UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LINGUSTICA (PPGEL)

ESTUDOS CULTURAIS, LNGUAS E DIVERSIDADE

PEDRO MORENO BARBOSA SANTANNA

RESPONSE PAPER I

VITRIA 2015

Para ser sincero gostaria de deixar claro que aps a primeira aula eu tive por certo que
iria desistir do curso. Aps formado na graduao em 2008 no havia mais colocado os
ps de volta na sala de aula, e o primeiro contato com o curso no foi nada animador.
No conhecia nenhum autor, obra ou teoria proposta. A segunda aula me serviu para me
situar em uma sala de mestrandos sem possuir nem ao menos uma idia de pr-projeto,
mas ao menos me fez sair da inrcia: Eu precisaria dormir menos, ler mais e me dedicar
muito mais do que esperava para acompanhar as aulas. Se ainda no me sentia no
mesmo nvel dos meus colegas de sala de aula pelo menos eu tinha um objetivo novo:
recuperar o tempo perdido.
Na semana seguinte se eu no li todo o contedo disponibilizado, ao menos cheguei
bem perto disso. No entanto, quanto mais eu lia mais preocupado ficava em relao ao
meu despreparo. Eram me aprensentadas muitas idias e em contraponto eu mesmo no
sentia estar em posio de criar minhas prprias. Aps a terceira semana meu novo
objetivo era escrever um artigo ao final do curso, por mais que isso ainda parea um
passo maior que as pernas.
O que vem me levando adiante a curiosidade de ao menos me inteirar sobre o que
discutido em sala de aula. Um bom exemplo disso foi Paul Ricouer. Seu nome foi citado
em duas aulas distintas e algo me despertou interesse sobre suas idias de Crtica como
Suspenso. No parei por a e confesso que gostei tanto de sua Teoria de Interpretao
que fiquei atrasado na leitura obrigatria da semana posterior.
Muito era falado sobre o pos-estruturalismo e li crticas severas escola de Saussure
enquanto lamos textos sobre Lingustica Aplicada Crtica. Porm admito que foi apenas
lendo os pensamentos de Ricouer que consegui entender de fato mais sobre a razo de
todas as crticas: segundo o autor o estruturalismo um momento necessrio porm
insuficiente, pois segundo os princpios hermeneuticos o texto no pode ser situado fora
de nosso mundo. A criao do estruturalismo como cincia da linguagem foi tambm
sua maior fraqueza, pois acarretou a perda de referncia com o mundo. Aps esta leitura
e um entendimento maior sobre o tema foi a primeira vez que senti que estava da fato
construindo (ou ao menos organizando) conhecimento durante as aulas.
Outro momento importante nesta primeira parte do curso foi a descoberta de Mikhail
Bakhtin. Aps inmeras menes ao seu nome durante as aulas, fiquei com um
desconforto enorme em no saber de quem se tratava e passei uma madrugada inteira
pesquisando a respeito de sua vida e obra.
O que mais me interessou a respeito sobre o autor foi a sua forma de enxergar a
linguagem. Segundo Bakhtin a linguagem est em um constante processo de interao
mediado pelo dilogo. Isto algo que eu acredito muito e vai totalmente contra o
conceito que muitas pessoas tm a respeito de educao, onde temos o professor no
centro da sala e os alunos presentes apenas para receber conhecimento (ou de acordo
com Paulo Freire a chamada educao bancria). Ao meu ver os alunos precisam estar
no centro do aprendizado, o que sustentado pelo autor quando ele afirma que a lngua,
o ensinar e o aprender passam necessariamente pelo sujeito, redigindo suas falas atravs

de enunciamentos anteriores. Mesmo que meu pr-projeto ainda esteja nublado,

possivelmente a viso de linguagem de Bahktin ter grande influncia, pois prega que
todos aqueles que participam da linguagem esto em condio de igualdade: Quem
enuncia seleciona as palavras adequadas ao seu interlocutor, que por sua vez interpreta e
responde ativamente aquele enunciado; seja internamente (por meio de seus
pensamentos) ou atravs de um novo enunciado. Pelo (ainda pouco) que li de suas
obras, gosto muito da postura descentralizada no que tange os conceitos de lngua e
aprendizado, especialmente no que tange a relao aluno-aluno e a contruo de
sentidos entre eles.
Estes foram dois exemplos que me atentaram ao fato de que estava enfim comeando a
retomar o gosto pela leitura e pesquisa novamente. Contudo ainda me sentia culpado
pela falta de um objeto de pesquisa em que eu possa comear a aplicar estes conceitos
que venho aprendendo em sala.
Esse sentimento mudou radicalmente aps a 4 Semana, onde estudamos a relao entre
a Lingustica Aplicada Crtica e a formao de professores. Foi a primeira vez que eu
me sentia preparado para debater o tema em sala de aula, pois j tinha leitura suficiente
para tal, mas o texto de Borelli e Pessoa me atingiu de duas maneiras: Primeiramente,
esta foi a primeira vez que eu consegui ler um texto e tirar concluses por conhecimento
prprio (novamente devido a leituras anteriores); Em segundo lugar, e acredito que mais
importante ainda, o texto me fez refletir sobre minhas prticas pedaggicas. O dilogo a
respeito do papel do professor-pesquisador e seu papel em sala de aula me fez pensar e
conscientemente consegui relacionar as teorias vistas at ento com a minha prtica
docente e um possvel objeto de pesquisa.
Se tudo isso far ou no parte de um artigo ou pr-projeto de Mestrado ainda no tenho
certeza, mas encerro meu response paper me apropriando do texto de Pessoa e Borelli
citado acima, no qual buscarei pautar qualquer produo acadmica ao longo deste
curso: No existe conhecimento permanente ou verdades definitivas: Cabe ao professor
estudioso a importante tarefa de atuar e elaborar proposta de reflexo e no apenas
atualiza-la.