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Psicologa Evolutiva Niez Pizzo RESUMEN 1 CUATRIMESTRE 2015

1 parcial.
Garca, M. Por qu Psicologa Evolutiva?
Porque abarca el desarrollo evolutivo humano desde la niez hasta la
adolescencia.
Su dominio de conocimiento abarca el periodo de la vida humana que va de la
concepcin a la pubertad. Los lmites estn demarcados con un criterio biolgico. Ser
que nace como un pedacito de carne con reflejos, se nutre y desarrolla para ser un ser
humano y devenir objeto de cultura.
Intenta dar cuenta de: los modos del funcionamiento psquico del ser humano en esta
etapa y los procesos de crecimiento, maduracin, desarrollo que operan en la
complejizacin creciente del funcionamiento psquico.
El objeto de estudio es estudiar al nio en s mismo en su proceso de crecimiento o
desarrollo. Se ocupa de las intermediaciones entre la biologa y la cultura, el sujeto y
el medio. Cmo se pasa de un sujeto cuasi-biolgico a un sujeto de la cultura.
Factores importantes: El tiempo y la historicidad. Importa cmo vivi su historia, no el
hecho en s. Como evolucin est ligada la dimensin temporal. El crecimiento
puede ser concebido como lineal, acumulativo.
Dentro de las posturas tericas hay dos concepciones contrapuestas:
1) Aquella que concibe al nio como un individuo que reacciona frente al ambiente.
(Ambiente determinante)
2) Y aquella que conciben al ser humano como sujeto activo de transformaciones en
sus intercambios con el medio. (Hay espacio para la creatividad)
Padece de unidad terica, hay combinacin de teoras, xq no hay una sola teora
psicolgica que pueda dar cuenta por s sola de todo el desarrollo humano.
Garcia propone trabajar en base a dos sistemas tericos: el psicoanlisis, donde
Freud postula al inconsciente como eje de su sistema terico. Y el constructivismo
gentico de Piaget, que cumple con los requisitos ms exigentes de cientificidad. El
tema del nio aparece ligado a un problema epistemolgico. El nio no es slo
inteligencia o aparato psquico.

Garca, M. - Qu se entiende por desarrollo?


El concepto central de la disciplina psicologa evolutiva es el desarrollo. Trmino
utilizado para referirse a un patrn de cambio o movimiento progresivo, que comienza
en la concepcin y contina a lo largo de la vida. Es complejo porque generalmente es
el producto de varios procesos como el crecimiento fsico, la maduracin y la
experiencia del sujeto. Es importante tener en cuenta el patrn de cambio ya que
determinara si existe una patologa o no.
El crecimiento fsico: Cambios cuantitativos como talla y peso (Si el beb no crece el
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doble de su tamao lo primeros 6 meses, el dr. Podr descubrir una desnutricin)


La maduracin: Cambios cualitativos determinados por nuestro programa gentico.
(Los accidentes cerebrales en la niez pueden regularse naturalmente pero luego de
la adolescencia podran ser permanentes)
La experiencia: constituye el ingrediente ms amplio. Abarca aquello relacionado
con lo biolgico hasta lo producido por el ambiente social, la familia, la escuela. Son
cruciales ya que sin ellas no podran darse el crecimiento ni la maduracin. El nio
necesita tanto de nutrientes como de contacto humano. Experiencias biolgicas:
Alimentacin, enfermedades, tratamiento. Experiencias sociales: padres, escuela, etc.
En sntesis, el psico. Trata de describir y predecir el patrn de cambio o
movimiento progresivo y de explicar cmo la maduracin y el crecimiento
son moldeados por las experiencias del nio.

Pizzo, M. E. (2009). El nio como objeto de estudio de los distintos


modelos tericos.
Las concepciones acerca de la niez y del nio
Existieron en todas las sociedades desde los inicios de la humanidad, lo que se ha
transformado es cmo se concibe al nio en distintos momentos de la historia y
contextos culturales.
La nocin de infancia tal como la concebimos hoy no exista en la Edad Media. Pensar
la infancia como categora social diferente de los adultos es resultado de una
progresiva elaboracin que se inicia en el siglo XVII y se consolida en el XIX. La niez,
es el resultado de una progresiva construccin cultural, activa y en curso.
El inters por el estudio del nio y el nacimiento de la Psicologa Evolutiva
Publicacin de Rousseau 1762 aparece la figura del nio con intereses diferenciados
del adulto y por primera vez se distinguen etapas en el desarrollo de los hombres.
Durante la segunda mitad del siglo XVIII inters por el nio entre los intelectuales de
la poca. Publicacin de diarios en los que los padres renen las observaciones
registradas durante los primeros aos de sus hijos.
Darwin publica observaciones de uno de sus hijos realizadas cuarenta aos antes.
Hizo que este mtodo se viera como herramienta vlida para el estudio del desarrollo
infantil.
En Argentina, 1884 se sanciona la ley 1420 que establece la instruccin primaria
obligatoria y gratuita. El nio comienza a ocupar un nuevo lugar en la sociedad: la
escuela.
James M. Baldwin a quien se considera el primer terico en el campo de la Psicologa
Evolutiva ya que su inters excede el estudio del nio para centrarse en los procesos
de desarrollo y la constitucin del psiquismo adulto.
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Inters por el estudio del nio inicialmente se expres en estudios descriptivos que
consolidaron a la Psicologa del nio como disciplina. Progresivamente, los intereses y
planteos de distintos investigadores llevaron a la elaboracin de teoras que
buscaban explicar distintas dimensiones del desarrollo infantil.
Los modelos tericos
Los modelos deben entenderse como metfora de la realidad y no como reflejo de la
misma. Es una representacin de la realidad (lectura que alguien hace, o sea que no
hay un solo modelo).
Modelo mecanicista
Concepcin reactiva del organismo.
(reacciona a lo que el exterior le
presente.
El desarrollo es la manifestacin del
aumento de la experiencia (descriptiva)
Las manifestaciones complejas se
explican por los componentes ms
sencillos.
El cambio se explica en base a hechos
causales anteriores y separados a l.
Es posible predecir el cambio.
La metfora es la mquina. (Segn la
info que le doy, la respuesta).

Modelo Organsmico
El individuo se concibe como ser activo
u organizador. (Toma y organiza el
medio).
La nocin de desarrollo es explicativa.
Se busca comprender o descubrir
principios que regules la organizacin
entre las partes y el todo (estructura y
funcin).
El cambio es visto como una propiedad
de los organismos y es un proceso
permanente.
La prediccin exacta del cambio no
existe.
La metfora es el organismo vivo. (C/
organismo reacciona de una manera
diferente).

Las teoras evolutivas del nio


Denominacin teoras evolutivas es propuesta por Mart Sala para referirse a las
formulaciones de Freud, Vigotsky y Piaget, ya que los considera como los proyectos
ms ambiciosos para el estudio del desarrollo humano. Plantea que las propuestas por
estos autores pueden considerarse complementarias. Las diferentes teoras de Freud
y Piaget coexisten en un modelo organismico porque ambas plantean estadios como
cuestiones evolutivas, fases universales. Un modelo es mucho ms que una teora.
Freud A partir del descubrimiento del inconsciente y de la sexualidad infantil, crea un
cuerpo terico, un mtodo de investigacin y un abordaje teraputico. Propone que
los primeros aos de la historia del individuo es esencial para comprender el
funcionamiento adulto. Punto de vista gentico para la comprensin del
comportamiento.
Piaget APORTE: Desarrollo intelectual y gnesis del juicio moral en los nios (cmo y
en qu momento). Se centra en el sujeto epistmico y no en el sujeto psicolgico. El
conocimiento es un proceso, y como tal tiene que ser descrito de manera histrica.
Teora gentica del desarrollo intelectual. Indaga el desarrollo para explicar las
funciones mentales mediante la explicacin de su modo de formacin. El estudio del
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desarrollo ontognico es para l un camino para caracterizar las leyes que rigen el
conocimiento general y no exclusivamente el conocimiento en la niez. Llega a
construir una psicologa del nio con base emprica.
Desarrollos tericos
posteriores:
- Desarrollo constitutivo.
Desarrollo moral.
Desarrollo de la cognicin social (Mayores controversias).
Desarrollo social.
La investigacin del desarrollo
La psicologa evolutiva estudia las leyes generales que subyacen de los cambios
comportamentales en las distintas edades. Cules son los procesos de cambios a lo
largo de la vida? Cambios y explicaciones de mecanismos y factores que lo
determinan (objetivos de psi evolutiva).
Vigotsky APORTE: Revalorizar y marcar la importancia de lo social en el desarrollo
cognitivo. En su concepcin, el mecanismo del cambio evolutivo del individuo se
enraza en la sociedad y en la cultura y solo puede ser comprendido atendiendo a su
historia de formacin. Este entrecruzamiento de la evolucin biolgica y sociocultural.
O sea que lo encontramos dentro de los modelos interaccionalista y contextualitas
entrecruzamiento de lo biolgico con lo cultural. El mtodo evolutivo es el mtodo
principal de la ciencia psicolgica, ya que parte del supuesto que un comportamiento
solo puede ser entendido si se estudian sus cambios, su historia.
Desarrollos tericos posteriores:
-Origen en lo social del funcionamiento mental del nio (ZONA de desarrollo prximo
ZDP, funcin del habla egocntrica- intersubjetividad). ZDP: Se encuentran las cosas
posibles que el nio desarrolle dentro de lo posible con la ayuda de otro.
Comprensin de la cultura (reemplazamiento de cuestiones universalistas).
Reformuladores de mecanismos de transmisin social. Con la cultura se transmite
normas y la misma cultura de distintas maneras.
Aportes de Piaget y Vigotsky:
-Sitema teoricos coherentes y unificados. (Tambin Freud).
- Dimensin gentica como postulado de base.
- Perspectiva explicativa del proceso de desarrollo.

Aris, P. La infancia

Sostiene que en la edad media, no lleg a existir un perodo especial de la edad


llamado niez al que se lo reconoca unos propios y nicos valores, privilegios
y restricciones. Una vez que los nios comenzaban a demostrar las
caractersticas propias de la vida adulta se les incorporaba rpidamente a esta e
incluso se les penalizaba como adultos hasta con la muerte. Bas sus
interpretaciones de historia del concepto de infancia en el uso de la iconografa
de los siblos XV y XVI, prestando gran atencin a descifrar ropas, expresiones
faciales. La actitud de los adultos frente al nio ha cambiado mucho en el curso
de la historia y sigue cambiando hoy.
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Transito de la familia gentilicia a la familia nuclear. Al nio romano recin


nacido se lo posaba en el suelo, si el padre no elevaba al nio, este, era
abandonado. No importaban los lazos sanguneos sino los nios vnculos por
eleccin. A los otros los abandonaban o mataban. Infanticidio popular
Sexualidad separada de la procreacin, eleccin voluntaria de un heredero.
S. II y III, aparece un modelo distinto de familia y del nio. La unin de los
cuerpos se hace sagrada, al igual que los hijos que son fruto de ella. El
matrimonio se convierte en sacramento y los vnculos carnales y sanguneos
son ms importantes que las decisiones de la voluntad. La procreacin no
estaba separada de la sexualidad: el coito se haba convertido en acto de
placer, pero tambin de fecundacin. Los nacimientos suponan verdadera
riqueza, permita dominar sobre los dems.
En el siglo VI el hijo se convierte en un producto indispensable, la fidelidad ms
segura es la sangre, el primognito garantiza la continuidad del apellido. Los
lazos sanguneos adquieren un valor extraordinario (revalorizacin del nio y se
recurra cada vez menos a la adopcin). Muchos hijos en caso de incidentes o
mortalidad. El infanticidio se convirti en delito. Est prohibido abandonar a los
hijos.
Siglo XVIII no todo nacimiento es un Fausto acontecimiento. El homicidio era el
destino reservado a los nios deformes o invlidos. La vida del nio se convierte
en valor, se le presta atencin y es interesante y agradable.
Edad moderna, nace una nueva sensibilidad hacia la infancia. Su particularidad
e importancia en el pensamiento de los adultos est ligada a una teora de la
educacin y nfasis en la formacin separada de los nios.
En la edad media se vea en el nio un hombre pequeo, un periodo de
transicin bastante breve. En aquel duro momento de guerreros, la debilidad
que simboliza al nio ya no pareca gentil. La infancia se confunde con la
juventud, de los hombres jvenes y fuertes. El nico lugar en el que el nio era
reconocido era en el monasterio, el sacerdote era el que bautizaba. Se
redescubre la infancia en la poca de la cultura escrita, reconquista sus
derechos y se difunde a partir del s. XII.
La sensibilidad hacia la infancia ha tenido una gestacin larga y gradual, que ha
surgido lentamente a partir del S. XXI XIII. Aqu hay diferencia de clases el nio
tiene propia vestimenta. Se jugaba con el nio, se lo mimaba.
Al nio se lo vesta como un adulto. A partir del S XVI en las clases acomodadas
el nio va a tener un modo propio de vestir, sobre todo a los varones, ya que a
las nias se las segua engalanando como a las seoras. Los jovencitos llevaran
un vestido, primero la vestidura de hombre de otros tiempos, una especie de
tnica abotonada por delante y despus a finales del siglo XVII un vestido que
cada vez se parece ms al de las mujeres.
S. XVII ya haba nios malcriados, para malcriar al nio hay que tener hacia l
un sentimiento de ternura. Desde el s XVII hasta nuestros das est constituida
por una diversa dosificacin de ternura y de severidad. Se los someta a otro
control, se inventaban ingeniosos mecanismos ortopdicos para hacer
impracticable la masturbacin, por ejemplo. Pedagogas del siglo XVII, esto se
aplicaba a los hijos ms privilegiados de las clases superiores. Los padres
oscilaban entre el exceso tradicional de caricias y las palizas. Nios golpeados y
malcriados dominaron el siglo XIX y los comienzos del XX. Luego de la
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indiferencia y el anonimato se convertir en promesa de futuro. La muerte


infantil antes fue provocada y ms tarde aceptada, ha llegado a ser intolerable.
Los estudiosos de la poca descubrieron en el siglo XIX que las amenazas, los
castigos corporales, eran intiles y ensearon de acuerdo con Rousseau, a
seguir las indicaciones de la naturaleza infantil, a no oponerse a ella sino ms
bien a utilizarla. No se ejerci ninguna influencia sobre los educadores ni los
padres pero triunfaron ms tarde, gracias al psa y a su rpida divulgacin en los
treinta primeros aos del siglo XX.

Palacios, J. Introduccin a la historia los conceptos y los mtodos.


Desarrollo psicolgico y determinantes fundamentales.
La psicologa evolutiva se ocupa del cambio a lo largo del tiempo. Se ocupa de la
conducta humana. Lo que la diferencia de otras disciplinas en el campo de la
psicologa es su objeto de estudio, es la conducta humana, tanto en sus aspectos
externos y visibles, como en los internos y no directamente perceptibles. Su inters
por la conducta humana desde el punto de vista de sus cambios y transformaciones.
Dos rasgos adicionales que permiten diferencias a las Psicologa evolutiva y las otras
disciplinas interesadas por proceso de cambio:
1) Psicologa evolutiva se ocupa de cambios de carcter normativo o cuasi
normativo a lo largo del tiempo. Normativo: procesos aplicables a todos los seres
humanos o a grandes grupos de ellos. (Ej. La mayora de los miembros de una
cultura determinada en un momento histrico dado). Lo normativo o cuasi
normativo, son las transiciones evolutivas y los procesos de desarrollo. Por
ejemplo, es normativo el ingreso a la escuela y las relaciones con los compaeros,
aunque no es normativa la forma de esas relaciones o el acceso a la maternidad y
paternidad a pesar de ser un hecho comn para todos los adultos. En todos los
humanos es normativo el ser cuidado por alguien en la primera infancia. Hechos
idiosincrticos, se oponen a los normativos, por ejemplo una nia que no entiende
nada del lenguaje, pasado los dos aos, se trata de hechos propios de
determinados individuos. Es necesario explorar como un rasgo peculiar de ese
nio.
2) Los cambios de los que se ocupa dicha disciplina tienen relacin con la edad que
habitualmente no existe en las otras disciplinas interesadas. Cambios que
muestran vinculacin con la edad con el periodo de la vida humana en que esa
persona se halle. Cuando hablamos de edad nos referimos auno de los periodos en
los que habitualmente nos dividimos el desarrollo humano. 1era infancia (0-2)
Definicin de la psicologa evolutiva: es la disciplina que se ocupa de estudiar los
cambios psicolgicos que en una cierta relacin con la edad se dan en las personas a
lo largo de su desarrollo, es decir, desde su concepcin hasta su muerte. Propone 3
objetivos, describir (identificar y detallar el cambio), explicar (interpretar el proceso) y
predecir (respecto a l, tipo de desarrollo que tendremos). EDAD: perodos en los que
dividimos al desarrollo humano. MADURACIN: cambios psicolgicos vinculados a la
edad. Una de las caractersticas de los seres humanos es nacer con un alto grado de
inmadurez que de manera muy lenta y gradual da ms tarde acceso a la madurez.
Llega un momento en que lo fundamental de la maduracin bilgica ya ha ocurrido,
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como en los cambios de la pubertad. La adscripcin a mrgenes de edad muy


concretos cada vez se hace ms complicada, pues son factores diferentes a la
maduracin los que deben tenerse en cuenta Otros factores a tener en cuenta:
CULTURA: No se puede aplicar a todos lo que es caracterstico de nosotros. Lo
normativo en una cultura no tiene por qu serlo en otra, excepcin hecha de aquellos
aspectos ligados a las caractersticas de la especie que, como la maduracin, tienen a
uniformizar a todos los humanos. MOMENTO HISTRICO: en el que se produce el
desarrollo humano de determinada cultura, por ej. Escolaridad obligatoria. GRUPO
SOCIAL: de pertenencia, estilos de relacin, acceso a experiencias. Cuanto ms
compleja sea una sociedad, ms diversidad hay en su interior y ms abigarrada es su
pirmide social. Como tener o no acceso a la jubilacin, est en gran parte
determinados por el estatus social. CARACTERSTICAS DEL INDIVIDUO: Que no haya
dos perfiles de desarrollo psicolgico idnticos dentro de un subgrupo social
determinado, en un mismo momento histrico y en el interior de Una misma cultura,
en efecto, los rasgos individuales estn presentes a lo largo del proceso de desarrollo.
Genotipo, edad y contextos individuales de desarrollo. El desarrollo psicolgico de las
personas, ocurre en una encrucijada de influencias.
Aproximacin histrica: desde los antecedentes hasta la dcada de 1960.
Historia social de la infancia Durante siglos nios y nias estaban lejos de tener la
consideracin social y los derechos que ahora gozan. Lo habitual era que una pareja
tuviera muchos hijos de los cuales un buen nmero no sobreviva, quiz porque era
frecuente que los bebs fueran criados y cuidados por terceras personas en sus
primeros meses y hasta aos, quiz porque no se atribuan las necesidades que ahora
tenemos por imprescindibles. El nio sola ser considerado como un adulto miniatura.
Aries ha utilizado la evidencia procedente de la forma en que los nios eran
representados en la pintura; prcticamente hasta el final del siglo XIII las
representaciones artsticas de los nios no eran sino imgenes de los adultos en
pequea escala. Es como si la imagen de la infancia no tuviera inters o careciera
incluso de realidad. Las cosas empiezan a cambiar luego poco a poco, pero no es
hasta el siglo XVII cuando el nio de la edad moderna aparece reflejado en la historia
de la pintura: por primera vez aparecen retratos exclusivos de nios, se representan
escenas tpicamente infantiles. Las condiciones de vida de la infancia en occidente a
principio del S. XIX resultan estremecedoras. Se consideraba que una jornada laboral
de en torno a 10 hs diarias era la ms adecuada para los nios. No es sino hasta el
final del siglo XIX cuando empiezan a generalizarse movimientos a favor de la
regulacin del trabajo infantil, y despus su proscripcin. En S XX empieza a
generalizarse la educacin obligatoria. Las cosas fueron cambiando a favor de la
infancia Occidental, tras las dos grandes guerras de a primera mitad del S. XX.
Derechos de los nios regulados, su maltrato perseguido y castigado, mortalidad
infantil reducida, la escolarizacin obligatoria se ha ampliado. Situacin en Occidente
en la entrada del S. XXI, no todas las afirmaciones anteriores se pueden generalizar.
Antecedentes remotos a la psicologa evolutiva La representacin sobre los nios
empieza a cambiar a lo largo del siglo XVI, XVII y XVIII con los movimientos religiosos
y culturales que dieron lugar al descubrimiento de la infancia, su consideracin como
distinta de la adultez y su educacin diferenciada. Sentarse bases de grandes
orientaciones tericas y sus precursores fueron: LOCKE: iniciador del empirismo.
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Filsofo ingls, nios y nias nacen sin contenidos psicolgicos ni espirituales, ni


tendencia innata da portarse de una manera u otra. En el nacimiento, la mente
infantil es una pgina en blanco, una tabula rasa. Sern las experiencias, la
estimulacin, la educacin, lo que ira llenando el contenido. No ideas innatas. (USA)
ROUSSEAU Y KANT: existencia de caractersticas innatas del ser humano. Plan innato
de desarrollo. Rousseau sostiene que el nio nace con una bondad natural y con un
sentimiento innato de lo correcto y lo incorrecto, nace con plan de desarrollo que
gracias a la maduracin, ir dando lugar a diferentes estadios de desarrollo c/u de los
cuales tendr sus propias caractersticas psicolgicas (Europa) DARWIN: teora
evolucionista a mitad del S. XIX, seleccin natural, supervivencia, mejor se adaptan
cambios circunstanciales del ambiente. Cada individuo evolucin ontogentica que le
habr de llevar de la inmadurez inicial a la madurez adulta.
Modelos: - Mecanicista: surgimiento del conductismo. La conducta surge y se moldea
a travs de la experiencia, lo ms importante es aquello que llega y lo moldea. La
historia psicolgica de las personas es de aprendizajes.
Bases de grandes orientaciones tericas, sus precursores fueron:
LOCKE: iniciador del empirismo. Sus ideas se basan en que en el nacimiento, la mente
infantil es una pgina en blanco. Sern las experiencias, la estimulacin, la educacin,
lo que ira llenando el psiquismo de contenido. No ideas innatas.
ROUSSEAU: defiende la existencia de caractersticas innatas del ser humano. Ya se
refieran a la bondad natural del nio y la existencia en l de un plan innato de
desarrollo. Para este autor, la buena educacin consistir no en ensear cosas al nio,
sino en facilitar que l mismo las aprenda en contacto con el tipo de estmulos que en
cada momento sea ms adecuado a su nivel de maduracin y desarrollo.
KANT: defiende la existencia de categoras innatas de pensamiento, como las del
tiempo y el espacio.
DARWIN: formulo su teora de la seleccin natural y la supervivencia de los que
mejores se adaptaran a las cambiantes circunstancias ambientales caractersticas de
cada lugar. Cada individuo evolucin ontogenticamente que lo llevara de la
inmadurez inicial a la madurez adulta.
- Surgimiento fin del S. XIX:
PREYER: naturalista. Aporto la metodologa y sistematizo la observacin. Realizo
observaciones sistemticas sobre grupos de sujetos. Puso gran nfasis en el papel de
la observacin continuada, sistemtica y objetiva de la conducta. Sus observaciones
sobre los distintos embriones en distintas especies y su descripcin de la forma en
que evolucionan los nios tanto sentidos, voluntad e inteligencia, nos sitan ya en el
umbral de la moderna psicologa evolutiva.
BINET: Francia. Desarrollo cognitivo. Se aboc a los nios ms bien usando test.
Emple metodologa experimental tanto en sus estudios sobre memoria, inteligencia,
imaginacin y creatividad como en su anlisis de las diferencias interindividuales. Se
concentro en el desarrollo infantil. Convocado por el gobierno Francs para ver qu
nivel de inteligencia deban tener los nios para comenzar la escuela, se mide un
cociente.

HALL: EEUU, estuvo en el laboratorio de Wundt pero vuelve a EEUU. Sus ms


importantes contribuciones tienen que ver con el desarrollo adolescente. Hizo amplio
uso de cuestionarios para explorar a grandes muestras de sujetos cuyas respuestas se
sometan despus a anlisis estadsticos. Genera estandarizaciones, las describe pero
no forma teoras. Ve los logros que se crean semana a semana, ao a ao y esto
permite generar escala y ver qu es lo esperable que el nio realice. contenido de la
mente de los nios.
BALDWIN: Aporte terico sobre el desarrollo conceptual. Observacin ms explicacin
del por qu. Primero en plantear estadios y teora. Desarrollo mental del nio.
Utilizacin de la observacin y la descripcin del desarrollo conductual desde una
ptica influida por la teora de la evolucin.
STANLEY: utilizo cuestionarios para explorar a grandes muestras de sujetos cuyas
respuestas se sometan despus a anlisis estadsticos. Sus contribuciones tienen que
ver con el desarrollo adolescente.

Los grandes modelos evolutivos hasta la dcada de 1960


A partir del S.XX, Locke reaparece en EEUU y Rousseau en Europa. Por lo cual la
psicologa evolutiva va a presentar 2 enfoques diferentes que se resumen en 2
modelos distintos:
Mecanicista: (LOCKE) se inscribe por el surgimiento del conductismo. La idea de este
modelo es que la conducta surge y se moldea a travs de la experiencia, lo ms
importante no es lo que hay dentro del organismo sino aquello que desde afuera le
llega y lo moldea. La historia psicolgica de las personas es su historia de
aprendizajes. En EE.UU el conductismo tomo varias direcciones: Watson (la respuesta
emocional es una consecuencia del aprendizaje y el condicionamiento. EJ: Albert con
ratoncito de peluche), Hull (puso nfasis en impulsos primarios y secundarios.
Pequeos adquieren suerte de conductas que saben que les agradan para asegurarse
la proximidad de los adultos), Skinner (condicionamiento operante). Estos autores
comparten que los principios bsicos del aprendizaje con independientes de la
especie, edad, momento histrico o circunstancias.
Organsmico: (ROSSEAU) en Europa, teoras que comparten una serie de postulados,
que plantean que el nio vendr con un plan de desarrollo innato inscrito en las
profundidades de su organismo, plan que se ir desplegando a travs de diferentes
estadios evolutivos a cuyas exigencias y posibilidades habr de plegarse la accin
educativa. Plan de estadios cuya secuencia evolutiva se considera universal y como
rasgo innato de la especie humana. Influencia de Darwin. El desarrollo consiste en una
sucesin ordenada y predecible de cambios que terminan con el final de la
adolescencia, cuando el ser humano alcanza la madurez lenta y progresivamente. Dos
de los representantes ms eximios fueron Freud y Piaget.
Los 2 representantes ms sobresalientes de este tipo de planteamientos fueron Freud
y Piaget:
Freud empez a estudiar a adultos con problemas. Lleg a la conclusin que esos
problemas tenan races inconscientes que escapaban a la percepcin del propio
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sujeto. Interpretacin de sueos y la asociacin libre. Por otro lado la mayor parte de
los problemas por el analizados se relacionaban con conflictos sexuales y que muchos
de los problemas adultos tenan sus races en la infancia, particularmente en los
primeros aos del desarrollo; los trastornos adultos proceden de las dificultades
encontradas por el nio pequeo para dar satisfaccin a sus deseos de naturaleza
sexual. En la teora psicoanaltica, el bebe pierde su alma inocente porque Freud se
la llena de instintos, en forma de pulsiones que estn en el meollo de la gnesis de la
personalidad y constituyen el objeto de estudio de la dicha teora. Se trata de
pulsiones sexuales, de una energa (libido) que busca satisfacerse y que no se limita a
los rganos genitales. En el momento del nacimiento el bebe posee un conjunto de
pulsiones que buscan una satisfaccin inmediata, pulsiones a las que Freud le
atribuye un carcter libidinal y significado sexual. El Ello constituye la sede psquica
de todas esas pulsiones y las primeras actividades libidinosas del bebe tienden a
satisfacer estas pulsiones.
Como la realidad opone frecuente resistencia a la satisfaccin inmediata de estas
pulsiones, en la primera infancia aparece una nueva instancia psquica, el Yo,
encargada de canalizar esa satisfaccin de manera socialmente aceptable o de
posponerla para otro momento. El Yo es un mediador entre los deseos del Ello y la
realidad.
Frente al carcter desordenado, impetuoso y urgente de los deseos del Ello, el entorno
social del nio impone toda una serie de costumbres, normas, creencias y valores que
se desdoblaran del Yo dentro del aparato psquico dando lugar al Super yo, que es la
conciencia social y moral interiorizada entre los 3 y 6 aos. La presencia del Super yo
altera la funcin del Yo, que ya no tendr que mediar entre el Ello y la realidad sino
entre el Ello y la representacin de la realidad contenida en el Super yo. Primero
tengo que interaccionar con el otro para constituir la singularidad propia. Solo en la
interaccin me diferencio del otro.
La base de esta teora es la consideracin de que a medida que los nios crecen van
apareciendo nuevas zonas ergenas, es decir nuevas reas corporales cuya
estimulacin provoca placer. Entonces Freud ve el desarrollo psicolgico como una
sucesin de estadios (oral, anal, flico, latencia genital).
Piaget: tambin elabora una teora gentica del desarrollo psicolgico como una
consecuencia de estadios que llevan desde la inmadurez inicial del recin nacido al
final de la adolescencia. Y tambin cree que tanto los mecanismos subyacentes a esa
secuencia de cambios como la secuencia misma tienen una naturaleza universal en la
especie humana porque se corresponden con caractersticas que forman parte del
organismo con el que la especie nace. Se centra en el desarrollo intelectual, trata de
explicar cmo se produce el transito del ser biolgico que es el beb humano recin
nacido al conocimiento abstracto y altamente organizado que encontramos en el
adulto. Al contrario de Freud, parte del recin nacido. Piaget se embarco en la
elaboracin de una epistemologa gentica, es decir, en una teora evolutiva del
conocimiento. PAG 45 Y 46 habla de conceptos de Piaget y los estadios. (hasta el
momento solo haba 2 posiciones, innato o adquirido, Piaget toma una 3er posicin
diciendo que es un poco y un poco. Hay algo innato, aparece LA NOVEDAD que
produce un salto y luego EXPERIENCIA accionando sobre el mundo)
Para Piaget el desarrollo ve desde el Individuo hacia lo Social (IS) porque
nace EGOCNTRICO (lo que esta bien o mal depende solo del propio accionar
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al igual que las consecuencias) y se va DESENTRANDO en la medida que el


sujeto toma en cuenta el consenso social. Descentrarse implica poder
ponerse en el lugar del otro. Ej.: Mi abuelo es TATA y no hay otro tata, al
descentrarse el nio entiende que puede haber otros tatas y que no
necesariamente sea mi abuelo.
Psicologa evolutiva contempornea del ciclo vital (Palacios): finales de la
dcada del 70. Que supone una fractura conceptual y metodolgica con los modelos
clsicos de desarrollo. La perspectiva del ciclo vital cuestiona los postulados bsicos
de la psicologa evolutiva organsmica. En primer lugar se cuestiona que el desarrollo
psicolgico sea algo que afecta solo a nios y adolescentes: tambin ocurre durante la
adultez y la vejez tambin ocurren importantes hechos evolutivos. En segundo lugar
se critica el concepto universalista de teleonoma tan tpico del modelo organsmico y
de acuerdo con el cual el desarrollo consiste en el concepto del desarrollo secuencial
hacia una meta evolutiva (genitalidad adulta, operaciones formales). En cambio desde
la perspectiva del ciclo vital el desarrollo se ve como multidireccional, es decir como
orientado hacia metas diversas, no universales, ni necesarias. En tercer lugar, la
perspectiva de ciclo vital concede mucha importancia a variables de naturaleza
histrica y cultural, en contraposicin a variables madurativas de planteamientos
organsmicos.
La
psicologa evolutiva del ciclo vital considera que lo que realmente existe a lo largo del
desarrollo es una inversin de esfuerzos y recursos destinada en cada edad a
objetivos diferentes. As, durante la infancia y la adolescencia, los recursos se
destinan sobre todo al crecimiento y al desarrollo consecuente; durante la adultez,
hay tambin desarrollo y cambio, pero buena parte de los recursos se orientan hacia
el mantenimiento de los logros previos, hacia la respuesta a los nuevos retos y hacia
la recuperacin en el caso de prdida de alguno de esos logros; en la ltima etapa de
vida humana, sigue habiendo desarrollos y cambios, pero buena parte de los recursos
evolutivos se dedica a la regulacin y compensacin de las prdidas que aseguran un
funcionamiento lo ms adecuado posible a un nivel inferior cuando el mantenimiento
y la recuperacin tpicos de la adultez no son posibles.
Planteamientos de la psicologa evolutiva, Perspectiva etolgica: especie individuo,
el ser humano no es al nacer una tabula rasa pues trae inscritas en su organismo toda
una serie de conductas concretas y de tendencias de conductas que se activarn en
contacto con el medio (teora del apego, en relacin a que las conductas innatas
ayudan al desarrollo de fuertes vnculos en interaccin). Lo que los etlogos estn
diciendo, en segundo lugar, es que previsiones de la filognesis tienen fecha de
activacin y de caducidad, de manera que para activarse de manera que para
activarse de forma evolutivamente adecuada, la estimulacin tiene que aparecer
dentro de unos mrgenes de tiempo determinados. Los estudiosos del apego han
demostrado que los bebs desarrollan fuertes vnculos emocionales con los adultos
que protagonicen la interaccin con ellos. Estas conductas tienen una raz filogentica
clara y un incuestionable valor supervivencial, por lo que no sorprende que sean
universales en todos los miembros de la especie; la aproximacin etolgica y sus
conceptos han pasado a formar parte de la mentalidad evolutiva contempornea.
Ecolgica: Hasta la aparicin del enfoque ecolgico en psicologa evolutiva, la
consideracin del ambiente, entorno o contexto haba sido notablemente limitada,
11

refirindose las ms de las veces a variables contextuales tales como la clase social o
el lugar de residencia. En el modelo ecolgico el contexto pasa a ser concebido como
una sucesin de esferas interpenetradas de influencia que ejercen su accin
combinada y conjunta sobre el desarrollo. Esferas como fuente de influencia respecto
a la persona en desarrollo: ellas son microsistema (contextos inmediatos ej: escuela),
mesosistema (anlisis de las semejanzas, diferencias y conexiones entra distintos
microsistemas), exosistema (microsistemas y sus organizadores, impacto no directo
sobre los nios sino sobre sus influencias indirectas), macrosistema (conjunto de
caractersticas que definen los rasgos bsicos del microsistema, mesosistema y el
exosistema).
Anlisis sociogentico e histrico cultural de los procesos de desarrollo: Vigotsky, la
fuente de inspiracin est constituida por la filosofa marxista y su nfasis en el papel
de lo social, por un lado, y en la importancia que la actividad sobre el medio tiene en
la transformacin tanto del medio sobre el que acta, como del sujeto que lleva a
cabo esa actuacin. Histricamente, es a travs de la accin sobre el medio como en
la especie humana se van desarrollando funciones como el lenguaje y el pensamiento,
que siendo caracterstico de todos los humanos, en cada momento histrico y en cada
grupo cultural adoptan una u otra expresin, uno u otro nivel de complejidad y
desarrollo. El lenguaje, los smbolos y las herramientas culturales en general,
constituyen instrumentos de mediacin para nuestra relacin con el entorno en que
vivimos, de forma que lo que determina nuestra conducta no son los estmulos y las
conductas concretas respecto a ellos aprendidas, sino los procesos psicolgicos
superiores adquiridos primero en el curso de la evolucin histrico-cultural y, despus,
a escala de desarrollo individual.
Como
se produce la apropiacin por parte del individuo concreto de los instrumentos de
mediacin simblica construidos por la cultura a la que pertenece: 1. La gnesis de
los procesos psicolgicos complejos va de lo social a lo individual: el desarrollo
consiste en una trasposicin al plano intrapsicolgico de los procesos que han estado
antes presentes en el plano interpsicologico (relaciones con los dems). 2. Esa
transposicin consiste en un lento proceso que se opera en el curso de las
interacciones educativas o la participacin de las personas en desarrollo en
actividades y situaciones culturalmente organizadas. El individuo empieza siendo
guiado, conducidos poco a poco a ser capaces de hacer las cosas de modo
independiente y autnomo. 3. Para entender cmo se produce la transposicin la
clave radica en la distincin entre la zona de desarrollo actual (lo que la persona es
capaz de hacer por si misma) y la zona de desarrollo prximo. As, pare ser eficaces,
los procesos de gua deben situarse cerca de lo que la persona ya es capaz de hacer,
de manera que la educacin consiste en una estimulacin guiada de los procesos de
desarrollo que todava no han ocurrido pero que son posibles. En la descripcin
Vigotskiana no hay estadios evolutivos en el mismo sentido en que los haba en Freud
o Piaget: secuencia necesaria y universal de cambios de un estado inicial a uno final.
El desarrollo sigue un curso socio-genticamente mediado y dependiente de los
procesos de aprendizaje que ocurren en el doble y complementario plano de la
interaccin educativa y la participacin en situaciones cultural y socialmente
organizadas, entre las que la escolarizacin juega un papel clave. Cognitivo evolucionista: procesos cognitivos anlogos a los de un ordenador. Pluralismo que
caracteriza a la psicologa evolutiva.
12

Teora Socio- cultural: Siendo Vigotsky su referente, quien pone acento en el


ambiente. Dice que hay funciones elementales (el habla, la memoria) y otras
superiores ms elaboradas (como la escritura) estas reglas se encuentran en la
CULTURA. Dice que todo salto evolutivo tiene que ver con la APROPIACION de la
cultura y con una INTERNALIZACION para volverla propia. Todo lo contrario a lo innato.
Dice que nos apropiamos de lenguajes simblicos universales y luego todo depende
de la apropiacin de la cultura. El desarrollo para l va de lo Social a lo individual
(IS).
Pone su nfasis en lo social y en la importancia que la actividad sobre el medio tiene
en la transformacin tanto del medio sobre el que acta como del sujeto que lleva a
cabo la actuacin. Ej.: El nio extiende la mano, la madre interpreta que seala
algo, le alcanza un objeto. En la cabeza del nio se configura que eso de extender la
mano es sealar pero tambin entiende en su cabeza que el OTRO es un ser que
puede leer mis intenciones y por ende puedo manipularlo.
Controversias.
Herencia medio. Problemtica del S. XX a partir de Rosseau y Locke. Se escucha
mucho ms el ambientalismo como medio de desarrollo del nio. El foco ha iluminado
la posible transmiscion hereditaria a partir de la teora de Darwin. Cobra fuerza esto
de que el nio trae algo innato, a partir de Mendel se estudia la gentica. Mapeos
cerebrales. La evolucin de la especie ha fijado en nuestro genoma una serie de
rasgos inmodificables. Desde el punto de vista del desarrollo psicolgico, algunas de
las determinaciones de esta parte del cdigo gentico son normalmente irrelevantes
mientras que otras importantes. Entre las destacadas se encuentra la existencia de un
calendario madurativo que determina una aparicin gradual de destrezas y
capacidades, lo que a su vez condiciona las posibilidades evolutivas de accin e
interaccin sobre y con el medio. El ambiente puede ejercer alguna influencia
respecto al momento concreto en que algunas de esas capacidades que nos
distinguen como humanos se manifestaras, pero no puede decidir si aparecern o no.
Las relaciones emocionales concretas que un nio desarrolle con quienes le rodean, la
inteligencia concreta de cada uno no estn en el cdigo gentico ni en el calendario
madurativo, sino en las relaciones concretas de cada sujeto con su entorno. El
concepto CANALIZACION (Mc Call, 1981) S.XXI es til para referirse a la parte cerrada
del cdigo gentico relacionada con nuestra maduracin: hay una canalizacin
madurativa que determina que ciertos hechos de naturaleza biolgica o biopsicologica
van a ocurrir y con determinada cronologa pero no determina contenidos concretos
pero s que algo va a ocurrir segn la edad. Desarrollo universal pero no cmo o de
qu manera.
Relaciones pasivas: Los padres transmiten al bebe ciertas caractersticas en parte a
travs de posibles influencias genticas, pero en parte tambin a travs de la forma
en que organizan su entorno, se relacionan con l.
Relaciones evocativas o reactivas: Determinadas caractersticas de un nio que
pueden tener un cierto componente hereditario hacen ms probables que se les
estimule ms en una direccin que en otra (cierto tipo de actividades).
Relaciones activas o de seleccin de contextos: en funcin de nuestras disposiciones
con algn componente gentico, las personas buscamos ms de unos contextos que
de otros, elegimos ms unas actividades que otras.
13

Lo que hace diferentes a dos hermanos es no slo que reciban una dotacin gentica
diferente, sino tambin que crecen en ambientes de hecho diferentes incluso viviendo
bajo el mismo techo (Expectativas). En cada sujeto la ecuacin herencia-medio parece
adoptar un perfil peculiar.
Sincrona heterocrona Modelos de psicologa evolutiva europea, describan en
estadios del proceso de desarrollo. Las descripciones en trminos de estadios
presuponen: que hay cambios cualitativos a lo largo del desarrollo; que en el interior
de cada estadio, los contenidos son bastante homogneos, es decir que se desarrollan
de manera sincrnica los unos respecto a los otros; que la secuencia de estadios es
siempre la misma y que tiende a ocurrir de acuerdo con una cronologa predecible;
que los estadios superiores suponen la integracin y superacin de los logros del
precedente. Existe una hiptesis contraria: los hechos psicolgicos no se caracterizan
por un desarrollo sincrnico, sino que son fundamentalmente independientes y
hetercronos. Puede saber sumar y no tiene que ver con que sepa restar. La hiptesis
de que el desarrollo es sincrnico en determinados dominios pero hetercronos entre
unos dominios y otros ha mostrado una cierta vialidad.
Continuidad discontinuidad. El desarrollo queda condicionado a las experiencias
infantiles? En el psiquismo humano sin duda hay cambio, pero tambin hay
continuidad que hace de nosotros realidades identificables en nuestra singularidad a
lo largo del desarrollo individual. De esta continuidad serian responsables tanto las
caractersticas internas estables del sujeto, cuanto la estabilidad presente en su
ambiente. La continuidad aumenta segn el llamado principio de acentuacin que
hace que determinados rasgos vean incrementada su magnitud, como ocurre con
sujetos que era irritables antes de una determinada experiencia estresante y que se
convierten en ms irritables. En sentido contrario, en la vida de las personas puede
haber puntos de inflexin que reorienten en otra direccin una determinada
trayectoria evolutiva previa, como ocurre en una persona con ocasin de un
matrimonio desafortunado. En contra de lo que sostena el viejo adagio freudiano, el
nio no es el padre del hombre, sino su pariente; pariente muy cercano en el caso de
que las circunstancias evolutivas hayan estado marcadas por la continuidad, pero
pariente ms alejado si ha habido circunstancias significativa y establemente
cambiante. Si un chico no tienen experiencias de escolaridad, no va a aprender a leer
o sumar? Queda condicionado a las experiencias? Hay ambos casos, continuidad y
discontinuidad. Cambio y continuidad. Momentos donde el nio produce un salto
cualitativo en el desarrollo y despus hay continuidad. Gasto de energa muy grande
porque cada cuestin que le enseo necesito que tenga madurez para que lo entienda
y siga procesando eso que aprendi. Cambio e individualidad cada uno necesita su
tiempo para cambios y continuidad.
Mtodos de investigacin. -Observacin sistemtica (contexto natural). -Mtodo
psicofisiolgico (Explorar relaciones entre los aspectos psicolgicos y biolgicos del
organismo. Conectar a algn aparatopj: pulsaciones en alguna tarea)- -Resolucin de
problemas estandarizados (todos la misma tarea a resolver). -Entrevistas clnicas.
-Cuestionarios, tests, autoinformes (preguntas cerradas, mismas preguntas con igual
frecuencia).- Estudios de casos. -Descripciones etnogrficas (describir todo lo que
pasa en la sociedad). -Dos tipos de diseos evolutivos: longitudinal (mismo sujeto a lo
largo del tiempo), transversal (se estudia simultneamente a sujetos de diferente
14

edad con objeto de analizar cules son las diferencias ligadas a la edad de las
caractersticas investigadas).

Convencin sobre los derechos del nio.

La Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN) es un tratado


internacional de las Naciones Unidas por el que los estados firmantes reconozcan
los derechos del nio. La convencin est compuesta por 54 artculos que
consagran el derecho a la proteccin de la sociedad y el gobierno, el derecho de
los menores de 18 aos a desarrollarse en medios seguros y a participar
activamente en la sociedad. La CDN reconoce a los nios como sujetos de
derecho, pero convierte a los adultos en sujetos de responsabilidades. Fue
adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de
noviembre de 1989. Entra en vigor en Septiembre de 1990. Se habla de la
familia como un grupo fundamental de la sociedad, habla de cmo esta familia
tiene que proteger el habilitar el medio adecuado para desarrollarse. Tambin de
cmo el estado tiene que sostener a estas familias para esto. Va a reconocer
Que el nio est en pleno desarrollo para su personalidad, debe crecer en el
ceno de la familia en un ambiente de felicidad, amor y comprensin. El nio
debe crecer en un espritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y
solidaridad.
Algunos artculos: -Inters superior es del nio (mejor situacin para su
desarrollo). A que no se discrimine. Derecho a la vida y desarrollo. Derecho
a nombre y nacionalidad. Derecho a tener padres. Derecho a expresar
opinin. Derecho a la privacidad. Derecho a padres responsables. Derecho a
la proteccin contra el maltrato. Derecho a los cuidados. Derecho a la salud.
Derecho a la educacin. Derecho al descanso y tiempo libre.

Bleichmar, S. Lmites y excesos del concepto de subjetividad en


psicoanlisis

La subjetividad ocupa hoy un lugar tan importante en los intercambios


psicoanalticos. Cambios en la subjetividad, transformaciones operadas entre
s XX y comienzos del XXI. La subjetividad est atravesada por los modos
histricos de representacin con los cuales cada sociedad determina aquello
que considera necesario para la conformacin de sujetos aptos para
desplegarse en su interior.
La subjetividad alude a aquello que remite al sujeto y se diferencia del
inconsciente para designar a un individuo en tanto es a la vez observador de los
otros, y en el caso del lenguaje, a una partcula de discurso a la cual puede
remitirse un predicado o un atributo. La formacin de la misma, est regulada
por la socializacin, la historia de la humanidad, por los tipos de poder que
definen al individuo necesario para conservar el sistema y a s mismos. Se anida
la posibilidad de nuevas subjetividades pero stas no pueden establecerse sino
sobre nuevos modelos discursivos y formas de re-definir la relacin del sujeto
singular con la sociedad en la cual se inserta y a la cual quiere de un modo u
otro modificar.
Sujeto puede ser atravesado por categoras: ordenamiento espacio-temporal del
mundo y volcado en una intencionalidad exterior.
15

Subjetividad es un proceso histrico, efecto de tiempos de constitucin, efecto


de determinadas variables histricas en el sentido de la Historia social, que
vara en las diferentes culturas y sufre transformaciones a partir de las
mutaciones que se dan en los sistemas histrico-polticos.
El gran descubrimiento del psicoanlisis es haber descubierto que existe un
pensamiento que antecede al sujeto y que el sujeto debe apropiarse a lo largo
de toda su vida de ese pensamiento.
Subjetividad: El ser humano cambia histricamente. Los seres humanos con
variaciones, tienen las mimas reglas de funcionamiento psquico (variaciones
con pocas pj: parlisis prierna por enamorarse del cuado, tal vez hoy es algo
distinto). Subjetividad va a estar atravesada por los modos histricos de
representacin.
Psiquismo: Universales que hacen a la construccin psquica.
Produccin de subjetividad: Modos histricos que generan al sujeto social, hay
cambios de poca. Hablamos de teora, hablamos de ciertos universales que
son construcciones teoricas de ciertos modelos que no es ni verdadero falso,
tiene ms o menos fuerza. Psiquismo universal, generan al sujeto social. De
qu manera se constituye la singularidad humana en el entrecruzamiento de
universales necesario y relaciones particulares que no slo la transforman y la
modifican sino que la instauran.

Piaget, J. (1994). Introduccin y El primer estadio: El ejercicio de los


reflejos.
La inteligencia de apoya a la vez que se constituye en los procesos innatos y
adquiridos. (Hay una organizacin bsica innata, un organismo preparado)
Durante las primeras semanas de vida existen comportamientos reflejos variados.
Las reacciones sensorio motrices heredadas preparan mediante la experiencia al bebe
para adaptarse al mundo exterior y para adquirir conductas.
Los reflejos de succin: acto instintivo, en un principio. Puede constituirse en
conducta psicolgica a partir de su sistematizacin, a partir de una identidad
funcional. Al producirse de manera sistemtica se ESQUEMATIZA la accin y esto
ayuda al APRENDIZAJE.
El ejercicio de los reflejos: Desde el nacimiento hay asimilacin y acomodacin
(Son funcionales, generalizadoras y recognoscitivas), en su DIALECTICA generan un
equilibrio, esto puede verse mediante la ADPTACION del sujeto. El ejercicio reflejo lo
permite.
Primero, el contacto del labio con el pecho materno implica un acto de acomodacin
(acomodarse para recibir lo que va a asimilar, la leche). Modifica el acto reflejo y una
progresiva coordinacin de los reflejos entre s. Segundo, el contacto del labio con
otros objetos involucra la accin del reflejo que se generaliza. Hay acomodacin
en cuanto a una bsqueda con movimientos ms organizados, para el acto de
succin. Hay asimilacin funcional en cuanto a la necesidad de repeticin, y al
16

reconocimiento prctico. (El bebe construye progresivamente acciones mejor


adaptadas)
En la repeticin de la accin se produce un proceso circular, funcional (funciona
para s mismo) y acumulativo: hay incorporacin progresiva de objetos variados al
esquema de succin (el objeto succionado ya no es alimento para el organismo sino
para la actividad misma)
Con el tiempo, cuando el bebe tiene hambre, comienza una bsqueda dirigida y va
discriminando los objetos que son diferentes al pecho materno: Inicio de
diferenciacin en el esquema de la succin y con ello asimilacin cognoscitiva (de
reconocimiento motor), que permite al bebe adaptar la actividad necesaria a
situaciones determinadas, sistematiza su esquema de accin (damos cuenta del
esq. En el hacer del sujeto por ej. Esq. De escritura). Mediante un tipo de experiencia
que pone en movimiento la REPETICION de cierto esquema es que el sujeto va
SISTEMATIZANDO dicho esquema.
La adaptacin progresiva de los esquemas supone una organizacin psquica (y
fisiolgica tambin), ya que el acto ha presentado y presenta una significacin (se
produce adquiriendo cada vez alguna cualidad nueva de algo ya percibido), y
acompaado de una bsqueda dirigida.
Los ejercicios sucesivos del mecanismo reflejo constituyen unas totalidades
organizadas y los tanteos y las bsquedas visibles desde los comienzos de
este aprendizaje estn orientados por la estructura misma de estas
totalidades
La asimilacin es:
Funcional: El reflejo tiende a reproducirse.
Generalizadora: Cada vez puede asimilar ms y ms objetos.
Reconocedora: Ya puede diferenciar objetos, entonces el beb escupe el chupete
porque quiere la teta y no otra cosa.

Piaget, J. (1936). El segundo estadio: las primeras adaptaciones


adquiridas y la RCP.
El lmite inferior de este estadio son las Adaptaciones Adquiridas No heredadas. El
lmite superior son los movimientos intencionales. (La intencin aun NO est, eso es
recin en el III E.)
Con las Adaptaciones Adquiridas, la asimilacin y la acomodacin comienzan a
diferenciarse. Cuando hay coordinacin mano-boca, no por un encuentro azaroso.
La repeticin se orienta hacia un resultado nuevo, un acto nuevo, hay
asimilacin de los objetos al esquema del acto, hay acomodacin cuando hay
coordinacin: reaccin circular, es la repeticin del ciclo realmente adquirido o a
punto de adquirirse, se repite LA NOVEDAD, Ej.: El nio sin querer le pega a la puerta

17

y el ruido que hace le llama la atencin, entonces golpea de nuevo la puerta para
volver a escuchar ese ruido. Son las adaptaciones adquiridas.
Hay organizacin, partir de las coordinaciones de los esquemas heterogneos del
sistema sensorio motor. La acomodacin trabaja mediante diferenciacin del esquema
existente e integracin de nuevos elementos sensoriomotores entre los que ya lo
constituyen.
Los hbitos adquiridos relativos a la succin: las sensaciones y sensibilidades
(percepciones) del acto de mamar se asimilan al esquema del acto, esto permite
luego, que se desencadene el ciclo total del acto de la succin. Se constituye un
esquema nico de asimilacin y acomodacin. Hay reconocimiento significativo
de un cuadro externo. La acomodacin se impone a la asimilacin.
Con la coordinacin entre la visin y la succin, se complejizan los mecanismos, habr
reconocimiento a partir de la coordinacin entre dos esquemas de asimilacin.
La visin: Al principio constituyen un alimento para la actividad de la visin (reflejo),
mas tarde por acomodaciones se enriquecer la percepcin visual. (Reaccin circular).
(dem actividad de la succin)
Tres etapas en el paso de la asimilacin funcional (por repeticin, mirar por mirar)
hacia la asimilacin que supone la adaptacin (mirar para ver, el objeto queda
incorporado a los esquemas visuales ya elaborados) por reciprocidad de las
estructuras del sujeto a las estructura de las cosas: la generalizadora, la de
reconocimiento y la coordinacin de los esquemas de asimilacin visual. El ejercicio
de la mirada produce la generalizacin de su actividad. Hay una diferenciacin
complementaria del esquema global a esquemas individuales, que conduce al
reconocimiento. Progresivamente van diferencindose cuadros visuales. Hay
organizacin de los cuadros visuales en la medida en la que le confiere significacin.
La fonacin y la audicin: dem. Ver pg. 116, 126, 127 ...en la medida en que los
sonidos que escucha son anlogos a los sonidos que l mismo emite, no puede ms
que concebirlos por medio de los esquemas auditivo-vocales correspondientes.
Desde el tercer mes hay coordinacin entre la vista y la audicin. Buscar las
correspondencias entre lo que escucha y lo que ve.
La prensin: (cuando se logra constituir, luego permite las primeras formas de la
accin intencional, caracterstica que une la adaptacin orgnica con la inteligente).
La primera etapa, es refleja y el bebe cierra la palma de la mano cuando se le hace
contacto. No hay ejercicio sistemtico como en la succin. Hay asimilacin funcional o
reproductora
En la segunda etapa, hay algunas reacciones circulares que se dan
independientemente de la coordinacin con otros esquemas. Son movimientos
autnomos de la mano que prolongan la actividad refleja. Hay asimilacin por
repeticin (agarrar por agarrar) y comienzo de acomodacin (orienta la mano y los
18

dedos cuando hay contacto con el objeto; y tambin caen en su propio cuerpo.). No
hay asimilacin generalizadora ni cognitiva. Solo hay una extensin de los esquemas
primitivos. La mirada sigue los movimientos de la mano.
En la tercera etapa hay coordinacin entre la succin y la prensin. Hay
inters por los objetos que la mano toca. Hay organizacin progresiva de los
esquemas; hay adaptacin mutua con acomodacin y asimilacin reciproca,
chupa lo que toca, toca lo que chupa. Mantiene la mirada dentro de un cuadro
interesante (donde la mano se mueve). Hay asimilacin generalizadora y por lo
tanto reconocedora (los esquemas se diferencian)
En la cuarta etapa, hay prensin cuando percibe su mano a la vez que el objeto
deseado. Solo sucede dentro del campo visual en el cual se encuentra su
mano.
En la quinta etapa, hay coordinacin entre la visin y la prensin propiamente
dicha (agarra lo que ve) sin limitacin relativa a la posicin de la mano en un campo
visual. (Coord. Inter-sensorial)
Hay organizacin de los esquemas de la prensin, en cuanto que hay coordinacin
(visin, succin, prensin), y el objeto adquiere significaciones, consistencia y por
lo tanto inters.
Conclusiones: Estas conductas establecen la transicin entre lo orgnico y lo
intelectual (les falta la intencionalidad diferenciar los medios de los fines- , y la
movilidad adaptacin a circunstancias nuevas-

Segunda parte Las adaptaciones sensoriomotrices intencionales


Cuando un nio de ocho meses aparta un obstculo para alcanzar un objetivo, hay
intencionalidad porque la necesidad desencadenada por el objeto a alcanzar no
queda satisfecha sino por medio de actos intermedios (obstculos a superar)
Estadio III y IV: Son de transicin, aqu se genera la intencionalidad en sus
primeros sesgos al igual que la inteligencia prctica que se ve en el IV.

Piaget, J. (1936) El tercer estadio: Las RCS y procedimientos destinados a


prolongar los espectculos interesantes
Se inicia con la coordinacin de la visin y la aprehensin surgen nuevas conductas
que constituyen una transicin entre el hbito simple y la inteligencia. Tira del cordel
repetidamente sorprendido por el resultado.
RC 2 ya no es sobre el propio cuerpo sino que se extiende hacia el medio. La reaccin
circular secundaria es un ejemplo de asimilacin recproca, 2 esq. Fusionados
(agitar y chupar por ej).
19

Durante la elaboracin de esq. Secundarios se afirman las primeras diferencias entre


FINES y MEDIOS.
Frente a efectos interesantes hay una intencionalidad a posteriori del acto, es como
una seudo-intencion, para reproducir las condiciones para la aparicin del efecto
interesante.
Ausencia de contactos espaciales y una causalidad mgico-fenomenista.

Piaget, J. (1936) El cuarto estadio: La coordinacin de los esquemas


secundarios y su aplicacin a nuevas situaciones
Los esquemas construidos por RC 2, resultan ya susceptibles de coordinarse entre s.
Asimilacin reciproca coordinada
Hay intencionalidad propiamente dicha (suelta un objeto para agarrar otro).
Diferencia entre medios y fines.
Inters puesto en el medio, empieza a entender que hay un mundo ms all de l
mismo, percibe el objeto como algo real, si se lo saco y lo escondo detrs de una
pantalla, l corre la pantalla para agarrar el objeto.
Ahora bien, si lo saco de la pantalla A y lo escondo en la pantalla B, el nio aun busca
el objeto en A porque fue donde lo vio por ltima vez. Esto ocurre porque an no tiene
la capacidad de percibir el desplazamiento del objeto, ya que si bien piensa al objeto
como algo separado de l, aun lo hace desde una posicin egocntrica. Tampoco tiene
la capacidad de representacin.
El nio ensaya sucesivamente los ltimos esquemas adquiridos anteriormente (asir,
golpear, sacudir, frotar etc.), siendo estos utilizados, pues, a titulo de conceptos
senso-motores, como si el sujeto intentase comprender el objeto nuevo por el uso.
Coordinacin de esq. Y su aplicacin a nuevas situaciones: Puede intercalar nuevos
esquemas medios, por ej: En lugar de tirarse sobre mi birome, primero golpea mi
mano y luego se abalanza sobre la birome. Esto da cuenta de que los esquemas son
mviles.
Las conductas de este IV estadio son as testimonio de un doble progreso en el
sentido de la movilidad y de la extensin del campo de aplicacin de los esquemas.
Intencionalidad, se encuentra con que el mundo no siempre acta como l
quiere.
La limitacin de esta inteligencia naciente se observa en que no hay invenciones, ni
descubrimientos de medio nuevos, sino simple aplicacin de medios conocidos a
circunstancias imprevistas. Es una acomodacin mas padecida que buscada.

Piaget (1936) El quinto estadio: La RCT y el descubrimiento de los


nuevos medios mediante experimentacin.
Este es el momento en que la novedad interesa por s misma, lo que supone un
equipo suficiente de esquemas a fin de que sean posibles las comparaciones. Las RCT
20

consistirn entonces en la reproduccin del hecho nuevo, pero con variaciones


y experimentacin activa, destinadas a extraer de l, precisamente, las nuevas
posibilidades. La acomodacin ya no est atada a la asimilacin, empieza a
acomodarse para ver cmo funciona el objeto (experimenta).
Habiendo descubierto as el desplazamiento de un objeto, el nio intentara lanzarlo
de diferentes modos o desde distintos puntos de partida. Puede llamarse RC 3 a esta
asimilacin reproductora con acomodacin intencional. Ahora s busca el objeto en el
ltimo lugar donde lo PUSE y no solo donde lo vi.
Conducta de soporte: no pudiendo alcanzar directamente el objetivo, el sujeto apela a
objetos situados entre los dos (la alfombra sobre la cual se encuentra depositado el
juguete deseado).
El nio cree en la magia (en el VI E. ya no) si detrs de la pantalla 30 no esta el objeto
entiende que hay algo raro, un truco.
Investiga el mundo con nuevos medios. Asume que el mundo es objetivo
pero aun no puede representarlo mentalmente.

Piaget (1936) El sexto estadio: la invencin de nuevos medios mediante


combinacin mental
Los medio ya no son descubiertos por tanteo (se interiorizo) o experimentacin,
puede haber en adelante invencin. El nio puede resolver mentalmente
experiencias nuevas o novedosas, mediante coordinacin interior y rpida, de
procedimientos nuevos aun por el sujeto (insight), combinacin mental de esquemas
ya elaborados. El problema ahora consiste en descubrir el mecanismo de estas
coordinaciones interiores, que a la vez suponen la invencin sin tanteo y una
anticipacin mental prxima a la representacin.
Una vez habituado a las RC3 y a los tanteos inteligentes que constituyen una
verdadera experimentacin activa, el nio llega a ser capaz de una interiorizacin de
esas conductas. Cuando, el sujeto parece reflexionar (caja de fsforos) todo lleva a
suponer que la indagacin continua, pero mediante ensayos interiores o acciones
interiorizadas (los movimientos imitativos de la boca en el ej. de la caja de fsforos,
son un ndice muy claro de esta especie de reflexin motriz).
Hay dos clases de hechos que, en este VI estadio, atestiguan un esbozo de
representacin. Por un lado, el nio es capaz de imitacin diferida, es decir, de una
copia que surge por primera vez luego de la desaparicin perceptiva del modelo. Por
otra parte, el nio llega al mismo tiempo a la forma ms elemental del juego
simblico, consistente en evocar por medio del propio cuerpo una accin extraa al
actual contexto (simular que se duerme para divertirse). Se termina de consolidar el
grupo prctico de desplazamientos junto con los dems categoras que organizan lo
real.
Puede prever situaciones, por ej. Sabe que si da vuelta una bandeja se caer todo, en
el estadio anterior haca esto y se sorprenda.
21

Es un perodo de transicin, de cierre de estructura, ha llegado a las leyes de grupo y


ha logrado una descentracin definitiva. Puede resolver situaciones novedosas
mediante medios de accin y representaciones mentales.
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Moreno, J. Lo infantil
La subjetividad de un nio surge de una compleja interaccin entre su cuerpo
biolgico y su crianza, reglamentada sta por el discurso del medio en que habita l y
su familia.
Llam infancia, al conjunto de intervenciones institucionales que, actuando
sobre el nio real y su familia, producen lo que la sociedad llama nio. De
esta manera distingue infancia de nio. La subjetividad de un nio surge de una
compleja interaccin entre su cuerpo biolgico y la crianza, reglamentada por el
discurso del medio en el que habita, ste y su familia. Los nios producidos en pocas
con diferente concepto de infancia, difieren.
La niez no es un fenmeno inmutable, vara de acuerdo a la concepcin de la
infancia de cada cultura. Los nios responden al modo en que se los conciben. Como
estas variaciones son cada vez ms rpidas es difcil diferenciar lo que es
propio de las formas sintomticas de las variaciones sociales en los nios,
esta vertiginosidad tiene consecuencias importantes en la clnica
psicoanaltica infantil. Esta serie de dificultades son las que condujeron los
estudios del autor.
La histeria y la infancia: La presentacin de la histeria vari en la historia de
acuerdo a la figura que en cada poca reconoci como su amo al cual buscaba para
desafiarlo y lograr su reconocimiento. Los discursos que reglamentan los vnculos en
los nios y en las histricas tienen un funcionamiento semejante: ambos habitan el
particular espacio que media entre ser deseados como objetos y el de ser
efectivamente tomados por ese objeto. Nios e histricas presentan notables
semejanzas entre ellos como el hecho de que a menudo nios e histricas sean objeto
de maltrato y que, comnmente se generen suspicacias basadas en esa relacin de
dependencia tan particular con el otro: se supone que ellos de algn modo se han
ofrecido a esos malos tratos. Pero no todo son similitudes.
Fenmeno mutable: La niez no es un fenmeno inmutable, vara de acuerdo a la
concepcin de la infancia de cada cultura. Los nios responden al modo en que lo
conciben. A travs de la cultura se trasmiten contenidos, pautas, subjetividad
y modos de produccin de subj. Y el medio por el que se realizan es la
prctica de la CRIANZA. El nio se CONFORMA, es decir, termina de
desarrollar su sist. Nervioso durante la crianza.
La creencia y la institucin infancia en 3 pocas:
Infancia en el Medioevo: (el nio no requiere atencin) No hay registros escritos de
22

su forma de vida o crianza. La ausencia de representacin es simplemente


consecuencia del rechazo de los rasgos de la infancia. La realidad infantil no mereca
atencin. Lo infantil era un pasaje sin importancia, un estado que haba que soportar
para llegar a la nica edad valorada: la del adulto maduro. Los vnculos parentofiliales
eran distantes. No haba escuelas ni se pensaba a los nios con cualidades especiales
ligadas a un desarrollo gradual que justificara algn tipo de formacin o educacin
particular. Los vnculos parentofiliales eran distantes. El joven aprenda conviviendo
con los adultos. Los nios eran concebidos como seres inmaduros no interesantes ni
merecedores de algo especial. El nio entre en la cadena como un pequeo adulto, la
infancia como etapa no existe, es solo cuestin de madurar y ser adulto.
Infancia en la modernidad: S. XIX y las primeras dcadas del siglo XX (El nio es
una promesa a futuro) El nio moderno es concebido inocente, sin maldad, pecado ni
sexualidad. Por ser frgil e indefenso, debe ser protegido de los desvos que le
produca la influencia de los adultos. En base a ello se los cuida, se lo educa e instruye
para que se forme bien. Aparecen las escuelas (antes algunos solamente podan
estudiar y en la propia casa). El nio moderno es antes que la realidad presente, una
promesa de futuro. Los juguetes son especialmente diseados con la idea de que
contribuyan a la buena formacin de los nios. La separacin entre nio y adulto es
tajante. Hay colegios, vestimenta, juegos, sistemas de aprendizaje y literatura para
cada edad. Reservorio a formar para llenar de conocimientos en el ideal de progreso.
Garanta de futuro, llevar la antorcha de progreso a la generacin siguiente.
Infancia en la actualidad: (Diversas concepciones de infancia) poca marcada por
la revolucin informtica, la cada del ideal de progreso. La infancia y la familia
contempornea se ven afectadas por la prdida de uno de sus incentivos cruciales y
se muestra ineficaz para producir y sostener nios al estilo moderno. El nio no
responde al ideal de inocencia de la modernidad. La idea de proteger a los nios de la
influencia de los adultos parece haberse invertido. En realidad el nio no es dcil ni
maleable, no quiere ser visto como un vaco a llenar por contenidos adultos. Al estar
en contacto ms directo que sus progenitores (informtica) los nios les ensean a los
adultos como son en verdad las cosas, la divisin tajante por edades tampoco parece
sostenerse, prevalece una edad: la del joven adolescente a la que nios y adultos
buscan parecerse. La escuela est convirtindose en un sitio de provisin de
herramientas tecnolgicas para la conexin en el universo informtico. La familia
productora de nios adecuados a la modernidad no cesa de mostrarse ineficaz en esa
funcin.
Juegos y juguetes: guardan una peculiar relacin con el contexto que surgieron. Hacen
aparecer algo del pasado en el presente ldico. Juguetes especiales para formar bien
la mente del nio. Los jueguetes se han vuelto un objeto que los nios ansan poseer,
las publicidades estn dirigidas a ellos. Los juguetes de hoy, miniaturizan el futuro,
cambio ligado al consumo y a la entrada al mercado. El nio se convirti en un
consumidor importante.

Freud, S. - Psicologa de las masas y anlisis del yo. Apndice.

23

Caso de las iglesias catlicas: Identificacin del yo con un objeto y reemplazo


del ideal del yo por este. En donde se produjo la eleccin de objeto. La
identificacin debe agregarse ah donde se produjo la eleccin de objeto, y el
amor de objeto, ah donde est la identificacin. Este complemento, es
evidente, rebasa la constitucin de la masa.
Punto en donde se consum la psicologa de masa a la psicologa individual.
Padre de la horda primordial: primer ideal del hijo varn (primer ideal del yo,
hroe que quiso sustituir al padre). Mito: paso con el que el individuo sale de la
masa. Hermandad totmica. Dos tabes: parricidio e incesto (dos crmenes).
Esta mayora se junt y lo mat. Ninguno de los miembros de esta masa
triunfante pudo ocupar su lugar, formaron entonces hermandad totmica (todos
gozaban de iguales derechos y estaban ligados a prohibiciones totmicas). El
mito es aquel paso con que el individuo se sale de la psicologa de la masa.
Desarrollo libidinal del nio: pulsiones sexuales, pulsiones sexuales de meta
inhibida, aspiracin sexual: - persona amada, objeto de afanes sexuales. El nio
pide a estas personas amadas todas las ternuras que l conoce, promete
casarse con su madre o cuidadora, se propone darle un hijo a su padre.
Confluencia de sentimientos tiernos y celosos, por un lado, y propsitos
sexuales, por el otro, el nio hace de la persona amada el objeto de todos sus
afanes sexuales. Sentimiento del nio hacia los padres continuidad de deseos
que la expresan. Primera configuracin de amor, subordinada al campo de Edipo
latencia/represin: obstculo interno, ligazones sexuales, lazo afectivo tierno,
no sexual. Desvo de la meta de la pulsin: sublimacin de pulsiones sexuales.
Las pulsiones sexuales de meta inhibida: ligazones duraderas puesto que no son
susceptibles de una satisfaccin cabal. Meta sexual directa: pierden su energa
por obra de la satisfaccin, remueve acumulacin de la libido. Cambio de objeto.
Mezclarse con no inhibidas.
Las aspiraciones sexuales de meta inhibida surgen de las directamente sexuales
cuando obstculos internos o externos se oponen a las metas sexuales.
Reacciones de asesinato al padre: prohibicin de toda relacin sexual con las
mujeres de la familia amadas, cua entre mociones tiernas y sexuales. Todas las
ligazones en que descansa la masa son del tipo de las pulsiones de meta
inhibida.
Las aspiraciones sexuales directas son desfavorables para la formacin de
masas. Celos son convocados para proteger la eleccin de objeto contra su
deterioro pr obra de una ligazn de masa.
Enamoramiento: simultaneidad de aspiraciones sexuales directas e inhibidas, el
objeto atrae. Hipnosis: aspiracin sexual de libido yoica de meta inhibida, el
objeto en el ideal del yo. Masa: multiplica la hipnosis, pero agrega identificacin
con otros. Neurosis: desarrollo libidinal humano, acometida en dos tiempos,
interrumpida por el perodo de latencia de la funcin sexual directa. Conflicto yo
pulsiones reprimidas, todos vnculos posibles entre el yo y el objeto.

Freud psicologa de las masas y anlisis del yo La masa y la horda


primordial.
24

La psicologa de las masas, la atrofia de la personalidad individual


consciente, la orientacin de pensamientos y sentimientos en las mismas
direcciones, el predominio de la afectividad y de lo anmico inconsciente, la
tendencia a la ejecucin inmediata de los propsitos que van surgiendo,
responde a un estado de regresin, a un actividad anmica primitiva, como la
que describamos justamente a la horda primitiva.
Psicologa individual, El padre: libre, inteligente, amaba a los otros por
necesidad, nunca en exceso. Haba impedido a sus hijos la satisfaccin de
sus aspiraciones sexuales. Los obligo a la abstinencia y a ligazones afectivas
con l y entre ellos. Es temido. Los compeli a la psicologa de la masa, sus
celos sexuales, su intolerancia pasaron a ser la causa de la psicologa de la
masa. Sujeto: representacin de personalidad, poderosa y peligrosa, ante la
cual solo pudo adoptarse actitud pasiva-masoquista y resignar la propia
voluntad. Masa: quiere ser gobernada por un poder irrestricto. Ttiene ansia
extrema de autoridad, sed de sometimiento. El padre primordial: ideal de la
masa que gobierna al yo en reemplazo del ideal del yo.
Totemismo exogamia.
Pulsiones sexuales directas (se pueden satisfacer directamente) y de meta
inhibida (opera una prohibicin) vnculos de lazo tierno, complejo de Edipo.
Matar al padre, nadie puede ocupar su lugar, renunciar a la herencia
(sentimiento de culpa para Freud)
Fraternidad totmica, donde hay derechos y prohibiciones en relacin al
incesto. Cmo el individuo se separa de la masa.
Desde el punto de vista psicoanaltico, Freud nos permite entender la familia
articuladora entre la naturaleza y la cultura.

Familia: Es un constructo cultural, es una estructura psicosocial indispensable


para la SINGULARIZACION. Debe garantizar la supervivencia. Tiene 2 funciones
principales:
o F. Nutricia: Puede cumplir esta funcin cualquier persona alimentando al
nio, no solo la madre.
o INSTAURACION de una Ley: Sin esta estructura no se constituye el Ap.
Psquico. El nio debe saber lo que se puede y lo que no.

Mediante el mito de la horda primordial, Freud explica varios conceptos como: El


pasaje de una psico. De masas a una psico. Individual; Los beneficios de las pulsiones
de meta sexual inhibida en relacin con las pulsiones directas; Y la importancia de
instaurar una LEY DE PROHIBICION DEL INCESTO (ley que debe garantizar la flia.)
El padre de la horda era libre e independiente (supone una psico. Individual) su
voluntad no necesitaba ser refrenada por los otros. En consecuencia suponemos que
su YO no estaba ligado libidinosamente, no amaba a nadie fuera de s mismo y solo lo
haca en la medida que servan a sus necesidades.
Sabemos que el amor pone diques al narcisismo y por este efecto a pasado a ser un
factor de cultura.

25

El padre primordial muere, pasa a ser inmortal por divinizacin, y debe ser
SUSTITUIDO por un hijo ms joven que hasta ese momento era un individuo-masa
como los dems. Por lo tanto tiene que existir la posibilidad de transformar la psico.
De masas en una psico. Individual. Esta transformacin se concibe as:

El padre primordial haba impedido a sus hijos la satisfaccin de sus pulsiones


sexuales directas y solo permita ligazones afectivas con l (ligazones del tipo de
las pulsiones de meta sexual INHIBIDA). Es decir que compeli a sus hijos a una
psico. De masas.
Gracias a su muerte y a que luego es comido por sus hijos asesinos, es decir, es
incorporado por ellos (se IDENTIFICAN con l) es que puede ser SUSTITUIDO por
un continuador al que se le abre tambin la posibilidad de la satisfaccin sexual
DIRECTA (fijacin de la libido a la hembra) y por lo tanto puede salir de su
condicin de la psico. De masa. La posibilidad de satisfacerse sin demora pone fin
a la sexualidad de meta inhibida y hace que el narcisismo se incremente.
La ventaja de la meta sexual inhibida es que la energa sexual queda SUBLIMADA
(porque se desva de la descarga directa) y favorece las relaciones duraderas y
estables. Al no ser directa la descarga, se libidiniza el vnculo. Ej.: En un
matrimonio, en lugar de ir directo al acto sexual, se va al cine, al teatro, a cenar, se
pinta un cuadro, se escribe un libro, etc.
Ambas pulsiones conviven y se necesitan, si solo hubiera pulsiones directas se
agotara la lbido y habra que esperar que se regenere, corriendo el riesgo de que
la misma se dirija hacia un objetivo de amor diferente. Ej.: En el matrimonio, podra
suceder que se aburran (producto de la descarga directa sin demoras) y se rompa
el vnculo al aparecer un nuevo ser amado ajeno a la pareja.
Gracias al asesinato del padre se instituye la EXOGAMIA que es la prohibicin del
incesto, la prohibicin de toda relacin sexual con miembros de la propia familia.
Es la familia quien instaura esta ley marcando lo que se puede y lo que no y
ayudando a la formacin del ap. Psquico del nio.

Winnicott, D. W. (2006). La familia y la madurez emocional (pp. 117-124).


Su punto de vista radica en el individuo que comienza con una dependencia casi
absoluta, alcanza grados menores de dependencia y comienza as a tener autonoma.
El cuidado materno se convierte en el cuidado de los progenitores, en el que ambos
asumen la responsabilidad respecto al nio. Los padres estn all para recibir la
contribucin que los nios sanos hacen a la familia. El cuidado de los padres
evoluciona dentro del marco familiar.
En el curso del desarrollo emocional, el individuo pasa de la dependencia a
la independencia y conserva la capacidad para pasar de una a otra, hasta
alcanzar la autonoma, que nunca se logra completamente, eh aqu la
paradoja, la persona siempre depende de algo o de alguien. En la actitud
desafiante, el individuo se abre paso violentamente a travs de todo lo que lo rodea y
le da seguridad. Para que esta irrupcin le sea provechosa, deben cumplirse
condiciones: el individuo necesita encontrar un crculo ms amplio dispuesto a ocupar
el lugar del que abandona, lo que necesita es la capacidad de regresar a la situacin
que se ha abandonado. (nio que se escapa de la casa pero su huida termina en el
fondo del jardn. Smbolos de ese hogar que ha abandonado y que, en la fantasa, ha
destruido).
26

Si se acepta la idea de que la salud significa madurez (no tiene que ver con la
edad, un nio de 10 aos puede ser maduro para lo que le toca vivir), es imposible
alcanzar madurez emocional si no es dentro de un marco en el que la familia se ha
convertido en el puente que permite dejar atrs el cuidado de los padres y pasar a la
esfera de la provisin social. Y sta constituye en gran medida la prolongacin de la
familia.
En el desarrollo sano de un individuo lo que se requiere es una progresin sostenida,
es decir, una serie bien graduada de acciones desafiantes iconoclastas, cada una de
las cuales es compatible con la conservacin de un vinculo inconsciente con la figura
o figuras centrales, la madre o progenitores. En el curso natural de los
acontecimientos, los padres realizan grandes esfuerzos por conservar esta serie y
organizar su gradacin a fin de que no se produzca una ruptura en el encadenamiento
de desarrollo individual.
Existen 2 rasgos principales que constituyen la contribucin de la familia a la madurez
emocional del individuo:
1. La existencia sostenida de oportunidad para un alto grado de dependencia
2. El hecho de ofrecer la oportunidad para que el individuo se separe violentamente
de los padres e ingrese a la familia, que pase de sta a la unidad social que est
inmediatamente fuera de ella, y de esa unidad social pase a otra. Estos crculos cada
vez ms amplios constituyen el producto final de algo que se inicia con el cuidado
materno, o con el cuidado de ambos progenitores.
La familia parece haber sido creada para hacerse cargo de la dependencia
inconsciente con respecto a los padres y esta dependencia incluye la necesidad del
nio en crecimiento de desafiarlos y rebelarse contra ellos.
Teoriza sobre la importancia del medio externo y cmo este influye en el desarrollo
infantil. Dependencia absoluta, relativa hacia la dependencia.
Madre suficientemente buena, capaz de amar y de desilusionar al hijo. Empata de
esta con el bebe, preocupacin maternal primaria. Facilitar la separacin y el pasaje a
lo social exterior a ella.

Aranda, N. (1012). La familia y el desarrollo infantil.


La familia es la sede de transmisin de ideales e identificaciones, pero tambin la
encargada de algo del orden de una satisfaccin y de una prohibicin. Una
satisfaccin prohibida de la cual surge la posibilidad de una satisfaccin sustitutiva.
La familia y la construccin de subjetividad: En la antigua Roma la paternidad se
produca a partir de un acto, la elevacin, por parte de quien se asuma padre del
nio. El lazo sanguneo no era determinante. En la actualidad, los cambios
socioculturales a nivel mundial renuevan las consideraciones romanas. Las nuevas
configuraciones familiares confirman que el parentesco biolgico no es el nico tipo
de ligazn familiar y no asegura por s mismo la existencia de un vnculo afectivo, por
ejemplo familias adoptivas. El vinculo entre padres e hijos no pertenece a la dotacin
hereditaria, sino que siempre es algo a construir. Esto es lo que propicia que se
constituya la funcin de padre, madre, hijo. Se trata de un vnculo cultural.
27

La familia en psicoanlisis: entre la satisfaccin y la prohibicin: Se plantea la


organizacin familiar como un sistema psicosocial basado en el intercambio, ste
subyace a nivel icc; mientras que lo que se mantiene a nivel de lo manifiesto son los
lazos biolgicos que unen a los miembros. La cra de hombre no puede ejecutar por s
misma la accin necesaria para la subsistencia, requiere de una ayuda externa que
produzca la accin especfica necesaria para lograr la satisfaccin. Para ello el beb
debe emitir alguna seal precursora de la comunicacin (llanto). Los cuidados
maternos inauguran el polo del placer, las zonas ergenas que privilegian
determinado circuito pulsional. El psiquismo humano se conforma entonces, a partir
de las relaciones erotizantes con el otro auxiliar, donde la satisfaccin de la necesidad
produce un excedente de la actividad auto conservativa. La madre que introduce la
sexualidad en el nio es tambin quien debe ser interdicta para incluirlo como
integrante de la cultura. El incesto es antisocial, y la cultura consiste en la progresiva
renuncia al mismo. El nio es tomado como objeto de deseo de la madre, promueve el
deseo en el nio hacia ella. En ese punto opera el padre introduciendo la prohibicin
que lo separa por reglas. Las prohibiciones estructurantes del andamiaje psquico son
incorporadas por el nio a travs de su familia. Los primeros renunciamientos
pulsionales que abren paso al encuentro con otras satisfacciones sustitutas y realzan
a la bsqueda de nuevas realizaciones de deseo en el marco de lo considerado
culturalmente permitido.
El desarrollo de lo infantil y la funcin de la familia
Aranda denomina las 2 funciones organizadoras bsicas que desarrollan quienes se
posicionan como figuras parentales:
1. F. de SOSTN y amparo: Cuidados al recin nacido en su etapa de indefensin.
Los cuidados realizados sobre el cuerpo del beb producen un excedente de lo
que se conforma el mapa ergeno. Fuente de placer y displacer. Formacin del
yo.
2. F. SIMBLICA de regulacin: Ordena los vnculos intersubjetivos. Accede a lo
simblico, al lenguaje, a las pautas culturales. Padres referentes de la ley de la
cultura, valores e ideales. Permite declinar entre lo prohibido y lo permitido.
Reviste una importancia capital en los primeros aos de vida del nio (indefensin),
etapa decisiva para la constitucin subjetiva, pero sus efectos perduran a lo largo del
tiempo. Consecuente formacin del supery.
Clase: familia es una estructura indispensable para la singularizacin de pura biologa
a objeto de cultura. Articuladora naturaleza- cultura (paradoja porque la cultura de la
familia es naturaleza, vnculos de sangre y para la naturaleza la cultura). Grupo
familiar: emprico (los que conviven) y vnculos intrapsquicos.

Freud Esquema del psicoanlisis. Desarrollo funcin sexual. (A diferencia


de 3 ensayos ac hay 4 fases)
1. La eleccin de objeto de amor se realiza en 2 oleadas, es una acometida en dos
tiempos.

28

Se ha demostrado que, a temprana edad 2 a 5 aos, el nio da seales de una


actividad corporal sexual, la eleccin de objeto se caracteriza por la naturaleza infantil
de las metas sexuales. A esto sigue un periodo de reposo o LATENCIA donde se
detiene el progreso; Y en un segundo momento, sobreviene la pubertad y se
determina la conformacin definitiva de la vida sexual. En el curso de este se detiene
el progreso, mucho es desaprendido e involuciona.
2. La sexualidad infantil se organiza en etapas:
Etapas pre-genitales: Fase oral y fase anal.
Fase Oral: El primer rgano que aparece como zona ergena es la boca. Al
comienzo, toda actividad se acomoda de manera de procurar satisfaccin a la
necesidad de esta zona.
Es el chupeteo una exteriorizacin observable de esta etapa, en que el nio persevera
obstinadamente necesidad de satisfaccin que -si bien tiene por punto de partida la
nutricin y es incitada por esta- aspira a una ganancia de placer independiente de
ella, y que por eso puede y debe ser llamada sexual.
La pulsin que prima esta fase es la pulsin de ver, que es autoertica y el objeto se
encuentra en
el propio cuerpo.
Ya durante esta fase oral entran en escena, con la aparicin de los dientes, unos
impulsos sdicos aislados.
Fase Anal: O sdico-anal La zona ergena se desplaza al ano y el placer est en la
retencin y evacuacin. Se apuntala en la funcin excretora y la exteriorizacin
observable de esta fase es el control de esfnteres.
El proceso psquico que compete a esta fase es la diferenciacin del YO y NO-YO,
de recorte de la propia identidad. El nio se empieza a diferenciar.
Aqu impera la pulsin de dominio y la relacin con el objeto (madre) es
ambivalente, es por estas dos cuestiones que los nios en esta etapa son
caprichosos, contestatarios (porque se estn diferenciando) y agresivos (necesitan
destruir para poder construir). Es en esta fase donde se forman los diques para la
formacin del carcter.
El control de esfnteres es una exigencia cultural, el nio quiere evacuar dnde y
cundo l quiere (opuestos: activo-pasivo) pero termina cediendo a la exigencia de
su madre porque hace una renuncia narcisista por MIEDO a la prdida del amor de
su madre.
Fase Flica: Se asemeja ya en un todo a la plasmacin ltima de la vida sexual. Es
digno de sealarse que no desempean un papel aqu los genitales de ambos sexos,
sino slo el masculino, zona ergena falo.
La exteriorizacin observable es la masturbacin infantil.
La combinacin de las pulsiones anteriores (P. de dominio + P. de ver) dan como
resultado a la pulsin de saber la cual prima en esta fase. El saber esta relacionado
en este momento con la sexualidad: El nio pregunta de dnde vienen los bebs,
diferencias entre nenas y nenes, preguntas sobre origen y muerte, etc.
El

nio en su intento de entender los procesos sexuales se formula teoras como:


Concepcin sdica
Cloaca
Premisa universal del falo.

29

Latencia: Periodo de reposo.


Fase genital: primado de los genitales + investiduras libidinales, placer previo,
reprimidos o desviados. Pulsiones parciales bajo el primado de una nica zona
ergena han formado una organizacin solida para el logro de la meta sexual puesta
al servicio de la reproduccin.
Las fases se SUCEDEN, una viene a agregarse a la otra, coexisten juntas. En
las fases tempranas, las diversas pulsiones parciales parten con recproca
independencia a la consecucin de placer.
FREUD ESQUEMAS DEL PSICOANLISIS: EL DESARROLLO DE LA FUNCIN
SEXUAL
-La vida sexual no comienza slo con la pubertad, sino que se inicia enseguida
despus del nacimiento con ntidas exteriorizaciones.
-Es necesario distinguir de manera tajante entre los conceptos de sexual y de
genital. El primero es el ms extenso, e incluye muchas actividades que nada tienen
que ver con los genitales.
-La vida sexual incluye la funcin de la ganancia de placer a partir de las zonas del
cuerpo, funcin que es puesta con posterioridad al servicio de la reproduccin. Es
frecuente que ambas funciones no lleguen a superponerse por completo.
Se ha demostrado que, a temprana edad, el nio da seales de una actividad corporal
sexual, a la que se conectan fenmenos psquicos que hallamos ms tarde en la vida
amorosa adulta; por ejemplo, la fijacin a determinados objetos, los celos, etc. Pero se
comprueba adems, que estos fenmenos que emergen en la primera infancia
responden a un desarrollo acorde a ley, tienen un acrecentamiento regular,
alcanzando un punto culminante hacia el final del quinto ao de vida, a lo que sigue
un perodo de reposo. En el curso de ste se detiene el progreso, mucho es
desaprendido e involuciona. Trascurrido este perodo, llamado de latencia, la vida
sexual prosigue con la pubertad; podramos decir: vuelve a aflorar. Los eventos de
esta poca temprana de la sexualidad son vctima, salgo unos restos, de la amnesia
infantil.
El primer rgano que aparece como zona ergena y propone al alma una exigencia
libidinosa es la boca. Al comienzo, toda actividad anmica se acomoda de manera de
procurar satisfaccin a la necesidad de esta zona. En el chupeteo en que el nio
persevera obstinadamente se evidencia una necesidad de satisfaccin que si bien
tiene por punto de partida la recepcin de alimento y es incitada por esta, aspira a
una ganancia de placer independiente de la nutricin, y que por eso puede y debe ser
llamada sexual.
Ya durante esta fase oral entran en escena, con la aparicin de los dientes, unos
impulsos sdicos aislados. Ello ocurre en medida mucho ms vasta en la segunda
fase, que llamamos sdico-anal porque aqu la satisfaccin es buscada en la
agresin y en la funcin excretoria. Sadismo: es una mezcla pulsional de aspiraciones
puramente libidinosas.
La tercera fase es la llamada flica, que se asemeja a la plasmacin ltima de
la vida sexual. Es digno de sealarse que no desempean un papel aqu los genitales
de ambos sexos, sino slo el masculino (falo). Los genitales femeninos permanecen
por largo tiempo ignorados; el nio, en su intento de comprender los procesos
sexuales, rinde tributo a la venerable teora de la cloaca, que tiene su justificacin
gentica. La sexualidad de la primera infancia alcanza su apogeo y se aproxima al
30

sepultamiento, nio y nia ponen su actividad al servicio de la investigacin sexual y


parten de la PUP con destinos separados:
-El varn: Entra en una fase edpica, que hacer manual del pene junto a unas
fantasas sexuales en relacin con la madre, hasta el efecto conjugado de una
amenaza de castracin y la visin de falta de pene en la mujer.
-La nia: intento de emparejarse con el varn, falta de pene, desengao en la
rivalidad.
Se caera en un malentendido si se creyera que estas tres fases se relevan unas a
otras de manera neta; una viene a agregarse a la otra, se superponen entre s,
coexisten juntas. En las fases tempranas, las diversas pulsiones parciales parten con
recproca independencia a la consecucin de placer.

Freud Interpretacin de los sueos. Procesos onricos.


El Ap. Psquico se empieza a formar a partir de la 1 vivencia de satisfaccin sta
da lugar al pasaje entre el ppo. De constancia y el ppo. De placer y es la que deja la
impresin de la 1 huella mnmica y as da lugar al inicio del Ap. Psquico. Ej.: El
chupeteo.

Sueos, cumplimiento de deseo y en algunos sueos esto es irreconocible.


Pensamientos de vigilia que se continan durante el dormir.
De dnde proviene el deseo que se realiza en el sueo? La oposicin entre la
vida diurna devenida cc y una actividad psquica que permanece icc y que slo
puede hacerse notable durante la noche. 3 posibilidades para la gnesis de un
deseo: 1. Puede haberse excitado durante el da sin obtener satisfaccin a causa
de condiciones exteriores. Deseo admitido y no tramitado. 2. Puede haber
emergido de da, pero topndose con una desestimacin; queda pendiente, un
deseo no tramitado pero que fue sofocado. 3. Puede carecer de relacin con la
vida diurna y contarse entre aquellos deseos que slo de noche se ponen en
movimiento entre nosotros desde lo sofocado. La desfiguracin del deseo
proviene del icc y no pudo percibirse durante el da.
El deseo cc slo deviene excitador de un sueo si logra despertar orto deseo
paralelo (icc) mediante el cual se refuerza. A estos deseos icc los considero
siempre alertas, dispuestos en todo momento a procurarse expresin cuando se
les ofrece la oportunidad de aliarse con una mocin de lo cc y de transferir su
mayor intensidad a la menor intensidad de esta. Estos deseos inmortales son
ellos mismos de procedencia infantil.
A las mociones de deseo que restan de la vida cc de vigilia les asigna un papel
secundario en la formacin del sueo. Procesos anmicos denominados precc.
Mociones de pensamiento que se continan cuando dormimos. Es seguro que
durante la noche estas excitaciones pugnan por expresarse. Acceso a la
motilidad paralizada mientras se duerme. A la excitacin nocturna en el interior
del precc no le queda otro camino que el que toman las excitaciones de deseo
que provienen del Icc, acompaar en sus rodeos a las excitaciones icc.
Restos diurnos: precc, penetran abundantemente en el sueo. A veces llegan a
dominar el contenido del sueo. Necesarios para la formacin del sueo.

31

Los sueos que causan displacer tambin son cumplimientos de deseo, el sueo
puede sustituir todas las representaciones penosas por sus contrarias y sofocar
los afectos displacenteros. Rtado: sueo satisfaccin pura. o tambin las
representaciones modificadas en menor o mayor medida pueden ser
reconocibles y alcanzar el contenido manifiesto del sueo. Estos pueden
provocar angustia, en estos se hace patente la divergencia entre lo cc y lo icc.
En los sueos punitorios: se cumple un deseo icc, el de un castigo del soante a
causa de una mocin de deseo no permitido, reprimido pero no debe
imputrselo a lo reprimido, sino al yo. La oposicin cc-icc es reemplazada por
yo y reprimido.
DESEO ICC FUERZA IMPULSORA DEL SUEO. El capital, aporta el gasto psquico
del sueo.
La representacin icc como tal es incapaz de ingresar al precc y que solo puede
exteriorizar ah un efecto si entra en conexin con una representacin inofensiva
que ya pertenezca al precc, TRANSFERIENDOLE su intensidad y dejndose
encubrir por ella. TRANSFERENCIA.
Dos modos de funcionamiento del aparato psquico: proceso primario proceso
secundario. Regidos por el principio de placer y el principio de realidad. El sueo
es el intento de formacin del inconsciente. Energa libre, energa ligada.
Deseo onrico inconsciente: vinculado con restos diurnos, deseos, mociones
psquicas, impresiones recientes.
Por qu durante el sueo lo icc no puede ofrecer nada ms que la fuerza
pulsionante para un cumplimiento de deseo? El apareto obedeci primero al
esquema del aparato reflejo: exento de estmulos, descarga por vas motrices
una excitacin que provena del exterior. Pero el apremio de la vida perturba
esta funcin, el apremio lo asedia preimero en la forma de las frandes
necesidades corporales, la excitacin impuesta por la necesidad del interior,
expresin emocional, excitacin del interior buscara drenaje en la motilidad,
llorar por hambre o patalear inerme. (no hay descarga). Solo puede sobrevenir
un cambio cuando se hace la experiencia de VIVIENCIA DE SATISFACCION.
VIVENCIA DE SATISFACCIN: cancela el estmulo interno. Aparicin de percepcin
cuya imagen mnmica queda asociada a la huella mnmica que dejo en la
memoria por la excitacin por la necesidad. La prxima vez que haya hambre,
merced al enlace establecido suscitara una mocin psquica que querr investir
y producir la percepcin misma, REESTABLECER LA SITUACION DE SATISFACCION
PRIMERA: DESEO la reaparicin de aquella percepcin es el cumplimiento de
deseo. (identidad perceptiva: repetir idntica la vivencia) El camino ms corto
para este es el que lleva desde la excitacin producida por la necesidad hasta la
investidura plena de la percepcin. Desear terminaba en un alucinar. Repetir
aquella percepcin que est enlazada con la SATISFACCION DE LA NECESIDAD.
La satisfaccin no sobreviene, la necesidad perdura. Para conseguir un empleo
de la fuerza psquica ms acorde a fines, se hace necesario detener la regresin
completa, para que la investidura no vaya ms all de la imagen mnmica y
pueda establecer desde el mundo exterior la identidad deseada. Esta Inhibicin
de la regresin, as como el desvo de la excitacin: segundo sistema que
gobierna la motilidad. Toda esta actividad de pensamiento que se urde desde la
imagen mnmica hasta el establecimiento de la identidad perceptiva por obra
del mundo exterior no es otra cosa que un rodeo para el cumplimiento de deseo,
32

rodeo que la experiencia ha hecho necesario. En el acto se vuelve evidente que


el sueo es un cumplimiento del deseo, puesto que solo un deseo puede
impulsar a trabajar a nuestro aparato anmico. El sueo que cumple sus deseos
por el corto camino regrediente, no ha hecho sino conservarnos un testimonio
del modo de trabajo primario de nuestro aparato psquico. EL SOAR ES UN
REBROTE DE LA VIDA INFANTIL DEL ALMA, YA SUPERADA.
Cuando el guardin crtico se entrega al reposo, cierra tambin la puesta a la
motilidad. Pueden ser permitidas cuantas mociones de lo icc quieran pulular en
el escenario; ellas resultan inofensivas porque no son capaces de poner en
movimiento al aparto motor, el nico que puede actuar sobre el mundo exterior
transformndolo.
Un deseo impulsa el trabajo del aparato anmico.

Freud - Tres ensayos de la teora sexual. Ensayo II: La sexualidad infantil.


NO ENTRA (QUED INCOMPLETO).

Cuando nace el ser humano, el aparato psquico no est constituido, es producto


de un largo camino de desarrollo. Surge a partir de lo biolgico y se entrelaza
con la cultura. Aparato: construido por distintas instancias. Procesa la energa
psquica manteniendo el nivel de tensin lo ms bajo posible.
Excitacin interna

(Del cual no puede escapar)

Reaccin: malestar
Satisfaccin

Ayuda de un Yo auxiliar

(Insatisfaccin)

AMNESIA INFANTIL. Una vez adultos nada sabemos de nosotros mismos. Durante la
infancia mostrbamos abiertamente amor, celos, y otras pasiones. Luego de la
amnesia infantil stas son olvidadas; no obstante, dejan las ms profundas huellas en
la vida anmica, y son determinantes para todo desarrollo posterior, cuya esencia
consiste en un mero apartamiento de la conciencia (represin). La amnesia infantil le
oculta los comienzos de su propia vida sexual, es la culpable de que no se haya
otorgado valor al perodo infantil en el desarrollo de la vida sexual.
(1) EL PERODO DE LATENCIA SEXUAL DE LA INFANCIA Y SUS RUPTURAS.
Parece seguro que el neonato trae consigo grmenes de mociones sexuales que
siguen desarrollndose durante cierto lapso, pero despus sufren una progresiva
sofocacin.
LAS INHIBICIONES SEXUALES: Durante el periodo de latencia se edifican los poderes
anmicos que ms tarde se presentarn como inhibiciones de la pulsin sexual y se
angostarn su curso a la manera de unos diques (el asco, la vergenza). En el nio
civilizado se tiene la impresin de que el establecimiento de esos diques es obra de la
educacin. En realidad este desarrollo es de condicionamiento orgnico, fijado
hereditariamente, puede producirse sin ayuda de la educacin.
FORMACIN REACTIVA Y SUBLIMACIN: Los medios que ejecutan estas construcciones
importantes para la cultura personal son a expensas de la energa de las mociones
sexuales infantiles que es desviada del uso sexual y aplicada a otros fines, orientacin
hacia otras metas (sublimacin). Mediante esta desviacin, se adquieren los
componentes para cualquier logro cultural. Estas mociones sexuales seran en s
33

perversas, y construiran los diques psquicos de la moral, la vergenza y el asco. Por


eso suscitan fuerzas anmicas contraas (mociones reactivas) que construyen los
mencionados diques.
(2) LAS EXTERIORIZACIONES DE LA SEXUALIDAD INFANTIL
EL CHUPETEO: Aparece ya en el lactante y puede conservarse hasta la madurez o
persistir toda la vida. Consiste en un contacto de succin con la boca, repetido
rtmicamente, que no tiene como fin la nutricin. Los labios se comportan como zona
ergena. Al principio esta accin estaba relacionada con la bsqueda de alimento,
luego se divorcia de este fin. Chupeteo como excitacin sexual, y a estudiar en l los
rasgos esenciales de la prctica sexual infantil.
AUTOEROTISMO: En este caso la pulsin se satisface en el cuerpo propio (es autoertica). La accin del nio chupeteador se rige por la bsqueda de placer (ya
vivenciado y ahora recordado), as la satisfaccin se obtiene mamando rtmicamente
un sector de la piel o mucosa. Su primera actividad que fue mamar el pecho materno,
no pudo menos que familiarizarlo con ese placer. Los labios del nio se comportaron
como zona ergena. Al comienzo, la satisfaccin de la zona ergena nace
apuntalndose en una de las funciones corporales importantes para la vida, es decir
que se asocio con la satisfaccin de la necesidad de alimentarse, todava no conoce
un objeto sexual, pues es autoertica, y su meta sexual se encuentra bajo el imperio
de zona ergena. El quehacer sexual se apuntala primero en una de las funciones que
sirven a la conservacin de la vida, y slo ms tarde se independiza de ella. El nio
prefiere una parte de su propio cuerpo porque le resulta ms cmodo, y adems se
procura una segunda zona ergena por as decirlo.
(3) LA META SEXUAL DE LA SEXUALIDAD INFANTIL
CARACTERES DE LAS ZONAS ERGENAS: Es un sector de piel o de mucosa en el que
ciertas estimulaciones provocan una sensacin placentera de determinada cualidad.
La propiedad ergena puede adherirse a ciertas partes del cuerpo, existen zonas
predestinadas como tambin puede escoger algn otro sector.
META SEXUAL INFANTIL: la meta sexual de la pulsin infantil consiste en producir la
satisfaccin mediante la estimulacin apropiada de la zona ergena que se ha
escogido. Para que se cree una necesidad de repetirla, esta satisfaccin tiene que
haberse vivenciado antes, y la necesidad de repetirla es por la existencia de un
sentimiento de tensin (displacer) y una sensacin de estmulo condicionada
centralmente y proyectada a la zona ergena perifrica.
(4) EXTERIORIZACIONES SEXUALES MASTURBATORIAS
ACTIVACIN DE LA ZONA ANAL: es apta para proporcionar un apuntalamiento de la
sexualidad. El valor ergeno de este sector es muy grande. Los trastornos intestinales
tan frecuentes en la infancia se ocupan de que no falten excitaciones en esta zona.
Para provocarse placer, algunos nios suelen retener las heces hasta que la
acumulacin de stas provoca fuertes contracciones musculares y al pasar por el ano,
pueden ejercer un poderoso estmulo sobre la mucosa. Lo trata como a un parte de su
propio cuerpo; representa el primer regalo por medio del cual el pequeo puede
expresar su obediencia hacia el medio circundante exteriorizndolo, y su desafo,
rehusndolo. A partir de este significado de regalo, ms tarde cobra el de hijo.

34

ACTIVACIN DE LAS ZONAS GENITALES: Tanto en los varones como en las nias se
relaciona con la miccin (glande, cltoris). Las activaciones sexuales de esta zona son
el comienzo de la posterior vida sexual normal. Es inevitable una sensacin placentera
por los lavados y frotaciones del cuidado corporal, adems de por ciertas excitaciones
accidentales. Esto crea una necesidad de repetirla. Mediante el onanismo del lactante
se establece el futuro primado de esta zona ergena para la actividad sexual. La
accin que elimina el estmulo consiste en un contacto de frotacin con la mano o en
una presin ejercida por la mano o apretando los muslos.
Hay que distinguir 3 fases en la masturbacin infantil:
a. la del periodo de lactancia.
b. Breve florecimiento de la prctica sexual (4 aos)
c. Onanismo de la pubertad
SEGUNDA FASE DE LA MASTURBACIN INFANTIL: El onanismo del lactante parece
desaparecer tras breve lapso. Antes de los 4 aos, la pulsin sexual suele despertar
de nuevo la zona genital y durar un lapso, hasta que luego una nueva sofocacin la
detiene o bien proseguir sin interrupcin. Todos los detalles de esta segunda
activacin sexual infantil dejan tras s las ms profundas (icc) huellas en la memoria, y
determinan el desarrollo de su carcter si permanece sana, y la sintomatologa de su
neurosis si enferma despus de la pubertad. Por medio del psicoanlisis se logra hacer
consciente lo olvidado.
RETORNO DE LA MASTURBACIN DE LA LACTANCIA: la excitacin sexual del perodo
de lactancia retorna en los aos de niez. Puede hacerlo como un estimulo de picazn
que reclama una satisfaccin onanista, o como un proceso del tipo de una polucin,
que alcanza la satisfaccin sin ayuda de ninguna accin. Causas internas y externas
son decisivas para la reaparicin de la actividad sexual. Como el factor exterior ms
importante, est la influencia de la seduccin, que trata al nio como objeto sexual y
le ensea a conocer la satisfaccin de las zonas genitales (secuela de ello es la
compulsin a la masturbacin). El despertar de la sexualidad del periodo de lactancia
tambin puede producirse en forma espontnea a partir de causas internas.
DISPOSICIN PERVERSA POLIMORFA: bajo la influencia de la seduccin, el nio puede
convertirse en un perverso polimorfo. Esto demuestra que en su disposicin trae
consigo la aptitud para ello. Segn la edad, el nio todava no ha erigido o estn en
formacin los diques anmicos contra los excesos sexuales.
PULSIONES PARCIALES: la vida sexual infantil tambin muestra componentes que
envuelven a otras personas en calidad de objetos sexuales. (Por ejemplo, las
pulsiones del placer de ver y de exhibir). Aparecen con cierta independencia respecto
de las zonas ergenas. El nio pequeo carece de vergenza, y en ciertos aos
muestra complacencia al desnudarse y poner nfasis en sus genitales. La curiosidad
por ver los genitales de otras personas se hace manifiesto un poco ms adelante,
cuando el escollo del sentimiento de vergenza ya se ha desarrollado en alguna
medida. La perversin de ver puede adquirir gran importancia para la vida sexual del
nio.
Con independencia respecto de otras prcticas, se desarrollan los componentes
crueles de la pulsin sexual. La mocin cruel proviene de la pulsin de apoderamiento
y emerge en la vida sexual en una poca en que los genitales no han asumido an el
35

papel que desempearn despus. Nios que presentan una crueldad hacia los
animales por ejemplo, despiertan la sospecha de una prctica sexual prematura e
intensa proveniente de las zonas ergenas.
(5) LA INVESTIGACIN SEXUAL INFANTIL
LA PULSIN DE SABER: se inicia entre los 3 y los 5 aos. Su accin corresponde a una
manera sublimada del apoderamiento y trabaja con la energa de la pulsin de ver. La
pulsin de saber de los nios recae con mucha intensidad sobre los problemas
sexuales.
EL ENIGMA DE LA ESFINGE: la llegada de un nuevo hermanito significa una amenaza
para el nio. Este hecho lo vuelve reflexivo, ya que le produce miedo a que lo priven
de cuidados y de amor. Su primer problema ser De dnde vienen los nios?, a partir
del cual, surgirn distintas teoras, todas erradas.
COMPLEJO DE CASTRACIN Y ENVIDIA DEL PENE: las formaciones sustitutivas del pene
perdido de la mujer cumplen un importante papel en la conformacin de muchas
perversiones; la nia es presa de la envidia del pene, que culmina en el deseo de ser
varn. El supuesto de que todas las personas poseen el mismo genital (masculino) es
uno de los primeros dichos asombrosos que implican una teora sexual infantil.
TEORAS DEL NACIMIENTO: que vienen del pecho, que son extrados del vientre, o que
el ombligo se abre para dejarlos pasar. Los hijos se conciben por haber comido algo en
especial y se los da a luz por el intestino, como a la materia fecal.
CONCEPCIN SDICA DEL COMERCIO SEXUAL: si los nios son espectadores del
comercio sexual entre adultos, conciben el acto sexual como una especie de maltrato,
algo sdico. Una impresin como esta contribuye mucho a la disposicin para que
surja luego un desplazamiento sdico de la meta sexual.
EL TPICO FRACASO DE LA INVESTIGACIN SEXUAL INFANTIL: las teoras sexuales
infantiles dan prueba de una gran comprensin sobre los procesos sexuales; aunque
la investigacin ignora los papeles del semen fecundante y la abertura sexual
femenina. Esta es una investigacin siempre solitaria, y establece un extraamiento
del nio respecto de las personas de su contorno, que antes haban gozado de su
plena confianza.
(6) FASES DEL DESARROLLO DE LA ORGANIZACIN SEXUAL
La vida sexual infantil es esencialmente autoertica y sus pulsiones parciales
singulares aspiran a conseguir placer cada una por su cuenta.
ORGANIZACIONES PREGENITALES: son pregenitales las organizaciones de la vida
sexual en que las zonas genitales todava no han alcanzado su papel hegemnico. La
primera es la organizacin ORAL, donde la actividad sexual no se ha separado todava
de la nutricin. El chupeteo puede verse como un resto de esta fase. Una segunda
organizacin es la SDICO-ANAL, donde ya se ha desplegado la divisin en opuestos
(activo y pasivo). La actividad es producida por la pulsin de apoderamiento a travs
de la musculatura del cuerpo, y como rgano de la meta sexual se constituye la
mucosa del intestino. En esta fase ya son pesquisables la polaridad sexual y el objeto
ajeno.

36

AMBIVALENCIA: esta forma de organizacin sexual puede conservarse a lo largo de


toda la vida. El predominio del sadismo y de la zona anal le imprimen un sesgo
arcaico.
A menudo se consuma una eleccin de objeto donde el conjunto de afanes sexuales
se dirigen a una persona nica, y en ella quieren alcanzar su meta. La unificacin de
las pulsiones parciales y su subordinacin al primado de los genitales no son
establecidos en la infancia.
LOS DOS TIEMPOS DE LA ELECCIN DE OBJETO: la eleccin de objeto se realiza en dos
tiempos. La primera se inicia entre los 2 y los 5 aos y el periodo de latencia la
detiene. La segunda sobreviene con la pubertad y determina la conformacin
definitiva de la vida sexual. La eleccin de objeto de la poca de la pubertad tiene que
renunciar a los objetos infantiles y empezar de nuevo como corriente sensual.
(7) FUENTES DE LA SEXUALIDAD INFANTIL
La excitacin sexual nace:
a. como calco de una satisfaccin vivenciada a raz de otros procesos orgnicos.
b. Por una apropiada estimulacin de zonas ergenas
c. Como expresin de algunas pulsiones
EXCITACIONES MECNICAS: hay produccin de una excitacin sexual mediante
sacudimientos mecnicos del cuerpo. Debemos distinguir de ellos tres clases de
estimulo: los que actan sobre el aparato sensorial, las que actan sobre la piel y las
que lo hacen sobre las partes profundas (como los msculos). La existencia de las
sensaciones placenteras as generadas, es documentada por el gran gusto que
sienten los nios en los juegos de movimiento pasivos, como por ejemplo ser
hamacados.
ACTIVIDAD MUSCULAR: una intensa actividad muscular constituye para el nio una
satisfaccin de la cual extrae muchsimo placer. El placer generado por las
sensaciones de movimiento pasivo genera una excitacin sexual. Habra que
reconocer aqu una de las races de la pulsin sdica.
TRABAJO INTELECTUAL: la concentracin de la atencin, el esfuerzo mental, tiene por
consecuencia una excitacin sexual.

Freud Sobre las teoras sexuales infantiles.


Premisa universal del falo: atribuir a todos los seres humanos, aun a las mujeres,
un pene, como el que el varoncito conoce en su cuerpo propio. No comprueba la falta
del miembro, sino que a menudo se consuela diciendo que ella tiene y es chiquitito y
ya le va a crecer.
Teora de la cloaca: El nio piensa que son comidos y posteriormente evacuados
como un excremento, una deposicin. O bien, el hijo sale por el ombligo. Segn esta
teoria el varn podra parir igual que la mujer. Esto no haca ms que activar el
erotismo anal, todava vivaz.

37

Concepcin sdica del coito: El nio espa o escucha el coito de los padres y lo
percibe como algo violento, como una agresin.

Garca, M. - Qu se entiende por desarrollo? (en rojo)

Logarzo, M. (2006) Tcnicas psicolgicas utilizadas en la evaluacin del


desarrollo infantil
Psicologa evolutiva: disciplina que se ocupa de la naturaleza y regulacin de los
cambios estructurales, funcionales y conductuales, significativos que se manifiestan
en los nios durante su desarrollo (Ausubel y Sullivan)
Tcnicas psicolgicas:
Diseo transversal: se seleccionan y comparan muestras pertenecientes a
generaciones diferentes. Este diseo permite obtener informacin sobre las
diferencias que hay entre personas de diferente edad.
Diseo longitudinal: se observa en diferentes momentos de su vida, individuos
nacidos el mismo ao. Se trata de un diseo de medidas repetidas aplicadas a los
mismos sujetos a lo largo de un tiempo determinado.
Diseo secuencial: proporciona datos longitudinales y transversales, para lo cual se
hace un seguimiento, durante un mismo periodo, de sujetos nacidos en diferentes
aos.

Brazelton & Cramer La prehistoria del vnculo.


El embarazo de cada mujer refleja toda su vida previa a la concepcin. Las
experiencias con sus propios padres, sus posteriores experiencias con el triangulo
edpico y las fuerzas que la llevaron a adaptarse a ste con mayor o menor xito y a
separarse de sus progenitores. Ciertas necesidades insatisfechas de la niez y
adolescencia son parte del deseo de quedar embarazada. Consideraremos las
transformaciones causadas por el embarazo mismo y la reacomodacin de emociones
y fantasas que tiene lugar a medida que la mujer desarrolla su nueva identidad como
madre.
Identidad de gnero: se refiere a la sensacin subjetiva de pertenecer a un sexo y
que parece desarrollarse desde el comienzo de la vida, bajo la influencia de fuerzas
tanto biolgicas como ambientales.
1-Influencias hormonales: Los
cromosomas sexuales determinan la diferenciacin del ovario y los testculos en el
desarrollo. Un nivel dominante de andrgenos le dar genitales externos masculinos a
un feto genticamente femenino o al revs a un feto genticamente masculino, lo que
determina la conducta es la interaccin de esas fuerzas biolgicas con los factores
ambientales.
2- Sexo asignado: Al beb se
le asigna un sexo sobre la base de la apariencia de los genitales externos. Esta
asignacin cumple un rol determinante en el desarrollo de la identidad de gnero.
Aquellos con genitales masculinos son criados como varones y las percepciones y la
conducta de quienes lo rodean determinan su conviccin subjetiva de ser varones.
Para los dos aos de edad la identidad de gnero ha quedado fijada en la mente del
38

nio. Un feto genticamente masculino que es insensible a la influencia de los


andrgenos durante la vida fetal tendr apariencia femenina y a la inversa en un feto
genticamente femenino con alto nivel de andrgenos le dar genitales masculinos.
Estos experimentos determinan como las presiones sociales, la asignacin de roles, y
la expectativa paterna y materna determinaran el sentido subjetivo de identidad de
gnero y la consiguiente conducta de estos nios.
3- Diferencias conductuales innatas: Los varones recin nacidos la calidad de la
conducta motora puede ser ms vigorosa pero de breve duracin, mientras que en las
nias es ms moderada pero decae con mayor lentitud. Los varones tienden a
mostrar niveles ms elevados de irritabilidad. Los varones tienden a fijar la vista en
objetos durante lapsos ms breves pero ms activos, las nias durante lapsos ms
prolongados. Nias ms sensibles al tacto, el gusto, el olor y ms actividad y conducta
oral.
4- Actitudes de los padres: el modo de sentir de
los progenitores la masculinidad y feminidad tendr una poderosa influencia en la
identidad de gnero y se transmitir al beb de manera sutil a travs de cada
interaccin. Se vern reflejados en sus hijos. Desde la primera asignacin de la
identidad sexual del beb, los progenitores experimentan sentimientos diferentes
hacia un beb varn y hacia una nia. La madre ver partes de s misma en una nia
y tender a erigir al varn en un complemento de ella misma. Dado que nuestra
cultura ha fomentado durante mucho tiempo una conducta fuertemente estereotipada
segn el sexo.
5-Sensaciones corporales e imgenes mentales: exteriorizacin de la sexualidad en el
varn, experimentaciones ms tempranas. La nena tiende ms a la intimidad, a
interiorizar la sensacin, curiosidad por su significado y el valor de stos. La nia har
preguntas recurrentes sobre la funcin de sus genitales y sus pechos. Al llegar a la
edad de la menstruacin estas preguntas recobrarn importancia. Sus rganos se
entrelazaran con sus fantasas sobre el embarazo. Stoller afirma que estas fantasas
son vitales para el desarrollo de la identidad de la mujer y sostiene la validez del
concepto de feminidad primaria. Esta nocin ha alterado las teoras freudianas de la
envidia del pene. Freud sostuvo que la nia procuraba reemplazar lo que no tenia, el
pene, usando su cuerpo para engendrar un beb.

El deseo de tener un hijo: Tiene que ver con la identidad de gnero, la satisfaccin
de diversas necesidades narcisistas. Proviene de varios factores que tienen que ver
con darle un espacio al beb, un lugar:
1- Identificacin: Cuando una nia recibe cuidados, es probable que conciba la
fantasa de convertirse en la persona que cuida. Aprender por imitacin cmo se
comportan las figuras maternas. Al avanzar en su segundo y tercer ao de vida, las
palabras que utilice para referirse al beb expresarn ambivalencias de su identidad
en desarrollo beb bueno malo que ella quiere ser.
2- Deseo de ser completa y omnipotente: Implica el deseo de conservar una imagen
idealizada de una misma como persona completa y omnipotente, el deseo de
duplicarse o reflejarse y el deseo de cumplir los propios ideales. La necesidad de ser
omnipotente tambin est en conflicto con los impulsos sexuales, con la necesidad de
recibir estimulo por parte de otros y dado que necesitamos a otros para satisfacer
nuestras necesidades y que constantemente nos vemos obligados a afrontar nuestras
39

insuficiencias y el hecho de ser incompletos. El deseo de ser completa es satisfecho


tanto por medio del embarazo como de un hijo.
3- Deseo de fusin y unidad con otro: Tambin esta la fantasa de la simbiosis, de la
fusin de una misma y el hijo. Y junto con este deseo de unidad con el hijo esta el
deseo de volver a la unidad con la propia madre de una. El futuro hijo encierra la
promesa de una relacin estrecha, del cumplimiento de las fantasas infantiles.
4- Deseo de reflejarse en el hijo: El reflejarse es una dimensin fundamental del
narcisismo, del desarrollo y mantenimiento de una autoimagen sana. El deseo de una
mujer de tener un hijo seguramente incluir la esperanza de que ella habr de
duplicarse. Esta esperanza mantiene viva una sensacin de inmortalidad. 5Cumplimiento de ideales y oportunidades perdidos: Los progenitores imaginan que su
futuro hijo tendr xito en todo aquello en que ellos fracasaron. El hijo representa una
oportunidad de superar esta serie de transigencias y limitaciones. Adems de ser una
extensin de su cuerpo es la autoimagen grandiosa de ella. El hijo de fantasa, por lo
tanto, debe ser perfecto. Estos deseos preparan a la madre para el vinculo: ella debe
ver a su hijo como algo nico, como un potencial redentor de esperanzas perdidas y
como un ser con pleno poder para cumplir sus deseos. La madre puede dejar de lado
sus propias necesidades narcisistas despus del parto porque ahora estn
depositadas en el beb. Al cuidarlos, estn satisfaciendo en forma vicaria sus propias
necesidades egostas.
6- El deseo de renovar viejas relaciones: Ej., yo estoy peleada con mi hermana pero su
beb no tiene nada que ver asique lo voy a ver igual al hospital. El futuro hijo es un
objeto de transferencia, es decir, que los sentimientos y relaciones inconscientes de
los padres sern transferidos al hijo. Se considera al futuro hijo como reparador,
porque encierra la promesa de recrear relaciones inactivas que fueron gratificantes en
el pasado.
7- La oportunidad separarse de la propia madre: En su deseo de tener un hijo, la
mujer experimenta una singular forma de doble identificacin. Se identificara
simultneamente con su propia madre y con su feto, y as representara y elaborara
los roles y atributos tanto de la madre como del bebe, sobre la base de experiencias
pasadas con su madre y ella misma como bebe. Concretar el sueo de volverse igual
a su propia madre. Una mujer puede soar con ofrecerle su nuevo hijo a su madre,
como muestra de gratitud. El resurgimiento de la relacin con su propia madre es un
proceso muy intenso durante el embarazo.
Son todos factores que contribuyen a darle vigor a la capacidad de la mujer de ser
madre y cuidar a su hijo.

Brazelton & Cramer Los albores del vnculo.


El trabajo del embarazo: los 9 meses de embarazo brindan a los futuros padres la
oportunidad de prepararse tanto psicolgica como fsicamente. Cuando este lapso se
ve reducido los progenitores se sienten desprevenidos e incompletos. El futuro
progenitor necesita retraerse o experimentar una regresin con el fin de
reorganizarse. Esta movilizacin de sentimientos viejos y nuevos suministra la energa
necesaria para la tarea de adaptarse a un nuevo hijo.

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El proceso del embarazo puede contemplarse como 3 tareas separadas, cada una
ellas asociada con una etapa del desarrollo fsico del feto:

Primera etapa: CAMBIOS NO VISIBLES. Los progenitores se adaptan a la noticia del


embarazo, que va acompaada por cambios fsicos en el cuerpo de la madre. La
perspectiva de convertirse en padres retrotrae a los progenitores a su propia infancia.
La primera fantasa de los futuros padres es la de evitar los conflictos de su propia
infancia y convertirse en progenitores perfectos. Desean proteger a su hijo de los
aspectos negativos que perciben en ellos mismos y de los fracasos percibidos en sus
propias vidas. Todas las mujeres embarazadas tienen MIEDOS a tener un hijo
defectuoso. La tarea ms inmediata de la mujer es aceptar el cuerpo extrao. Es
posible que perciba el embrin como una intrusin por parte de su compaero, y que
quiera apartarse del hombre que la ha dejado embarazada, temporalmente. En un
esfuerzo por aceptar su nueva condicin, es posible que la mujer se sienta
ambivalente. Las nauseas matinales y otros sntomas fisiolgicos pueden expresar el
lado negativo de la ambivalencia de la mujer, mientras que conscientemente ella este
adaptndose con entusiasmo a su rol. Anhela recibir cuidados maternos mientras se
prepara para ser madre.

Segunda etapa: reconocer el feto como un ser que a su debido tiempo quedara
separado de la madre: durante el 5to mes de embarazo, la madre siente los primeros
movimientos leves de su futuro hijo. Hasta el momento la madre y el futuro hijo son
una sola persona. La madre puede acariciar la imagen narcisista de una total fusin
con su hijo. El beb ha empezado a adquirir autonoma, puesto que ahora hay un ser
separado y por lo tanto la posibilidad de una relacin. La percepcin de los primeros
movimientos fetales es la primera aportacin del futuro hijo a la relacin. Cuando la
madre comienza a reconocer la vida de su feto, inconscientemente se pondr en su
lugar, es decir, se identificara con l. Sus fantasas estarn basadas en la relacin
infantil con su propia madre. Esta tendencia regresiva puede activar conflictos y
relaciones patolgicas. Se lo puede experimentar como una amenaza a la identidad,
dado que vuelve a despertar fuertes sentimientos de fusin entre la futura madre y su
propia madre. Si la necesidad de dependencia de la futura madre es demasiado
grande y est insatisfecha, la mujer percibir a su feto como a un rival, la maternidad
le parecer una carga. Cuando las cosas marchan bien, esta regresin a una
identificacin simbitica con el beb dar lugar a una renovada energa psquica y
constituir una fuente de conocimiento emptico de lo que es un beb. Se idealiza al
beb, los miedos disminuyen.
El reconocimiento del rol del padre ayuda a la madre a ver al bebe como un ser
separado de ella misma. Tambin le da tranquilidad de que no ser la nica
responsable de cualquier xito o fracaso.

Tercera etapa: El aprendizaje sobre el futuro bebe, los progenitores empiezan a


experimentar al futuro hijo como a un individuo por medio de movimientos
rtmicos. Ven al feto separado y real. En este periodo se suele elegir nombres,
41

reestructurar la casa para alojar al bebe, etc. Los padres comienzan a personificar al
feto, le adjudican al futuro hijo una personalidad, un temperamento. Se prepara el
dormitorio. Vuelven los miedos por el parto y el encuentro con el nio.
- Movimiento fetales: desarrollo motor durante el embarazo, resulta afectado por
diferentes agentes, alcohol, tabaco, sedantes, estrs. Los movimientos entre as 16 y
20 semanas comienzan a percibirse y aumentan por la exposicin a un sonido o
estimulacin de tacto.
-Ciclos de actividad: horas del da en el que el sujeto est activo. Organizados y
regulares, dominan la conducta fetal. La madre puede determinar si el bebe est
profundamente, ligeramente dormido o activamente despierto o alerta pero quieto.
-Respuesta a estmulos: la estimulacin acelera o retarda la maduracin de los
rganos sensoriales. A medida que se acerca la fecha del parto, la madre recobra
sentimientos de temor por haber perjudicado al hijo. Los progenitores comienzan a
considerar ahora que su hijo es lo bastante fuerte como para sobrevivir en el mundo
exterior al captar que el beb es alerta y competente ante los distintos estmulos.

Las misiones de la madre ante el nacimiento del hijo: el crecimiento del feto, va
acompaado del progresivo desarrollo de la imagen que la madre tenga de l.
Cuando se produce el parto, la madre ya est preparada para: la conmocin de la
separacin anatmica, la adaptacin a un bebe particular, una nueva relacin que
combinara sus necesidades y fantasas de un ser separado. El embarazo es un
proceso de preparacin y adaptacin. Las misiones sern: asumir la abrupta
separacin con el feto, adaptarse a un nuevo ser que tenga sentimientos de
extraeza, llorar al hijo perfecto e imaginario y adaptarse al real, luchar contra el
temor de daar al beb, aprender a tolerar las exigencias que tiene el bebe. La madre
debe sufrir una total conmocin, una nueva identificacin maternal.

Biotti y Panighetti Algunas problemticas bsicas de la psicologa del


desarrollo. Periodo neonatal.
Plantean que la historia de un ser humano comienza mucho antes del nacimiento
tanto en lo biolgico como a lo cultural y psquico.
Desarrollo: Patrn de cambio complejo que no sucede de manera arbitraria, sino que
respeta leyes que lo regulan y muestran un cambio SISTEMICO de pautas desde su
comienzo a la madurez.
Leyes del desarrollo: Definidos por Stone y Church
1. Diferenciacin progresiva:
Se refiere a que el desarrollo se va produciendo de lo simple a lo complejo, de lo
general a lo especfico, de lo homogneo a lo heterogneo. Este principio se aplica a
nivel psicolgico, al principio sus reacciones de malestar son siempre semejantes,
luego se vuelven ms especficas.
2. Subordinacin funcional:
Se refiere a que las estructuras y funciones diferenciadas se combinan y organizan en
42

alguna funcin. Por ejemplo, en el feto, el hgado, pncreas y estomago funcionan sin
relacionarse entre s. Y una vez nacido el bebe, estas estructuras deben subordinarse
para dar lugar a la funcin de digestin.
3. Direcciones del crecimiento:
a. Cfalo-caudal (cabeza-cola) direccin de crecimiento en estructura y
funcin.
b. Prximo-distal: El desarrollo se contina del eje central del cuerpo y hacia
las extremidades.
4. Crecimiento asincrnico:
Se refiere a que las partes y sistemas del organismo se desarrollan en tiempos
diferentes. Cada uno a su tiempo.
5. Discontinuidad en el ritmo del crecimiento:
De manera discontinua. No es a ritmo uniforme, sino que hay momentos. Tiempo
rpido y brusco de los primeros aos de vida, cambio gradual y luego volver a
acelerarse en la pubertad.
Caractersticas del periodo neonatal: Diferencia entre recin nacido y neonato.
Recin nacido: se denomina al bebe desde el nacimiento hasta la primera semana de
vida.
Neonato: se refiere al bebe desde la primera semana hasta el primer mes de vida.

Un recin nacido: Peso promedio: 3,400 kg. La longitud es de 50cm. La piel es


arrugada, tiene poca elasticidad, vello es muy fino, la coloracin es entre plida y
rosada. Los ojos y el cabello no presentan un color definitivo. La cabeza es ms
grande que el resto del cuerpo.
Escala APGAR: se utiliza para una evaluacin adecuada del recin nacido y consiste en
evaluar la vitalidad neonatal. Se evala peso, talla y permetro ceflico.
Funciones corporales:
1. Respiracin: Nueva actividad. Ruidosa, irregular y superficial. 30-40 respiraciones
por minuto en estado de reposo. Suele variar en funcin de la actividad fsica, estado
de vigilia o llanto.
2. Digestin: Cuenta con enzimas necesarias para la digestin. Por boca, cada 3 hs
aprox. Las primeras heces se evacuan durante el transcurso de las 24hs siguientes al
nacimiento y consiste en meconio.
3. Circulacin: Por cordn umbilical antes de nacer. El recin nacido tiene un pulso
muy rpido pero la prensin sangunea es baja.
4. Regulacin de la temperatura: al nacer, el bebe entra en un medio nuevo con una
temperatura sustancialmente ms baja que el medio uterino. Temperatura corporal
inestable las primeras semanas. Tiene menos tejido graso, pierde calor mucho ms
rpido que el adulto.
5. Sueo: el neonato pasa la mayor parte del tiempo durmiendo.

43

Funciones sensoriales:
1. Audicin: oye perfectamente. Un ruido intenso puede provocar llanto o reacciones
de sobresalto. Neta preferencia por la lengua materna. 3-4 meses es capaz de girar la
cabeza en direccin al ruido.
2. Visin: ser estimulada ampliamente al nacimiento. Diferencia la noche y el da.
Menos precisa que la del adulto.
3. Gusto: se encuentra presente y desarrollado al momento del nacimiento.
4. Olfato: se encuentra presente y desarrollado al momento del nacimiento.
5. Tacto: la sensibilidad tctil ha sido ejercitada largamente durante todo el periodo de
vida intrauterina. Al momento del nacimiento los contactos corporales,
particularmente con el de la madre, jugarn un papel esencial en el desarrollo.

Funciones motrices:
Son producto de un largo proceso que comienza en el periodo prenatal. En el sistema
motor habra un nivel medulomuscular (el inferior), extrapiramidal, y el ms elevado
piramidal. Todos ellos estn coordinadas por el sistema cerebeloso. Hay variedad de
movimientos, voluntarios conscientes y voluntarios inconscientes, no voluntario
reflejo. Comprenden tanto la movilidad pasiva como activa. Se habla de tono activo,
pasivo, postural.
Motilidad pasiva: (reposo) se refiere al tono muscular. Es el estado de tensin
permanente de los msculos que es de origen esencialmente reflejo. Tiende al ajuste
de las posturas locales y de la actividad general. En el recin nacido es de flexin.
Presenta tres propiedades: Extensibilidad o mxima elongacin pasiva (de un musculo
o un grupo de msculos), pasividad o grado de resistencia (movimiento pasivo de una
articulacin), consistencia o resistencia a la palpacin del musculo (su relieve).
-Hipotona: Aumento de la pasividad.
-Hipertona: Aumento de la rigidez, patologa producida por lesiones de los sistemas
piramidales y extrapiramidales.
Motilidad activa: se refiere a la actividad espontanea, refleja y automtica.
1. Actividad espontanea: no responden a determinados estmulos, se producen por la
impresin de la espontaneidad.
2. Actividad refleja: los reflejos son reacciones automticas, heredadas,
desencadenadas por estmulos especficos y tendientes a favorecer la adecuacin del
sujeto al medio ambiente. Se agrupan en:
a. Reflejos permanentes: Permanecen durante toda la vida y dependen del sistema
nervioso autnomo. Ej.: estornudo, hipo, bostezo.
b. Reflejos arcaicos: Son primitivos. Acompaan al ser humano durante la primera
edad, desapareciendo entre los 2 y 6 meses. Estn destinados a desparecer
naturalmente o a transformarse, o reaparecer bajo otra forma. Su ausencia o su
44

permanencia ms all de la fecha sealada son indicadores de dao neurolgico, ellos


son:

Reflejo de natacin:
/ Aparece ante la inmersin en el agua. El beb bloquea la
respiracin.
R. de moro o brazos
Ruido fuerte, extender brazos y piernas en forma de cruz,
en cruz
llora. Reaccin corporal. Tiende a desaparecer en 2 o 3 mes.
Si llega al 6 lesin.
R. de prensin
Su estmulo provoca el cierre de la mano. Desaparece 4 mes.
palmar
R. exteroceptivo: estmulo, cara interna. R. tnico prensin
fuerte persiste hasta los 9 meses. Su ausencia total es signo de
patologa.
R. tnico cervical
R. postural, posicin de la cabeza en relacin al tronco. Su
persistencia es lesin, su ausencia sndrome de dawn.
Desaparece a los 6 meses.
Enderezamiento de Poner al bebe de pie, se mantendr. Desaparece hacia los 2, 3
miembros inferiores meses.
y marcha
automtica
R. incurvacin del
Al estimular al bebe en un lado de su columna, este tender a
tronco
mover su cadera para el lado estimulado. Desaparece entre los
2 y 6 meses de vida.
R. de ojos de
Los globos oculares, no acompaan el movimiento de la cabeza
mueca japonesa.
del bebe. Se atena a partir del da 10 y luego es remplazado
por la fijacin ocular.
R. de Babinski
Estiramiento de los dedos del pie en forma de abanico y su
posterior retraimiento. Desaparece a los 2 o 3 meses.

c. Reflejos de supervivencia (pueden ser arcaicos o permanentes): como por ejemplo:


Reflejos orales Reflejos de succin Reflejo de deglucin Reflejo de respiracin

R. orales

R. de
respiracin
R. parpebral

Encadenamiento de reflejos que persiguen el acto alimentario:


BSQUEDA: orientacin selectiva de boca y la cabeza hacia donde se
realiza la estimulacin. Desaparece a los 6 meses. (R.Arcaico)
SUCCIN: se estimula con la introduccin de cualquier objeto en la
boca. Mejillas, lengua, mandbula. En un primer momento funcin
nutritiva, dsp descubrimiento de objetos (R.Arcaico) DEGLUCIN:
deglutir impidiendo el pasaje completo del alimento a la trquea.
(R.Permanente)
Indispensable luego del pasaje de un medio lquido a un medio areo.
Inspiracin expiracin (RP)
Protege el ojo y es espontneo. (RP)

La dimensin familiar: Con la llegada del beb, todos los miembros de la familia,
tendrn que adaptarse a esta nueva situacin, modificando las relaciones existentes y
45

creando algunas nuevas. Cuando se trata de un segundo o tercer hijo la madre se


encuentra en un estado de mayor madurez, seguridad y confianza; la experiencia de
la maternidad es vivida de otra manera. Se indagan aspectos como el embarazo,
parto y la vuelta al hogar dado que el modo en que se han vivido estas experiencias
incide en el vnculo que la madre tiene con el beb. Hay diferentes familias,
monoparentales: de padres o madres solos. Ensambladas: nueva unin, que incluye
los hijos de matrimonios anteriores. Otros factores que impactan en la dinmica
familiar: el trabajo de las madres fuera de la casa, la mayor participacin de los
padres en la crianza de los hijos, la funcin socializadora de la familia es compartida
por otras redes extrafamiliares como la guardera. Estas modificaciones de la
estructura familiar traen como consecuencia la complejizacin en el desempeo de
roles.
Rol del psiclogo en neonatologa: debe rescatar los aspectos ms olvidados
como: vulnerabilidad del nio, estrs de la familia, estrs del equipo de salud. Debe
poseer la habilidad para intercambiar con profesionales de otras disciplinas y con las
familias pudiendo construir muchas veces puentes de comunicacin entre unos y
otros.

-Neonatologa en la Argentina: Poco a poco se fue complejizando lo cual


disminuy la tasa de mortalidad de los recin nacidos. Sin embargo esta fascinacin
por lo tecnolgico opac la posibilidad de incluir adecuadamente una dimensin ms
humana en el sentido de considerar la complejidad de la situacin: Vulnerabilidad del
nio, estrs de la familia, estrs del equipo de salud. El psiclogo debe rescatar estos
aspectos olvidados.
La estrategia profesional disear a partir de determinada situacin que pudiera
plantearse con los padres de un recin nacido, para lo cual habr que conocer el
momento que estos padres estn atravesando. Aquel que se presenta a la hora de
conocer la historia vital evolutiva del nio por el cual se realiza una consulta. Parte de
esta historia vital evolutiva comprende el momento del embarazo y el periodo
prenatal.

Stern El repertorio materno.


La primera exposicin del lactante al mundo humano consiste en aquello que la
madre hace con su cara, su voz, su cuerpo y sus manos. Con sus actos le proporciona
al lactante su experiencia inicial con lo bsico acerca de la comunicacin y la
interrelacin humana, material en bruto procedente del mundo exterior. Es un
comportamiento provocada por el lactante porque solo en su presencia le da
lugar a este comportamiento. El nio comienza a construir su conocimiento. El
repertorio de actos de una madre con su hijo lactante es inslito. Serian calificados
como extraos si no fuera la madre con el lactante. Las madres lo ejecutan de un
modo natural, espontaneo y casi siempre sin tomar mucha conciencia de los mismos.
46

Dos ejemplos: burlona y enfado. La sonrisa, la expresin de preocupacin y la


expresin neutra. Son seales reguladoras del curso de las interacciones tempranas
entre madres y sus hijos.
Las expresiones faciales que las madres adoptan ante los lactantes son exageradas
en cuanto a tiempo, en lo que se refiere a la duracin de la realizacin expresiva y en
cuanto a espacio. Cuando una madre est intentando llamar la atencin del beb y
ste la mira, ella adopta una expresin de sorpresa burlona, o de enfado, una sonrisa,
la de ay pobrecito, o neutro o inexpresivo. Cada una de estas expresiones se
realizan de manera frecuente y estereotipada durante las interacciones ldicas.
Dichas expresiones tiene un valor especial como seales reguladoras del curso de
las interacciones tempranas entre las madres y sus hijos lactantes.
A. Para iniciar la interaccin: sirve la expresin de sorpresa burlona.
B. El mantenimiento de una interaccin en marcha se sostiene con una sonrisa.
C. El final de la interaccin: Se marca con el fruncimiento del ceo y desvo de la
mirada.
D. El rechazo de una interaccin social: Se marca con un rostro neutro o inexpresivo.
Los comportamientos sociales provocados por el lactante ofrecen 3 caractersticas
destacadas: Son exagerados en el espacio y la plenitud de la expresin puede ser
mxima. Su realizacin es desmesurada en cuanto a tiempo, caracterizada
habitualmente por una formacin lenta y una duracin prolongada. Estos rasgos de la
realizacin del comportamiento facial de la madre facilitan la capacidad del lactante
para aprender las expresiones faciales humanas.
Vocalizaciones: el lenguaje se divide en aquello que se dice y en el modo como se
dice. Sintaxis muy simplificada, prrafos breves, sonidos desprovistos de sentido. La
duracin de las vocales es ms prolongada. Vocalizacin exagerada, aguda,
prolongada, repetitiva, lenta. Una madre que le ensea a hablar a un nio utilizara
automticamente pocas palabras por frase y una sintaxis muy simple. El tono es
invariablemente alto. Modo de hablar lento y vocales alargadas. Las pausas entre
cada prrafo estn prolongadas, permitiendo ms tiempo para asimilar lo que se
acaba de decir. El dialogo vocal entre madre e hijo lactante no es dialogo corriente, se
trata ms bien de un monologo de la madre, en forma de dialogo imaginario. Se le
ensea como ajustarse a los turnos de palabras que exige el intercambio
conversacional normal.
Mirada: SOSTENIDA. En los adultos raramente persiste ms de algunos segundos.
Entre madre e hijo pueden permanecer mirndose mutuamente a los ojos durante 30
o ms segundos. Durante el tiempo que alimenta al nio, la madre no mira y habla
simultneamente a ste. Porque es una intensa invitacin a jugar y es probable que
interrumpa el acto de mamar. Sino que la madre inhibe activamente dirigirle la
palabra. Miran a sus hijos lactantes un 70% sobre 100%.

47

Presentaciones de la cara y otros movimientos de la cabeza: Esconder y luego mostrar


la cara. El nio permanece como espectador y la madre como nica interprete hasta
bastante despus. La consistencia y la frecuencia de este tipo secuencial impresiona
al nio y est incluida en la larga serie de actividades de tipo social con las que la
madre inicia al lactante, presentaciones de una variedad de expresiones faciales.
Aproximacin: Se refiere al espacio interpersonal. La mam acerca su cara mucho al
beb para acostumbrarlo al contacto y a la cultura a la que perteneces. Cada uno de
nosotros camina rodeado de una burbuja psicolgica que llega a una cierta distancia
de nuestro cuerpo, si la burbuja estalla debido a que alguien se aproxima demasiado,
atravesndola, ello nos causa desagrado y hacemos un movimiento para apartarnos.

Integracin de comportamientos separados: Dos experiencias: 1. Solicitaron a madres


que alternases sus actividades facial y vocal normales y permaneciesen
completamente inmviles y silenciosas mientras miraban a su bebe. La reaccin del
nio fue de afliccin y aversin a la cara inmvil. 2. Colocar a la madre detrs de un
cristal aislante de sonido, pero de modo tal que el nio la pudiese ver plenamente y
recogiendo su voz mediante un micrfono conectado con dos altavoces situados uno a
cada lado del nio. Los nios se alteraban mucho cuando la voz de la madre proceda
de una direccin alejada de la posicin de su cara. Las voces y caras deben proceder
del mismo punto.

El psico. Acta como facilitador del vnculo entre beb y padres.


El nio hacia el final de este breve periodo ser capaz de distinguir la mayora de las
expresiones humanas bsicas. Conocer ya, las convenciones y seales
fundamentales que regulan el fluir de la interaccin vocal. Las caractersticas fsicas
se distinguen a los individuos muy jvenes de los maduros, serviran como
desencadenantes innatos del comportamiento de cuidar a la prole por parte de los
padres. Requieren un comportamiento especializado de cuidado a la prole para
promover la socializacin, y con ello, la supervivencia.
Un aspecto clnico: Supongamos que lo que vemos no es aquello que esperbamos,
un nio que ha nacido simplemente feo o con alguna deformidad. Los padres
experimentan un bloqueo o una inhibicin parcial para entregarse a su hijo recin
nacido. Si consideramos la historia de nuestra evolucin, la mayora de los animales
se hallan biolgicamente dotados para proporcionar a sus hijos recin nacidos los
cuidados maternales. Inhibirn sus comportamientos y abandonaran a la muerte a
cualquier descendiente suyo que no aparezca suficientemente normal. Nos
preguntamos si las madres que tienen un hijo malformado, no son victimas
inconscientes de una involuntaria inhibicin de sus impulsos maternales.

Gesell Normas del desarrollo.


Para Gesell su objeto de estudio es el DESARROLLO el cual debe pensarse en
trminos de modos de experiencia del nio con su entorno, en etapas de madurez
(se refiere a lo cualitativo) y tendencias de crecimiento (se refiere a lo cuantitativo,
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peso, altura, etc.).


Las edades claves representan etapas bsicas de maduracin y a ellas puede referirse
la conducta observada con vista a una apreciacin o estimacin.
El sentido del crecimiento muestra cmo aparecen nuevos comportamientos y cmo
un modo de conducta es reemplazado por otro.

Gesell El desarrollo de la conducta

NIO = Sist. De accin en crecimiento. A medida que el sist. Nervioso se


modifica x el crecimiento, la conducta se diferencia y cambia, evoluciona.
Comportamiento o conducta: reacciones, sean reflejas, voluntarias, espontaneas o
aprendidas. La diferenciacin conduce a la especializacin de la funcin y a nuevos
modos de conducta. La conducta es una respuesta del sist. Neuro-muscular ante una
situacin especfica ej: parpadeo.
Puede utilizarse el desarrollo como elemento diagnstico. Los modos de
comportamiento no son arbitrarios ni secundarias manifestaciones accidentales:
constituyen resultados de un proceso integral de desarrollo que se realiza con
ordenada sucesin.
Tanto en el periodo pre-natal, como en el post-natal, todos los modos de conducta se
configuran de anloga manera. Alrededor de la 18 semana de la vida fetal, la mano
ase y se flexiona; a la 40 semana post-natal el nio extiende el ndice para empujar y
hurgar. A lo largo de toda la infancia, la misma morfognesis est en accin, creando
nuevas formas de conducta, modos nuevos y ms avanzados.

Para poder realizar un DIAGNOSTICO EVOLUTIVO adecuado se requiere el examen de


4 campos de conducta que representan los diferentes aspectos del crecimiento
(normas tipificadas):

1. Conducta MOTRIZ: Numerosas implicaciones neurolgicas y su capacidad


motriz constituye el natural punto de partida en la estimacin de su madurez.
Se consideran desde los grandes movimientos hasta los ms finos.
2. Conducta ADAPTATIVA: Nos permite anlogo escrutinio diagnostico.
Adaptaciones sensorias motrices ante objetos y situaciones. Habilidad para
utilizar la dotacin motriz en la solucin de problemas prcticos
adecuadamente.
3. Conducta del LENGUAJE: Dan la clave de la organizacin del sistema nervioso
central del nio. Toda forma de comunicacin visible y audible, sean gestos,
vocalizaciones. Incluye imitacin y comprensin de lo que expresan otras
49

personas. El lenguaje articulado es una funcin socializada que requiere la


presencia de un medio social. A las palabras les preceden vocalizaciones.
4. Conducta PERSONAL.SOCIAL: Comprende las reacciones del nio ante la
cultura social en la que vive. Hallamos que la conducta est determinada por
los factores intrnsecos del crecimiento. Pj: el control de la miccin y
defecacin son exigencias culturales del medio pero su adquisicin depende
de la madurez neuro-motriz.

El diagnostico evolutivo traduce los valores de conducta en valores de edad.


El diagnostico evolutivo es la observacin discriminada de las formas de conducta y
estimacin mediante comparacin con normas tipificadas. Una forma de conducta
tipificada es un criterio de madurez que ha sido establecido por los estudios
controlados, hecho sobre el curso normal promedio del crecimiento de la conducta.
Estos 4 campos estn estrechamente vinculados, se desarrollan ms o menos en
paralelo, a menudo se superponen. En un desarrollo DESVIADO o DEFECTUOSO
muestran discrepancias y es el Diag. Evol. El encargado de descubrir y especificar
tales desequilibrios.

El desarrollo es un proceso continuo, comienza en la concepcin y contina en


ordenada sucesin representando en cada una de sus etapas un grado de
madurez.

El Diag. Evol. Es un mtodo de comparacin ordenado y crtico.

El diag. Evol. Es una confrontacin de observaciones y normas.

Gesell. El primer ao de vida NO ENTRA


Las transformaciones evolutivas que tienen lugar durante el primer ao de vida
exceden las de cualquier otro periodo. Al ao de edad, su personalidad y sus aptitudes
diversificadas son el producto de una poca de crecimiento en extremo veloz. El
organismo est continuamente haciendo cosas nuevas, pero ste aprende
reincorporando en un nivel superior lo que antes haba recibido en otro inferior. Los
mtodos de crecimiento del infante anticipan y estimulan los de los aos ulteriores. El
infante es un anticipo de su yo ulterior.
A las 4 semanas: De todos los seres, es el hombre el que se encuentra ms
desvalido al nacer. Podra decirse que no ha nacido completamente hasta las cuatro
semanas de vida.
50

-Caractersticas motrices: El beb yace sobre la espalda, por lo comn con la cabeza
vuelta hacia un lado preferido. Tiene extendido el brazo del lado hacia el cual ha
girado la cabeza. El otro lo flexiona. Esta combinacin es lo que se llama actitud de
reflejo-tnico-cervical (r.t.c) que domina la vigilia del infante durante unas doce
semanas. El r.t.c es parte del plan fundamental del sistema total de reacciones. Ojos y
manos.
-Conducta adaptativa: El ms ligero toque en la regin de la boca har cerrar los
labios, tambin har con la cabeza ademn de buscar algo, especialmente si la
criatura tiene hambre. Esto representa una forma de conducta adaptativa. La
capacidad de mamar y deglutir ya la tena aun antes del nacimiento. Lo complace
permanecer con la vista inmvil durante largos ratos. Contempla las masas de
grandes dimensiones. Su campo visual se halla delimitado por la actitud postural r.t.c.
La capacidad de asir de los ojos supera a la de las manos. La aprehensin ocular
precede a la prensin manual. No hay ademn de asir las cosas.
-Lenguaje: Especie de fijacin auditiva o de contemplacin del sonido. Con el tiempo,
la percepcin del sonido se volver discriminativa para las cosas: oir el ruido de
pasos y lo comprender. Un poco ms tarde escuchar y comprender el sonido de
las palabras. Vocalizaciones pobres y falta de expresin.
-Conducta personal-social: Fija la vista transitoriamente en el rostro que se inclina
dentro de su campo visual. Mirada breve y atenta. Tiende a calmarse cuando lo alzan.
Respuesta tctil y sensacin de proteccin debe asentarse como un precoz elemento
gentico de valor social.
A las 16 semanas: Comienza a evadirse gradualmente del abrigado entorno de su
cuna. Periodo de vigilia son ms largos y mejor definidos. Su incorporacin cultural ya
est muy avanzada.
-Caractersticas motrices: El r.t.c empieza a perder su preponderancia. La cabeza ms
mvil. Los seis pares de msculos fototrpicos de los ojos han progresado debido a la
creciente red de conexiones neurales. Empiezan a ser obedecidos por los msculos
mucho mayores de la postura y la prensin. Movimiento general de acercamiento
incipiente, involucrados cabeza, hombros y brazos.
-Conducta adaptativa: El nio mira atentamente su sonajero. Las manos pronto
estarn listas para asir el sonajero ante el estimulo visual; aun ahora su mano libre se
acerca al sonajero como si estuviera atareada en su manipulacin. Puede distinguir.
Inspeccin de los alrededores. Cabeza ms activa.
-Lenguaje: barbulla, cloquea, runrunea, hacer gorgoritos y re.
-Conducta personal-social: Reconoce a la madre y a otros familiares que lo atienden,
establecidos a travez de la alimentacin, el bao, el vestido y de ponerse serio a la
vista de un extrao. Su goce sobrepasa la satisfaccin de un triunfo atltico, cuando
consigue dominar casi completamente el equilibrio de la cabeza. Esto es una nueva
orientacin social.
51

A las 28 semanas: empieza a dejar el moiss por la silla. Ligero apoyo de brazos de
la silla o de la madre.
-Caractersticas motrices: Etapa intermedia en el camino hacia el completo dominio
de la postura erguida. Se sienta sin ayuda, pudiendo mantener erguido el tronco,
quiz hasta un minuto. Perfeccionando el equilibrio, la iniciativa prensora ante los
objetos se vuelve menos bilateral. Se inclina sobre el objeto y lo toma con la mano
inclinada participando el pulgar en la operacin. La acomodacin ocular se halla ms
avanzada que la manual. Tronco brazos y manos.
-Conducta adaptativa: Ojos y manos funcionan en interaccin. Inspeccin de los
objetos. Manos ms activas. Se apodera del objeto, lo examina, lo lleva a la boca, lo
palpa, lo tira, lo vuelve a llevar a la boca, lo golpea, etc. Conducta manipulatoria
perceptual.
-Lenguaje: Chilla y cacarea. Vocalizaciones espontaneas, emite vocales, consonantes
y hasta silabas y diptongos. Casi listo para la emisin doble. Relaciones sociales con
expresiones faciales y actitudes posturales. Los tonos e inflexiones de la voz le
interesan ms que las palabras.
-Conducta personal-social: Intenso placer en el ejercicio de sus flamantes facultades
neuromotrices. Consolidar y correlacionar sus conquistas evolutivas. El nio est
continuamente aprendiendo el contenido social elemental de los sucesos domsticos,
bien que principalmente en funcin del valor que ellos entraan para l. Esto lo hace
socialmente prudente. Carece de fundamento slido para prestar gran atencin a las
palabras. No puede malgastarse en explorar el medio social.
A las 40 semanas: Elude lo horizontal, sea rodando o levantndose por s solo a la
posicin sedente. Tambin puede pararse asindose a la vala de su corralito. Inters
por las palabras.
-Caractersticas motrices: Las avanzadas ms distantes del centro del organismo
empiezan a ser incorporadas al sistema nervioso en expansin: punta de la lengua,
yemas de los dedos. Piernas, los dedos y los pies. Piernas sostienen el peso del
cuerpo, pero el equilibrio independiente no llegar hasta finalizar el ao. Hallndose
inclinado, retrocede, se balancea o gatea.
-Conducta de adaptacin: Nuevos refinamientos en la mecnica de la masticacin y
de la manipulacin. Los labios demuestran mayor adaptacin al cercarse al borde de
una taza y la lengua coopera con mayor eficacia en la regulacin o expulsin de un
bocado. Capaz de coger una miga con presin en forma de pinza. Marcado inters
tctil y visual por los detalles. Capacidad analtica para segregar un detalle del resto y
considerarlo por separado. En presencia de ms de un objeto, demuestra tener cierta
conciencia de que son ms de uno.
-Lenguaje: Creciente destreza de labios y lengua y de la musculatura para la
masticacin y la deglucin, combinada con su facultad imitativa, favorece la
vocalizacin articulada. Demuestra cierta sensibilidad para las presiones sociales.
52

Tiende a imitar ademanes, gestos y sonidos. Responde a su nombre. Inters social tan
grande que lo lleva al lenguaje.
-Conducta personal-social: Asentado en la rutina de la vida cotidiana. Duerme toda la
noche, hace dos sientas y se toma tres o cuatro mamaderas al da. Ahora le queda un
margen de energa para los contactos sociales, le gusta tener gente a su alrededor
aunque juegue solo. Sonre ante su propia imagen en el espejo, pero puede mostrar
timidez ante un extrao.
Al ao:
-Caractersticas motrices: El nio de un ao gatea sobre manos y rodillas o en cuatro
pies. El impulso de levantarse sobre los pies, no alcanza un equilibrio estable. Camina
pero no sin apoyo. La componente flexora o del asir de la prensin est ahora
compensada por la componente extensora inhibitoria del soltar.
-Conducta de adaptacin: Naciente apreciacin de la forma y el nmero. Perceptividad
especial para el agujero redondo. Puede colocar un cubo dentro de un recipiente. Ya
empieza a geometrizar el espacio y es capaz de poner un objeto sobre otro
momentneamente. Su orientacin manual, mediante la adaptacin de sus
manipulaciones, sacar una bolita del frasco. Muestra procesos en el uego social con la
pelota bajo el estimulo dame y toma.
-Lenguaje: Alto grado de reciprocidad social. Escucha las palabras con mayor atencin
y repite las palabras familiares bajo la influencia de la repeticin e imitacin. Ya
empieza a subordinar la accin a la palabra dmela. Trata de atraer la atencin sino
con palabras, por medio de toses o chillidos. Vocalizaciones pronto desembocarn en
una elocuente jerga y la multiplicacin del vocabulario articulado.
-Conducta personal-social: Ocupa el propio centro del grupo. Tendencia a repetir las
acciones que le han sido festejadas. Comienza a sentir su propia identidad. Es capaz
de miedo, clera, afecto, celos, ansiedad y simpata. Reacciona frente a la msica. Le
gustan los sonidos sueltos repetidos rtmicamente. Se est volviendo algo ms
independiente. Se alimenta con sus propios dedos. Freceuentemente adopta una
actitud sociable, recurre a las vocalizaciones u otros medios para atraer la atencin
sobre s. Considerable perceptibilidad de las emociones de los dems y una creciente
capacidad para influir sobre estas emociones o adaptarse a ellas.

Rochat, P. (2004). Hechos de la primera infancia. En el mundo del bebe


Las primeras inquietudes educativas:
Locke y Rousseau hacen las primeras declaraciones claras y comprehensivas sobre la
educacin de los nios, reflexiones sobre la primera infancia como periodo formal del
desarrollo. En sus tratados el nio aparece por primera vez como objeto de valor
explicito para el estudio sistemtico.
Locke reflexionaba sobre lo que podra ser un sistema optimo de educacin. Acab
como una teora particular sobre el desarrollo y el nio. Construye el entorno del nio
como el principal determinante de su conducta. Rousseau especula que los nios
53

tienen una necesidad de control limitada y que los educadores deben convertirse en
no intervencionistas que alimenten la curiosidad natural, el carcter aventurero y el
ritmo de aprendizaje individual del nio. Basa su visin en el supuesto romntico de
que los nios nacen fundamentalmente bueno y slo se corrompen cuando, durante la
pubertad, acceden al mundo adulto y civilizado. Comparado con Locke, Rousseau
invierte la idea de que los nios necesiten ser educados.
El beb de la ilustracin:
Del beb educado del siglo XVIII llega el beb cientficamente esclarecedor del siglo
XIX. La revolucin darwiniana y otras ideas evolucionistas de la biologa iniciaron la
indagacin cientfica sobre la psicologa del lactante. Se empez a pensar que el
desarrollo del beb era una posible copia, a escala mucho ms acelerada de la
evolucin humana. Hiptesis de recapitulacin. Se convirtieron en objetos de los
estudios bsicos de la biologa evolucionista. El siglo XX marc una nueva era en el
estudio de la psicologa del beb. A principios del siglo, la teora de Freud sobre los
orgenes infantiles de las neurosis de los adultos, la comprensin de los ms pequeos
podra desvelar los elementos con que se construye la mente humana. Freud
reelabora la experiencia infantil basndose en material adulto, pero otros, como
Piaget, empezaron a documentar la embriognesis de la mente adulta mediante la
observacin y la experimentacin directas de los bebs. En las obras de Piaget por fin
se considera que el beb es alguien que puede esclarecer nuestro estudio de los
orgenes psicolgicos.
Adentrarse en la mente de los bebs:
En su intento por descifrar el mundo del beb, los estudiosos de la primera infancia
tienen dos opciones. Una es observar a los nios y experimentar directamente con
ellos. La otra es adoptar la tcnica reconstructiva que hace un siglo inici Sigmund
Freud quien registraba e interpretaba sistemticamente lo que los adultos recuerdan y
reconstruyen de su infancia a travs de los sueos y de las asociaciones libres. La
nica forma de abordar el mundo del bebe como objeto de estudio por s mismo es
observar a los nios directamente en un entorno donde sean posibles la
experimentacin sistemtica y el registro contrastado, controlando cuanto sea posible
la interferencia de la propia experiencia o subjetividad de los adultos.
Las caractersticas exclusivas de la primera infancia humana:
En relacin con otros mamferos, los seres humanos tienen un largo periodo de
gestacin y un desarrollo ms lento. Marcos temporales distintos. Lo que es singular
en los humanos es el marcado retraso en el desarrollo prenatal y postnatal. Los seres
humanos representan una excepcin notable: su camada es pequea y sus jvenes
son altamente altriciales (indefensos y subdesarrollados en el momento de nacer). Los
bebs humanos nacen demasiado pronto. Una teora del nacimiento precoz de los
humanos es que, para que el cerebro humano se desarrolle es necesaria la rica
estimulacin del medio extrauterino. En consecuencia, desarrollo del poder intelectual
dependera de un entorno favorecedor y estimulante. La idea no es extravagante si se
tiene en cuenta la gran plasticidad del cerebro humano despus del nacimiento. Otro
factor, podra surgir simplemente de la cantidad de alimento que se necesita para
propiciar el desarrollo fisiolgico humano. Otra explicacin interesante se centra en la
evolucin de su postura vertical y su locomocin bpeda. Se asocia con un cambio en
la configuracin de la pelvis y ha tenido un efecto decisivo en el estrechamiento del
conducto natal de los humanos. Con la evolucin la pelvis estrecha asociada con la
locomocin bpeda habra limitado el crecimiento mximo del crneo del feto humano
y habra determinado el tiempo acelerado del nacimiento. Como ocurre con cualquier
otra especie, la supervivencia de los seres humanos depende de la crianza optima de
los jvenes.
54

Las consecuencias de la inmadurez prolongada:


De la inmadurez prolongada se derivan la dependencia y la supervisin sociales. Es
caracterstica de la primera infancia humana asociada a una paternidad mucho ms
rica en comparacin con otros primates. El andamiaje psicolgico de los padres est
omnipresente desde el nacimiento, y propicia que la infancia sea un perodo de juego,
enseanza, exploracin y experimentacin. Los padres se comprometen de forma
espontanea en ayudar a sus hijos a desarrollarse psicolgicamente. Los bebes pasan
meses observando y experimentando el mundo que les rodea, reciben ayuda o se les
ofrece ese apoyo cuando0 intentan hacer algo. Vygotsky describe la zona de
desarrollo prximo como el conocimiento y las destrezas que los nios adquieren
con la asistencia de compaeros sociales ms avanzados. Los bebes no se desarrollan
aislados, desde una edad temprana los cuidadores actan procurando los cuidados
bsicos. Durante meses, la principal obligacin del beb es jugar y observar.
Alimentado, lavado y con la salud bien controlada.
Bruner propone que la inmadurez prolongada de los bebs crea una oportunidad
fundamental para que puedan aprender mediante la observacin, a cmo emplear los
objetos. Seala que una funcin importante del juego es verificar los lmites de las
propias acciones en un entorno que los cuidadores hacen seguro y atractivo. La
proteccin y el control parentales permiten que los bebes asuman riesgos.
El crecimiento en la primera infancia:
Prolongado periodo de juegos y en el que se cuenta con mucha ayuda, tambin es un
tiempo de destacados cambios en el tamao y las destrezas motrices. Los bebs
humanos nacen antes y se desarrollan ms despacio en comparacin con las cras de
cualquier otra especie de primates o mamferos. Al principio los bebs son torpes,
demuestran muy poco control postural y pasan la mayor parte del tiempo durmiendo.
El cerebro se sigue desarrollando durante los meses posteriores al nacimiento.
La psicologa del beb es fundamentalmente el producto de una interaccin entre
naturaleza y crianza, entre el crecimiento funcional y el estructural, los cambios se
refieren a la anatoma y conducta del nio.
Antes de empezar a andar y del inicio de las primeras palabras, se superan otras
fases, entre ellas las de alcanzar las cosas con la mano, la de sentarse sin ayuda y la
de gatear. Hay algunas regularidades evidentes en todos los nios en lo referente al
momento y la secuencia de los cambios conductuales que acompaan al crecimiento
fsico en la infancia. El desarrollo de la postura erecta en la primera infancia guarda
relacin con la mejora progresiva del funcionamiento perceptivo y motor de las
manos. El sentarse de forma estable y la locomocin erguida son inseparables de la
aparicin de formas ms complejas de dominio de los objetos y de actuar en el
mundo. Este tipo de analoga explica por qu los primeros bilogos evolucionistas del
siglo XIX pudieron verse tentados por las ideas de la recapitulacin.
-A Gessel criticas: El principal objetivo de Gesell era ofrecer una documentacin
exhaustiva de la embriologa de la conducta normal en la primear infancia, utilizando
las tcnicas de filmacin disponibles de la poca y una amplia poblacin de bebes.
Este desarrollo llev a Gesell a concebirlo sobre todo como el producto de un
crecimiento fsico programado y de la maduracin del cerebro. Cuando se recurre a la
maduracin biolgica para explicar cambios evolutivos como el desarrollo postural y
motor, lamentablemente resulta tentador minimizar el papel de la experiencia
(crianza). Considerar que naturaleza y crianza se excluyen mutuamente es un error
fundamental. En la primera infancia hay un crecimiento fsico previsible, pero la
cuestin es cmo determina este crecimiento la relacin de los nios con el entorno y
cmo influye en la experiencia que tienen de l. Lo biolgico permite hacer
experiencia y esa experiencia permite hacer influencia en l.
-El estudio del desarrollo del cerebro durante la primera infancia demuestra tambin
la relacin indisociable entre el crecimiento estructural y funcional. En el momento del
55

nacimiento, el cerebro dispone de todas sus piezas, es decir de las neuronas o clulas
nerviosas que se utilizaran durante toda la vida del beb. A partir del nacimiento, hay
una tendencia hacia el desgaste progresivo del nmero de neuronas, un proceso
llamado muerte celular programada perdida neuronal. La muerte celular en el
desarrollo posnatal del cerebro se ha documentado en muchos sistemas neurales o
zonas del cerebro. En general, hay un gran exceso de clulas cerebrales en el
momento del nacimiento, que se eliminan de forma selectiva durante el desarrollo en
funcin de si estn activadas y de si encuentran un objetivo en el que actuar. En
ciertas regiones del cerebro la mayor parte de las neuronas encuentran alguna
conexin con otras neuronas porque estn densamente agrupadas. La densidad
celular limita el proceso de la muerte celular en esa regin como la corteza visual. La
compleja red de neuronas que forma el sistema nervioso en realidad se esculpe en
el transcurso de la ontogenia, sobre todo mediante el desgaste selectivo a partir de
la experiencia. La destacada plasticidad del cerebro en el desarrollo apunta una
vez ms a la relacin mutua entre naturaleza y crianza en la evolucin del beb. Las
conexiones sinpticas se eliminan si no estn activadas. Las rutas neurales del
cerebro humano experimentan importantes cambios como respuesta al estimulo
medioambiental. Depende de la interaccin y experiencia del nio con el medio en
que se desenvuelve. Moldeado conexionista. Este aspecto del crecimiento del
cerebro en la infancia es el esculpido ontogenetico de las conexiones
neurales. Redes que se desarrollan segn la experiencia y la relacin entre
estructura y funcin. Experiencia de beb como perceptor y actor de un medio
significativo.
Los bebes se desarrollan en relacin a 3 categoras bsicas de experiencia infantil:
El yo (el propio cuerpo)
Los objetos fsicos
Las personas
Estas categoras son los pilares inseparables en los que se asienta la lgica del mundo
de beb. Son los elementos constitutivos del mundo del bebe y los contextos bsicos
del desarrollo de su vida mental. Fenmenos perceptivos y de accin especficos para
cuyo aprendizaje y experimentacin los bebes estn equipados. La mano en la boca y
otras partes de su propio cuerpo, mueven alguna extremidad dentro de su campo
visual o lloran, estas acciones van acompaadas de percepciones que especifican de
forma exclusiva el propio cuerpo del beb. Cuando un objeto toca al nio o cuando
oye la voz de otra persona, percibe cosas del entorno distintas del yo.
Descifrar el mundo del bebe:
Piaget supona que las categoras de espacio, tiempo, causalidad y objetos, reflejan el
mundo tal como lo conoce el nio, un mundo esencialmente dominado por objetos
fsicos. Entenda que los nios experimentan con los objetos y teorizan sobre ellos
limitados al experimentar actos nuevos. El juego carece de consecuencias gracias a la
prevencin de los cuidadores, tambin invita a los pequeos a intentar nuevas
combinaciones de conducta. El juego fomenta la creatividad: la exploracin de medios
nuevos para conseguir descubrir nuevos objetos.

Bowlby El cuidado de los nios.


Diversos estudios demuestran que los adolescentes y adultos jvenes sanos, felices y
seguros de s mismos son el producto de hogares estables en los que ambos padres
dedican gran cantidad de tiempo y atencin a los hijos. Un enfoque etolgico: para
una comprensin de la paternidad como actividad humana. El vnculo del nio con su
madre: resultado de un conjunto de pautas de conducta. Caractersticas que se
56

desarrollarn en el entorno corriente durante los primeros meses de vida y que tienen
el efecto de mantener al nio en una proximidad ms o menos estrecha con su figura
materna. La conducta se vuelve activa cada vez que se dan condiciones
determinadas. La conducta de apego del nio es activada especialmente por el dolor,
la fatiga y cualquier cosa anteriormente. Tambin por el hecho de que la madre sea o
se parezca inaccesible. La funcin biolgica de esta conducta es la proteccin
(abrazo). No est limitada a los nios la conducta de apego. La relacin entre el
individuo apegado y la figura del apego dada por la intensidad de la emocin que la
acompaa, depende en grado sumo de los tipos de experiencia que tiene en su
familia de origen o si, es desafortunado, fuera de ella.
Considera que la conducta de crianza no es el producto de instinto de crianza
invariable, tampoco un simple producto del aprendizaje. La conducta de crianza tiene
poderosas races biolgicas, lo que explica las fuertes emociones asociadas a ella,
pero la forma detallada que la conducta adopta en cada uno de nosotros depende
nuestras experiencias. Tipos de conducta:
De apego
Sexual
Exploratoria
De alimentacin
Cada uno de estos tipos de conductas contribuye a la supervivencia del individuo o de
su descendencia, porque estn al servicio de funciones vitales.
Cada uno de ellos sirve a su propia y distintiva funcin biolgica: proteccin,
alimentacin, reproduccin y el conocimiento del entorno.
Comienzo de la interaccin madre-nio:
Inmediatamente despus del nacimiento del nio, la madre lo alza y comienza
acariciarle la cara con las yemas de los dedos, ante esto, el beb se tranquiliza. El
beb responde con una succin prolongada del pezn. Hay un momento en el que
siente que le beb es realmente suyo. Los fenmenos de mayor importancia son la
capacidad del neonato saludable para entrar de forma elemental de interaccin social
y la capacidad de la madre de sensibilidad corriente para participar con buen xito en
ella. Cada fase de interaccin comienza con la iniciacin y el saludo mutuo, animado
intercambio que incluye expresiones faciales y vocalizacin durante las cuales el nio
se orienta hacia su madre con movimientos excitados de los brazos y las piernas. Una
madre sensible regula su conducta de modo que se ajuste a la de l, ella tiene una
voz suave y ms aguda que lo habitual, sus movimientos se vuelven lentos y cada
una de sus acciones se ajusta en su forma y ritmo de acuerdo con el modo en que se
desempea el beb. PJ: mientras el beb succiona, la madre permanece callada e
inactiva; durante las pausas, acaricia al beb y le habla. El beb est programado
para desarrollarse de manera socialmente cooperativa, que lo haga o no depende en
gran medida de cmo es tratado.
El rol de la madre y el padre: semejanzas y diferencias:
-La pauta de apego que un nio no daado en el momento del nacimiento desarrolla
con su madre es producto de cmo lo ha tratado su madre. Al proporcionar una figura
de apego para su hijo, un padre puede estar desempeando un rol muy parecido al
desempeado por la madre, sin embargo los padres cumplen con ese rol con menor
frecuencia que las madres. Por lo cual el rol del padre es diferente.
57

-Los nios que tienen una relacin segura con ambos padres son ms seguros de s
mismos y ms aptos los que no tienen una relacin segura con ninguno de los dos no
lo son en absoluto y aquellos que tienen una relacin segura con un progenitor pero
no con el otro, se encontraban en un punto intermedio.
Provisin de una base segura
-La provisin por parte de ambos progenitores de una base segura a partir de la cual
un nio o un adolescente puede hacer salidas al mundo exterior y a la cual puede
regresar sabiendo con certeza que ser bien recibido, alimentado y emocionalmente
reconfortado se siente afligido y tranquilizado si est asustado. Este rol consiste en
ser accesible, estar preparado para responder, para ayudar, para intervenir
adecuadamente solo cuando es evidentemente necesario. Adolescentes y adultos
jvenes, demuestran que los ms estables emocionalmente y los que sacan el mejor
partido de sus oportunidades son los que tienen padres que, no son menos accesibles
y sensibles cuando se recurre a ellos.
-Enorme
importancia de la base para el equilibrio emocional del nio. Rol central de los padres
proporcionar al nio una base segura, influyendo en una y otra direccin en la
conducta de su hijo. Variedad de tcnicas que utilizan para ello como restrictivas,
intencin disciplinaria, de tipo alentador o darle consejos.
Condiciones perinatales y posnatales que ayudan o ponen trabas:
Se refiere a la madre corriente sensible que se adapta a las seales y los actos de su
hijo, que responde a ellos de manera ms o menos apropiada. La misma descripcin
se aplica para el padre corriente y sensible. Proporcionarle a la nueva madre un
soporte emocional. El tipo de base segura que todos necesitamos en situaciones de
tensin sin el cual nos resulta difcil relajarnos. En todas salvo en una de las 150
culturas estudiadas, un miembro de la familia o un amigo, permanece con la madre
durante los dolores de parto. En el grupo de mujeres acompaadas, los dolores de
parto duraron menos de la mitad que en el otro.
La influencia de las experiencias infantiles de los padres:
-El sentimiento de una madre por su beb y la conducta mostrada hacia l estn
influidos por sus anteriores experiencias personales.
-Los nios cuyas madres responden sensiblemente a sus seales y proporcionan un
contacto fsico reconfortante son los que responden ms fcil y adecuadamente a la
afliccin de los otros.
-Las mujeres que durante el embarazo presentan una historia de separacin de uno o
ambos padres antes de los 11 aos de edad, muy probablemente tendrn dificultades
maritales y psicolgicas despus del nacimiento de su beb. Las madre que provenan
de una familia quebrada no slo pasaron como promedio dos veces ms tiempo que
las otras madres fuera del alcance de la vista de sus bebes, sino que incluso cuando
una de ellas estaba con su beb, pasaba menos tiempo tenindolo en brazos, menos
tiempo mirndolo y menos tiempo hablndole. Mujeres cuya infancia ha sido
perturbada tienen a entablar con sus nios una menos interaccin que la que
entablan madres con infancias ms felices.
-Estudio que compar nios que haban sido maltratados fsicamente con los de los
hermanos que se haban librado del maltrato. Los nios que haban sido maltratados
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tenan ms probabilidades que sus hermanos de haber sido el producto de un


embarazo o un parto anormal, de haber sido separados de sus madres durante 48hs o
ms inmediatamente despus del nacimiento y de haber experimentado separaciones
de otros tipos durante los primeros 6 meses de vida.
- La mayora de los padres que esperan que sus hijos se ocupen de ellos han
experimentado una crianza inadecuada. Les crean a sus hijos problemas psicolgicos
importantes.
- Hay que procurar ensear con el ejemplo, no con preceptos y mediante la discusin

no mediante instrucciones para lograr ser un padre exitoso.

Bowlby El papel del apego en el desarrollo de la personalidad.


-La teora de apego, fue formulada para explicar ciertas pautas de conducta
caractersticas no solo de los bebes y nios sino tambin de los adolescentes y
adultos.
-La teora del apego considera la tendencia a establecer lazos emocionales ntimos
(alguien que me transmite seguridad) con otros individuos, cuya formacin se
suponen que estn controladas por un sistema ciberntico situado dentro del SNC.
Ciberntico en el sentido de que la pauta de apego se activa con determinadas
condiciones como miedo, angustia, enfermedad cuando siente que la madre no es
accesible en ese momento. Segn la intensidad de la pauta es el tipo de respuesta
que se necesita, si es muy intensa tal vez se necesite de un abrazo intenso y
prolongado, una vez que logra la proximidad como una mirada, palabra o caricia,
cesa.
-Estamos programados para que esta conducta surga en determinadas condiciones
(base biolgica).
-Funcin biolgica de proteccin y sirve para la supervivencia de la especie. Tiene raz
biolgica para el autor y dice que no es del todo biolgico ni del todo adquirido. Tiene
que ver con la experiencia. Base biolgica porque se necesita del otro y de la
experiencia (punto en comn con Rochat).
-Dicha capacidad para establecer lazos ntimos es considerada como un rasgo
importante del funcionamiento efectivo de la personalidad y de la salud mental.
-La teora de apego subraya el estatus primario y la funcin biolgica de los lazos
emocionales ntimos entre los individuos y la poderosa influencia que ejerce en el
desarrollo de un nio el modo en que es tratado por sus padres, especialmente por la
figura materna. Es un componente bsico de la naturaleza humana, al que para la
supervivencia, la proteccin.
La exploracin del entorno, es considerada como el tercer componente bsico de la
conducta de apego. Cuando un individuo se siente seguro es probable que explore
lejos de su figura de apego. Cuando esta alarmado, ansioso, cansado o enfermo,
siente la necesidad de la proximidad, alguien que lo contenga. Siempre que sepa que
el padre es accesible, que responde cuando este lo pida el nio se sentir seguro para
explorar. La base de un hogar seguro es indispensable para el ptimo
funcionamiento y para la salud mental. Desde el momento del nacimiento muestra
una capacidad embrionaria para establecer una interaccin social y siente placer al
hacerlo. Por lo tanto no existe pase narcisista ni autista. Inicialmente el llanto, es el
59

nico medio que dispone para sealar su necesidad de cuidados y el contento es el


nico medio para demostrar que ha quedado satisfecho.
El desarrollo de la conducta de apego, exige que el nio haya desarrollado la
capacidad cognitiva de conservar a su madre en la mente cuando ella no esta
presente. Conservacin a la accesibilidad a una figura materna discriminada.
Caractersticas de la teora de apego: primero, que la conducta de apego se
organiza mediante un sistema de control que mantiene la conexin de una persona
con su figura de apego entre ciertos lmites de distancia y de accesibilidad, usando
para ello mtodos cada vez ms sofisticados de comunicacin. Puede denominarse
homeostasis ambiental. Segundo, presta especial atencin al papel que tienen los
padres de un nio en el modo en que ste se desarrolla, cmo lo tratan durante los
aos de inmadurez.
Tres pautas principales de apego:

APEGO SEGURO

ANSIOSO RESISTENTE

ANSIOSO ELUSIVO

El individuo confa en que sus


padres, sern accesibles,
sensibles y colaboradores si l
se encuentra en una situacin
adversa o atemorizante. Con
esta seguridad se atreve a
hacer sus exploraciones en el
mundo. El progenitor se
muestra fcilmente accesible
y sensible a las seales de su
hijo y amorosamente sensible
cuando el hijo busca
proteccin y/o consuelo.

El individuo est inseguro de si


sus padres sern accesibles,
sensibles o si lo ayudara
cuando lo necesita. A causa de
esta incertidumbre, siempre
tiene tendencia a la
separacin ansiosa, es
propensa al enfrentamiento y
se muestra ansioso ante la
exploracin del mundo. El
progenitor que se muestra
accesible y colaborador en
algunas ocasiones pero no en
otras. Propenso al
aferramiento y propenso a las
quejas.

El individuo no confa aunque


cuando busque cuidados
recibir una respuesta
servicial sino que, por el
contrario, espera ser
desairado. Intenta vivir su vida
sin el amor y el apoyo de otras
personas, intenta volverse
emocionalmente
autosuficiente y con
posterioridad puede ser
diagnosticado como narcisista.
Constante rechazo de la
madre cuando el individuo se
acerca a ella en busca de
consuelo y proteccin.
Propenso a tiranizar a otros
nios.

La influencia que ejerce la madre en el desarrollo del nio, es necesario considerar


qu factores la han llevado a adoptar ese estilo en sus cuidados. Un factores el grado
de apoyo emocional que recibe ella misma en ese momento. Otra es el tipo de
cuidados maternos que ella recibi de nia.
Persistencia de las pautas:
Cada pauta de apego, una vez desarrollada tiende a persistir. Uno de los motivos es
que el modo en que un progenitor trata a un nio, para bien o para mal, tiende a
permanecer invariable. Otro es que cada pauta tiende a perpetuarse a s misma. As,
un nio seguro es un nio ms feliz y resulta ms gratificante cuidarlo y tambin es
menos exigente que un nio ansioso. Un nio ansioso ambivalente es propenso a las
60

quejas y al aferramiento, mientras que un nio ansioso elusivo mantiene las


distancias y es propenso a tiranizar a otros nios. En estos 2 ltimos casos, es
probable que la conducta del nio provoque una respuesta desfavorable por parte del
padre, con lo cual se desarrolla un crculo vicioso.
-La pauta de apego, es una caracterstica de la relacin del nio con la madre o del
nio con el padre. Si los padres tratan al nio de un modo distinto, la pauta
cambiar de acuerdo a ellos. Para que una relacin entre dos individuos
cualesquiera se desarrolle armoniosamente, cada uno debe ser consciente del punto
de vista del otro, de sus objetivos, sus sentimientos y sus intenciones y cada uno debe
ajustar su propia conducta de manera tal que se pueda llegar a una congruencia de
objetivos. Comunicacin directa mediante el contacto visual, la expresin facial y la
vocalizacin, compartiendo.
A medida que el nio
crece, la pauta se convierte cada vez ms en una caracterstica del nio mismo, lo
que significa que tiene a imponerla en las nuevas relaciones.
La pauta de apego caracterstica de la pareja madre-hijo puede predecir el modo en
que el nio se comportar en un grupo infantil. La pauta de apego evaluada a los 12
meses tambin puede predecir en gran medida las pautas de interaccin con la
madre 5 aos ms tarde.
Los nios
clasificados como seguramente apegados a los 6 aos de edad son los que tratan a
sus padres de una manera relajada y amistosa, entablan con ellos una intimidad fcil
y sutil, y mantienen una conversacin fluida. Los nios clasificados como ansiosos
resistentes muestran una mezcla de inseguridad, incluyendo tristeza y temor, y de
intimidad alternada con hostilidad, que a veces es sutil y a veces manifiesta. Los nios
de 6 aos clasificados como ansiosos elusivos tienden discretamente a mantener al
progenitor a distancia. Su manera de saludar es formal y breve; los temas de
conversacin son impersonales. Se mantiene ocupado con los juguetes en alguna otra
actividad.
Una teora de la internalizacin:
Para explicar la tendencia de las pautas de apego a convertirse en una caracterstica
del nio, la teora del apego recurre al concepto de los modelos operantes del s
mismo y de los padres. Los modelos operantes que un nio construye son construidos
por el nio durante los primeros aos de su vida y pronto se establecen como
estructuras cognitivas influyentes.
Las formas que adoptan estn basadas en la experiencia del nio de las interacciones
cotidianas con sus padres. El modelo de s-mismo que construye tambin refleja las
imgenes que sus padres tienen de l, imgenes que estn comunicadas no solo por
el modo en que cada uno lo trata, sino por lo que cada uno le dice. Estos modelos
dominan el modo en que se siente con respecto a cada progenitor y con respecto a l
mismo, el modo en que espera que cada uno de ellos o trate, el modo en que planifica
su conducta hacia ellos.
Una vez construidos estos modelos de un padre y un s mismo tienden a persistir y
llegan a operar a nivel inconsciente.
Para que una relacin entre dfos individuos cualesquiera se desarrolle
armoniosamente, cada uno debe ser consciente del punto de vista del otro, de sus
objetivos, sus sentimientos y sus punto de vista del otro, de sus objetivos, sus
sentimientos y sus intenciones, y cada uno debe ajustar su propia conducta de
manera tal que se pueda llegar a una convergencia de objetivos. Esto requiere que
61

cada uno tenga modelos razonablemente exactos de l mismo y del otro que se
actualizan regularmente mediante la libre comunicacin entre ellos. Es aqu donde las
madres de los nios con apego seguro sobresalen, y las de los nios inseguros son
marcadamente deficientes.
El modelo de s-mismo del nio est profundamente influido por el modo en que su
madre lo considera y lo trata, cada vez que deja de reconocerlo, es probable que l
deje de reconocerse a s mismo.
La teora de apego, explica el desarrollo diferencial de personalidades persistentes y
mentalmente sanas, y tambin el de personalidades proclives a la ansiedad y la
depresin, o a desarrollar un falso s-mismo o alguna otra forma de vulnerabilidad a la
mala salud mental.
Variaciones en que la madre recuerda su experiencia infantil:
Marcada relacin entre el modo en que la madre describe sus relaciones con sus
padres durante la infancia y la pauta de apego que su hijo tiene con ella. La madre de
un nio seguro afirme haber tenido una infancia razonablemente feliz y se muestre
capaz de hablar de ella fcil y detalladamente, dando el debido lugar a los
acontecimientos desdichados que puedan haber ocurrid, lo mismo que a los
acontecimientos dichosos. En contraste, la madre de un nio inseguro responder a
las preguntas de una de dos maneras. Una, mostrada por las madres de los nios
ansiosos resistentes, consiste en describir una relacin difcil y desdichada con su
propia madre, por la cual aun se siente perturbada y con la que todava est
mentalmente implicada. La otra, que es la que muestran los nios ansiosos elusivos,
consiste en afirmar de manera generalizada y como una cuestin el hecho que tuvo
una infancia feliz; pero no slo es incapaz de proporcionar algn detalle para
sustentarlo, sino que puede mencionar episodios que sealan lo contrario. Esa madre
insistir en que no puede recordar nada de su infancia ni del modo en que fue tratada.
Un segundo descubrimiento, se trata de madres que afirman haber tenido una
infancia muy desdichada pero que sin embargo tienen hijos que muestran un apego
seguro hacia ellas. A pesar de describir un gran rechazo y desdicha durante la
infancia, y de hacerlo llorando, quizs pueden contar su historia de una manera fluida
y coherente en la que los aspectos positivos de sus experiencias reciben el debido
lugar y parecen haber estado integrados con los negativos. Se parecen a las madres
de los nios seguros.

Aranda Segundo y tercer ao de vida: la etapa del deambulador. NO


ENTRA EN ESTE PARCIAL

Etapa del deambulador: perodo que se extiende entre los 15 y 30 meses de


edad. Alrededor de los 15 meses los nios abandonan el gateo para preferir la
posicin bpeda y la autolocomocin que posibilita la familiarizacin del mundo
y la posibilidad de acercarse por s mismo a las cosas. Un deambulador es un
nio capaz de pararse por s mismo, caminar, establecer distancias y
desplazarse explorando su entorno inmediato. Se convierte en un nio facultado
para hablar, expresar verbalmente ideas y sentimientos.
Las piernas todava son cortas en relacin al resto del cuerpo y el abdomen aun
sobresale debido al poco espacio que hay entre la pelvis y el diafragma. La
cintura es tan ancha como la cadera o el trax, algunos rganos internos crecen
ms rpidamente que otras partes del cuerpo.
La maduracin neurolgica hace posible que a lo largo de este periodo la
laringe, las manos, las piernas, los pies y los esfnteres vayan adquiriendo el
62

control cortical necesario para la incorporacin de nuevas pautas de


comportamiento.
El deambulador desarrolla habilidades de caminar, tomar la cuchara, masticar,
hablar, estar un tiempo solo, estos logros son indicadores de una creciente
autonoma psquica. (Winnicott lo denomina el camino hacia la independencia,
superando la dependencia absoluta y luego relativa del cuidado materno.)

Desarrollo
motor.

Progreso madurativo en direccin prximo-distal y cfalo-caudal,


permite que se adquieran unas habilidades motoras fundamentales en
el desarrollo. Todas las conductas motrices que se van incorporando,
tienen consecuencias cognoscitivas, psicolgicas de importancia. El
afianzamiento y la destreza hacen que el nio se sienta ms libre y
seguro en el proceso de familiarizacin con el mundo. Posicin bpeda y
marcha:
12 MESES: Posicin erguida y primeros pasos con ayuda para la
estabilidad. Ante amenaza de estabilidad: posicin cuadrpeda.
15 MESES: se abandona el gateo, comienza la marcha independiente.
Nio deambulador. Se derrumban sentados y se levantan solos, no
recurren al gateo.
18 MESES: la marcha es rgida y los pasos tambaleantes, poca
flexibilidad en las rodillas y tobillos. Les encanta llevar y traer objetos.
Subir de a un escaln con ayuda por un adulto.
24 MESES: se perfecciona la marcha, se pierde la rigidez y la gran
separacin entre los pies. Sube y baja escaleras con ambos pies en el
mismo escaln. Mayor flexibilidad en las articulaciones, equilibrio
mayor, desplazamiento ms seguro hasta posibilidad de correr.
36 MESES: pueden correr aumentando y bajando la velocidad. Salta
con los dos pies. Sube y baja escaleras alternando los pies. Pedalear un
triciclo. Se desplazan por toda la casa, abren cajones, desparraman
contenido. Hacia el final de la etapa se interesan por ordenar lo que
desordenaron.
Destreza manual:
Durante el primer ao de vida desarrollo funcional de la mano prensil
12 MESES: definida prensin en forma de pinza. (sin apoyo auxiliar para
mantener estabilidad)
15 MESES: apilan un cubo sobre otro, deficiente soltar prensorio (hace
falta avanzar a nivel neuromotriz y atencional). Dejan caer o tiran. No
apoyan.
18 MESES: Apila 3 o 4. Maduracin de las partes ms distales (como
dedos) prensin primitiva de todo el puo, manipula lpices. Garabatea.
24 MESES: Control de msculos flexores y extensores, coordinacin
manual mayor. 6 cubos. Asir mejor los lpices, utilizan pequea tijera,
maneja mejor cuchara. Imita trazo vertical y circular.
36 MESES: Arma torres, maneja cuchara con precisin, dominio del
lpiz, lneas curvas y rectas. Pone nombre a lo que dibuja. Copia circulo
sin ver la demostracin. La accin bilateral va siendo gradualmente
reemplazada por la accin unilateral. Eleccin definitiva de mano y pies
a los 5 o 6.
63

Desarrollo
emocional.

Control de
esfnteres.

Final de los 3 aos: Toma lpiz a manera del adulto, con los dedos y no
con el puo. Imita trazo horizontal. Dedica ms tiempo a actividades
sedentarias.
Negativismo infantil: caprichos y berrinches frecuentes al 2do y 3er
ao. Algo que se est tramitando psquicamente, la separacin con la
madre. Distincin entre l y los otros. Los nios fluctan entre la
dependencia y la independencia. 18 MESES: Inters por liberarse de la
ayuda del adulto, hacer valer su propia voluntad. Llanto, gritos, golpes.
Rituales para dormir: mxima soledad, abandonar los objetos del
mundo despierto, especialmente a la madre. Rituales tranquilizadores:
variedad de actividades, centradas en el propio cuerpo como succin
del pulgar. Hacia el segundo ao de vida, los fenmenos y objetos
transicionales dan paso a ciertas rutinas. Los rituales del dormir son
formas de resistirse a abandonar el mundo exterior y la autonoma
psquica y de quedarse a solas sin la figura del apego. Creciente
autonoma psquica: El periodo que va desde los 15 MESES A LOS 3
AOS, marca la transicin del bebe dependiente de la madre al nio
independiente. Toma conciencia de s mismo como una persona
separada, conviviendo con un mundo de personas. Autolocomocin
facilita el proceso de familiarizacin con el mundo. Desplazamiento
autnomo, progresan las habilidades lingsticas y sociales.
Es un proceso gradual que depende de la maduracin neurolgica que
permite el control de esfnteres voluntario del movimiento. No se
avanza de manera fija y uniforme, lo esperable es que ocurran altibajos
y periodos de meseta. Depende de factores fisiolgicos y psicosociales,
la exigencia de los padres juega un rol decisivo. Por lo general se
adquiere una vez que se ha consolidado la posicin erguida y la
marcha, momento en que la maduracin neuromuscular ha avanzado
hasta la zona caudal del cuerpo. Durante la etapa del deambulador, el
nio transita por la fase anal del desarrollo psicosexual. El nio es capaz
de dominar voluntariamente sus msculos, advierte que puede demorar
o provocar la miccin o defecacin. Este ejercicio de poder retener y
dejar pasar se convierte en un ejercicio cargado de inters ertico.
Freud, sostiene que en la defecacin se plantea al nio la necesidad de
decidir entre la disposicin narcisista y el amor a un objeto o expulsa
dcilmente los excrementos como sacrificio por amor, o los retiene para
la satisfaccin autoertica.
15 MESES: desagrado por los paales sucios. Inmadura capacidad de
asociar las sensaciones internas con la excrecin. No es capaz de
comunicar anticipadamente si siente la necesidad.
18 MESES: Sentndolo a horarios regulares puede que el nio llegue a
inhibir la descarga hasta el momento de ser ubicado en la pelela. A
veces incontinencias intencionales como un modo de ejercer su
voluntad y desafiar al pedido de sus padres. Desarrollo del lenguaje,
comunica anticipadamente aunque no diferencie pis o caca.
24 MESES: dominio de relajacin y la contraccin del esfnter anal y de
la vejida. Puede anticiparse al hecho y verbalizar y quizs diferenciar
entre defecacin o miccin. Menos frecuente la incontinencia.
64

Lenguaje.

Juegos
infantiles

30 MESES: la mayora logra el control nocturno.


36 MESES: est en condiciones de ir solo. Durante la noche puede
inhibir la miccin o responder positivamente levantndose para ir al
bao.
4 AOS: mantiene por s mismo la rutina de la evacuacin. Solicita
cierta privacidad.
Hasta los 5 AOS puede haber episodios aislados de incontinencia
nocturna o diurna, generalmente ligados a factores emocionales o a
episodios de excitacin.
Comprender, producir, usar significantes y reglas.
12 18 MESES: algunas slabas, gestos. Tiene ms inters por
perfeccionar las habilidades motrices. De 4 a 6 palabras. Suelen ser
monoslabos duplicados mama.
15 24 MESES: jerga expresiva. Reproduccin del lenguaje adulto.
Intenta reproducir pausas, sonidos. Holofrases (una palabra valor de
oracin entera) leche.
18 MESES: 10 palabras, aunque comprenden muchas ms de las que
pueden pronunciar. Aparicin de la negacin. (cabeza)
21 MESES: 20 palabras. Combinarlas en frases simples de 2 palabras.
Manifestan necesidad de evacuar o ser alimentado.
24 MESES: puede decir la palabra no. Posicin ms activa del nio.
Ligado a la experiencia inmediata por lo que es comn que relate las
acciones que hace, pensamiento en voz alta. Frases de 3 palabras
(pivote o abiertas) no, dame, mio las ms usadas, propiedad y
egocentrismo.
30 MESES: aparece el yo.
36 MESES: palabras independientes de la accin inmediata. Pregunta si
hizo bien algo. Uso de palabras para conceptos, ideas y relaciones en
largos monlogos.
Finales de 3 AOS los fundamentos del lenguaje estn establecidos, si
bien pueden continuar las dificultades de pronunciacin o las
hiperregulaciones verbales.
El juego es fundamental para el desarrollo psicolgico. Mundo de
fantasa donde todo es posible sin perder el contacto con la realidad.
Incorpora nuevas habilidades motrices. Imita, anticipa, soluciona
problemas. Juegos paralelos: juego social primitivo. No comparte ni
interacta, disfruta de jugar con alguien al lado. Centrado en los objetos
ms que en producir un juego social.
18 y 30 MESES: lucha por la posicin de objetos, la copia motora
(imitacin) y el intercambio de objetos. Deambulador est en continuo
movimiento ejercitando sus nuevas capacidades motrices. Juegos
dramticos: representacin ficcional, recrea aspectos de realidad,
simulacro domstico. Freud: hacer activo lo que antes sufri
pasivamente, desplaza hacia el exterior sus fantasas, temores y
conflictos, dominndolos mediante la accin. Repetir diversas
situaciones con la posibilidad de modificar finales, y recrear eventos.
Para cada etapa hay un juego segn la conflictiva psquica que est
atravesando segn Averastury. Juegos donde se observa la centracin
65

Primeros
dibujos.

Socializacin.

Desarrollo
cognitivo.

en los intermedios y la ritualizacin ldica.


24 MESES: Juego simblico utilizacin de smbolos motivados,
construidos a voluntad, creaciones individuales. Peluche puede ser un
beb, despus un avin, una pelota.
Depende de la maduracin neuromuscular y el ambiente. Lowenfeld:
etapa del garabateo de 2 a 4 aos. Actividad motriz. Desordenado (pura
ejecucin), controlado (comienza a ver que existe una relacin entre los
movimientos que el realiza y los trazos que resultan, coordinacin
visual y motora) y nominal (aparece la forma, relacin entre el dibujo y
los objetos que lo rodean, asignacin de un nombre. Si dibuja con
intencin de representar algo del ambiente es porque pudo
descentrarse del contacto con los objetos, pasa del pensamiento
kinestsico al pensamiento imaginativo). Luquet: dibuja lo que sabe
ms que lo que ve. Realismo fortuito, 2 aos aprox. Primeros garabatos.
Y realismo frustrado, 2 a 4 aos, incapacidad sinttica. Aberastury: los
nios al dibujar intentan capturar en imgenes inmviles los objetos
que aparecen y desaparecen.
La familia es el principal agente de socializacin. Padres base segura
para los nios que puedan salir y explorar el mundo. Responder
activamente ente los pedidos del nio para que se sientan seguros para
salir a recorrer caminos ms largos y tiempo ms prolongado. Despus
el jardn maternal: primer mbito de socializacin extra-familiar
enriquecer los contactos sociales, ejercer independencia y afirmarse
como individuo y defender sus intereses.
Los nios llegan a conocer al mundo a travs de los procesos de
cognicin. Abarca la percepcin de los eventos de su ambiente, la
interpretacin y organizacin de esta informacin y la retencin en la
memoria. Mediante los cuales, pensamos, razonamos, y solucionamos
problemas. Primeros aos de vida: el pensamiento est limitado por la
falta de lenguaje. RCT. Segundo ao de vida completa el periodo
sensoriomotor del desarrollo de la inteligencia y va coordinando su
experiencia sensorial con su actividad motriz. Durante este 2do ao se
dan el 5to y 6to estado.
12 18 MESES: 5to estadio (REACCION CIRCULAR TERCIARIA)
Experimentos en miniatura para ver los resultados. Son intencionales y
necesitan probar y errar materialmente. A diferencia del 4to estadio en
que solo aplican medios conocidos para resolver nuevas situaciones en
el 5to se emplean nuevos medios por la experimentacin activa.
18 24 MESES: 6to estado. Nuevos medios por combinacin mental.
Representaciones. Anticipar consecuencias mentalmente antes de
ponerlas en prctica.
Permanencia del objeto: permite planes razonables en relacin al
mundo cotidiano. Contina existiendo aunque est fuera de la
percepcin del nio. Se logra en el 6to estadio.
Actividad semitica: fines de etapa del deambulador, le permite
imaginar, y manejarse con smbolos y signos. Que una cosa represente
a otra que no est.
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1 parcial 2 cuatr. 2014 PIZZO


1)
2)
3)
4)

Madurez prolongada de ROCHAT


Etapas del embarazo de BRAZELTON
Constructo de infancia y caractersticas de infancia actual de MORENO
PIAGET: Dan una frase que dice algo sobre la inteligencia sobrepasa a la
biologa en cuando el nio va construyendo estructuras.. y preguntan por qu
dice esto y dan palabras para usar en la explicacin (ESTADIO BIOLOGIA
PSICOLOGA ESQUEMA ETC.)
5) WINNICOTT: Ponen una frase sobre el texto de familia y madurez emocional para
que la expliquemos y tambin dan palabra para usar en la explicacin (SALUD
MADUREZ FAMILIA DESARROLLO MADRE BUENA - ETC)

67