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MEJORAMIENTO EN LECTOESCRITURA EN EL GRADO TERCERO DEL

COLEGIO BICENTENARIO A TRAVS DE LAS TICS.

MIGUEL ROBERTO BASTO


PAOLA GUEVARA
GRACE KARINA CARRILLO
EDNA ARISMENDI

COLEGIO BICENTENARIO
SAN JOSE DE CUCUTA
2015

INTRODUCCIN
Con la propuesta Las TIC: Herramientas motivadoras para la apropiacin
de la lecto escritura a travs de los textos literarios nos proponemos
implementar acciones en el grado tercero G de la institucin educativa
Colegio Bicentenario con una serie de actividades divertidas e
innovadoras a travs de narraciones decuentos , fbulas
poemas, historietas refranes, adivinanzas , mediante el uso

poesas,
de las

tecnologas de la informacin y comunicacin TICapropindonos del


computador como una herramienta que motiva al nio al proceso de
enseabilidad de la lectoescritura estimulando el deseo de aprender a
travs de sus propias vivencias y obtener nios competentes para el
futuro. Las TIC y los textos literarios son herramientas didcticas con
diversidad de actividades de aprendizaje que posibilitan la transversalidad
en todas las reas del saber

propiciando experiencias demostrativas

donde los nios se motiven a utilizar sus capacidades para manejar el


lenguaje y desarrollar las habilidades bsicas como:comprender, analizar,
sintetizar, hacer referencias y deducciones.
Los estudiantes de la Institucin educativa colegio Bicentenario han
venido presentando desmotivacin y falencias en la escritura y en la
comprensin lectora, esto se evidencia en la omisin de letras, los
escritos, poca fluidez verbal, mala ortografa y caligrafa, desinters por la
lectura, pobre produccin de textos; en vista deesta situacin nos motivo
a comprometernos con la comunidad educativa y proponernos que los
estudiantes se enamoren de la lecto-escritura, motivado con diversas
estrategias, usando los medios de comunicacin que ofrece la telemtica
como el internet y sus servicios entre los cuales estn los buscadores de
informacin, el blogs, chat, correo electronico para crear espacios
agradables, prcticos que les permita mejorar los hbitos de lectura y los
niveles de comprensin, produccin de textos para construir su propio
aprendizaje.

1. PLANTEAMIENTOS DEL PROBLEMA


Los estudiantes de la institucin educativa Colegio Bicentenario ,
seevidencian desmotivacin, apata y presentan dificultades en los
procesos de lecto-escritura como es ladeficiente expresin oral y escrita,la
falta de vocabulario apropiado a su edad,la mala calidad de comprensin
lecto-escritural.
Cmo utilizar las TIC y los textos para contribuir en el mejoramiento de
los niveles de lecto escritura en el grado tercero?

2.1.1 OBJETIVOS GENERAL

Implementar el uso de las TIC como el computador, internet, medios


audiovisuales y textos literarios en los procesos de enseanza
aprendizaje de la lecto-escrituta mediante herramientas que favorecen la
exploracin, la indagacin y el conocimiento para fortalecer la adquisicin
de la lengua oral y escrita de los estudiantes del grado tercero G de
educacin

Bsica

primaria

de

la

Institucin

Educativa

colegio

Bicentenario.

2.1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Utilizar el computador como herramientas que motivan a los educando

hacia el procesode la lectoescritura.


Integrar las tecnologas de la informacin y comunicacin TICa travs
de la transversalidad en los procesos de lectura y escritura de las

diferentes reas del conocimiento.


Afianzar el fortalecimiento de las competencias lecto-escriturales
travs de programas educativos, interactivos, y procesadores

de

textopaint, blogs, power point, Word y lectura y escritura de

textos

digitales.

JUSTIFICACIN
El proyectoLas TIC: herramientas motivadoras para la apropiacin de la
lectoescritura

a travs de la produccin de diferentes textos,nos

proponemos enfrentar el reto de mejorar las dificultades de lecto escritura


en los nios y nias del grado tercero G de la Institucin Educativa
Colegio Bicentenario busca fortalecer la adquisicin del lenguaje oral y
escrito acercando a los nios y nias a todo tipo de texto y a la
apropiacin de las Tic porque son herramientas que motivan y favorecen
la exploracin, la indagacin, el conocimiento, y el desarrollo de las
estructuras del pensamiento para el enriquecimiento de la produccin
escrita a travs de la accin que se ejercen con otros aprendizajes
placenteros y significativos.
Por lo tanto es importante generar verdaderas oportunidades qu cubran
necesidades, intereses, aptitudes y capacidades de los estudiantes con
una accin pedaggica que

estimule y desarrolle la interpretacin,

argumentacin y produccin oral y escrita, logrando de esta manera la


formacin integral de los educandos por que promueve la construccin de
conocimientos en la diversidad y la en la interdisciplinariedad, para la
adquisicin competencias informticas y digitales en cualquier contexto
educativo.

EXPLORACIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL MUNDO


DIGITAL
El uso de las TICs en el aula conlleva una serie de beneficios no slo para
el desarrollo de habilidades escriturales, sino tambin motrices y
perceptivas, como lo afirma Giraldo (2002) la utilizacin del computador
como herramienta de escritura puede llegar a ser algo tan natural como el
garabateo que espontneamente hace un nio cuando utiliza un lpiz.
Segn los planteamientos de Vygotsky, Bruner y otros, citados por Conde
Marn (2005), gracias a la tecnologa digital, la actividad cognitiva pasa a
ser inherentemente colaborativa, social y, por ende, el profesor y los
textos impresos dejan de ser la nica fuente de acceso al conocimiento y
pasa a permitir ms descubrimiento por parte de los alumnos, en
estimular ambientes donde stos construyan conocimientos a travs de la
interaccin, dentro de una comunidad de aprendizajes presenciales y
virtuales, en la cual l participa y colabora en desarrollar y refinar
conocimientos.
la elaboracin de los textos narrativos como fabulas cuentos leyendas
historietas entre otros, los estudiantes tuvieron a su disposicin un
elemento indispensable el diccionario que les permiti buscar palabras
para mejorar la ortografa, conocer su significado y ampliar su lxico;
durante el desarrollo de las sesiones se cont con dos formatos de
diccionario, uno impreso y otro multimedia, frente a los cuales los nios y
nias manifestaron mayor agrado por la utilizacin del segundo formato
porque lo consideraron ms rpido y efectivo en la bsqueda de palabras.
Con el programa paint y power point se les brind la posibilidad a los
nios de desarrollar las cuatro habilidades comunicativas adems,
pudieron experimentar la lectura de manera dinmica, atractiva; y
motivante por las distintas posibilidades de audio, imgenes, tipos de
letra, colores, hipervnculos y animaciones que ofrece este programa, lo
3

cual permiti mantener la atencin de los estudiantes por un lapso de


tiempo ms amplio, aspecto que no se lografcilmente con la utilizacin
del material impreso, ya que no brinda tantas posibilidades para
complementar, corregir y modificar el texto producido.

COMPETENCIAS LECTORAS

En el enfoque comunicativo se plantea trascender la nocin de


competencia lingstica para privilegiar la competencia comunicativa
como horizonte de trabajo. A diferencia de los estereotipos lingsticos del
buen hablar; "pronunciar de manera correcta", se dice en los libros de
texto y en los antiguos programas curriculares, anteriores a la Ley
General de Educacin, en la competencia comunicativa se trata de
reconocer la pertinencia de la significacin en contextos autnticos de
comunicacin. Esto es, colocar el sentido como dimensin en la accin.
Los contextos autnticos de comunicacin, como las interacciones
conversacionales cotidianas, presuponen la inevitable desviacin respecto
a los modelos cannicos de la lengua (lengua estndar); por cuanto
la significacin nunca corresponde a la institucionalizacin del diccionario;
lo que se produce es una mediacin de los significados, que por dems
nunca son estables, en el sistema de la lengua.
Una cuestin fundamental en la evaluacin de competencias en el rea
de lenguaje es la de reconocer que no hay hablantes imperfectos ni
perfectos, como lo insino Hymes, sino hablantes con diferencias
culturales y experiencias heterogneas. Es necesario reconocer que los
estudiantes tienen competencias, porque no de otro modo podran estar
en la escuela y relacionarse con los otros nios: de cualquier manera
la competencia simblica est all. Lo que hay que preguntarse es por el
tipo de competencias que prevalecen en la escuela. Las competencias
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emergen en la medida en que sean provocadas o detonadas; por eso


cuando se indaga por competencia comunicativa y textual siempre nos
movemos en lo imprevisible; la aplicacin de los instrumentos que se
disean para tal fin es slo una posibilidad, entre muchas.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC).

Es preciso el planteamiento de diversos autores que exponen acerca de


esta temtica.
Las TIC entonces, se pueden considerar como un conjunto de
herramientas que sirven para procesar, almacenar, presentar y difundir la
informacin, transformando as las formas de comunicacin entre los
seres humanos, modificando el pensamiento y rompiendo barreras de
tiempo y espacio Las definiciones mencionadas permiten ver que las TICs
no son simples recursos estticos, sino que van evolucionando, por lo que
existe una gran cantidad de herramientas tecnolgicas al servicio de la
humanidad para optimizar los procesos de comunicacin, permitiendo que
sea ms fcil, efectiva y rpida.
Segn Gonzlez y otros (1996), las TIC son un conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software),
soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados.
Soto afirma que las TIC son todos aquellos recursos y medios tcnicos
que giran en torno a la informacin y la comunicacin Las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC), conforman un grupo de equipos y
programas tiles para generar, organizar, presentar y trasmitir informacin

travs

de

diferentes

herramientas

informticas,

telemticas

multimediales (Malagn, 2001).

.DISEO METODOLGICO
La metodologa empleada para ste proyecto, se fundamenta en la lnea
de investigacin accin reflexin, se basa en la prctica pedaggica del
docente que busca

transformar y satisfacer

las necesidades de los

educados y comunidad educativa en general. Adems observa y


descubre los problemas que se vivencian en el aula y se enfrentan a
travs de acciones que contribuyan a mejorar los procesos educativos
para satisfacer las necesidades de los educandos. Para ello se propone
una metodologa activa y participativa que invite a los nios, como actores
principales a aprender, a conocer, interactuar consigo, con los dems y
con las diferentes manifestaciones de la lengua escrita y oral, mediante el
uso de variadas herramientas (cuentos, libros, revistas, computador,
internet, video beam, videos.)

PRIMERA FASE: Organizacin del grupo

En esta fase se realiz la consolidacin del equipo de trabajo se hizo la


eleccin del nombre del grupo de investigadores como innovadores del
futuro, adems en consenso se eligi el tema y el ttulo de la propuesta
pedaggica. Tambin se solicit por escrito y en forma verbal el permiso
para llevar a acab el proceso investigativo.
Se seleccion el grado tercero G de la bsica primaria de la institucin
educativa 20 de julio sede los comodatos de arriba, como objeto de
estudio donde se llevara a cabo el proyecto.

SEGUNDA FASE: Planeacin

Realizamos una primera reunin con los educandos y padres de familia


para presentar y socializar la propuesta, luego se dialog con los nios y
la docente directora del grupo para anotar sus inquietudes y registrar en el
diario de campo todos los acontecimientos sobre la situacin observada.
Teniendo como base el diagnstico realizado mediante la observacin, el
dialogo y la informacin recopilada. Se aplic la tcnica de la encuesta a
travs del paradigma cualitativo a padres de familia, educandos y docente
directora con el fin de obtener un conocimiento ms amplio de la
situacin.
El equipo investigador

desarrollo una metodologa activa reflexiva,

centrada en la comprensin de lectura y produccin de textos elaborados


por los nios, para tal efecto se implantarn una serie de actividades de
aprendizaje cmo, cuentos, fabulas, lecturas interactivas mediante
utilizacin de programas como: paint, power point Word, internet entre
otros.
Se proponen las siguientes actividades para la motivacin y apropiacin
de la lecto escritura en los nios de tercero G de Bsica de primaria de la
sede los Comodatos de arriba:

DINAMICA LA HORA DEL CUENTO

La hora diaria del cuento


Lectura de cuentos en pictogramas
Escuchar Canticuentos
Observar cuentos en la TV y DVD
El cuentacuento (contados por padres y abuelos)
Visita a pginas web de cuentos e historias interactivas.
Creacin de cuentos a partir de palabras elegidas de otro ya ledo.
Dibujar y colorear cuentos en paint
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ILUSTRACION Y RECONSTRUCCION DE TEXTOS

Reconstruir fabula e ilustrarla con imgenes prediseadas


Escritura de palabras a partir de imgenes observadas.
Descripcin de personajes y coloreado de estos. (Fichas y pginas

web)
Lectura de imgenes a partir de presentaciones diseadas en sitios

web.
Concurso olimpiadas de lectura y escritura
Dibujando una historieta

ME DIVIERTO ESCRIBIENDOY LEYENDO

fantstico mundo de la palabra


Al filo de la noticia
Presentacin de obras de teatro creadas segn los personajes de

un cuento.
Escritura de novelas cortas
Interpretacin de historias sencillas a partir de imgenes en

PowerPoint
Biblioteca viajera
Lectura a vuelo de pjaro

TERCERA FASE: Exploracin de la realidad


Se analizaron los resultados arrojados en las encuesta y observamos que
los nios demuestran apata y desmotivacin hacia la lectoescritura
porque algunas veces no comprenden lo que leen y les da pereza la
escribir. Tambin se observ que los padres demuestran poco inters y
falta de acompaamiento en este proceso.
ANLISIS DE LAS DIFICULTADES ENCONTRADAS
De acuerdo a la informacin dada por la docente directora del grupo sobre
las dificultades que vienen presentando los estudiantes; el grupo
investigador innovadores del futuro procedimos hacer un anlisis
documental donde se basa en la observacin del PEI de la institucin,
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planes de estudio y el diarios de campo y comprobamos que no hay un


proyecto pedaggico de aula o estrategias que prioricen las dificultades
en la lectoescritura evidenciadas en la encuesta aplicada. Debido a todo
esto se le aplic una prueba oral y escrita para comprobar las dificultades
presentadas en el rea de espaol y literatura.

CUARTA FASE: Socializacin y evaluacin


Con la propuesta las TIC: herramientas motivadoras para la apropiacin
de la lectoescritura a travs de textos buscamos innovar logrando que los
estudiantes se apropien del computador, internet, medios audiovisuales y
las herramientas multimediales para

fortalecer los conocimientos

estudiantes del grado tercero G de la institucin educativa Colegio


Bicentenario al proceso lecto-escritor a travs de su propia experiencia la
realizacin de actividades como cuentos, poemas, fbulas, ancdotas,
dramatizacionesy realicen lecturas de diferentes textos desarrollando
procesos cualitativos y cuantitativo donde le permita al docente
comprobar los resultados adquiridos en los procesos de enseanza.

ENFOQUE
En esta investigacin se plante

un enfoque constructivista de tipo

propositivo en el cual se desarroll la participacin activa y voluntaria de


los nios y nias durante el muestreo frente al proceso de la lectoescritura
y la apropiacin de las herramientas TIC.
La utilizacin de este enfoque nos permiti un observacin cualitativa de
la realidad y la deteccin de las dificultades que han venido presentando
los nios del grado tercero G frente al procesos de enseabilidad de la
lectoescritura, la proposicin y diseo de las tcnicas nos permitieron
interactuar con las herramientas TIC a travs de los textos literarios para
que los motiven y mejoren su proceso lecto-escritural
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TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin de este proyecto se fundamenta en la lnea de


investigacin cualitativa basada en la prctica pedaggica del docente
que busca construir, transformar y satisfacer

las necesidades de los

educados en el contexto educativo en general. Lo cual permite describir el


objeto de estudio,se observa y descubre los problemas que se vivencian
en el aula y se enfrentan a travs de acciones que contribuyan a mejorar
los procesos educativos para satisfacer las necesidades de los
educandos. Para ello se propone una metodologa cualitativa, activa y
participativa que invite a los nios, como actores principales a aprender, a
conocer, interactuar consigo, con los dems y con las diferentes
manifestaciones de la lengua escrita y oral, mediante el uso de variadas
herramientas (cuentos, libros, revistas, computador, internet, video).
4.1 POBLACIN
Con este proyecto se beneficiara la poblacin educativa integrada por los
estudiantes, docente director del grupo y padres de familia, la muestra de
estudio se ejecut con 40 estudiantes del grado tercero G de bsica
primaria de la institucin educativa colegio Bicentenario y su edad oscilan
o los 7 y 12 aos ubicados en estratos socioeconmicos uno. Adems la
propuesta se realizar

durante un perodo de seis meses, con una

intensidad de 4 horas semanales en el espacio correspondiente a las


clases del rea de lenguaje. Se realizaron 30 sesiones de trabajo, cada
una de dos horas diarias en las horas de la tarde.

TCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE INFORMACIN.

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La tcnica empleada para la recoleccin

de informacin de los

estudiantes y docentes, fue a travs del registro de observacin


participativa la cual se consign la informacin en el diario de campo y se
realiz

la encuesta escrita fue aplicada 5 nios y nias, la docente

directora del grupo y a 5 padres de familia. Como instrumento de


recoleccin de datos se utiliz el cuestionario de preguntas cerradas y
abiertas para ser respondidas de manera escrita por los nios y padres
encuestados, tambin se us la cmara como registr fotogrfico medio
que nos permiti adquirir todas las evidencias recolectadas y hacer un
anlisis cualitativo. Adems utilizamos los medios audiovisuales lo cual
creemos que es el ms conveniente y pertinente, ya que permite una
fluidez en el relato verbal y accede a tomar en cuenta todos los detalles
que conlleva una investigacin.

5. INTERVENCIN PEDAGGICA
En

esta intervencin se realizaron una serie de acciones impartidas

desde el rea de espaol que permitieron el desarrollo de una serie de


actividades apoyadas con medios y recursos tecnolgicos para la
adquisicin de habilidades y competencias en los procesos de enseanza
aprendizaje en el rea de espaol.

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TEMAS
QU?
Desmotivacin
pereza para leer

PROPSITOS
PARAQU?
y

ACTIVIDADES
CMO?

RECURSOS
CON QU?

REFLEXIN
(DESARROLLO)

Pgina web
El computador
Textos infantiles
Video bean
Video cuentos

Con esta actividad


logr motivar a los n
en la apropiacin
proceso de lecto escri
y
el
manejo
computador.

Escritura de textos en
el computador a partir
de
imgenes
observadas

El computador
Fotocopias

Nos pareci importa


ya que los nios y
nias
mostra
motivacin
en
desarrollo de la activid

Lectura
y
reconstruccin
de
fabulas
y
dramatizacin de las
mismas

El computador
Cuaderno
Vestuarios
micrfonos

estas actividades fue


muy satisfactorias ya
las
producciones
presentaciones
ayudaron a mejorar
expresin oral y a d
su timidez

Apropiacin

Computador

En

biblioteca a travs de

Biblioteca virtual

presentaron

se

lecturas

Diccionario

dificultades a la hora

con

pjaros.

Poca utilizacin de

Incentivar en los nios


el amor por la lectura
mediante los cuentos
y fabulas
digitales
para
adquirir
habilidades
en
la
comprensin.
Reconstruir
cuentos
animados a travs de
imgenes
pres
diseadas
utilizando
Word como programa
alternativo
para
apropiarse
del
manejo
de
herramientas.
Desarrollar
habilidades
en
la
produccin escritural
para
adquirir
destrezas
en
la
lectoescritura
y
habilidades
en la
expresin
oral
y
aumentar su lxico
Motivar a los nios

la biblioteca

hacia el

Lectura de cuentos
en pictogramas

Lecturas
narraciones
fabulas

y
de

para

hbito lector
que

familiaricen

-Ejercicio
de
lectoescritura
en
el
computador
-Lectura de textos en
voz alta.

de

abuelo

la
de

biblioteca.
Para
mejorar

ortogrfico

ortografa y la grafa

la

en la produccin de

actividad

algu

elegir los libros a leer

diferentes textos de la
Concurso

esta

parte de los alumnos


Escribir cuentos,
fabulas, poemas,
poesa, e historietas
digital y manuscrito.

Hojas de bock
Cuaderno
Diccionario

textos

CONCLUSIONES
La implementacin las TIC en el aula para la prctica pedaggica del
docente y un replanteamiento de la forma de ensear y aprender, hace
indispensable el aprovechamiento de estas herramientas en el aula de
clase.
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Los recursos informticos e intermdiales con los que se cuenta,

la

institucin a pesar de no ser de ltima tecnologa y no estar en buen


estado permiten poner en prctica el rea de informtica y acceder de
manera transversal a los procesos de las dems reas del conocimiento.

Los docentes de la institucin muy

poco aprovechan el uso

de las

herramientas TIC, algunas veces por que sienten temor causado por el
analfabetismo digital y en otros casos por la falta de capacitacin o apata
a este saber.

La utilizacin del procesador de texto Word, ES de gran importancia por que


genero motivacin y creatividad en la realizacin de los trabajos escritos.

8. RECOMENDACIONES

Aprovechar de manera ms efectiva y transversal en el currculo los


recursos Tecnolgicos con los que cuenta la institucin y la localidad.
Realizar actividades lectoescriturales creativas y dinmicas aprovechando
las herramientas TIC como medio motivador para despertar el amor por la
lectura y la escritura.
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Indagar en la biblioteca los diferentes textos literarios y hacer


publicaciones de textos producidos por los estudiantes para publicarlos en
la pgina web.
Implementar la utilizacin de la biblioteca para hacer concursos de
lecturas dos veces por semanas para que los estudiantes se apropien de
esta herramienta para fomentar el hbito hacia la lectura.

9. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA
Cabero, J., & F, M. ((1995)). Impacto de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin en las organizaciones educativas.
Madrid: Centro de estudio Ramn Areces.
Ferreiro, E., & Ferreiro, E. (1996). La Revolucin Informtica y los
procesos de lectura y escritura. Lectura y vida revista
latinoamericana de lectura, 17, 23, 30.
14

Gallego Torres, A. (2003). La revolucin de anforas en la comprensin


lectora de textos en formato electronico. Revista Educacin y
pedagoga .volumen 14, 33.
Henao, O. y. ((2006)). La produccin escrita mediadas por herramientas
informtica en:Lectura y Vida: Revista Latinoamrica de lectura, 27
Buenos Aires.

Hernndez, M. (2002). El Dominio lxico adquirido en el proceso de


comprensin lectora de texto en formato hipertextual y multimedia
en:. Educacin y pedaggia,XIV Universidad de Antioquia. facultad
de Educacin.Medelln , 33.

Cabrero, J. (2001). Utilizacin de recursos y medios en los procesos de


enseanza y aprendizaje. En:
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2006
COOPER. David J. Como mejorar la comprensin Lectora, Visor.
Barcelona 1998.

10 evidencias

15

INSTITUCIN EDUCATIVA 20 DE JULIO


SEDE LOS COMODATOS DE ARRIBA
16

17

GRADO TERCERO G

18

Socializacin DE LA PROPUESTA
Evidencia 1

19

20

21

ENCUESTAS A LOS PADRES DE


FAMILIA
Evidencia 2

22

ENCUESTA REALIZADA A LOS ALUMNO


EVIDENCIA 3

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24

ACTIVIDAD
ANLISIS LAS DIFICULTADES
RECONSTRUCCIN DE CUENTO
EVIDENCIA 4

25

ACTIVIDADES
LECTURA Y RECONSTRUCCIN DEFBULA
EVIDENCIA 5

ACTIVIDAD
LOS PADRES INVENTANDO CUENTO
FAMILIAR
EVIDENCIA 6

26

ACTIVIDAD:
DIBUJAR Y COLOREAR CUENTOS EN PAINT

27

ACTIVIDAD
NARRANDO CUENTOS INVENTADOS
28

ACTIVIDAD
EL CUENTO DIGITAL

Actividad
VISUALIZACION DE CUENTOS

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Actividad
ESCRITURA DE PALABRAS A PARTIR DE
IMGENES OBSERVADAS

ACTIVIDAD
DIBUJANDO HISTORIETAS
30

ACTIVIDAD
ME DIVIERTO CON LA LECTURA

31