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Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin

MAESTRA EN DOCENCIA PROFESIONAL TECNOLGICA

CURSO:
TENDENCIAS Y ENFOQUES PARA LA EDUCACIN Y EL
APRENDIZAJE

UNIDAD 3:
ESTILOS DE PENSAMIENTO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
Actividad 4 y 5

DOCENTE COORDINADOR:
Dra. SOLEDAD CRDENAS SNCHEZ

NOMBRES Y APELLIDOS:
DADWIN LEV ZAVALA BAUTISTA

HUANCAYO 2015

Actividad 4: Cuadro sinptico de aplicacin del paradigma humanista en el SENATI.

EL PARADIGMA HUMANISTA EN EL SENATI


Modelo de desarrollo

Concepci

n
De Alumno

Concepci

n
De Maestro

Concepci

n
De

Enseanza

Concepci
n

De
Aprendizaje

Concepci
n

Modelo de autoconcepto

Aceptar que la capacidad de aprender de cada participante es


distinto.
Los alumnos deben alcanzar un nivel de formacin tecnolgica de

acorde a la necesidad de las empresas en la actualidad.


Los alumnos deben resolver los problemas propuestos compartiendo
sus experiencias y saberes previos.

Identificar las fortalezas y debilidades de los participantes para dirigir

las actividades prcticas.


Capacitar a los instructores en tcnicas de comunicacin para crear y

fomentar un clima social adecuado para el aprendizaje.


Los materiales didcticos deben estar orientados al autoaprendizaje

de los participantes.

Ayudar a los participantes a desarrollarse como ellos son y no como

los dems.
Orientar las metodologas u materiales didcticos para el logro de la

autorrealizacin de los participantes.


Lograr que los aprendizajes sean significativos.

Desarrollo de una conciencia tica, altruista y social.

Asistir a los participantes para desarrollo de sus potencialidades.

Involucrar al participante como un todo en su aprendizaje.


Que el alumno vea el tema, contenido o conceptos a aprender como

importantes para sus objetivos personales.


Promover en los participantes un aprendizaje participativo.

Proveer el aprendizaje significativo vivencial.

Promover la realizacin de trabajos de investigacin.


Utilizar herramientas que permita que los participantes
autoevalen con respecto al aprendizaje adquirido.

se

Instruir a los alumnos para que acepten las diferencias que existen
entre ellos en razas, religin y cultura mediante reglas de
convivencia.
Realizar talleres de desarrollo de inteligencia emocional y promover
el pensamiento positivo para incrementar la autoestima y mejorar el
nivel de comunicacin de cada participante (alumno).
Fomentar el espritu cooperativo en los participantes.
Respetar la individualidad de cada participante en raza, creencias y
cultura.
Felicitar las acciones correctas de los participantes y sancionar las
errneas.
Mostrarse ante los participantes autntico y genuino.
Mostrar una actitud positiva y asertiva hacia los alumnos.
Ayudar a los participantes para que decidan lo que ellos son y lo que
ellos quieren llegar a ser.
Lograr que el participantes como un todo sea protagonista de sus
logros en el aprendizaje.
Desarrollar la individualidad de los participantes.
Que los participantes se reconozcan como seres humanos nicos.
El participante debe decidir, aprovechar sus recursos personales y
responsabilizarse de su aprendizaje.
Generar un ambiente de respeto, comprensin y apoyo para los
participantes.
Propiciar mayor autonoma a los participantes.
Ayudar a los participantes a determinar sus objetivos en los cursos y
comprometerlos a lograrlos.
Propiciar en los participantes un punto de vista autocrtico imparcial
sobre su aprendizaje para una autoevaluacin que refleje su
realidad.

De
Evaluacin

El participante debe lograr autoevaluarse de forma objetiva el grado

de profundidad con que ley los materiales; la dedicacin en clases,


lecturas y trabajos, la dedicacin que puso a cada curso y
compararlos; y comparar su dedicacin con el de sus compaeros.

El participante debe evaluar su grado de satisfaccin, evolucin


intelectual y personal, su nivel de compromiso con los cursos y la
motivacin generada en los cursos.

Actividad 5: Diseo de sesin de aprendizaje constructivista.


SESIN DE APRENDIZAJE BASADO EN UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

SESIN DE APRENDIZAJE N 2

HABILIDADES DE COMUNICACIN INTERPERSONAL

HUANCAYO 2015

I. INFORMACIN GENERAL
1.1 Programa

: Escuela de Tecnologas de la Informacin

1.2 Carrera

: Auxiliar Administrativo

1.2 Ttulo

: Tcnicas de la Comunicacin

1.3 Curso

: PTOP-328-TEC

1.4 NRC

: 3528

1.5 Fecha

: 09 de mayo de 2015

1.6 Docente

: Ing. Dadwin Zavala Bautista

II. CAPACIDAD DE CURSO


Comprensin y aplicacin de informacin en un contexto real.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES

APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES

Los participantes utilizan recursos


emocionales y tcnicos que le Realiza pequeos discursos teniendo
en cuenta el lxico, la actitud, las
permiten comunicarse de forma
emociones y la estructura del
eficiente.
mensaje.
Valora la comunicacin como
medio para solucionar conflictos y Expone situaciones de conflicto, el
cmo lo solucion y como lo hubiera
crear una convivencia armnica.
hecho utilizando lo aprendido.
Identifica y reconoce los estilos Identifica su estilo de comunicacin.
de comunicacin.

IV. ESTRATEGIA METODOLGICA: BASADO EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA


V.
IX.
VI.

XIII.

XXI.

FASES

INICIO

VII.

ACCIONES

XIV. Motivacin inicial:


Los participantes conceptualizan el trmino de comunicacin.
Los participantes realizan ejemplos sobre la importancia de la
comunicacin.

VIII.

XVI.

texto El Problema de Carlos y respondemos las preguntas XXIV.


propuestas en el manual del participante.
XXV.
Los participantes recuerdan y exponen una situacin en la que
pensaron errneamente sobre el comportamiento o las XXVI.
intenciones de otra persona y respondemos las preguntas XXVII.
propuestas en el manual del participante.
Para entender Por qu se dan los malos entendidos? Se lee el
texto La reunin en casa de Dante y respondemos las
preguntas propuestas en el manual del participante.
Dos participantes voluntariamente escenifican un dilogo segn
lo propuesto en el manual del participante para luego responder
las preguntas del manual.
Se pide a los participantes recordar su niez e indagar sobre
sus actitudes y conductas respecto a situaciones propuestas en
el manual y exponerlas.
Los participantes leen las historias propuestas en el manual y
responden las preguntas para comprender cada uno de los
estilos de comunicacin.

XI.
X.

INDICADO
RES DE
EVALUACI
N

T
I
E
M
P
O

XII.

INSTRUM
ENTOS
DE
EVALUAC
IN

XX. Cuestion
arios
propuest
Observaci XVII.
os en el
m
ny
manual
i
escucha.
del
n
participa
Expresin XXVIII. Manual XXXI. Se
XXXVI. 1
nte.
oral
del
expresa
2
particip
n con
0
Expresin
ante.
propieda
escrita.
XXIX.
dy
m
XXX. Plumon
respeto.
i
Observaci
es y
XXXII.
n
n
pizarra.XXXIII. Reconoc
.
espontne
e la
a.
importan
cia de la
comunic
acin
XXXIV.
XXXV. Identifica
los
estilos
de
comunic
acin

XV. Lluvia de
ideas

PROCES XXII. Construccin del conocimiento:


XXIII.
O
Para comprender la importancia de la comunicacin se lee el

MTODO Y
TCNICA

MEDIOS
Y
MATERIA
LES
EDUCATI
VOS

XVIII. Se
expresa
con
propieda
dy
respeto.

XIX. 1
0

XXXIX. Evaluacin:
De las lecturas y temas tratados el participante desarrolla un
test para identificar el estilo de comunicacin que posee.
El
participante
responde
las
preguntas
propuestas XLI. Expresin
fundamentando los conceptos aprendidos.
oral
XL. Transferencia:
XLII.
Plantea ejemplos de cmo puede aplicar un estilo de XLIII. Expresin
comunicacin asertiva.
escrita.

XXXVIII.

SALIDA

XLIV. Manual
del
particip
ante.

XLV. Identifica
su estilo
de
XLVI. 2
comunic
0
acin y
establec
m
e pautas
i
para
n
lograr un
estilo
asertivo.

XLVIII. EVALUACIN:
XLIX.
L. LOGROS DE APRENDIZAJE

Los participantes utilizan


recursos emocionales y
tcnicos que le permiten
comunicarse de forma
eficiente.
Valora la comunicacin como
medio para solucionar
conflictos y crear una
convivencia armnica.
Identifica y reconoce los
estilos de comunicacin.

LI. INDICADORES

Realiza pequeos
discursos teniendo en
cuenta el lxico, la actitud,
las emociones y la
estructura del mensaje.
Expone situaciones de
conflicto, el cmo lo
solucion y como lo
hubiera hecho utilizando lo
aprendido.
Identifica su estilo de
comunicacin.

LII. INSTRUMENT
OS

LIII. Cuestionario
s.
LIV. Test de estilo
de
comunicaci
n.

LV.
LVI.
I. REFERENCIA BIBLIOGRFICA:
LVII.
LVIII.
LIX. DEL DOCENTE:

LX. Maurice J. Elias, S. E. (1999). Educar con Inteligencia Emocional. En S. E.


Maurice J. Elias, Educar con Inteligencia Emocional (pg. 319). Barcelona:
Random House Mondadori.
LXI.SENATI. (2012). Tcnicas de la comunicacin. En SENATI, Tcnicas de la
comunicacin (pg. 103). Lima.
LXII.

Psicologa Online. http://www.psicologia-online.com

LXIII.

DeGerencia: http://www.degerencia.com

LXIV.DEL ESTUDIANTE:
LXV.
LXVI.

LXVII.
LXVIII.
LXIX.
LXX.
LXXI.

SENATI. (2012). Tcnicas de la comunicacin. En SENATI, Tcnicas


de la comunicacin (pg. 103). Lima.
Psico-Activa: http://www.psicoactiva.com/tests/test2.htm

LXXII.
LXXIII.
LXXIV.

ANEXOS