UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR-FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES-CICLO II/2013-DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN-LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA,

DEPORTES Y RECREACIN

PSICOLOGA PEDAGGICA (GRUPO 02)* DOCENTE: MSIE. JAVIER VLADIMIR QUINTANILLA ORELLANA
ANLISIS TERICO DE IMPLICACIONES PEDAGGICAS Y DESARROLLO HUMANO
EDUCACIN PARVULARIA (ETAPA INFANTIL O PREESCOLAR: 3-6 AOS DE EDAD)

CARACTERSTICAS GENERALES DE
LA ETAPA

Pensamiento irreversible: los nios de esta edad

no aplican la lgica a la hora de solucionar
problemas.

Centracion: consiste en la incapacidad que

presenta el nio para seleccionar y atender
varios aspectos al mismo tiempo.

Yuxtaposicin: capacidad del nio para

elaborar un relato en un todo sin relacin
lgica.

Sincretismo: el nio tiene una aprehensin de la

realidad de forma global e indiferenciada e
indistinta.

Egocentrismo: es la confusin que el nio tiene

entre su punto de vista y el de otro.

MBITO COGNITIVO

Es la etapa de la inteligencia preoperacional

que segn Piaget describe el pensamiento del
nio como un momento en el que todava no
puede llevar a cabo operaciones lgicas.

Realismo: es la mescla que vive el nio entre

la fantasa y la realidad.

Animismo: consiste en atribuir vida y

conciencia a los cuerpos inanimados.

Artificialismo: hace referencia a que las cosas

son fruto de la creacin humana.

En cuanto a los procesos cognitivos como la

memoria y la atencin son todava inestables.

MBITO SOCIAL

El mundo social del nio es mucho ms amplio que

el mundo del bebe.

A pesar de que aumenta su mundo social siguen

estando dirigidos bsicamente por sus relaciones
ms prximas.

Las relaciones a largo plazo fomentan las

habilidades socio-emocionales y contribuyen al
desarrollo de s mismo.

Su relacin con los compaeros es de

individualidades en paralelo: todos juegan pero lo
hacen para s y nunca en equipo ni respetando
reglas.

En esta etapa la moral es heterognea es decir, hay

un respeto unilateral y una obediencia a los
adultos.

MBITO EMOCIONAL

Gracias a la interaccin con el mundo sus

emociones crecen en amplitud y vitalidad. Se
activan gracias a las circunstancias.

Desarrolla una mayor diferenciacin de las

emociones.

A medida que se ampla su experiencia

emocional, el nio se hace cada vez mas experto
en la forma de tratar sus emociones.
Esta capacidad que desarrollan los nios es fruto
de su mayor comprensin sobre las causas y las
consecuencias de las emociones en las otras
personas.

El nio comprender poco a poco sus

emociones, causas y efectos.

MBITO MOTOR

PRINCIPALES MANIFESTACIONES
CONDUCTUALES

Quiere hacerlo todo por s solo y no calcula sus

posibilidades.

Gran curiosidad por conocer su cuerpo y el de

las personas que lo rodean.

Edad de lo no sistemtico.

Las sincinesias (movimientos de segmentos no

participantes por ejemplo: cuando el nio
escribe saca la lengua).

Superactivo para contar con los otros con el fin

de diferenciarse y autoafirmarse.

Habilidades motrices globales implican grandes

movimientos del cuerpo tales como la marcha,
la carrera y el salto.

Apropiacin (por ejemplo del cubo del otro). No

lo quiere, solo desea identificarse y lo logra,
sometindose a otro.

A medida que crece, entre los 2 y los 6 aos, el

cuerpo de los nios se hace cada vez mas
estilizados, ms fuerte y menos pesado en la
parte superior.
Lo que produce en los nios las paratonias
(tensin parasita en grupos musculares que no
intervienen en un gesto).

Habilidades motrices finas: implica pequeos

movimientos del cuerpo, especialmente los de
las manos y los dedos son movimientos ms
difciles para los nios

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR-FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES-CICLO II/2013-DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN-LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA,

DEPORTES Y RECREACIN

PSICOLOGA PEDAGGICA (GRUPO 02)* DOCENTE: MSIE. JAVIER VLADIMIR QUINTANILLA ORELLANA
ANLISIS TERICO DE IMPLICACIONES PEDAGGICAS Y DESARROLLO HUMANO
EDUCACIN PARVULARIA (ETAPA INFANTIL O PREESCOLAR: 3-6 AOS DE EDAD)

IMPLICACIONES PEDAGOGAS (1)

ACTIVIDADES:

Muy cortas, como juego simblico, variado

y muy movido

FUNDAMENTOS TERICO(2)
Cuando el nio realiza un determinado gesto motor, por ejemplo escribir, todo su cuerpo esta en tensin, es
decir se eleva su tono muscular, lo que produce fatiga, y se cansa rpidamente, por lo que hay que cambiar
rpidamente de actividad (Pag.16).

Que favorezcan la comunicacin, la

motricidad gruesa (caminar, saltar), y la
fina (modelar, recortar).

Habilidades motrices globales, implican grandes movimientos del cuerpo tales como la marcha, la carrera, el
salto, que mejoran la forma significativa a lo largo de la etapa infantil (pag.17).
Habilidades motrices finas, implica pequeos movimientos del cuerpo especialmente de las manos y dedos
son movimientos ms difciles para los nios que las habilidades motrices gruesas(pag.16)

Ldico-orales para potenciar el lenguaje

Actividades de expresin verbal: el lenguaje estimulara el desarrollo cognitivo a travs de cuentos, canciones,
poesa, trabalenguas (Pag.20).

Que potencien el razonamiento

Que se trabaje el simbolismo mediante la imitacin, las lecciones-cuento y el juego << como si>>; por
ejemplo, andar despacio como tortuga o andar de puntillas como si fueran una bailarina. (Pag.20)

En esta etapa la moral es heterognea, es decir hay un respeto unilateral y una obediencia a los adultos.

Para adquirir hbitos de orden, aseo,

comportamiento

Siguiendo a Piaget, el nio respeta las reglas impuestas por el adulto creyendo que son absolutas inflexibles e
inmodificables (Pg. 16).

IMPLICACIONES PEDAGOGAS (1)

EDUCADORA:

FUNDAMENTOS TERICO(2)
Que el ambiente de trabajo sea agradable porque es muy importante para el nio. Un clima adecuado de
trabajo le ayudara a mantener una motivacin y atencin a la tarea (Pag.20).

Ha de ser acogedora, cariosa, equilibrada,

optimista, alegre.

Debe velar por el equilibrio, afectivo, y

emocional del nio.

Que en sus actividades se tome en cuenta el aspecto ldico y divertido de las tareas propuestas (Pag.20).

mbito emocional cuando los nios pequeos empiezan a interactuar con el mundo social, sus emociones
crecen en amplitud y vitalidad y se activan gracias a una gama ms rica de circunstancias(Harris,1989)
(Pag.16)
A medida que se ampla su experiencia emocional, el nio se hace cada vez ms experto en la forma de tratar
sus emociones. (Pag.16)
Esta capacidad que desarrollan los nios es fruto de su mayor comprensin sobre las causas y las
consecuencias de las emociones en otras personas(Pag.16).

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR-FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES-CICLO II/2013-DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN-LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA,

DEPORTES Y RECREACIN

PSICOLOGA PEDAGGICA (GRUPO 02)* DOCENTE: MSIE. JAVIER VLADIMIR QUINTANILLA ORELLANA
ANLISIS TERICO DE IMPLICACIONES PEDAGGICAS Y DESARROLLO HUMANO
EDUCACIN PARVULARIA (ETAPA INFANTIL O PREESCOLAR: 3-6 AOS DE EDAD)

Potenciara constantemente sus progresos.

En general los nios en periodo de educacin infantil aprenden las habilidades motrices bsicas por tanteo
experimental, ensayo error, la exploracin, la imitacin de modelos o por la explicacin de adultos. Este
periodo es decisivo para la adquisicin de las bases de una motricidad ms complejas en el futuro, es la etapa
de aprendizajes bsicos que el nio est teida de motricidad. Es necesario que los programas de educacin
infantil el aspecto motor ocupe un lugar preferente para el desarrollo integral del nio (Pag.17)

REFERENCIA BIBLIOGRFICA
(1) GOMEZ, Ma. T.-MIR, V.-SERRATS, Ma.G.(1997) Propuesta de
intervencin en el aula (4 Ed.) NARCEA S.A. de Ediciones.
Madrid. (2) GRANDA,J.- ALEMANY, I. (2002). Manual de
aprendizaje y desarrollo motor. Ediciones Paids Ibrica, S.A.
Barcelona.

EQUIPO N: 3 AUTORES: Nstor Mauricio Rojas, Marcos

Antonio Lpez
Pedro Ernesto Mozo, Josu
Eduardo Bonilla