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Aprender

a RE-EDucar

1988-2008 - 20 ANOS DE PRESSLEY RIDGE


EM PORTUGAL

Ktia Almeida

Edio: Fundao Luso-Americana para o Desenvolvimento


Coordenao: Ktia Almeida
Design: Agente Provocador

Paginao: Antnio Gonzalez Lopes


Impresso: Cadavalgrfica
Tiragem: 1000 exemplares
Lisboa, Abril 2008

Pressley Ridge e Fundao Luso-Americana. Proibida a reproduo desta obra, no todo ou em


parte, sob qualquer forma ou meio, sem autorizao prvia e por escrito por parte da Pressley
Ridge e da Fundao Luso-Americana.
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AGRADECIMENTOS

A edio deste livro nasce da proposta feita pela Fundao Luso-Americana para
o Desenvolvimento (Flad) Pressley Ridge para a publicao de um documento

com a histria da instituio no nosso pas. Abramos este desafio com um


grande carinho e empenho e prestamos a nossa sincera homenagem e profundo
agradecimento Flad, na pessoa do Exmo. Sr. Dr. Charles Buchanan Jr.

Queremos ainda manifestar o nosso agradecimento a todas as instituies e


indivduos que cruzaram o nosso caminho ao longo de quase duas dcadas e que

acreditam tal como ns, que possvel um mundo melhor para as nossas crianas,
jovens e famlias.

De um modo particular, queremos agradecer s seguintes instituies:

- Direco Geral de Reinsero Social do Ministrio da Justia (por ser o nosso


parceiro mais antigo e por continuar a desejar fortalecer ainda mais os laos com
a Pressley Ridge atravs da prestao de servios);

- Junta de Freguesia da Damaia (pela forte parceria e trabalho em equipa,

possibilitando os programas de interveno que fazemos h 4 anos para jovens e


famlias em situao de risco);

- Instituto da Droga e da Toxicodependncia do Ministrio da Sade (por ter


acreditado no projecto PES pAndar e permitir a continuidade das nossas
intervenes com a Junta de Freguesia da Damaia no Bairro da Estrada Militar
do Alto da Damaia, atravs do subsdio do Programa de Interveno Focalizada);

- Fundao Calouste Gulbenkian (pela aposta no Nova_Mente Programa de

Preservao Familiar e Formao Parental que nos ir permitir melhorar os


servios para crianas e jovens em risco atravs da implementao de

componentes dos modelos da Pressley Ridge no mbito do trabalho com famlias.)

- Santa Casa da Misericrdia de Lisboa (SCML) (por acreditar nos nossos modelos
e filosofia de interveno e procurar-nos h quase 7 anos para a formao e
superviso dos tcnicos que trabalham com crianas, jovens e famlias nos lares
e nas equipas de menores em risco);

- Bombeiros Municipais do Gavio (por todo o carinho e apoio prestados na

1 formao da Pressley Ridge em educao vivencial e terapia pela aventura e


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pela disponibilidade para continuar a apoiar-nos);

- Cmara Municipal do Gavio (por nos acolher to calorosamente no Concelho e


abrir as portas para o Centro de Educao Vivencial e Terapia pela Aventura);

- Cmara Municipal de Vila de Rei (por abraar os desafios e propostas

relacionadas com o programa Trilhos do Centro e por todo o apoio prestado nas
actividades com os jovens);

- Centro Paroquial e Social S. Vicente de Paulo do Alto da Serafina (por ter aceite

o desafio da interveno da Pressley Ridge no Movimento Juvenil ao longo de um


ano lectivo, com o apoio da Cmara Municipal de Lisboa);

- Prosalis (por ter sido um dos primeiros parceiros e por ter aberto as portas para
o inicio da internacionalizao da Pressley Ridge e para o nosso primeiro
programa de interveno junto de crianas e famlias em risco);

- Departamento de Psicologia da Universidade Lusfona de Humanidades e

Tecnologias (por ter apostado na Ps-graduao e aberto as portas Pressley


Ridge para o mundo acadmico);

- Instituto de Estudos da criana da Universidade do Minho (por ter acreditado


nas propostas de Mestrado e de Conferncia apresentadas pela Pressley Ridge e
por ter conseguido concretizar estas iniciativas);

- Federao Acadmica do Desporto Universitrio (por ter disponibilizado


recursos materiais para algumas das nossas actividades no passado).

Queremos igualmente prestar a nossa homenagem aos seguintes indivduos:

Dr. Domingos Saraiva (por ter dado os primeiros grandes passos da Pressley
Ridge em Portugal); Professor Clark Luster (por ter viso, por acreditar em nada
menos do que o melhor e por ser quem ); Dr. Stephanie Vlahos (pela dedicao

e por ser um exemplo vivo dos princpios da reeducao); Professor William J.

Cammarata (por ter caracterizado os primeiros passos do programa internacional


da Pressley Ridge e por ter feito a proeza de encurtar as distncias que separam
os pases); Dr. Teresa Cavaleiro (pela competncia e simpatia com que levou a

cabo os trabalhos da Pressley Ridge em Portugal); Dr. Paulo Zagalo (por


acompanhar-nos desde o incio e por acreditar em ns); Dr. Maria Helena Paes
(por ter acreditado e apostado na Pressley Ridge); Dr. Ana Mafalda Lobo de

Carvalho (pelo seu testemunho e por ter colaborado sempre com a Pressley Ridge

em todas as fases do seu desenvolvimento); Professor Peter Pecora (por ter


ajudado a visionar o futuro para a Pressley Ridge em Portugal); Dr. Joo Cias

(por conseguir levar o barco a bom porto e por estar sempre presente nos trilhos
da Pressley Ridge em Portugal); Dr. Lisa Shepard (por ter supervisionado com
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tanta percia e estratgia o crescimento da Pressley Ridge em Portugal);


Dr. Duarte Lopes (pela consultoria e viso estratgica); Sr. Jorge Lopes (por
facilitar e apoiar sempre as intervenes da Pressley Ridge no Concelho de Vila

de Rei); Dr. Nuno Jernimo (pela criatividade e sentido de humor com que nos
ajudou a escolher nomes); Dr. Isabel Gomes (pela viso, planeamento

estratgico e por ter integrado com mestria componentes dos modelos da Pressley
Ridge nos lares da Direco de Acolhimento e Infncia e Juventude da SCML);

Dr. Daniela Mourato (por ter aberto as portas da escola para a Pressley Ridge

e por fazer a diferena na vida dos alunos); Dr. Adelaide Cordovil (obrigada por
acreditar sempre e por ser um modelo de perseverana, exigncia e compaixo);

Dr. Matilde Fernandes (pelo seu testemunho, competncia e pela colaborao


nas diferentes iniciativas da Pressley Ridge); Sr. Nuno Quintas (pelo apoio

incondicional prestado na resoluo de problemas informticos); Professor Scott


Erickson (pela liderana, viso, estratgia, confiana e orientao das actividades
da Pressley Ridge em Portugal); Dr. Manuel Branco Mendes (pela amizade, por

nunca abandonar o barco e acima de tudo por demonstrar os princpios da


reeducao na sua forma de estar); Dr. Armando Leandro (por acreditar na
eficcia dos nossos modelos e filosofia de interveno); Dr. Andrea Gruber (por

fazer connosco um percurso paralelo do outro lado da Europa); Dr. Ana Manso
(pelo testemunho, pelo carinho e competncia); Dr. Leonor Furtado (por

acarinhar todos os sonhos e iniciativas e pelo desejo em fazer melhor); Dr. Sofia
Silva (pelo testemunho e pela garra com que abraa os desafios); Sr. Joo

Mendes (pelo carinho, competncia e por nos ter aberto as portas da sua casa no

Gavio); Dr. Ricardo Machado (pela competncia e iniciativa de construir um

registo digital do 1 fim-de-semana de educao vivencial e terapia pela aventura


da Pressley Ridge); Dr. Mathew Liddle (pela mestria e entusiasmo com que
colabora connosco no Centro de Educao Vivencial e Terapia pela Aventura); Dr.

Steve Kozak (por acompanhar o percurso da Pressley Ridge Portugal desde


o incio e por contribuir activamente para a escolha dos melhores caminhos);

e Professora Mary Beth Rauktis (por ter traado em conjunto connosco os trilhos
da Pressley Ridge em Portugal nos ltimos anos e por nos ter mantido
orientados).

Por ltimo, queremos listar e homenagear as pessoas que ao longo dos anos
trabalharam (ou trabalham) directamente para a Pressley Ridge Portugal dando

o seu contributo para os desafios que abraamos no dia-a-dia com as crianas,


jovens e famlias: Ana Mafalda Lobo de Carvalho, Ana Tavares Vaz, Antnio

Alves, Artur Marinho, Carlos Santos, Celestino Cunha, Filipa Mesquita,

Ktia Almeida, Maria do Rosrio Alvarenga, Mathew Liddle, Miguel Duarte,

Nuno Fazenda, Patricia Morgado, Patricia Sarmento, Rita Pinto Barreiros, Sofia
Silva, Stephanie Vlahos, Steve Kozak, Susana Bernardo, Susana Veloso, Teresa
Cavaleiro e Telma Almeida.

NDICE
Introduo

Charles Buchanan e Ktia Almeida

Seco I

A Pressley Ridge no mundo


Captulo I

O poder das organizaes orientadas por valores


B. Scott Finnell

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Captulo II

Pressley Ridge, Nicholas Hobbs e a reeducao

James Doncaster e Ktia Almeida

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Captulo III

Para alm das nossas fronteiras: a histria da Pressley Ridge na Europa


Mary Elisabeth Rauktis

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Seco II

A Pressley Ridge em Portugal

Captulo IV

A Pressley Ridge em Portugal: passado, presente e futuro

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Captulo V

Por Trilhos Alternativos

Patricia Sarmento, Ktia Almeida, Susana Bernardo

e Mary Elisabeth Rauktis

123

Captulo VI

Formao e superviso. Resultados no novo milnio.


Ktia Almeida e Patricia Sarmento

147
7

INTRODUO

Charles Buchanan Jr.

Membro do Conselho Executivo

Fundao Luso-Americana para o Desenvolvimento

Apesar da crtica constante ao individualismo na sociedade contempornea, a

natureza humana parece ser muito mais compreensiva, interdependente e co-

responsvel do que Hobbes descreveu. O desenvolvimento atravs de redes ou

parcerias, to marcante no nosso tempo, no apangio das organizaes. Tal


como Carol Gilligan afirmou h quase trs dcadas atrs, o desenvolvimento

moral tem um componente de solidariedade e cooperao mais forte do que se


havia pensado, o que constitui um potencial de progresso social que no deve
ser desperdiado.

Consequentemente, novas formas de interveno social so necessrias, de forma


a aproveitarem todas as nossas capacidades, aumentando os seus benefcios para
a nossa sociedade, combatendo as suas falhas, lacunas e desequilbrios.

Neste contexto, e por entender a importncia desta actividade de

desenvolvimento da nossa sociedade, a Fundao Luso-Americana tem vindo a

apoiar as iniciativas da Pressley Ridge desde que esta iniciou a sua colaborao
com instituies portuguesas. O seu prestgio e a excelncia das suas actividades,

assim como o carcter inovador das suas aces tm justificado esse apoio. Este
livro celebra os vinte anos de trabalho da Pressley Ridge em Portugal, definindo
tambm linhas orientadoras para aces futuras na rea da interveno social.
Charles Buchanan Jr.

Ktia Almeida

(Directora Geral da Pressley Ridge Portugal)

A histria da Pressley Ridge em Portugal no poderia estar mais ligada aos


princpios da reeducao. extraordinria a forma como uma relao de
amizade e a cumplicidade entre pessoas que acreditam que possvel fazer a

diferena levaram a que a viso de alguns tornasse possvel a existncia da


Pressley Ridge no s em Portugal, mas noutros cantos do mundo.

As relaes interpessoais, a crena na mudana e a confiana, foram desde


sempre os alicerces para o desenvolvimento e a implementao da nossa

organizao em Portugal, mas igualmente o carto de visita junto de todas


as entidades com as quais temos trabalhado ao longo dos anos e pelas quais
nutrimos um profundo carinho.

A par do interesse em nos relacionarmos e colaborarmos com outras


organizaes, existe um profundo sentido de misso e crena de que

realmente possvel a construo de um mundo melhor para as crianas, jovens


e famlias com problemas de comportamento e ajustamento emocional e
social.

Numa altura em que atravessamos profundas mudanas essencialmente

polticas e econmicas, enfrentamos tambm os desafios de uma nova


sociedade com novos paradigmas de famlia e onde h uma falncia de valores
tradicionais e procura incessante de novos (ou antigos) valores que funcionem
como alicerces para um bom desenvolvimento, desempenho e insero social.

neste contexto de crise que a Pressley Ridge emerge e procura em

conjunto com outras entidades da nossa sociedade, trilhar os caminhos para


respostas eficazes e acima de tudo, estruturantes. Para ns, a crise vista

como uma oportunidade: oportunidade essencialmente de mudana,


aprendizagem e crescimento.

Mais do que a histria de uma organizao, esta a histria de muitos


indivduos e instituies que se juntaram ao longo dos anos porque tm um

denominador comum: as crianas, jovens e famlias. para eles que existimos

e por eles que continuamos a abraar desafios, a ultrapassar obstculos, a


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fortalecer as nossas fundaes e acima de tudo a procurar continuamente


melhorar as nossas prticas.

A Fundao Luso-Americana para o Desenvolvimento acompanha o nosso


percurso desde o incio, e sempre nos apoiou nas diferentes iniciativas

formativas e acadmicas, oferecendo suporte e orientao nas prospeces e


procura de caminhos para a Pressley Ridge ao longo da ltima dcada.
O nosso muito obrigado!

Ktia Almeida

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SECO I

A PRESSLEY RIDGE
NO MUNDO

CAPTULO I

O PODER DE ORGANIZAES
ORIENTADAS POR VALORES
B. Scott Finnell1

(Presidente e CEO da Pressley Ridge)

No seu best seller Built to Last, Jim Collins enfatiza a importncia que os valores
desempenham num negcio sustentvel e com fins lucrativos. A nossa
experincia diz-nos que os valores desempenham igualmente um papel crtico nas

organizaes sem fins lucrativos dedicadas a causar um impacto positivo nas


vidas das crianas e famlias. Quando as actividades de uma organizao esto
em sintonia com os seus valores, podem ser alcanados objectivos e metas
poderosos e as vidas das crianas e famlias podem ser melhoradas.

Em 1832, a Pressley Ridge foi fundada porque um grupo de senhoras de uma


igreja local da cidade de Pittsburgh na Pensilvnia (EUA) tinham este valor:

as crianas importam. Este valor central juntamente com a crena de que elas

poderiam fazer a diferena, estiveram na origem de uma das primeiras

organizaes para crianas e famlias nos EUA. De muitas formas diferentes, este
valor bsico ainda o centro de muitas das coisas que fazemos nos dias de hoje.

A forma como os valores so comunicados na sociedade varia medida que a

sociedade evolui. Durante os primeiros 120 anos, a Pressley Ridge prestou


cuidados em orfanatos, mas por volta de 1950 a sociedade americana mudou e
consequentemente a Pressley Ridge tambm. Durante as ltimas 6 dcadas, a

Pressley Ridge continuou a ajustar os seus servios para responder s


necessidades das crianas na comunidade. Como exemplo, segue uma lista das

mudanas/alteraes revolucionrias mais significativas nos nossos cuidados


continuados ao longo das dcadas (sculo XX):

Este texto resulta da traduo e adaptao da conferncia plenria apresentada pelo Professor Scott Finnell no
Primeiro Congresso em Interveno com Crianas, jovens e famlias organizado pela Pressley Ridge e pela
Universidade do Minho de 8 a 10 de Fevereiro de 2007.

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Dcada de 50:

O orfanato encerra

Comea o foco no tratamento


Dcada de 60:

Adopo da primeira filosofia de tratamento baseada na


investigao

Incio dos servios educativos para crianas perturbadas


Dcada de 70:

Comea a prestao de servios de camping teraputico


(therapeutic wilderness camping) usando tcnicas de
aprendizagem vivencial

Dcada de 80:

Incio da prestao de servios de acolhimento familiar


teraputico

A Pressley Ridge lidera o trabalho na avaliao de programas


e estudos sobre os resultados

Dcada de 90:

Comea a prestar servios centrados na comunidade/famlia


A Pressley Ridge inicia as actividades de formao
internacional

2000:

Comea a prestar servios internacionais

Sentimo-nos orgulhosos da nossa histria de 175 anos e extremamente motivados

pela mesma. Os nossos valores continuam a guiar as actividades da organizao.


Ainda acreditamos que as crianas importam e que podemos fazer a diferena nas
suas vidas. Actualmente comunicamos os nossos valores de uma forma um pouco

diferente, mas a essncia est ainda intacta. Hoje em dia, os valores so


expressos em 6 curtas afirmaes que nos do a direco em relao ao que

fazemos e de que forma estruturamos os nossos servios. Vou partilhar convosco


todos os nossos valores, dando apenas nfase a dois.
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Valores da Pressley Ridge:


1. O IDEALISMO IMPERATIVO

O nosso foco est em servir crianas e famlias que no alcanaram o sucesso


noutros contextos. Desenhmos os nossos servios para que todas as crianas
possam maximizar o seu potencial, com base na crena de que mesmo as crianas

mais desafiadoras podem desenvolver competncias e as famlias com problemas


igualmente complexos e duradouros podem ser bem sucedidas. Acreditamos que
este valor a chave para o nosso sucesso.

o idealismo que nos prepara para aceitar o maior desafio de todos e para

questionar se no formos ns, ento quem?. Durante os perodos mais difceis


do trabalho, o nosso compromisso no pra. De facto, fortalecido pela crena de

que os mais jovens e as famlias apenas falham quando ns falhamos na ajuda


prestada. o nosso idealismo que nos d fora para nunca desistir das crianas
e famlias que servimos.

Se quiser uma carreira fcil, no escolha os servios para crianas e famlias.

bastante difcil e para sermos bem sucedidos, imperativo que acreditemos que
podemos fazer a diferena, tal como aquelas senhoras da igreja em 1832.
2. A ALEGRIA NO NOSSO TRABALHO ESSENCIAL
Ns esforamo-nos muito no nosso trabalho e acreditamos que devemos encontrar
alegria em tudo o que fazemos. Para as crianas e famlias com quem
trabalhamos, a nossa crena fundamental que no crescimento, a criana deve

encontrar alguma alegria em cada dia. Acreditamos que isto verdade tambm
para ns. Para conseguirmos desempenhar um trabalho difcil por longos

perodos de tempo, temos que nutrir os nossos espritos, abraar a esperana e o


optimismo e encontrar a alegria no que fazemos.

impossvel sermos eficazes agentes de mudana nas vidas das crianas e das
famlias se no nos renovamos pelo prprio trabalho e se no o consideramos uma
fonte sincera de satisfao.

3. LUTAMOS PELA QUALIDADE NADA MENOS DO QUE O MELHOR


Durante quase dois sculos trabalhmos com o intuito de proporcionar a maior
qualidade possvel nos servios disponveis para as crianas e famlias. Sentimo-

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nos motivados por um desejo apaixonado de dar nada menos do que o nosso
melhor. O primeiro indicador de sucesso quando as crianas e as famlias

atingem o seu potencial mximo. Avaliamos continuamente todos os aspectos do


nosso servio para determinar o seu impacto nas crianas e famlias que
servimos. Atravs da partilha dos nossos resultados e quantificao do que

resulta, podemos convencer as outras pessoas que trabalham neste campo a


melhorar a qualidade dos seus servios. Desta forma, tocamos as vidas no s das
nossas crianas, mas de milhares de crianas em todo o mundo.

4. SOMOS TODOS PROFESSORES E SOMOS TODOS APRENDIZES


Na Pressley Ridge, acreditamos que cada um de ns, independentemente do

ttulo, tem a oportunidade de interagir com as crianas e famlias de um modo


teraputico. Todas as interaces deixam uma marca em cada um de ns. Nas

nossas relaes interpessoais e nas interaces com as crianas e famlias,


devemos sempre ensinar competncias, procurar competncia, ser aprendizes
fogosos e estimular o desenvolvimento de relaes interpessoais positivas.

Para sermos professores eficazes, temos que estar abertos s nossas prprias

oportunidades de aprendizagem. A Pressley Ridge assume o compromisso de

proporcionar a atmosfera onde os nossos profissionais podem ganhar experincia,

conhecimento e competncias necessrias para serem eficazes na interveno

com as crianas e as famlias. Encorajamos o crescimento nos nossos profissionais


e promovemo-lo atravs de um conjunto diversificado de actividades de
desenvolvimento. S conseguimos prestar os servios de maior eficcia atravs de

profissionais empenhados no desenvolvimento pessoal e crescimento profissional.


5. A REEDUCAO A NOSSA FUNDAO
A reeducao foi a primeira filosofia de tratamento com base na evidncia

desenvolvida na Amrica do Norte. Durante a dcada de 60, o Dr. Nicholas

Hobbs, psiclogo na Peabody College em Nashville, Tennessee comeou a


desenvolver o que mais tarde vem a ser conhecido como a reeducao. Hobbs
acreditava que:

O tratamento o ensino activo ancorado no presente.

A linguagem da patologia substituda pela linguagem da

educao e a designao dfice substituda pela designao


capacidade.

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O distrbio emocional no um sintoma da patologia


individual, mas sim de um ecossistema disfuncional.

Os mais jovens so melhor servidos no ambiente mais


normativo possvel.

Na equao do tratamento, quem mais perto est da criana


quem tem mais importncia.

A abordagem de equipa melhor.

Ao longo das ltimas 5 dcadas a usar a reeducao como a nossa fundao,

procurmos novas formas de apresentar as suas verdades intemporais. Hoje em


dia, estamos a explorar o uso de um modelo que demonstra a forma como os

princpios da reeducao esto em sintonia com o desenvolvimento e maturao


da criana. Esta a nossa viso desse modelo:

Esta figura representa no s os domnios de desenvolvimento comuns mas

tambm proporciona uma estrutura para a integrao dos princpios da


reeducao.

A filosofia da reeducao construda com base em 12 princpios. 3 destes


princpios so aplicveis a todos os domnios e os restantes 9 podem ser aplicados

a diferentes domnios em simultneo. A figura enfatiza que os 4 domnios esto


conectados atravs das relaes de confiana, com o contexto do tempo em redor.
Vamos analisar cada elemento do modelo:

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Corpo (Body):

O corpo a armadura do eu

A competncia faz a diferena

O auto-controlo pode ser ensinado

atravs do nosso corpo que enquanto crianas vivenciamos o mundo fisicamente

pela primeira vez. atravs do corpo que exploramos, alcanamos e


compreendemo-nos e aprendemos a diferenciarmo-nos do outro. Maslow, Piaget,

e Erickson identificaram a importncia do nosso eu fsico nas suas teorias de


desenvolvimento. Os jovens perturbados demonstram a sua ambivalncia com o

corpo atravs do uso de drogas, lcool e outras formas de comportamento no


saudvel, porque aprenderam atravs da experincia que os seus corpos no tm

valor e no so dignos de respeito. Ns acreditamos que as crianas e os jovens


podem reaprender a honrar e confiar nos seus corpos como fonte de alegria

verdadeira, prazer, confiana e mestria. As nossas intervenes tm como foco


transformar o corpo em algo a ser valorizado, nutrido, honrado e confiado.
Mente (Mind):

A inteligncia pode ser ensinada


A competncia faz a diferena

O auto-controlo pode ser ensinado

As nossas intervenes so guiadas pelo conhecimento de que como seres


humanos procuramos aprender e compreender. Ns acreditamos que

satisfazemos uma necessidade cada vez que ajudamos uma criana a tornar-se

competente numa habilidade ou tarefa, na leitura, na execuo de um jogo ou na


montagem de uma tenda. Tambm acreditamos que a mente de uma criana est

em desenvolvimento contnuo at idade adulta e as nossas intervenes ajudam


a desenvolver novas formas de compreender e aprender.
Esprito (Spirit):

A alegria faz parte a vida

As cerimnias e rituais do ordem e estabilidade


Os sentimentos devem ser nutridos
A competncia faz a diferena

O auto-controlo pode ser ensinado

Somos todos seres espirituais. Para ns na Pressley Ridge, isso no significa

seguir uma determinada f, apesar deste aspecto poder ser importante. Significa
proporcionar s crianas oportunidades para explorar aspectos da f.
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Respeitamos todas as culturas e apoiamos as nossas crianas na explorao das


suas crenas espirituais.

Comunidade (Community):

As comunidades so importantes
O grupo importante

As cerimnias e rituais do ordem e estabilidade


A competncia faz a diferena

O auto-controlo pode ser ensinado

Ns vivemos em comunidades; temos comunidades de escolas, igrejas e clubes.


Somos frequentemente definidos de acordo com a comunidade a que pertencemos.

nestas comunidades que aprendemos a contribuir e a ser bons membros da


sociedade. Recebemos e damos apoio atravs das nossas comunidades. Para as

crianas e em particular para os adolescentes, a comunidade uma espcie de


auto-definio. Acreditamos que as crianas e adolescentes devem receber ajuda

nas suas comunidades atravs dos amigos, familiares, professores, escolas e


igrejas. Se as crianas e jovens no so capazes de viver nas suas comunidades,
ns ajudamo-los a manter os laos com as mesmas e a desenvolver crculos de
suporte dentro da comunidade da Pressley Ridge.
O contexto o tempo (the context is time):
O tempo um aliado

A vida para ser vivida agora

O tempo pode ser um aliado porque as crianas esto a crescer e a mudar. O seu
desenvolvimento enquanto crianas ou adolescentes pode ser rpido ou lento, mas

os seus corpos e mentes esto sempre em mudana. Em muitos casos, o tempo


trabalha em seu favor, trazendo novas capacidades mentais e fsicas. Contudo,

importante que no esperemos at que as coisas melhorem mas que procuremos

explorar o significado dos eventos medida que eles forem acontecendo,


procurando ajudar as crianas a compreender o significado dos acontecimentos de
acordo com o seu nvel de desenvolvimento e maturidade.

A figura unida atravs da confiana e por isso to importante que a tenhamos


analisado como um valor em separado.

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6. AS RELAES INTERPESSOAIS SO FUNDAMENTAIS


No nosso trabalho com crianas e famlias sabemos que nenhuma mudana

duradoura pode acontecer sem uma relao de confiana. Estudos longitudinais

sobre crianas e adolescentes competentes que vivenciaram fortes adversidades,


do um grande nfase importncia das relaes interpessoais para uma
adaptao bem sucedida. Os nossos profissionais iniciam logo o seu trabalho

procurando lanar as bases para esta aliana, acreditando que todas as pessoas
so capazes de mudar. Esta crena, combinada com o respeito pela cultura,
permite que as relaes nasam. Ns acreditamos que as crianas e famlias que

servimos tm grandes pontos fortes e com base nos mesmos que aplicamos as
nossas estratgias de mudana.

Este valor to importante que em 1999, o departamento de investigao da

Pressley Ridge iniciou uma parceria com a Universidade de Vanderbilt para

determinar se a confiana realmente faz a diferena e se sim, quais so os

aspectos que a suportam. A investigao foi desenhada para medir a Aliana


Teraputica (AT) entre um reeducador psicossocial (o nosso profissional da linha
da frente. Em ingls teacher couselor) e o jovem.

A AT definida como uma relao de trabalho entre um jovem e um reeducador


psicossocial (REP) baseada na:

Percepo de um lao emocional,

Concordncia nos objectivos do tratamento,

Concordncia nas tarefas a realizar para o alcance dos


objectivos e

Percepo de abertura e verdade da relao

(Doucette & Bickman, 2001).

Esta investigao sobre aliana, fez muitas descobertas importantes, mas apenas
iremos realar algumas. O estudo est publicado sob a designao Therapeutic
Alliance and Re:ED:

Research on building positive relationships with youth

(Rauktis, Andrade and Doucette, In Press).

Para o jovem, a Aliana estabelecida cedo.

Para os jovens a relao mantm-se constante ao longo do tempo. Se a AT


desenvolvida cedo e se mantm relativamente constante, isto significa que os

REP podero apenas ter uma janela de oportunidade para desenvolver a relao
numa fase inicial da mesma. Assim sendo, temos que prestar ateno a este

aspecto quando comeamos a trabalhar com a criana. Considere duas situaes:


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uma criana que entra para um programa residencial, onde cumprimentada e

bem recebida pelos profissionais, mostram-lhe o seu quarto que foi obviamente
preparado para a sua chegada, ajudada a acomodar-se e apresentada a todos

os residentes. Na segunda situao, a criana entra para um programa


residencial, os profissionais esto ocupados a preparar o jantar e dizem-lhe vai
desfazer as tuas malas e apresenta-te s outras crianas. Considerando os dois

exemplos, qual pensa ser o profissional que ter melhores probabilidades de


desenvolver uma aliana teraputica com aquela criana?

Os jovens tm uma opinio diferente da do adulto sobre a aliana teraputica.

Os adultos no tm uma percepo precisa sobre o modo como a sua relao


vista pelos jovens. Em mdia, os resultados dos REP so mais elevados do que os
resultados dos jovens; por outras palavras, os REP percepcionam uma melhor

relao do que a que descrita pelos jovens. Estes dados indicam que devemos ser

mais vigilantes para tirar partido de oportunidades para o desenvolvimento de


relaes. Nunca devemos acreditar que apenas porque dedicmos as nossas

carreiras ao servio dos mais novos, a prxima criana que entrar para o

programa vai ter isso em considerao. As relaes so construdas uma de cada


vez, um dia de cada vez.

Pessoas com determinadas caractersticas de personalidade


parecem ser melhores a desenvolver alianas teraputicas.
As caractersticas de personalidade dos REP associadas a maior AT so:
Flexibilidade

Estabilidade emocional
Afecto

Foco nas motivaes dos outros

Genuinidade ou no estar focado em gerir as aparncias


As caractersticas de personalidade dos REP associadas a menor AT so:

Elevada conscincia das regras (limitado pelas regras,


inflexibilidade, rigidez e dogmatismo)

Elevado grau de privacidade (demasiado fechado e defensivo)


Elevado perfeccionismo (apenas confortvel em ambientes
altamente organizados, dificuldade em lidar com a
imprevisibilidade ou a ambiguidade)

Elevada gesto das aparncias (tendncia para manipular a


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fim de criar a impresso de que as coisas esto a correr bem)

Elevada dominncia (forar situaes e opinies verbais,

tendncia a subjugar os outros e consider-los errados ou


enganados)

Para as pessoas responsveis por seleccionar profissionais para fazerem parte de

um programa ou organizao, estes dados proporcionam informao crtica sobre


o tipo de indivduos que queremos escolher.

A aliana teraputica alimentada por determinados


comportamentos dos REP.

Os comportamentos associados aliana mais reportados pelos jovens so:

Conhecer os objectivos de tratamento de cada um dos jovens e


ajudar o jovem a trabalhar nos mesmos todos os dias

Confiar nas capacidades do jovem para corresponder s


expectativas do programa

Conhecer e implementar estratgias de tratamento no


programa

Demonstrar capacidade de liderana com o jovem e com o grupo


Manter os acontecimentos em perspectiva e modelar esta
competncia

Ser justo nas interaces com os jovens

Demonstrar como se trabalha numa equipa

Ser capaz de brincar e de usar o humor de uma forma


adequada

Para as pessoas que so responsveis pelos servios, estas descobertas tm

implicaes tremendas no tipo de formao que devemos providenciar e quais os


comportamentos que devemos supervisionar e avaliar.

Os sintomas e nvel de funcionamento dos jovens no afectam


adversamente a aliana teraputica. Um jovem pode ser

resistente a um REP e mesmo assim reportar uma aliana


teraputica elevada.

Estes dois dados parecem ser contraditrios. Contudo, a nossa investigao


descobriu que um jovem pode reportar ambas a resistncia e a aliana com
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um REP. A AT inclui a simpatia pelo REP e ter uma relao de trabalho.


A resistncia ao tratamento foi medida separadamente. Um jovem pode

reportar elevados nveis nas dimenses da aliana e nas dimenses da


resistncia. Uma boa analogia poder ser uma relao afectiva forte entre
um pai e um filho, mas onde tambm existe resistncia do segundo.

interessante que enquanto um jovem pode ter igualmente uma aliana e ser

resistente ao REP, estes por sua vez pensam de uma forma diferente. Os REP
acreditam que quando os jovens so resistentes, sentem uma maior dificuldade

em construir a aliana. Esta uma diferena perceptiva muito importante e um


importante aspecto a ter em considerao na formao e na superviso.
Trabalhar com crianas e adolescentes perturbados pode ser frustrante. Os

resultados positivos do nosso trabalho podem no ser totalmente concretizados


at aps a sada do jovem do programa. Frequentemente, no temos a satisfao
de ver os jovens a mudar os seus comportamentos e progredirem para alcanar

sucesso na escola, no trabalho e na vida familiar. Assim sendo, no


surpreendente que os REP podero querer desistir, porque acreditam que a

resistncia de um jovem significa que no estamos a conseguir chegar a este


jovem. neste momento que na Pressley Ridge enfatizamos que o idealismo
imperativo. No devemos nunca parar de acreditar na capacidade de uma criana
ou jovem para serem bem sucedidos.

A experincia e a educao fazem diferena para os REP.


Os REP com elevados graus de educao (escolaridade/formao) e mais anos de
experincia parecem desenvolver melhor a aliana. Este aspecto serve apenas

para demonstrar que por vezes a sabedoria convencional prova o que est

correcto. Aqueles que tm melhor formao e mais experincia tendem a fazer um


melhor trabalho.

Implicaes para a prtica em Organizaes No Governamentais (ONG)


Que significado que tudo isto tem para a prtica da prestao de
servios pelas ONG ou entidades sem fins lucrativos? O que que
aprendemos prestando servios com base nos nossos prprios valores?

25

Avalie os seus valores; quer os escritos quer os no escritos.


Muitas organizaes tm excelentes declaraes de valores em que no acreditam

ou que no so utilizados. Algumas organizaes tm excelentes declaraes de

valores que so anulados por valores no escritos. Por exemplo a Hewlett-

Packard, a grande empresa de tecnologia conhecida por um forte valor de


inovao. Aps muitos anos de poucas vendas, os lderes da empresa decidiram

que no contexto da valorizao da inovao, outro valor tinha surgido. Esse valor
no foi inventado aqui. O resultado foi que a HP acreditava tanto na sua

capacidade para inovar que perdeu o rumo e o controlo de qualquer inovao feita
noutro lado. Tenham cuidado com os vossos valores no escritos.

Os valores da sua organizao tm que ser os seus prprios valores.


Eu fico agradado quando profissionais de todo o mundo vm Pressley Ridge

estudar junto dos nossos profissionais e aprender as nossas tcnicas. Eu digo


sempre a esses profissionais que podem levar e utilizar tudo o que vem. Contudo,

eles tm de compreender que os nossos valores e tcnicas foram estabelecidos

num contexto especfico. Quando se transfere qualquer tcnica as diferenas


contextuais tm que ser consideradas. Se valoriza o que ns valorizamos, ento

tem a liberdade para usar o nosso material. Mas tenha a certeza que o que est
a usar aquilo que realmente valoriza.

Recentemente, estive a trabalhar num processo de planeamento estratgico para

uma organizao com a qual estou associado. Esta uma organizao com muitos
recursos e foras. Contudo, apesar de todo o seu potencial, no estava a viver de
acordo com as suas expectativas. Um dia, estvamos a fazer um brainstorming
sobre qual poderia ser o problema. No contexto da conversa um dos membros
relatou que 10 anos antes, visitaram uma organizao semelhante e decidiram

usar a sua declarao de valores. Todos os objectivos desta organizao foram


desenvolvidos com base nessa declarao de valores. Para mim, esta foi uma
revelao significativa. A organizao no estava a ser bem sucedida porque
estava a tentar implementar os valores de outros. Eram bons valores. Essa no
era a questo. O problema que no eram os seus valores.

26

Articule a filosofia fundamental que guia os cuidados que presta.


Ns somos claramente uma organizao de reeducao. Ns utilizamo-la todos os

dias e em tudo o que fazemos. A reeducao a nossa bssola para todas as


decises que tomamos em relao aos cuidados e tratamento; guia a seleco de
profissionais e como fazemos superviso. surpreendente a quantidade de
organizaes que visitei que tm a possibilidade de articular qualquer filosofia
fundamental. Se esse for o caso na sua organizao, eu encorajo-o fortemente a
faz-lo brevemente.

Valorize e apoie os que esto mais perto da criana.


No final do dia, no importa quantos doutorados, terapeutas, assistentes sociais,

psiclogos, professores, enfermeiros, etc. voc tem na sua equipa. A pessoa que
tem o maior impacto nos cuidados prestados aquela que passa mais tempo

com a criana. Tenha a certeza que as pessoas certas esto mais perto da criana.

Depois, certifique-se que as mesmas tm apoio e so estimuladas a desempenhar


bem o seu trabalho. Eu acredito que o retorno no seu investimento ir
grandemente exceder as suas expectativas.

27

Referncias

Collins, J. (2001). Good to Great: Why Some Companies Make the Leap
. . . and Others Dont. New York: HarperBusiness, 2001.

Doucette, A., & Bickman, L. (2001b). Child and Adolescent Measuring


System: User Manual. Unpublished Manuscript. The Center for
Mental Health Policy, Vanderbilt University, TN.

Rauktis, M. E., Andrade, A. R., & Doucette, A. (In Press). In Cantrell,

R.P. & Cantrell, M.L. (Eds.) Helping Troubled and Troubling Children:
Continuing Evidence for Re-ED's Ecological Approach. (Book 2 in the
Troubled and Troubling Child series). American Re-Education
Association: Cleveland: OH.

28

CAPTULO II

PRESSLEY RIDGE,
NICHOLAS HOBBS
E A REEDUCAO
James Doncaster

(Director Snior de Desenvolvimento Organizacional da Pressley Ridge)

Ktia Almeida

(Directora Geral da Pressley Ridge Portugal)

Com a colaborao de:


Manuel Branco Mendes

(Sub-director geral da Direco Geral de Reinsero Social)

Susana Bernardo

(Reeducadora Psicossocial da Pressley Ridge Portugal)

Patricia Sarmento

(Coordenadora de Programas da Pressley Ridge Portugal)

No crescimento, a criana deve sentir alguma alegria em cada


dia e olhar para a frente com esperana face aos
acontecimentos do amanh.
Nicholas Hobbs

29

Nicholas Hobbs (1915-1983), norte-americano foi o autor do modelo de


Reeducao (Re-ed) como abordagem para auxiliar crianas e jovens perturbados
e perturbadores.

Hobbs deu um valioso contributo para as novas abordagens das crianas e jovens
com distrbios, integrando na sua experincia profissional:

- A presidncia da American Psychological Association;

- A presidncia do primeiro Comit para a elaborao do cdigo


tico dos psiclogos;

- Trabalho para um nmero variado de entidades norte-

americanas centradas nas crianas, na sade e na educao;

- Membro do Select Panel para a promoo da sade infantil


estabelecido em Congresso, em 1979;

- Primeiro director de Seleco e Investigao da Peace


Corps;

- Fundador do Centro para estudos das famlias e das crianas


como parte do Vanderbilt Institute for Public Policy Studies;

- Nomeado Professor de Mrito de Psicologia e Provost pela


Universidade de Vanderbilt, Nashville (EUA).

A Reeducao tem razes profundas nos modelos da Europa Ocidental para o


tratamento de crianas emocionalmente perturbadas.

Ao desenvolver os princpios bsicos da Reeducao, Hobbs foi estimulado, em

parte devido a relatrios como o estudo de 1956 da Joint Commission on Mental

Illness and Health (Comisso da Doena e Sade Mental) sobre programas de


sade mental para crianas na Europa Ocidental, de onde se tornam possveis
novas abordagens para o problema, afirmou Hobbs em 1982 (p.15).

Depois da II Guerra Mundial, a Frana viu-se confrontada com a necessidade de


cuidar de milhares de crianas que estavam em orfanatos, crianas sem-abrigo,
com deficincias e emocionalmente perturbadas. Uma vez que existiam poucos

profissionais capazes de providenciar este tipo de cuidado a um nmero to


grande de crianas, aqueles que se preocupavam com o bem-estar destas crianas

inventaram novas formas de responder s suas necessidades. Uma das invenes

mais importantes foi o desenvolvimento de um novo profissional chamado o


educateur. Na Esccia, as crianas que estavam demasiado perturbadas para se

adaptarem a novas famlias depois de serem evacuadas de Londres durante o


bombardeamento, foram colocadas num centro residencial de tratamento perto de
30

Glasgow. A equipa era formada por psiclogos educacionais, equiparveis na sua


formao ao educateur.

Esta profisso no tinha um equivalente nos Estados Unidos. A Joint


Commission on Mental Illness and Health encontrou estes modelos Europeus
dignos de emulao e concluiu no seu relatrio para o Congresso em 1961 que

Deveriam ser realizados estudos piloto no desenvolvimento de centros para a

reeducao de crianas emocionalmente perturbadas, usando tcnicos diferentes


dos habituais As escolas funcionariam com professores cuidadosamente
seleccionados a trabalhar com consultores nas reas da sade mental. (Hobbs,
1982, p.15).

Esta recomendao da Joint Commission para o Congresso tem a marca de

Hobbs. Hobbs era o Vice-Presidente da Assembleia da Joint Commission e, no


exerccio das suas funes participou no estudo de programas em vrios pases da
Europa Ocidental. As suas observaes durante visitas de estudo a Itlia, Frana,

Inglaterra, Esccia, Blgica e Holanda em 1956, expandiram grandemente a


viso de Hobbs sobre possveis alternativas ao modelo mdico prevalecente nos
Estados Unidos para o tratamento de crianas perturbadas (Habel, 1988).

A visita feita Europa enfatizou a Hobbs a importncia deste profissional

especial chamado o educateur. Uma vez que no existia um paralelo profissional

nos Estados Unidos, Hobbs designou o teacher-counselor baseado na figura do

educateur. Mas existe uma diferena importante entre os dois. O educateur


Francs um profissional especializado no cuidado prestado s crianas, mas no
um professor de sala de aula (esse papel em Frana deixado ao professeur). O

teacher-counselor pois aquele que ensina, desenvolve hbitos e facilita a


aprendizagem para as crianas emocionalmente perturbadas. (Hobbs, 1982).

A reeducao uma abordagem baseada no em princpios psicodinmicos mas


em princpios educativos, psicolgicos e ecolgicos. Procura ajudar as crianas em
contextos to prximos do natural quanto possvel, fortalecendo os sistemas de
suporte, reduzindo as discordncias entre os sistemas e ajudando as crianas a
aprender a fazer uso de recursos afectivos, formativos e disciplinares normais.

A Re-Ed demonstrou que o tratamento mais eficaz o ensino, ou a reeducao nos

contextos naturais variados em que a criana vive: programas residenciais,


comunidade, escolas e casa. Esta filosofia de tratamento permanece at hoje,
sendo difundida pela American Reeducation Association (AREA).

31

A Pressley Ridge, h mais de 35 anos atrs foi uma das primeiras organizaes
no mundo a integrar a Reeducao nas suas prticas e filosofia de interveno,

contribuindo largamente para a melhoria dos cuidados prestados s crianas,


jovens e famlias.

Actualmente, reconhecida como uma organizao que aplica os princpios da


reeducao no seu dia-a-dia e em todos os seus programas, aumentando os

factores de proteco das pessoas com quem trabalha e contribuindo claramente


para a diminuio dos factores de risco.

Os profissionais na linha da frente, os que mais tempo passam com as crianas,

jovens e famlias, designados em Portugal por reeducadores psicossociais (teacher


counselors), so pela valorizao, apoio e integrao dos princpios, quem mais

contribui para aplicao dos ensinamentos de Hobbs. Em Portugal, a Pressley


Ridge tem difundido a Re-ed atravs dos diferentes programas de interveno que

coordenou ao longo dos anos e atravs da formao a diferentes profissionais no


meio acadmico e profissional.

Descrevemos de seguida os 12 princpios da reeducao de Nicholas Hobbs,


contando com a valiosa experincia e contributo de pessoas que trabalham com a
Pressley Ridge e que integram naturalmente esta filosofia de trabalho na sua
forma de estar e prticas profissionais.

OS 12 PRINCPIOS DA REEDUCAO

(Alguns dos contedos deste captulo foram editados como The 12 Principles of
ReEDucation e publicados pela Pressley Ridge, Ed. por J. E. Robinet, 2006)
1 Princpio: A VIDA PARA SER VIVIDA AGORA
James Doncaster

A vida para ser vivida agora, no no passado e apenas no


futuro como um desafio do presente.

H um campo pequeno mas importante da cincia que explora a percepo do


tempo no reino animal. Os cientistas a trabalhar neste campo diferenciam entre
o que o bilogo Uexkll referiu como momentos relevantes e irrelevantes. Um
momento relevante activa o organismo e focaliza a nossa ateno. Um momento
irrelevante aquele que passa despercebido.
32

medida que envelhecemos, temos a sensao que o tempo acelera. H uma


realidade objectiva que explica este fenmeno: as crianas vivenciam muito mais

experincias intensivas do que os adultos. As situaes vivenciadas pela primeira


vez, ou at mesmo pela segunda, terceira ou quarta vez focalizam mais eficazmente

a nossa ateno. As coisas s quais nos habituamos deixam de ter esse poder.

Quando os momentos so relevantes, o tempo passa devagar; quando no o so, o


tempo passa a correr.

Porque as crianas e os adolescentes ainda no se habituaram ao mundo, eles


esto muito mais ligados ao que se passa sua volta do que os adultos. Esta

situao cria grandes oportunidades de aprendizagem e/ou de reaprendizagem no


caso de jovens perturbados e perturbadores. da nossa responsabilidade
procurar tirar o maior partido possvel desta oportunidade.

De que forma fazemos isto? De acordo com Nicholas Hobbs, partimos do

pressuposto que cada dia tem uma enorme importncia para os mais novos;
quando uma hora negligenciada, passada sem motivos ou intenes, a criana
ou adolescente poder perder com isto uma vez que o ciclo de aprendizagem
contnuo. Na reeducao, ningum espera por uma hora teraputica especial.

Tentamos da melhor forma que conseguimos transformar todas as horas em


momentos especiais. Lutamos por um envolvimento imediato e sustentado na
vida com objectivos e consequncias.

Quando Hobbs iniciou o seu trabalho, os programas para crianas e jovens eram
muito mais um local do que verdadeiramente programas. A pouca terapia que

acontecia nestes locais era relegada para um gabinete e para algum com
credenciais especficas e uma hora teraputica determinada.

A reeducao no uma abordagem intra-psquica ao tratamento. A reeducao

no assenta no aspecto das experincias passadas ou em quaisquer desenlaces


futuros relacionados com esse passado. Quando uma criana ou jovem tem uma

experincia traumtica a mesma no necessita ser compreendida para que os


mesmos possam viver de um modo bem sucedido no presente. Resumindo, o
insight pode preceder ou ser precedido pela mudana de comportamento.

Para os seguidores desta filosofia, a tnica no aqui e agora. Lutamos pelo


envolvimento imediato e sustentvel na vida com objectivos e consequncias. O
objectivo uma vivncia bem sucedida e esta por si mesma teraputica. Contudo a
33

vivncia bem sucedida no facilmente alcanvel. Requer um planeamento

cuidadoso e uma orquestrao competente do dia-a-dia pelos reeducadores


psicossociais. Quando os eventos se tornam uma guerra, necessrio lidar com eles e
medi-los ou resolv-los. Mesmo quando as coisas correm bem, as experincias

partilhadas devem ser mediadas para que as aprendizagens no se percam no tempo.


Para concluir, Hobbs afirma da melhor forma:
O objectivo claro e passa por dar a cada aluno no decorrer do dia-a-dia uma grande
quantidade de experincias de vida instrutivas e de sucesso. Fazemos tudo o que

podemos para os ajudar a ter experincias de sucesso. Isto requer que todas as

actividades dirias se relacionem com as necessidades e capacidades dos sujeitos, e


que o curso dos eventos em cada dia sejam modulados para manter as taxas de
sucesso elevadas. aqui que entra a arte do reeducador psicossocial. Numa escola

de reeducao, os mais jovens aprendem no aqui e agora que a vida pode ser vivida

de uma forma satisfatria para a sociedade e para si prprios. Parafraseando Taft:


In the mastery of this day, the child or adolescent learns, in principle, the mastery of
all days.

2 Princpio: A CONFIANA FUNDAMENTAL


James Doncaster

A confiana entre a criana e o adulto essencial, a fundao


em que assentam todos os outros princpios o que d consistncia

ao ensino e aprendizagem em conjunto; o ponto de partida da


reeducao.

E ento, agora j no s um homem assim to grande, pois no?

O Bruno sentou-se amuado no corredor entrada do ginsio. Os seus olhos esto

fixos no cho, medida que eu creso para ele. Ele vira a sua pequena cara de 11
anos de idade para mim e rebenta em lgrimas.

Como que as coisas podem ter corrido to mal assim to depressa? Era a minha
terceira semana na reeducao e a minha segunda semana a trabalhar com um

grupo na Pressley Ridge em Pittsburgh, Pensilvnia (EUA) como reeducador


psicossocial. Estivemos durante a manh no ginsio a fazer um jogo com bola.

Estava tudo a correr bem at o Bruno ter recusado sair do campo, depois de ser
34

atingido por uma bola. O jogo parou e todos dirigiram o olhar para mim.
Bruno, tens que te sentar. J conheces as regras.

O Bruno refila porque lhe acertaram com a bola e recusa sentar-se no banco.

Bruno precisas de ajuda para ires um pouco l fora acalmar-te? Perguntei ainda

mais zangado. Ele imita-me, depois grita e chama-me nomes e eu levo-o para fora
do ginsio.

E ento, agora j no s um homem assim to grande, pois no? Escutei estas


palavras a sair da minha boca como se fosse observador. Eu vejo o choque na cara

do Bruno e desejei com todas as foras do meu ser que pudesse retirar o que disse.
Lembrei-me do que me disseram apenas 10 dias antes na formao: a confiana
fundamental o que d consistncia a fundao. Enquanto olhava para o
Bruno, pensei que tinha procedido realmente mal.

Na fundao da filosofia da Re-ed reside a crena no poder das relaes


interpessoais. O segundo princpio da reeducao de Hobbs identifica o que

bsico para esta filosofia e o que a diferencia de outro tipo de abordagens. Hobbs
tambm fala na forma como a confiana estabelecida: para construir uma

relao interpessoal o reeducador psicossocial tem que ser uma pessoa por
inteiro e no um terapeuta parcial.

O papel do reeducador psicossocial sem sombra de dvida o aspecto que melhor


identifica a filosofia da reeducao. A inveno deste papel profissional marcou

um ponto de viragem radical do pensamento convencional da poca de que um


agente teraputico deveria ter formao em psiquiatria, psicologia, interveno

precoce ou servio social. A investigao de Hobbs demonstrou que havia uma


escassez na quantidade e qualidade dos servios de sade mental disponveis

para crianas e jovens. Isto levou-o a reexaminar a terapia nascendo assim a


reeducao e o papel do reeducador psicossocial (teacher counselor).

A confiana entre uma criana normal e um adulto o bio-produto de milhares de

interaces em que a criana aprende que o adulto algum com quem pode
contar e que se comporta de um modo previsvel.

As crianas perturbadas por outro lado, tipicamente tm relaes disfuncionais

com adultos. Vejam o exemplo de uma criana que vivenciou com frequncia

maus tratos ou abusos nas mos de um adulto. Ela pode passar a acreditar que
nenhum adulto digno de confiana. Esta crena leva a que a criana se torne

35

hostil, agressiva, taciturna ou distante perto dos adultos. Em contrapartida, esta


atitude pode licitar hostilidade e agressividade por parte do adulto. A resposta
deste a maior parte das vezes confirma as crenas da criana e refora a sua viso
negativa e ameaadora do mundo.

Existe ainda outra dinmica para este cenrio. O que pode ter o aspecto de um
comportamento desajustado num determinado contexto poder ser um
comportamento altamente adaptativo noutra situao. As crianas aprendem a
auto preservarem-se atravs de comportamentos discordantes. A agressividade
pode ter o poder de afastar uma ameaa. O distanciamento total pode mandar

embora o agressor. Estes comportamentos so mal adaptativos apenas quando


aplicados em contextos onde a ameaa no est presente.

De que forma pode um reeducador psicossocial ser bem sucedido? A Pressley Ridge
em conjunto com a Universidade de Vanderbilt desenvolveu uma investigao

sobre a aliana teraputica que durou 5 anos e da qual emergiu um conjunto de


descobertas chave que exploram as correlaes de uma relao de confiana.

Em primeiro lugar, os elevados nveis de aliana esto associados com a


genuinidade do reeducador psicossocial ou com a sua habilidade para ser
verdadeiro. Isto confirma o que qualquer reeducador psicossocial com experincia
sabe: as crianas e jovens conseguem rapidamente desmascarar a falsidade.

Em segundo lugar, a empatia e o afecto so importantes no desenvolvimento das

relaes interpessoais. No nosso trabalho com crianas e jovens perturbados,

devemos liderar com o corao. A construo das relaes interpessoais comea


com a aceitao e com o que Carl Rogers chamou de apreciao positiva
incondicional.

Nveis baixos de ansiedade, humor estvel e flexibilidade foram outros aspectos


identificados como importantes para a capacidade do reeducador psicossocial
desenvolver relaes interpessoais positivas.

Voltando histria do Bruno, gostaria de poder afirmar que a nossa interaco e


as desculpas que apresentei subsequentemente foram um evento sem problemas
que tudo correu bem depois disto. No foi o que aconteceu. Houve muitos
buracos na estrada.
36

O Bruno terminou o seu tempo no programa e fez-nos uma visita cerca de um ano

depois. Ele estava bem. Este acontecimento passou-se h muito tempo atrs.
Quando olho em retrospectiva gostava de poder pensar que desempenhei um
papel por mais pequeno que fosse a ajud-lo a transformar-se numa pessoa

melhor, mas no posso ter certezas quanto a isto. Raramente temos. O que eu

verdadeiramente sei que o Bruno desempenhou um papel muito grande na

melhoria do meu desempenho como reeducador psicossocial e hoje em dia eu sou


uma pessoa melhor por o ter conhecido.

3 Princpio: A COMPETNCIA FAZ A DIFERENA


James Doncaster e Ktia Almeida

A competncia faz a diferena; as crianas e adolescentes devem

ser ajudados a ser bons em alguma coisa, especialmente nos


trabalhos escolares.

Durante o ano lectivo de 2000/2001, desenvolvi um programa de competncias de

vida para os jovens que frequentavam o Centro Juvenil do Centro Paroquial e


Social S. Vicente de Paulo, no Alto da Serafina em Lisboa.

No mbito desta interveno da Pressley Ridge, desenvolvi um programa de


educao ambiental e vivencial designado Trilhos do Centro, em parceria com

esta instituio e com a Cmara Municipal de Vila de Rei. Durante cerca de 6


meses, passmos vrios fins-de-semana no Concelho de Vila de Rei com um grupo
de 4 a 8 jovens residentes no Bairro e frequentadores do Centro Juvenil, com o
objectivo de fazer a prospeco dos trilhos pedestres do Concelho, que seriam

posteriormente usados para fins de turismo de natureza. Parte do trabalho com


os jovens consistia na preparao de cada fim-de-semana, desde o planeamento

do programa, preparao do material, clculo dos custos e definio de objectivos


de tarefa e comportamentais.

Nas diferentes florestas de Vila de Rei, enquanto explorvamos caminhos

possveis para os referidos trilhos, cada jovem transportava consigo um mapa

militar e uma bssola e procurvamos sistematicamente ajud-los a interpretar


o mapa e a compreender onde se encontravam. Fazamos sempre esta actividade
de um modo ldico e estimulante. Os jovens, habituados a falhar na escola e com

os problemas de comportamento e emocionais tpicos de quem tem dificuldades de


aprendizagem, demonstravam um enorme entusiasmo cada vez que lhes
perguntava coisas do tipo: Digam-me onde est no mapa Penedo Furado e qual

37

a distncia entre este local e Vila de Rei. Com alguma dificuldade mas com muito
entusiasmo, observvamos os jovens a colocar a rgua da bssola entre as duas
localizaes, a determinar os centmetros e a tentar convert-los em distncia em

metros no terreno. O seu entusiasmo crescia cada vez que eram reforados e de

um modo quase incessante, diziam-nos: Mais, mais, diz-nos outro stio para

descobrirmos! Este tipo de clculos no paravam e ao longo de um dia,


observmos os jovens a calcular distncias, a encontrar locais no mapa, a

determinar o tempo de progresso entre diferentes localidades usando


competncias fundamentais relacionadas com a leitura e com o clculo.

Para mim, o mais fascinante nesta histria foi quando um desses dias, enquanto

brincvamos ao clculo das distncias lhes disse: percebem agora porque que
a matemtica to importante? fui surpreendida com as suas pequenas caras de
espanto, porque pela primeira vez, senti que tinham descoberto algo de valioso e

verdadeiramente til em relao aos to pouco desejados dias passados na escola,


dentro das salas de aula.

Todos os jovens envolvidos neste programa aumentaram a assiduidade s aulas

e transitaram de ano escolar. Considero que existiram claramente outros factores

que contriburam para este aspecto, mas um dos maiores contributos do trabalho
da Pressley Ridge foi sem dvida devolver-lhes um sentimento de competncia
que pensavam muito perdido no fundo do mar.

A Re-ed muitas vezes referenciada como um modelo de competncia de acordo

com Nicholas Hobbs. A competncia e confiana so competncias essenciais para


uma vivncia bem sucedida, para um bom desempenho e para nos sentirmos bem
em relao a ns prprios.

O primeiro desafio enfrentado por qualquer criana ou jovem quando entra num

programa de reeducao a incluso. Onde que eu me encaixo? Como posso


pertencer? So as dvidas dos jovens. O reeducador psicossocial astuto
reconhece este aspecto e preocupa-se rapidamente com as questes das relaes

interpessoais, mas o seu trabalho no pra aqui. Ele compreende a importncia


de ajudar a criana ou jovem a tornar-se competente em alguma coisa o mais cedo

possvel. Poder ser a andar de bicicleta a montar uma tenda de campismo, mas

a maior parte das vezes essa alguma coisa est relacionada com os trabalhos

escolares. A caracterstica mais comum de uma criana ou adolescente com


graves distrbios emocionais a dificuldade de aprendizagem escolar.
38

A relao entre o baixo rendimento acadmico e os problemas emocionais parecem


ser uma interaco mais do que uma causa. As dificuldades de aprendizagem

podem despoletar problemas emocionais ou de comportamento ou por outro lado


os problemas emocionais podero impedir a aprendizagem. Nicholas Hobbs
acreditava que devemos trabalhar os dois aspectos simultaneamente.

prtica comum dos reeducadores psicossociais o uso do modelo de competncia

para aumentar as hipteses de sucesso de um jovem perturbado. Para um aluno

na reeducao, assim que o nvel de performance determinado, inicia-se o


ensino com objectivos especficos. Com o tempo, o reeducador psicossocial
competente aprende a dinamizar de um modo intuitivo, actividades planeadas
com base no modelo de competncia. Isto permite que as actividades sejam
analisadas por tarefa e por competncia. Por exemplo, nadar e segurana na gua
so competncias aprendidas antes da canoagem. Esta abordagem garante

experincias de vida de sucesso para as crianas e jovens e ajuda-as o a crescer


solidamente em competncia e esprito.

O modelo de competncia uma referncia bastante til para analisarmos


qualquer situao prospectiva de ensino, mas no presume uma abordagem de

ensino especfica. O ensino naturalista usa o mundo real e a natureza como sala

de aula. Este tipo de experincias pode ser planeado ou espontneo, ou uma

combinao de ambos. Por exemplo um reeducador psicossocial numa sala de


aula pode incluir uma visita a uma floresta como parte do planeamento da aula.

A aula pode ser to formal como um captulo do programa curricular sobre os rios
ou ecologia. Ou pode ser informal e o reeducador psicossocial capitaliza todos os

momentos ensinveis. As pegadas de um animal na lama por exemplo, podem


ser identificadas mas tambm podem dar incio a uma interessante discusso
sobre o comportamento animal.

A competncia faz a diferena. Independentemente da forma como a competncia

alcanada, tornarmo-nos bons em alguma coisa permite-nos contribuir e a


contribuio alimenta a alma. medida que a criana cresce em mestria, as suas

contribuies aumentam acontecendo o mesmo ao seu esprito. O ciclo torna-se auto

perpetuador. Assim, para alm de ns prprios a competncia uma grande ddiva,


provavelmente a maior que podemos dar a uma criana ou jovem perturbado.

39

4 princpio: O TEMPO UM ALIADO


James Doncaster e Manuel Mendes

O tempo um aliado, contribuindo para o crescimento num


perodo de desenvolvimento em que a vida apresenta uma
tremenda perspectiva de esperana.

No h tempo absoluto porque no h tempo universal, o tempo cronolgico no


corresponde ao tempo fsico ou psicolgico, o meu tempo no o dos outros.

A adolescncia uma forma intensa do tempo passado no corpo, no esprito e no

meio envolvente e, por isso, a dor mais sofrida, o sonho maior, o outro mais
importante.

Nesta intensidade vivencial total, a interaco reveste-se de maior ressonncia e,


consequentemente, os estmulos negativos mais concorrem para o retrocesso do
jovem para paragens de difcil regresso mas, se bem direccionada a interveno,

o efeito teraputico mais rpido e efectivo. este o sentido da reeducao, no


esforo constante de um tempo a criar com vivncias e pessoas significativas que
mais facilmente lancem o jovem no seu futuro porque, como dizia Joo dos
Santos, o homem uma experincia infantil de criatividade.

assim que o princpio definido por Nicholas Hobbs ao dizer que O tempo um

aliado, contribuindo para o crescimento num perodo de desenvolvimento em que


a vida apresenta uma tremenda perspectiva de esperana parece emergir como
eco de um tempo antigo de 2000 anos em que j o velho pedagogo assim

aconselhava o seu discpulo: Preenche todas as tuas horas! Se tomares nas mos
o dia de hoje conseguirs depender menos do dia de amanh. De adiamento em
adiamento a vida vai-se passando. (Sneca)

A infncia um tempo de transformaes, marcadas por dramticas mudanas

fsicas, cognitivas e comportamentais. O processo originado internamente, mas


guiado externamente: o que a criana se torna depende em grande medida das
influncias externas.

O adolescente, apesar de estar mais desenvolvido, continua ainda em

crescimento. As crenas, emoes e comportamentos esto todos em fluxo. Ao


40

contrrio dos adultos que se habituaram ao seu modo de estar, os mais novos
esto ainda em desenvolvimento. Apesar de haver bastante vulnerabilidade

durante este estdio do desenvolvimento, h tambm a promessa de algo melhor.


No seu livro The Troubled and Troubling Child, Nicholas Hobbs escreve com

optimismo sobre a capacidade das crianas em fazer mudanas positivas de


infncias difceis: No assumimos que existe uma espcie de fora de crescimento
mstica como princpio explicativo, mas simplesmente notamos que os mais jovens
ainda esto abertos a experincias e mudanas e tm energia extra para isso. Um

osso partido cura mais depressa aos seis e dezasseis anos do que aos sessenta.
Assumimos que existe uma vitalidade comparvel no domnio psicolgico.

Os reeducadores afirmam que o tempo um aliado e procuram tirar o melhor


partido deste aspecto.

Os centros de reeducao originais, apesar de terem sido concebidos como


unidades de cuidado residencial, acomodavam as crianas e jovens durante 5 dias
da semana. Hobbs e outros arquitectos da reeducao consideravam

fundamental que as crianas retiradas das suas famlias, no permanecessem


afastadas por muito tempo. Como consequncia as crianas iam a casa aos fins-

de-semana. O tempo deveria ser preenchido com actividades significativas e o


tempo de permanncia em unidades residenciais deveria ser o menor possvel.

Os reeducadores psicossociais aprenderam cedo que devem cuidar honestamente


de cada dia que a criana permanece afastada da sua casa, escola e comunidade

(Hobbs). Isto significa assegurar que cada dia preenchido com actividades que
fortalecem, ensinam e curam. Esta crena permanece verdadeira at aos dias de
hoje. Isto no significa que o tempo que as crianas passam com os reeducadores

psicossociais no pode ser divertido. Pelo contrrio, o tempo em conjunto dever

ser preenchido com experincias agradveis. Todas as actividades devem ter um


propsito e cada hora dever aproximar cada vez mais a criana da sua casa.
Fazer menos, ou seja, perder tempo, prejudicar a criana.

Outra preocupao dos veteranos da reeducao com o tempo relaciona-se

com o modo como estes definem distrbio emocional. Hobbs diz que a forma
como o problema definido, ir determinar em grande medida as estratgias

que podero ser usadas para a sua resoluo. Os reeducadores veteranos em


41

geral e Hobbs em particular, definem o distrbio emocional no como uma


patologia da criana, mas sim como um sintoma do ambiente onde a criana
est inserida.

Hobbs refere as falhas do sistema ecolgico de uma criana perturbada, que


comporta a famlia, a escola, a religio, o bairro, o local de trabalho e a

comunidade. Quando o comportamento de uma criana tem como consequncia a


sua rejeio por uma ou mais partes do seu sistema ecolgico, os princpios da
reeducao defendem que o tratamento deve ser dirigido para esse sistema e no

apenas para a criana. Hobbs escreve que quando se trabalha com este sistema,

prestamos especial ateno s circunstncias especficas que causaram essa falha


e daremos os passos necessrios para fazer o sistema funcionar razoavelmente
bem. O objectivo no curar a criana, mas fazer com que o sistema em que ela
vive funcione.

O reeducador psicossocial dever tirar o melhor partido do tempo e manter os


objectivos de tratamento modestos. No estamos procura do desenvolvimento
psquico completo da criana ou o funcionamento total de um sistema. Estamos

simplesmente procura de trazer mudanas suficientes no sistema de modo a

tornar o sucesso mais provvel do que o insucesso. Somos um elemento estranho na

ecologia de uma criana. Ao reconhecer este facto, procuramos que a nossa presena
no mesmo no seja demasiado longa para no o tornar dependente de ns.

Com base nestas premissas, fcil compreender que apesar dos princpios da

reeducao terem a sua origem em programas residenciais, tornaram-se a


fundao de intervenes noutros contextos. Por exemplo: tanto o acolhimento

familiar teraputico como o trabalho de interveno na comunidade assentam na


filosofia da reeducao. A reeducao enfatiza que os cuidados individualizados e

limitados no tempo podem ser prestados de uma forma o menos obstrutiva e

menos restritiva possvel, envolvendo a maior quantidade possvel de elementos


do ambiente da criana.

42

5 princpio: O AUTO-CONTROLO PODE SER ENSINADO


James Doncaster e Ktia Almeida

O auto-controlo pode ser ensinado e as crianas e adolescentes


podem ser ajudados a gerir o seu comportamento sem o
desenvolvimento de insight psicodinmico; os sintomas podem e

devem ser controlados directamente sem o recurso a uma terapia


formal.

Durante a maior parte do sculo XX, acreditou-se que uma pessoa podia fazer

mudanas significativas se fosse capaz de lidar com as razes que causaram o seu
comportamento perturbador. Acreditava-se que o comportamento problemtico tem

as suas origens em conflitos no resolvidos da infncia. Esta teoria defende ainda

que especialistas altamente treinados so capazes de ajudar as pessoas a encontrar


essas razes e a analis-las. Este pensamento defende ainda que sem estes insights,
os problemas actuais iro simplesmente transformar-se noutros problemas.

Hobbs contestou este paradigma. Sendo um psiclogo jovem, racionalizou que o


bem-estar, a felicidade e o sentimento de auto eficcia nascem da vida medida
que ela vivida e no quando conversada. Estas ideias foram a base do modelo

da reeducao na forma como foi apresentado em 1961 na proposta feita ao


Instituto Nacional de Sade Mental (nos EUA), sendo implementado desde ento.

Hoje em dia, quando falamos do insight em programas da reeducao, estamos a

falar de insight numa dinmica situacional. Ajudamos crianas perturbadas a


descodificar os seus comportamentos demonstrando-lhes como podem estabelecer
as ligaes entre os sentimentos e os eventos externos. A compreenso desta

ligao o primeiro passo no trilho da auto aprendizagem. Estes insights, no

tm qualquer semelhana com as exploraes intra psquicas dos terapeutas de


h 50 anos atrs. Pelo contrrio, eles esto sedeados no presente.

Cerca de 80% das crianas e adolescentes que entram para os programas da


Pressley Ridge tm acentuados problemas de comportamento. A maior parte
destes menores tem problemas de auto-controlo.

No decurso do desenvolvimento normal, as crianas aprendem gradualmente a


governar internamente o seu prprio comportamento. Aprendem valores e de que
43

forma o seu comportamento afecta os que esto sua volta. Se cometerem muitas

falhas, sero castigados e corrigidos por adultos afectuosos. Atravs do

estabelecimento consistente destas fronteiras, a maior parte das crianas


aprende razoavelmente bem a gerir o seu comportamento.

Contudo, nem todas so capazes de o fazer. Na Pressley Ridge e em outros


programas de reeducao em todo o mundo, vemos crianas que agem

impulsivamente sem pensar, que no so capazes de lidar com a gratificao, que


distorcem a realidade e imputam a culpa a outros. Vemos crianas com o

desenvolvimento moral comprometido e crianas traumatizadas, especialistas em


perder o controlo, aparentemente sem serem provocadas.

H variadssimas formas atravs das quais a Pressley Ridge e outros programas


da reeducao ensinam o auto-controlo aos mais jovens. H contudo pontos em

comum nas nossas estruturas e estratgias de interveno, alguns dos quais so


apresentados de seguida:

Em primeiro lugar, acreditamos que as tcnicas de auto gesto so melhor


ensinadas em casa, na escola ou em qualquer outro ambiente onde a criana
encontra as dificuldades. No h nada de hipottico ou abstracto em enfrentar
um problema no contexto onde o mesmo ocorre.

Em segundo lugar, defendemos que as intervenes de profissionais devero ser


to breves quanto possvel para que os objectivos desejveis sejam alcanados.

Em terceiro lugar, as nossas estratgias para ensinar o auto-controlo assentam

na relao interpessoal. A interveno tem maior probabilidade de ser bem


sucedida se criarmos uma parceria com a criana para o desenvolvimento de uma

estratgia de interveno do que se a interveno for imposta. Por exemplo, um


professor na sala de aula combinou com um aluno que lhe daria um sinal visual

quando ele comeasse a perder o controlo e a fazer muito barulho. Ao longo do

tempo, o aluno aprendeu a falar mais baixo e a controlar o volume da sua voz e
esta interveno subtil no foi mais necessria.

Adicionalmente, continuamos a olhar para a medicao como interveno de


ltimo recurso apesar dos avanos feitos nas ltimas duas dcadas em
psicofarmacologia.
44

Resumindo, a Pressley Ridge e outros programas da reeducao tm uma


panplia de mtodos para ajudar os mais jovens com problemas de auto-controlo.
No h nenhum mtodo que funcione para todos, mas todos os mtodos a

funcionar em conjunto tm um efeito salutar nas nossas crianas e adolescentes.


Como diz Mark Twain para quem apenas tem um martelo como ferramenta,
todos os problemas parecem pregos.

As nossas intervenes de hoje, por maior que seja a dificuldade em provocar


efeitos, posicionam os mais novos para um amanh melhor.

6 princpio: A INTELIGNCIA PODE SER ENSINADA


James Doncaster e Ktia Almeida

A competncia cognitiva das crianas e adolescentes pode ser


consideravelmente

aumentada;

eles

podem

aprender

competncias genricas na gesto das suas vidas, bem como

estratgias para lidarem com a complexa variedade de


exigncias que lhes so colocadas pela famlia, pela escola, pela

comunidade, ou por um emprego; por outras palavras, a


inteligncia pode ser ensinada.

No programa Trilhos Alternativos da Pressley Ridge Portugal, programa

ocupacional de competncias de vida desenvolvido em parceria com a Junta de


Freguesia da Damaia para um grupo de jovens em risco portugueses de etnia
africana, desenvolvemos entre outras coisas um projecto de construo e
dinamizao da Ludoteca da Loja Social (local onde so desenvolvidas as
actividades, situado no Bairro da Estrada Militar do Alto da Damaia). Os nossos

jovens foram responsveis por organizar os jogos existentes, criar novos jogos e
organizar um torneio para os outros jovens da Loja Social.

Um grupo de jovens estava sentado numa mesa, a planear cuidadosamente a

elaborao de um puzzle e a ensaiar as diferentes imagens que poderiam constar


do mesmo, decidindo igualmente os materiais para a sua confeco.

Para o observador casual, o grupo poderia facilmente representar uma turma de


qualquer escola com aproveitamento escolar, onde os alunos se mostram motivados

pelas tarefas propostas e realizam com sucesso qualquer actividade. A sua ateno
era extraordinria. Ningum poderia desconfiar que no seu dia-a-dia, estes jovens
45

enfrentam graves problemas de aprendizagem escolar, problemas de ajustamento


social e emocional. Todos tm processo na comisso de proteco de crianas e
jovens em risco e 2 encontram-se em risco de internamento num centro educativo.

Quem poderia adivinhar que um grupo com estas caractersticas poderia

trabalhar em conjunto na tarefa mais simples? Pelo menos parte da resposta a

esta questo reside neste sexto princpio da reeducao a inteligncia pode ser
ensinada e nas prticas que dele imanam.

No h nenhum construto da reeducao mais controverso do que a proposio de

que a inteligncia pode ser ensinada. A razo simples: a sabedoria

convencional defende que a inteligncia uma condio predeterminada e


quantificvel. Nicholas Hobbs, no concordou e insistiu que a inteligncia uma
capacidade dinmica, envolvente e malevel de se fazer boas escolhas na vida.

Podem ser necessrios muitos meses para que os mais jovens desenvolvam
competncias individuais e para alcanarem o nvel de funcionamento de grupo

evidente no exemplo acima. Tal aprendizagem no acontece de um dia para o

outro nem acontece de uma forma mgica. Em vez disso, os mais jovens nos
programas da reeducao passam um tempo considervel a pensar e a conversar
sobre as actividades antes de as realizarem. Aps a concluso de uma actividade,

o seu desempenho discutido. O ponto de partida para experincias de vida bem

sucedidas assenta na habilidade para olhar em frente, antecipar uma situao e


visualizar uma resposta eficaz antes da sua emisso. Com o passar do tempo,
estes procedimentos de planeamento e reflexo so interiorizados.

Reuven Feuerstein foi um psiclogo romeno que viveu e trabalhou em Jerusalm


desde 1944. Apesar do seu trabalho inicial ter sido desenvolvido com crianas que

sobreviveram aos campos de morte do Holocausto, ao longo dos anos ele trabalhou

com crianas com leses cerebrais, sndrome de Down e autismo e crianas com
distrbios emocionais. Feuerstein no se cansou de dizer que os cromossomas

no tm a ltima palavra. Ele acredita que os testes de QI registam apenas o que


a criana aprendeu e no o que ela capaz de aprender. A chave identificar as
barreiras existentes no processo de aprendizagem da criana e ultrapass-las.

O trabalho de Feuerstein demonstrou largamente ao longo de 50 anos que as


pessoas so modificveis e que o QI como muitos podem pensar, no a ltima
46

palavra na inteligncia. As melhorias no funcionamento cognitivo que ele


produziu em crianas desafiadoras de todos os tipos foi entendido como nada mais
do que miraculoso.

A repetio parece ser a chave de muito do trabalho que fazemos com os mais

jovens, relativamente ao desenvolvimento cognitivo. O crebro no to rgido


como pensmos. Estudos recentes com sujeitos vtimas de traumatismos

craneanos e com sujeitos normais a aprenderem uma nova competncia, indicam


que o circuito neural do crebro se auto reorganiza em resposta estimulao

sensorial. Isto significa que os nossos crebros no so apenas o produto do


patrimnio gentico, mas antes o produto da constante mudana desse
patrimnio e de factores ambientais. A repetio e a ateno focalizada parecem
ser crticas para o processo de reorganizao.

As implicaes destes aspectos para o nosso trabalho com crianas e jovens

perturbados so claras. Temos que em primeiro lugar envolv-los, depois focalizar


a sua ateno e finalmente repetir o que estamos a ensinar. Somente atravs

destes passos podemos afectar a reorganizao de trilhos neurais e alcanar as

competncias cognitivas dos nossos alunos. Podemos captar a ateno dos jovens
ao adicionamos um factor motivacional forte a uma actividade, como por exemplo,
uma situao de competio entre grupos (jogo) ou em que h um ganho simblico

na sua participao. Quando fazemos repetidamente o role playing de uma


situao social com um adolescente, simulamos uma entrevista ou estamos numa

situao de conflito, moldamos o comportamento e reorganizamos os circuitos


neurais. Ambos resultados so necessrios para que o aluno possa repetir esta
performance de uma forma bem sucedida no futuro.

Os contextos da reeducao so ricos em termos lingusticos e estimulantes em


termos cognitivos. A investigao sobre a plasticidade do crebro e o trabalho de

Feuerstein sugerem que a inteligncia malevel. O que isto significa do ponto


de vista do planeamento num programa de interveno que temos que ter
cuidado no nosso trabalho com crianas e jovens perturbados para no fazermos

suposies limitativas. Apesar do valor de QI ser a primeira palavra, nunca

dever ser a ltima nas colocaes e decises do programa. Luta pelos teus
limites e eles sero teus diz Stephen Covey. Os profissionais da reeducao

lutam pelo cu de elevado potencial das crianas que servem e do o seu melhor
para o alcanar.

47

7 princpio: OS SENTIMENTOS DEVEM SER NUTRIDOS


James Doncaster e Susana Bernardo

Os sentimentos devem ser nutridos, partilhados espontaneamente,

controlados quando necessrio, expressados quando reprimidos


por muito tempo e explorados com aqueles em quem confiamos.

Quando valorizamos o relacionamento afectivo entre o Reeducador Psicossocial


(REP) e um jovem problemtico, estamos a admitir o poder deste para o
estabelecimento de uma relao de confiana, estando a propiciar uma relao de

ajuda em situaes difceis. Pois como sabemos, quanto mais forte for o

sentimento de confiana de um jovem para com determinado REP, maior ser a

probabilidade de aquele exteriorizar os seus sentimentos, e faz-lo como um


pedido de ajuda, sabendo que o REP o compreender no criticando a sua atitude.
Esta capacidade de observao e descodificao das reaces dos jovens

fundamental para chegarmos aos seus sentimentos, e por fim podermos


responder de forma eficaz.

H 10 anos atrs eu e a minha mulher tornmo-nos pais de acolhimento para o


programa de acolhimento familiar teraputico da Pressley Ridge. Abrimos as

portas da nossa famlia para o Conway, um rapaz surdo que devastou outro
programa de acolhimento familiar teraputico e que tinha acabado de passar o
seu 15 aniversrio num hospital psiquitrico. Apesar do Conway ter uma doce

disposio, ele tinha igualmente problemas emocionais significativos o que no


surpreendente para um rapaz que passou a maior parte da sua vida em
acolhimento familiar e em programas residenciais. Quando se sentia
profundamente frustrado, o Conway partia alguma coisa ou ento batia a si

prprio repetidamente na face. Comemos imediatamente a tentar corrigir


ambos os comportamentos.

Ao mesmo tempo, comemos a trabalhar com o Conway para desenvolver a

linguagem com a qual ele se podia expressar. Colocmos posters com sentimentos
em casa e na escola. Expandir o seu vocabulrio de sentimentos era importante,
mas era mais importante ajudar o Conway a aprender a associar a palavra

adequada com a emoo. Esta foi a parte da auto percepo e foi um processo
bastante moroso.
48

A pea final do puzzle foi conseguir que o Conway fosse capaz de expressar os seus

estados emocionais em palavras em vez de aces (comportamentos desajustados).


Este processo levou literalmente alguns anos e o Conway por vezes, ainda sente
dificuldades. Um dia, ele chegou a casa vindo da escola zangado, porque tinha

rompido com a sua namorada. Ele pediu-nos para conversarmos sobre isso e nas
poucas horas seguintes, o Conway foi capaz de se expressar com grande claridade,

mesmo quando discutimos o que ele deveria fazer em relao a esta situao. Foi
um momento de orgulho, um ponto de viragem.

Apesar das crianas nos programas da reeducao terem problemas diversos,

praticamente todas tm dificuldades significativas na regulao ou expresso das


emoes. O reconhecimento deste aspecto originou o stimo princpio da
reeducao de que os sentimentos devem ser nutridos.

Todas as situaes teraputicas iniciam-se com o reeducador psicossocial e com a

relao que este estabelece com a criana perturbada. Num contexto de

reeducao o reeducador psicossocial o elemento chave de confiana com que


a criana explora os sentimentos e o reeducador psicossocial que primeiro
atende a nutrio dos sentimentos.

O comando das emoes de uma pessoa comea com a capacidade de as


reconhecer e identificar. A maior parte dos programas da reeducao tm
currculos especficos desenhados expressamente para responder a situaes de

competncia emocional. Quadros com os sentimentos e o currculo dos


sentimentos como os que usmos com o Conway, so usados em muitos
programas da Pressley Ridge. Eles so um primeiro passo crtico para o caminho
da literacia emocional.

Em todos os programas da Pressley Ridge existem numerosas oportunidades


para a expresso dos sentimentos. Com frequncia, pede-se s crianas para

avaliarem a actividade, a aula, um sucesso ou um dia inteiro e as verbalizaes


de sentimentos so fortemente encorajadas. Os Pow-wows nos programas
residenciais so um exemplo perfeito de um contexto onde as crianas podem
expressar os seus sentimentos e expandir o seu vocabulrio emocional.

49

As reunies de resoluo de problemas so outra oportunidade para o crescimento

emocional. Raramente ocorre uma reunio de resoluo de problemas sem que


haja uma discusso dos sentimentos que deram origem ao conflito. Porque estas
sesses so quase sempre pblicas, pode haver a participao de uma turma
inteira ou de um grupo em tratamento. Isto permite que mesmo aqueles que no
estejam envolvidos no problema possam aprender com o processo.

Nos nossos programas as relaes de proximidade desenvolvem-se entre os mais

jovens. Problemas carregados de emoo que surgem naturalmente quando as


pessoas crescem prximas, so ento explorados. De muitas formas diferentes, os
nossos programas servem de solos emocionais para as crianas e jovens que
servimos. Na segurana de um grupo com pessoas de confiana e os seus

reeducadores psicossociais, as crianas e jovens podem expressar os seus


sentimentos e experimentar o seu comportamento. Para muitos, a intimidade

encontrada no programa poder no ser alcanada at que o prprio encontre um


companheiro(a) ou estabelea a sua prpria famlia.

medida que os sentimentos so explorados, as respostas empticas so

encorajadas e quando ausentes, so moldadas. As crianas so ensinadas a ouvir


em primeiro lugar. Reconhecer as emoes nos outros e ser capaz de assumir a
perspectiva dos outros so a essncia da empatia. Idealmente, a escuta leva

compreenso, a compreenso leva empatia e a empatia leva ao altrusmo. Os


bons reeducadores psicossociais nos programas bem liderados ensinam s
crianas o altrusmo e do-lhes amplas oportunidades para o praticarem.

Durante um vero num passado recente, um grupo de rapazes do programa da

Pressley Ridge em Ohiopyle (Pensilvnia, EUA) deu apoio a um grupo de rapazes

paraplgicos e tetraplgicos numa liga de basebol especial. Igualmente, um grupo

de alunos do Programa Day School da Pressley Ridge em Pittsburgh


(Pensilvnia, EUA) ceifou prados e trabalhou em jardins de pessoas com
mobilidade reduzida.

Estes so apenas alguns exemplos das prticas altrustas que so praticadas ao


longo do ano na maioria dos nossos programas. Atravs deste tipo de actividades,
as nossas crianas aprendem a fazer pelos outros e adquirem o prazer e satisfao

que este tipo de ddivas traz. A maior parte das crianas que servimos esto na
ponta final da recepo de actos de bondade. Sendo um receptor perptuo de
50

beneficncia, contudo, poder originar a eroso da autoconfiana. O acto de fazer

pelos outros permite reverter este ciclo emocional. A auto-estima alcanada e


um sentido de auto valorizao emerge nas crianas que de uma forma no
egosta do de si prprios.

8 princpio: O GRUPO IMPORTANTE


James Doncaster

O desafio constante num programa de reeducao ajudar os


grupos a construir culturas que sustenham os esforos das

crianas e adolescentes para gerir as suas vidas de formas


satisfatrias para si prprios e para os outros.

Quatro crianas brincam num carrossel com cavalos giratrios num parque
infantil. Uma delas, alcana uma quinta criana que est parte, hesitante,
incerta. um pungente momento, congelado no tempo graas arte de Katherine

Blackman Haven. Ela criou a escultura de bronze de vinte centmetros intitulada

Vem brincar aps uma conversa sobre a reeducao com Nicholas Hobbs no
incio dos anos 60. A escultura permaneceu na secretria de Hobbs at sua
morte em 1983. Um desenho semelhante desta escultura est presente em todas
as publicaes da Associao Americana de Reeducao. um logo perfeito uma
vez que nada mais emblemtico da experincia da reeducao do que uma

criana que no se enquadra a ser convidada para se juntar ao grupo. No seio do


grupo, reside a esperana de aceitao e a promessa de algo melhor.

O Homem uma criatura social e a arena natural para a aprendizagem social

o grupo. Muitas das necessidades que temos como a pertena, controlo, influncia
e sucesso, s podem ser satisfeitas no contexto do grupo. Este conhecimento tem
sido desde sempre a fundao da teoria da reeducao.

A vida num grupo da reeducao, seja num programa residencial ou no


residencial, desenhada para espelhar a vida no mundo real. Os desafios

apresentados no grupo devero aproximar-se dos desafios que os mais jovens

enfrentam e iro enfrentar novamente nos seus ambientes de vida naturais. H


contudo diferenas subtis entre a vida dentro e fora de um grupo de tratamento.

Uma diferena chave nos programas da reeducao o nfase considervel no


ensino de competncias, simplesmente porque a maior parte das crianas e jovens

51

em tratamento falharam no desenvolvimento das competncias necessrias para


serem bem sucedidos noutros grupos.

A aprendizagem dessas competncias requer certas pr-condies. Uma delas que

um adulto competente seja capaz de criar um ambiente onde a segurana


psicolgica de todos os membros do grupo seja sempre assegurada. Muitas crianas

e jovens nos programas da reeducao foram gozados, feitos bodes expiatrios,

rejeitados e ridicularizados. Alguns foram abusados. Tendo vivenciado em primeira


mo o poder punitivo dos grupos, os jovens devero ser introduzidos e ser

convencidos do poder de um grupo para ensinar e curar. O reeducador psicossocial


tem a responsabilidade de criar as condies para esta aprendizagem.

Outro aspecto essencial para o desenvolvimento de competncia a vontade de

abrandar o tempo do grupo para que a aprendizagem possa ocorrer. Os


rudimentos de uma vivncia bem sucedida no acontecem naturalmente a

crianas perturbadas. Temos que lhes ensinar as competncias que abarcam a


interaco humana, a tomada de deciso, a resoluo de problemas, o
planeamento e a reflexo. O melhor momento para ensinar quando a criana

est a vivenciar dificuldades. Isto requer o desejo de parar uma actividade e


ensinar uma competncia relacionada com a situao.

H vrias caractersticas comuns na maior parte dos grupos de tratamento e

vrias regras que governam a sua estrutura. Por exemplo, os grupos nos

programas da reeducao tm tipicamente entre 8 a 12 membros. 10 crianas,

o tamanho mais comum em grupos residenciais, enquanto que 12 o numero


frequente em salas de aula ou em programas no residenciais.

A colocao de uma criana num grupo depende da sua idade, sexo, nvel de
desempenho acadmico e social, problemas apresentados, pontos fortes e dfices.

Os grupos residenciais tendem a ser de apenas um sexo, enquanto os grupos


numa sala de aula so mistos. A homogeneidade relativamente idade, sexo e

nvel de funcionamento social prefervel nos grupos de tratamento da

reeducao. Contudo, relativamente aos problemas apresentados, pontos fortes e


dfices no se pretende essa homogeneidade porque a mesma no permite to
largamente o ensino de uma grande variedade de competncias.

52

Os grupos da reeducao, tambm tm certas regras que definem a estrutura do

grupo. Por exemplo, entende-se que cada criana ou adolescente que entra para um
programa colocada num grupo e torna-se imediatamente um membro do mesmo

por inteiro. A aceitao e a pertena esto entre as nossas necessidades mais


primrias enquanto seres humanos. A afiliao ao grupo o primeiro passo para
responder a estas necessidades dos mais jovens nos programas da reeducao.

Uma segunda regra que o grupo trabalhe para fortalecer a identidade e coeso do
mesmo sempre que esto juntos. encorajado o tempo em conjunto, apesar da

necessidade de cumprimento das tarefas e responsabilidades e do tempo individual.


Um dos valores interiorizados nos grupos da reeducao que no nenhuma
vergonha ter-se problemas. Todos os elementos do grupo iro vivenciar

dificuldades numa altura ou noutra. Outro valor igualmente importante que

todos tm algo com que possam contribuir. Os pares so capazes de comunicar


uma mensagem para outros elementos do grupo com uma credibilidade acima
daquela que o adulto pode oferecer.

A palavra final acerca dos grupos e da sua cultura, pertence a Hobbs, que lembra-

nos que apesar de ser tentador procurar algum sucesso espectacular no seio do

nosso grupo, a lio mais valiosa que podemos ensinar como podemos ser bem

sucedidos nas competncias de vida do dia-a-dia. O objectivo da reeducao no


preparar a criana para atravessar o Plo Norte num tren, mas ser bem

sucedida em casa, na escola e na comunidade atravs de lidar com sucesso com


as actividades dirias da vida.

9 Princpio: CERIMNIAS E RITUAIS


James Doncaster e Patricia Sarmento

As cerimnias e rituais do ordem, estabilidade e confiana a


crianas e jovens perturbados, cujas vidas so uma considervel
confuso e desordem.

So 17 horas na Loja Social, na Damaia. Alguns jovens j esto a lavar as mos,

outros esto ainda a entrar na Loja. Decidem-se os dois responsveis de sesso


que ajudaro a levar as bandejas com os lanches da cozinha para a sala e que iro

tentar ajudar o grupo a controlar o seu comportamento durante a sesso. Olhares


53

curiosos espreitam o quadro enquanto esperam pelo lanche, lem as actividades


planeadas e fazem perguntas. Se o sumrio no est no quadro, vozes

espontneas interrogam O que que vamos fazer hoje? Porque que no est

escrito no quadro?, lembrando-nos que deixmos escapar uma pea do ritual e o

quanto ele est j interiorizado pelo grupo. O lanche abre um espao aos jovens
para falar de assuntos que consideram importantes e enquanto comem e falam,

vo relaxando e deixando algumas frustraes de lado, pelo menos naquela

altura. Para os reeducadores psicossociais, esta uma ptima oportunidade para

identificar e descodificar os sentimentos dos jovens e prepara-los para as


actividades. So estas as rotinas que marcam o incio de cada sesso do programa
Trilhos Alternativos da Pressley Ridge.

A par das cerimnias e rituais - algumas criadas no incio do programa outras


acrescentadas e testadas ao longo do tempo - a forma como decorrem as

actividades varia, ou no estivssemos a trabalhar com jovens. Contudo, esta

imprevisibilidade nivelada pelas cinco regras que o prprio grupo criou nas
primeiras sesses: ouvir com ateno o que est a ser dito; falar baixo e em
portugus; respeitar os colegas e monitores; pr o dedo no ar para falar e no

trazer objectos distractivos para o grupo. Quando faltam 15 minutos para o fim
da sesso, cada jovem avalia o seu comportamento e atitude.

Desta vez, a Slvia respeitou apenas 3 regras do grupo e por isso recebe 3 pontos

(numa escala de 1 a 5) que so materializados sob a forma de uma missanga


amarela, que ela coloca no seu fio pendurado na parede, que j acumula muitas
missangas de vrias cores. Estas missangas representam as vezes que Slvia

conseguiu num maior ou menor grau cumprir as expectativas do grupo, mas uma
coisa certa, ela sabe o que esperado dela nas sesses e isso torna as coisas mais
fceis. Para si prpria e para os outros.

O momento de avaliao dos jovens nas sesses um exemplo perfeito do uso


da reeducao das cerimnias e rituais. Exactamente de que forma as

cerimnias e rituais do ordem, estabilidade e confiana s crianas e jovens

perturbados? Comeamos com a premissa de que todos ns necessitamos de


previsibilidade para sermos bem sucedidos. Se as nossas vidas no fossem

padronizadas, cada experincia seria um desafio especial. Em larga medida, a

vida de uma criana desta forma. A maior parte dos comportamentos


exploratrios que observamos nas crianas e adolescentes tm em vista a
aprendizagem das relaes causais e assegurar-se como funcionam as coisas.
Quer seja num espao fsico ou num contexto social, a criana tem a percepo
54

das regras e dos limites. alcanado um nvel de previsibilidade assim que a


consistncia das regras e dos limites so determinadas.

Muitas crianas e adolescentes inseridas nos programas da reeducao tm falta


de previsibilidade nas suas vidas. Muitas conheceram o mal nas mos dos
adultos; outras conheceram a negligncia e outras a inconsistncia profunda.

Demasiadas crianas chegam aos nossos programas com uma convico baseada

na sua experincia de que os adultos no so dignos de confiana. Muitas destas


crianas e jovens foram retiradas das suas famlias e uma grande poro destes
menores tm entrado e sado sistematicamente de programas de tratamento.

Quando chegam at ns, a simples consistncia pode ser securizante. Uma


criana no consegue simplesmente viver um dia de uma forma bem sucedida se

o mesmo for isento de rotinas e consistncia por parte dos adultos. Estes so
aspectos que conferem ordem e estabilidade na vida de uma criana e que lhe
permitem ser bem sucedida.

As cerimnias e rituais ajudam a trazer previsibilidade atravs do reforo das


rotinas e realando os padres da vida. O momento da avaliao das sesses nos
Trilhos Alternativos da Pressley Ridge na Damaia, sendo uma actividade relaxada

e informal, uma actividade de livre expresso. Contudo, o processo conduzido


atravs de uma estrutura formal.

Primeiro, os jovens so convidados a reflectir sobre os seus comportamentos e o que

podem fazer para os melhorar, depois pede-se aos restantes jovens que dem a sua
opinio e por fim, se for necessrio, os reeducadores psicossociais ajudam o jovem a

reflectir sobre algum aspecto, e/ou desafiam-no a experimentar comportamentos


pr-sociais e/ou reforam os progressos e desempenho nas actividades. Esta

avaliao realizada no final da sesso, com os jovens sentados em crculo, seguida

da distribuio das missangas que eles colocam nos seus fios. O ambiente de
respeito pelos sentimentos dos adolescentes, de reforo pela responsabilizao e de

optimismo pelas capacidades dos jovens tornam este momento em mais do que uma

mera avaliao do cumprimento ou no cumprimento dos objectivos, criando


oportunidades nicas de aprendizagem para todos.

Ao faze-lo neste ambiente e sequncia, este momento transforma-se uma

cerimnia. De igual modo, estes rituais sinalizam que algo de especial est
prestes a acontecer e que o grupo est a caminhar para outro plano.

55

As cerimnias e rituais no precisam de ser elaboradas e podem ser alcanadas


de muitas outras formas. Rituais so as boas noites e a leitura de uma histria

antes da criana adormecer. So os pequenos-almoos especiais ou as refeies

em famlia aos domingos. o lanche que aguarda a criana no regresso da escola.


As cerimnias e rituais podem ser moldados para se ajustarem a qualquer

circunstncia especial em qualquer programa de interveno. H um grande

poder nas cerimnias e rituais e os profissionais da reeducao descobriram que


os mais novos respondem positivamente a este aspecto.
10 princpio: O CORPO A ARMADURA DO EU
James Doncaster e Ktia Almeida

O corpo a armadura do eu, o eu fsico em torno do qual


construdo o eu psicolgico.

Todos nos lembramos da nossa primeira vez. O primeiro beijo, o primeiro carro.
Estas so as memrias que nunca esquecemos. Aconteceu-me o mesmo com os

primeiros jovens com quem desenvolvi actividades de terapia pela aventura.

Lembro-me claramente de todos os jovens daquele grupo, principalmente do


Filipe com 12 anos de idade. Estvamos no Vero de 1997, a desenvolver uma

actividade de orientao com obstculos e manobras de cordas nas matas de S.


Pedro de Moel, no mbito do campo de frias do Centro de Bem Estar Social da

Zona Alta de Torres Novas (Instituio Particular de Solidariedade Social). Esta

a histria de um glorioso momento na vida do Filipe: quando ele se ergueu


vitorioso no topo do seu mundo! A histria por detrs deste momento, uma boa

ilustrao da forma como o estar fsico pode afectar o desenvolvimento


psicolgico.

O Filipe era um jovem com excelentes competncias sociais e acima de tudo


acadmicas. Aluno brilhante na escola, principalmente nas cincias exactas.

Contudo, demonstrava uma postura fechada, encaixando o queixo no peito e


procurando ficar to pequeno ao ponto de desaparecer, cada vez que estava

perante qualquer desafio fsico. Costumava ser o ltimo a ser escolhido nos jogos
de bola e evitava qualquer tipo de actividade fsica, principalmente as de grupo.

Durante as frias da Pscoa, o Centro de Bem Estar Social da Zona Alta

organizou o habitual campo de frias de montanha, desta vez no Concelho de Vila


56

de Rei. Desempenhava na altura as funes de coordenadora do campo e

igualmente de monitora. Montmos um espectacular percurso de Manobra de

cordas com o apoio da Empresa Espao Livre no Penedo Furado. Num dos locais

onde existe a esttua de uma Santa, tnhamos um fantstico e exigente rapel,


onde vamos o vale que transporta o rio Tejo dando a iluso de que a descida era
de facto muito mais alta do que a realidade. Os jovens, a maior parte estreantes

nestas lidas, demonstravam a ansiedade e entusiasmo habitual de quem se inicia


neste tipo de desafios. O Filipe no foi excepo. Enquanto montava o arns aos

jovens e os instrua nos aspectos essenciais para uma descida bem sucedida e a

supresso do medo, o Filipe sentou-se ao meu lado, e como excelente aluno,

observava e colocava as questes necessrias para aprender a componente tcnica


do rapel. Enquanto conversvamos, o Filipe partilhou o medo que sentia, mas ao

mesmo tempo, a vontade em experimentar este desafio, to acima das suas


actividades e rotinas habituais. Conversmos sobre os obstculos que temos

normalmente nas nossas vidas e usmos uma metfora em que a descida da

montanha em rapel, representaria a supresso de algumas dificuldades do nosso

dia-a-dia. Quando o Filipe tem o arns colocado e est em posio de iniciar a


descida, acometido de um medo gigante e no consegue progredir. As suas
pernas paralisam e o Filipe olhando para mim com as lgrimas a correr pela cara

diz: mas eu quero descer Ktia. Eu disse-lhe que faramos o necessrio para o
ajudar a descer, mas que no havia problema se isso no acontecesse. O Filipe

paralisado esteve beira do precipcio durante um tempo interminvel e acabou

por no fazer o rapel. Sentou-se novamente ao meu lado e enquanto secava as


lgrimas, falvamos sobre os grandes obstculos que se nos deparam na vida e
que nem todas as alturas so os momentos ideais para os superar. Muitas vezes

a supresso dos obstculos, no passa por completar a actividade mas sim pelo

esforo que fazemos para tentar alcan-los. No final do campo de frias, quando

o Filipe preenche o questionrio sobre a avaliao da satisfao, referiu que a


actividade que gostou mais foi o Rapel. Actividade essa que nunca chegou a fazer.

Poucos meses mais tarde, quando realizmos o campo de frias de Vero, desta vez
nas matas de S. Pedro de Moel tnhamos novamente uma actividade de rapel durante
o percurso de orientao com transposio de obstculos e manobra de cordas.

No acompanhei o grupo do Filipe durante esta actividade e estava responsvel

por um elemento de manobra de cordas, j para o final do percurso de orientao.


Estava distrada a conversar com um grupo de jovens quando sou abalroada por

uma espcie de furaco que me faz cair ao cho quase com violncia! Quando
57

consigo virar a cara, vejo o Filipe pendurado no meu pescoo com lgrimas nos
olhos e um sorriso do tamanho do mundo a dizer Consegui fazer o rapel!. O

Filipe atingiu o cume do seu mundo. Este um daqueles breves momentos

congelados no tempo que funcionaram como marco na vida do Filipe e na minha.

A parir desse ano, observmos o Filipe a olhar o mundo de frente, a enfrentar os


desafios e a tomar a iniciativa de participar nos desportos de grupo.

Raramente um evento isolado tem o poder de mudar a vida de algum, mas este

foi certamente um momento de viragem para o Filipe. Aps o rapel, o Filipe fez
mais do que alguma vez pensou que poderia fazer. Ele estava mudado.

Kurt Hahn, o fundador do Outward Bound afirmou que sem a auto descoberta,
uma pessoa pode na mesma ter autoconfiana, mas uma autoconfiana assente
na ignorncia que derrete perante fardos pesados. A auto descoberta o produto

final da mestria de um grande desafio, quando a mente comanda o corpo para


fazer o aparentemente impossvel em relao a algo fora do eu um princpio,
uma tarefa honrosa, a vida de outro ser humano.

Nicholas Hobbs era conhecedor do Outward Bound Schools e ele acreditava que
as suas actividades outdoor estavam bem formuladas para servir as necessidades
de jovens estudantes em programas residenciais. De facto, Hobbs chamou a

ateno para a ligao crucial existente entre a mente e o corpo no livro The

Troubled and Troubling Child quando refere que uma clara experimentao do
corpo dever levar a uma definio mais clara do eu.

Hoje em dia, existe uma ampla investigao que suporta esta ligao entre corpo e
mente. As pessoas que praticam exerccio fsico regularmente adoecem com menos
frequncia do que aquelas que so mais sedentrias. Os benefcios psicolgicos do

exerccio so igualmente importantes. Como exemplo, o exerccio tem sido usado em


alguns casos para o tratamento da depresso. Em suma, a competncia fsica
parece traduzir-se em confiana que transcende o domnio fsico.

O mote de uma das escolas de Kurt Hahn Plus est en vous poderia facilmente
ser o mote de uma escola da reeducao: h mais em ti mesmo do que pensas.

58

11 Princpio: AS COMUNIDADES SO IMPORTANTES


James Doncaster e Ktia Almeida

Viver em comunidade muito importante para as crianas e jovens

mas o uso e benefcios desta vivncia deve ser experimentado para


ser aprendido.

H um tesouro de coisas par ver, fazer, vivenciar e aprender sada das nossas
casas. Para os programas da reeducao, ajudar as crianas a explorar e

relacionar-se com estas comunidades uma parte essencial do processo de


crescimento e desenvolvimento. Atravs de reeducadores psicossociais dedicados,

a explorao acontece de formas muito distintas. Quando coordenei dois Ateliers


de Ocupao de Tempos Livres (ATL) localizados no Bairro da Urmeira e Junta

de Freguesia da Pontinha, interveno da Pressley Ridge para a Prosalis


(Instituio Particular de Solidariedade Social), envolvemos as nossas crianas

num programa da ARISCO chamado Prevenir em Coleco. No mbito deste


programa, entre outras coisas, levmos as crianas a visitar instituies da

comunidade como o Quartel dos Bombeiros, o Centro de Sade e a Esquadra da


Polcia. Estas visitas foram planeadas com os profissionais de cada entidade que

prontamente nos receberam e mostraram o funcionamento dos servios e


instalaes. O que mais me surpreendeu, foi verificar que pela primeira vez,
muitas destas crianas olharam para a polcia como protectora, diluindo a

imagem que tinham dos agentes como figuras ameaadoras e agressoras, que
viam sistematicamente a entrar no seu Bairro para as rotineiras rusgas.

Todas as comunidades tm uma histria para contar e muito para ensinar se

tivermos a capacidade de parar e escutar. Os centros comerciais e cinemas tm o


seu lugar na vida das crianas e adolescentes, e a sua utilidade facilmente
compreendida. O que no to fcil de compreender de que forma funciona a

esquadra da polcia ou o quartel dos bombeiros, para que serve uma repartio
das finanas ou como pode um hospital ou centro de sade ter o protagonismo nas

suas vidas. Visitar estes locais ou conversar com as pessoas que os frequentam
poder ajudar a clarificar e educar. Muitas crianas em tratamento podero

nunca ter conhecido o prazer de simplesmente ter um carto de utente de uma


biblioteca. A primeira visita a uma biblioteca poder abrir portas a mundos
nunca imaginados.

59

A maior parte dos servios existentes tm um enorme prazer em receber as

pessoas interessadas na sua rea de trabalho. Os bons reeducadores psicossociais


procuram tirar o maior partido destas oportunidades e planeiam visitas com
componente prtica como extenses naturais aos estudos em sala de aula ou em

casa. Existem outros usos e benefcios da comunidade que so mais bvios e ainda

mais fceis de utilizar uma famlia que necessita de comida e que


encaminhada para um banco alimentar. Uma criana que necessita de

actividades extra-curriculares e que entra para um ATL ou para um clube


desportivo. Estas so as aplicaes bvias do princpio as comunidades so
importantes.

importante para os programas da reeducao compreender e ensinar que as


comunidades funcionam de uma forma recproca. Os que podem, do; os que
necessitam recebem no momento das suas necessidades e em proporo e medida

das mesmas. Idilicamente, estes ltimos tambm devem ter uma oportunidade

para retribuir. Urie Broufenbrenner, no seu clssico estudo comparativo Two


Worlds of Childhood sobre as prticas educativas para crianas nos EUA e na
Unio Sovitica, fala sobre a necessidade de um currculo de cuidados onde os
mais jovens so ensinados a cuidar dos outros. Este currculo consistente com
as prticas dos programas da reeducao.

As crianas perturbadas e perturbadoras tm muitas necessidades. Com bastante

frequncia, para receberem assistncia so catalogadas de acordo com os seus


dfices e necessidades. O perigo desta situao que com o tempo, as suas

necessidades podem passar a defini-las. Quando isto acontece, instala-se um


sentido de desvalorizao. Muito frequentemente, as crianas acreditam que no
tm nada para oferecer.

Os profissionais da reeducao sabem que a mudana comportamental precede a

mudana de atitude. Os sentimentos de inadequao e desvalorizao so menos


trabalhados pelos terapeutas do que pela interveno/aco. Levar os mais jovens
a congregar esforos para ajudar os outros e melhorar as suas comunidades no

s permite o desenvolvimento da compaixo e da conscincia social, como pode ser


fundamental para o processo teraputico.

O currculo de servios comunidade da Pressley Ridge exemplifica o currculo


de cuidados. No programa Day School em Pittsburgh (Pensilvnia, EUA), por
60

exemplo, 3 turmas levaram a cabo o projecto Meals on Wheels os alunos

levaram refeies quentes para pessoas em cadeira de rodas com mobilidade


reduzida que de outra forma no teriam acesso mesma. Em Portugal no projecto
CANTIC do Ministrio da Educao, h alguns anos atrs, os jovens com
dificuldades de aprendizagem e problemas de comportamento de uma escola em
Vila Franca de Xira, construram na disciplina de Educao Visual e Tecnolgica

os materiais para possibilitar os acessos sala de aula de outros colegas com


mobilidade e comunicao reduzida. Estes so apenas alguns exemplos de muitas
formas atravs das quais os nossos programas podem criar o sentido de
responsabilidade social e um sentido de cuidar dos outros.
12 Principio: A ALEGRIA FAZ PARTE DA VIDA
James Doncaster e Ktia Almeida

No crescimento, a criana deve sentir alguma alegria em cada

dia e olhar para a frente com esperana face aos acontecimentos


do amanh.

A Sara com 13 anos de idade, retira um enorme prazer em desempenhar o papel

de responsvel da sesso cada vez que o seu grupo rene nas actividades dos

Trilhos Alternativos, programa da Pressley Ridge em parceria com a Junta de


Freguesia da Damaia. A Sara, gosta de liderar e nada lhe d mais prazer do que
ser o brao direito dos reeducadores psicossociais e ser responsvel pelo

comportamento e sucesso do grupo nas tarefas a realizar. Os reeducadores

psicossociais rapidamente descobriram esta virtude que anteriormente,


funcionava como aspecto destabilizador e causador de sofrimento para esta
jovem, pois a sua vontade de liderar levava-a a impor a sua vontade e a criar um

mau estar generalizado no grupo. Reforando os seus pontos fortes e


competncias, a Sara agora capaz de desempenhar eficazmente o seu papel de
responsvel, retirando dessa tarefa um enorme prazer e satisfao.

A psicologia da alegria tem sido discutida e explorada h muitos anos.

Frequentemente especulamos sobre a falta de uma psicologia do bem-estar.


Existe uma vasta literatura sobre ansiedade, culpa e medo, mas muito pouco tem

sido desenvolvido sobre a alegria. Refere Nicholas Hobbs em 1982 no seu livro
The Troubled and Troubling Child: ns acreditamos que uma experincia
alegre fortemente importante e que imediatamente teraputica

61

De regresso a 1998, Martin Seligman professor de Psicologia na Universidade da


Pensilvania e lder da psicologia positiva, ascende presidncia da American

Psychological Association, um lugar que pertenceu anteriormente a Nicholas


Hobbs. Tal como Hobbs, Seligman acredita que o foco da psicologia tem sido
muito limitado. A psicologia no apenas o estudo da fraqueza ou estrago;
tambm o estudo das foras e virtudes. O tratamento no apenas fixar o que
est estragado; alimentar o que h de melhor dentro de cada um de ns.

A nossa felicidade tem uma componente social e muita da literatura existente

sobre a reeducao fala sobre a importncia das ligaes. As relaes sociais so


claramente importantes, mas sero elas crticas para a felicidade? Ed Diener
tambm conhecido por Dr. Felicidade (Dr. Happiness) devido s suas vastas
investigaes sobre este assunto, responde com um emptico sim - quando

examinmos as caractersticas dos sujeitos mais felizes, constatmos que sem

excepo todos eles relataram a existncia de fortes relaes sociais positivas


(Diener & Seligman, 2002).

Como que se inicia o trabalho nas competncias sociais nos contextos da


reeducao? Comea com a aceitao. O melhor reeducador psicossocial aquele
que consegue chegar criana, independentemente do problema de

comportamento, h a aceitao incondicional e apreo. As afrontas devem ser


rapidamente esquecidas e os insultos colocados imediatamente de parte.

medida que a confiana vai sendo estabelecida, os reeducadores psicossociais

iniciam o importante trabalho de desenvolvimento de competncias sociais. No

exemplo em cima, percebemos que a valorizao dos pontos fortes da Sara,


contribuiu para a sua aceitao no grupo levando a mdio e longo prazo a uma
melhoria da autoconfiana.

Hobbs encorajou a aceitao sem produtividade no incio das relaes

interpessoais na reeducao como forma de desenvolver a confiana. Mas ele

tambm referiu que essencial ajudar os mais jovens a serem bons em alguma
coisa o mais cedo possvel. Alcanar o sucesso mesmo que seja numa pequena

rea poder ser a fundao para uma criana perturbadora comear a

desenvolver a sua autoconfiana. O desenvolvimento da auto-eficcia numa


criana, seja nos estudos ou na rea social, crtico para que essa criana possa
ser capaz de vivenciar a alegria.
62

Mihaly Csikszentmihalyi, professor e anteriormente pertencente aos corpos do

Departamento de Psicologia da Universidade de Chicago dedicou o seu trabalho


ao estudo sobre o que torna as pessoas felizes. Ele escreveu muitos artigos sobre

um estado de esprito a que se refere como flow (fluxo). Flow estarmos


completamente envolvidos numa actividade pelo prazer prprio. O ego voa para

longe, o tempo voa todo o nosso ser est envolvido e estamos a vivenciar as

nossas competncias no seu auge. (Brainchannels.com/Thinker of the Year


Award 2000). Howard Gardner, um psiclogo da Universidade de Harvard

refere que devemos usar os estdios positivos das crianas e jovens para os levar
para os domnios da aprendizagem onde eles so capazes de desenvolver
competncias.

H simples prazeres na vida, mas o estudo da alegria no uma tarefa fcil. Se


Hobbs ainda fosse vivo, teria com certeza adorado a quantidade de reas de

estudo que este tpico abarca. Teria certamente sentido um enorme prazer por
saber que a reeducao estava e est correcta quanto a este campo. Hobbs

defendeu a reeducao como uma filosofia robusta e dinmica onde as prticas


podem ser modificadas medida das necessidades. Isto o que ele quis dizer

quando referiu que todas as geraes de reeducadores psicossociais tm que

reinventar a reeducao; que gratificante que a filosofia da reeducao est


to de acordo com as investigaes da ltima dcada sobre felicidade; que

realmente espantoso que as suas prticas iniciadas h tanto tempo espelham as


recomendadas nos dias de hoje para o alcance da felicidade. Estes aspectos donos conta que a reeducao de facto intemporal.

63

64

CAPTULO III

PARA ALM DAS NOSSAS


FRONTEIRAS: A HISTRIA DA
PRESSLEY RIDGE NA EUROPA
Mary Beth Rauktis2

(Ex-Directora do Departamento de Investigao e Avaliao da Pressley


Ridge Professora na Universidade de Pittsburgh)

A Pressley Ridge a primeira organizao de reeducao a oferecer servios na

Europa. Ao faz-lo, a organizao procurou o legado de Nicholas Hobbs para


construir a viso e procurou na Pressley Ridge o talento e a determinao para
tornar esta viso realidade.

Para alm das razes profundas da Reeducao Norte-Americana na Europa


Ocidental, existem muitos outros motivos pelos quais os servios para crianas

baseados na Reeducao esto a emergir na Europa. Ainda que os programas para


ajudar crianas com perturbaes emocionais sejam numerosos e eficazes na
Europa Ocidental, o mesmo no acontece no Sul e Este da Europa. Nessas regies,

existem problemas significativos resultantes da queda dos regimes ditatoriais, da


formao de novas naes, de conflitos tnicos e de problemas relacionados com a
imigrao e excluso social de populaes como a Cigana e a Africana.

Uma vez que a actual estrutura social nalguns destes pases limitada, existem

muitas oportunidades para fornecer novos servios para crianas em risco e


suas famlias.

Por exemplo, nos pases da Europa Central e de Leste emergiram muitas novas

democracias aps o colapso da Unio Sovitica. As instituies democrticas em


muitos pases esto pressionadas pelas limitadas oportunidades econmicas e

pelo grande nmero de jovens que tm pouco para fazer para alm de estudar. A
rede de servio social para crianas e famlias em pases como a Ucrnia (onde

Uma verso deste captulo encontra-se em Cantrell, R.P. & Cantrell, M.L. (Eds.) Helping Troubled and Troubling
Children: Continuing Evidence for Re-ED's Ecological Approach (Book 2 in the Troubled and Troubling Child
series) publicado pela American Re-Education Association, Cleveland OH. Finnell, S., Erickson, S. W., Rauktis, M.
E., Gruber, A., & Almeida, K.

65

menos de metade da populao apoia a ideia da democracia) e Hungria (que

acabou de entrar para a Unio Europeia) no est suficientemente desenvolvida


para substituir actividades anteriormente dinamizadas pelos jovens pioneiros sob
os regimes comunistas. Especialmente na Europa Central, existem srios

desafios com a integrao da populao cigana nas escolas e na sociedade como


um todo. A populao cigana percebida como uma cultura exterior s culturas
nacionais e as crianas ciganas so muitas vezes identificadas como
problemticas nos sistemas escolares.

Porque as razes da educao so muito bem compreendidas e aceites na Europa,


um nmero de profissionais em Portugal e na Europa Central e de Leste vem a

reeducao como uma boa fundao para os programas e para os servios


existentes destinados a crianas emocionalmente perturbadas e suas famlias. Os

princpios da reeducao providenciam a base para modelos de organizao


escolar, programas residenciais, servios de acolhimento familiar e adopo e
programas de interveno na comunidade.

No incio da dcada de 90, a Pressley Ridge comeou a introduzir a Reeducao e


alguns dos seus prprios programas em muitos pases Europeus. Desde essa
altura, centenas de profissionais e legisladores aprenderam sobre os princpios da

reeducao e como os mesmos so implementados. Nos ltimos anos, a Pressley


Ridge fundou organizaes em Portugal e na Hungria para providenciar

formao, consultoria, avaliao e servios directos a crianas com perturbaes


emocionais e suas famlias.

Esforos iniciais para a Internacionalizao da Pressley Ridge

A Pressley Ridge foi fundada em Pittsburgh, na Pensilvnia em 1832 como


resposta a uma epidemia de clera. semelhana da maior parte das

organizaes fundadas nesta poca, os servios restringiam-se essencialmente


aos cuidados prestados nos orfanatos. Mas nos ltimos cinquenta anos, a Pressley

Ridge evoluiu desde o seu modesto incio para uma organizao que serve

actualmente cerca de 4000 crianas por ano em sete estados e no Distrito de


Columbia. No incio dos anos 60 do sculo vinte, a Pressley Ridge foi uma das
primeiras organizaes a adoptar a filosofia de tratamento de Nicholas Hobbs e

nos 40 anos subsequentes, cada programa desenvolvido pela Pressley Ridge


utilizou a reeducao como a sua fundao. Hoje, em todos os servios da Pressley
Ridge, os princpios da reeducao so claramente evidentes.
66

O trabalho internacional da Pressley Ridge iniciou-se informalmente em 1986.

Domingos Saraiva, um psiclogo Portugus esteve num programa de intercmbio


na Universidade de West Virginia quando se interessou pela Pressley Ridge em

Ohiopyle, o nosso programa de Widerness Camp (Camping teraputico). O seu


estgio em Ohiopyle e a sua amizade com W. Clark Luster, o Presidente (CEO)

da Pressley Ridge na altura, permitiu a realizao de intercmbios informais


entre profissionais Portugueses e a Pressley que levaram introduo formal da
instituio e da reeducao na Europa, Amrica do Sul e frica.

Em 1996, a Pressley Ridge estava convencida que os princpios da reeducao se


aplicavam a crianas no apenas nos Estados Unidos, mas tambm a crianas em
todo o mundo. Isto levou segunda fase da actividade internacional da Pressley

Ridge conhecida como PICFI (Pittsburgh International Children and Families

Institute). Profissionais com grandes potencialidades oriundos de Portugal,


Argentina, Brasil, Polnia, Ucrnia, Hungria, frica do Sul, Repblica

Checoslovquia, e outros pases da ex-URSS foram convidados para uma sesso

de formao na Pressley Ridge nos EUA que teve lugar no Outono. O objectivo foi
trazer lderes polticos e profissionais com poder de deciso de diferentes pases a

Pittsburgh para conhecerem os princpios da reeducao, para aprender sobre os


servios da Pressley Ridge e ver como a reeducao implementada nos

diferentes programas da Pressley Ridge. Tambm aprenderam sobre o

funcionamento das organizaes sem fins lucrativos nos Estados Unidos e sobre
estratgias de financiamento. A sesso de Outono durou cerca de duas semanas

e a Pressley Ridge desenvolveu parcerias com o Departamento do

Desenvolvimento Infantil (Office of Child Development) e com a Escola Superior

de Assuntos Pblicos e Internacionais (Graduate School of Public and


International Affairs) da Universidade de Pittsburgh, para ensinar aspectos no
clnicos da formao. No fim desta formao, os participantes regressaram aos

seus pases e identificaram profissionais para voltar Pressley Ridge na

Primavera e permanecer seis semanas numa formao intensiva em


metodologias especficas de programas de interveno.

O programa PICFI operou desde 1996 a 2003 quando a Pressley Ridge avaliou o
impacto do programa. A avaliao revelou que durante este perodo de sete anos,
mais de 100 profissionais de 23 pases diferentes frequentaram a formao na

Pressley Ridge. Estes profissionais criaram 33 programas adaptados ao seu pas

baseados nos modelos da Pressley Ridge, em 13 pases diferentes. A avaliao do


impacto do programa PICFI tambm estimou que aproximadamente 4000

67

crianas receberam servios nos seus pases, baseados nos princpios da

reeducao e nos modelos de programas da Pressley Ridge. Contudo, a pesquisa


tambm revelou que enquanto a formao fez uma diferena profunda nas vidas

dos profissionais, a sustentabilidade dos programas nos seus pases foi inferior

ideal. Pensa-se que estes resultados se devem s insuficientes infra-estruturas e


ao tempo limitado que os indivduos puderam despender na sua formao na
Pressley Ridge. Foi muito difcil para os profissionais deixar as suas famlias e os

seus trabalhos por um perodo de tempo superior. Tambm foi muito difcil para

estes indivduos iniciar e manter a mudana nas suas culturas institucionais sem

apoio adicional. Assim, apesar dos dirigentes da Pressley Ridge acreditarem que
o programa internacional teve um grande valor, o mesmo necessitava de um foco
mais estratgico.

A Pressley Ridge Internacional nos dias de Hoje

Depois da avaliao do PICFI, a direco da Pressley Ridge determinou que se o

trabalho internacional da instituio tinha como objectivo alcanar um maior


impacto, deveria estar ancorado em pases que seriam capazes de manter e apoiar
esse trabalho. A estratgia passou por construir a internacionalizao com base

em relaes estabelecidas e posteriormente desenvolver relaes com pases com


uma infra-estrutura adequada.

A primeira aco foi criar uma Associao sem fins lucrativos em Portugal que
permitisse Pressley Ridge prestar servios com eficcia. A Associao oferece
duas vantagens: demonstrar a eficcia dos programas da Pressley Ridge e tornar
mais fcil para uma maior quantidade de profissionais terem formao sem sair
do seu pas e dos seus lares.

Em Portugal, a Associao foi criada em 2004 e dirigida por uma portuguesa


que passou uma vasta quantidade de tempo a trabalhar na Pressley Ridge antes

da sua contratao. O modelo escolhido para a internacionalizao dos servios


da Pressley Ridge, permite contratar profissionais portugueses especializados
que se identificam com os valores da Pressley Ridge e implementam-nos na sua

prtica profissional. Possibilita tambm uma melhor compreenso de como a

reeducao e os programas da Pressley Ridge funcionam na cultura Portuguesa.


O trabalho em Portugal ser descrito com mais detalhe nos captulos seguintes.

A Pressley Ridge tambm estabeleceu uma Organizao No Governamental na


Hungria e contratou uma directora para a Europa Central e de Leste. Isto

aconteceu depois de um grupo de Hngaros, que participaram na ltima turma


68

PICFI em 2003, incentivarem fortemente a continuao do trabalho com a


Pressley Ridge. A aceitao da Hungria na Unio Europeia e o desenvolvimento

de infra-estruturas para os sistemas sociais criou uma oportunidade para

oferecer servios a um grande nmero de crianas em risco. Foram estabelecidos


contactos e trs Hngaros da Escola Lenhossek foram para a sede da Pressley
Ridge em Pittsburgh para participar numa formao que durou entre 9 a 18

meses. A Pressley Ridge lanou formalmente as suas operaes na Hungria


atravs da assinatura de uma carta de cooperao com o Presidente da Cmara

de Ferencvaros, no Nono Distrito de Budapeste. O acordo permitiu Pressley


Ridge apoiar os esforos do Distrito para transformar a escola tradicional bsica

de Lenhossek (1 ao 8 ano) numa escola baseada no modelo educativo da Day


School da Pressley Ridge e baseada nos princpios da reeducao. A escola est
localizada no centro de Ferencvaros, um distrito com uma percentagem

significativa de populao Cigana. A populao Cigana um grupo tnico que se


encontra na maior parte dos pases Europeus: estima-se que a populao total

seja 7 a 9 milhes de indivduos, 80% vive na Europa Central e de Leste e no


Sudeste Europeu (Liddle, 2006). Tradicionalmente uma cultura nmada, o seu
estilo de vida foi irremediavelmente alterado medida que os pases Europeus

em modernizao foravam muitos membros da populao Cigana a fixarem-se de


forma permanente em reas urbanas. A eliminao dos seus padres de vida

tradicionais contribuiu para os problemas sociais. Taxas elevadas de crime e

abuso de substncias so problemas prevalecentes nesta comunidade e, em


muitos pases, a probabilidade de membros da populao Cigana viverem abaixo
do limiar de pobreza dez vezes superior comparativamente populao noCigana (Liddle, 2006).

Na Hungria, os jovens Ciganos constituem cerca de 15% da totalidade da

populao que frequenta o ensino primrio. Estas crianas, devido


estigmatizao e formulao de diagnsticos errados, so muitas vezes
encaminhados para escolas de ensino especial desenhadas para crianas com

deficincia mental e fsica. 70 a 80% da populao Cigana tm menos do que o


ensino primrio (Liddle, 2006). As abordagens educativas tradicionalistas no
foram capazes de mudar os resultados escolares dos jovens Ciganos. A liderana
do Distrito acreditou que as abordagens da reeducao podiam ajudar a escola a
criar um impacto positivo nas vidas das crianas Ciganas e das suas famlias.

Historicamente, a Hungria baseou o seu sistema educativo no modelo educativo


da Prssia, que enfatiza muito o conhecimento e exige que os alunos absorvam

69

passivamente a informao apresentada pelo professor. O sistema nacional de


formao dos professores igualmente rgido. Os professores formados tm um
conhecimento profundo dos contedos curriculares, mas no esto to bem

preparados para gerir situaes menos habituais de sala de aula, quando no tm

todos os alunos a prestar ateno. Esta rigidez foi ainda mais fortalecida pelo

sistema socialista Hngaro, que tambm colocava a nfase no conhecimento e


tinha uma abordagem rgida da educao. Como resultado, o objectivo do

professor parecia ter sido reduzido a um simples aspecto: Eu tenho de dar aos

alunos os contedos curriculares relativos a determinado perodo escolar. Se


conseguir dar toda a matria, ento fiz o meu trabalho e no problema meu se
ocorreu ou no aprendizagem.

Os alunos Hngaros enfrentam uma inflexibilidade semelhante na sua

aprendizagem escolar. Espera-se que sejam capazes de dominar a vasta quantidade


de factos e figuras ao longo dos seus 18 anos de escolaridade obrigatria. So ento

avaliados pela sua capacidade de recordao e aplicao dessas memrias. Aqueles


que so capazes de compreender e processar a informao progridem no sistema com

sucesso, mas para aqueles alunos com capacidades limitadas, a aprendizagem


difcil e frustrante. O sistema educativo no fornece estratgias e capacidades
alternativas para lidar com as situaes de forma bem sucedida no dia-a-dia.

Claro que existem excepes a esta regra, com alguns professores criativos e

apaixonados que tentam inovar nas suas aulas dentro do sistema educativo da
Hungria. Actualmente debate-se a nvel governamental uma reforma dos programas

educativos. Apesar de tudo, no geral, o sistema existente fora professores e alunos

a uma situao em que eles esto praticamente condenados ao fracasso


especialmente aqueles com capacidades abaixo da perfeio. Como resultado,
sempre que a reeducao mencionada e a abordagem da Pressley Ridge
introduzida, h sempre uma pergunta que se levanta: Quando podemos comear?

A introduo do modelo educativo na Escola Lenhossek est a ocorrer

faseadamente. No primeiro ano introduziu-se o programa no 5 ano de


escolaridade e a cada ano junta-se um novo 5 ano at que em 2008, os anos do 5

ao 8 ano estaro transformados. Contudo, curiosamente o apelo intrnseco do


modelo da reeducao comeou a afectar outros anos de escolaridade. Os

professores do 6 ano esto a aplicar parcialmente o modelo atravs de mudanas


nas suas abordagens de ensino e muitas turmas de anos anteriores esto a usar

alguns aspectos da reeducao. O supervisor, que trabalhou na Day School da


Pressley Ridge em Pittsburgh durante 10 meses, responsvel pela superviso e
70

formao dos professores e mediadores nos princpios da reeducao e por


coordenar a implementao do programa. O Distrito investiu quase $100,000

dlares americanos para contratar supervisores e mediadores para trabalhar com


os alunos e suas famlias. A Pressley Ridge providenciou a par do modelo
educativo, a formao inicial e consultoria semanal feita pela sua Directora das
Operaes da Europa Central e de Leste, Andrea Gruber. Os profissionais de

educao da Pressley Ridge tambm providenciam formao regularmente quer

em Pittsburgh, quer na Hungria e tambm ajudam a avaliar a eficcia do

programa. Dados da avaliao inicial evidenciam que os alunos ganham mais


controlo sobre o seu comportamento e a sua assiduidade e desempenho

melhoram. Os professores reportam que os jovens no programa tm menos


problemas de comportamento e tm mais motivao para as aprendizagens
escolares. O desafio permanente como implementar o modelo educativo da

Pressley Ridge noutra cultura. Trazer simplesmente um programa da Pressley

Ridge e replic-lo na Hungria no funciona. A adaptao do modelo para a Escola


Lenhossek, a formao dos professores e a introduo dos mtodos na sala de aula

levaram bastante tempo. Apesar de todo o investimento, o emparelhamento no


foi perfeito. Felizmente, a reeducao tem outro valor que a ajuda a ser

implementada noutras culturas: apela a que cada programa que queira funcionar

de acordo com a reeducao seja capaz de ser reconstrudo. A Pressley Ridge e os


professores da Lenhossek esto actualmente a rever cada princpio da Re-ED e a
avaliar o que est a ser feito na escola que no vai de encontro aos mesmos.
Concluso

O trabalho da Pressley Ridge na Europa comeou com uma amizade e

desenvolveu-se atravs de relaes cuidadosamente construdas durante um

perodo de vinte anos. Quando uma avaliao indicou que a sustentabilidade era
problemtica, a Pressley Ridge estrategicamente incidiu a sua interveno na

prestao de formao, apoio e consultoria. A Pressley Ridge estabeleceu um


compromisso a longo prazo na Europa ao criar uma Associao e implementar
programas eficazes junto de comunidades Luso-Africanas e Ciganas.

Uma questo colocada com frequncia: Porqu trabalhar na Europa quando

existem tantas crianas, jovens e famlias que precisam de ajuda nos Estados
Unidos? Esta uma questo legtima que sublinha como que numa nao to

rica e poderosa existem crianas que tm necessidades de cuidado, afecto, sade


e felicidade por satisfazer os princpios bsicos sobre os quais assenta a

71

democracia. Tambm identifica a tenso entre o alcance dentro e fora: Como


podemos satisfazer as necessidades das crianas nos Estados Unidos ao mesmo
tempo que satisfazemos as necessidades das crianas noutras partes do mundo?

A nossa resposta que nos estamos a tornar num mundo de relaes

interdependentes. Conseguimos ligar pobreza, intolerncia e necessidade as

razes do terrorismo e da violncia que o mundo est a viver: estas so as


condies que suportam e extremismo. Como o 11 de Setembro e os
bombardeamentos em Londres e em Madrid tornaram claro, este um mundo
que est interrelacionado e uma bomba detonada num pas afecta pessoas em

todo o mundo. Colaborar com profissionais Europeus que tm um papel educativo


junto de crianas e ajudam a manter a segurana no lar e nas comunidades faz a

diferena e melhora no apenas a vida destas crianas, como tambm pode tornar
o mundo um lugar mais seguro e humano.

um testemunho do poder dos valores da reeducao que muitos profissionais

Europeus, quando aprendem a reeducao e conhecem os programas da Pressley


Ridge, perguntam quando podemos comear?. Uma abordagem baseada nos
pontos fortes que enfatiza as solues, o poder das relaes e a importncia da

comunidade uma abordagem com um forte impacto e universalmente

compreensvel. Os valores da reeducao tambm facilitam o processo de

transferncia a outras culturas, pois no seu mago, uma abordagem filosfica


que foca a sua ateno no que est a funcionar e que pode ser adaptado, em vez

de se centrar no que est errado e precisa ser remediado. ainda uma abordagem
que promove a aprendizagem recproca. Ao longo dos vinte anos de trabalho na

Europa, aprendemos muito mais do que j ensinmos. Em concluso ir para


alm das nossas fronteiras e devolver a reeducao Europa reafirma o poder
da reeducao na transformao de vidas e de sistemas.

72

Referncias

Finnell, B.; Erickson, S.; Rauktis, M.; Gruber, A. & Almeida, K. (2007).
Beyond our borders: Pressley Ridge brings Re-ED back to Europe. In

R. Cantrell & M. Cantrell (Ed.) Helping Troubled Children and youth.


Memphis, TN: AREA.

John Carl Habel. (1988). Precipitating Himself into Just Manageable


Difficulties: An Intellectual Portrait of Nicholas Hobbs. Ph.D.
Dissertation, University of Tennessee, Knoxville.

Hobbs, N. (1982). The Troubled and Troubling Child. San Francisco:


Jossey-Bass.

Hobbs, N. (1994). The Troubled and Troubling Child. Cleveland, Ohio:


American Re-Education Association.

73

SECO II

A PRESSLEY RIDGE
EM PORTUGAL

CAPTULO IV

A PRESSLEY RIDGE
EM PORTUGAL: PASSADO,
PRESENTE E FUTURO
Ktia Almeida

(Directora Geral da Pressley Ridge Portugal)

Mary Beth Rauktis

(Ex-Directora do departamento de avaliao e investigao

da Pressley Ridge; Professora na Universidade de Pittsburgh)

1. O PASSADO E O PRESENTE
Frequentemente nos perguntam Porque que a Pressley Ridge est em
Portugal?. A resposta a esta questo no simples. A nossa presena em

Portugal o resultado de muitos factores, incluindo amizades, sorte, muito


trabalho e compromisso com os princpios da reeducao. Ao longo de mais de 20

anos, este compromisso juntou grupos dspares de indivduos e levou a


intercmbios bastante produtivos entre Portugal e os EUA, que permitiram no

nosso pas a difuso dos princpios da reeducao, o crescimento pessoal e


profissional de muitos indivduos, a implementao de novas abordagens e
tcnicas de interveno em diversos programas governamentais e no
governamentais para crianas, jovens e famlias e acima de tudo a melhoria
e reestruturao de servios e cuidados para estes ltimos.

Actualmente a Pressley Ridge tem slidas razes em Portugal e alargou o mbito


do seu trabalho procurando, atravs de servios de interveno directa e

formao, contribuir para a melhoria das condies de vida e a reeducao das


nossas crianas, jovens e famlias.

77

2. DUAS DCADAS DE HISTRIA: O INCIO EM 1986:


A IMPORTNCIA DAS RELAES INTERPESSOAIS

A histria inicia-se em 1986, quando Domingos Saraiva um psiclogo


portugus, fez parte de um programa de intercmbio da Universidade de West

Virgnia como bolseiro da Fulbright. Domingos interessou-se pelas intervenes


alternativas encarcerao dos jovens e este interesse levou-o a fazer um estgio

de 6 semanas no programa da Pressley Ridge em Ohiopyle um programa de


camping teraputico (therapeutic wilderness camp).

A Pressley Ridge em Ohiopyle um programa assente nos cuidados

comportamentais de sade em meio outdoor baseado em larga medida no trabalho

de Campbell Loughmiller (1965). O modelo enfatiza o trabalho em comunidade e


a vida num campo residencial na floresta durante um perodo de 6 meses a um

ano, com a tnica na abordagem teraputica e vivencial. Aps este estgio,


Domingos conheceu W. Clark Luster que era na altura o Presidente (Chief
Executive Officer) da Pressley Ridge e convidou-o para vir Universidade do

Minho em Braga, apresentar uma comunicao numa conferncia para

professores sobre Psicologia Educacional. Durante os 15 anos seguintes, Clark e

Domingos corresponderam-se, viajaram ao pas um do outro para conferncias e

outras actividades e mantiveram viva a relao entre Portugal e a Pressley Ridge.


O sonho partilhado e a crena de que possvel fazermos a diferena manteve
viva a chama que ainda hoje ilumina a Pressley Ridge nas suas actividades.
3. PRIMEIROS PASSOS PARA A INTERNACIONALIZAO
DA PRESSLEY RIDGE EM 1993

3.1. Programa de intercmbio com a Prosalis

A segunda fase do relacionamento entre a Pressley Ridge e Portugal iniciou-se


quando Domingos Saraiva trabalhou com Maria Helena Paes, Directora da Prosalis
Projecto de Sade em Lisboa (Instituio Particular de Solidariedade Social).
Apesar do trabalho inicial da Prosalis estar relacionado com reclusos e com a

toxicodependncia, havia a necessidade de apoio no trabalho com crianas cujas mes


eram reclusas.

A Prosalis estava igualmente interessada em desenvolver servios

para crianas em risco e suas famlias, como programas ocupacionais (ATL - Ateliers
de Tempos Livres) e programas de interveno na comunidade.

Surge o interesse da Prosalis por um programa de intercmbio de profissionais


com a Pressley Ridge. O programa iniciou-se em 1993 e durante 2 anos a Pressley
78

Ridge enviou profissionais para Portugal durante um ms para visitarem os


programas da Prosalis e de outras organizaes portuguesas que trabalham com
crianas, jovens e famlias.

Durante o mesmo perodo de tempo, a Prosalis tambm enviou grupos de

profissionais Pressley Ridge nos EUA durante perodos de 30 dias nos meses de
Vero, para que pudessem aprender sobre os programas, servios e reeducao.

Em 1995, na sequncia deste intercmbio, a Pressley Ridge recebeu durante o ms


de Setembro Joo Nu, Ktia Almeida e Sandra Setas (na altura trabalhavam em

regime de voluntariado para a Prosalis) entre outros, que alguns anos mais tarde

integraram o programa Pittsburgh International Children and Families Institute,


quando regressaram Pressley Ridge enquanto bolseiros da Fulbright.

A Pressley Ridge deu assim os primeiros passos para a sua internacionalizao e

para o nascimento do programa PICFI (Pittsburgh International Children and


Families Institute).

Quando perguntmos a Clark Luster sobre os objectivos iniciais do trabalho


internacional em Portugal, Clark respondeu:

Eu queria que as pessoas da Pressley Ridge expandissem os

seus horizontes. Eu queria abrir os seus olhos para as coisas


boas que os outros estavam a fazer queria que soubessem que

ns no somos mais espertos ou melhores apenas temos mais

recursos. Durante essa fase, os EUA eram um dos pases lderes

e eu senti que tambm deveramos ser lderes em servios

humanitrios. Necessitvamos alcanar os outros fazendo


trabalhos semelhantes para que pudssemos aprender.
Finalmente, queria saber o que aprendemos e ser honesto sobre
os nossos sucessos e falhas.

(conversa telefnica com W.Clark Luster a 8 de Abril de 2007).


3.2. Incio do programa PICFI

O trabalho em Portugal, principalmente durante a dcada de 90, foi estimulado e

apoiado pelo programa PICFI. Criado em 1996 sob a direco de William J.


Cammarata (Director do departamento de formao e dos servios internacionais

da Pressley Ridge), o PICFI acolheu dezenas de profissionais portugueses de


vrias instituies como o Instituto de Reinsero Social (IRS, actualmente com a

designao de Direco Geral de Reinsero Social - DGRS) e a Segurana Social.


O PICFI, primeiro instituto do gnero nos EUA, visava promover a oportunidade

79

para profissionais da rea psicossocial oriundos de diversos pases trocarem


experincias e conhecimento, atravs da frequncia de um programa de formao

que permitia apreender as diferentes abordagens implementadas pela Pressley


Ridge no tratamento de crianas e jovens com problemas do foro mental,
comportamental e social.

A formao ministrada por este instituto (o seminrio de Outono e o estgio


intensivo da Primavera) inclua visitas de campo, estgios profissionais e a
frequncia de aulas e seminrios.

Ao longo de 6 anos, o PICFI contou com a participao de 26 profissionais


portugueses:

1996
1997
1998

1999

2000
2001
2002

80

Teresa Brando (Segurana Social)


Joo Cias (Instituto de Reinsero Social)
Margarida Goulo (Instituto de Reinsero Social)
Amlia Ordonho (Universidade Lusfona de Humanidades
e Tecnologias)
Ana Cristina Ribeiro (Instituto de Reinsero social)
Ana Mafalda Carvalho
Joo Nu (Associao O Ninho; Comunidade Vida e Paz)
Joo Vaz (Instituto de Reinsero Social)
Jorge Simes (Instituto de Reinsero Social)
Ktia Almeida (Universidade Lusfona de Humanidades e
Tecnologias)
Luis Nogueira (Instituto de Reinsero Social)
Mariana Silva (Ministrio da Educao)
Maria Isabel Olivena (Ministrio da Educao)
Teresa Reis (Santa Casa da Misericrdia)
Vera Dinis Mendes
Alexandra Simes (Instituto de Apoio Criana)
Anabela Santos
Carla Garcia
Dora Alvarez
Elisabete Luis
Miguel Homem
Sandra Setas
Manuel Branco Mendes (Instituto de Reinsero Social)
Teresa Cavaleiro (Pressley Ridge Portugal)
Filipa Alvarenga (Instituto para o Desenvolvimento Social)
Sandra Alves (Instituto para o Desenvolvimento Social)
Lusa Fragoso (Instituto de Reinsero Social)
Matilde Fernandes (Instituto de Reinsero Social)

Margarida Goulo e Joo Cias foram das primeiras pessoas a integrar este

programa em 1997. Ambos trabalham actualmente para a DGRS e, nessa altura,


Margarida desempenhava as funes de coordenadora da equipa de famlia e

menores do IRS de Setbal. A sua experincia na Pressley Ridge permitiu

integrar algumas componentes do nosso modelo de trabalho com famlias na

comunidade (community based services) na sua equipa. Joo Cias, na altura


Director do Centro Educativo de Vila Fernando enquanto estagirio do PICFI,

passou a maior parte do seu tempo no programa da Pressley Ridge em Ohiopyle


e visitou outros programas e equipamentos de Justia Juvenil no Estado da

Pensilvnia. O seu objectivo foi observar e investigar as estratgias teraputicas

existentes e a concepo de programas usados para o trabalho com jovens


delinquentes. Com base nas suas experincias na Pressley Ridge em Ohiopyle,
Joo construiu e coordenou no Centro Educativo de Vila Fernando, uma verso
modificada do programa de camping teraputico da Pressley Ridge.

Sobre a sua experincia na Pressley Ridge, Joo Cias testemunha:

A minha experincia na Pressley Ridge comeou em 1997, tendo


participado durante dois meses no PICFI (Pittsburgh

International Children and Families Institute), em Pittsburgh,


onde contactei pela primeira vez com os princpios de

Reeducao de Nicholas Hobbs (Re-Ed) e com a metodologia de


Camping Teraputico. Quando regressei a Portugal, introduzi o
conceito de Reeducao no Instituto de Reinsero Social (IRS),

tendo construdo um programa educativo residencial no Centro


Educativo de Vila Fernando, baseado na Re-Ed, incluindo um

programa de Camping, dirigido a jovens com problemas com a


justia. Tive a oportunidade de partilhar esta abordagem com
muitos outros tcnicos que trabalham com crianas e jovens, no
IRS, noutras instituies na rea da proteco, e ainda em

diversos congressos e seminrios. Voltei Pressley Ridge mais


duas vezes para melhorar o meu conhecimento sobre a
implementao e desenvolvimento de programas de Re-Ed,

tendo posteriormente desenvolvido para o IRS um Manual de

Treino para ajudar os tcnicos a lidarem com jovens em situao


de crise (A Crisis Intervention Approach). Nos ltimos anos o

IRS tem desenvolvido um relacionamento mais prximo com a


Pressley Ridge, e acreditamos que esta importante parceria pode
contribuir efectivamente para ajudar as crianas, os jovens e as

81

suas famlias na aprendizagem de competncias mais ajustadas


socialmente para evitarem o envolvimento em situaes

criminais. A relao que desenvolvi nestes ltimos 10 anos com


a Pressley Ridge deu-me o necessrio apoio para seguir em

frente, lidar com os difceis desafios de quem quer produzir


mudanas nesta rea e a ter uma viso de futuro: ns somos
capazes de fazer a diferena na vida das crianas, jovens e
famlias que servimos em Portugal.

Joo Cias, actualmente Director de Servios da rea Tutelar Educativa da


Direco Geral de Reinsero Social

No ano de 2002 so novamente duas tcnicas do IRS que integram o programa

PICFI, Lusa Fragoso e Matilde Fernandes, ambas desempenhando as funes de


tcnicas de reinsero social, na equipa de menores de Lisboa. Da sua experincia
na Pressley Ridge, a Matilde Fernandes relata:

Participar no PICFI foi uma experincia rica de partilha de


ideias e prticas. A abertura e generosidade com que todos

partilharam o seu saber e experincia foram um exemplo do


esprito de melhoria contnua que marca a Pressley Ridge. A
possibilidade de contrastar perspectivas e intervenes potenciou

uma anlise crtica das mais-valias e dos dfices dos diferentes


modelos e programas, das diversas realidades partilhadas por
uma

linguagem

tcnica

comum.

Foi

uma

experincia

enriquecedora e que influenciou inevitavelmente a minha

pratica profissional e a daqueles que me rodeiam, inspirando


novas ideias e novos modelos de interveno.

Matilde Fernandes, actualmente tcnica de reinsero social na direco de


servios da rea tutelar educativa da Direco Geral de Reinsero Social

Para alm do programa PICFI, a Pressley Ridge recebeu nos seus programas nos
EUA Portugueses de diferentes instituies (nomeadamente da Prosalis) que em
momentos diversos mobilizaram equipas de profissionais para a realizao de
curtos estgios de formao nos programas da instituio.

Em Portugal, a Pressley Ridge promoveu vrios encontros dos ex-estagirios do


PICFI, para troca de experincias e partilha de conhecimentos. Inicialmente,

pretendamos que esses encontros originassem a equipa que mais tarde viria a
82

formar a Pressley Ridge Portugal.

No ano 2000, promovemos dois encontros: no dia 17 de Fevereiro o Dr. Joo Cias

disponibilizou-se a receber 16 ex-estagirios do PICFI no Centro Educativo de


Vila Fernando, para visita ao programa e almoo de confraternizao. A 27 de

Setembro, a anfitri a Dr. Margarida Goulo, que recebe na sua terra em


Setbal 15 ex-estagirios para um jantar de confraternizao.

Em Maio de 2001, a propsito da vinda a Portugal do Clark Luster, Lisa Shepard


e Tom Sullivan, a Pressley Ridge oferece um jantar no Parque das Naes para
25 ex-estagirios do PICFI e amigos da Pressley Ridge.

Em 2002, os encontros acontecem na sede da Pressley Ridge em Caxias, no dia 2


de Fevereiro Festa de despedida da Teresa Cavaleiro que contou com 15

participantes, e no dia 16 de Junho - Festa de despedida do antigo Presidente da


Pressley Ridge, Clark Luster que contou com 20 participantes.

O ltimo encontro dos ex-estagirios do PICFI promovido pela Pressley Ridge

acontece no Vero de 2003, aquando da primeira visita do Professor Scott Finnell,


actual presidente da Pressley Ridge. Contmos com 25 participantes.

4. A IMPLEMENTAO DA PRESSLEY RIDGE EM PORTUGAL


4.1. Primeiros passos no final da dcada de 90

Deus quer, o homem sonha, a obra nasce.


Deus quis que a terra fosse toda uma,
Que o mar unisse, j no separasse.

Sagrou-te, e foste desvendando a espuma ().


Fernando Pessoa

As actividades da Pressley Ridge foram coordenadas durante grande parte da

dcada de 90 por Domingos Saraiva. Graas sua perseverana e crena na viso


partilhada com Clark Luster, foi possvel criar o programa PICFI que envolveu no
s profissionais Portugueses mas profissionais de todo o mundo e iniciar a primeira
Ps-graduao em Interveno Psicossocial em favor de crianas, jovens e famlias

(ver ponto 5.3.1. deste captulo) atravs do trabalho conjunto entre a Pressley Ridge
e a Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias (ULHT).

Clark Luster oferece a Domingos um livro de Nicholas Hobbs sobre a reeducao


e escreve:

Espero que a tua experincia nos EUA e na Pressley Ridge

Schools tenha sido benfica (). Mais importante, espero que


83

ns

possamos

desempenhar

um

pequeno

papel

no

aperfeioamento de programas e servios para as crianas e para


os jovens no teu pas.

Domingos levou estas palavras a srio e o seu trabalho permitiu plantar a semente
para a internacionalizao e para a presena da Pressley Ridge em Portugal.

Durante os finais da dcada de 90, os trabalhos da Pressley Ridge em Portugal


so coordenados por Stephanie Vlahos (de nacionalidade americana), por Teresa

Cavaleiro (com as funes de assistente administrativa) e por Mafalda Carvalho


(Advogada, estagiria do PICFI, aluna do Curso de ps-graduao e bolseira da

Fulbright), sob a superviso de William J. Cammarata (Director do departamento


de formao e dos servios internacionais da Pressley Ridge norte-americana).

Stephanie Vlahos3 iniciou o seu trabalho na Pressley Ridge como reeducadora

psicossocial (teacher counselor) no Therapeutic Wilderness Camp em Ohiopyle,

sendo posteriormente supervisora no programa residencial Laurel Park. Foi


Directora deste programa antes de trabalhar para a Pressley Ridge em Portugal.
A liderana de Stephanie Vlahos e as suas excelentes competncias relacionais

permitiram o estabelecimento de relaes de confiana com vrias instituies

como a Prosalis, dando origem ao primeiro programa de interveno coordenado


pela Pressley Ridge em Portugal. O seu trabalho contribuiu igualmente para a

divulgao dos servios e intervenes da Pressley Ridge e dos princpios da


reeducao, para a continuidade da participao de profissionais portugueses no
programa PICFI, para o sucesso dos dois anos da Ps-graduao em Interveno
Psicossocial a favor de crianas, jovens e famlias com a ULHT e para a

organizao e xito da Conferncia Mundial sobre Reestruturao dos Servios


para Crianas (ver ponto 5.4.1. deste captulo).

Durante os anos que dedicou Pressley Ridge Portugal, Stephanie demonstrou ser
um exemplo vivo da reeducao atravs do seu optimismo, energia, profissionalismo
e crena na mudana, honrando a misso da instituio em Portugal.
4.2. O sculo XXI

A partir do ano 2000, as actividades da Pressley Ridge continuaram sob a


coordenao da actual Directora da instituio, Ktia Almeida, com a gesto
administrativa da Teresa Cavaleiro at o incio do ano 2002 e com a superviso
da Lisa Shepard (Directora dos servios internacionais da Pressley Ridge) at

2003. A partir deste ano e at hoje, os trabalhos em Portugal, passaram a contar


Stephanie Vlahos fez um bacharelato em Servio Social e mestre em educao especial (na vertente de distrbios
comportamentais).

84

com a superviso de Scott Erickson (Vice-presidente e CFO da Pressley Ridge).

Ktia Almeida4 portuguesa e foi pela primeira vez Pressley Ridge em 1995,

enquanto voluntria da Prosalis, atravs do programa de intercmbio entre as


duas instituies. Na sequncia da ps-graduao com a ULHT recebe uma bolsa
da Fulbright que lhe permite efectuar um estgio de 6 meses nos programas da

Pressley Ridge nos EUA entre 1998 e 1999, integrando em simultneo o

programa PICFI. Durante esse tempo, trabalhou no Therapeutic Wilderness

Camp em Ohiopyle e nos programas Treatment Foster Care e Family-based


Services. Antes de trabalhar para a Pressley Ridge desenvolveu vrios programas
de competncias sociais e pessoais para crianas e jovens em risco, usando os
modelos da terapia pela aventura e a educao vivencial.

Em Portugal, assistimos s mudanas ocorridas nos servios internacionais da


Pressley Ridge na sequncia de um estudo que avaliou o impacto do programa

PICFI ao longo dos seus 8 anos de existncia (ver detalhes sobre esta avaliao

no Captulo III). O programa internacional ganha novos contornos e criado um


departamento dentro do Instituto Pressley Ridge a Pressley Ridge
Internacional , cuja viso para o futuro que este sirva de catalisador para a

qualidade e preste servios para crianas, jovens e famlias com base nos pontos
fortes atravs de um modelo de interveno adaptvel que inclui os princpios da

interveno e filosofia de tratamento, mtodos clnicos, sistemas de gesto e

avaliao de programas. A Pressley Ridge em Portugal passa a operar sob este


departamento, o Instituto Pressley Ridge Internacional.

A Pressley Ridge Internacional contempla no seu mbito de actuao, formao,


consultoria e desenvolvimento de servios com uma misso que deriva da

abrangente misso organizacional de liderar iniciativas que melhorem o sistema


de cuidados para crianas.

De uma forma mais detalhada, a misso da Pressley Ridge Internacional


melhorar a competncia individual dos profissionais e a capacidade das

organizaes volta do mundo para fortalecer as famlias e melhorar a qualidade

de vida das crianas. Atravs do estabelecimento de delegaes em diversos pases


com servios culturalmente ajustados, a Pressley Ridge Internacional presta:

- Formao e apoio a profissionais e modelos de interveno


alternativos, adaptveis s necessidades de sociedades
democrticas em constante desenvolvimento;

Ktia Almeida Licenciada em Psicologia clnica, fez a ps-graduao da Pressley Ridge em parceria com a ULHT
em Interveno psicossocial com crianas, jovens e famlias, tem um mestrado em psicologia do desporto e MBA em
gesto de equipamentos sociais e de sade. docente na Faculdade de Psicologia da ULHT desde 1996.

85

- Consultoria e avaliao de programas com o objectivo de

melhorar a eficcia de sistemas de cuidados governamentais;

- Servios psicossociais para crianas e jovens em risco e suas

famlias com elevada qualidade e com base nos pontos fortes.

A Pressley Ridge Internacional trabalha com vrias instituies em diferentes


pases incluindo organizaes no governamentais, organizaes sem fins

lucrativos, diferentes nveis de organizaes governamentais, universidades e


caridade local e internacional, incluindo doadores particulares e empresas.

A viso para o futuro da Pressley Ridge em Portugal inclu a orientao e liderana

das actividades da organizao por mos de cidados nacionais e a expanso e

adaptao dos modelos de interveno da Pressley Ridge e da reeducao atravs


da formao e de prestao de servios para crianas, jovens e famlias. Assim,
uma das grandes preocupaes no incio desta nova dcada foi a constituio da
Pressley Ridge em Portugal enquanto entidade com os mesmos estatutos e
enquadramento legal da Pressley Ridge Norte-Americana. Este foi claramente um

dos processos mais difceis para a organizao fora do continente americano, uma
vez que este tipo de organizaes em Portugal e nos EUA obedecem a leis e

estatutos diferentes. Foi igualmente difcil para ns determinar qual o

enquadramento legal adequado que permitisse por um lado, a existncia da


Pressley Ridge em Portugal enquanto entidade independente sem fins lucrativos,
e por outro, a continuidade da filiao da instituio entidade me nos EUA.

Aps muitos passos, uns com mais outros com menos sucesso, a 29 de Dezembro

de 2004, a Instituio finalmente constitui-se em Portugal como Associao sem

fins lucrativos, com a denominao de Associao Pressley Ridge Portugal


Organizao no governamental para o apoio psicossocial a crianas,

jovens e famlias, com sede na Rua da Cegonha 19 na Freguesia de Caixas,

Concelho de Oeiras. Os seus estatutos contemplam a filiao entidade me nos

EUA e publicado em Dirio da Repblica a constituio da Associao no

nmero 176, suplemento de III Srie de 13 de Setembro de 2005. Esta sem


dvida uma data histrica para ns que representa duas coisas: o esforo de

muitos indivduos e de entidades Portuguesas e Americanas e a nossa crena de


que o idealismo essencial. Este foi e continua a ser um sonho partilhado por
muitos que tem levado continuamente a Pressley Ridge a bom porto.

86

Actualmente, os membros dos rgos sociais da Pressley Ridge Portugal so:


Assembleia-geral:

Presidente B. Scott Finnell;

Secretrio Scott W. Erickson;

Vogal James Doncaster.

Conselho Directivo:

Presidente Ktia Almeida;


1 Vogal Steve Kozak;

2 Vogal Patricia Sarmento.

Conselho Fiscal:

Presidente Theresa McHenry;

Secretria Ana Mafalda Carvalho;


Vogal Beth Blair.

Os esforos da Pressley Ridge em Portugal para a sua implementao foram

acompanhados de muito perto pelo Instituto de Reinsero Social do Ministrio

da Justia (IRS, actualmente Direco Geral de Reinsero Social, DGRS), com


quem estabelecemos uma parceria h 6 anos atrs. A parceria foi assinada no dia

2 de Janeiro de 2002 pelo Dr. Antnio Ganho (Presidente do IRS) e por Ktia
Almeida (representante legal da Pressley Ridge em Portugal). As declaraes
deste documento so fruto de quase uma dcada da relao entre as duas

instituies, primeiro atravs do programa PICFI e depois atravs de


preocupaes comuns com a melhoria dos servios para crianas, jovens e famlias
e pela manuteno das relaes interpessoais que alimentaram os passos dados
nesta fase da histria. O protocolo assenta numa troca de servios que entre
outras coisas inclui:

- Por parte do IRS: a cedncia da casa na Rua da Cegonha em Caxias para sede da

Pressley Ridge Portugal; a cedncia de espaos para formao nas instalaes do IRS.
- Por parte da Pressley Ridge: uma semana de formao por ano em Portugal para
os tcnicos do IRS; a participao de dois tcnicos em todas as formaes

realizadas pela Pressley Ridge nas instalaes do IRS; a ida de dois tcnicos por
ano do IRS Pressley Ridge Norte-americana durante um perodo de 7 a 15 dias

(O IRS suporta as despesas de deslocao para os EUA e a Pressley Ridge suporta


todas as despesas dos tcnicos enquanto nos EUA, em visita instituio).

Ao longo dos anos o Dr. Manuel Branco Mendes (actualmente Sub-director geral
da DGRS) e o Dr. Joo Cias (actualmente Director de Servios da rea Tutelar
Educativa da DGRS) foram em certa medida responsveis por manter acesa esta

87

relao da Pressley Ridge com a DGRS, que originaram outros projectos e ideias
de colaborao para o futuro.

No passado, contmos com a visita Pressley Ridge Norte-americana do Dr. Joo

Cias e do Dr. Manuel Branco Mendes (no ano 2000), quando o IRS operava
grandes transformaes para se adaptar ento nova Lei Tutelar Educativa.

Em Maio de 2001, o IRS recebe dois formadores da Pressley Ridge Norteamericana, a Dr. Lisa Shepard e o Dr. Tom Sullivan que ao longo de uma semana

deram um curso de formao sobre Tcnicas de reeducao e interveno na crise


em contexto institucional para um grupo de Directores e Coordenadores de
Equipa dos Centros Educativos do IRS.

Durante o Vero de 2006, recebemos na Pressley Ridge norte-americana a visita


da Dr. Alda Fonseca (Sub-Directora do Centro Educativo do Vale do Mondego),
ao abrigo do protocolo estabelecido entre a DGRS e a Pressley Ridge. Na

sequncia do estreitar das relaes ente a Pressley Ridge e a actual direco da


DGRS, sob a Presidncia da Dr. Leonor Furtado, a Pressley Ridge teve tambm
a honra de contar com a visita da Dr. Leonor Furtado, do Dr. Manuel Branco
Mendes e do Dr. Carlos Farinha (da Polcia Judiciria) durante uma semana do
ms de Agosto. A vinda destes ilustres convidados Pressley Ridge norte--

americana, aconteceu na sequncia de um convite feito pelo Presidente da

Pressley Ridge, o Professor Scott Finnell, para que a observao dos programas

da instituio e constatao no terreno das prticas adoptadas permitissem o


desenvolvimento de outros projectos conjuntos para Portugal, em prol dos jovens

inseridos no sistema da justia Portuguesa. Houve um aumento do interesse e


entusiasmo por parte da DGRS no trabalho em conjunto com a Pressley Ridge
Portugal, para a formao aos tcnicos e para o desenvolvimento de um programa

de autonomizao para os jovens com medidas da Lei Tutelar Educativa para

execuo de internamentos em regime de aberto ou semi-aberto, numa fase de

transio e de final da medida. O projecto encontra-se actualmente em fase de


elaborao e est por definir os moldes da parceria e formas de operacionalizao.
Qualquer uma das situaes descritas em cima (formao e projecto de
autonomizao) tem em vista a melhoria dos cuidados para os jovens integrados

no sistema da justia e uma boa reinsero social atravs quer da melhoria das
prticas dos Tcnicos Profissionais de Reinsero Social, quer da criao de uma

resposta inexistente na nossa sociedade para os jovens que esto prestes a


terminar uma medida de internamento em Centro Educativo e que no tm
enquadramento familiar e/ou rede de suporte social nos meios de origem.
88

5. A EXPANSO DA PRESSLEY RIDGE PORTUGAL


5.1. Programa de formao e superviso

O novo sculo marca uma nova fase para a Pressley Ridge em Portugal. Para
alm do programa PICFI que possibilitou a ida de quase 3 dezenas de

profissionais portugueses Pressley Ridge Norte-Americana; dos cerca de 30

alunos que obtiveram formao especifica sobre os modelos da Pressley Ridge na


Ps-graduao e dos 12 alunos Fulbrighters que fizeram um estgio de maior

durao nos programas da Pressley Ridge Norte-Americana, tornava-se


necessrio chegar s instituies portuguesas que lutam no seu dia-a-dia por
melhorar os cuidados e servios para crianas, jovens e famlias.

Com base nesta preocupao, a Pressley Ridge iniciou o seu programa de

formao e superviso clnica. Trabalhmos ao longo de quase 8 anos com mais


de uma dezena de entidades governamentais e no governamentais do nosso pas,

demos pouco mais de 1000 horas de formao e participaram nas nossas aces
mais de quinhentos profissionais (ver detalhes no captulo VI).

Em 2001, o Professor Peter Pecora, perito em Proteco de Menores e director do

Casey Family Programs nos EUA, enquanto consultor da Pressley Ridge, passou
um ms em Portugal a explorar com a Universidade de Lisboa, a Universidade do
Minho e o Instituto de Segurana Social as melhores formas de expandir o

programa de formao para um curso de Ps-graduao para profissionais que

trabalham com crianas, jovens e famlias. Devido ao nmero significativo de


crianas institucionalizadas em programas residenciais e acolhimento familiar
com fraca superviso e formao, foi identificada a necessidade de acolhimento
familiar teraputico e a existncia de profissionais com uma boa formao para a

implementao deste programa. O Instituto de Estudos da Criana da


Universidade do Minho foi identificado como um local chave para um programa
de Ps-graduao para profissionais que trabalham com crianas, por ter uma
histria de formao de professores do ensino bsico e secundrio e por oferecer

cursos de Ps-graduao e Mestrados. Acreditou-se na altura que estes


profissionais poderiam integrar um programa da Pressley Ridge de Acolhimento
Familiar Teraputico. O Professor Pecora recomendou vrias opes incluindo a

que chegou a ser implementada: um novo curso de Ps-graduao/Mestrado


especificamente desenhado mas no unicamente limitado a profissionais que
trabalham no Instituto de Segurana Social que pretendem fazer um trabalho

mais intensivo com crianas e famlias. Este Curso deveria incluir 2 ou 3


disciplinas com os contedos da Pressley Ridge (Pecora, 2001). Apesar de, por

89

falta de financiamento, no se ter concretizado o programa de acolhimento

familiar teraputico, o curso de Mestrado tornou-se uma realidade (ver detalhes


no ponto 5.3.2. deste captulo).

5.2. Programas de competncias de vida para crianas e jovens em risco

O novo milnio marca tambm a estreia da Pressley Ridge em Portugal ao nvel

da prestao directa de servios, atravs da coordenao de programas


ocupacionais de desenvolvimento de competncias para crianas e jovens em

situao de risco. Numa fase inicial, em que a Pressley Ridge ainda no


conquistou a sua autonomia, estes programas dependem do estabelecimento de
parcerias e do trabalho em rede com diversas entidades governamentais e no
governamentais.

5.2.1. Atelier de Tempos Livres para crianas em risco

O primeiro programa de interveno com a coordenao da Pressley Ridge foi

estabelecido ao abrigo de um Protocolo com a Prosalis e teve incio em Maro de 2000.


A relao entre a Pressley Ridge e esta IPSS durou cerca de uma dcada. Devido

perseverana e confiana depositada no trabalho da Pressley Ridge por parte da Dr.


Maria Helena Paes (Directora da Prosalis), os projectos em conjunto cresceram da

formao profissional atravs do programa de intercmbio, para a prestao de


servios junto de um grupo de crianas e suas famlias.

Durante cerca de 3 anos e meio, a Pressley Ridge foi responsvel pela coordenao de

dois Ateliers de Tempos Livres (ATL) da Prosalis para cerca de 40 crianas dos 6 aos
11 anos de idade: o ATL Criana Activa situado nas instalaes da Junta de

Freguesia da Pontinha e o ATL Ser Criana situado no Bairro Santa Maria da

Urmeira. Uma das primeiras medidas da Pressley Ridge na coordenao destes dois

programas foi a adequao da equipa tcnica s necessidades e exigncias do


trabalho. A Prosalis aprovou praticamente todas as propostas efectuadas pela

Pressley Ridge e contratou 4 profissionais a tempo inteiro e com licenciatura em


psicopedagogia curativa. A adequao da equipa de trabalho permitiu o planeamento
e gesto das intervenes, a implementao de um sistema de contingncias, a
adequao das actividades aos objectivos e necessidades das crianas, a elaborao de

planos de interveno individualizados e o trabalho de parceria com as famlias e com


a escola. Para alm do programa de competncias desenvolvido no ATL, as crianas

tiveram apoio escolar. A interveno em diferentes reas do desenvolvimento e o


esforo conjunto com a escola e as famlias permitiu uma melhoria no aproveitamento
escolar das crianas e uma diminuio significativa dos problemas de
90

comportamento. As tcnicas que trabalhavam nos ATL e que to bem conseguiram

implementar as metodologias e princpios da reeducao foram: a Ana Filipa


Caetano, a Filipa Isabel Mesquita, A Rita Pereira, a Snia Pinho e a Teresa Silva.

No mbito do trabalho com a Prosalis, a Pressley Ridge desenvolveu ainda o

Projecto Famlias de S. Jos, Projecto de Acolhimento Familiar Profissional,


baseado no modelo de acolhimento familiar teraputico da Pressley Ridge que

pretendia servir crianas e jovens em situao de risco com mltiplas

necessidades e que por deciso de tribunal foram retirados das suas famlias ao
abrigo da Lei de Promoo e Proteco. Este projecto pretendia ser implementado

em parceria com a Segurana Social, mas por circunstncias diversas e por todas
as dificuldades inerentes ao processo (principalmente legais, logsticas e
financeiras), acabou por no se concretizar.

5.2.2. Interveno psicossocial para jovens em situao de perigo

No mesmo ano e durante um ano lectivo (Outubro de 2000 a Julho de 2001), a Pressley

Ridge desenvolveu um programa de interveno psicossocial para jovens em situao

de perigo do Centro Paroquial e Social S. Vicente de Paulo do Alto da Serafina, ao


abrigo de um protocolo celebrado com esta instituio e com o financiamento da

Cmara Municipal de Lisboa. O Exmo. Senhor Padre Francisco Pereira Crespo,


director do Centro Paroquial e Social, acolheu com um enorme carinho e entusiasmo
esta iniciativa e demonstrou bastante empenho durante a interveno.

Uma das valncias do Centro Paroquial era um Centro de ocupao para jovens

designado Movimento Juvenil. Durante todo o dia, a instituio acolhia jovens em

regime ocupacional e em horrio ps ou pr-escolar apoiando-os nos TPC,


desenvolvendo ateliers diversos de expresso plstica, dinamizando sesses de

computadores e de informtica, realizando sesses de hotelaria (confeco de

bolos), promovendo actividades com as outras valncias, nomeadamente o lar de


idosos, praticando actividades desportivas no ginsio da instituio, entre outras

actividades. Esta valncia, era sem dvida um local excelente com profissionais
motivados e empenhados, dedicados a desenvolver actividades formativas e
recreativas para os jovens e conseguindo ao mesmo tempo afast-los de
comportamentos de risco.

Quando a Pressley Ridge iniciou o seu trabalho com o Movimento Juvenil, foi

feita uma avaliao das necessidades e dificuldades. Os profissionais queixavamse da falta de motivao dos jovens para a realizao das actividades, problemas

de comportamento relacionados com a indisciplina e conflitos entre os pares,


91

desobedincia para com os adultos, pouca tolerncia frustrao e falta de

perspectivas de futuro. Com base nesta avaliao, a interveno da Pressley

Ridge assentou em 2 reas: programa contnuo de formao em interveno com


jovens em situao de risco para os profissionais do Movimento Juvenil e
desenvolvimento de um programa de competncias para os jovens.
Este ltimo teve vrias componentes:

a) Um programa de contingncias sistema motivacional, implementado por

todos os profissionais do Movimento Juvenil para os jovens. O programa de

contingncias pretendia motivar os jovens para a mudana de comportamento e


acelerar as aprendizagens. Foi implementado um sistema de recompensas
atribudas com base em pontos, pontos esses ganhos pela avaliao do
comportamento nas actividades. Apesar da descrio ser simples, o sistema

implementado foi bastante complexo por envolver vrios aspectos: o

estabelecimento de regras de conduta com os jovens, a definio de objectivos de


grupo e objectivos individuais para o alcance dos pontos, a elaborao de

materiais relativos ao sistema de pontos, a aquisio dos prmios/recompensas e

a mobilizao e articulao entre todos os profissionais para sucesso do programa.


Foi de facto possvel alcanar-se os objectivos esperados quanto motivao dos

jovens para as aprendizagens: a assiduidade e pontualidade aumentaram a curto


prazo e a mdio prazo o esforo dos jovens para a concretizao das tarefas
tambm aumentou. Estes aspectos foram visveis atravs do registo de pontos
ganhos ao longo do ano lectivo.

b) O programa de formulao de objectivos de S. J. Danish (1997, Going for the goal:


A life skills program for adolescents. In G. Albee, & T. Gullot-ta (Eds.), Primary
prevention works (Vol. 6, pp.291-312). London: Sage Publications, Inc.). Foi

dinamizado ao longo de 10 sesses com 6 grupos diferentes de jovens. O principal


objectivo foi ajud-los a perspectivar o futuro e a aprender a formular objectivos.

c) Dinamizao de sesses de dinmica de grupos para 4 grupos diferentes de

jovens, usando as metodologias da educao vivencial e da terapia pela aventura.


As sesses tiveram como principal objectivo trabalhar a confiana, a entreajuda,

o trabalho em equipa a auto-avaliao e a comunicao interpessoal (dar e


receber feedback; aceitar a crtica; assertividade).
d)

Desenvolvimento

do

programa

Trilhos

do

Centro:

projecto

ambiental/educativo de promoo de competncias de vida para jovens


em risco atravs da educao vivencial. A parceria com a Cmara Municipal

de Vila de Rei tornou possvel a concretizao desta iniciativa. O programa


consistiu na prospeco dos Trilhos Pedestres do Concelho de Vila de Rei para
92

fins de turismo de natureza. Ao longo de 4 fins-de-semana, deslocmo-nos para o

Concelho de Vila de Rei com um grupo de jovens em perigo (que variou entre 4 a
8), frequentadores do movimento juvenil e com mapa e bssola na mo fizemos a
prospeco de cerca de 10 trilhos pedestres para o Concelho. Estes fins-de-semana foram minuciosamente planeados com os jovens durante a semana,
desde o material necessrio, ao clculo das despesas com a actividade.

Deslocmo-nos quase sempre em transportes pblicos (excepto no primeiro fim-

de-semana, que contmos com o apoio da carrinha do Centro Paroquial, para nos
levar e trazer a Vila de Rei). O Centro Paroquial suportou as despesas de

deslocao (mesmo quando as mesmas foram feitas de autocarro) e a Cmara

Municipal de Vila de Rei cedeu o espao para as dormidas (na sala de uma antiga
escola de primeiro ciclo desactivada), facultando colches e providenciou a comida
e a deslocao no Concelho, quando necessria. Todos os jovens transportavam

um mapa durante os percursos e ensinmos-lhes a ler os mapas e a bssola e a

cuidar do ambiente atravs da recolha de lixos e da educao ambiental. Fizemos


clculos constantes de distncias e aproveitmos todas as oportunidades para

lhes ensinar qualquer coisa. O processo de grupo foi outra das abordagens
utilizadas e as regras e negociao, permitiram-nos na maior parte das situaes

manter o grupo no trilho certo. Foi espectacular observar a evoluo dos jovens
ao nvel dos cuidados com a preservao do meio ambiente, com a capacidade de
leitura do mapa e de clculo das distncias e acima de tudo, com o verdadeiro

prazer em seguir as regras e em cuidar pelo bem estar dos outros elementos do
grupo. Foi ainda surpreendente verificar que a tolerncia frustrao destes

jovens foi aumentando. Este aspecto foi visvel nas reaces moderadas e
adequadas que foram aprendendo a ter, perante o cansao, dificuldades em
encontrar o caminho certo, ataque de mosquitos e outros insectos, partilha de

materiais (nomeadamente a bssola) e tomada de deciso partilhada. Outro

resultado surpreendente deste programa, foi a capacidade de transferncia que os

jovens demonstraram das aprendizagens, principalmente para o contexto escolar


e para as actividades no movimento juvenil. Todos os jovens transitaram de ano
lectivo, aspecto que foi altamente festejado, uma vez que a grande maioria,
encontrava-se em risco de falhar (para alguns, mais uma vez).

O Projecto Trilhos do Centro continuou entre a Pressley Ridge e a Cmara


Municipal de Vila de Rei. As outras fases do projecto, contemplavam a reviso dos

Trilhos por funcionrios da Cmara para estudar a sua viabilidade (aspecto que
chegou a ser concretizado), a construo dos trilhos e marcao dos percursos, a
elaborao de panfletos/brochuras do Concelho com os Trilhos e a sua
93

disponibilizao nos postos de turismo. As 3 ltimas fases do projecto no


chegaram a ser concludas. Apesar do empenhamento da Senhora Presidente da
Cmara, a D. Maria Irene Joaquim e do Sr. Jorge Lopes (funcionrio da Cmara)

infelizmente esta zona do pas continuou a ser uma das mais fustigadas pelos
incndios na altura do Vero, o que provocou uma mobilizao dos recursos e
paragem do projecto.

Resta-nos agradecer a amabilidade e apoio incondicional da Cmara Municipal

de Vila de Rei para a concretizao de uma das aces mais importantes do

projecto e manter a esperana de voltar a percorrer os trilhos do centro e


concretizar o programa.

5.2.3. Programa Trilhos Alternativos: promoo da competncia e da


incluso social

No ano 2004, na sequncia do alargamento dos contactos profissionais e pessoais


que a Pressley Ridge foi estabelecendo atravs das aces de formao, inicimos

uma parceria com a Junta de Freguesia da Damaia que d origem ao programa


Trilhos Alternativos programa de competncias de vida para jovens Luso-africanos residentes no Bairro da Estrada Militar do Alto da Damaia.

Como quase tudo na histria da Pressley Ridge em Portugal, esta parceria nasce
das boas relaes interpessoais que se criaram entre a Pressley Ridge e a Dr.

Adelaide Cordovil, assistente social da Junta de Freguesia da Damaia, pela


partilha de valores e crenas e essencialmente por acreditarmos que

conseguimos fazer a diferena. Conhecemos a Dr. Adelaide numa formao de


57 horas que a Pressley Ridge deu Associao dos Profissionais de Servio

Social de Maio a Junho de 2001, sobre Menores em Risco. Na sequncia desta

formao, inicimos um pequeno grupo de superviso clnica com assistentes


sociais participantes da referida formao e este contacto e partilha de

experincias e conhecimento, levou mais tarde ao interesse por parte da Junta de

Freguesia da Damaia em estabelecer um protocolo com a Pressley Ridge para que


pudssemos desenvolver um programa de interveno para os jovens mais
desafiadores. Na altura, a Junta de Freguesia da Damaia contou com verbas do

programa Urban II e com o apoio da Cmara Municipal da Amadora para a


recuperao de uma casa no centro do Bairro da estrada Militar do Alto da

Damaia que denominou Loja Social. Para alm de outras aces, a Loja Social
desenvolve desde Maro de 2004, um programa de actividades ocupacionais para

jovens do Bairro. Esta interveno permitiu identificar um conjunto de 10 jovens


considerados como os mais desafiadores, para os quais a Junta no estava a ser
94

capaz de encontrar respostas, atravs das intervenes normativas usadas. A


perseverana da Dr. Adelaide e acima de tudo a sua incansvel crena na
mudana levou a que nos contactasse para numa primeira fase dar formao em

tcnicas de modificao de comportamentos aos tcnicos deste projecto e numa


fase posterior, desenvolvermos um programa ocupacional especfico para estes

jovens. Em Outubro desse ano, nasce o Programa Trilhos Alternativos (ver

resultados desta interveno no captulo V). Podemos dizer que esta interveno
no tem sido fcil, mas tem sido com certeza bastante desafiadora e estimulante.
Pensamos que o sucesso da mesma se deve a diferentes factores entre os quais:

a) A competncia e capacidade de interveno dos reeducadores psicossociais que


nunca desistem. So excelentes exemplos da reeducao colocada em prtica e

demonstram constantemente no seu dia-a-dia a capacidade para estabelecer uma


boa aliana teraputica com os nossos jovens. Susana Bernardo5 trabalha
connosco neste programa desde o incio. Demonstrou logo desde o primeiro dia,

uma grande capacidade para estabelecer uma boa relao com os jovens e com

todos os elementos da equipa e tem enfrentado as dificuldades usando as suas


competncias pessoais e acadmicas, a prtica dos princpios da reeducao e

interveno na crise, a vontade constante de aprender e melhorar, o que a


levaram a continuar a sua formao e a inscrever-se na segunda edio do

mestrado em Interveno psicossocial com crianas, jovens e famlias que

desenvolvemos em parceria com o Instituto de Estudos da Criana da


Universidade do Minho. A Susana o exemplo em pessoa das capacidades e
competncias que um bom reeducador psicossocial deve ter, luz dos princpios
da reeducao e dos valores da Pressley Ridge.

Da sua experincia a trabalhar com a Pressley Ridge a Susana refere:

Ao longo de trs anos a colaborar com a Pressley Ridge

enquanto Reeducadora Psicossocial, tenho-me sentido uma

privilegiada por poder fazer parte desta misso. O prazer de


sentir esta misso no s como minha, mas tambm de todos os
meus colegas, pois com enorme orgulho que assumo o precioso

valor desta equipa, com a qual me identifico, confio e acredito.


no dia-a-dia que testemunho a qualidade da dedicao,

motivao e unio da equipa que fortalece a nossa capacidade de


persistncia nos momentos em que nos confrontamos com o pior.

Ao intervir com crianas e jovens em situao de risco, ns


prprios temos de lidar com o risco e com a frustrao que possa

95

da advir, e tal s possvel porque usufrumos de fortes


alicerces como a formao contnua, uma excelente preparao e
superviso. to importante sentir que o nosso trabalho
valorizado, e reconhecido para nos motivar a caminhar em

frente, e ainda com mais fora. S assim me foi, e possvel,


assistir evoluo dos nossos jovens e sentir a verdadeira
mudana que conseguimos desencadear atravs dos momentos
significativos que vivenciamos juntos.

Ao acreditar vivamente nos princpios da Reeducao e nos

valores da Pressley Ridge considero que possumos uma


oportunidade com toda a credibilidade para marcar a diferena
na vida destas crianas, jovens e suas famlias.

Susana Bernardo, reeducadora psicossocial da Pressley Ridge no programa


Trilhos Alternativos

Antnio Alves6 fez o seu estgio acadmico connosco e trabalhou com a Susana
nas sesses dos Trilhos Alternativos. O Antnio conquistou os jovens pela sua
serenidade e boa disposio, procurando sempre responder s suas necessidades.
No segundo ano do programa (2005/2006) Patrcia Sarmento7 comea a trabalhar

para a Pressley Ridge com o cargo de Coordenadora de Programas. Para alm de


assumir o papel de coordenao do programa Trilhos Alternativos, a Patrcia
desempenha igualmente as funes de reeducadora psicossocial. A Patrcia e a
Susana trabalharam e continuam a trabalhar em equipa neste programa e so

responsveis pelo nvel de excelncia e profissionalismo com que prestamos este


servio. A Patrcia prima pela competncia e criatividade, concretizando com
muita eficcia as ideias e projectos da equipa.

No terceiro ano do programa (2006/2007) passmos a contar com Ana Tavares

Vaz8. A sua capacidade de integrao na equipa, autoconfiana e aplicao dos

princpios da reeducao permitiram a sua continuidade na Pressley Ridge como


reeducadora psicossocial. A Ana tem uma boa disposio e entusiasmo contagiante
e aceita sempre com um sorriso nos lbios todos os desafios. O seu crescimento
pessoal e profissional tem sido notrio desde que comeou a trabalhar connosco.

A Susana Bernardo Licenciada em Psicologia e mestranda em Estudos da criana, com especializao em


Interveno psicossocial com crianas, jovens e famlias.
O Antnio Alves aluno finalista em Psicologia do Desporto e das Actividades Fsicas da Universidade Lusfona
de Humanidades e Tecnologias (ULHT).
7
A Patrcia Sarmento Licenciada em Psicologia e mestranda em Estudos da Criana com especializao em
Interveno Psicossocial com crianas, jovens e famlias.
8
A Ana Tavarez Vaz estagiria acadmica do curso de licenciatura em Psicologia do Desporto e das actividades
fsicas da ULHT.
5
6

96

Rita Pinto Barreiros, tambm psicloga, ofereceu-se como voluntria durante o


terceiro ano do programa Trilhos Alternativos. A Rita uma profissional com

quem se pode contar sempre, que prima pela pontualidade e capacidade em


seguir as regras. igualmente bastante activa e contribui para a melhoria do
trabalho com ideias e sugestes.

b) A qualidade do trabalho em equipa realizado em conjunto e parceria com todos

os profissionais da Loja Social (LS) sem dvida um dos factores determinantes do


sucesso deste trabalho. Sob a liderana da Dr. Adelaide Cordovil e da Dr. Ktia

Almeida, a equipa (composta pelos reeducadores psicossociais da Pressley Ridge e


pelos profissionais da LS integrados nos projectos para jovens e famlias) rene

periodicamente (pelo menos uma vez por ms) fazendo o planeamento em conjunto,

discutindo problemas e estratgias de interveno, implementando abordagens


comuns (nomeadamente o sistema de contingncias) e preparando materiais. um
dos melhores exemplos que eu conheo em Portugal de trabalho em equipa.

Queramos igualmente deixar o nosso tributo e agradecimento aos restantes

membros desta equipa ao longo dos anos (para alm das pessoas referidas em
cima): Ana Cid, Carla Costa Contreiras, Celestino Cunha, Isabel Tavares, Jos
Pedro Flix, Margarida, Pedro Ancies, Raquel Roque e Rita Santos.

c) A superviso semanal equipa, que se constitui como um momento

privilegiado para apresentar dificuldades e problemas e discutir estratgias de


interveno. O trabalho com populaes em risco, aumenta a dificuldade dos
profissionais em intervir eficazmente se os mesmos se sentirem isolados e sem

uma rede de apoio. Estes momentos so igualmente oportunidades de


crescimento pessoal e profissional pela partilha das dificuldades pessoais no
trabalho desenvolvido com os jovens e famlias.

d) A apresentao e divulgao de resultados interna e externa em revistas,

conferncias nacionais e internacionais e junto dos principais parceiros da


instituio, com o principal objectivo de partilha de experincias, troca de saberes e
apoio a outras instituies e profissionais que estejam a desenvolver projectos afins.

e) O compromisso com os princpios da reeducao e com a melhoria contnua das

intervenes, possvel atravs da avaliao dos resultados, da partilha

sistemtica de experincias e conhecimento no seio da equipa, da superviso e da


formao contnua dos profissionais.

97

f) O acreditar que possvel fazermos a diferena. Nunca desistimos dos nossos

jovens e famlias e procuramos sempre encontrar melhores respostas, colmatando

as nossas falhas na interveno para resposta s suas necessidades especficas.


De igual modo, buscamos continuamente novas fontes de financiamento que
possam garantir a sustentabilidade do programa.

A sustentabilidade financeira do programa Trilhos Alternativos (TA) esteve

sempre comprometida, por depender de financiamentos com uma durao


limitada no tempo. Com o fim das verbas do programa Urban II em Dezembro de

2006, o TA corria srios riscos de terminar se no consegussemos encontrar


novas fontes de financiamento. Ao longo dos quase 3 anos de existncia do

programa Trilhos Alternativos, procurmos em conjunto com a Junta de

Freguesia da Damaia diferentes fontes de financiamento, mas sem qualquer

sucesso. A Pressley Ridge assumiu o compromisso de manter o programa at ao


final do ano lectivo (Julho de 2007) por no querer abandonar o trabalho iniciado
e essencialmente por respeito aos jovens, famlias do Bairro e pelo compromisso

e empenhamento em conjunto com a Junta de Freguesia da Damaia neste

projecto. O esforo da Pressley Ridge e o investimento financeiro no pagamento


dos recursos humanos envolvidos permitiu a continuidade dos trabalhos.

Em simultneo, a Pressley Ridge e a Junta de Freguesia da Damaia constataram

a existncia de problemas que no sendo novos, comeavam cada vez mais a

afectar as crianas, jovens e famlias do Bairro. Esta preocupao e experincia


no trabalho com a populao, levou-nos no final de 2006 a apresentar uma
candidatura com o projecto P.E.S. pAndar: Prevenir, Ensinar e Socializar ao
Programa

de

Interveno

Focalizada

do

Instituto

da

Droga

da

Toxicodependncia (Ministrio da Sade). Foi com grande alegria que recebemos

a notcia que o nosso projecto ficou classificado em 1 lugar entre dezenas de


candidaturas . Este financiamento permite-nos durante os prximos dois anos,
no s alargar o mbito da nossa actuao a mais jovens do Bairro, a algumas

famlias e a Escolas da zona, como tambm intervir ao nvel da preveno

primria do consumo de Substncias Psicoactivas. As capacidades de trabalho e


liderana da Patricia Sarmento levaram a que a escolhssemos para assumir o
cargo de coordenadora do PES pAndar. Este programa a descendncia do
programa Trilhos Alternativos e reflecte as melhorias contnuas que o mesmo

sofreu e o voto de confiana de uma entidade to credvel e reputada como o


Instituto da Droga e da Toxicodependncia.
98

Os desafios da nossa interveno no Bairro aumentam medida que vamos


conhecendo a populao e identificando as necessidades. Por esse motivo, procurmos

uma nova fonte de financiamento para podermos iniciar um trabalho de reunificao


familiar e formao parental. O contacto com as famlias, o estabelecimento de

relaes de confiana e o conhecimento dos problemas scio-culturais e econmicos de


mes, pais e avs, levam-nos a querer trazer para este contexto um dos modelos mais
prestigiados e eficazes da interveno da Pressley Ridge.

5.3. OS MODELOS DA PRESSLEY RIDGE NO MEIO ACADMICO


A PARTIR DE 1998

5.3.1. Curso de Ps-graduao em Interveno Psicossocial a favor de


crianas, jovens e famlias (parceria como Departamento de Psicologia
da Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias 1998/1999)

A terceira fase da relao entre a Pressley Ridge e Portugal iniciou-se com a


necessidade de formar profissionais e trazer os modelos da Pressley Ridge para a

Universidade. Em 1998, a Pressley Ridge iniciou um Curso de Ps-graduao em


Interveno Psicossocial junto de crianas, jovens e suas famlias em conjunto

com a Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias (ULHT). O Curso


foi financiado pela Fulbright e patrocinado pela Portugal Telecom. Contou com
duas edies (a primeira em 1998 e a segunda em 1999). Em cada edio, foi

seleccionado um grupo de 6 alunos para desenvolverem um estgio com a durao

de 3 a 6 meses na Pressley Ridge Norte-Americana com uma bolsa da Fulbright,

para terem a possibilidade de ver e experimentar no terreno os contedos

aprendidos na Ps-graduao sobre os modelos de interveno da Pressley Ridge


e os princpios da reeducao. Estes alunos foram igualmente integrados no
programa PICFI durante a sua estadia nos EUA.

A turma era composta por cerca de 15 alunos com formaes diversas sendo muito

rica quanto diversidade de reas de formao, profisses dos alunos e

empenhamento dos mesmos ao longo de todo o curso. Todos os alunos concluram


com sucesso a ps-graduao.

Os 6 alunos seleccionados pela Fulbright para obteno de bolsa de estgio de

formao na Pressley Ridge foram a Ana Cristina Ribeiro, a Ana Mafalda


Carvalho, o Joo Nu, a Ktia Almeida, o Luis Nogueira, e a Teresa Reis. Para
alm deste grupo, 3 alunos tiveram a oportunidade de visitar a Pressley Ridge

para um estgio de menor durao. A Amlia Ordonho passou cerca de 20 dias em

Pittsburgh com uma bolsa do American Club Award. A Mariana Silva e a Maria
99

Isabel Olivena, ambas funcionrias do Ministrio da Educao, fizeram

igualmente um estgio de 2 semanas nos programas da Pressley Ridge, nos


meses de Outono.

Da sua experincia na Pressley Ridge, a Mafalda Lobo de Carvalho testemunha:

Ao pedirem-me que escrevesse algumas palavras sobre a Pressley

Ridge, imediatamente me recordei dos meses de 1998 em que, longe

de casa, me vi crescer e aprender que o meu mundo podia ser muito


maior do que sonhava. Descobri um novo pas e um diferente modo

de vida, mas acima de tudo descobri-me nos amigos que fiz, nos
lugares que conheci, nas tarefas que desempenhei e nos desafios
que encontrei. Regressei certamente uma pessoa mais crescida,

mais corajosa perante a vida e grata por ter tido a oportunidade de


descobrir um novo mundo de possibilidades.

Actualmente, exero advocacia por conta prpria, em Cascais,

onde tambm resido com a minha famlia. Apesar de me dedicar

a esta profisso, que no tem relao com o programa de


Treatment Foster Care em que estive inserida durante o estgio
na Pressley Ridge, guardo a vivncia e os ensinamentos ali
adquiridos. Quem sabe o meu actual mundo no se alargar
amanh a outras possibilidades e eu encontre desafios agora
impensados que me faam crescer novamente.
Mafalda Lobo de Carvalho, advogada

O apoio da Fulbright concedido a este curso, permitiu no s as bolsas da

Fulbright para os estgios dos alunos na Pressley Ridge Norte-Americana, como

a vinda de profissionais da Pressley Ridge e da Universidade de Pittsburgh

(University Center for Social and Urban Research. Office of Child Development)
na primeira edio do curso e da Universidade da Florida do Sul na segunda
edio do curso para leccionarem cerca de 50% das disciplinas.

O quadro seguinte representa os profissionais que foram contemplados com a


bolsa de formao da Fulbright para leccionar algumas disciplinas do curso:
1 Edio 1998

Professora Pamela Meadowcroft (Pressley Ridge)


Dr. Stephanie Vlahos (Pressley Ridge)

Professora Jacqueline Dempsey (Universidade de


Pittsburgh)
100

2 Edio 1999

Dr. Stephanie Vlahos (Pressley Ridge)


Dr. Don Burge (Pressley Ridge)

Dr. Steve Kozak (Pressley Ridge)

Professora Sharon Hodges (Universidade da


Florida do Sul)

Na segunda edio do curso em 1999, contmos com cerca de 16 alunos.

semelhana do ano anterior, 6 foram seleccionados pela Fulbright e obtiveram


uma bolsa que lhes permitiu um estgio de formao nos programas da Pressley

Ridge por um perodo de cerca de 3 meses. Os alunos seleccionados foram: a


Alexandra Simes, a Anabela Santos, a Carla Garcia, a Dora Alvarez, o Miguel
Homem e a Sandra Setas. A turma da segunda edio foi mais homognea quanto

s formaes acadmicas dos alunos, igualando a turma anterior relativamente


ao sucesso na concluso do curso, empenhamento e entusiasmo.

Aps o xito desta primeira experincia da Pressley Ridge em Portugal no meio

acadmico, continumos a ter solicitaes por parte de profissionais que


trabalham com crianas, jovens e famlias para a presena da Pressley Ridge
neste tipo de formao ps-graduada.

A inovao da Pressley Ridge no meio acadmico deve-se ao facto deste ter sido o
primeiro curso de ps-graduao no pas em interveno psicossocial com

crianas, jovens e famlias organizado em parceria entre uma Universidade e


uma instituio com programas de interveno e com reconhecida tradio na

investigao e avaliao dos resultados. Por outro lado, a Pressley Ridge deu um

contributo igualmente inovador aos existentes cursos de ps graduao em


Portugal, atravs da componente prtica, integrao das prticas e metodologias
de interveno com a investigao na rea e possibilidade de estgio de formao
nos programas da Pressley Ridge nos EUA.

5.3.2. Curso de Mestrado em Estudos da Criana com Especializao em


Interveno Psicossocial com crianas, jovens e famlias (parceria com o
Instituto de estudos da Criana da Universidade do Minho - 2004/2007)

Porque continumos a acreditar na eficcia deste tipo de ensino, durante o Vero

de 2001, a Lisa Shepard, a Ktia Almeida e o Richard Reed da Pressley Ridge


101

trabalharam em conjunto nos EUA numa proposta para um Curso de Mestrado


em Interveno Psicossocial com Crianas, Jovens e Famlias que foi apresentada

ao Instituto de Estudos da Criana da Universidade do Minho. A Professora Ana

Toms de Almeida analisou essa proposta e reformulou-a em colaborao com a


Ktia, dando origem ao Curso de Mestrado em estudos da Criana, com

Especializao em Interveno Psicossocial com Crianas, Jovens e Famlias aps

todas as diligncias necessrias para a sua aprovao pelo Instituto de Estudos


da Criana e pela Universidade do Minho.

O Curso de Mestrado iniciou oficialmente em 2004 e contou com duas edies. A


segunda edio encontra-se actualmente no segundo ano de estudos.

A proposta para o Curso de Mestrado foi igualmente submetida Fundao Luso-

Americana (Flad) e a sua aprovao permitiu a concesso de um subsdio atribudo


Pressley Ridge para a sua colaborao neste mestrado. Esse subsdio tambm
possibilitou a vinda dos especialistas norte-americanos da Pressley Ridge para
leccionarem 3 disciplinas do curso na primeira edio e 2 disciplinas na segunda.

Houve igualmente um acordo formal com a Comisso Fulbright durante a


primeira edio do Curso para a concesso de 2 bolsas para um estgio de

formao de 6 meses na Pressley Ridge norte-americana. Contudo, no foi

possvel a candidatura a estas bolsas, uma vez que os alunos seleccionados no

poderiam passar um perodo superior a 45 dias longe do seu local de trabalho. As


duas alunas seleccionadas na primeira edio do curso fizeram um estgio de

aproximadamente ms e meio nos programas da Pressley Ridge nos EUA e as


despesas de viagem foram suportadas pela Pressley Ridge e pela Universidade do
Minho. Todas as despesas das alunas nos EUA (com alojamento, alimentao e
cursos de formao) foram suportadas na ntegra pela Pressley Ridge.

Como foi referido em cima, o subsdio atribudo pela Flad permitiu a vinda de 3

especialistas da Pressley Ridge para fazerem parte do corpo docente, durante a

primeira edio (2004/2006). Esses especialistas foram: a Lisa Shepard (Senior

Director of Service Development) que leccionou a disciplina de Modelos de


aconselhamento psico-educativo para jovens em crise; a Professora Mary Beth

Rauktis (Director of research and evaluation) que leccionou a disciplina de

Avaliao de Programas para Crianas e Jovens em Risco; e o James Doncaster


(Director of training) que leccionou a disciplina de Desenvolvimento e Criao de

Servios de Interveno Psicossocial para Crianas, Jovens e Famlias em Risco.


A Pressley Ridge apoiou ainda financeiramente a vinda de um dos seus
especialistas, o Steve Kozak (Director of Pennsylvania Educational Services) para
102

leccionar a disciplina de Princpios da interveno psicossocial com crianas,


jovens e famlias.

Durante a primeira edio do Curso (2004/2006) a turma contou com 21 inscritos.


O nome e rea de formao dos alunos que integraram a turma aparecem
descritos no quadro em baixo:

Nome dos alunos da 1 Edio do Curso


rea de formao
Alexandra Correia Baptista Martins
Psicologia
Ana Filipa Ferreira Padilha
Psicologia
Ana Lisa Ferreira Augusto Lopes Manso Filosofia
Ana Margarida Leal de Sousa
Psicologia
Ana Maria Milheiro Lima da Costa Marques Psicologia
Carla Sofia Prior Saldanha
Sociologia
Elisabete de Sousa Arajo
Psicologia
Eva Mnica Viana Lobo
Psicologia
Isabel Maria Ribeiro Rocha Peixoto
Psicologia
Joana Catarina Baptista Trigo
Servio Social
Manuela Alexandra Alves Pereira da Silva Educ. Fsica e Desporto
Maria Goreti Moura Mendes Pereira Portela Educ. de Infncia - Educ. Esp.
Maria Manuela da Silva Mendes
Licenc. em Ensino Bsico
Maria Marlene da Silva Vieira
Psicologia
Marta Alexandra Marques de Almeida SoaresPsicologia
Marta Sofia Dias Barbosa
Sociologia das Organizaes
Marta Sofia Gomes Fernandes Pinto
Antropologia
Miguel Adolfo Couto Novais
Educ. Fsica e Desporto
Olga Maria Bentes Gomes Florido
Educ. Fsica e Desporto
Patrcia Louro de Moraes Sarmento
Psicologia
Susana Marisa de Almeida Cunha da Silva Animao Scio-cultural

As alunas seleccionadas para desenvolver um estgio de formao na Pressley


Ridge norte-americana, com a durao de ms e meio foram a Ana Filipa
Padilha e a Ana Manso. A Ana Filipa tcnica da Segurana Social de Valongo

e trabalha com o acolhimento familiar. O seu estgio na Pressley Ridge

permitiu mudar em certa medida a sua viso do acolhimento familiar e


actualmente

trabalha

activamente

para

que

esta

alternativa

institucionalizao seja melhorada e optimizada no seu trabalho. A Ana Manso,


professora numa escola secundria, deixa-nos o seu testemunho:

Sou professora de Filosofia numa Escola Secundria do norte

de Portugal. Ao frequentar o Mestrado da Universidade do

Minho, na rea de Interveno Psicossocial com Crianas,

Jovens e Famlias, tive a oportunidade de integrar um estgio de


103

dois meses na Pressley Ridge, em Pittsburgh, na Pensilvnia,


E.U.A., parte da Pressley Ridge International Fellowship

Program. O contacto com esta instituio e com todos aqueles

que nela trabalham representou uma excelente oportunidade de


aprendizagem e aperfeioamento pessoal e profissional.

A observao atenta do trabalho realizado pela PR a nvel da

organizao e funcionamento interno, dos tcnicos envolvidos e

dos princpios orientadores da interveno realizada com as


crianas e jovens que integram os diferentes programas
permitiu-me confirmar a ideia de que possvel prestar um
servio de qualidade na rea da interveno psicossocial.

A minha tarefa de ensinar hoje entendida de forma mais


abrangente, baseada na convico de que sempre possvel

ultrapassar os mais variados obstculos, desde que estejamos


dispostos a estabelecer uma relao prxima com os jovens com
quem trabalhamos. O sucesso do trabalho com crianas e jovens

passa pelo respeito pela especificidade de cada um, atendendo s


suas dificuldades e potenciando as suas competncias,

estabelecendo uma base segura a partir da qual possam


percorrer o caminho da conquista da prpria autonomia. Com a

Pressley Ridge aprendi a fazer a diferena na vida dos jovens


com quem trabalho.

Ana Manso, actualmente professora de Filosofia na Escola Secundria D. Dinis


(Santo Tirso)

A Pressley Ridge acolheu ainda durante o mesmo perodo (Vero do ano 2006)

a aluna Ana Marques, que beneficiou das mesmas experincias e apoios


prestados pela Pressley Ridge. A Patricia Sarmento fez um estgio na Pressley

Ridge com a durao de dois meses enquanto funcionria da instituio,


acompanhando a experincia das colegas e enriquecendo profissionalmente o
seu conhecimento e prticas.

A segunda edio do curso teve incio em Setembro de 2006 e dever terminar em


meados de 2008.

104

O quadro em baixo apresenta as 19 alunas inscritas nesta segunda edio:


Nome dos alunos da 2 Edio do curso
Adelaide Machado Maia
Bruna Marisa de Sousa Ramalho
Carla Alexandra da Silva Veloso
Catarina Almeida Teixeira

Catia Marina Jesus de Sousa

Diva Carla Salgado do Amaral


Eliana Alexandra Sousa Costinha
Evelyn Lauria Noronha

Juliana Prates Santana

M Helena Figueira V.Pimentel de Matos


Luisa Dias Gomes

Marina Jose Gomes da Costa

Saidatina Khadidiatous Seye Dias


Sandra Maria Martins Costa

Sara Cristina Machado dos Santos


Sofia Carolina de Sousa da Silva
Susana Concha Bernado
Sylvie Marinho

Teresa Maria Martins Fertuzinhos

rea de formao/loc. de trab.


Psicologia/ Assoc. Engenho
Enfermagem/ Hosp.de S.
Marcos
Sociologia/ CPCJ de Vila
Verde
Psicologia/ CM de Peso da
Rgua
Psicoligia/ CM de Paredes
de Coura
Psicologia/ CM de Melgao
Professora do 1 Ciclo do
Ensino Bsico
Filosofia/ Doutoranda em
Sociologia da Infncia
Psicologia/ Doutoranda em
Sociologia da infncia
Psicologia/ Centro de
Acolhimento Casa do Caminho
Servio Social/ CM de
Melgao
Servio Social/ CM de
Esposende
Educadora de infncia
Educao/ Segurana Social
do Servio local de Vila Verde
Servio Social/ CPCJ de
Amares
Acons. psicossocial/ IPSS
C. do Povo de Rib. do Neiva
Psicologia/ Pressley Ridge
Portugal
Psicologia/ Bolsa de
Investigao
Professora do 1 Ciclo do
Ensino Bsico

Nesta segunda edio, os especialistas da Pressley Ridge que leccionaram

disciplinas do curso foram a Mary Beth Rauktis com a colaborao da Patricia


Sarmento (Avaliao de programas para crianas e jovens em risco), o Steve

Kozak (Desenvolvimento e criao de servios de interveno) e a Ktia Almeida

(Princpios da interveno psicossocial com crianas e famlias; e Modelos de

aconselhamento psico-educativo com crianas e jovens). A Pressley Ridge contou


105

com o subsdio da Flad para a vinda dos especialistas norte-americanos e as

despesas com a colaborao da Ktia Almeida e da Patricia Sarmento neste curso


foram cobertas na ntegra pela Pressley Ridge.

A Sofia Silva, tcnica de aconselhamento psicossocial e aluna desta segunda


edio do mestrado apresenta o seu testemunho:

Tentar descrever experincias que so gratificantes nem sempre


fcil, mas quando estamos perante experincias simplesmente
extraordinrias difcil encontrar palavras que descrevam em
plenitude tudo aquilo que foi vivenciado. Talvez seja porque no
existam

Por muito que tente, sei que jamais conseguirei exprimir


verdadeiramente o quanto significou para mim ter conhecido a
Pressley Ridge.

Reconheo em mim demasiadas mudanas, quer a nvel


profissional, quer a nvel pessoal, em especial, no que refere ao
envolvimento com os outros, respeitando-os precisamente por aquilo
que so.

Sou licenciada em Aconselhamento Psicossocial e trabalho numa

IPSS (Instituio Particular de Solidariedade Social) com as


Famlias beneficirias do Rendimento Social de Insero, prestando

apoio psicolgico. Nem sempre fcil apoiarmos famlias que vivem


no limiar de pobreza, sem recursos e oportunidades, mas o simples

facto de lhes mostrarmos que possuem valor, qualidades e que


acreditamos que so capazes, permite-nos intervir de forma efectiva
e construir uma relao de confiana, o que nem sempre fcil.

Aprendi com a Pressley Ridge que sou capaz de marcar a diferena


na vida das famlias, mesmo que seja apenas por um dia e que

vale sempre a pena tentar alcanar mais e mais, apesar das


adversidades.

Sinto-me privilegiada por ter tido a oportunidade de conhecer a

Pressley Ridge e por cada uma das aprendizagens que me

proporcionou. Hoje sei que foi uma experincia que marcou a minha
vida e, que de certa forma, me transformou em outra pessoajamais
serei a mesma.

Sofia Silva, tcnica de aconselhamento psicossocial na Casa do Povo de Ribeira do


Neiva, actualmente reeducadora psicossocial da Pressley Ridge
106

5.4. A ORGANIZAO DE CONFERNCIAS INTERNACIONAIS (1999 e 2007)


5.4.1. Conferncia Mundial sobre Reestruturao dos Servios para
Crianas. Por uma mudana Sustentvel (Lisboa, 30 de Setembro a 2 de
Outubro de 1999)

No incio do Outono de 1999, aps dois anos de experincia em meio acadmico

e aps a difuso dos modelos da Pressley Ridge junto de dezenas de

profissionais e instituies nacionais, a Pressley Ridge organiza este grande


evento, que permitiu juntar ex-estagirios do programa PICFI de todo o mundo,

profissionais da Pressley Ridge, especialistas norte-americanos em interveno


com crianas, jovens e famlias e especialistas nacionais.

Os principais apoios para a realizao da Conferncia foram da Fundao Luso-

Americana para o Desenvolvimento (Flad) e do Ministrio da Justia, atravs


do Instituto de Reinsero Social e do Centro de Estudos Judicirios.

Contmos ainda com os apoios da: Comisso Fulbright, Embaixada dos Estados

Unidos da Amrica, Instituto Portugus da Juventude (Secretaria de Estado da


Juventude), Associao Portuguesa de Segurana Social e Cmara Municipal
de Lisboa.

O evento foi patrocinado por: Nestl; guas Monchique; Rdio Televiso


Portuguesa; Delta Cafs; Johnson & Johnson; CS & O; e Vila Sol Beach Golf &
Country Club.

A conferncia foi precedida pela pr-conferncia, onde profissionais de todo o


mundo ex-estagirios do programa PICFI apresentaram painis sobre as suas

experincias na implementao dos modelos da Pressley Ridge nos seus


pases/servios e principais resultados.

De entre os ilustres convidados para a conferncia, contmos com a presena da

Senhora D. Maria Jos Ritta (1 Dama) e com a Senhora D. Isabel de Bragana.


Os 8 pases representados nesta Conferncia foram: Portugal, EUA, Argentina,
Repblica Checa, Polnia, Bulgria e Repblica da frica do Sul.

Esta conferncia ajudou a estreitar os laos entre a Pressley Ridge e Portugal e a

apoiar os profissionais que usavam a abordagem da reeducao no seu trabalho. Foi

igualmente uma excelente oportunidade para troca de experincias entre todos os exestagirios do PICFI e partilha das diferentes estratgias usadas para a transferncia
dos modelos da Pressley Ridge e a reeducao para os seus pases e culturas.

De realar a presena de investigadores com uma forte ligao ao terreno que de


uma forma inigualvel conseguiram transmitir as experincias e resultados de
boas prticas com base na investigao e estabelecer uma linguagem aberta e
107

compreensvel para as pessoas do terreno que necessitam acima de tudo de


respostas eficazes para as dificuldades de interveno.

5.4.2. Conferncia Internacional em Interveno com Crianas, Jovens e


Famlias (Braga, 8 a 10 de Fevereiro de 2007)

Em Fevereiro de 2007, a Pressley Ridge em parceria com o Instituto de estudos da


Criana da Universidade do Minho organiza em Braga nas instalaes da

Universidade a Conferncia Internacional em Interveno com Crianas, Jovens e


Famlias.

Este foi um encontro promovido para debater a interveno com crianas, jovens e
famlias numa perspectiva multidisciplinar e centrar a questo no quadro das

polticas sociais promotoras da qualidade de vida e do combate s mltiplas


formas de excluso. Teve como principais objectivos constituir-se como um
encontro entre investigadores e acadmicos, especialistas de renome internacional

e profissionais com vasta experincia reconhecida no sector, na expectativa de


fazer florescer um debate multidisciplinar sobre o que se faz, o que seria desejvel

fazer, e que mudanas e inovaes se aconselham e preconizam luz da evidncia


dos resultados e da avaliao de programas e contextos da interveno.

A estrutura do congresso incluiu 6 conferncias plenrias, 10 painis temticos, 8


simpsios, 10 sesses de comunicaes livres, 2 sesses de posters e 6 workshops.

Participaram no evento mais de 400 profissionais de diferentes pases, com uma


forte presena de especialistas Portugueses, Norte-americanos, Espanhis e
Brasileiros.

A participao da Pressley Ridge neste evento foi possvel graas ao investimento

feito pela organizao na mobilizao de recursos humanos para a organizao e

dinamizao do evento e pelo apoio financeiro concedido pela Flad que permitiu a
vinda de 7 profissionais da Pressley Ridge norte-americana e da Europa do Leste.
A Pressley Ridge organizou os 6 workshops, sesses de formao sobre matrias

de carcter prtico, destinados a proporcionar a discusso de temas com interesse


especial para tcnicos, investigadores, estudantes e participantes em geral, e

promover a identificao de perspectivas novas na prtica e na investigao

aplicada. A orientao das workshops esteve a cargo de especialistas e

profissionais da Pressley Ridge e de profissionais nacionais com mrito


reconhecido, que trabalharam em diferentes momentos com a Pressley Ridge.

108

Os temas dos workshops e profissionais que os dinamizaram foram:


1. ALTERNATIVAS INSTITUCIONALIZAO: ACOLHIMENTO
FAMILIAR
James Doncaster (Pressley Ridge, EUA) e Isabel Gomes
(Direco de acolhimento de infncia e juventude da Santa
Casa da Misericrdia de Lisboa)
2. SISTEMAS E PRTICAS EDUCATIVAS PARA CRIANAS
E JOVENS EM RISCO
Steve Kozak (Pressley Ridge, EUA); Andrea Gruber
(Pressley Ridge, Hungria); e Daniela Mourato
(Agrupamento Vertical Almeida Garrett, Portugal)
3. PRTICAS NO ACOLHIMENTO INSTITUCIONAL
Steve Kozak (Pressley Ridge, EUA) e Manuel Branco
Mendes (Instituto de Reinsero Social, Portugal)
4. REEDUCAO E REUNIFICAO FAMILIAR
James Doncaster (Pressley Ridge, EUA); Maryana
Rusanyuk (Pressley Ridge, Ucrnia); Andrea Gruber
(Pressley Ridge, Hungria) e Patricia Sarmento (Pressley
Ridge, Portugal)
5. A EDUCAO VIVENCIAL NAS INTERVENES COM JOVENS
EM RISCO: APRENDER FAZENDO
Mathew Liddle (Pressley Ridge, Hungria) e Ktia Almeida
(Pressley Ridge, Portugal)
6. INTERVENES NA COMUNIDADE: INTERVENO E
AVALIAO
Mary Beth Rauktis (Pressley Ridge, EUA) e Patricia
Sarmento (Pressley Ridge, Portugal)

O Presidente da Pressley Ridge, o Professor Scott Finnell, fez uma conferncia


plenria dedicada Ao poder de organizaes orientadas por valores. Os pontos
discutidos nesta comunicao podero ser vistos em pormenor no Captulo I.

O Professor Scott Erickson e a Professora Mary Beth Rauktis apresentaram


ainda comunicaes nos painis temticos dedicados a Paradigmas e Desafios da
Interveno Comunitria e a Polticas prticas e investigao, respectivamente.

Consideramos que a presena da Pressley Ridge neste evento foi muito


importante para estreitar a distncia ainda existente entre o campo da

investigao e da prtica e para o estabelecimento de contactos e troca de


experincias principalmente com os profissionais que trabalham nas instituies
com servios para crianas, jovens e famlias

109

5.5. A presena em Eventos de carcter cientfico e formativo: congressos,


seminrios, conferncias

Ao longo de quase uma dcada, a Pressley Ridge Portugal tem marcado a sua
presena em vrios eventos no nosso pas e no estrangeiro, procurando partilhar
os resultados das suas prticas e apresentar os seus modelos de trabalho com
crianas, jovens e famlias.

Apresentamos de seguida uma listagem por anos, de todos os eventos deste


gnero onde a Pressley Ridge Portugal esteve presente e o tema das
comunicaes/trabalhos apresentados:
Ano
1999

2000

2001

110

Evento e trabalho apresentado


27 a 30 de Junho - Conferncia Internacional da National
Association of Wilderness Therapeutic Camps, GA, EUA.
Comunicao sobre: Orienteering with troubled kids
28 Setembro a 2 de Outubro Conferncia Mundial sobre
Reestruturao de Servios para Crianas: Por uma
mudana sustentvel, organizada pela Pressley Ridge,
Lisboa (apresentao de vrias comunicaes pelos
profissionais da Pressley Ridge).
30 de Abril a 2 de Maio - Conferncia Internacional da
National Association of Wilderness Therapeutic Camps, GA,
EUA. Comunicao sobre: Traditional Portuguese Games
with troubled kids
29 e 30 de Maio Conferncia sobre Crianas e Jovens em
Risco organizada pelo Instituto Superior de Servio Social de
Lisboa. Comentadora de um workshop sobre Interveno
social em rede.
23 e 24 de Novembro X Congresso Internacional sobre
Estilos de Vida e comportamentos aditivos,
toxicodependncia, famlia e comunidade, organizado pela
Prosalis, Lisboa. Comunicao sobre: Projecto Educativo:
complemento ou substituio? Os ATL.
5 e 6 de Abril - Encontro anual de avaliao da actividade
das Comisses de Proteco de Menores em 2000, organizado
pelo Instituto para o desenvolvimento social, Beja.
Comentadora num Workshop sobre Adopo e acolhimento
familiar de longa durao
7 e 8 de Maio - XII workshop internacional sobre sade,
emprego, aco social e grupos desfavorecidos, organizado
pela PROSALIS, Lisboa. Comunicao sobre ATL
PROSALIS: famlia, cultura, educao e cidadania
3 de Junho - 1as Jornadas de Psicologia Clnica, organizadas
pelo Instituto Superior de Cincias da Sade, Almada.
Comunicao sobre Promoo de competncias de vida

2002

2003

princpios da reeducao com jovens em perigo. Na mesa


redonda subordinada ao tema Carreiras profissionais em
psicologia apresentao de comunicao sobre A abordagem
da Pressley Ridge Schools reinsero social.
6 de Julho - Conferncia Desafios e oportunidades dos
servios centrados nas famlias do Professor Peter Pecora,
organizada pela Associao dos profissionais de servio
social; pelo Instituto da Solidariedade e Servio Social e pela
Prosalis, Lisboa.
11 de Julho - Conferncia Entre Espaos do Professor Peter
Pecora, organizada pela Associao dos profissionais de
servio social; pelo Instituto da Solidariedade e servio social
e pelo Instituto Portugus da Juventude, Braga.
15 e 16 Novembro - XI Congresso Internacional sobre Estilos
de vida e comportamentos aditivos organizado pela Prosalis,
Lisboa. Duas comunicaes sobre Famlias de acolhimento
profissionais e ATL- estratgias e avaliao.
21 de Maro - Seminrio Jovens em risco organizado pelo
Ncleo de Estgio de Educao Fsica do Instituto Superior
da Maia para a Escola Secundria Rainha Santa Isabel. A
Pressley Ridge foi a entidade especialista convidada para
comentar.
9 de Maio - Encontro temtico sobre Estratgias para lidar
com problemas de comportamento na escola organizado pelo
Centro de Recursos Educativos do Municpio da Amadora. A
Pressley Ridge dinamizou o encontro.
6 e 7 de Junho - I Forum da Criana em Risco organizado
pelo Centro de Segurana Social da Madeira, Funchal.
Comunicao sobre Alternativa Institucionalizao
Famlias de acolhimento profissionais/teraputicas, e
dinamizao de um Workshop sobre Alternativas famlia.
4 e 5 de Junho - XIII Workshop sobre Toxicodependncia,
famlia e sociedade II organizado pela Prosalis, Lisboa.
Comunicao sobre Famlias de acolhimento profissionais.
23 de Outubro - I Seminrio da Comisso de Proteco de
Crianas e Jovens de Mao Pr a mo... A proteco de
crianas e jovens. Comunicao sobre o Projecto de famlias
de acolhimento da Prosalis/Pressley Ridge.
27 de Novembro - Forum Debatendo Estratgias de
Preveno Primria da Toxicodependncia em Meio
Comunitrio, organizado pelo Servio Regional de Preveno
da Toxicodependncia da Regio Autnoma da Madeira.
Comunicao sobre Preveno Primria das
toxicodependncias nos Espaos Desportivos, Recreativos e
de Lazer.
20 de Fevereiro - Aco de sensibilizao para professores e
alunos da noite da Escola Secundria da Amadora sobre
A motivao e a gesto do tempo e das prioridades.
111

2004

2005

2006

112

20 de Fevereiro - Aco de Sensibilizao para professores na


Escola Secundria da Amadora, sobre Problemas de
comportamento nas salas de aula.
9 de Maio - Participao numa mesa redonda sobre
A indisciplina /violncia nas escolas, promovido pelo Centro
de recursos no Municpio da Amadora.
27 de Maio - Aco de Sensibilizao para professores sobre
Problemas de comportamento na sala de aula, organizada
pela Escola E.B. 2 & 3 Roque Gameiro, Amadora.
15 de Outubro - I encontro internacional das famlias de
afecto. Institucionalizao: um mal menor? Organizado pela
Associao Nacional das Famlias de Afecto das Crianas
Institucionalizadas e CPCJ de Braga. Comunicao sobre
Alternativas institucionalizao: famlias de acolhimento
teraputicas
9 de Maro - Encontro de discusso sobre o grupo Prjuventude. Cidade de Juiz de Fora, Brasil. Apresentao
sobre Pressley Ridge: ajudar as crianas e jovens a atingir o
seu potencial mximo.
25 de Maio - Dia da Psicologia do desporto e das actividades
fsicas organizado pelo Departamento de Psicologia da
Universidade Lusfona, Lisboa. Apresentao sobre Trilhos
Alternativos: programa de competncias de vida com jovens
em risco.
21 e 22 de Outubro - II Encontro Internacional das famlias
de afecto organizado pela Associao Nacional das Famlias
de Afecto das Crianas Institucionalizadas. Na mesa
redonda sobre respostas alternativas ou complementares
apresentao de uma comunicao sobre O modelo de
Acolhimento familiar teraputico da Pressley Ridge.
17 a 19 Novembro - World Congress Active lifestyles: the
impact of education and sport organizado pela AIESEP e
FMH, Lisboa. Comunicao sobre Physical activity and
childrens independent mobility in different social contexts.
23, 24 e 25 Novembro - II Encontro Regional de Educao
Especial promovido pela Direco Regional de Educao
Especial e Reabilitao da Secretaria Regional de Educao
da Madeira. Poster sobre A independncia de mobilidade em
crianas de contextos sociais diferenciados.
19 Abril - Aco de sensibilizao para professores da Escola
Secundria D. Joo V (Concelho da Amadora) sobre
A indisciplina na aula.
18-20 Maio, 2006 - III Congresso Internacional da rea de
Psicologia Criminal e do Comportamento Desviante Nas
Margens da Vida promovido pelo Departamento de
Psicologia da Universidade Lusfona, Lisboa. Poster
intitulado Trilhos Alternativos nos percursos do risco Programa de Competncias sociais.

2007

4-6 Maio - Congresso Internacional Exerccio, Desporto e


Sade: Sinergias da Psicologia e Medicina promovido pela
Universidade Lusfona e Clnica das Conchas, Lisboa.
Poster intitulado Trilhos Alternativos: Programa de
competncias sociais para jovens em risco de desajustamento
social.
31 Maio - II Dia da Psicologia do Desporto e das Actividades
Fsicas: a PSIDAF no Desporto, na Promoo da Sade e
Desenvolvimento Pessoal promovido pelo departamento de
psicologia da Universidade Lusfona, Lisboa. Comunicao
sobre Trilhos Alternativos: programa de competncias
sociais com jovens em risco.
1-4 Novembro - Conferncia sobre Evaluation: The
Consequences of Evaluation organizada pela American
Association Evaluation em Portland, Oregon - EUA.
Comunicao sobre Taking Alternative Paths: promoting
social competence and inclusion for at-risk AfricanPortuguese youth.
8-10 Fevereiro - I Conferncia Internacional sobre
Interveno com Crianas, Jovens e Famlias promovida
pela Pressley Ridge e pelo Instituto de Estudos da criana da
Universidade do Minho, Braga. Organizao dos workshops,
apresentaes numa conferncia plenria, em 2 painis
temticos e numa comunicao livre.
19 de Abril Encontro pela Defesa dos Direitos da Criana.
Novas realidades/novos interesses/novos desafios,
organizado pelo Instituto de Apoio Criana, Lisboa.
Comunicao sobre O acolhimento: uma alternativa.
30 Novembro - Seminrio sobre Violncia Domstica: Que
direitos? Que desafios? Organizado pelo Projecto Direitos &
Desafios em Santa Maria da Feira. Apresentao de uma
comunicao no workshop sobre Vtimas: o papel da criana
na violncia domstica com o tema A parte submersa do
iceberg: a dor invisvel da criana em sofrimento.
18-21 Novembro - XIth ISPCAN European Regional

Conference on Child Abuse and Neglect promovido pela

AMCV em Lisboa. Comunicao sobre Taking Alternative


Paths: promoting social competence and inclusion for

oppositional and aggressive African-portuguese youth.

A Pressley Ridge no nosso pas tem sido reconhecida em diferentes reas,


nomeadamente:

- No ensino, pelas metodologias usadas atravs de estratgias de modificao


de comportamentos, ensino de competncias, disciplina e interveno na crise
em sala de aula;

113

- Na promoo e proteco de menores, pelos seus modelos de acolhimento familiar


teraputico, apresentando-se sempre esta abordagem como uma importante

alternativa institucionalizao e prestao de cuidados fora do meio familiar. Na


sequncia deste reconhecimento, fomos convidados a estar presentes num Encontro de
reflexo sobre a medida de proteco em acolhimento familiar, organizado pela
Direco Geral de Segurana Social (Ministrio da Segurana Social da Famlia e da
Criana) realizada a 24 de Novembro de 2004. Este encontro, contou com a presena
de vrios especialistas nacionais e teve como principais objectivos: propiciar um espao

de reflexo e partilha de conhecimento sobre o acolhimento familiar; estimular a


abordagem pluridisciplinar da modalidade do acolhimento familiar e reflectir, discutir,
aprofundar e amadurecer aspectos tcnicos resultantes da aplicao da lei n. 147/99
de 1 de Setembro, nomeadamente quando conjugada com o decreto de lei n. 190/92.

- Nos modelos de interveno para reunificao e preservao familiar, usando uma

abordagem ecolgica e pluridisciplinar, centrada nos pontos fortes e desenvolvimento


de competncia nas famlias.

- No desenvolvimento de programas ocupacionais para crianas e jovens em situao

de risco, centrados no desenvolvimento de competncias pessoais e sociais,


privilegiando um rcio de 1 adulto para 5 crianas/jovens, assentando fortemente na
aliana teraputica e no trabalho em equipa, no desenvolvimento de competncia
nos profissionais, no uso da educao vivencial e na abordagem ecolgica no trabalho
com as famlias e comunidade.

- Nos modelos de interveno na crise, em contexto escolar, institucional, residencial


e familiar.

6. O PRESENTE E O FUTURO
A Pressley Ridge Portugal tem feito um longo e gratificante caminho ao longo dos

seus quase 20 anos de histria. O passado da instituio no pas, a nossa viso


para o futuro, as parcerias estabelecidas ao longo dos anos e as necessidades de
interveno em Portugal junto de crianas, jovens e famlias desafiadores,

levam-nos a apostar em vrios domnios e reas de actuao. O esquema em baixo


representa esses domnios e a relao entre eles:
A. Servios

Este campo engloba os programas de interveno directa actualmente em curso.

Para alm do Programa PES pAndar (financiado pelo Programa de Interveno


Focalizada do Instituto da Droga e da Toxicodependncia, Ministrio da Sade), a
114

Pressley Ridge tem o Programa de Superviso Clnica e trabalhou com as

equipas de menores em risco da Direco Ocidental e Direco Norte da Santa Casa


da Misericrdia de Lisboa (ver resultados no Captulo VI). Actualmente presta

superviso clnica para as equipas de quatro lares de menores em risco desta


instituio. Este ano iniciou o projecto para o Centro de Educao Vivencial e
Terapia pela Aventura. Este um Projecto Piloto em Portugal que pressupem

a aprendizagem vivencial individual e/ou em grupo em contextos da natureza ou


em sala com fins de mudana de comportamento e gesto das emoes. O projecto
destina-se maioritariamente a jovens com problemas de comportamento e
distrbios emocionais, com medidas da lei tutelar educativa e da lei de promoo

e proteco, podendo tambm responder s necessidades de outros grupos (de


jovens e adultos) com caractersticas especficas.

O Centro contempla a existncia de quatro programas: a) Programa residencial

de curta e mdia durao (de 1 a 20 dias) atravs da construo de um Campo

outdoor com capacidade para cerca de 30 pessoas com duas cabanas, edifcio de
apoio e percurso permanente de manobra de cordas; b) Programa ocupacional
semanal para grupos de jovens que vivem em programas residenciais ou

frequentam escolas e/ou outro tipo de actividade institucional; c) Programa de


interveno teraputico ocupacional ou residencial de mdia e longa durao para
grupos com problemticas e/ou objectivos especficos; e d) Programa de formao
contnuo para profissionais que desejam integrar na sua prtica as metodologias
e princpios da educao vivencial e terapia pela aventura.

Os primeiros passos do Centro foram dados no incio do Vero de 2007, de 15 a 17

de Junho no Gavio, quando organizmos o primeiro fim-de-semana de educao


vivencial e terapia pela aventura,

para um grupo de 30 profissionais que

pretendem integrar estas prticas no seu trabalho e que podero colaborar no


futuro com a Pressley Ridge. Contmos com o apoio dos Bombeiros Municipais do

Gavio e com a incansvel colaborao do Sr. Joo Mendes que foi a nossa pessoa

de ligao para todos os procedimentos necessrios organizao do evento.


Aproveitmos a oportunidade para reunir com o Presidente da Cmara Municipal

do Gavio, o Dr. Jorge Martins a quem apresentmos o projecto e que mostrou


todo o interesse da implementao do mesmo nos terrenos do Concelho.

Organizmos em Dezembro de 2007 o curso de facilitao bsica das


aprendizagens, que foi a segunda formao nesta rea. Contmos com a presena

de 15 profissionais e as metodologias usadas permitiram a aprendizagem e


aplicao dos contedos da formao.

115

As formaes em Junho e Dezembro de 2007 foram dinamizadas pela Ktia

Almeida e pelo Mathew Liddle, de nacionalidade norte-americana, coordenador


de programas na Pressley Ridge da Europa Central e do Leste e especialista em

educao vivencial. A Pressley Ridge em Portugal e na Europa Central e do Leste


desenvolve esforos em conjunto para a implementao de programas de
educao vivencial e terapia pela aventura para crianas e jovens com problemas

de comportamento e distrbios emocionais. Neste sentido, a Pressley Ridge apoia


a deslocao destes dois profissionais a Portugal e Hungria para a organizao

e participao de eventos formativos relacionados com este Centro. Parte dos

projectos da Pressley Ridge na Europa relacionados com as actividades do Centro

de Educao Vivencial e Terapia pela Aventura, a publicao do primeiro livro


em Portugus e em Hngaro sobre a teoria e prtica da educao vivencial.

No incio de 2008, a Pressley Ridge organizou um curso de formao para

enriquecimento pessoal e profissional para os tcnicos da DGRS da Direco

Norte, na Serra do Gers, no mbito da educao vivencial e terapia pela


aventura. Contmos com 21 participantes e com o apoio do Dr. Manuel Branco

Mendes (sub-director geral da DGRS) na organizao e dinamizao do evento.


Os participantes consideraram que o fim-de-semana contribuiu de um modo

significativo para o enriquecimento profissional e momento de reflexo sobre as


prticas e procedimentos no local de trabalho.
B. Formao

A tradio da formao prestada a diferentes entidades governamentais e no


governamentais no nosso pas ao longo de quase uma dcada permitiu aumentar a
experincia e o programa de formao disponvel para profissionais que trabalham

com crianas, jovens e famlias nos mais diversos contextos. Actualmente, a Pressley

Ridge dinamiza o seu prprio programa de formao, atravs do Curso Trilhos


para a Capacidade de Resposta (Response Ability Pathways). A partir de 2008,

iremos tambm organizar um curso de formao sobre o Modelo Psico-educativo de interveno na crise (Life Space Crisis Intervention), at agora

ministrado como uma disciplina do curso de mestrado com o Instituto de estudos da


Criana da Universidade do Minho.

Procuramos principalmente atravs destes dois cursos e do nosso programa de


formao, obter o reconhecimento destes modelos para uma eficaz interveno na

crise com crianas e jovens com um padro de comportamento auto-destrutivo. Esta

sem dvida uma das reas de especializao da Pressley Ridge, que poder
contribuir para a melhoria das prticas dos profissionais que trabalham no terreno.
116

A Pressley Ridge pretende ainda apostar na dinamizao de sesses de

formao parental para famlias do Bairro da estrada Militar do Alto da

Damaia, como complemento das intervenes individualizadas realizadas


regularmente.

A Pressley Ridge aposta no desenvolvimento de competncias e enriquecimento


profissional dos seus colaboradores. Ao longo dos anos, esta crena levou-nos no

s a investir na formao dos nossos profissionais, mas igualmente a investir na


formao de portugueses que trabalham para outras instituies (nomeadamente
atravs do programa PICFI).

A Flad partilha desta nossa crena e neste sentido, atribuiu um subsdio de

27.800,00 ? Pressley Ridge que ir possibilitar no ano de 2007 a publicao deste


livro sobre a histria da Pressley Ridge em Portugal e o apoio formao

especializada de dois elementos da Pressley Ridge Portugal em dois programas


nos EUA (Conferncia Internacional da Association of experiential Education, em

Little Rock, Arkansas, EUA). No ano de 2008, o apoio da Flad inclui a fellowship

para o Dr. Steve Kozak na Pressley Ridge Portugal; apoio formao

especializada de dois membros da Pressley Ridge Portugal em dois programas nos

EUA e cedncia do auditrio da Flad para a realizao de dois simpsios/aces de


formao organizados pela Pressley Ridge.

Ainda no mbito do programa de formao e caracterizando o tipo de iniciativas

que a Pressley Ridge tem para o desenvolvimento pessoal e profissional dos seus

funcionrios, crimos em Portugal no passado ms de Maro de 2007 o programa


Challenge by Choice. Os principais objectivos deste programa so: participar

em actividades desportivas, aventura, de recreao e lazer; aumentar a


produtividade no trabalho e melhorar as relaes interpessoais; e desafiar limites
pessoais e de equipa.

Os resultados quantitativos de 5 meses do programa so:


- 17 Desafios, dos quais 7 foram internacionais
- 4 Desafios tiveram lugar nos EUA

- A realizao de 12 actividades diferentes (corrida, voleibol de praia, yoga,


escalada indoor, natao, trikke, caminhada, rafting e canyoning, orientao,
esqui na neve e coastering)

- 104 Participantes directos

- Mais de 100 participantes indirectos em Portugal, Hungria e nos EUA.

117

Os resultados qualitativos do programa Challenge by choice so:

- Os profissionais da Pressley Ridge em Portugal esto mais preocupados com a


sade e bem-estar e procuram integrar o exerccio fsico nas suas rotinas dirias;

- Os profissionais da Pressley Ridge Portugal procuram envolver familiares e


amigos num estilo de vida mais activo;

- Todos os profissionais da Pressley Ridge que participaram nos desafios saram por
diversas vezes da sua zona de conforto e como consequncia cresceram em termos
pessoais;

- Os profissionais da Pressley Ridge Portugal melhoraram as relaes interpessoais


no trabalho e como resultado houve melhorias no trabalho em equipa;

- Outras equipas da Pressley Ridge (na Hungria e nos EUA) j iniciaram o seu
prprio programa Challenge by choice.

Actualmente, a Pressley Ridge conta com vrios amigos que participam neste

programa e que ganharam um sentido de pertena em relao filosofia e valores


da Pressley Ridge.

C. Desenvolvimento de programas

Ao longo dos anos apresentmos diferentes propostas de interveno junto de


diversas entidades, com o objectivo de implementar intervenes inovadoras que

possam responder eficazmente s necessidades das crianas, jovens e famlias

com problemas de comportamento e distrbios emocionais. Tivemos sempre uma


excelente recepo por parte de todas as entidades que nos procuraram.
As

dificuldades

de

operacionalizao

destas

propostas

prendem-se

essencialmente com a escassez de recursos financeiros para a sua concretizao e

pelas modificaes constantes que muitas destas instituies sofrem com a


alterao dos governos e das prioridades.

Apresentaremos apenas os projectos mais recentes e com perspectivas de futuro.

Em meados deste ano, e na sequncia do trabalho de formao desenvolvido com


a Direco de Acolhimento de Infncia e Juventude (DADIJ) da Santa Casa da
Misericrdia de Lisboa (SCML) e das necessidades manifestadas por este servio
por um acompanhamento teraputico e individualizado para as crianas e jovens

acolhidos apresentmos um Projecto de Aconselhamento psico-educativo.


Esta uma interveno teraputica e de acompanhamento individual para
crianas e jovens com um padro de comportamento auto-destrutivo e distrbios

emocionais, usando o modelo de interveno na crise do Life Space Crisis


Intervention (Nicholas Long) e a abordagem com base nos pontos fortes. O
118

mesmo programa poder ser desenvolvido em diferentes contextos como a


famlia ou a escola.

Estamos a trabalhar num Projecto de autonomizao em parceria com a


Direco Geral de Reinsero Social destinado a jovens com medidas da Lei

Tutelar Educativa de internamento em regime de aberto ou semi-aberto que se

encontram numa fase de transio e de final da medida. Este projecto pretende

ser uma resposta actualmente inexistente em Portugal para a reinsero social e

integrao na comunidade destes jovens que por circunstncias diversas, no tm


apoio familiar e/ou rede de suporte social.

Durante o ms de Maro de 2007, e aps vrias reunies para avaliao das


necessidades apresentmos Comisso Nacional de Proteco de Crianas e

Jovens em Risco uma proposta de colaborao que incide essencialmente no (a)


desenvolvimento e implementao de um programa de formao para as reas de

avaliao, diagnstico e interveno junto das famlias e no (b) desenvolvimento de

programas de preveno primria. Nesta proposta, a nossa interveno indirecta


(atravs da formao e superviso).

Inicimos recentemente o projecto Nova_Mente: Programa de Reunificao

familiar e formao parental. A proposta de programa foi submetida e


aceite no mbito da candidatura ao programa de crianas e jovens em

risco da Fundao Calouste Gulbenkian (Servio de Sade e


Desenvolvimento Humano).

Este projecto destina-se interveno junto de famlias com crianas em situao


de risco e com processo na Comisso de Proteco de Crianas e Jovens da

Amadora e desenvolvido em parceria com esta instituio e com a Junta de


Freguesia da Damaia.

A implementao do Nova_Mente teve inicio em Fevereiro de 2008 e o programa


ter a durao de 3 anos com o apoio da Fundao Calouste Gulbenkian.
Inicimos os trabalhos com um estgio de formao de 45 dias das tcnicas do

programa nos programas Family Based, Intensive Case Management e Family


Preservation da Pressley Ridge nos EUA.

A equipa tcnica composta por 5 elementos: a Susana Bernardo com as funes

de coordenadora e reeducadora psicossocial (REP), a Sofia Silva e a Filipa


Mesquita com as funes de REP; a Adelaide Cordovil enquanto assistente social
e a Ktia Almeida como supervisora.

Prevemos acompanhar cerca de 36 famlias e apoiar 81 menores,


mantendo 60 crianas e jovens integrados nas respectivas famlias.

119

O programa visa o desenvolvimento de competncias parentais e


pessoais atravs da preservao da famlia e da formao parental, com

o objectivo de aumentar os factores de proteco, diminuir as


institucionalizaes

contribuir

para

desenvolvimento

de

competncias parentais. A formao parental ser dinamizada atravs

de mtodos terico-prticos e de uma participao activa das famlias


em todas as fases do processo, desde a identificao dos objectivos
implementao das intervenes.
D. Avaliao e investigao

Este domnio de actuao est em estreita ligao com todos os outros uma vez
que inclui a avaliao de todos os programas de interveno da Pressley Ridge e

o desenvolvimento de reas especficas de avaliao/investigao relacionadas


com o trabalho da Pressley Ridge.

Para alm das reas descritas em cima, a Pressley Ridge Portugal criou em 2007
a sua pgina na Internet, ligada ao site da instituio me:

http://www.pressleyridge.org/theinstitute/international_pr.asp

Nesta pgina, pretendemos dar a conhecer a nossa histria e programas,


divulgar as actividades, dar a conhecer os nossos parceiros e incluir qualquer
informao que permita ajudar o leitor a compreender a misso e trabalho da
Pressley Ridge em Portugal.

Inicimos tambm a nossa newsletter que se encontra igualmente disponvel na


pgina.

120

Referncias:

- Conversa ao telefone entre a Mary Beth Rauktis e W. Clark


Luster a 7 de Abril de 2007

- Pecora, P. J. (2001). Progress report for Pressley Ridge Schools


Regarding Program and Training Initiatives in Portugal.
September 10, 2001

121

CAPTULO V

POR TRILHOS ALTERNATIVOS


Patricia Sarmento

(Coordenadora de Programas da Pressley Ridge Portugal)

Ktia Almeida

(Directora Geral da Pressley Ridge Portugal)

Mary Beth Rauktis

(Ex-Directora do Departamento de avaliao e investigao da Pressley


Ridge; Professora na Universidade de Pittsburgh)

Susana Bernardo

(Reeducadora Psicossocial da Pressley Ridge Portugal)

RESUMO
Trilhos Alternativos um programa que visa integrar jovens Luso-Africanos de
famlias de baixo rendimento econmico que habitam num Bairro da Damaia,

atravs de um programa de competncias sociais desenvolvido na comunidade de

residncia dos jovens. A interveno nasce de uma parceria estabelecida entre a


Pressley Ridge e a Junta de Freguesia da Damaia.

Este captulo descreve os trs anos do programa e apresenta informao sobre a


sua eficcia. Os dados recolhidos sobre o nmero de desistncias, assiduidade e

competncias sociais parecem indicar efeitos positivos, quer pela elevada

participao dos jovens no programa, quer pelo aumento das competncias sociais

observadas entre o incio e o fim de interveno (principalmente no primeiro ano


do programa), quer pela satisfao manifestada pelos participantes. O sistema

(motivacional) de contingncias parece funcionar como varivel mediadora que


influencia a aquisio de competncias sociais, motivando os jovens a frequentar
as sesses. Discutimos ainda a aplicao dos resultados para a melhoria da
implementao do programa ao longo dos trs anos.

123

INTRODUO

Os meus amigos dizem que eu sou um preto branco, algum

que se integrou na comunidade branca. Quando eu regresso ao


meu bairro ou minha famlia, falo crioulo, oio msica Cabo
Verdiana e como a comida do pas de origem dos meus pais.

Esta foi a forma como um jovem descreveu a sua dualidade cultural num artigo
sobre terceiras geraes em Portugal (Queiroz, 2005).

Ao longo dos ltimos 50 anos, Portugal tem sido confrontado com um crescimento

exponencial de imigrantes. At 1999, os imigrantes vinham sobretudo de pases


Africanos de expresso Portuguesa e ex-colnias como Cabo Verde, Angola e

Guin-Bissau (Martingo, Da Silva & Carlos, 2003). Esta imigrao conduziu

emergncia de uma segunda e terceira geraes de Luso-Africanos, nascidos e

criados em Portugal, que falam regularmente o Crioulo em casa e o Portugus no


trabalho e na escola.

Quando os indivduos emigram das ex-colnias portuguesas em frica para


Portugal trazem os valores e uma identificao tnica nica com o seu pas de

origem, mas so confrontados com as normas e valores sociais da cultura


Portuguesa. Os jovens vivenciam simultaneamente a cultura Africana e

Portuguesa no seu contexto familiar, em que a me a figura central na


orientao e desenvolvimento dos valores morais e culturais dos jovens (Santos,

2004). Como grupo minoritrio, muitos Luso-Africanos tm um estatuto de


segunda, ocupando bairros degradados e trabalhando para receber salrios

mnimos. Muitos deles sentem que no tm os mesmos direitos que os


portugueses brancos e que os valores da cultura Portuguesa competem com os
valores Africanos. O que aparentemente se revela como valores ou escolhas
pobres ou comportamento manipulativo so muitas vezes estratgias de

sobrevivncia. Santos (2004) verificou que muitos jovens Luso-Africanos adoptam


uma viso estratgica nas interaces que estabelecem, ou seja, usam a

capacidade para interpretar as situaes, para avaliar as estratgias mais

vantajosas e utilizar argumentos para defenderem a sua causa como

competncias privilegiadas de sobrevivncia. Em suma, os jovens no assumem o


estatuto de segunda, pelo contrrio, agem de forma provocadora e ousada. Por

exemplo, o nome escolhido pelo grupo de jovens deste programa durante segundo
ano de interveno foi Lees do Bairro.

H que considerar ainda o papel que a perturbao de conduta / problemas de


comportamento tm na excluso social dos jovens. Estes comportamentos
124

associados pertena a uma etnia diferente tornam-se barreiras para a aceitao


dos jovens pela sociedade. As causas das perturbaes de conduta so complexas,

mas os factores de risco parecem ser bastante reveladores: cuidados precoces


inconsistentes, privaes no meio familiar, pobreza e exposio violncia, pais

com perturbaes de sade mental e prticas parentais desadequadas (Reid &


Eddy, 1997; Domitrovich & Greenberg, 2003). O trabalho ao nvel da preveno

destas condies ser sempre a situao ideal. As formaes parentais, por


exemplo, tm-se mostrado eficazes com jovens com perturbaes de conduta:

Parent Management Training, The incredible Years e Parent-Child


Interaction Therapy (Barth et.al., 2005). Este tipo de prticas no tem sido

implementado junto das famlias Luso-Africanas, quer por falta de

financiamentos direccionados para a interveno psicossocial com famlias em

risco, quer por alguma falta de conhecimento nesse tipo de interveno. Tm sido
igualmente estudados outros tipos de interveno. O treino de competncias

sociais um modelo que se aplica em pequenos grupos, frequentemente em salas


de aula, com o intuito de promover comportamentos sociais positivos e diminuir

comportamentos socialmente desadequados (ODonohue & Krasner, 1995). A


evidncia sobre a eficcia destes programas tem sido modesta (Domitrovich &
Greenberg, 2003).

Um outro tipo de interveno junto de jovens com problemas de conduta a

criao de programas de actividades de tempos livres prestados nas comunidades

de residncia dos jovens (Roffman, Pagano & Hirsch, 2001). Para alm de

oferecerem uma alternativa s actividades ilegais disponveis na comunidade, os

programas de actividades de tempos livres providenciam aos jovens apoio social

e acadmico, actividades estruturadas, modelos positivos de adultos e


participao em eventos culturais.

Os contextos empiricamente testados que promovem resultados positivos nos

jovens so aqueles que proporcionam segurana fsica e psicolgica; estrutura

apropriada; relaes de suporte/apoio; oportunidades de pertena; normas sociais


positivas; oportunidades para a aprendizagem de competncias e de integrao da

famlia, comunidade e escola (Eccles & Gootman, 2002). O estudo de Roffman,


Pagano e Hirsch (2001) sobre programas de actividades de tempos livres para

jovens de meios urbanos (urban youths), revela que em contextos pobres e de

famlias monoparentais, os tcnicos do programa desempenham um papel muito


importante ao motivar os jovens a ocuparem as suas tardes num ambiente

enriquecedor e seguro. Os autores concluram que as duas principais caractersticas


do programa de actividades de tempos livres as relaes com os tcnicos do

125

programa e a participao nas actividades estavam associadas a vrios aspectos


do funcionamento positivo dos jovens principalmente os de maior risco.

So poucas as investigaes que abordam a eficcia da interveno realizada com


jovens com perturbaes de conduta em situao de excluso social. As seguintes

seces deste artigo descrevem o programa Trilhos Alternativos (TA)


desenvolvido e implementado pela Pressley Ridge Portugal para um grupo de

jovens Luso-Africanos ao longo de 3 anos, abordando a avaliao da sua eficcia


no que diz respeito ao aumento das competncias pessoais e sociais
O PROGRAMA TRILHOS ALTERNATIVOS
Os TA surgem integrados nas actividades da Loja Social Equipamento criado

pela Junta de Freguesia da Damaia com o apoio da Cmara Municipal da

Amadora com verbas do Programa Urban II, localizada no interior do Bairro da


Estrada Militar do Alto da Damaia (Bairro com uma cultura maioritariamente
Africana). Na Loja Social (LS) os adultos podem aprender a ler e a escrever
Portugus, participar em actividades para a famlia, ter apoio jurdico, psicolgico
e social e os jovens podem participar em programas de actividades ocupacionais

e frequentar programas de treino de competncias sociais atravs de sesses de

grupo. semelhana de outras casas/instituies localizadas em bairros


degradados noutras cidades do mundo, o objectivo da LS garantir um espao

seguro para as famlias e jovens estarem juntos, disponibilizando servios e meios


que os ajudem a viver de forma mais bem sucedida na sociedade portuguesa.

Neste contexto, a LS identificou um grupo de jovens que apresentava dificuldades


acima da mdia na integrao no grupo e participao nas actividades da LS
devido ao seu comportamento disruptivo. Estes jovens estavam em risco de serem

excludos da LS devido s suas reduzidas competncias sociais, fraca assiduidade

e comportamento oposicional manifestado durante as actividades de grupo. Ao

mesmo tempo, os tcnicos verificaram que as intervenes habituais em


actividades ocupacionais, no eram capazes de responder s necessidades destes

jovens, nem ter resultados em termos de aprendizagem. Para evitar a excluso


dos jovens, a LS pediu Pressley Ridge Portugal para criar servios especficos e
teraputicos para este grupo e foi assim que nasceu o programa Trilhos

Alternativos (TA). Apresentamos de seguida os jovens e respectivas famlias que

participaram nos TA, os pressupostos do programa, a sua estrutura e resultados


da avaliao durante o primeiro ano de implementao do programa.
.

126

DESCRIO DOS JOVENS E FAMLIAS


O programa TA um programa de participao voluntria por parte dos jovens,

que iniciou no ano lectivo 2004/2005. Inicialmente desenhado para um grupo de


10 jovens Luso-Africanos, acabou por funcionar com 8 no primeiro ano, porque

durante o primeiro ms de interveno dois deles foram colocados em Centros

Educativos (Direco Geral de Reinsero Social). O grupo passou a ser composto

por uma rapariga e sete rapazes com idades compreendidas entre os 9 e os 14


anos. No segundo ano, 2 destes jovens foram inseridos num grupo de actividades

menos restritivas da Loja Social, constitudo por 14 jovens e que ocorria uma vez

por semana. Os restantes 6 jovens iniciaram o programa Trilhos Alternativos no

ano lectivo 2005/2006, que semelhana do ano anterior, ocorria duas vezes por
semana. A este grupo juntaram-se mais 3 jovens, cujas caractersticas de
comportamento exigiam uma interveno mais especfica. Dos 9 jovens -7 rapazes

e 2 raparigas, entre os 10 e os 15 anos que participaram no programa no segundo


ano, 3 acabaram por desistir durante a interveno.

Todos frequentavam escolas pblicas: 3, 4, 5 e 6 anos. Os jovens foram


identificados pela Assistente Social e coordenadora da LS como tendo um

comportamento problemtico, com as seguintes caractersticas: comportamento


oposicional (100%); dificuldades de aprendizagem (38%); falta de motivao

(100%); dificuldade em cumprir regras (88%); problemas com a justia processos


em tribunal (63%); ausncia de conscincia cvica e valores sociais (88%) e
dificuldade de auto-controlo (100%).

No terceiro ano dos TA (ano lectivo 2006/2007), a equipa da Pressley Ridge e da

Junta de Freguesia da Damaia considerou que o grupo dos 6 jovens que concluiu
o programa, estava preparado para se juntar a outro grupo (com mais

competncias sociais e menor grau de dificuldade em relao aos aspectos

descritos no pargrafo anterior) e formar um s grupo com 12 jovens, mais

heterogneo em termos de comportamentos de risco, mas mais homogneo em


termos de idades, compreendidas entre os 11 e os 13 anos. Este grupo
constitudo por 8 rapazes e 4 raparigas. Para alm deste grupo, a Pressley Ridge
aceitou o desafio lanado pela Junta de Freguesia da Damaia e desenhou e

implementou o programa TA para um novo grupo de jovens, entre os 14 e os 16


anos, igualmente constitudo por 4 raparigas e 8 rapazes.

A lngua falada no seio familiar destes jovens o Crioulo. Para a maior parte
deles, o encarregado de educao (EE) a me ou a av. Apenas 2 tm o pai como

127

EE. A maioria dos jovens tem no seu agregado familiar meios-irmos, estando

alguns deles institucionalizados em Centros Educativos. Para muitos, a figura do


pai ausente, ou surge esporadicamente (com a excepo das duas famlias em
que o pai o EE). O alcoolismo um problema verificado em duas famlias e pelo

menos noutras duas, existe violncia domstica continuada. 6 jovens tm


medidas de promoo e proteco junto da Comisso de Proteco de Crianas e

Jovens em Perigo (CPCJP). Devido ao baixo nvel de escolaridade, muitos pais


trabalham na construo civil e as mes so habitualmente empregadas de

limpeza. Estes empregos so muitas vezes temporrios e mal pagos. As


actividades ilegais so uma segunda fonte de rendimento para muitas das

famlias do bairro. Grande parte das habitaes clandestina e as casas so


abarracadas possuindo poucas condies de higiene, segurana e conforto.

Na maioria dos agregados familiares, h uma inverso de papis em que os jovens

contribuem para o sustento da famlia atravs de actividades legais ou ilegais e


tomando conta dos irmos mais novos. Porque assumem o papel do adulto,
tambm significa que vivem de acordo com outras regras, como o caso de no
terem um horrio para regressar a casa e no serem supervisionados, o que

posteriormente leva os adultos a terem uma enorme dificuldade em restabelecer

a sua autoridade na famlia. Como resultado, a vida familiar torna-se

desorganizada, com poucas rotinas definidas em casa e poucos ou nenhuns


limites para os jovens.

Em suma, estes jovens e suas famlias apresentam muitas das caractersticas


associadas excluso social e pobreza, como seja, educao limitada, fontes de

rendimento instveis e ms condies de vida. O facto de serem de outra cultura,

implica uma adaptao a novas normas e valores culturais, ao mesmo tempo que
procuram preservar os seus valores tnicos. No entanto h que salientar que o
panorama no completamente negativo. Os jovens dos TA sentem prazer nas suas

vidas e principalmente, possuem muitas qualidades e talentos. Embora as suas

famlias tenham mltiplos problemas, a grande maioria preocupa-se genuinamente


em cuidar dos seus filhos ou netos, e deseja para eles uma vida melhor.
CARACTERIZAO DO PROGRAMA
O objectivo dos TA (re)integrar os jovens na comunidade atravs de: (1)

aprendizagem vivencial de competncias sociais e emocionais; (2) melhoria da

motivao para as aprendizagens atravs de um sistema de contingncias; (3)

criao de oportunidades para o desenvolvimento pessoal atravs de vivncias e


128

experincias significativas e (4) aprendizagem por modelagem (presena de


adultos que funcionam como referncia). Os princpios da Reeducao fazem

parte da filosofia deste programa significando que os jovens devem ser ajudados
em contextos to prximos do natural quanto possvel fortalecendo os sistemas de

suporte; a confiana essencial; os reeducadores psicossociais tm a capacidade

de promover a mudana enquanto modelos para os jovens; estes aprendem mais

eficazmente quando expostos a experincias com significado e oportunidades para


o crescimento pessoal; e a aprendizagem intensiva em mltiplos contextos acelera
e consolida a aprendizagem de novos comportamentos.

Antes da implementao do programa TA em Outubro de 2004 houve uma fase

de preparao que consistiu em: 1) seleccionar os jovens da LS que apresentavam

problemas de comportamento; 2) recolher a histria dos jovens e suas famlias; 3)


planear as actividades de cada grupo e 4) formar os reeducadores psicossociais

dos TA e tcnicos da LS para a criao e implementao de um sistema de


contingncias. Foi durante este perodo que se criou o plano de avaliao, foram

seleccionadas as medidas e realizado o primeiro momento de avaliao. A equipa


de reeducadores psicossociais dos TA incluiu uma psicloga clnica, que

desempenhou o papel de supervisora e coordenadora e dois psiclogos do


desporto. O rcio foi de 2 adultos por grupo de 8 a 10 jovens para as sesses em
sala e de 4 adultos por grupo de jovens (at 12 jovens no mximo) para as

actividades no exterior. A superviso foi realizada semanalmente, reunindo os


reeducadores e a coordenadora.

Nos 3 anos dos TA, as sesses tiveram a durao de 1 hora e 30 minutos,


realizando-se duas vezes por semana na LS. Eram planeadas previamente e
comeavam sempre com o lanche, seguido do planeamento/ apresentao das
actividades a realizar, e finalizavam com uma reflexo de grupo. Foram tambm

organizadas actividades no exterior de fim-de-semana como escalada, iniciao

Arqueologia, visita ao Jardim Zoolgico, visita a uma quinta pedaggica e ao


Castelo dos Mouros, etc.

Componentes do Programa

O TA tem vrias componentes-chave. A primeira o sistema (motivacional) de

contingncias implementado em todos os grupos da Loja Social, cujos objectivos so


motivar os jovens a participar nas actividades, respeitar as regras do grupo e
acelerar as aprendizagens. So dados pontos pelo cumprimento de determinadas

regras dos TA. No primeiro ano do programa as regras foram: (1) falar baixo e em
Portugus; (2) respeitar a opinio do outro; (3) ouvir com ateno as instrues do

129

reeducador psicossocial; (4) pedir autorizao para fazer algo fora da actividade e
(5) esperar a sua vez para falar. Estas regras foram escolhidas e discutidas pelo

grupo e so revistas no incio de cada ano lectivo, tendo algumas sofrido alteraes
durante os 3 anos. O princpio subjacente a este sistema recompensar o jovem no
apenas por participar nas actividades, mas por se esforar em manter um

comportamento socialmente adequado na sesso. Por esta razo, o sistema apenas


avalia os comportamentos positivos. Um jovem pode conquistar entre 1 a 5 pontos
por sesso e s no ganha pontos se no assistir/comparecer sesso. Nas

actividades de exterior, os jovens podem conquistar at 15 pontos por dia, se

seguirem as regras e mostrarem comportamentos adaptados e apropriados s


actividades. Em ambas as situaes, os pontos so dados no final das actividades,

sendo pedido a cada jovem para se auto-avaliar, seguido do feedback do grupo e


finalmente dos reeducadores psicossociais. Os pontos podem ser trocados por vrios
prmios do interesse dos jovens: bolas de futebol, tnis, bons, estojos, etc. No

terceiro ano do programa, este sistema foi aplicado ao grupo, ou seja, o grupo
identificava um total de pontos a alcanar em cada ms que se tornava o objectivo
do grupo. Os pontos individuais que cada jovem conquistava nas sesses era
somado e se o objectivo definido fosse alcanado, o grupo tinha uma sesso prmio,
que podia ser uma sesso de cinema na Loja Social, um jogo de futebol, etc.

O segundo componente dos TA o trabalho com as famlias. Este trabalho

envolveu reunies com o encarregado de educao para recolher informao sobre


o seu comportamento nos diferentes contextos do seu desenvolvimento e nalguns

casos para ajudar a criar e a implementar planos de interveno

individualizados. No segundo ano do programa, a componente familiar incluiu


quinze reunies informais com os familiares dos jovens em torno de actividades
de expresso plstica e de sesses de educao parental. Estas reunies

permitiram o convvio das famlias em torno de uma actividade ldica, a criao

de uma rede de suporte social, a compreenso de aspectos fundamentais do


desenvolvimento e a partilha de dificuldades e problemas. No terceiro ano, devido
a constrangimentos financeiros, foram realizadas apenas duas reunies de pais e
feitos contactos informais frequentes com cada famlia.

Um terceiro componente as actividades de grupo. O grupo importante para os


adolescentes e todas as actividades dos TA desenvolvem-se no seio do grupo. Cada

sesso comea com o planeamento, seguida de uma actividade de grupo, que pode

ser um jogo ou uma dinmica. Os problemas e situaes que surgem, so


130

discutidos em conjunto e so igualmente geradas em conjunto alternativas para


a sua resoluo. As sesses terminam com a auto-avaliao e discusso em
conjunto dos pontos ganhos.

A quarta componente as actividades no exterior. Estas actividades expem os

jovens a situaes que habitualmente no vivenciam, como por exemplo,

arqueologia ou escalada. Ao ocorrerem num ambiente novo e desconhecido para


os jovens, desafia-os e estimula-os a utilizar as competncias aprendidas.

A quinta e ltima componente a avaliao contnua da evoluo de cada jovem

no desenvolvimento das competncias sociais e no cumprimento das regras.


Espera-se que a quantidade de tempo que os jovens passam nas sesses dos TA e
o nmero de pontos conquistados estejam associados a melhores competncias
sociais e maior satisfao com o programa. Os registos dirios de assiduidade

foram utilizados para determinar a quantidade de tempo no programa e foi

registado o nmero de pontos conquistados nas sesses. Avalimos ainda a


satisfao dos jovens com o programa atravs de um questionrio de perguntas

abertas. As reeducadoras psicossociais completaram uma escala de avaliao de


competncias sociais (traduzida de Goldstein e McGinnis, 1997) em trs
momentos: antes do programa comear; a meio e no final da interveno. Esta
escala avalia seis tipos de competncias sociais (Tabela 1):

Competncias Sociais Bsicas


Ouvir; iniciar e manter uma conversa; fazer perguntas;
agradecer; apresentar-se e apresentar outras pessoas e fazer
um elogio
Competncias Sociais Avanadas
Pedir ajuda; juntar-se a um grupo ou actividade; dar e seguir
instrues; pedir desculpa e convencer os outros
Competncias para lidar com sentimentos
Conhecer e expressar sentimentos; compreender os
sentimentos dos outros; lidar com o medo ou com a raiva de
algum; expressar afeio e recompensar-se
Competncias Alternativas agresso
Pedir permisso; partilhar alguma coisa; ajudar os outros;
negociar; usar o auto-controlo; defender os seus direitos;
responder a uma provocao; evitar confuso com outros e
ainda manter-se fora de brigas
Competncias para lidar com o stress
Fazer e responder a uma queixa; ter esprito de
camaradagem; lidar com o embarao e a excluso; responder
persuaso e ao fracasso; lidar com mensagens
131

contraditrias, acusaes ou com a presso do grupo;


defender um amigo e preparar-se para uma conversa difcil.
Competncias de Planeamento/ Deciso
Reconhecer algo para fazer; identificar o que est a causar o
problema; definir objectivos; reconhecer as prprias
capacidades; reunir informao sobre os problemas;
organiza-los por ordem de importncia; tomar uma deciso e
ainda concentrar-se numa tarefa.
Tabela 1. Competncias sociais

Durante o terceiro ano do programa, utilizou-se um novo instrumento - o


Questionrio de Capacidades e Dificuldades (QCD) (Goodman, 1999, adaptado

por Loureiro, Fonseca & Gaspar, 2007) - que foi testado nos dois grupos, em
Maro e Junho de 2007. Este instrumento constitudo por 25 itens, organizados
em 5 escalas: Escala de sintomas emocionais; Escala de problemas de
comportamento;

Escala

de

hiperactividade;

Escala

de

problemas

de

relacionamento com os colegas e uma Escala de comportamento pr-social. Cada

escala composta por 5 itens, cada um com trs opes de resposta: No


verdade; um pouco verdade; muito verdade. Usou-se a verso para
professores em Maro e Junho para avaliar os jovens dos dois grupos. Tambm

em Junho, aplicou-se pela primeira vez a verso deste questionrio para jovens a
5 elementos do grupo mais velho, cujos resultados foram apenas analisados
individualmente e no sero apresentados neste relatrio.
RESULTADOS DA AVALIAO
1 ANO (ano lectivo 2004/2005):

Os dados foram recolhidos antes do incio do programa TA (Setembro de 2004)

at ao fim das sesses (Julho de 2005). No total, decorreram 62 sesses num


perodo de 10 meses.

A mdia da assiduidade do grupo foi de 42 sesses (DP = 12.68) num mximo de 62.
A mdia de pontos totais conquistados foi de 145.75 (DP = 55.20) num mximo
de 220 possveis. Quando os pontos de cada jovem so visualizados num mesmo
grfico, observa-se um padro de grupo. Todos os jovens alcanaram uma

percentagem maior de pontos em Dezembro de 2004 (no perodo de lua-demel) seguido de uma grande descida em Fevereiro de 2005. Aps este perodo,

o padro de pontos conquistados tornou-se mais varivel de jovem para jovem,


ainda que a maioria se encontre acima dos 50% para os meses de Maro at
Julho de 2005.
132

A tabela 2 mostra a mdia do desenvolvimento das competncias sociais ao


longo do programa. As reeducadoras psicossociais completaram a escala de

avaliao de competncias sociais em trs momentos de avaliao; antes do


programa comear (momento 1), a meio do programa (momento 2) e no fim da
interveno (momento 3).

Competncias Sociais

Momento 1
Mdia
DP

Competncias Sociais
Bsicas
10.88
Competncias Sociais
Avanadas
9.38
Competncias para lidar
com sentimentos
10.00
Competncias Alternativas
agresso
12.88
Competncias para lidar
com o stress
14.50
Competncias de
Planeamento/ Deciso 10.88

3.14

Momento 2
Mdia
DP

Momento 3
Mdia DP

13.38

16.88

15.13

3.87

3.34

14.63

3.38

23.75

2.67

4.76

3.14

20.25

15.13

18.00

5.07

2.72

17.50

3.30

5.80

26.75

5.58

1.92

4.74

3.87

23.00

18.00

2.00

5.16

5.07

Tabela 2. Mdia do desenvolvimento de Competncias Sociais N=8

A mdia do grupo aumentou nas 6 competncias sociais do momento 1 de


avaliao para o momento 2 e deste para o momento 3.

Pares (Momentos 1 e 3)
Dif.
Competncias Sociais Bsicas
Competncias Sociais Avanadas
Competncias para lidar com sentimentos
Competncias Alternativas agresso
Competncias para lidar com o stress
Competncias de Planeamento/ Deciso

de mdias
-7.1
-7.5
-7.5
-10.1
-12.2
-7.1

t (7)
-3.51
-5.98
-5.45
-7.95
-6.66
-3.51

P
.010
.001
.001
.000
.000
.010

Tabela 3. Anlise da diferena de mdias entre os momentos 1 e 3 de avaliao N=8

Observou-se uma diferena de mdias significativa nas 6 competncias sociais

avaliadas: o grupo mostrou significativamente mais competncias sociais no final


do programa do que no incio. Os maiores ganhos de competncias foram

observados nas competncias alternativas agressividade e nas competncias


para lidar com o stress.

133

Tal como esperado, observou-se uma correlao positiva entre o nmero de

sesses em que os jovens participaram e os pontos conquistados (r=.91, p= .01).

Contudo, a relao entre os pontos ganhos no sistema de contingncias e as


competncias sociais observadas no foi significativa. Existe uma forte correlao
positiva entre o nmero de sesses em que os jovens participaram e as
competncias sociais avanadas no final do programa (r= .83 p=.01).

Por outras palavras, quanto maior o nmero de sesses em que o jovem participou
mais competncias sociais avanadas demonstrou no final do programa. Contudo

esta relao s se tornou significativa no fim do programa -momento 3 da


avaliao. Isto pode sugerir que o sistema de contingncias desempenha um papel

indirecto (como varivel mediadora) no desenvolvimento das competncias

sociais, aliciando os jovens a frequentarem e participarem nas sesses de grupo e


seguirem as regras do programa. Os jovens que frequentam as sesses ganham
pontos, o que os encoraja a estarem presentes nas sesses seguintes at terem

pontos suficientes para trocarem por algo do seu agrado. Quanto maior for o

nmero de sesses em que o jovem participa, independentemente da sua


motivao, maior a exposio interveno e mais competente se torna. No so
os pontos ganhos que tm uma relao com melhores competncias sociais, mas
antes o tempo de interveno.

Contudo, esta correlao deve ser interpretada com cautela, uma vez que o

desenho de investigao pr-ps teste no permite inferir sobre a causalidade:


podemos interpretar que os jovens revelaram mais competncias sociais por

terem participado nas sesses de grupo, ou que os jovens mais competentes


socialmente se sintam mais motivados para participar em actividades de grupo.

De uma forma geral, os jovens expressaram satisfao com o programa TA. Foilhes pedido que reflectissem sobre as actividades e aprendizagens ao longo do ano

e que respondessem por escrito a perguntas abertas sobre a sua experincia nos

TA. Descrevemos em baixo alguns exemplos de respostas: Gostei de ouvir os


conselhos dos monitores; Aprendi que importante respeitar as regras;
Aprendi muitas coisas, como respeitar as pessoas; Aprendi a brincar com os

meus amigos dos trilhos, e com os outros amigos na rua; As actividades dos
Trilhos so fixes, divertidas e fazem-me sentir bem.

Com base nesta avaliao, foram realizadas algumas alteraes no segundo ano

do programa TA, procurando a melhoria constante da interveno. Assim, e


apesar do financiamento existente ser limitado, a Pressley Ridge e a Junta de
134

Freguesia da Damaia procuraram novas formas de intensificar as sesses,

alterando alguns aspectos na estrutura do programa. Por exemplo,


calendarizaram-se actividades no exterior e sesses temticas para grupos nos

perodos de frias escolares, pois a falta das rotinas associadas escola durante
estes perodos perturba a continuidade do programa TA e como consequncia, os
resultados. Tambm o intervalo de tempo entre a ltima aula na escola e o
comeo das sesses dos TA se mostrou crtico: se o intervalo de tempo entre as

duas actividades grande, aumenta a probabilidade dos jovens faltarem sesso.


Foram pois considerados os horrios escolares dos jovens na calendarizao das
sesses de grupo e actividades, quer em termos das frias escolares, quer em
termos da sada da escola.

As actividades no exterior mostraram-se crticas para a transferncia das


aprendizagens fora das sesses de grupo. A implementao destas actividades coloca

mltiplos desafios, mas essencial: aprendemos que no contexto das actividades de


fim-de-semana, os jovens tm a oportunidade de aprender a modificar o seu

comportamento e a experimentar as consequncias num novo contexto. No segundo


ano foram includas mais actividades no exterior no programa TA.
2 ANO (ano lectivo 2005/2006):

Os dados foram recolhidos antes do incio do programa TA (Setembro de 2005) at


ao fim das sesses (Julho de 2006). No total, decorreram 65 sesses num perodo
de 10 meses.
Grfico 1.

Assiduidade
por jovem,

por ms de 2004
a 2006. N=6

135

A mdia da assiduidade do grupo foi de 45 sesses (DP = 13.49; N=6), num mximo
de 65. Estes valores excluem as desistncias. Nalguns meses, a assiduidade de duas

jovens do grupo foi prejudicada por actividades que competiram com os TA (tomar
conta do irmo mais novo e aulas de dana na escola).

No grfico seguinte podemos observar as mdias dos 6 jovens que participaram ao


longo dos 2 anos do programa.

Dos 6 jovens, apenas dois mantiveram mdias de participao razoveis no 2 ano, o


que pode indicar que talvez o tempo de vida do grupo estivesse a chegar ao fim.

A mdia de pontos conquistados por ms variou entre 43% e 65%. Esta percentagem
foi influenciada negativamente pela baixa assiduidade de alguns elementos do grupo.

O grfico 2 mostra a evoluo das competncias sociais do grupo ao longo do 2 ano


dos TA. A avaliao foi realizada no incio do programa (Outubro 2005), a meio do
programa (Abril 2006) e no fim da interveno (Julho 2006).
Grfico 2.
Evoluo

do grupo nas

Competncias
Sociais. N=5

semelhana do primeiro ano, os resultados demonstram que os valores mais


baixos continuam a ser os das competncias para lidar com os sentimentos.

Atravs da observao emprica dos resultados individuais, verificmos que os

jovens mais assduos foram aqueles que demonstraram maior evoluo na


aquisio das competncias sociais.
136

Apesar da mdia do grupo ter aparentemente aumentado para as 6 competncias

sociais de Outubro de 2005 a Julho de 2006, o nmero reduzido de jovens


avaliados neste segundo ano no permitiu verificar se esta diferena positiva foi
significativa do ponto de vista estatstico.

Tal como no ano anterior, observou-se uma correlao positiva entre o nmero de

sesses em que os jovens participaram e os pontos conquistados (r=.98, p= .00).

Isto significa que quanto mais os jovens participaram nas sesses, mais pontos
conquistaram e vice-versa.

Tambm no existiu nenhuma relao significativa entre os pontos ganhos no


sistema de contingncias e as competncias sociais observadas. O objectivo

principal do sistema de contingncias trazer os jovens s sesses, participar e


respeitar as regras. A nossa hiptese de que o sistema de contingncias funciona

como varivel moderadora da aquisio de competncias sociais assim reforada.

Ao contrrio dos resultados do primeiro ano, no se observa uma associao entre

o nmero de sesses em que os jovens participaram e mudanas nas competncias


sociais. Por outras palavras, o facto de virem mais vezes s sesses no est

consistentemente associado mudana no nvel de competncia. Uma razo pode


estar relacionada com o tamanho reduzido da amostra. De facto, a correlao entre
as competncias sociais avanadas em Julho e o total de sesses participadas de
.58 (valor elevado), mas porque o N pequeno (5) no significativa.

Os resultados da entrevista focus group (N=4) para avaliao da satisfao dos


participantes podem ser lidos a seguir:

1 - Quais foram as actividades realizadas que mais gostaste?

R: Jogos de memorizao, actividades de relaxamento, torneio


de jogos, etc.

2 - Se pudesses tirar uma coisa das actividades que no gostaste, o que seria?

R: Todo o grupo respondeu o seu prprio mau comportamento


numa actividade de exterior.

3 - Diz 2 ou 3 coisas muito importantes que aprendeste nas actividades.

R: - A ser mais educada, aprender muitas coisas novas (ex.

fazer um puzzle com as nossas caras...), a falar mais baixo e

em portugus; - Portar bem e o aproveitamento (das coisas


que nos ensinam); - A respeitar uns aos outros, o nosso

comportamento e o aproveitamento; - A respeitar os outros e

que importante ter ateno para fazermos melhor as coisas.


137

4 As actividades dos Lees do Bairro so especiais porque

R: so todos unidos; trabalhamos todos em grupo, s vezes

arranjamos confuso mas depois ficamos todos amigos; porque

somos famosos (aparecemos num jornal); porque somos o nico


grupo da Loja Social que tem actividade de grupo duas vezes

por semana; as actividades so fixes, boas.; o nosso grupo


est todo unido, aprendemos a fazer mais coisas.;

aprendemos a fazer coisas novas (ex. relaxamento).

5 As minhas monitoras foram

R: especiais porque ajudaram-me a controlar-me mais e a


respeitar os outros.; especiais porque me ajudaram a

portar bem nos Trilhos, porque dantes eu portava-me mal, e


ajudaram-me naquelas coisas que eu tinha dificuldade.;

espectaculares, porque me ajudaram a portar melhor.


Com base nos resultados do segundo ano, foram realizadas algumas alteraes
no terceiro ano do programa TA, procurando assim a melhoria constante da
interveno e por conseguinte, melhores resultados.

a) Planeamento de actividades para trabalhar as Competncias para Lidar com


os Sentimentos, quer ao nvel da sua identificao, como gesto dos mesmos e
para trabalhar as Competncias de Planeamento.

b) Incluso dos jovens dos TA nos outros grupos da LS. Pela evoluo positiva
que estes jovens mostraram, deixou de ser necessrio a existncia de um grupo

especfico, pelo que transitaram para um grupo menos restritivo e mais


heterogneo.

c) Implementao do programa TA da Pressley Ridge Portugal junto de 2


grupos de jovens na Loja Social, organizados por idades, com um mximo de 12

jovens cada e uma frequncia semanal de 2 sesses para melhor assegurar os


objectivos a que nos propomos.

3 ANO (ano lectivo 2006/2007):

Os dados foram recolhidos para os dois grupos desde o incio do programa TA


(Setembro de 2006) at ao fim (Junho de 2007). O grupo mais novo, cujos jovens

tinham idades entre 11 e os 13 anos, d pelo nome de Friends 4 Ever, e o mais

velho, com jovens entre os 14 e os 16 anos, Jovens Unidos. Ao longo de 10 meses,


houve 61 sesses para os Friends 4 Ever e 60 sesses para o grupo Jovens Unidos.
Em mdia, os doze jovens dos Friends 4 Ever participaram em cerca de 38 sesses
138

num total de 61. Este grupo no sofreu alteraes na sua estrutura ao longo do

ano lectivo, sendo este um aspecto da avaliao do programa altamente positivo.


Metade dos jovens frequentou pelo menos 36 sesses.

Em mdia, os doze elementos dos Jovens Unidos participaram em cerca de 40

sesses num total de 60. Ao longo do ano lectivo 3 jovens desistiram do programa

(um deles porque iniciou um trabalho em part-time) e 2 novos jovens ocuparam


os lugares vagos. Metade dos jovens frequentou pelo menos 37 sesses.

Tal como descrito anteriormente, no 3 ano aplicmos o sistema de contingncias

grupal. Os pontos conquistados por cada jovem individualmente foram somados no

final de cada ms e comparados com o objectivo definido pelo grupo no incio desse ms.
Os grficos 3 e 4 mostram os resultados do sistema motivacional para os dois grupos.
Grfico 3.

Relao entre
os objectivos
definidos

e os pontos

conquistados
pelos F4E

Depois de nos 2 primeiros meses o grupo ter conseguido alcanar os objectivos

propostos, s o voltou a conseguir apenas em Maio de 2007. O principal motivo para


no alcanar os objectivos definidos pelo grupo foi a dificuldade no cumprimento

das regras na sesso. Por vezes, alguns jovens mostravam alguma reticncia em
relao ao facto do sistema de pontos ser grupal e depender da contribuio de todos
os elementos, como ilustra esta transcrio de um dilogo entre dois jovens:

Para qu portar bem para ter 5 pontos, eles no nos do

nada em troca disso (prmios individuais); a resposta de outro


jovem a este comentrio foi: Elas aqui no nos do nada, elas
ensinam-nos.

139

Os Jovens Unidos apenas conseguiram alcanar os objectivos propostos em Abril


e Maio de 2007, principalmente devido falta de assiduidade de alguns membros.

Como era um factor sob o qual o grupo no tinha controlo, decidiu-se a meio do 2
perodo contar apenas com aqueles que vinham pelos menos uma vez sesso
nesse ms, para que o grupo no fosse mais prejudicado.
Grfico 4:

Relao entre
os objectivos
definidos

e os pontos

conquistados
pelos JU

semelhana dos 2 anos anteriores, as competncias sociais foram avaliadas em 3

momentos diferentes, que correspondem ao incio, meio e fim do programa. No final


do ano lectivo em Julho de 2007 os dois grupos mostraram competncias sociais

medianas (entre os 54 e 57%), sendo o valor mais baixo para as competncias de


Planeamento. No se registaram grandes diferenas no tipo de competncias

sociais mais desenvolvidas, excepo das Competncias de Planeamento (49%)


para os Friends 4 Ever, e das Competncias Sociais Avanadas (62%) e

Competncias alternativas Agressividade (66%) para os Jovens Unidos. A anlise

individual das competncias sociais por jovem revelou no entanto muitas diferenas
entre eles, o que significa que cada grupo heterogneo quanto ao nvel de
desenvolvimento das competncias sociais dos jovens que o constitui.

Em nenhum dos dois grupos se observou uma evoluo (estatisticamente)

significativa no decorrer do ano lectivo em termos de competncias sociais,


quando utilizada a checklist de competncias sociais (traduzida de Goldstein &
McGinnis, 1997).

No entanto, os resultados da aplicao do novo instrumento de avaliao o


Questionrio de Capacidade e Dificuldades (adaptado de Goodman, 1999)
mostraram um aumento significativo do comportamento Pr-social (ser sensvel
140

aos sentimentos dos outros; partilhar facilmente ou estar pronto para ajudar), de
Maro para Junho de 2007, para os dois grupos avaliados: Friends 4 Ever (t(8)=
-2.09, p=.070) e Jovens Unidos (t(8)= -2.14, p=.065).

Um resultado intrigante no grupo dos Jovens Unidos foi o aumento significativo

de Maro para Junho de 2007, de sintomas emocionais Parece sempre


preocupado; anda muitas vezes triste; Tem muitos medos; etc.- (t(7)= -3.99,
p<0.01) e de problemas de relacionamento com colegas Tem tendncia a isolar-se;

As outras crianas metem-se com ele; etc.- (t(7)= -2.37, p=0.05) avaliados atravs
do QCD. De facto, muitos jovens deste grupo mostraram uma instabilidade e

agitao maior no final do ano, o que talvez se possa relacionar com a antecipao
do fim do ano escolar, e com as expectativas negativas em relao ao passar de ano
para alguns jovens. Sabemos que pelo menos um dos jovens do grupo foi suspenso
mais do que uma vez e outro foi expulso da escola j no 3 perodo.
Discusso/Concluses

A avaliao dos TA apresenta vrias limitaes. O desenho de investigao


pr-experimental e no permite estabelecer relaes causais, mas apenas

associaes. As observaes das competncias sociais foram realizadas pelas

reeducadoras psicossociais e no incluem observaes de pais ou professores. Por


este motivo, no foi possvel analisar a transferncia das competncias sociais

aprendidas para outros contextos como a escola ou casa. Avaliaes futuras do

programa podero usar o estudo de caso com medidas/observaes repetidas


para fortalecer as concluses que dele podero ser retiradas. So necessrias

anlises adicionais com amostras maiores e outros grupos de forma a estudar o


papel dos sistemas de contingncia na mudana do comportamento. Uma vez

que muitos programas utilizam sistemas de contingncia semelhantes ao


utilizado nos TA, esta claramente uma rea a desenvolver em futuras
investigaes. Finalmente, o impacto do programa nas famlias no foi avaliado.

Este provavelmente o aspecto menos desenvolvido do programa que


beneficiaria de uma avaliao mais qualitativa.

Apesar destas limitaes, a implementao dos Trilhos Alternativos tem sido uma

experincia positiva de aprendizagem para a equipa e para os jovens e


acreditamos que tem sido igualmente um programa bem sucedido em vrios
aspectos. Por exemplo, parece que o sistema motivacional de contingncias est

associado a uma maior assiduidade dos jovens. Quando os jovens manifestam


comportamentos oposicionais so necessrios fortes incentivos para os cativar e

motivar a frequentar programas de participao voluntria. Ao aumentar a


141

assiduidade, o tempo de interveno igualmente maior. Neste caso, mais tempo


dispendido no programa est associado a melhores competncias sociais. Os jovens

responderam de forma positiva ao programa e isto foi reforado pelo facto de,
excepo do 2 ano do programa, terem havido poucas desistncias voluntrias.

Numa perspectiva formativa, esta avaliao e subsequentes discusses

providenciaram alguma confirmao sobre a eficcia das componentes do


programa, bem como sugestes para a sua melhoria contnua. Envolver as famlias
continuar a ser um desafio fundamental para o sucesso dos TA. Sem o

envolvimento e compromisso da famlia para suportar o trabalho desenvolvido nos


seus lares, ser difcil para os jovens transferir as aprendizagens da Loja Social
(LS) para a famlia e outros contextos. A equipa dos TA est a procurar formas de

envolver a famlia e fortalecer a componente familiar do programa. O trabalho de


equipa desenvolvido pela LS e pelos TA foi essencial e permitiu que o sistema de
contingncias fosse aplicado de forma consistente.

A Pressley Ridge e a Junta de Freguesia da Damaia tm vindo a procurar novas


formas de sustentabilidade do programa e, em Junho de 2007, o IDT (Instituto das

Drogas e da Toxicodependncia) do Ministrio da Sade, no mbito do Programa

de Interveno Focalizada (PIF), atribuiu o primeiro lugar ao projecto P.E.S.

PAndar: Prevenir, Educar, Socializar, cujo objectivo que as crianas e jovens do


bairro e alunos das escolas da zona integrem competncias pessoais e sociais e
adoptem estilos de vida saudveis, mantendo-se afastados de comportamentos de

risco, como o consumo de substncias psicoactivas. Este projecto suceder ao

programa TA, permitindo para alm do trabalho j iniciado com os jovens do


bairro no desenvolvimento de competncias pessoais e sociais, englobar outros
agentes educativos da comunidade, como sejam as suas famlias, a escola,
associaes desportivas e de escoteiros; alargar a sua componente de preveno a
outros jovens, alunos das escolas da zona; e ainda dar um foco especial e at agora
inexistente preveno do consumo de substncias psicoactivas.

Apesar da excluso social ser um problema muito mais amplo, com razes na
pobreza e na discriminao, procuramos constantemente formas de sustentar a

nossa interveno no apenas ao nvel financeiro, mas tambm metodolgico,


procurando caminhos para estes jovens, ajudando-os a desenvolver melhores

competncias sociais e a envolve-los positivamente na comunidade.


Acreditamos que ao continuar a melhorar e avaliar os nossos programas na

comunidade, seremos capazes de ajudar cada vez melhor estes jovens a


encontrar um lugar na nossa sociedade.
142

Agradecemos o empenho de todos profissionais da Loja Social pela sua

colaborao na avaliao dos seus jovens, discusso dos resultados nas reunies
de avaliao e pelo excelente trabalho em equipa: Adelaide Cordovil, Ana Cid, Ana

Tavares Vaz, Carla Costa Contreiras, Celestino Cunha, Isabel Tavares, Jos
Pedro Flix, Pedro Ancies, Raquel Roque, Rita Pinto Barreiros e Rita Santos.

143

Referncias

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response to need.
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Promover a Competncia Social e Incluso em Jovens Luso-Africanos,


atravs

de

Trilhos

Alternativos.

Cadernos

do

Congresso

Internacional de Interveno com Crianas, Jovens e Famlias, 8-10


Fevereiro de 2007, Universidade do Minho e Pressley Ridge Portugal.

Sarmento, P., Almeida, K, Rauktis, M. E. & Bernardo S. (no prelo).


Promoting Social Competence and Inclusion for At-Risk African-

Portuguese Youth: Taking Alternative Paths (Trilhos Alternativos).


Reclaiming Children and Youth.

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after school programs for urban middle school youth. The Urban Review,
33, 339-356.

145

CAPTULO VI

FORMAO E SUPERVISO.
RESULTADOS NO NOVO
MILNIO.
Ktia Almeida

(Directora Geral da Pressley Ridge Portugal)

Patricia Sarmento

(Coordenadora de Programas da Pressley Ridge Portugal)

INTRODUO
A Pressley Ridge Portugal tem um vasto programa de formao dirigido a
profissionais que trabalham com crianas, jovens e famlias com problemas de
comportamento e de ajustamento emocional e social.

Este programa foi criado para dar resposta s necessidades e solicitaes de


diferentes instituies governamentais e no governamentais do nosso pas e foi

construdo com base nos modelos prticos e tericos de interveno da Pressley Ridge.
Pela sua histria e experincia principalmente nos EUA, a Pressley Ridge

desenvolveu modelos de formao dirigidos inicialmente aos seus profissionais,

procurando atravs de mdulos com uma forte componente prtica, capacitar os


profissionais para intervir mais eficazmente junto das crianas, jovens e famlias.

Actualmente, no s usamos este trabalho internamente como procuramos ajudar


outras instituies e profissionais, oferecendo programas e temas de formao para o
exterior (da Pressley Ridge norte-americana e dos EUA).

Em Portugal, a adaptao e desenvolvimento deste modelo de formao, tem


permitido ajudar instituies e profissionais a melhorar as prticas e por conseguinte
o sistema de cuidados para crianas, jovens e famlias em situao de risco.

Ao longo de 7 anos, respondemos s solicitaes de vrias instituies no nosso pas


e demos mais de 2000 horas de formao, chegando a quase 1000 profissionais.

147

O modelo que seguimos para este trabalho, aps a solicitao de cada instituio,

passou por uma primeira avaliao das necessidades e posteriormente


apresentao de uma proposta de formao, atravs da construo de um

programa especificamente direccionado para as necessidades apresentadas e com

base nas reas de especializao da Pressley Ridge. ainda elaborado um


manual de apoio formao, com os contedos trabalhados e com espaos para a
realizao de exerccios prticos, que entregue a todos os formandos.

Todas estas formaes foram dadas na instituio que as solicitou, ou num espao
designado pela mesma para o efeito.

Para estas 2027 horas de formao, contmos com 10 formadores: Dr. James

Doncaster; Dr Ktia Almeida; Dr Lisa Shepard; Dr Maria do Rosrio


Alvarenga; Dr. Mathew Liddle; Prof. Dr. Mary Beth Rauktis; Dr Patricia
Sarmento; Dr. Steve Kozak; Dr Susana Veloso; e Dr. Tom Sullivan.

Seis destes formadores so de nacionalidade norte-americana e trabalham para a


Pressley Ridge nos EUA e na Hungria (Dr. Mathew Liddle).

Em 2007, pela primeira vez inicimos o nosso programa contnuo de formao,


atravs do Curso Trilhos para a Capacidade de Resposta e Formao em

Educao Vivencial e Terapia pela Aventura. Estes dois cursos so organizados e

dinamizados pela Pressley Ridge Portugal e so abertos a todos os profissionais


que trabalham com crianas, jovens e famlias e que estejam interessados neste
tipo de formao.

Este captulo apresenta todas as instituies e profissionais a quem demos

formao desde o incio do novo milnio, e a avaliao da satisfao feita pelos


participantes com a formao.

No segundo ponto do captulo, apresentamos os dados gerais relativos s


instituies a quem demos formao e temas abordados. Apresentamos ainda os
resultados da avaliao da satisfao.

No terceiro ponto, desenvolvemos os resultados da avaliao de conhecimentos da


formao dada aos profissionais que trabalham nos lares de menores da Santa
Casa da Misericrdia de Lisboa durante os anos 2004 a 2006.

Por ltimo, apresentamos os resultados da avaliao da satisfao dos


participantes na superviso clnica dada pela Pressley Ridge s equipas de

menores em risco da Direco Ocidental e da Direco Norte da Santa Casa da


Misericrdia de Lisboa, durante o ano de 2005.
148

SETE ANOS DE FORMAO A INSTITUIES PORTUGUESAS


1. RESULTADOS QUANTITATIVOS
1.1. Instituies, total de horas de formao e de formandos

O quadro seguinte representa as instituies a quem demos formao desde 2001,


o nmero de horas de formao e a quantidade de participantes por instituio:
ANO
2001
2001

2002/2004
2002
2002/2006
2003

2003/2005
2003/2006
2002/2005
2003

2004/2005
2001/2004
2005

2004/2007
2007

n horas
INSTITUIES
de form.
Cercimor
45
Associao dos profissionais
de servio social (APSS)
57
Junta de Freguesia da Damaia(JFD) 64
Associao Ajuda de Bero
47
Santa Casa da Misericrdia
de Lisboa (SCML)
686
Servio Regional de Preveno da
Toxicodependncia da Regio Autnoma
da Madeira (SRPT Madeira)
24
Centro de formao de Loures
(CF Loures)
74
Centro de formao Antnio Srgio
(Associao de Escolas dos Olivais,
Marvila e Beato) (CF Olivais)
182
Centro de formao da Associao
de Escolas do Concelho da Amadora
(CF Amadora)
293
Centro de formao da Pvoa
de Lanhoso (CFP Lanhoso)
10
Centro de formao do Entroncamento
(CF Entroncamento)
74
Direco Geral de Reinsero Social
(DGRS)
120
CrescerSer (Associao Portuguesa
para os direitos dos menores
e da famlia) (CrescerSer)
24
Instituto de Estudos da criana da
Universidade do Minho (UMinho)
270
Pressley Ridge Portugal (no mbito do
programa de formao contnuo) (PR) 57
TOTAL
2027

n de
partic.
40

11
25
10

170

80
60
76
178

20
38

128

20

40

52
948

149

O grfico em baixo permite-nos visualizar a distribuio das horas de formao


por instituio e a quantidade de participantes.
Grfico 1:
Total de

participantes
e horas de

formao por
instituio

Ao longo de 7 anos, demos formao a 14 instituies sendo 10 governamentais e


4 no governamentais e oferecemos o nosso prprio programa de formao a

profissionais de diferentes formaes e instituies, num total de 2027 horas de


formao e 948 participantes.

A Santa Casa da Misericrdia de Lisboa foi a instituio que teve mais horas de

formao (perto de 700) sendo tambm a segunda instituio em que

participaram mais formandos nas aces de formao. O Centro de Formao da


Amadora foi a instituio que contou com a participao do maior nmero de
formandos (n=178).

1.2. Temas de formao

De seguida, apresentamos os temas desenvolvidos, o nmero de horas leccionados


por tema e as instituies que usufruram de cada um dos temas de formao:

O grfico seguinte representa em percentagem a quantidade de horas de


formao por tema.

150

5
6

8
9

TEMAS DE FORMAO

A INTERVENO NA CRISE
(o Ciclo do conflito; Modelo psicoeducativo de interveno na crise;
interveno precoce e preveno;
gesto da crise; Trilhos para a
capacidade de resposta)
A REEDUCAO
(Princpios da reeducao de
Nicholas Hobbs; interveno
psicossocial e a prtica da
reeducao)
TCNICAS DE MODIFICAO
DE COMPORTAMENTOS
(Anlise funcional do
comportamento; ensino de
competncias pessoais e sociais;
interveno com base nos pontos
fortes)
EDUCAO VIVENCIAL
(Aprendizagem de competncias
pessoais e sociais atravs da
educao vivencial; jogos e
dinmicas para crianas e jovens
com problemas de comportamento
e distrbios emocionais)
FORMAO PESSOAL, TICA,
DEONTOLGICA E
SOCIOCULTURAL
FORMAO EDUCACIONAL E
APOIO PEDAGGICO A
AUXILIARES DA ACO
EDUCATIVA
COMUNICAO
INTERPESSOAL, GESTO DE
CONFLITOS E COMPETNCIAS
RELACIONAIS
TRABALHO EM EQUIPA
TRABALHO DE PARCERIA COM
FAMLIAS
(abordagem com base nos pontos
fortes; ensino de competncias
parentais; gesto de casos e
interveno psicossocial)

Horas INSTITUIES

311

130

311

85

189
84

88
183
204

DGRS; CF Loures, CF
Amadora; CFP Lanhoso;
CF Entroncamento; SCML;
CrescerSer; UMinho; PR;
SRPT Madeira
DGRS; CrescerSer;
Uminho; SCML; Cercimor;
CF Amadora; CF
Entroncamento; Aj. de
Bero
CF Loures, CF Amadora e
CF Entroncamento; SCML;
Aj. de Bero; JFDamaia

CF Amadora; SRPT
Madeira; PR

CF Amadora e CF Olivais
CF Amadora e CF Olivais

CF Amadora e CF Olivais;
SCML; JFDamaia; Ajuda
de Bero; DGRS; Cercimor;
APSS
SCML; Aj. de Bero; APSS
SCML; Aj. de Bero; APSS;
Cercimor

151

10 PLANOS DE INTERVENO
INDIVIDUALIZADOS
(avaliao das necessidades;
estabelecimento de metas; escolha
de estratgias; implementao das
intervenes; registo dos dados;
gesto e acompanhamento de
casos; resoluo criativa de
problemas)
11 DESENVOLVIMENTO DA
CRIANA E DO ADOLESCENTE
12 DESENVOLVIMENTO E
CRIAO DE SERVIOS
(avaliao das necessidades e
desenvolvimento de programas e
servios para crianas, jovens e
famlias em risco)
13 AVALIAO DE PROGRAMAS
(avaliao das necessidades e
dificuldades; formulao de
objectivos; construo de modelos
lgicos; recolha e apresentao de
resultados)
TOTAL

Grfico 2:

Percentagem
de horas

de formao
por tema

152

SCML; Aj. de Bero;


APSS
202

80

60

100

2027

SCML; Aj. de Bero;


JFDamaia
UMinho; SCML

APSS; SCML;
UMinho; Aj. de
Bero

Podemos verificar que os temas de formao mais solicitados foram as tcnicas de

modificao de comportamentos e a interveno na crise (correspondendo cada


tema a 311 horas). O trabalho com famlias e os planos de interveno
individualizados aparecem a seguir (com pouco mais de 200 horas cada tema).
1.3. Caracterizao dos formandos

Ao longo de 7 anos de formao, como foi referido anteriormente, formmos cerca


de 948 profissionais.

O quadro seguinte representa as reas de formao/funo dos participantes nas

formaes da Pressley Ridge.

FORMAO/FUNO DOS PROFISSIONAIS

Assistentes sociais
(inclumos profissionais com formao em poltica social e
em acompanhamento psicossocial,
desempenhando funes de servio social)
Directores de programas residenciais (a grande maioria
com formao em psicologia e servio social)

N de pessoas

82
54

Monitores/Tcnicos Profissionais de Reinsero Social (TPRS)


(tcnicos com formaes em diversas nas reas: psicologia,
animao scio-cultural e educao, e outros apenas com
o 12 ano. Trabalham em lares de menores em risco ou em
centros educativos)

174

Professores

150

Psiclogos

Educadores de infncia

41

Auxiliares da aco educativa (AAE)


(a trabalhar em escolas e em lares para crianas
e jovens em risco)

132

Animadores scio-culturais
Polcias

290

19

TOTAL

948

153

O grfico em baixo representa a percentagem de profissionais que participaram


nas formaes, de acordo com a sua formao/funo.
Grfico 3:

Percentagem

de formandos
por reas de

formao/funo

Como podemos verificar, 30% dos participantes nas formaes da Pressley Ridge

(n=290) tm formao em psicologia. Em segundo lugar, aparecem os

monitores/TPRS (18%), trabalhando em lares de menores em risco ou em centros


educativos. Logo a seguir com 16% aparecem os professores (n=150).
2. RESULTADOS DA AVALIAO DA SATISFAO
A satisfao dos participantes com a formao foi avaliada atravs de um
questionrio aplicado na ltima sesso de formao.

O questionrio avalia questes relativas aos formandos (auto-avaliao); ao

formador e aco de formao, atravs de um conjunto de 26 itens cotados numa


escala de likert de 1 a 5 e de 4 itens de resposta aberta, onde os participantes so

convidados a identificar as partes mais e menos teis da formao; a indicar que


tpicos gostariam de ver aprofundados e finalmente a deixar um comentrio pessoal.

Os primeiros dados apresentados referem-se anlise quantitativa das respostas


fechadas sobre os itens cotados de 1 a 5, sendo que 1 representa uma m
avaliao e 5 uma excelente avaliao. Numa segunda parte apresentamos a
anlise qualitativa dos itens de resposta aberta.
154

Dos 948 participantes nas aces de formao da Pressley Ridge Portugal,


apresentamos os resultados com a satisfao de 65% dos formandos (n=616).

Os resultados da avaliao da satisfao so apresentados por instituio. No

apresentamos resultados do Centro de Formao de Pvoa de Lanhoso, porque os


formandos no chegaram a preencher o questionrio de satisfao.
2.1. Anlise quantitativa da satisfao

O quadro em baixo representa o primeiro aspecto avaliado atravs das perguntas


fechadas auto-avaliao do formando. Perguntmos se: a) o nvel de
conhecimentos com que iniciou a aco era elevado; b) a formao foi de encontro

s suas expectativas; e c) os temas abordados contriburam para o


aperfeioamento profissional, actualizao de conhecimentos e crescimento
pessoal.

FORMANDO - AUTO-AVALIAO
INSTITUIES
a)
b)
c)
d)

e)

MDIA

4,1

Cercimor
APSS
JFD
Aj. Bero
SCML
SRPT Madeira
CF Loures
CF Olivais
CF Amadora
CF Entroncamento
DGRS
CrescerSer
Uminho
Pressley Ridge

3
3
3
3
3
3
4
2
3
4
3
2
3
3
3

5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
4
4
5
5

4,7

4
4
5
5
5
5
5
4
5
5
4
4
5
4

4,5

5
4
5
4
4
4
4
4
5
5
4
4
4
4

4,2

3
3
5
4
4
4
5
4
5
5
3
3
5
5

a) Conhecimento inicial b) Expectativas


c) Aperfeioamento profissional d) Actualizao de conhecimento
e) Crescimento pessoal

O grfico em baixo representa os valores mdios da auto-avaliao global de todos


os formandos que preencheram o questionrio de satisfao

155

Grfico 4.

Valores mdios

da auto-avaliao
do formando

Podemos verificar que o nvel de conhecimento inicial com que os formandos

iniciaram a formao era mdio. Os resultados relativamente s expectativas so


excelentes (X=4,7), indicando que a formao foi praticamente na totalidade de
encontro s suas expectativas. A formao contribuiu fortemente para o

aperfeioamento profissional, actualizao de conhecimentos e crescimento pessoal.


O prximo quadro apresenta os valores relativos satisfao com o formador.
Os participantes foram convidados a avaliar os formadores da Pressley Ridge
quanto a: a) capacidade de exposio de contedos; b) domnio dos temas
INSTITUIES

AVALIAO DO FORMADOR
a)
b)
c)
d)
e)

Cercimor
APSS
JFD
Aj. Bero
SCML
SRPT Madeira
CF Loures
CF Olivais
CF Amadora
CF Entroncamento
DGRS
CrescerSer
Uminho
Pressley Ridge
MDIA

5
5
5
5
4
4
5
5
5
5
4
4
5
5

4,7

5
4
5
5
4
4
4
5
5
4
4
5
5
5

4,5

5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5

4,9

4
5
5
5
5
4
4
5
4
5
4
4
4
5

4,5

4
4
5
5
4
4
5
5
4
5
4
4
4
5

4,4

f)

g)

h)

4,9 4,5

5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
4
5
5

5
4
5
5
5
4
4
5
5
5
4
4
5
4

a) Exposio contedos b) Dominou os temas c) Motivou


d) Claro nas intervenes e) Esclarecimentos
f) relao com o grupo g) liderana h) resposta necessidades

156

4
5
5
5
5
4
4
5
5
4
4
5
4
4

abordados; c) capacidade para motivar e estimular a participao; d) clareza das


intervenes; e) prestao dos esclarecimentos solicitados; f) estabelecimento de

uma boa relao com o grupo; g) estilo adequado de liderana para o grupo; e h)
adequao dos contedos s necessidades reais dos participantes.
Grfico 5.

Valores mdios
relativos

avaliao

do formador

Os formadores tm uma excelente avaliao, onde os valores mdios com a


satisfao oscilam entre os 4,4 e os 5 valores.

O prximo quadro apresenta os valores mdios da satisfao relativos


avaliao global da formao. Os formandos avaliaram a sua satisfao com

a formao relativamente a: a) relevncia dos contedos abordados;


b) Consecuo dos objectivos da formao; c) metodologia utilizada; d) dinmica

das actividades; e) relaes interpessoais; f) durao da formao; g) Manuais de

apoio; h) tempo dedicado a exposies tericas; i) tempo dedicado a exposies


prticas; j) utilidade prtica da formao; k) grau de adequao sua realidade
profissional; e l) nvel global da formao.
Grfico 6.

Valores mdios
da avaliao
global

da formao

A avaliao global da formao quanto satisfao dos formandos muito

positiva. Os valores mais elevados relacionam-se com a dinmica das actividades,


as relaes interpessoais, o grau de adequao realidade profissional e o nvel
global da formao.

157

Os valores mais baixos encontrados para a durao da aco significam que na


maior parte dos casos os formandos consideraram que a aco deveria ter maior
durao.

Perguntmos ainda aos formandos se voltariam a participar noutra formao da


Pressley Ridge. Dos 616 questionrios analisados, 4 no responderam e apenas 1

formando respondeu que no voltaria a participar noutra aco dinamizada por


ns. Todos os outros participantes (n=611) afirmaram que voltariam a participar
em aces de formao da Pressley Ridge Portugal.
2.2. Anlise qualitativa da formao

Expomos de seguida os dados recolhidos da anlise das respostas abertas dos

participantes, relativamente parte da formao que acharam mais til e menos


til e comentrios pessoais.

PARTE DA FORMAO AVALIADA COMO A MAIS TIL

A anlise dos 616 questionrios, permitiu-nos recolher dados de cerca de 70% dos
participantes (n=431). Os restantes 30% correspondem s respostas em branco.

As respostas foram agrupadas em 11 categorias e so representadas em


percentagem no grfico em baixo.
Grfico 7.

Percentagem

de categorias
mais teis

da formao
reportadas

pelos formandos

A anlise do grfico permite-nos verificar que os aspectos reportados como os

mais teis da formao foram: as estratgias de interveno (n=67); os exerccios


158

prticos (n=60) e as metodologias usadas (n=59). 12% Dos formandos referiram


ainda que consideraram teis todas as partes da formao (n=50).
PARTE DA FORMAO AVALIADA COMO A MENOS TIL

Apenas 56% dos participantes responderam a esta questo (n=344). Agrupmos


as respostas em 3 categorias que aparecem representadas em percentagem e
valor, no grfico em baixo:
Grfico 8.

Percentagem
e valores de

categorias mais

teis da formao
reportadas

pelos formandos

Como podemos verificar, 90% dos participantes que responderam a esta questo

consideram que no existiram partes menos teis da formao. As actividades


indicadas como menos teis, relacionam-se com a exposio de casos por apenas
um ou dois formandos e algumas dinmicas realizadas.
COMENTRIOS PESSOAIS

Nesta parte da anlise qualitativa dos resultados da avaliao da satisfao com

a formao, optmos por referir apenas os comentrios pessoais dos formandos

com 3 aces de formao. Escolhemos assim as mais recentes (realizadas em


2007) e a que teve maior durao (formao s equipas dos lares de menores em
risco da SCML).

159

Alguns comentrios pessoais resultantes da avaliao da satisfao com

a 1 Formao em Educao Vivencial e Terapia pela Aventura (15, 16,


17 de Junho de 2007)

() A organizao e todo o fim-de-semana de formao foram


extremamente gratificantes. Parabns!

Gostaria de felicitar toda a equipa pela qualidade e

profissionalismo (no esquecendo a boa disposio 24 horas!)


de toda a formao a todos os nveis (local, horrios,

formadores, etc). Toda a estrutura da formao e contedos


estavam excelentemente adequados aos objectivos a que se
propunham (). Muito obrigado!

() Admiro a forma como a Pressley Ridge investiu na

formao pessoal dos formandos como forma de desenvolver


competncias fundamentais para o trabalho nesta rea.

Agradeo a oportunidade que me foi proporcionada por esta

formao para crescer pessoal e profissionalmente. Saio daqui


claramente diferente do que quando cheguei e sinceramente

penso que para melhor, pois hoje conheo-me mais e melhor


()

Fantstico! () No parem agora que comearam!


Adorei a formao! () Finalmente senti o que a educao

vivencial e certamente no futuro ser completamente diferente


quando aplicar esta abordagem.

Esta formao permitiu um crescimento pessoal enorme. As

minhas expectativas foram superadas, permitindo ainda fazer


um excelente aproveitamento das questes abordadas para a

vida pessoal e profissional. O contacto com o grupo foi ptimo,

o que me permitiu verdadeiro feedback sobre a minha forma de


estar e de agir ().
160

() Os formadores desenvolveram uma ptima relao com o


grupo ().

Comentrios pessoais resultantes da avaliao da satisfao com o Curso Trilhos


para a Capacidade de Resposta (TCR) (27, 28, 29 de Setembro de 2007)
Penso que seria importante uma aco destas em

equipamentos de menores em risco, direccionada s equipas


tcnicas.

Sou f da Pressley Ridge!


Gostaria de continuar a desenvolver formao com a Pressley

Ridge (). Parabns, penso que toda a formao foi bem dada,
vivida, planeada e suscitou-me o desejo de querer mais. Esta
foi apenas o aperitivo!

Obrigada por terem reforado a nossa importncia como


tcnicos. E que errar humano!

Para alm da qualidade com que os temas foram

apresentados, destaco a forma como as formadoras

conseguiram desenvolver um ambiente de confiana,

interaco, reproduzindo igualmente com mestria os principais


fundamentos do TCR.

Foi um prazer ter participado na formao e sinto que levo um


balo de oxignio para os prximos meses que vou trabalhar
no Centro de acolhimento.

Aconselho esta formao vivamente por ser to enriquecedora,


interessante e estar organizada de forma excelente.

() Para alm de terem existido momentos que me reavaliei e

revi conhecimentos adquiridos anteriormente, existiram muitos


outros em que me surpreendi, com os quais ganhei muito,

ganhei uma nova perspectiva/conscincia para determinados


161

aspectos que me eram desconhecidos. Nunca existiram


momentos montonos ().

Alguns comentrios pessoais resultantes da avaliao da satisfao com a

formao s equipas de menores em risco da Direco de Acolhimento de

Infncia e Juventude da Santa Casa da Misericrdia de Lisboa


(Novembro de 2004 a Junho de 2006)

Gostei particularmente de termos pegado em casos reais para


assim conseguirmos trabalhar o problema/ situao em
conjunto e com mais e melhores estratgias.

Esta formao foi muito importante para o meu crescimento


pessoal e profissional e ajudou-me a desenvolver estratgias
para gerir os conflitos.

Sinto-me muito satisfeita com a formao (temas e


formadora). Superou as minhas expectativas.

Esta formao foi bastante interessante e til e deveria

acompanhar-nos ao longo da nossa prtica pedaggica.


Gostei, foi importante para a equipa. raro/difcil haver um
tempo para todos em conjunto analisarmos os problemas e
diferentes vises das situaes.

A aco de formao foi muito adequada e til para o


desempenho profissional. Gostei muito!!
3. CONCLUSES
De um modo geral, podemos considerar que os 7 anos de formao da Pressley
Ridge em Portugal, tiveram um saldo muito positivo.

Conseguimos chegar a 948 profissionais num total de 2027 horas de formao.

Das 14 instituies com quem trabalhmos, 10 so governamentais e 4 no


governamentais (associaes sem fins lucrativos). Destas instituies, 64% (n=9)
voltaram a procurar-nos aps a primeira aco de formao e chegmos a
162

ministrar mais de cinco aces de formao para a maioria destas instituies. Os

melhores exemplos so a SCML, o Centro de Formao da Associao de Escolas


do Concelho da Amadora e a Direco Geral de Reinsero Social.

A Pressley Ridge contou com um total de 10 formadores para a dinamizao das


aces de formao (sendo que 6 so norte-americanos).

Os temas mais solicitados pelas instituies a quem demos formao foram a


interveno na crise e tcnicas de modificao de comportamentos. Pensamos que

estas reas de formao, permitiram responder s necessidades das instituies


pela forte componente prtica e adequao realidade dos profissionais,

colmatando falhas no nosso pas relativamente ausncia de formaes


especficas nestas reas.

Grande parte dos formandos que usufruram destas formaes trabalha em


programas residenciais para crianas e jovens (lares para crianas e jovens em

risco e centros educativos) e em escolas. A grande maioria so psiclogos,

exercendo funes tcnicas, clnicas e de gesto; monitores, trabalhando


directamente com as crianas, jovens e famlias principalmente em programas
residenciais e escolas; e professores (exercendo funes de docncia em escolas).

Todos os formandos que participaram nas formaes, reportaram que a


mesma superou as suas expectativas ou foi de encontro s mesmas,
contribuindo

para

aperfeioamento

conhecimentos e crescimento pessoal.

profissional,

actualizao

de

Pensamos que este aspecto se deve forte componente prtica das aces e ao

clima de partilha de experincias e discusso de prticas. Por outro lado, a

existncia de metodologias especficas e estratgias de interveno testadas e


eficazes, permitem responder s necessidades do dia-a-dia dos tcnicos que se

confrontam sistematicamente com dificuldades inerentes ao trabalho com


crianas, jovens e famlias desafiadores.

A auto-avaliao, tomada de conscincia das prticas adoptadas e seus

efeitos, so outras componentes da formao que mais contribuem para o


crescimento pessoal.

Gostaramos de deixar o testemunho da Dr. Daniela Mourato, que psicloga


e trabalha em escolas h mais de 14 anos. As suas intervenes junto das

crianas, jovens e famlias tm permitido respostas eficazes para os mais


163

desafiadores e a reinsero social de muitos jovens j com um p no sistema


da justia. A Dr Daniela um exemplo a seguir pela sua perseverana,

integrao dos princpios da reeducao nas suas prticas e gosto por


projectos difceis.

"J l vo oito anos que, numa conferncia sobre interveno

com crianas e famlias de risco, o nome de Pressley Ridge soou


como algo inovador e aliciante. Pela simplicidade,

disponibilidade e profissionalismo da sua representante em


Portugal, Dra. Ktia Almeida, muito do trabalho desta

instituio passou a fazer parte das orientaes dirias com as


crianas, pais e professores que acompanho no meu servio.
Desde aces de formao especficas para os tcnicos de
psicologia e professores at elaborao de programas de

interveno em turmas concretas, tudo se tem pautado pelos


valores defendidos por esta instituio e assumidos por ns
como uma mais valia para todos: escola, alunos e famlias.

As nossas crianas precisam de tcnicas de interveno activas


e eficazes. Precisam de um acompanhamento pluridisciplinar,
onde o diagnstico, interveno e avaliao so elementos

fundamentais e imprescindveis e no apenas burocracia!

Precisam de saber que podem ser felizes e que podem alterar o

seu percurso de vida, quando este as magoa e as faz sentir sem


esperana! Nem sempre fcil obter resultados de excelncia

com populaes de risco, mas com a Pressley Ridge, aprendi a

auto conhecer-me e auto aceitar-me como sou, sabendo que no


poderei fazer menos do que o melhor pelas nossas crianas e
depois, os resultados surgem!

Daniela Mourato, EB 2,3 Almeida Garrett


Os formadores so avaliados de uma forma igualmente positiva, onde os itens

com cotao mais elevada so a capacidade do formador para motivar e estimular


a participao e a boa relao que estabelece com o grupo. De realar contudo que

na avaliao dos formadores, em mdia todos os itens so avaliados acima dos 4,4
pontos (em que 5 o mximo).

Pensamos que este aspecto est relacionado com a forte interiorizao que os
formadores fazem dos princpios da reeducao e do crescimento pessoal e
164

profissional que os mesmos sofrem em consequncia do seu trabalho para a

Pressley Ridge. Por outro lado, h um enorme sentido de compromisso e empenho


associados s funes desempenhadas na instituio e a experincia que todos
tm no trabalho com crianas, jovens e famlias.

A avaliao global da formao quanto satisfao dos formandos muito

positiva. Os valores mais elevados relacionam-se com a dinmica das actividades,


as relaes interpessoais, o grau de adequao realidade profissional e o nvel
global da formao.

Os valores mais baixos encontrados para a durao da aco significam que na maior
parte dos casos os formandos consideraram que a aco deveria ter maior durao.

Pensamos que os aspectos associados a esta avaliao se relacionam com as

estratgias, organizao e estrutura da formao e metodologias usadas


(nomeadamente a realizao de muitos exerccios prticos). O incentivar a
participao dos formandos nos contedos da formao e as abordagens
marcadamente vivenciais contribuem fortemente para a sua satisfao.

interessante realar que 90% dos formandos que responderam pergunta,

reportaram que no houve nenhuma parte da formao que considerassem menos


til. Este aspecto vai de encontro ao referido em cima sobre a satisfao dos
formandos com a formao.

Esta avaliao, apesar de nos dar dados muito valiosos relativamente s aces
ministradas; profissionais e instituies formados; e a sua satisfao com a
formao, est longe de ser perfeita.

Conseguimos avaliar o impacto da formao nos formandos quando a mesma

termina, atravs da avaliao da satisfao, mas no conseguimos avaliar o


impacto das aprendizagens nas mudanas de prticas e do sistema de cuidados
de uma forma geral.

Para tal, seria necessrio a concretizao de follow-ups em que os formandos


apontariam os aspectos que alteraram na sua prtica profissional e pessoal em
consequncia da formao da Pressley Ridge. Por mais do que uma vez, tentmos

proceder a este mtodo de avaliao, mas infelizmente a quantidade de respostas


que obtivemos no foi suficiente representativa das pessoas que participaram nas
aces, nem nos permitiram o tratamento dos dados.

Pelo conhecimento que temos das instituies com quem trabalhamos e pelo
acompanhamento dos seus trabalhos, sabemos de algumas alteraes

165

implementadas na sequncia das formaes com a Pressley Ridge.

A Direco de Acolhimento de Infncia e Juventude (DADIJ) da SCML introduziu


as seguintes prticas nos lares de menores em risco:

- Criao do livro da vida para todos os menores acolhidos (onde se faz o registo
de todos os momentos de vida das crianas e jovens, arquivando memrias,
documentos e informaes importantes)

- Identificao de um educador responsvel pelo percurso scio-educativo de um


numero limitado de crianas e jovens (desenvolvimento de uma figura de
referncia para esses menores e acompanhamento individualizado)

- Reestruturao dos sistemas de contingncias (sistemas motivacionais) e


implementao eficaz dos mesmos nos lares

- Reestruturao dos planos de interveno individualizados e melhor gesto de casos


- Uso no geral de estratgias mais eficazes para o ensino de competncias e
interveno na crise

De um modo geral, os formandos com quem falamos alguns meses aps a


formao com a Pressley Ridge reportam que se sentem mais confiantes e que
compreendem melhor os comportamentos desafiadores das crianas, jovens e

famlias com quem trabalham. Em consequncia, sentem-se mais tolerantes e


capazes de responder mais eficazmente s suas necessidades, evitando ciclos do
conflito e situaes de crise.

Sobre as tcnicas de modificao de comportamentos, referem que so capazes de


as por em prtica e que as mesmas contriburam de uma forma significativa para

a reduo de situaes de conflito com as crianas e jovens e como consequncia,


para a aprendizagem de competncias, diminuio dos problemas de
comportamento e aumento dos factores de proteco.

Alguns referem ainda que melhoraram as relaes interpessoais entre tcnicos e que
so mais capazes de trabalhar em equipa (aspectos relacionados com o crescimento

pessoal, uso das competncias comunicativas, relacionais e resoluo de problemas).

166

FORMAO S EQUIPAS DOS LARES DE MENORES EM RISCO DA


DIRECO DE ACOLHIMENTO DE INFNCIA E JUVENTUDE DA
SANTA CASA DA MISERICRDIA DE LISBOA | 2004_2006
1. ENQUADRAMENTO
Esta formao surge em resposta necessidade da Direco de Acolhimento de

Infncia e Juventude (DADIJ) da Santa Casa da Misericrdia de Lisboa


(SCML) de uma formao mais especfica e direccionada para os profissionais
que trabalham nos lares de crianas e jovens em risco.

Desde o ano 2001, a Pressley Ridge tem vindo a desenvolver vrios programas
de formao sobre diferentes temas para os lares da SCML e, at ao momento,

demos formao maior parte dos profissionais que trabalham nestes


equipamentos.

Estas aces de formao ocorreram em diferentes momentos e a SCML


providenciava um espao para as pessoas usufrurem da formao. Segundo

esta metodologia, alguns profissionais dos 12 lares frequentaram e


participaram em diferentes aces de formao, cujos temas foram: sistemas

motivacionais; desenvolvimento infantil; gesto do conflito e interveno na

crise; trabalho com famlias; trabalho em equipa; planos de interveno


individualizada; programas de avaliao; rotinas e gesto de programas.

A presente formao foi planeada para os 11 lares de menores e Centro de


Acolhimento da SCML.

De Novembro de 2004 a Junho de 2005, a Pressley Ridge Portugal desenvolveu

a primeira aco para as equipas de 6 lares: Padre Agostinho Mota; Rainha


Santa Isabel; Novo Rumo; Santa Teresinha; S. Francisco de Assis e D. Maria I.
A segunda aco teve incio em Novembro de 2005 e trmino em Junho de 2006

e foi direccionada para os lares: A Nossa Casa; Nossa Senhora de Ftima; Santa
Joana; Menino Jesus; Santa Brgida e CAOT de Santa Joana.
2. PROGRAMA DE FORMAO
2.1. Objectivos

Objectivos gerais

Formar os profissionais da SCML que trabalham nos lares em condies to


prximas quanto possvel das suas situaes de trabalho quotidianas, ajudando-

167

os a lidar com o conflito, resoluo de problemas, trabalho com as famlias e


planos de interveno individualizados.
Objectivos especficos

- Ajudar os profissionais a compreender a importncia do trabalho em equipa, a


importncia de dar e receber feedback, a identificar e gerir eficazmente o conflito

no trabalho e a aprender a utilizar estratgias criativas de resoluo de problemas.


- Ajudar os tcnicos a compreender o seu papel no trabalho com as famlias e as
suas atitudes em relao ao envolvimento das famlias no plano de tratamento.

- Ajudar os tcnicos a melhorar os planos de interveno individualizados, atravs


da discusso de casos e da avaliao de diferentes estratgias de interveno.
2.2. Populao-alvo

A SCML possua na altura desta formao, um total de 11 lares e um centro de

acolhimento temporrio para crianas e jovens dos 0 aos 18 anos de idade. Um


dos lares (Santa Brgida) um programa de vida independente para um grupo de
12 jovens adultas de idades compreendidas entre os 18 e os 24 anos de idade.

A populao-alvo desta formao foram directores, psiclogos, assistentes sociais,

educadores e auxiliares (de educao, gerais, cozinheiros) que trabalham nos lares.
2.3. Caracterizao do programa de formao

O nmero total de horas de formao foi 432, ou seja, 216 horas por ano (36 horas
para cada lar, distribudas por 3 mdulos). Cada mdulo teve a durao de 9

horas, divididas por 3 sesses de 3 horas, excepo do mdulo dos planos de


interveno individualizados que contou com 18 horas.

As sesses decorreram quinzenalmente nos respectivos lares.


Os mdulos ministrados foram:

Mdulo I Trabalho em equipa; Dar e receber feedback; Conflito e Resoluo


criativa de problemas

Mdulo II Trabalho com Famlias: Atitudes para envolvimento das famlias e o


Papel dos Tcnicos

Mdulo III Planos de interveno individualizados e discusso de casos

168

2.4. Metodologia

A formao foi dada pela Dr Ktia Almeida e as principais metodologias


utilizadas foram as activas e demonstrativas, como por exemplo, as actividades e

discusses de grupo e os estudos de caso, de forma a promover a participao


activa dos formandos e a discusso de problemas, a partilha de dificuldades e
procura conjunta de solues.

Na avaliao da formao foram recolhidos 2 tipos de informao: avaliao dos

conhecimentos pelos participantes sobre os tpicos da formao e a sua satisfao


com a mesma.

Para a avaliao dos conhecimentos, usmos um questionrio de auto-avaliao


dos contedos da formao, que foi aplicado no incio e no fim de cada mdulo,

existindo 3 verses diferentes, uma para cada mdulo. Foi pedido aos formandos

que avaliassem todos os itens numa escala likert de 1 (discordo fortemente) a 5


(concordo fortemente).

O plano inicial para esta avaliao contemplava a realizao de dois follow-ups


(usando os mesmo questionrios) cerca de 3 meses e um ano aps a formao,

para constatarmos se aps algum tempo as aquisies e uso dos conhecimentos


ainda se mantinham.

Contudo, esta parte da avaliao no foi possvel, porque os lares no chegaram


a devolver os questionrios preenchidos pelos participantes na formao nos
momentos solicitados.

Os resultados sobre a avaliao da satisfao so apresentados em conjunto com


a avaliao da satisfao de todos os formandos que participaram em aces da
Pressley Ridge Portugal.

3. RESULTADOS SOBRE A AVALIAO DE CONHECIMENTOS


ANTES E APS A FORMAO

Apresentamos de seguida as questes avaliadas para cada um dos mdulos de


formao.

169

A verso dedicada ao Mdulo I (trabalho em equipa, feedback, conflito e resoluo


criativa de problemas) composta pelos seguintes itens:
Trabalho em equipa:
1. Os tcnicos conhecem as diferenas
entre grupo e equipa
2. Os tcnicos trabalham bem em
equipa
3. Os tcnicos conhecem os
comportamentos que prejudicam
o trabalho em equipa
4. Os tcnicos conhecem os
comportamentos que facilitam
o trabalho em equipa
5. Conheo os critrios para avaliar
a eficcia de minha equipa
Conflito:
14. Conheo os mitos e verdades sobre
o conflito
15. Conheo os passos necessrios para
lidar com o conflito
16. Conheo os 3 estilos para lidar com
o conflito
17. Conheo o meu estilo pessoal para
lidar com o conflito
18. A minha equipa boa a lidar com
conflitos
19. As pessoas da minha equipa
concordam com a forma como
os conflitos so resolvidos
20. Os conflitos so sempre bem geridos
na minha equipa

170

Feedback:
6. Conheo a importncia do feedback
7. Os tcnicos do lar do
frequentemente feedback
8. Conheo as diferenas entre feedback
positivo, construtivo e negativo
9. Sei como dar feedback construtivo
10. Os tcnicos so bons a dar feedback
positivo e construtivo uns aos outros
11. Sei o que devo ter em conta para bem
receber feedback
12. Sou competente a receber feedback
13. Os tcnicos so competentes a receber
feedback

Resoluo criativa de problemas:


21. A minha equipa criativa a resolver
problemas
22. A minha equipa usa o processo criativo
para lidar com um problema
23. Consigo identificar os passos
do processo criativo da resoluo
de problemas
24. Compreendo como se usa o processo
criativo na resoluo de problemas
25. A minha equipa compreende o uso
da espinha de peixe
26. A minha equipa utiliza a "espinha
de peixe"
27. Conheo as competncias desenvolvidas
atravs da resoluo criativa
de problemas
28. Ponho em prtica as competncias
desenvolvidas

Apresentamos agora os itens do questionrio do Mdulo II (sobre o trabalho com


as famlias):

Atitudes para o envolvimento


das famlias:
1. Todas as famlias preocupam-se com
o bem-estar dos filhos
2. Os pais so a causa principal dos
problemas dos filhos
3. As crianas raramente deviam ser
removidas de casa
4. Pais que maltratam filhos deviam
perder direitos paternais
5. As famlias devem ser parceiras
no tratamento dos filhos
6. Algumas famlias no conseguem
mudar
7. As crianas devem permanecer ligadas
aos pais
8. Crianas vtimas de maus-tratos
familiares merecem crescer s/contactar
agressores
9. Com ajuda, todas as famlias so
capazes de educar os filhos
10. Para algumas crianas, o contacto
frequente com os pais impede sucesso
do tratamento

Papel dos tcnicos:


11. Os tcnicos devem tratar as famlias
como parceiras
12. Os tcnicos devem envolver famlias
nas decises relativas aos filhos
13. Sei a importncia de avaliar pontos
fortes das famlias
14. Os tcnicos devem ser honestos com
as famlias
15. Os tcnicos devem pedir e dar feedback
s famlias
16. Os tcnicos devem esforar-se para
responder s necessidades da famlia

171

Finalmente,

questionrio

do

Mdulo

individualizados PII) com os seguintes itens:


1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

III

(Planos

de

interveno

Conheo aspectos a ter em conta para definir os PII


Conheo as responsabilidades e papel da SCML no percurso scio
educativo dos menores
Quando fao um PII, conheo valores da SCML
Conheo diferentes formas de identificar as necessidades das crianas
Tento determinar as necessidades das crianas antes de fazer um PII
Na descrio do problema, analiso as dificuldades, necessidades,
objectivos e solues possveis
A anlise dos pontos fortes um dos aspectos mais importantes
dos PII
Para avaliar os pontos fortes dos menores, utilizo a entrevista,
entre outras tcnicas
A minha equipa define quem responsvel por elaborar e
implementar o PII
A minha equipa define os objectivos a curto, mdio e longo prazo
dos PII
As famlias dos menores so chamadas a participar no PII dos seus
filhos
A minha equipa tem critrios bem definidos para seleccionar e
definir estratgias para responder s situaes de vida
dos menores
A minha equipa define os indicadores de resultados e avalia
continuamente o progresso do menor durante a interveno
A minha equipa escreve os diferentes passos do PII, datas para
atingir os objectivos e responsabilidades dos seus membros
Todos os adultos significativos para a criana deviam integrar
a equipa que elabora o PII
A minha equipa chama sempre todos os adultos significativos para
o menor a participar na elaborao do seu PII

Para cada um dos temas leccionados foram analisados os resultados mdios por
lar. O Lar de Santa Brgida tem alguns dados omissos e o Lar Santo Antnio no
tem dados para avaliao, porque a quantidade de questionrios devolvida no foi
suficientemente representativa da equipa que participou na formao.
3.1. Avaliao do Mdulo I

Os 8 grficos seguintes ilustram os resultados alcanados pelos participantes na

formao durante o primeiro e segundo ano, relativamente ao trabalho em


equipa, feedback, conflito e resoluo criativa de problemas.
172

Grfico 1.

Pontuaes mdias
no trabalho

em equipa antes
e depois da

interveno,

por Lar no 1 ano


de formao

(2004/2005)

As auto-avaliaes das equipas dos lares relativamente ao trabalho em equipa


variaram entre os 2.8 e os 4.2 pontos mdios, mas em todos os lares houve uma
subida das pontuaes do trabalho em equipa desde o incio at ao final do
mdulo, principalmente no Lar D. Maria I, que registou a mdia final mais alta.
Apenas a equipa do Lar S. Francisco de Assis se auto-avaliou abaixo dos 3 pontos
mdios no incio da formao.
Grfico 2.

Pontuaes mdias
no trabalho

em equipa antes
e depois da

interveno,

por Lar no 2 ano


de formao

(2005/2006)

173

As auto-avaliaes das equipas dos lares relativamente ao trabalho em equipa

variaram entre os 3.3 e os 4.3 pontos mdios. Nos lares Menino Jesus, A Nossa

Casa e Nossa Sra. de Ftima houve uma subida das pontuaes do trabalho em

equipa desde o incio at ao final do mdulo, principalmente nos ltimos dois


(subida de 0.6 pontos mdios).

Em todos os lares ao longo dos dois anos de formao, houve uma subida das
pontuaes na segunda avaliao (indicando aquisio de conhecimentos sobre os
temas abordados). Apenas os participantes do C.A.O.T. avaliaram o trabalho
desenvolvido em equipa de forma muito semelhante antes e depois da formao.
Grfico 3.

Pontuaes mdias
no feedback

antes e depois

da interveno,

por Lar no 1 ano


de formao

(2004/2005)

Quanto ao feedback, as avaliaes dos formandos foram mais homogneas e

excepo do Lar S. Francisco de Assis, todas registaram em mdia maior

aquisio de conhecimentos no final do mdulo. As equipas do Lar Sta. Isabel e


Sta. Teresinha foram as que relataram mais conhecimento sobre o tema no final
da interveno, com uma mdia de 4.2 pontos em ambas.

174

Grfico 4.

Pontuaes mdias
no feedback

antes e depois

da interveno,

por Lar no 2 ano


de formao

(2005/2006)

Quanto ao feedback, as avaliaes dos formandos foram muito homogneas antes


da formao (variando entre 3.6 e 3.7 pontos mdios). As equipas dos lares
A Nossa Casa e Nossa Sra. de Ftima foram as que relataram maior

conhecimento no final da interveno, registando ambas um aumento de 0.7


pontos mdios.

Tal como no item anterior sobre o trabalho em equipa, verificamos em todos os lares
resultados mais elevados no final do mdulo, excepo do C.A.O.T. e do Lar S.
Francisco de Assis que registam valores idnticos nos dois momentos de avaliao.
Grfico 5.

Pontuaes mdias
no conflito

antes e depois

da interveno,

por Lar no 1 ano


de formao

(2004/2005)

175

As auto-avaliaes sobre o conflito revelaram-se superiores aps a formao em

todos os Lares. As equipas dos lares Sta. Isabel e D. Maria I reportaram os maiores
progressos, tendo a primeira registado 4.3 pontos mdios no final da interveno.
Grfico 6.

Pontuaes mdias
no conflito

antes e depois

da interveno,

por Lar no 2 ano


de formao

(2005/2006)

semelhana da primeira aco de formao, as auto-avaliaes sobre o

conflito revelaram-se superiores aps a formao em todos os Lares. As equipas


dos lares Menino Jesus e Nossa Sra. de Ftima reportaram os maiores

progressos (de 0.9 e 1.1 respectivamente), tendo este ltimo lar registado 4.3
pontos mdios no final da interveno.
Grfico 7.

Pontuaes mdias
na resoluo
criativa

de problemas

antes e depois
interveno,

por Lar no 1 ano


de formao

(2004/2005)

176

A resoluo criativa de problemas foi o tema que inicialmente as equipas


reportaram ter menos conhecimentos e cuja aco de formao permitiu
grande maioria dos participantes aprender novas estratgias de resoluo de

problemas, como podemos observar no grfico 7 pela diferena entre a avaliao


inicial e final de todos os Lares.
Grfico 8.

Pontuaes mdias
na resoluo
criativa

de problemas

antes e depois
interveno,

por Lar no 2 ano


de formao

(2005/2006)

semelhana do 1 aco de formao, a resoluo criativa de problemas foi o


tema que inicialmente as equipas reportaram ter menos conhecimentos e cuja

aco de formao permitiu grande maioria dos participantes aprender novas

estratgias de resoluo de problemas, como podemos observar no grfico 8 pela

diferena entre a avaliao inicial e final de todos os Lares (subida de 0.5 a 1.5
pontos mdios).

3.2. Avaliao do Mdulo II

No que se refere ao trabalho dos tcnicos com as famlias, foram analisadas as


suas atitudes no envolvimento das famlias (grficos 9 e 10) e o seu papel no
trabalho com as mesmas (grficos 11 e 12).

177

Grfico 9.

Pontuaes mdias
no envolvimento
das famlias

antes e depois

da interveno,

por Lar no 1 ano


de formao

(2004/2005)

No geral, todas as equipas fizeram avaliaes elevadas e muito homogneas,


entre 3.1 e 3.7. excepo da equipa do Lar Padre Agostinho Mota, todas
relataram atitudes ligeiramente mais positivas para o envolvimento das
famlias no final do mdulo.
Grfico 10.

Pontuaes mdias
na atitude para
o envolvimento
das famlias

antes e depois

da interveno,

por Lar no 2 ano


de formao

(2005/2006)

No geral, e semelhana dos resultados da formao no 1 ano, todas as equipas

fizeram avaliaes medianas e muito homogneas, entre 3.0 e 3.4. No houve


178

praticamente diferenas na atitude dos tcnicos face ao envolvimento com as


famlias antes e depois da formao. Apenas no Lar Nossa Casa a equipa

relatou atitudes ligeiramente mais positivas para o envolvimento das famlias


no final do mdulo (0.5 pontos mdios de diferena).
Grfico 11.

Pontuaes mdias
no papel

dos tcnicos

antes e depois

da interveno,

por Lar no 1 ano


de formao

(2004/2005)

Antes da formao, as equipas dos 6 lares atriburam pontuaes bastante

elevadas (entre 3.8 a 4.3 pontos mdios) ao seu conhecimento e comportamentos


inerentes ao papel dos tcnicos junto das famlias. Ainda assim, este aumentou
ligeiramente aps a formao.
Grfico 12.

Pontuaes mdias
no papel

dos tcnicos

antes e depois

da interveno,

por Lar no 2 ano


de formao

(2005/2006)

179

De uma forma geral, as equipas dos lares atriburam pontuaes elevadas ao

seu conhecimento e comportamentos enquanto profissionais junto das famlias


(entre 3.7 a 4.5 pontos mdios). O lar onde se observou um maior aumento deste

conhecimento (auto-reportado) no fim da formao foi o Nossa Sra. de Ftima


(0.9 pontos mdios de diferena).
3.3. Avaliao do Mdulo III

Por ltimo, analisamos os grficos 13 e 14 com os resultados por Lar


relativamente ao mdulo sobre os planos de interveno individualizados (PII).

Como possvel observar no grfico 14, o questionrio sobre os PII no chegou


a ser aplicado aos formandos do Lar D. Maria I.
Grfico 13.

Pontuaes

mdias nos PII


antes e depois

da interveno,

por Lar no 1 ano


de formao

(2004/2005)

Os conhecimentos sobre os PII auto-avaliados pelos participantes variam entre


3.3 e 4.6 pontos mdios. Exceptuando o Lar S. Francisco de Assis, as equipas

dos outros lares reportaram maior conhecimento sobre os PII no final da


formao, principalmente o Lar Novo Rumo.

180

Grfico 14.

Pontuaes

mdias nos PII


antes e depois

da interveno,

por Lar no 2 ano


de formao

(2005/2006)
(2004/2005)

No geral, os participantes avaliaram os seus conhecimentos sobre os Planos de

interveno individualizados (PII) de uma forma positiva (entre 3.7 e 4.1


pontos mdios).

Apesar de no existirem grandes diferenas na forma como os participantes


avaliaram os seus conhecimentos sobre os PII no incio e final da formao, a
equipa do Lar Menino Jesus foi ainda assim, aquela em que esta diferena foi

maior, indicando um aumento de conhecimento auto-percepcionado no final (0.3


pontos de diferena).
4. CONCLUSES
Os resultados obtidos atravs das respostas dos participantes aos dois
questionrios indicam que:

- O mdulo I, sobre a resoluo criativa de problemas foi o tpico em que os

participantes reportaram maior aumento de conhecimentos aps a presente aco


de formao, seguida do tpico sobre o conflito. Por outro lado, na opinio dos
participantes, o tpico do trabalho em equipa foi aquele que menos sofreu
alteraes pr e ps formao. Curiosamente foi tambm o tpico que a maioria
das pessoas identificou como a parte mais til da formao.

181

- Quanto ao mdulo II, destaca-se uma avaliao mdia (de 3 pontos) das

atitudes para o envolvimento das famlias, que no sofreu grandes alteraes


aps a formao. Este resultado reflecte a complexidade dos factores que

intervm na avaliao que os profissionais fazem das famlias das crianas e

jovens institucionalizados e que dificilmente se identificam com mensagens


absolutas, como por exemplo, Todas as famlias se preocupam com o bem-estar

dos filhos (item 1 do mdulo 2). A quase inexistncia de mudana de opinies


aps a formao compatvel com os dados da psicologia social que nos mostram
que as atitudes e crenas que formamos acerca de algo tm um carcter
persistente e tm dificuldade em ser alteradas.

- Em relao ao papel dos tcnicos, ainda no mdulo II, os participantes deram


pontuaes ligeiramente mais elevadas no fim da formao, atribuindo mais

importncia avaliao dos pontos fortes das famlias, da honestidade para com
elas e de lhes pedir e dar feedback.

- No mdulo III tambm no existiu grande diferena nas avaliaes dos

participantes antes e depois da formao, sendo que os aspectos mais valorizados


foram a anlise dos pontos fortes nos PII e a integrao dos adultos significativos

para a criana na sua elaborao. Afirmaram conhecer as responsabilidades e


papel da SCML no percurso scio-educativo dos menores; identificar as

necessidades das crianas antes da elaborao dos PII e definir o responsvel pela
sua elaborao e implementao.

- Os participantes reportaram elevada satisfao com esta formao: a) Esta foi

ao encontro das suas expectativas e contribuiu bastante para o seu

aperfeioamento profissional e crescimento pessoal; b) todas as equipas avaliaram


o desempenho da formadora como excelente nos parmetros avaliados e c)
aspectos tcnicos e de organizao da formao foram tambm muito apreciados.

- As partes da formao consideradas mais teis para os participantes foram o

trabalho em equipa; os PII (planos de interveno individualizados) e a gesto de

comportamentos. Uma parte significativa de formandos respondeu ainda que


todas as partes tinham sido teis. Curioso o facto dos PII terem respondido s

necessidades das equipas, ainda que as suas auto-avaliaes de conhecimentos


no tenham revelado grandes diferenas antes e depois da formao.
182

Este tipo de avaliao, permitiu compreender se houve ou no aquisio de


conhecimento aps a formao e ajudou os formandos a tomar conscincia dos
aspectos mais valorizados por si e pela equipa sobre a formao.

Parece-nos importante realar que no houve grandes diferenas entre os dois

momentos de avaliao na maior parte dos itens em estudo, porque em quase


todos os casos, o nvel de conhecimento dos formandos relativamente aos

contedos da formao j era bastante elevado. Este foi um aspecto altamente


positivo e enriquecedor da formao e das aprendizagens.

SUPERVISO S EQUIPAS DE MENORES EM RISCO

DA DIRECO NORTE E DIRECO OCIDENTAL DA SANTA CASA


DA MISERICRDIA DE LISBOA | ABRIL_DEZEMBRO 2005
RESUMO
O presente relatrio apresenta as razes que originaram o desenvolvimento e
implementao das reunies de superviso para os tcnicos de duas equipas de
menores em risco da Santa Casa da Misericrdia de Lisboa.

So tambm mencionados os objectivos inicialmente definidos para a superviso,


seguidos de uma breve apresentao da populao-alvo, descrio das reunies e
metodologia utilizada.

Segue-se a apresentao dos resultados da superviso, referentes satisfao das


equipas. As respostas dos participantes permitem no apenas avaliar a sua

satisfao com a superviso, como tambm fornecem pistas valiosas para a

melhoria contnua do desempenho profissional destas equipas, e de futuras


reunies de superviso.

Por ltimo, so apontadas algumas concluses, baseadas quer nos resultados da


satisfao, quer na experincia pessoal da supervisora.
1. ENQUADRAMENTO DA SUPERVISO
A presente superviso surgiu em resposta necessidade da Santa Casa da
Misericrdia de Lisboa (SCML) de um acompanhamento cada vez mais
prximo das necessidades das equipas de profissionais que desenvolvem um

183

trabalho junto de crianas, jovens e famlias na comunidade, denominadas


Equipas de Menores em Risco.

As reunies de superviso decorreram em 2005 e a SCML providenciou um

espao para a sua realizao. Segundo esta metodologia, os profissionais de 2


equipas de menores em risco Direco Norte e Direco Ocidental - usufruiram
da superviso da Pressley Ridge Portugal.
2. PROGRAMA DA SUPERVISO
2.1. Objectivos

Objectivos gerais

Acompanhar e apoiar as equipas da SCML que trabalham com menores em risco,

em condies to prximas quanto possvel das suas situaes de trabalho


quotidianas, partilhando conhecimento sobre estratgias de interveno
psicossocial e apoiando-os na tomada de deciso.
Objectivos especficos

- Ajudar os profissionais a compreender a importncia das reunies de trabalho


para o trabalho em equipa.

- Fornecer instrumentos prticos de resoluo criativa de problemas e para o


acompanhamento de casos.

- Ajudar as equipas a definir problemas e estratgias de interveno psicossociais


junto de crianas, jovens e famlias em risco.
- Incentivar a procura de solues.

- Ajudar os tcnicos a compreender o seu papel no trabalho com as famlias e as


suas atitudes em relao ao envolvimento das famlias no plano de tratamento.
2.2. Populao-alvo

A superviso destinou-se a todos os profissionais das 2 equipas de menores em

risco da SCML da Direco Norte e da Direco Ocidental. Estas equipas, contam

com psiclogos, assistentes sociais, educadores, auxiliares de educao entre


outros profissionais.

Participaram nas reunies de superviso 17 profissionais da equipa da Direco


Ocidental e 8 da equipa da Direco Norte.
184

2.3. Caracterizao das reunies de superviso

A superviso s 2 equipas iniciou-se em Abril, decorrendo at Dezembro de 2005.


O nmero total de horas de superviso por equipa foi 36. Cada reunio teve a
durao de 3 horas.

As reunies decorreram nas instalaes das respectivas equipas, quinzenalmente.

No tendo um carcter formativo, os temas das reunies procuraram ir ao

encontro das necessidades manifestadas por cada equipa, sendo orientados, no


entanto, pelos objectivos inicialmente estabelecidos.
2.4. Metodologia

A principal metodologia utilizada foi a exposio e discusso de casos em grupo,


sendo utilizada a estratgia de resoluo criativa de problemas para definir
claramente as problemticas envolvidas e estratgias de interveno. Esta
metodologia promoveu ainda a participao activa dos formandos, a partilha de
dificuldades, a procura conjunta de solues e de tomada de decises.

Com a equipa da Direco Ocidental trabalhmos essencialmente o processo de


grupo, optimizao do trabalho em equipa e crescimento e valorizao
profissional e pessoal.

As reunies de superviso foram dinamizadas pela Dr. Ktia Almeida.


3. AVALIAO DA SATISFAO COM A SUPERVISO
3.1 Caracterizao do Questionrio de Satisfao

Para avaliar a satisfao dos profissionais das equipas de menores em risco,


utilizou-se um questionrio de satisfao.

Foi pedido a todos os profissionais presentes na ltima reunio de superviso que

avaliassem os itens apresentados no quadro seguinte, numa escala de likert de 1


(discordo fortemente) a 5 (concordo fortemente):

Participantes:
1. A superviso contribuiu para aumentar o seu nvel
de conhecimentos sobre os contedos
2. A superviso foi de encontro s suas expectativas
3. Os temas abordados contriburam para o meu aperfeioamento
profissional
4. Os temas abordados contriburam para actualizar conhecimentos
185

Os temas abordados contriburam para o meu crescimento pessoal


Supervisora:
5. Exposio dos contedos
6. Dominou os temas abordados
7. Motivou e estimulou a participao
8. Foi claro(a) nas intervenes
9. Prestou os esclarecimentos solicitados
10. Estabeleceu uma boa relao com o grupo
Adequao dos contedos s necessidades reais dos participantes
Superviso:
39. Relevncia dos contedos abordados
40. Consecuo dos objectivos da superviso
41. Metodologia utilizada
42. Dinmica das reunies
43. Relaes interpessoais
44. Durao da superviso
45. Tempo dedicado a exposies tericas
46. Tempo dedicado a exerccios prticos
47. Foram dados todos os temas propostos
48. Utilidade prtica da superviso
49. Grau de adequao sua realidade profissional
50. Instalaes e conforto
51. Nvel global da superviso

As equipas foram ainda convidadas a responder s seguintes questes:


a. Qual foi a parte da superviso que achou mais til?
b. E a menos til?

c. A minha equipa teria beneficiado mais das reunies de superviso se...

d. A superviso contribuiu para alguma mudana na sua prtica profissional


diria ou da sua equipa?  Sim  No.

Se sim, d exemplos

e. Gostaria de ter mais superviso da Pressley Ridge?


f.

 Sim  No

Quais so os tpicos que gostaria de ver desenvolvidos e/ou mais


aprofundados?

g. Comentrios

3.2. Resultados

Os resultados seguintes representam as respostas de 14 profissionais da Direco


Ocidental e 8 da Direco Norte, ou seja, todos os que estiveram presentes na
ltima reunio.
186

Primeiro apresentamos as respostas dos participantes s perguntas fechadas,


ilustradas atravs de grficos e no final, s perguntas abertas, transcrevendo-se
as opinies dos profissionais.
3.2.1. Questes fechadas

Os grficos ilustram as avaliaes da satisfao dos profissionais com a


superviso, para os itens do questionrio.

O primeiro grfico refere-se avaliao da 1 parte do questionrio, denominada


Participantes.
Grfico 1.

Mdias das
avaliaes

nos itens relativos


aos Participantes,
por equipa

Podemos observar que, em mdia, as duas equipas avaliaram a superviso de


forma muito positiva (entre 3,6 e 4,9 pontos mdios) no que se refere ao seu

contributo para o crescimento pessoal; para aumentar e actualizar o nvel de

conhecimento; para o aperfeioamento profissional e tambm sobre as


expectativas dos seus participantes. excepo de 2 itens, as equipas no
diferiram substancialmente na sua avaliao da satisfao com a superviso.

187

Seguem-se os resultados relativos ao desempenho da supervisora.


Grfico 2.
Mdias

das avaliaes

nos itens relativos


Supervisora,
por equipa

Podemos observar que, em mdia, as duas equipas avaliaram o desempenho da

supervisora de forma muito positiva (entre 3,6 e 4,9 pontos mdios) em todos os
itens considerados principalmente no que se refere clareza das suas intervenes
e forma como motivou o grupo, estimulando a sua participao nas reunies de

superviso. Os participantes consideraram ainda que a supervisora estabeleceu


uma boa relao com o grupo, prestou os esclarecimentos necessrios e adequou os
contedos s necessidades reais das equipas (atribuindo entre 3 e 5 pontos).

Globalmente, a equipa da Direco Ocidental parece avaliar o desempenho da


supervisora de forma mais positiva.

Finalmente, o ltimo grfico representa a avaliao da satisfao das equipas


relativamente s caractersticas da superviso.

188

Grfico 3.
Mdias

das avaliaes

nos itens relativos


Superviso,
por equipa

Para os 13 itens em anlise, os profissionais avaliaram a superviso de forma


muito positiva, i.e., entre 3,3 e 4,7 pontos mdios. Apenas as instalaes e

conforto foram considerados pelos profissionais como os aspectos menos positivos

(2,9 pontos mdios). A pontuao mdia mais elevada foi para a utilidade prtica
da superviso pela equipa da Direco Ocidental.

A equipa de menores em risco da Direco Ocidental parece avaliar a superviso


de forma mais positiva, avaliando acima dos 4 pontos mdios 10 dos 13 itens em
estudo. Ambas as equipas consideraram, no entanto, que as relaes
interpessoais e o nvel global da superviso foram os pontos mais fortes das
reunies de superviso.

189

3.2.2 Questes abertas

Apresentamos tambm as respostas aos aspectos qualitativos da satisfao das

equipas de menores em risco. Todas as respostas foram transcritas. Por vezes,


diferentes profissionais deram a mesma resposta, pelo que foi colocado frente

das mesmas um nmero entre parntises, que indica o nmero de vezes que essa
resposta foi dada. Respostas semelhantes foram agrupadas no mesmo pargrafo.
1) Qual foi a parte da superviso que achou mais til?

- Trabalho realizado no mbito das relaes interpessoais. (5)


- As sesses dedicadas gesto de conflitos na equipa. (3)
- Diagrama dos Porqus e Comos. (3)

- Superviso de carcter mais prtico.


- Estratgias de interveno.

- Discusso de casos; debate de ideias; casos prticos e


resoluo.; Estudo de caso.

- A gesto dos conflitos, comunicao e relaes interpessoais.


- Expr situaes que nos incomodavam, ter a opinio dos
outros (feedback).

- Aquela em que se falaram as questes da equipa.;

Momentos para se falar na dinmica da equipa de forma


pessoal.

- A ajuda pessoal e descoberta de ns prprios.; Partilha de


sentimentos; Percepo de ns prprios e dos outros; Falar
das emoes dos tcnicos.
2) E a menos til?

- Toda a superviso foi muito til.; No considero ter havido


algo que no tenha sido til. (2);

- Debate demasiado exaustivo sobre as situaes que por vezes


se tornou pouco benfico. Repetio de ideias.; Anlise

exaustiva de um caso.; Estudo de casos.; O tratar de casos


especficos.; Discusso de casos.

-Execuo da ficha de caracterizao socio-familiar.


- Elaborao de instrumentos.

190

3) A minha equipa teria beneficiado mais das reunies de superviso se...


- tivessem continuidade. (2)

- durassem mais tempo.; pudessem existir mais sesses.;

fosse mais tempo.; houvesse mais horas de superviso.;


tivessem tido uma maior durao.

- fossem mais frequentes.

- houvesse um maior nmero de reunies de superviso.


importante a sua continuidade.

- de alguma forma conseguisse pr em prtica algumas

solues obtidas em reunio de equipa/ superviso nalgumas


famlias.

- tivesse mais tempo para a prtica das actividades propostas.

- efectuasse os exerccios propostos e exposio de dificuldades


sentidas na interveno.

- esta fosse melhor direccionada pela prpria equipa na

exposio de situaes e mais planeada em conjunto com a

supervisora. Os tcnicos necessitam de instrumentos prticos


de avaliao do risco.

- conseguissemos estar presentes em todas as reunies.

- se tivesse explorado mais prematuramente o tema das

relaes interpessoais.; tivesse comeado mais cedo em


termos temporais e logo com as relaes interpessoais.

- todas as pessoas participassem mais.

- no tivesse havido tantas interrupes no tempo destinado


superviso.

4) A superviso contribuiu para alguma mudana na sua prtica profissional


diria ou da sua equipa? Se sim, d exemplos.

21 profissinais consideraram que a superviso contribuiu para a mudana na


prtica profissional e 1 no respondeu, mas todos deram algum exemplo de
mudana:

- Mais momentos de reflexo.; Reflexo de prticas de

interveno com as famlias.; Permitiu uma maior reflexo


sobre as situaes.; Reflexo das situaes

- Fao o mximo para planear tudo o que fao junto das


famlias.; Planear melhor as intervenes.

191

- No dia-a-dia a intervir com as famlias.; Contribuiu muito


na prpria interveno da equipa nas situaes familiares.

- Na avaliao de algumas situaes em que no se sabe se

fizemos tudo o que estava ao alcance e segundo a superviso;


analisa-se o risco/ valor.

- Reflexo e relaes interpessoais.

- Relacionamento interpessoal.; Relacionamento com os

outros.; Os relacionamentos da equipa.; No funcionamento


com os colegas.; Relao da equipa.

- A acolher pessoas novas na equipa.

- Relaes interpessoais; crescimento pessoal.

- Maior aceitao uns dos outros; maior esprito de equipa,


interajuda e compreenso.; Maior tolerncia,

comportamentos mais assertivos.; Respeitar os outros cada


vez mais.; Maior tolerncia, maior capacidade em ouvir.

- O clima e o ambiente de trabalho melhorou muito e


reflectiu-se no trabalho de equipa.

5) Gostaria de ter mais superviso da Pressley Ridge? Quais so os tpicos que


gostaria de ver desenvolvidos e/ou mais aprofundados?

21 profissinais manifestaram vontade de ter mais superviso da Pressley Ridge


Portugal, 1 no respondeu, mas apontou alguns tpicos que gostaria de ver
desenvolvidos. Eis os tpicos referidos pelas equipas:

- Relaes interpessoais e dinmicas de grupo.;


Os relacionamentos em equipa e pessoais.

- A continuao desta.; Gostaria que continuasse


a superviso.

- O trabalhar as grelhas de observao de forma

a sistematizar informao para os registos. Falar-se mais


sobre a comunicao dado que os utentes sentem imensa
dificuldade em perceber o que lhes dito pelos tcnicos.

- Estratgias de interveno; abordagem dos problemas


existentes; elaborao de diagramas.

- Maus tratos psicolgicos, que interveno?

- Acompanhamento das situaes familiares desde que chega equipa.


- Problemtica das crianas em risco.

- Diferena entre o trabalho feito nos EUA do feito em


192

Portugal no que diz respeito a esta rea (crianas em risco).

- A dinmica familiar (famlias e criana em risco).


A interveno nas famlias.

- Interveno prtica com famlias multiproblemticas; gesto


do stress; gesto de tempo.

- Trabalho em equipa.; Trabalhar em parceria, trabalhar


em equipa.

- Aprender a gerir as emoes e os sentimentos.


- Gesto de conflitos.
6) Comentrios

11 profissionais fizeram um comentrio pessoal sobre as reunies de superviso:


- Vale sempre a pena o tempo que se "perde" a pensar sobre
as "coisas".

- Foram teis todas estas sesses.

- Na minha opinio, gostei muito de ter a superviso

e considerei muito benfico para a interveno da equipa.


Todo o apoio prestado pela formadora foi muito bom.

- Penso que observei ter-se estabelecido uma boa relao nas

sesses o que permitiu aos tcnicos no ter receio em colocar

as questes que os preocupava sem medo de dizer disparates.

- Continuao de um bom trabalho!

- Foram bons momentos de reflexo.

- Penso que a superviso enriqueceu-me tanto a nvel profissional


como a nvel pessoal, diferentes perspectivas das situaes.

- A superviso foi muito positiva e enriquecedora.

- Dificuldade dos tcnicos em dizer o que no fundo sentem.

- Muito obrigada Ktia, pelo carinho que nos dispensou e pela


ajuda que nos deu.

- Temos dificuldade em separar a nossa sensibilidade pessoal


da profissional, a nossa cultura no nos prepara para
o trabalho de equipa.
4. CONCLUSES

193

De uma forma geral, ambas as equipas de menores em risco da SCML

manifestaram que a superviso foi til e positiva, quer a nvel profissional, como
tambm pessoal. De facto, muitos profissionais referiram o impacto benfico da

superviso ao nvel do relacionamento interpessoal com colegas e do

funcionamento da prpria equipa, ao contribuir para uma maior aceitao dos


outros, interajuda e compreenso, maior tolerncia e capacidade de ouvir.

Talvez pelo trabalho desenvolvido no seio das prprias equipas durante a

superviso, muitos profissionais referiram a sua utilidade para aqueles aspectos e

tambm para a descoberta e crescimento pessoal, factor que os gratificou bastante.


Outro aspecto que tambm nos pareceu crtico para o sucesso da superviso foi o
clima de respeito e apoio em que decorreram as reunies, sentido e manifestado

por ambas as equipas e que permitiu aos seus profissionais partilhar dificuldades
e dvidas relativas interveno, sem medo de dizer disparates.

Alguns profissionais salientaram o carcter prtico como uma mais valia de

superviso, tendo contribudo para o planeamento e no momento da interveno


junto das famlas. Outros manifestaram o interesse em abordar tpicos
relacionados com a interveno prtica com famlias multiproblemticas.

Parece-nos pois que as equipas valorizaram e ainda sentem alguma necessidade


de instrumentos e outras formas prticas de apoio que lhes sejam teis para o seu
dia-a-dia profissional.

Quanto anlise exaustiva de casos durante as reunies, as opinies dos

profissionais dividiram-se, uns considerando-a como a parte mais til da


superviso, outros como a menos til. Uma explicao possvel poder ser o grau

de envolvimento dos diferentes profissionais nos casos que foram analisados: os


que mais directamente eram responsveis pelas famlias em anlise, tero
valorizado bastante a aplicao do diagrama dos porqus e dos comos (a

estratgia utilizada) para a anlise pormenorizada desse caso, ao contrrio dos


profissionais que no acompanhavam directamente essas famlias. Enquanto que
para estes o principal benefcio estava relacionado com compreender o uso desta
estratgia e eventualmente estabelecer alguns paralelos com os seus casos, os
primeiros puderam para alm disso, partilhar algumas dvidas e sentir maior
apoio nas decises a tomar.

Consensual foi no entanto, a opinio das equipas no que diz respeito ao espao de

reflexo criado nas reunies de superviso. Alguns profissionais valorizaram a


194

oportunidade de reflectir sobre as situaes, ou mesmo sobre as prticas de

interveno. Parece-nos que a criao de um momento formal de superviso


obriga as equipas a criarem esse espao nas suas preechidas e urgentes agendas

profissionais, o que de outra forma seria muito difcil. Isto foi bastante visvel na
dificuldade em aplicar fora do tempo das reunies, algumas sugestes prticas.

Na ltima reunio, muitos profissionais consideraram que o benefcio da

superviso seria maior se pudessem existir mais sesses, sugerindo diversos

tpicos que gostariam de ver a abordados, como por exemplo a continuao dos
temas desenvolvidos na presente superviso; as problemticas das crianas em

risco e da dinmica familiar; o trabalho em equipa; instrumentos de observao e


registo; etc. O facto de todos os participantes terem feito pelo menos uma
sugesto, sugere-nos que as equipas esto motivadas para aprender e
continuamente reciclar conhecimentos teis sua prtica profissional.

Face ao exposto, consideramos que este modelo/formato de acompanhamento


utilizado com as equipas de menores em risco, ou seja, a superviso, permitiu-nos
no s alcanar os objectivos propostos, como tambm apoiar de forma mais

prxima as equipas e o seu funcionamento e transmitir-lhes maior confiana no


trabalho que desenvolvem. A sua avaliao do nosso trabalho sugere-nos alguma

cautela relativamente gesto do tempo dedicado discusso de casos, e refora

a importncia do planeamento da superviso entre as equipas e a supervisora no


incio da mesma.

Outro resultado positivo deste trabalho resulta do facto de termos sido


novamente contactados durante o ano de 2006 e 2007 pelas duas equipas, para
retomar o trabalho de superviso.

195

Scott Finnell e Scott Erickson na nova sede da PR, com todo o staff de Portugal (2008).

Actividades de Escalada no Programa challenge by choice (2007).

Actividade de canyoning do programa Challenge By Choice (2007).

Actividade de canyoning do programa Challenge By Choice (2007).

Programa Challenge By Choice (participao na mini-maratona de Lisboa 2007).

Actividade de Trikke do programa Challenge By Choice (2007).

Actividade de voleibol de praia do programa Challenge By Choice (2007).

Programa Challenge By Choice (2007).

Campo de frias da Pscoa em Alvados do Programa P.E.S. pAndar (2008).

Reeducadores psicossociais do campo de frias de Vero do programa Trilhos


Alternativos (2007).

Actividades com os jovens no programa Trilhos Alternativos (2004/2007).

Actividades com os jovens no programa Trilhos Alternativos (2004/2007).

Actividades com os jovens no programa Trilhos Alternativos (2004/2007).

Actividades com os jovens no programa Trilhos Alternativos (2004/2007).

Actividades com os jovens no programa Trilhos Alternativos (2004/2007).

Actividades com os jovens no programa Trilhos Alternativos (2004/2007).

Assinatura do protocolo de colaborao entre a Pressley Ridge e o Instituto de


Reinsero Social a 2 de Janeiro de 2002: Dr. Antnio Ganho (Presidente do IRS)
e Dr Ktia Almeida (representante legal e directora da PR em Portugal).

A sede da Pressley Ridge em Portugal.

Reunio do Programa PICFI em Portugal (2002).

Conferncia Internacional em Interveno com Crianas, Jovens e Famlias


(Braga, 8 a 10 de Fevereiro de 2007).

Fim-de-semana em educao vivencial e terapia pela aventura organizado


pela PR no Gavio, de 14 a 16 de Junho de 2007.

Curso sobre facilitao bsica das aprendizagens em educao vivencial e terapia


pela aventura organizado pela PR em Alvados, de 15 a 17 de Dezembro de 2007.

Fim-de-semana em educao vivencial e terapia pela aventura organizado


pela PR no Gavio, de 14 a 16 de Junho de 2007.

Fim-de-semana em educao vivencial e terapia pela aventura organizado


pela PR no Gavio, de 14 a 16 de Junho de 2007.

Actividade de coastering do programa Challenge by choice (2008).

Formao em educao vivencial e terapia pela aventura na Serra do Gers para


os tcnicos da DGRS da Direco Norte (Fevereiro, 2008).

Grupo de formandos da Primeira edio do Curso sobre Trilhos para a


Capacidade de Resposta (2007).

Aula da 2 edio do mestrado em interveno psicossocial com crianas jovens e


famlias. Instituto de Estudos da criana da Universidade do Minho (2006/2008).

Scott Finnell, Ktia Almeida e Scott Erickson antes da audincia com


o Senhor Secretrio de Estado Adjunto e da Justia (Novembro 2007).

Visita do alpinista Joo Garcia Escola Pedro DOrey da Cunha no mbito das
actividades do Programa P.E.S. pAndar (2008).