-Vocabulrio:os termos de origem indgena.
-Religiosidade Indgena.
(Lembrete: no esquecer de ressaltar a casa de reza, atividades rituais, elementos sagrados na cultura
indgena).
-Relaes de parentesco nas tribos indgenas.
2-Cultura Africana e Afro-brasileira:
Literatura Negra.
(Lembrete: literaturasem que africanos e afro-brasileiros aparecem como personagens, retrat-los, identific-los) .
-Literatura escrita por negros.
(Lembrete: literatura em que autores empenham suas experincias de pessoas negras e literatos para construrem personagens,
roteiros, contos, narrativas, poemas e muitos outros textos que retratem aspectos da vida e das simbologias africanas e afrobrasileiras.
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-Saberes e tecnologias. ( Minerao e agricultura: muitos so os saberes que podem ser atribudos aos povos africanos. Os
principais ciclos econmicos do Brasil, responsveis por definirem a economia nacional, foram a extrao do ouro, o cultivo e o
comrcio do acar de cana e aproduo de caf).
-Conceitos e lutas dos quilombolas .
-Comunidades Remanescentes Quilombolas no Paran.
-Cosmoviso africana e afrodescendentes valores civilizatrios nas religies de matriz africana.
(Lembrete: o jeito dos africanos verem o mundo, de tratarem a natureza, tratarem os mais velhos, os mais jovens,
as crianas, as mulheres, assim como a ideia de tempo, a importncia da palavra, do alimento, da dana e da
famlia, so valores civilizatrios trazidos por negros africanos e que ainda hoje, com muita resistncia, so
preservados nos espaos religiosos de matriz africana como sendo relquias em funo dos processos de
perseguio e negao da importncia dos valores africanos para humanidade. A frica sempre teve muito a nos
ensinar).
-Movimentos negros no Brasil.
(Lembrete: aes afirmativas, conquistas, lutas).

3-Diversidade Religiosa:

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-Relaes afetivas no cotidiano, mediadas pelas relaes sociais de produo.


(Lembrete: levar aos educandos sobre a importncia do EU interando-se com a realidade social do mesmo, interagindo com a
natureza, ressaltando a necessidade da afetividade em todas as relaes).
-As relaes afetivas mediadas pelas relaes sociais de produo. (Lembrete: trabalho/profisso dos pais, necessidade do
trabalho, transformao atravs do trabalho).
-Religies do Mundo.
(Lembrete: apresentao das religies presentes no mundo).
-Retratar relaes com o diferente ressaltando as especificidades e as diferentes deficincias.

4-Diversidade Sexual e Relaes de Gnero:


-Nomenclaturas da Diversidade Sexual.
(Lembrete:

o que

significam

as nomenclaturas: Gnero, Heterossexual, Homossexual, Gay, Lsbica, Bissexual,

Transgenitalizao,Transexual, Transgnero,Travesti).
-O que respeito.
(Lembrete: discutir pontos importantes como: O que moral pra determinada sociedade, pode no ser para outra; Respeito
consigo mesmo e com os outros; No ao etnocentrismo; discusso da moral e da tica. )

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-O que preconceito, machismo, racismo.


-Minhas atitudes e minhas relaes. (Reflexo sobre os relacionamentos).
-Masculinidade hegemnica, Machismo, Movimento Feminista.
-Poder e relaes de poder.

ESTUDOS DA CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDGENA


Conforme Lei n 10.639/2003, modificada pela Lei n 11.645/2008, ficam institudas s Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indgena, a serem
desenvolvidas pelas instituies escolares de Educao Bsica que atuam nos nveis e modalidades de Ensino de Toledo.
Tendo como objetivo a divulgao e produo de conhecimentos, assim como atitudes, posturas e valores que preparam os
cidados para uma vida de fraternidade e partilha entre todos, sem as barreiras estabelecidas por sculos de preconceitos e
discriminaes.
O ensino de Histria e cultura Afro-Brasileira, Africana e Indgena tem por objetivo, o reconhecimento e a valorizao da
identidade, da histria e da cultura dos afro-brasileiros e dos povos indgenas, bem como a garantia de reconhecimento e de
igualdade de valorizao das razes africanas e indgenas da nao brasileira, ao lado das europeias e asiticas.

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Os professores devem fazer abordagens positivas, na perspectiva de contribuir para que o aluno negro-descendente ou
descendentes de povos indgenas, mire-se positivamente, pela valorizao da histria de seu povo, da cultura da matriz indgena
autctone ou africana, de sua contribuio para o pas e para a humanidade.
Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira e dos Povos Indgenas Brasileiros, sero ministrados no mbito de
todo currculo escolar, em especial nas reas de Artes, Literatura Brasileira e Histria do Brasil.
O contedo programtico a ser trabalhado nas escolas, dever incluir os diversos aspectos da histria e da cultura que
caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais como:
I-

A terra, a identidade e a diversidade dos povos indgenas.

II-

O estudo da histria da frica e dos africanos.

III -A luta dos povos indgenas e dos negros no Brasil.


IV -A cultura indgena e negra brasileira.
V -O papel do ndio e do negro na formao da sociedade nacional, resgatando as suas contribuies nas reas social,
cultural, econmica e poltica pertinentes Histria do Brasil.
O Calendrio Escolar, incluir os dias 19 de abril e 20 de novembro, respectivamente, como Dia dos Povos Indgenas e como
Dia Nacional da Conscincia Negra, sendo estas datas um momento para culminncia das atividades desenvolvidas ao longo do
ano letivo.

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