Acuerdo de Convivencia

Institucional

AIC
E.E.S. N 66
Ciclo Lectivo: 2014 2015
Acuerdo de Convivencia
Institucional
E.E.S. N 66
Presentacin
S t el cambio que quieres ver en el mundo

La forma de organizar la convivencia en la institucin escolar esta en crisis, las

prcticas tradicionales estn cuestionadas y las nuevas modalidades resultan de conflictiva
aplicacin.
Si bien existe una conciencia explicita de la necesidad de democratizar la convivencia,
de favorecer la inclusin, las prcticas siguen apegadas a una tradicin escolar disciplinante.
Ya que el transito de un modelo a otro es muy dificultoso y requiere de un cambio muy
profundo en la cultura escolar este transito precisa de tiempo para no resultar, precisamente,
traumtico mas si se trata de dejar un modelo vivenciado por generaciones y experimentado
por quienes tienen que, adems, generar la transformacin.
La escolarizacin basada en la homogeneizacin encontr en el paradigma
disciplinario el modelo bajo el cual organizar la vida en la escuela.
La institucionalizacin tiende, en primera instancia, a la homogeneizacin o en todo
caso se enfrenta al conflicto de cmo conciliar la igualdad con la diversidad. Propicia la
burocratizacin y la formacin de hbitos, de rutinas, que si bien dan lugar a un cierto orden,
por otro lado coartan la creatividad, la produccin de saberes, la configuracin de sueos e
ideales que otorgan a la vida su sentido.
El desafo de la EES ser, tal vez, entonces encontrar el justo medio en la construccin de
su identidad democrtica, ayudar a formar jvenes con profundo sentido de
responsabilidad social y compromiso democrtico y pluralista adems de contribuir a
reconocer los principios donde cada uno quiera abrevar para vivir, como ser social, en la
mejor de las comunidades posible. .

Resea Histrico Institucional

A partir de la Resolucin N 1124/11, se da por iniciada la vida de la Escuela de
Educacin Secundaria N 66, del Distrito La Matanza, con fecha 30-10-11.
Esta institucin es el producto de la fusin de la ESB N 17 (sptimo octavo noveno) con la
nica etapa del Polimodal de la ESB N 17 (primero segundo tercero), sita en Equiza 5296,
esquina Libres, de la localidad de Gonzlez Catn.
La institucin cuenta con una historicidad propia desde el 2005, desde donde se
desprende el tercer ciclo de la EGB N 41.
La comunidad, donde esta localizado este edificio escolar, tiene un claro compromiso
de respeto y acompaamiento hacia las propuestas que propone la institucin, eligiendo donde
inscribir a sus hijos.
Al iniciar su historia toma la matrcula de la ESB N 17 pura, ya que no articula con
otro edificio escolar mantiene su propia cultura institucional, y va adquiriendo identidad
pedaggica y comunitaria, que le da origen, reconocimiento.
La vida cotidiana en el barrio se hace amena, aunque hay situaciones adversas que
superan a la institucin, las adicciones estn al alcance de la mano y las herramientas para
evitarlas muy lejos. No hay clubes ni sociedades de fomento que conciten la presencia de los
jvenes a practicar o desarrollar sus habilidades o potencialidades ni que utilicen el deporte
como modo de entretenimiento o desarrollo personal.
En la construccin de la identidad, se han propiciados distintos proyectos como
Adolescencia plena, Matanmtica, Jvenes y Memoria, apoyo escolar con el Plan Mejoras.
La escuela se ha transformado en un microcosmos de la sociedad y en ella coexisten
jvenes a los que se los observa sin estmulos, preocupaciones ni objetivos claros como

tambin se reconocen adultos que miran con nostalgia a aquella escuela donde nada se mova
sin pedir permiso junto a aquellos que buscan en la escuela una posible salida a un futuro mejor
y mas democrtico. Entre ambos modos de vivir la escuela habr que armar un camino
donde los adolescentes, sus padres y docentes nos encontremos para generar un espacio de
aprendizaje que construya un modo democrtico, solidario, cooperativo, tolerante y respetuoso
en donde el aprender sea un logro y no un mero deseo lejano.

Bases
Institucionales:
1. Que la institucin y la comunidad cuente con herramientas claras y democrticas,
que sirvan para regular la convivencia de los diferentes actores sociales, que las mismas
sean conocidas por todos, de este modo facilitar la resolucin de conflictos propios de las
actividades educativas. Como as tambin aquellos derivados del que hacer social en
general.
2. Poder expresar, compartir y discutir diferentes aspectos de la convivencia escolar, ya
que en s mismo es una instancia positiva para la resolucin de conflictos.
3. Tener en cuenta a la Escuela Secundaria como un espacio de relaciones vinculares,
en el que interactan sujetos de derechos como as tambin sus responsabilidades, tanto
jvenes como adultos.
Formar jvenes con:

1. Espritu creativo, pensamiento crtico, actitud solidaria, comprometido socialmente

y capacidad de autocrtica.
2. Cdigos de conducta que les permita diferenciar, con toda claridad, lo correcto de lo
que no lo es y actuar en consecuencia positiva y responsablemente.
3. Un bagaje cultural que les permita, insertarse, sin inconvenientes, en el mundo que lo
rodea, elegir con libertad, pensar por s mismos y tomar decisiones responsables y
respetuosas de los dems, que posibilite tender a la construccin de una sociedad con
valores positivos duraderos.

 Aportar a la comunidad
1) Un espacio que promueva ciudadanos responsables.
2) Un espacio de construccin y valoracin del conocimiento.
3) Un espacio de encuentro y reflexin permanente.
4) Un espacio donde el respeto y la tolerancia por las diferencias sea su sello distintivo.
Partiendo de estos conceptos se intentar construir un instrumento de convivencia
armoniosa en base a las siguientes pautas y principios:
Aplicacin de Normas
La observacin de normas construidas a travs del consenso entre los actores
institucionales es la mejor manera de alcanzar dicha meta y los lmites por ellas marcados
tendrn los siguientes mbitos de aplicacin:
En el Tiempo: Desde el momento de ingresar al Establecimiento y hasta la finalizacin
de la tarea escolar correspondiente dentro de su turno y/o contraturno.
En el Espacio: Todas las dependencias de la institucin escolar y todo otro lugar en el
que los alumnos realicen actividades organizadas por la Institucin.
Los Bienes: Ser deseable y uno de los objetivos institucionales a alcanzar, que los
alumnos de esta escuela logren desempearse en un marco de libertad, tanto dentro como fuera
del establecimiento, el cual les permita disponer de los elementos necesarios para su desarrollo
intelectual y personal resguardando los bienes del Servicio Educativo y de sus miembros. Por
lo tanto, no se aceptar el dao o rotura de bienes muebles, de manera intencionada, como
tampoco de cualquier otro elemento que resulte indispensable para la tarea escolar.
La institucin orientar parte de su esfuerzo formativo a que sus miembros se
responsabilicen del cuidado de la higiene al igual que del orden en todas las dependencias del
Establecimiento.
Respecto de los Lmites: En toda situacin de aprendizaje escolar existe una intrincada
red de vnculos en la que se relacionan docentes, alumnos, familias y dems actores
institucionales, esto implica, necesariamente, un sinnmero y diversidad de vivencias,
motivaciones y actitudes individuales y/o colectivas que, a menudo, conducen o provocan
conflictos. Es necesario, entonces, intentar fortalecer las relaciones interpersonales a partir del
reconocimiento y delimitacin de aquellas actitudes individuales y/o colectivas que dificulten
la convivencia armnica.
Respecto de los Abusos: Como uno de los tantos niveles de organizacin social, la
escuela ha definido un sistema de jerarquas y adoptado el respeto al principio de equidad. Por
lo tanto comprender como un exceso o abuso, para cualquiera de sus miembros, no manejarse
en el marco de dichos principios. Por lo tanto no se tomar como natural el exceso o abuso de
autoridad de ninguno de los integrantes de esta comunidad educativa, cualquiera sea el rol que
desempee en la Institucin.
Respecto de la Discriminacin: Uno de los elementos que distinguen a las
instituciones, en particular a la escuela, es la riqueza dada por la diversidad de personas,
culturas, razas, religiones y situaciones sociales y econmicas que en ella se dan y coexisten.
Es, entonces, desde ese lugar que se asume como, parte de la tarea de la institucin escolar,
como el formar hombres y mujeres respetuosos de dichas diferencias. Por lo tanto no se tomar
como normal ni natural ninguna expresin o acto de segregacin o discriminacin que lleve a
la humillacin, el menosprecio y/o marginacin de cualquiera de los miembros de la
comunidad educativa, y si an as ocurrieren, se tomarn medidas que permitan, favorezcan y
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faciliten la reflexin individual y/o colectiva y, de ser necesario, consustanciar una sancin
disciplinaria con quien las provocare, produjere o reprodujere con marcada intencin de causar
algn dao.
Violencia y Maltrato: La no violencia posibilita mltiples aprendizajes que favorecen
el desarrollo personal, como por ejemplo el valorar al otro y valorarse a s mismo. En esta
escuela se propiciar el rechazo a toda manifestacin de violencia o maltrato que impliquen
dao fsico, moral o emocional a las personas y en particular entre sus miembros.

Consensos y Compromisos
Un sistema de acuerdos de convivencia condiciona objetivos, mtodos y acciones
dentro de una comunidad. Implicando, adems, la idea, y conviccin, de ser todos
corresponsables en la tarea de educar. En la nocin de convivencia est presente la necesidad
de lograr que cada uno de los miembros de la institucin sea responsable de sus actos y
consciente que su accionar repercute en los dems y, por lo tanto, debe estar atento a las
consecuencias de dicha conducta.
Nuestra escuela intentar proponerse y ser un espacio en el que se refleje el
verdadero sentido de respeto por el otro, donde el consenso y el debate permitan acordar
sobre las necesidades reales del propio mbito escolar, y el mejor modo de trasladar dichos
acuerdos a un mbito mas amplio (barrio, localidad, etc.).
Proponemos y convenimos en un Acuerdo Institucional de Convivencia que se
sostenga en base a:

Evitar proferir insultos, agravios y amenazas

Mantener la higiene personal
Mantener el cuidado del mobiliario y los bienes de la institucin
No discriminar mediante burlas o de cualquier otra forma, a persona debido a su
aspecto fsico, creencias religiosas, nacionalidad, orientacin sexual, polticas.
Establecer e inculcar el debido respeto en las diferentes situaciones cotidianas.
El respeto mutuo, la comprensin hacia el otro y el dilogo como forma de resolver
conflictos.
Comprometerse con las actividades escolares y los proyectos institucionales.
El respeto por la vida.

La condena a las distintas formas de violencia que atenten contra las personas.
La tolerancia y la aceptacin de las diferencias.
La solidaridad y el rechazo a todo acto y tipo de discriminacin.
La responsabilidad ciudadana, el compromiso social y la accin solidaria y
cooperativa.
La aceptacin de la responsabilidad individual en tanto miembro de una comunidad
educativa, desde su lugar y rol.
El Compromiso con el contrato pedaggico desde el cumplimiento del propio rol.
La promocin de una participacin activa y responsable de las familias, asociada a
la institucin, como principio y marco bsico de la accin formativa de los
alumnos.
La Conformacin de un Consejo Institucional de Convivencia (CIC) el cual ser
integrado nicamente por miembros del establecimiento: docentes, representante,
por turno, del alumnado y padres, los que sern elegidos de acuerdo a un sistema
rotativo y de acuerdo a un listado confeccionado, por curso, con quienes se hubieren
propuesto para tal fin.

Acuerdos normativos
Acordamos y establecemos, en un Acuerdo Institucional de Convivencia que:
El uso del guardapolvo para todos los alumnos de 1 a 6 ao.
En caso de 6 ao, por condicin de futuro egresado, si se acordase entre los alumnos y
padres se podr usar chomba o buzo a eleccin del grupo (a cargo del mismo)
La No utilizacin del celular durante las horas de clases en forma indebida
El alumno deber permanecer dentro del aula o mbito donde se encuentre su profesor
durante el horario de clases de la materia, ya que est bajo la responsabilidad de este.
En caso de horas libres, el alumno deber permanecer dentro del aula a cargo del
preceptor/a, ya que est bajo la responsabilidad de este.
El ingreso al establecimiento debe efectuarse dentro del horario pautado
reglamentariamente para cada uno de los actores, segn sea su rol.
Turno maana: 7,30 hs (Se solicita estar cinco minutos antes de la entrada para la
formacin)
Turno Tarde: 13,00 hs (Se solicita estar cinco minutos antes de la entrada para la
formacin)
Pasados los diez minutos del horario de entrada, todo alumno que ingrese a clase luego
de dicho tiempo, se lo considerar como ingreso fuera de hora y se le computar media
inasistencia de la que corresponda a su obligacin de concurrencia. Consignando en el
registro de asistencia del curso tarde y/o ausente con obligacin de permanencia
Todos los miembros de la institucin debern ingresar a su lugar de tareas habituales
puntualmente y no podrn retirarse, salvo en casos especiales y con expresa
autorizacin de la autoridad a cargo del curso o establecimiento.
En las reas y actividades por cumplir en contra turno se debern observar iguales
normas a las pautadas en el item anterior.
Todo alumno que ingrese al establecimiento no podr retirarse del mismo salvo en
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compaa de sus tutores o bien con autorizacin expresa de los mismos consignada en
acta, al comienzo del ciclo lectivo, e informada a travs del cuaderno de
comunicaciones.
Es indispensable la existencia y uso del cuaderno de comunicaciones con el que los
alumnos concurrirn al Establecimiento diariamente, el cual contendr:
Datos personales completos, del alumno y su tutor donde conste su firma, que
deber ser la misma que figure en el Registro de alumnos y nica reconocida por la
Escuela.
Reglamento interno.
Rgimen de asistencia, puntualidad y reincorporaciones de los alumnos.
Calificaciones.
Observaciones por indisciplina y/o medidas disciplinarias.
Inasistencias y/o tardanzas.
Comunicaciones a los padres y/o del padre o tutor.
Informe de evaluaciones parciales.

Se considerarn transgresiones
1. La Falta de respeto a los smbolos patrios
2. La Falta de respeto al dirigirse hacia los dems compaeros y/o adultos.
3. No guardar formas de aseo y alio, ingresando al establecimiento con notoria falta de
higiene personal, desaliado o torsos y/o partes pudendas al descubierto.
4. No respetar normas de higiene ambiental, ensuciando cualquier dependencia de la
escuela.
5. Falta de puntualidad: ingresando fuera de horario al establecimiento y/o saln de clase.
6. No presentar el cuaderno de comunicaciones cada vez que le sea solicitado.
7. Traer el guardapolvo con inscripciones, smbolos o con un largo distinto al pautado
(media pierna).
8. Ingresar al establecimiento sin guardapolvo.
9. Uso de vocabulario grosero o impertinente.
10. Boicotear la tarea escolar de forma grosera implcita y/o explicita.
11. No aceptar y/o incumplir indicaciones emanadas del personal docente del
establecimiento.
12. Retirarse del establecimiento sin autorizacin.
13. Solicitar a sus tutores (llamarlos por T.E ms) que lo retiren del establecimiento,
estando sus profesores a cargo
14. La Agresin de palabra (desafos, insultos y/o amenazas).
15. La Agresin fsica. (golpes, empujones, rotura de prendas de vestir, etc.)
16. Impedir el derecho a defensa.
17. El Dao y/o rotura de material ajeno.
18. El Dao al inmueble bajo todas sus formas. (manchar, grabar y/o escribir paredes,
romper vidrios, etc.)
19. El Dao y/o rotura del mobiliario o material de uso didctico. (grabar y/o escribir
mesas de trabajo, sillas, pizarrones, armarios, etc. Romper mesas, sillas y/o material
didctico. Arrojar tizas.)
20. El hurto.
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21. El ingreso de armas, Cualquiera sea su particularidad o caracterstica. (p. Ej.: objetos
contundentes y/u objetos corto punzantes- sevillanas, cortaplumas, etc.)
22. EI ingreso con elementos ajenos a la tarea escolar como por ejemplo material
pornogrfico o de marcada tendencia ideolgica que inciten a la violencia o a la
discriminacin, etc.
23. Beber, consumir o utilizar, bajo cualquiera de sus formas, alcohol, tabaco u otras
sustancias no permitidas
24. Reincidencia de faltas
25. Falsificar la firma de los tutores en evaluaciones, cuaderno de comunicados, citaciones
y/o boletn de calificaciones.
26. Falsificar documentacin de la escuela.
27. No respetar los AIC

SISTEMA DE SANCIONES
La sancin, en tanto intervencin pedaggica tiene, principalmente, una finalidad educativa
y preventiva, debiendo guardar relacin con la falta cometida. Cada sancin que se aplica
requiere de una instancia de dilogo y reflexin conjunta, dando lugar al intercambio que
permita un ms exhaustivo anlisis de la situacin y del contexto general en que la supuesta
transgresin se produjo.
Podrn considerarse para su aplicacin dos tipos de medidas disciplinarias, segn sea el
tipo de transgresin concretada, una de tipo reparadora u otra de tipo punitiva.
Se interpreta que las faltas no pueden circunscribirse a tipificaciones pre-estructuradas.
Por consiguiente estarn sujetas a un estudio pormenorizado teniendo en cuenta el recorrido
escolar del alumno, el entorno en que se producen los acontecimientos, el momento en que
ocurren y al dao que provocan.

De las Acciones Reparadoras

En cuanto a las transgresiones propiamente dichas, de acuerdo con la Resolucin
1593/02, se pueden tipificar en leves, graves y muy graves. Las sanciones a aplicarse guardarn
relacin con esta gradualidad.
Por lo tanto, nuestra Institucin considera como ms adecuado proceder tal lo pautado
en dicha resolucin reglamentaria:
1. Llamado verbal a la reflexin (en el caso de ser posible en forma individual y privada).
2. Llamado de atencin por escrito en el cuaderno de comunicaciones para informar a los
padres. Esta advertencia se asentar en un libro de actas que se confeccionar a tal fin.
3. Apercibimiento con citacin a padres para labrar acciones.
4. En el caso de reincidencia o cuando el tenor de la falta supere el grado de leve, se
conversar con el alumno labrndose un acta con la participacin del preceptor y/o profesor
a cargo sobre lo ocurrido y la responsabilidad del alumno en el incidente. Se convocar al
responsable del alumno, por la va mas rpida posible, y se labrar y/o rubricar la ya
realizada dejando constancia escrita de la transgresin realizada. El alumno tendr derecho
de presentar su descargo, el que se asentar en el acta de comparecencia de los tutores.
5. Reparacin verbal, moral o material del dao.
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6. Jornada de reflexin: para ser suspendido un alumno deber superar los tres (3) llamados
de atencin o reflexin. Tambin se podrn llegar a esta medida por faltas graves o muy
graves, o cuando el alumno reincida en su accionar, actitud que deber estar debidamente
asentada en actas. La misma ser, sin asistencia a clase, con cmputo de inasistencias y con
el debido cumplimiento de tareas de acuerdo a lo trabajado por los docentes del curso
mientras hubiere durado la sancin.
7. Cambio de curso o de turno, segn corresponda la necesidad de la situacin planteada y
acordada con los padres.
8. Separacin del Establecimiento. En caso de presentar el alumno serios problemas de
integracin al contexto escolar de esta institucin, la Direccin junto al CIC podran
adoptar esta medida, e inmediatamente poner en juego redes institucionales de modo tal
que el mismo no pierda ni se entorpezca su escolarizacin.
9. En todos los casos arriba mencionados, la citacin a los padres se realizar de forma
inmediata y constar en actas, como as su comparecencia o ausencia. Si se diera el caso de
que los tutores no se presentaren, la Escuela podr notificarlos del hecho y de la decisin
tomada al respecto por telefonograma o carta documento

PARTICIPACION Y COMPROMISO
La comunidad educativa integrada por directivos, docentes, padres, alumnos y ex
alumnos considera que la participacin de todos ellos es fundamental para la realizacin de los
distintos proyectos que ataen a la organizacin y gestin de la unidad escolar, especialmente
para lograr el apoyo y mejoramiento de un rgimen de convivencia que posibilite un ejercicio
efectivo y responsable de los distintos roles.
Desde el rol que cada uno desempea en la institucin se tender a que:
Directivos, docentes, padres y alumnos participen y se comprometan para compartir
y resolver, juntos, conflictos y situaciones como por ejemplo la redefinicin de los
problemas, descubrir las necesidades o efectuar un diagnstico preciso, fijar
objetivos consensuadamente, evaluar y ajustar las decisiones tomadas a partir de las
reflexiones compartidas o del apoyo de la mayora. En este caso especfico, la
participacin conjunta permite construir las normas, deberes y derechos que
posibilitarn una mejor convivencia escolar delimitando los roles que cada uno
deber asumir.
Los alumnos aprendan a participar participando, recibiendo, analizando y
debatiendo la informacin transmitida, interviniendo activamente e involucrndose
responsablemente.
Con respecto a los padres, construyendo una relacin padre escuela que permita
un trabajo cooperativo y gradual entre ambos. Reconociendo las responsabilidades
especficas que tienen tanto las familias como la escuela en la educacin integral de
los adolescentes promoviendo una genuina comunicacin y el consenso necesario
para afrontar las distintas crisis y problemticas que se presenten.

De los Docentes
Los docentes tienen derecho a ejercer su profesin libremente.

Pero esto implica la obligacin de observar las normas institucionales, desempearse en

funcin del respeto y la dignidad del alumno como persona como as tambin en el respeto a la
tarea educativa.
Las sanciones al personal docente, en caso de transgresiones a las normas vigentes se
hallan contempladas en el Estatuto del Docente.
An as, todas aquellas transgresiones a los Acuerdos Institucionales de Convivencia
sern tratadas en el seno del Consejo Institucional de Convivencia.

De los Padres
En razn de lo expresado en el texto de la Ley de Educacin, en el captulo y artculo
dedicado a los padres o tutores de alumnos, tienen derecho a elegir para sus hijos la escuela
que responda a sus ideales y convicciones, como as tambin a ser informados de la evolucin
de la educacin de los mismos. Pero a la vez deben seguir y apoyar la evolucin del proceso
educativo de sus hijos. Asimismo, deben respetar y hacer respetar a sus hijos las normas de
convivencia de la unidad educativa

Consejo Institucional Consultivo

CONCEPTO: El Consejo Consultivo de Convivencia (CIC), es un organismo abierto y
dinmico que funciona como instancias de anlisis, evaluacin y deliberacin de todo asunto o
proyecto institucional puesto a su consideracin, ofreciendo un asesoramiento al Equipo
Directivo de la Escuela. Es de carcter preventivo y propositivo para lograr una convivencia
basada en el respeto, que genere un sentimiento de respeto en la Escuela Secundaria.
CONSTITUCIN: El Consejo Institucional de Convivencia estar conformado por :
Director
Representantes docentes ( elegidos entre sus pares)
Representantes de alumnos (elegidos entre sus pares)
Personal de EOE, si lo hubiere
Aclaracin: ms de cinco integrantes y menos de ocho integrantes.
ELECCIN de REPRESENTANTES:
Se considerar la eleccin de representantes suplentes
El mandato de los alumnos dura un ao
El mandato de los docentes dura dos aos
El EOE debe ser un integrante del Equipo
FUNCIONAMIENTO:
El Director presidir el CIC
Cada integrante del CIC tiene voz y voto
Puede haber un CIC en cada TURNO.
Las recomendaciones que se realicen se debe hacer por escrito y firmadas
por los presentes
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El Director decide la pertinencia o no a la solicitud de acuerdo a los AIC.

PERIOCIDAD DE LAS REUNIONES:

El CIC debe sesionar una o dos veces al mes
Se conocer el orden del da
Se dar a conocer, a la comunidad educativa, lo tratado ese dia.
Ante una situacin emergente, se puede convocar al CIC a una sesin
extraordinaria.

APROBACIN y REGISTRO:
La cantidad de representantes elegidos para conformar el CIC debe estar consignada en los
ACUERDOS INSTITUCIONALES DE CONVIVENCIA.
Todas las actuaciones deben constar en un libro de actas habilitado a tal fin y ser presentados
ante el Inspector de Enseanza cada vez que se lo requiera.

Acciones en la conformacin del CIC

A- Existiendo un cuerpo de delegados, se renombra a los profesores referentes de cada
curso por votacin
B- En una jornada de clases, al inicio de las actividades trabajaron en forma conjunta,
el docente con sus alumnos a cargo en la reformulacin de los AIC
C- En una jornada institucional de docentes se realiza el anlisis y reformulacin de los
AIC
D- En una segunda jornada institucional docentes, padres y alumnos se acuerdan los
AIC
E- En una trabajo diario del Equipo Directivo se reorganiza y transcribe a formato
digital y papel las diferentes acciones realizadas
F- Los docentes referentes son doce por turno
G- Los delegados son doce por turno
H- El EOE (dos miembros) se turnara en cada reunin establecida por el CIC

EVALUACION Y AJUSTES
Los Acuerdos Institucionales no son supuestos taxativos, son flexibles, acordes a la Institucin
y a la Comunidad Educativa.
La Institucin:
Habilita la palabra
Democratiza la Escuela
Genera espacios para la charla y la escucha
Atiende situaciones en escenarios escolares
Fomenta un compromiso para la mejora de la Educacinentre
otros
Hay cuatro aspectos a tener en cuenta en la construccin de los Acuerdos Institucionales de
Convivencia:

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a) INTERVENCIN EN LO SOCIAL, PEDAGGICO

Es necesario observar dispositivos para generar acciones, promover los cambios. Implica un
conjunto de prcticas pedaggicas con la intervencin de cumplir los acuerdos por la demanda
histrica y por el paradigma de la renovacin social, donde la prioridad es la inclusin, donde
el contrato social es igual a la poltica educativa, donde se debe fortalecer a la institucin como
escuela educativa, con la demanda y obligacin de repensar estrategias con todos los actores
y/o agentes educativos
que son sujetos pensantes para construir los ACUERDOS
INSTITUCIONALES DE CONVIVENCIA
b) MAPEO ADOLESCENTE
El mapeo es el diagnstico, el perfil del joven adolescente, es el anlisis cuestionable de quien
es el adolescente de hoy, de nuestra institucin, debemos conocer sus pensamientos,
necesidades, problemas, su contexto cultural, entendiendo sus cdigos, discursos, tonalidades,
gestualidad para construir los ACUERDOS INSTITUCIONALES DE CONVIVENCIA
c) PARTICIPACIN
La participacin de docentes, jvenes, padres, comunidad, se logra proponiendo miradas para
compartir, como en los actos escolares, talleres, charlas, torneos, muestras, organizaciones de
eventos, entre otros.
Los adultos ejercen influencia en la toma de decisiones, por lo cual se debe ejercer la palabra y
la gestualidad con el debido respeto dentro del mbito escolar. La toma de decisiones se debe
realizar en forma consensuada, implementando herramientas y/o estrategias para el construir
del sujeto de derecho, que analiza, evala, cuestiona, repiensa para confrontar un nuevo
paradigma en la construccin de los ACUERDOS INSTITUCIONALES DE CONVIVENCIA
d) CONVIVENCIA, ACUERDOS
La autoridad pedaggica, debe ser resignificada continuamente, en una construccin
permanente de autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin de tarea pedaggica dentro de la
institucin en un contexto de vida democrtica, legitimada por la participacin. Esta
participacin lenta, gradual y progresiva, conlleva un debate en el armado de los ACUERDOS
INSTITUCIONALES DE CONVIVENCIA.

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