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TEMA 6

DESARROLLO INTELECTUAL, PERSONAL Y


SOCIAL DURANTE LA ADOLESCENCIA
Brbara Snchez Snchez
Universidad de Alicante

CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO FORMAL

1.Cambio del pensamiento concreto de la etapa anterior (6-12 aos) al pensamiento formal. Se
piensa no slo en trminos de realidades (la tierra es redonda) sino tambin de posibilidades
o hiptesis (si la tierra fuese cuadrada...). Lo real se percibe como un subconjunto de lo
posible.
2.Capacidad para el pensamiento hipottico-deductivo, caracterstico del mtodo cientfico; el
adolescente no es un cientfico pero comienza a pensar como tal.
Teora

Generalizacin /Ley

Hiptesis

Contraste (Observacin, experimentacin, )

Hechos

Hechos observables o potencialmente observables


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CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO FORMAL . ESQUEMAS


OPERATORIOS FORMALES
Operaciones combinatorias; surgen de la generalizacin de las operaciones de clasificacin
o de ordenacin. Se emplea cuando la solucin de un problema requiere sistemticamente
todas las combinaciones posibles.
Proporciones; equivalencia de las relaciones entre dos expresiones (a/b) y las relacione
entre otras dos expresiones distintas (c/d).Nocin de proporcin (a/b=c/d)
Coordinacin de doble sistema de referencia. Supone comprender movimientos
simultneos relacionando dos sistemas de referencia, uno esttico y otro mvil
Probabilidad; se adquiere como resultado del desarrollo de esquemas derivados de los
esquemas de proporcin y combinatoria.
Correlacin; Esquema compuesto por el de probabilidad y el de proporcin. Primero hay
que evaluar las frecuencias y luego establecer relaciones. Correlacin no implica
necesariamente causacin.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL PENSAMIENTO FORMAL

1.

Capacidad para comprender conceptos abstractos cuyo contenido no se puede


representar de modo concreto; por ejemplo, justicia, filosofa, infinito, etc, que
estn presentes en las disciplinas acadmicas.

2.

Capacidad para operar con estos conceptos, por ejemplo reelaborar una definicin
o, a partir de dos definiciones, elaborar una propia. Esto se consigue cuando se
afianzan las operaciones formales, sobre los 16-18 aos.

3.

Capacidad para buscar explicaciones causas- de los fenmenos de acuerdo con el


mtodo hipottico-deductivo.

4.

Capacidad para el razonamiento formal, sobre conceptos abstractos.

APTITUDES DIFERENCIALES . LA INTELIGENCIA

Inteligencia. No existe una definicin nica. Debate sobre los tipos de inteligencia, desde una
concepcin unidimensional a mltiples inteligencias.
La teora unidimensional considera que slo existe un tipo de inteligencia general G que vara en
cantidad. Hoy est prcticamente abandonada.
La teora de la estructura jerrquica, en la que hay aptitudes o capacidades diferentes,
independientes unas de otras aunque tengan un factor comn, la inteligencia general.

Hay varias inteligencias que son independientes:


La teora de las inteligencias mltiples de H. Gardner: 1. Lingstica 2. Lgicomatemtica 3. Espacial 4. Musical 5.Corporal-kintica 6. Intrapersonal 7. Interpersonal.
La teoras trirquica de R. Sternberg: 1. Inteligencia Analtica: Capacidad para comprender
ideas y resolver problemas abstractos y/o de tipo acadmico que requieren el anlisis de varios
elementos. 2. Inteligencia Prctica: Capacidad para resolver problemas concretos, familiares y de
la vida diaria. Capacidad para aprender de la experiencia. 3. Inteligencia Creativa: Capacidad para
descubrir, crear e inventar nuevas ideas y productos.

Implicaciones educativas:
Hay alumnos/as con distinto nivel y tipo de inteligencia.
Necesidad de ofrecer una variedad de mtodos de enseanza y procedimientos de valuacin para
aprovechar los puntos fuertes de los estudiantes y compensar sus debilidades (Gardner, 2003) y
combinar el uso de las capacidades analtica, prctica y creativa de los estudiantes (Sternberg,
1998).
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DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
PERSONALIDAD= conjunto de rasgos psicolgicos de un individuo
aludiendo tambin a determinados aspectos del mbito afectivo y
emocional.
En la adolescencia se configura la identidad personal del sujeto, es
decir, el ncleo de la personalidad.
Aspectos importantes de la personalidad son la autonoma
personal y el autoconcepto.
Fases del desarrollo de la identidad:
1.difusin de la identidad,
2.exclusin o anulacin
3.fase de moratoria
4.logro de la identidad

ESTRUCTURA DEL AUTOCONCEPTO EN LA ADOLESCENCIA

Autoconcepto general

Autoconcepto acadmico

Autoconcepto no acadmico

Fsico

Lengua

Matem.

Sociales

Ciencias

Aspecto

Capacidad

Personal

Personal

Social

Iguales

Familiar

Emancipacin e independencia

Emancipacin psicolgica y econmica de los padres.


El grado de independencia de la familia depende de 4 dimensiones bsicas:

Grado de control
Grado de comunicacin
Nivel de exigencia de madurez
Nivel de afecto

Tipos de padres:
Autoritarios; Bajo nivel de afecto y comunicacin y alto de exigencia de madurez y control
Permisivos; Bajo grado de control y exigencia de madurez y altos niveles de afecto y
comunicacin
Democrticos; altos niveles en las 4 dimensiones

Las relaciones con iguales van ganando intensidad. Permiten intercambiar puntos de
vista con ms intensidad que con los padres; temas afectivos, gustos y aficiones, jerga
lingstica, modo de vestir

DESARROLLO MORAL
En la adolescencia se produce el paso de la moral
convencional,(sumisin a la regla) a la postconvencional,
(asimilacin de los principios morales).
Estadios de la moral postconvencional;

1. Moralidad de contrato social


2. Principios ticos de conciencia

Un valor asociado a la adolescencia es el altruismo que termina en


muchas ocasiones en una conducta prosocial; ayudar a otros sin
esperar recompensa.
Conforme se producen los descentramientos cognitivos se
promueven los descentramientos de los propios intereses.
Se pasa de una moral heternoma a una moral autnoma.
Empata y altruismo