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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENGENHARIA CIVIL - PPGEC

AVALIAO DE DESEMPENHO TRMICO DE TRS SISTEMAS


CONSTRUTIVOS DE EDIFICAES ESCOLARES NA CIDADE DE
MARING - PR

CARLOS AUGUSTO DE MELO TAMANINI

Florianpolis
Dezembro de 2002

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC


PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENGENHARIA CIVIL - PPGEC

AVALIAO DE DESEMPENHO TRMICO DE TRS SISTEMAS


CONSTRUTIVOS DE EDIFICAES ESCOLARES NA CIDADE DE
MARING - PR

Dissertao apresentada ao Curso de PsGraduao em Engenharia Civil da


Universidade Federal de Santa Catarina,
como parte dos requisitos para a obteno
do ttulo de Mestre em Engenharia Civil.

CARLOS AUGUSTO DE MELO TAMANINI

Florianpolis
Dezembro de 2002

Ficha catalogrfica

TAMANINI, Carlos Augusto de Melo


Avaliao de desempenho trmico de trs sistemas construtivos de edificaes
escolares na cidade de Maring PR. Florianpolis, 2002. Dissertao (Mestrado em
Engenharia Civil) Curso de Ps-Graduao em Engenharia Civil, Universidade
Federal de Santa Catarina.
Orientador: Roberto Lamberts
1. Conforto trmico 2. Avaliao de desempenho trmico 3. Avaliao ps-ocupao 4. Escola

AVALIAO DE DESEMPENHO TRMICO DE TRS SISTEMAS


CONSTRUTIVOS DE EDIFICAES ESCOLARES NA CIDADE DE
MARING PR

CARLOS AUGUSTO DE MELO TAMANINI

Esta dissertao foi julgada adequada para obteno do ttulo de Mestre em Engenharia Civil e
aprovada em sua forma final pelo Programa de Ps-Graduao em Engenharia Civil PPGEC da
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC.

______________________________________________________
Prof. Jucilei Cordini, Dr. Coordenador do PPGEC

_______________________________________________________
Prof. Dr. Roberto Lamberts Orientador

COMISSO EXAMINADORA:

_______________________________________________________
Prof. Dr. Enedir Ghisi

_______________________________________________________
Prof. Dr. Fernando Oscar Rutkay Pereira

_______________________________________________________
Prof. Dr. Maurcio Roriz

iii

AGRADECIMENTOS

Ao meu orientador Roberto Lamberts, pela pacincia e dedicao.


Ao meu co-orientador Cludio Pietrobon, pela ateno e determinao.
minha esposa, Fabiana, pelo carinho e compreenso.
Aos meus pais, pelo incentivo e confiana.
Aos meus parentes e amigos, pela colaborao e apoio.
Universidade Paranaense - Unipar que proporcionou os equipamentos necessrios realizao
desta pesquisa.
A todos que de alguma forma me ajudaram.

iv

RESUMO

O conforto ambiental uma caracterstica que influencia diretamente no ambiente escolar e,


conseqentemente, na qualidade do ensino. Este estudo tem como objetivo apresentar resultados
obtidos de uma avaliao de desempenho trmico entre trs sistemas construtivos de escolas
pblicas da cidade de Maring PR. O estudo abrange o monitoramento e anlise de
desempenho trmico de salas de aula. Devido aos programas governamentais, estadual e federal,
modelos tpicos de edifcios so projetados e utilizados da mesma maneira para vrias regies.
Estes prottipos de edifcio so construdos praticamente sem modificaes para uma grande
diversidade de climas. A metodologia deste estudo baseia-se na integrao do usurio e no
monitoramento das salas escolares, trabalhando de forma paralela na medio dos parmetros
ambientais (resposta objetiva) e em uma anlise do grau de satisfao dos usurios, atravs de
sua percepo (resposta subjetiva). As variveis ambientais de conforto a serem medidas seguem
a seguinte ordem de avaliao: condies de conforto trmico - sero medidas as principais
variveis fsicas de um ambiente -, temperatura do ar, umidade relativa do ar, que, associadas aos
nveis de vestimenta e atividade, possibilitam as condies de conforto trmico do ambiente. As
variveis pessoais, ou melhor, a varivel pessoal, refere-se ao isolamento trmico das
vestimentas e a atividade fsica desenvolvida, sendo que ser empregada como referncia a
tabela de isolamento trmico da ISO 7730. As temperaturas do ar e umidade de trs salas de aula
so medidas simultaneamente durante o perodo de inverno. As diferentes caractersticas de uso
e variveis ambientais exigem que os levantamentos sejam realizados em horrios distintos, com
usurios em atividade nos ambientes e com salas vazias. Os resultados das medies so
apresentados e discutidos. As concluses ressaltam que, para alcanar resultados aceitveis de
conforto, importante levar em considerao alguns aspectos como a influncia da cobertura e a
rea de aberturas com sombreamento adequado.

ABSTRACT

The ambient comfort is a characteristic that directly influences in pertaining to school


environment and, consequently, in the quality of education. This study has as objective to present
results gotten of an evaluation of thermal performance between three constructive systems of
public schools of the city of Maring - PR. The study ranges the monitoring and analysis of
classrooms thermal performance. Due to the governmental programs, state and federal, typical
models of buildings are projected and used in the same manner for some regions. These
buildings archetypes are practically constructed without modifications for a great diversity of
climates. The methodology of this study is based on the integration of the user and the
monitoring of the school rooms, working in a parallel form in the measurement of the ambient
parameters (objective response) and in an analysis of the users satisfaction degree, through their
perception (subjective response). The comfort ambient variables to be measured follow the
following order of evaluation: conditions of thermal comfort - the main physical variables of an
environment will be measured -, temperature of air, relative humidity of the air, that, associates
to the wearing and activity levels, make possible the conditions of thermal comfort of the
environment. The personal variables, or better, the personal variable, mention to it the thermal
isolation of the wearing and to the physical activity performed, being that the table of thermal
isolation of ISO 7730 will be used as reference. The temperatures of air and humidity of three
classrooms are simultaneously measured during the winters period. The different characteristics
of use and ambient variables demand that the surveys be carried through in distinct schedules,
with users in activity in environments and with empty rooms. The results of the measurements
are presented and argued. The conclusions stand out that, to reach acceptable results, it is
important to take in consideration some aspects as the influence of the covering and the area of
openings with adequate shady.

vi

SUMRIO

RESUMO ..................................................................................................................................iv
ABSTRACT ...............................................................................................................................v
1. INTRODUO ......................................................................................................................1
1.1. CENTROS INTEGRADOS DE ENSINO CIAC............................................................5
1.2. FUNDEPAR - Fundao Educacional do Estado do Paran..............................................7
1.3. JUSTIFICATIVA...........................................................................................................12
1.4. OBJETIVO GERAL.......................................................................................................13
1.5. OBJETIVOS ESPECFICOS..........................................................................................13
1.6. ESTRUTURA DA DISSERTAO ..............................................................................14
2. REVISO BIBLIOGRFICA .............................................................................................15
2.1. AVALIAO BIOCLIMTICA ..................................................................................15
2.2. CLIMA DE MARING ................................................................................................17
2.3. DESEMPENHO TRMICO..........................................................................................19
2.3.1. INRCIA TRMICA .............................................................................................19
2.3.2. AVALIAO DE DESEMPENHO TRMICO ......................................................19
2.4. AVALIAO PS-OCUPAO.................................................................................26
3. METODOLOGIA ................................................................................................................32
3.1 OBJETOS DE ESTUDOS ..............................................................................................33
3.1.1. Escola 01 ................................................................................................................35
3.1.2. Escola 02 ................................................................................................................38
3.1.3. Escola 03 ...............................................................................................................40
3.2. PERODO DAS MEDIES........................................................................................42
3.3. APRESENTAO DOS DADOS MEDIDOS ..............................................................43
3.3.1. Metodologia proposta pelo IPT Instituto de Pesquisas Tecnolgicas de So Paulo 43
3.3.2. Analysis Bio.........................................................................................................45
3.3.3. Grfico de amplitude trmica diria ........................................................................46
3.3.4. Atraso trmico dirio ..............................................................................................46
3.3.5. Somatrio de graus-hora .........................................................................................46
3.3.6. Questionrio ............................................................................................................47
3.4. MATERIAIS .................................................................................................................47

vii

4. APRESENTAO DOS RESULTADOS.............................................................................49


4.1 Caracterizao do clima de junho a setembro de 2002. ....................................................49
4.2 Resultados encontrados ...................................................................................................50
4.2.1. Mtodo IPT .............................................................................................................50
4.2.2. Analysis...................................................................................................................53
4.2.3. Amplitude trmica ...................................................................................................58
4.2.4. Atraso trmico .........................................................................................................61
4.2.5. Somatrio de graus-horas.........................................................................................63
4.2.6. Questionrio ............................................................................................................65
5. CONCLUSO ......................................................................................................................71
5.1. SUGESTES PARA TRABALHOS FUTUROS ...........................................................74
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................................75
ANEXOS..................................................................................................................................79
Anexo A - QUESTIONRIO Anlise de desempenho trmico de edificaes escolares........79
Anexo B Dia tpico para a realizao do Mtodo IPT 02/09/2002:...................................81
Anexo C - Relatrios do Analysis para: .................................................................................82

viii

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 01: Maquete geral do conjunto .....................................................................................5


FIGURA 02: Modelo de implantao do CIAC ...........................................................................6
FIGURA 03: Montagem das salas de aula ...................................................................................7
FIGURA 04: Projeto padro: plantas padronizadas do conjunto funcional...................................9
FIGURA 05: Circulao que estrutura a concepo do projeto padro.........................................9
FIGURA 06: Vista geral do conjunto ........................................................................................10
FIGURA 07: Carta Bioclimtica adotada para o Brasil..............................................................15
FIGURA 08: Carta bioclimtica para a cidade de Maring ........................................................18
FIGURA 09: O ambiente afetando o comportamento ................................................................29
FIGURA 10: O comportamento afetando o ambiente ................................................................30
FIGURA 11: Mapa da cidade de Maring .................................................................................35
FIGURA 12: Vista geral da Escola Estadual Oberon Floriano Dittert ........................................36
FIGURA 13: Salas de aula ........................................................................................................36
FIGURA 14: Implantao da Escola 01.....................................................................................37
FIGURA 15: Planta baixa da sala de aula da Escola 01 .............................................................37
FIGURA 16: Cortes da sala de aula da Escola 01 ......................................................................37
FIGURA 17: Entrada da Escola Estadual JuscelinoKubtshek (Fundepar) ..................................38
FIGURA 18: Vista do conjunto .................................................................................................38
FIGURA 19: Salas de aula ........................................................................................................39
FIGURA 20: Implantao da Escola 01.....................................................................................39
FIGURA 21: Planta baixa da sala de aula da Escola 02 .............................................................40
FIGURA 22: Cortes da sala de aula da Escola 02 ......................................................................40
FIGURA 23: Vista geral da Escola Municipal Professora Nadir Maria Alegrete........................41
FIGURA 24: Implantao da Escola 03.....................................................................................41
FIGURA 25: Planta baixa e cortes da sala de aula da Escola 03 ................................................42
FIGURA 26: HOBO (medidor e registrador contnuo) .............................................................48
FIGURA 27: HOBO SHUTTLE (coletor de dados) ..................................................................48
FIGURA 28: Distribuio de mdia diria de TBS perodo de 05 de junho a 05 de setembro.
Fonte: Estao Climatolgica de Maring .................................................................................49
FIGURA 29: Umidade relativa perodo de 05 de junho a 05 de setembro. Fonte: Estao
Climatolgica de Maring .........................................................................................................49
FIGURA 30: Distribuio da temperatura interna aplicando o dia tpico: 02/09/2002
(considerando 24 horas) ............................................................................................................51
FIGURA 31: Classificao das edificaes escolares atravs dos critrios e desempenho trmico
(considerando 24 horas) ............................................................................................................51
FIGURA 32: Distribuio da temperatura interna aplicando o dia tpico: 02/09/2002
(considerando horrio de aula) ..................................................................................................52
FIGURA 33: Classificao das edificaes escolares atravs dos critrios e desempenho trmico
(considerando horrio de aula) ..................................................................................................52

ix

FIGURA 34: Diagrama de conforto com valores horrios de temperatura e umidade no inverno
para a Escola 01. (considerando 24 horas) .................................................................................54
FIGURA 35: Diagrama de conforto com valores horrios de temperatura e umidade no inverno
para a Escola 02. (considerando 24 horas) .................................................................................54
FIGURA 36: Diagrama de conforto com valores horrios de temperatura e umidade no inverno
para a Escola 03. (considerando 24 horas) .................................................................................55
FIGURA 37: Diagrama de conforto com valores horrios de temperatura e umidade no inverno
para a Escola 01 (considerando horrio de aula). .......................................................................56
FIGURA 38: Diagrama de conforto com valores horrios de temperatura e umidade no inverno
para a Escola 02 (considerando horrio de aula). .......................................................................56
FIGURA 39: Diagrama de conforto com valores horrios de temperatura e umidade no inverno
para a Escola 03 (considerando horrio de aula). .......................................................................57
FIGURA 40: Diagrama de conforto com valores horrios de temperatura e umidade no inverno
para a Estao Climatolgica (considerando horrio de aula). ...................................................57
FIGURA 41: Amplitude trmica perodo de 05/06/2002 a 05/09/2002 ...................................59
FIGURA 42: Amplitude trmica perodo de 05/06/2002 a 05/07/2002 ...................................60
FIGURA 43: Amplitude trmica perodo de 05/07/2002 a 05/08/2002 ...................................60
FIGURA 44: Amplitude trmica perodo de 05/08/2002 a 05/09/2002 ...................................60
FIGURA 45: Atraso trmico perodo 05/06/2002 a 05/07/2002 ..............................................62
FIGURA 46: Atraso trmico perodo 05/07/2002 a 05/08/2002 ..............................................62
FIGURA 47: Atraso trmico perodo 05/08/2002 a 05/09/2002 ..............................................62
FIGURA 48: Distribuio mensal de quantidade de horas e grau mdio abaixo da base de 19C
(considerando somente as trs salas medidos hora a hora durante 24h) ...................................64
FIGURA 49: Distribuio mensal de quantidade de horas e grau mdio abaixo da base de 19C
(considerando horrio de aula) ..................................................................................................65
FIGURA 50: Distribuio entre meninos e meninas dos ambientes analisados ..........................66
FIGURA 51: Distribuio da idade dos entrevistados................................................................66
FIGURA 52: Distribuio entre meninos e meninas dos ambientes analisados ..........................66
FIGURA 53: Distribuio da idade dos entrevistados................................................................67
FIGURA 54: Distribuio referente a questo de como as pessoas estavam se sentindo no
momento da aplicao do questionrio perodo de 03/09/2002 s 9h. .....................................68
FIGURA 55: Distribuio referente a questo de como as pessoas gostariam de estar se sentindo
no momento da aplicao do questionrio perodo de 03/09/2002 s 9h .................................69
FIGURA 56: Distribuio da resistncia trmica das vestimentas Unidade de medida: clo .....69
FIGURA 57: Distribuio referente a questo de como as pessoas estavam se sentindo no
momento da aplicao do questionrio perodo de 03/09/2002 s 14h. ...................................69
FIGURA 58: Distribuio referente a questo de como as pessoas gostariam de estar se sentindo
no momento da aplicao do questionrio perodo de 03/09/2002 s 14h................................70
FIGURA 59: Distribuio da resistncia trmica das vestimentas Unidade de medida: clo .....70

LISTA DE TABELAS

Tabela 01: Estratgias bioclimticas para Maring ....................................................................18


Tabela 02: Quadro comparativo entre os resultados do Analysis................................................55
Tabela 03: Quadro comparativo entre os resultados do Analysis................................................58

xi

LISTA DE SMBOLOS

Smbolo

Conceito

g.m.

Grau mdio a razo do somatrio de graus-hora pelo

Unidade
C

nmero de horas acima, ou abaixo da base estipulada, ou


seja, a mdia dos graus-hora.
h.

Quantidade de horas acima ou abaixo das bases de

temperatura usadas para anlise de somatrio de graushoras

Atraso trmico

U.R.

Umidade relativa

TBS

Temperatura de bulbo seco

1. INTRODUO
Segundo AZEVEDO (1998), a padronizao dos projetos ou dos componentes construtivos da
arquitetura escolar, feitos sem planejamento do local, proporciona edificaes com desempenhos
insatisfatrios. Edificaes produzidas em srie proporcionam ambientes com pouca qualidade e
identidade, reduzindo-se a simples arranjos de construo.

A produo da arquitetura escolar um assunto que desperta discusso entre arquitetos,


pesquisadores e governantes; entretanto, continua equacionada pelo poder pblico atravs de
uma cultura poltica imediatista, ou seja, para suprir o dficit de salas de aula, prevalece, na
maioria dos casos, a quantidade sobre a qualidade destas.

As conseqncias dessa preocupao com o dficit meramente quantitativo reduzem o projeto


escolar a mero aglomerado de ambientes, sem expresso e sem conforto.

Outro ponto sobre a fragilidade da utilizao de projetos padronizados, segundo AZEVEDO


(1998), refere-se s incoerncias de implantao das edificaes no terreno, resultando em gastos
para adaptao dos terrenos ao edifcio, salas de aula com localizao inadequada e reas
externas com pouco ou nenhum tratamento paisagstico. Aspectos relacionados ao conforto
ambiental tambm se encontram comprometidos, estando longe de oferecer condies
apropriadas s atividades a serem desenvolvidas.

Sobre a questo da produo da arquitetura escolar, necessrio repensar e reestruturar modelos,


processos e mtodos da ao projetual, procurando envolver todos os integrantes que utilizaro o
espao, compartilhando informaes, conhecimentos, valores e experincias, garantindo um
atendimento s necessidades e expectativas dos envolvidos no processo.

A anlise da performance de ambientes escolares, a partir de procedimentos metodolgicos da


Avaliao Ps-Ocupao (APO), segundo AZEVEDO (1998), possibilitar um aprofundamento
do conhecimento sobre esses ambientes, verificando se o grau de adequao e conforto atendem
s expectativas dos usurios.
A escola , por excelncia, a instituio social que trabalha com o conhecimento de forma
ordenada e organizada num sistema. A ela cabe ensinar e garantir a aprendizagem de certas

habilidades e contedos necessrios insero das novas geraes na vida em sociedade,


oferecendo instrumentos de compreenso da realidade e favorecendo a participao dos
educandos em relaes sociais diversificadas e cada vez mais amplas. Para isso, dotada de uma
estrutura de organizao e de relaes prprias, que conferem especificidade ao trabalho que faz
com o conhecimento, diferenciando-a das demais agncias sociais que lidam com o
conhecimento.

Segundo REGO (1996), a escola, um dos equipamentos pblicos mais abertos e interativos com
o cotidiano da cidade, desempenha papel fundamental na formao do indivduo, isto porque a
perspectiva de atuao do profissional no futuro ser a de um indivduo capaz de interagir em
grupo, atuar em equipe e preocupar-se com a qualidade. Sendo assim, a escola um espao que
deve absorver o que est acontecendo e o que ainda est por vir.

A escola integra-se facilmente vida do lugar onde est implantada. Essa integrao ocorre
devido ao envolvimento da comunidade nas atividades da escola e da perfeita harmonia edifcioentorno. A escola passa, assim, a ter uma funo social mais ampla e esta, por sua vez, deve ser
considerada na elaborao do projeto.

O prdio escolar deve ter carter pblico e ser um ponto de referncia no bairro; por isso, a sua
arquitetura deve facilitar a integrao funcional e simblica com o ambiente do bairro.
Elementos do edifcio como muros, prticos, caixas dgua tornam-se determinantes para
identificar e afirmar o edifcio no contexto da cidade.

Os estabelecimentos de ensino, segundo TEPERMAN (1994), devem ser caracterizados pela


praticidade, pelo baixo custo de manuteno e pela durabilidade. A educao o smbolo mais
adequado para definir o desenvolvimento econmico, poltico e cultural de um pas, e o seu
potencial se mede pela qualidade, no pela quantidade.

Para a CONESP Companhia de Construes Escolares do Estado de So Paulo (1977), o


conceito do prdio escolar o de um edifcio que deve adequar-se s exigncias funcionais e
operacionais; s caractersticas socioculturais da comunidade, assegurando nveis satisfatrios de
conforto e higiene e possibilitando que as atividades pedaggicas se desenvolvam plenamente.

Conforme SEGAWA (1987), a iniciativa de construir edificaes de ensino espelha com maior
fidelidade a preocupao que uma sociedade tem em organizar o sistema educacional para os
fins conceituados por ela mesma. No se trata de saber quantas salas de aula foram construdas;
importa reconhecer a qualidade dessas salas bem como as intenes, os anseios e as perspectivas
para as atual clientela e para as futuras geraes.

Segundo REGO (1996), as escolas destinam-se a crianas e adolescentes. Decorrente deste fato,
devem ser consideradas as suas caractersticas fsicas e comportamentais na elaborao do
projeto, na adequao dos espaos e na escolha do mobilirio e equipamentos.

recomendado determinar que a criana na primeira fase escolar desfrute de um espao para
correr, pular e se movimentar livremente. Isto porque, nesta fase, a criana necessita de um
espao ordenado e rico de significados, onde seja livre para explor-los. J os adolescentes esto
numa fase de afirmao de identidade e necessitam de espaos prprios onde possam associar-se
em grupos, como, por exemplo, os ptios.

KIEFER (1994) afirma que o ensino uma atividade ancestral, porm o mesmo no se pode
dizer da organizao dos espaos onde ele se desenvolve. A formulao de normas de arquitetura
e interiores para a educao bsica remonta segunda metade do sculo 19, na Frana. O Brasil
assimilou essas regras, que so significativas; os cdigos de edificao vigentes ainda preservam
muitos dos conceitos de mais de cem anos. Ao se examinar a planta de uma escola de 1920 e
outra de 1994, inevitavelmente se encontrar a mesma estrutura: circulao (usualmente
corredores), salas de aula, ptios e administrao. Esta constatao talvez venha confirmar as
teorias sobre tipologias arquitetnicas e a transcendncia de solues no tempo. Ou indicar que a
dinmica da educao no to dinmica como se imagina.

Desinformao ou descaso, segundo LIMA (1994), tornaram as escolas pblicas, que foram
construdas a partir dos anos 70, em edifcios que abrigam salas, galpes e sanitrios destinados
s atividades previstas no programa, e cada bloco instalado no terreno com a preocupao
exclusiva do menor preo. Orientaes inadequadas, beirais insuficientes, tudo contribui para
que as crianas tomem sol e chuva desnecessariamente. As construes podiam ser destinadas
tanto para crianas, como para armazenamento de alimentos, pois so apenas reas cobertas, com
fechamento e piso.

Para RIBEIRO (1994), existem erros essenciais de conceitos e metodologia de coleta e


interpretao de dados estatsticos, utilizados pelo Ministrio da Educao, ocasionando graves
conseqncias para a definio das polticas educacionais e para o planejamento e destinao dos
recursos pblicos. Como conseqncia, a construo de escolas em determinados locais
necessria, mas os responsveis pelo planejamento das construes, ao interpretar os
levantamentos de modo equivocado, no atendem solicitao da construo.

Projetar uma escola, segundo WOLF (1995), constitui sem dvida um ato poltico, no sentido da
organizao social da plis ou da cidadania. A arquitetura escolar reflete, talvez melhor do que
qualquer outra categoria de edifcios, as passagens mais empolgantes de nossa cultura, alm de
possibilitar aos profissionais a escolha de outros caminhos.

Segundo SEGAWA (1987), uma equipe formada por professores/pedagogos, mdicos,


engenheiros e arquitetos realizou no incio da dcada de 30, uma anlise nos edifcios escolares
at ento em uso. Sobre o tpico da linguagem arquitetnica, todos tiveram o mesmo parecer:
uma arquitetura moderna no significa copiar o ltimo modelo de Moscou ou Paris. A
arquitetura racional exige o emprego de materiais da regio, atendendo s condies de clima,
usos, costumes etc. Obedecendo a esses princpios bsicos, cria-se um estilo original para cada
povo. No deve haver temores quanto monotonia da arquitetura.

Conforme LIMA (1994), o espao escolar exige qualidade no apenas funcional e construtiva.
Exige sobretudo considerar as condies mais favorveis para o processo de desenvolvimento da
criana, no quadro da realidade social e cultural do pas. Por isso, importante que o projeto leve
em conta a comunidade, o lugar e a sua histria. Nenhum deles se repete, pois o Brasil se
caracteriza pela diversidade.

A arquitetura escolar, conforme REGO (1996), como campo especfico de estudo, destacou-se
por substituir o formalismo didtico por uma escola ativa, onde o espao fsico parte integrante
do processo pedaggico. Essa substituio decorrente de transformaes ocorridas na
pedagogia e nas cincias humanas em geral, concretizando-se em vrias experincias na
Arquitetura Moderna.

Segundo LAWRENCE (1994), os projetos para as escolas do sculo XXI tero de buscar a
flexibilidade no tempo, organizao dos espaos, localizaes e instalaes. O projeto ter ainda
de assegurar tanto a beleza, reconhecida como necessidade bsica, quanto o conforto e a abertura
da escola para a comunidade, pois a tecnologia expande o aprendizado para dentro e para fora da
sala de aula e da escola.

1.1. CENTROS INTEGRADOS DE ENSINO CIAC


Segundo LIMA (1999a), o programa dos CIACs Centros Integrados de Ensino era um
desdobramento da experincia dos CIEPs do Rio de Janeiro. A elaborao completa dos projetos
dos edifcios tpicos, dos projetos de industrializao dos componentes e dos projetos de
implantao das fbricas foi realizada em pouco mais de dois meses. A produo de
componentes e montagem de um prottipo executado em Braslia pela fbrica de argamassa
armada do governo do Distrito Federal durou pouco mais de trs meses, ou seja, entre a
aprovao do anteprojeto do mesmo ano, decorreram menos de 5 meses. Na figura 01, temos
uma maquete geral do conjunto e, na figura 02, o modelo de implantao, que demonstra a
distribuio utilizando o sistema pavilhonar como partido arquitetnico.

Fonte: LIMA (1999a)

FIGURA 01: Maquete geral do conjunto

Fonte: LIMA (1999a)

FIGURA 02: Modelo de implantao do CIAC


Para o cumprimento dessa tarefa foram mobilizados praticamente todos os arquitetos,
engenheiros, tcnicos e operrios especializados que haviam participado da experincia da
FAEC Fbrica de Equipamentos Comunitrios (projeto implantado pela prefeitura de
Salvador). Na figura 03, apresenta-se o processo de montagem das salas de aula, o que
possibilitava uma maior rapidez na execuo das escolas.

Fonte: LIMA (1999a)

FIGURA 03: Montagem das salas de aula


Por problemas de natureza poltica e pela prpria instabilidade do governo, que culminou com a
cassao do mandato do presidente da Repblica, a maioria dos tcnicos se afastaram do
programa logo no incio de sua implantao, participando somente da execuo de dois
prottipos

da

elaborao

dos

projetos,

que

foram

posteriormente

modificados,

descaracterizando inclusive a sua concepo.

Sobre a experincia dos CIACs, o prprio autor do projeto, o arquiteto Joo Filgueiras Lima
(Lel) (1999b) relata em uma entrevista :aquele foi um momento trgico... . Eu me iludi, talvez
um pouco conscientemente, e foi, muito difcil de sair daquele processo... tive de brigar com o
Brizola, tive que romper com muitas pessoas. Sobre o ganho tcnico que os CIACs
proporcionaram, Lel expe que a cada experincia h um aprimoramento e enfatiza: Em uma
escola, a variao pequena, so salas de aulas, de professores, biblioteca, escritrios, ento
era possvel fazer tudo com argamassa armada. Se eu tivesse que projetar uma escola hoje, eu
faria outro desenho, mas tentaria chegar a uma soluo barata. E preferiria a argamassa
armada ao ao.

1.2. FUNDEPAR - Fundao Educacional do Estado do Paran


A FUNDEPAR Fundao Educacional do Estado do Paran o rgo do governo do Estado
do Paran que tem por finalidade garantir a qualidade de ensino nas escolas, bem como garantir a
qualidade dos espaos fsicos onde so realizadas as atividades pedaggicas.

A partir da avaliao crtica dos resultados e do desempenho das construes escolares


existentes, a Fundepar elaborou um projeto-padro que atenue as eventuais falhas analisadas.

Grande flexibilidade nas implantaes facilita a adaptao em diferentes formas de terreno e


topografias variadas. A adoo de sistema construtivo convencional, a normalizao e
padronizao de componentes e utilizao de materiais de forma a minimizar os custos de
manuteno so as premissas bsicas estabelecidas pela Fundepar.

Uma espinha dorsal, ou seja, duas passarelas que abrigam as circulaes de comprimentos
diferentes e paralelas entre si, agrega os subconjuntos dos ambientes. O agrupamento em
subconjuntos resultou numa maior flexibilidade horizontal e vertical, possibilitando a adequao
aos mais variados terrenos, a valorizao espacial do conjunto e a adoo de solues mais
adequadas de relacionamento entre os ambientes.

Para uma adequada orientao da edificao, os ambientes tm duas faces com aberturas para o
exterior. Os conjuntos funcionais de uma unidade escolar foram determinados aps uma
interpretao das inter-relaes dos ambientes e configuram-se em (figura 04):

Conjunto direo/apoio pedaggico e tcnico: controla e coordena todas as atividades da


escola e promove o relacionamento escola-comunidade.

Conjunto pedaggico: compreende os ambientes destinados para as atividades de educao


em geral (pedaggico I) e ambientes para as atividades de formao especial (pedaggico II).

Conjunto de servios gerais/vivncia: destinado ao abrigo de atividades recreacionais,


alimentao escolar, higienizao, guarda de materiais, limpeza e conservao.

Conjunto pedaggico

Conjunto servios gerais/ vivncia

Conjunto direo/ apoio pedaggico e tcnico


Fonte: Projeto (1993)

FIGURA 04: Projeto padro: plantas padronizadas do conjunto funcional


O sistema construtivo convencional, como podemos ver na figura 05, com estrutura de
concreto com opes de laje macia e mista. O fechamento feito com tijolos aparentes, visando
minimizar a manuteno, principalmente em regies do Estado onde h predominncia da terra
roxa. Procurando uma maior integrao entre exterior e interior, usam-se vidros transparentes.
As cores utilizadas no edifcio so definidas pelo setor de projeto da Fundepar. Quanto ao piso,
so utilizados: concreto simples desempenado e tijolos macios, onde h predominncia da terra
roxa nos acessos; granitina nas circulaes, sanitrios, dependncias de servios; e madeira nas
salas de aula. Na figura 06, apresenta-se uma vista geral do conjunto.

Fonte: Projeto (1993)

FIGURA 05: Circulao que estrutura a concepo do projeto padro

10

Fonte: Projeto (1993)

FIGURA 06: Vista geral do conjunto


Aps a anlise do modelo da Fundepar, verifica-se que, mesmo sendo um projeto padro, houve
preocupao por parte da equipe de projeto em proporcionar flexibilidade nas implantaes,
facilitando assim a adaptao em diferentes formas de terreno e de topografias variadas.

Outro ponto a ser considerado refere-se adoo do mesmo sistema construtivo para todas as
escolas, pois minimiza custos com manuteno e facilita a execuo. Mas necessrio que os
materiais de fechamento sejam tratados caso a caso, a fim de conseguir uma melhor qualidade
nos ambientes.

Os profissionais da construo tm papel fundamental na elaborao de um edifcio: oferecer


bem-estar aos usurios, conciliando forma, tcnica, funo e eficincia energtica.

A sensao de calor, a quantidade de luz, o uso do espao e as experincias variam de pessoa


para pessoa. A sensao de bem-estar em relao ao ambiente est associada a estes estmulos,

11

que podem ser medidos; enquanto a sensao no facilmente quantificada, pois envolve o
prprio sentimento, podendo somente ser expressa por aqueles que o sentem.

Segundo PIETROBON (2000), o edifcio constitui o produto mais caracterstico da arquitetura;


atravs dele, este se relaciona com a vida das pessoas em suas atividades. O edifcio no apenas
uma construo, nem os seus sistemas construtivos e componentes suas qualidades essenciais.
Todo e qualquer elemento importante para gerar, delimitar, ordenar, isto , organizar o lugar
para qualquer tipo de atividade que ser desenvolvida.

O baixo desempenho energtico e as inadequaes climticas, ergonmicas e funcionais so


resultados da falta de qualidade e produtividade nas principais fases do empreendimento na
construo civil, proporcionando um grande custo social, alm de acarretar grande desconforto
aos usurios, comprometendo sua sade e seu desempenho nas atividades.

A falta de subsdios e de conhecimento sobre o tema por parte dos profissionais da construo na
elaborao dos projetos resulta em ambientes inadequados a atividades a serem desenvolvidas,
que, posteriormente, na maioria das vezes, acarretam a necessidade de adaptaes passivas
(ventilao cruzada) e ativas (ar-condicionado).

Em climas, como o de Maring, onde nossos estudos so localizados, a aplicao consciente dos
fechamentos muito importante para reduzir os enormes gastos de energia bem como
proporcionar melhor qualidade do ambiente aos usurios.

Um grande nmero de instituies educacionais do territrio brasileiro apresentam o mesmo


modelo. Este tpico modelo de edifcio foi estabelecido devido a programas dos governos
estadual e federal, e usado na cidade de Maring, assim como em outros locais.

Segundo LAMBERTS et al. (1997), a universalizao, seja da arquitetura ou dos materiais,


influencia as condies de conforto do ambiente interior. Para a especificao dos materiais,
necessrio um entendimento de suas peculiaridades e de sua adequao s caractersticas do
projeto.

12

Apesar de todas as desvantagens que a padronizao proporciona, a poltica da adoo do


projeto-padro foi, e continua sendo, a soluo encontrada para atender demanda das salas de
aula no nosso pas.

Decorrente destes acontecimentos, buscou-se, atravs de um estudo de todos os fatores que


compem o trabalho conforto, avaliao de desempenho trmico, avaliao ps-ocupao,
escola avaliar o desempenho trmico entre trs sistemas construtivos empregados em escolas
na cidade de Maring, visando servir como base de dados para futuros projetos.

As respostas trmicas de climas internos de trs diferentes edifcios educacionais foram


avaliadas, atravs dos levantamentos das temperaturas do ar interno e da umidade relativa destes
edifcios.

As escolas avaliadas esto situadas no municpio de Maring. O municpio localiza-se no norte


do estado do Paran, no trpico de Capricrnio, com altitude aproximada de 545 metros em
relao ao nvel do mar, latitude de 2325 sul e longitude de 5145 oeste de Greenwich.
Segundo o critrio de Kepen, possui clima regional do tipo Cfa, subtropical mido de altitude,
com veres quentes e geadas pouco freqentes, tendo tendncia de concentrao das chuvas nos
meses de vero e sem estao seca definida. Possui uma rea de 473.064.190 m, sendo a 3
cidade do estado, em termos de populao, e a 66 do Brasil.

1.3. JUSTIFICATIVA
Alm da qualidade funcional e construtiva, o espao escolar requer condies mais favorveis
para o processo de desenvolvimento do educando, dentro do panorama sociocultural. Assim,
importa que o projeto considere a comunidade e seu modo de vida. E esses aspectos variam,
visto que nosso pas marcado pela diversidade.

A qualidade dos espaos das escolas influencia diretamente no desempenho acadmico. Assim,
recomenda-se que o ambiente escolar proporcione bem-estar ao educando, contribuindo para que
ele desenvolva as atividades sem estresse ou fadiga. Mas, na prtica, verifica-se que as condies
ambientais da maioria das escolas esto aqum das desejadas.

13

A adoo de projetos-padro contribui para esta situao, pois sua aplicao no leva em conta
as peculiaridades especficas de cada local, resultando em ambientes desfavorveis s atividades
a serem desenvolvidas.

A universalizao, seja da arquitetura ou dos materiais, influencia sobre as condies de conforto


do ambiente interno. Para a especificao dos materiais, necessrio um entendimento de suas
peculiaridades e de sua adequao s caractersticas do projeto.

A principal caracterstica deste trabalho consiste no fato de que, mediante uma avaliao
rigorosa e sistemtica das escolas, podem-se obter subsdios para a otimizao do desempenho
das escolas existentes ou das novas a serem construdas. A avaliao feita atravs da
abordagem de aspectos ambientais; portanto, o objetivo geral do estudo avaliar o desempenho
trmico entre trs sistemas construtivos das escolas analisadas, verificando qual sistema
apresenta o melhor desempenho trmico e quais caractersticas trmicas mais influenciam o
resultado.

1.4. OBJETIVO GERAL

Avaliar o desempenho trmico de trs sistemas construtivos empregados em escolas na


cidade de Maring.

1.5. OBJETIVOS ESPECFICOS

Aplicar mtodos que avaliam o desempenho trmico das edificaes escolares.

Coletar dados horrios de temperaturas do ar e umidade relativa internas em edificaes


escolares durante um perodo de trs meses.

Relatar a influncia dos fatores trmicos nos resultados.

Apresentar qual sistema proporciona melhor desempenho trmico nas escolas avaliadas.

14

1.6. ESTRUTURA DA DISSERTAO

Procurou-se com este estudo, aplicar mtodos que avaliam o desempenho trmico de sistemas
construtivos de edificaes escolares na cidade de Maring PR.

Assim, no captulo, Reviso Bibliogrfica, menciona-se atravs do subcaptulo Avaliao


Bioclimtica, a importncia do estudo climtico na elaborao do projeto arquitetnico. No
subcaptulo, Clima de Maring, foram levantadas as principais questes com relao
caracterizao climtica e as estratgias bioclimticas para Maring. Sobre Desempenho
Trmico, por se tratar de um contedo fundamental para o entendimento dos demais, optou-se
por desenvolv-lo de maneira detalhada, separando em Inrcia Trmica e Avaliao de
Desempenho Trmico. Por fim, no subcaptulo, Avaliao Ps-ocupao, foi feita uma
caracterizao da metodologia e a apresentao de pesquisas que utilizaram-se desta. Vrios
autores que apresentam estudos sobre os temas relatados foram citados.

No captulo, Metodologia, so apresentados os objetos de estudos com relao a localizao das


edificaes escolares na cidade de Maring e, a descrio dos ambientes a serem monitorados.
Apresenta-se tambm o perodo das medies, os mtodos que foram utilizados para a avaliao
de desempenho e os materiais empregados para a aquisio dos dados.

No ltimo captulo, Apresentao e Discusso dos Resultados, foram feitas, num primeiro
momento, a caracterizao do clima de junho a setembro de 2002. Os resultados so
apresentados e faz-se uma discusso dos mesmos.

Finalmente, apresenta-se as concluses do presente estudo, e as sugestes para trabalhos que


possam vir a ser desenvolvidos.

15

2. REVISO BIBLIOGRFICA
2.1. AVALIAO BIOCLIMTICA
Segundo LAMBERTS e PAPST (2001), fornecer ao ambiente construdo um alto grau de
conforto higrotrmico e com baixo consumo de energia s possvel se utilizarmos uma
tecnologia baseada na correta aplicao dos elementos arquitetnicos.

As Cartas Bioclimticas so uma forma de traduzir o clima de um local em estratgias de


projeto. Essas Cartas associam informaes sobre a zona de conforto trmico, o comportamento
climtico do local e as estratgias de projetos indicadas para cada perodo do ano. As estratgias
indicadas podem ser naturais (sistemas passivos) ou artificiais (sistemas ativos).

A carta bioclimtica proposta por GIVONI para o clima do Brasil utiliza-se dos dados climticos
das 8.760 horas de um ano climtico tpico (Test Reference Year - TRY). A Figura 07 apresenta
a Carta Bioclimtica que Givoni concebeu sobre o diagrama psicromtrico, que relaciona a
temperatura e umidade relativa do ar. Conforme LAMBERTS e PAPST (2001), com os valores
destas duas variveis num ano climtico da localidade, o projetista pode ter indicaes
fundamentais sobre as estratgias bioclimticas a serem adotadas no projeto de uma edificao.
Zonas da Carta Bioclimtica:
1. zona de conforto
2. zona de ventilao
3. zona
de
resfriamento
evaporativo
4. zona de massa trmica para
resfriamento
5. zona de ar condicionado
6. zona de umidificao
7. zona de massa trmica para
aquecimento
8. zona de aquecimento solar
passivo
9. zona de aquecimento artificial
FIGURA 07: Carta Bioclimtica adotada para o Brasil
Um programa desenvolvido no NPC/UFSC, denominado de Analysis Bio, permite visualizar a
distribuio dos dados climticos. O software calcula a porcentagem de horas do ano em que
cada estratgia bioclimtica mais apropriada.

16

As indicaes das principais estratgias arquitetnicas e bioclimticas a serem adotadas podem


ser feitas atravs de dados climticos, temperatura e umidade, plotados sobre a Carta
Bioclimtica. O percentual de cada estratgia indicada corresponde a diversos recursos de
projeto que podem ser adotados. O estudo da incidncia de ventos por faixa de temperatura e
umidade pode indicar quais as orientaes ideais de aberturas para ambientes naturalmente
ventilados.

Existem dois grandes grupos de dados climticos disponveis no Brasil: dados horrios de um
ano climtico de referncia (TRY) e dados de Normais Climatolgicas.

Os TRY so dados climticos horrios que servem tanto para indicao das estratgias
bioclimticas, quanto para uso em simulao para avaliao do desempenho trmico de
ambientes e edificaes, alm de simulao horria de consumo.

Segundo PIETROBON et al. (2001), o procedimento utilizado para selecionar o ano climtico
para um local especfico, baseado na eliminao de anos de dados, os quais contm
temperaturas mdias mensais extremas (altas ou baixas), at permanecer um ano somente. O ms
mais quente e o ms mais frio do local analisado so considerados os mais importantes, seguidos
dos demais meses, listados em ordem de prioridade. As temperaturas mdias mensais, para o
perodo de registro disponvel, so examinadas de acordo com a seqncia listada. O ano com o
ms mais quente anotado. Depois, o ano que contm o ms mais frio. O processo continua,
anotando-se os anos nos quais ocorrem os extremos, que so eliminados e o procedimento
repetido at restar somente o TRY.

O Ano Climtico de Referncia o ano real que mais se aproxima da Normal Climatolgica. O
TRY de Maring coincidiu nos anos de 1986 e 1991. Para a escolha, foi utilizado como
parmetro o desvio padro das diferenas da mdia, definindo 1991 como TRY.

As Normais Climatolgicas so dados mdios dos elementos climticos de uma srie histrica de
estaes meteorolgicas, em geral de trinta anos de medio. As Normais Climatolgicas do
uma indicao do clima, mas no servem para simulaes horrias de consumo. A vantagem das
Normais Climatolgicas a disponibilidade de dados climticos para mais de 200 cidades
brasileiras, entretanto no possibilitam anlises detalhadas.

17

2.2. CLIMA DE MARING

A cidade de Maring est situada no Norte do Paran, no chamado Norte Novo. Segundo a
classificao de Kepen, possui clima do tipo Cfa, subtropical mido de altitude, com veres
quentes e geadas pouco freqentes, concentrao das chuvas nos meses de vero e sem estao
de seca definida.

A precipitao mdia anual varia de 1500 a 1600mm, com umidade relativa do ar mdia inferior
a 75%.

Os ventos dominantes no vero so os de nordeste e de oeste; no perodo de inverno,


predominam os de sudeste e sul, ambos com fora aproximada de trs na escala de Beufort.

De acordo com o IAPAR Instituto Agronmico do Paran, a mdia anual da temperatura do ar


est entre 20C e 21C. As mdias anuais das temperaturas extremas variam de 27C a 28C para
as mximas e de 14C a 15C para as mnimas.

A carta bioclimtica para a cidade de Maring foi desenvolvida a partir de dados climticos de
um ano tpico do tipo TRY Test Reference Year. Esses dados consideram o ms inicial em
janeiro e ms final em dezembro, totalizando 8.760 horas, analisadas com presso atmosfrica
mdia de 101,13 Kpa.

A figura 08 exemplifica os dados de temperatura e umidade do ar do TRY da cidade de Maring


PR sobre a Carta Bioclimtica de Givoni, utilizando-se o software Analysis Bio (
PIETROBON et al., 2001).

18

ZONAS:
1. Conforto
2. Ventilacao
3. Resfriamento Evaporativo
4. Massa Trmica p/ Resfr.
5. Ar Condicionado
6. Umidificao
7. Massa Trmica/Aquecimento Solar
8. Aquecimento Solar Passivo
9. Aquecimento Artificial
10
11.Vent./Massa/Resf. Evap.
5
12.Massa/Resf. Evap.
0

30

30

25
25
20

10

11
12

7
3

W
[g/
15 K
g]

15

20

TBU[C]

10

15

20

25
30
TBS[C]

35

40

45

50

UFSC - ECV - LabEEE - NPC

FIGURA 08: Carta bioclimtica para a cidade de Maring


Analisando a carta bioclimtica, observa-se atravs da Tabela 01, uma concentrao de 40,3%
das horas (pontos) dentro da zona de conforto. O restante, 59,7%, causa algum tipo de
desconforto, distribudo entre 34,08% para sensao de calor e 25,62% para sensao de frio.
Tabela 01: Estratgias bioclimticas para Maring

Conforto

Estratgias construtivas

% de
Valores sensao Total
trmica

--

--

Ventilao
Massa trmica p/
Calor resfriamento
Resfriamento evaporativo
Ar condicionado
Desconforto
Massa trmica /
Aquecimento solar
Aquecimento solar
Frio
passivo:
Aquecimento artificial
Umidificao

--

40,3 %

32,90%
0,75%
0,39%
0,04%

34,08 %
59,7 %

21,00%
3,41%
1,18%
0,03%

25,62 %

Constata-se que a principal estratgia para atenuar o calor em uma edificao em Maring seria a
utilizao da ventilao atravs de artifcios que permitam a livre circulao do ar pelos

19

ambientes. Em relao ao frio, a principal estratgia refere-se massa trmica e aquecimento


solar.

2.3. DESEMPENHO TRMICO

2.3.1. INRCIA TRMICA

A capacidade de uma edificao de liberar e armazenar calor so conhecidos como inrcia


trmica. A sua utilizao consiste em auxiliar no retardo ou diminuio dos picos de calor.
Segundo PAPST (1999), a capacidade trmica do material que compe a envoltria o resultado
da razo entre o calor absorvido e o calor armazenado nos materiais da edificao.

A inrcia trmica de um material caracterizada pelo tempo que transcorre entre os momentos
em que ocorre a temperatura mxima externa e a temperatura mxima interna, quando se verifica
um fluxo de calor atravs de um elemento construtivo submetido a uma variao peridica da
temperatura do ar no exterior.

Relacionando-se os efeitos da inrcia, cita-se o atraso trmico e a capacidade de amortecimento.


O atraso trmico o tempo necessrio para que uma diferena trmica ocorrida num meio se
manifeste em sua superfcie oposta. A capacidade trmica depende do componente construtivo.
A capacidade de amortecimento a propriedade do fechamento de diminuir a amplitude das
variaes trmicas.

2.3.2. AVALIAO DE DESEMPENHO TRMICO

PIETROBON (2000) enfatiza que o desempenho de um edifcio determina a aceitabilidade por


parte do usurio, sendo que a avaliao de desempenho uma abordagem complexa, que
envolve diversos fatores.

De acordo com MIMBACAS et al. (1998), a qualidade do espao influencia diretamente no


desempenho acadmico, influenciando de forma acentuada nas condies de conforto individual.
MIMBACAS et al. (1998) avaliaram escolas estaduais de 1 Grau da cidade de Porto Alegre, que

20

fazem parte de projetos desenvolvidos pela Secretaria Estadual de Educao e Cultura,


conhecidos como PNE Projeto Nova Escola e EPA Escola Padro de Alvenaria. Os projetos
so mdulos que se adaptam s caractersticas do terreno e da implantao de cada escola em
particular e so construdos em alvenaria, entretanto a escola do programa PNE utiliza-se de
tijolo vista no exterior e telha de barro na cobertura, enquanto a escola do programa EPA usa
telhas de fibrocimento. Escolas representativas desees programas foram selecionadas: a Escola
Estadual Braslia, pelo programa EPA, e a Escola Estadual Pinto Bandeira, pelo programa PNE.
Os estudos realizados na rea de desempenho nessas escolas apresentam resultados diversos, e,
de maneira geral, no existem diferenas significativas nos aspectos relativos ao conforto
ambiental. Isso ocorre porque as duas escolas analisadas apresentam problemas nos aspectos
trmicos, visuais e acsticos; esses aspectos de conforto esto fortemente relacionados entre si e
as decises relativas a cada um deles influencia o desempenho dos outros. Um exemplo refere-se
necessidade de se fecharem as janelas devido aos rudos externos, prejudicando assim a
ventilao das salas. Um outro exemplo seria a necessidade de utilizar cortinas para diminuir
problemas de iluminao, conseqentemente afetando a ventilao. Em relao iluminao, os
aspectos negativos esto relacionados ao fato de existirem lmpadas estragadas, indicando assim
a importncia da iluminao artificial em ambas as escolas, tanto pela sua presena como pela
sua manuteno. Entre os vrios problemas apresentados na concepo dos edifcios, grande
parte poderiam ser evitados. MIMBACAS et al. (1998) orientam: Decises de carter projetual
podem-se considerar com o objetivo de minimizar, dentro de limites razoveis, o impacto que o
clima possui.

De acordo com AZEVEDO (1998), a investigao do desempenho das edificaes baseia-se,


inicialmente, no levantamento prvio dos principais problemas encontrados, atravs de pesquisa
restrita de opinio dos prprios usurios pessoal administrativo e professores, e atravs de
observaes tcnicas do pesquisador, identificando os indicadores de desempenho que sero
utilizados na avaliao posterior. Os resultados desta avaliao preliminar revelam a situao em
que se encontra a edificao e alguns indicadores de como proceder na segunda etapa da
pesquisa. No estudo realizado por AZEVEDO (1998), os aspectos relacionados ao conforto
ambiental encontram-se comprometidos. Ambientes confinados, mal iluminados e ventilados do
a sensao de enclausuramento e desconforto, estando longe de oferecerem condies
apropriadas ao desempenho das atividades a eles destinada.

21

O estudo realizado por COSTA e OLIVEIRA(1999) avalia o desempenho trmico de um


ambiente de uma habitao construda com tijolo de solo-cimento, buscando responder se este
material adequado para a regio de Natal RN. A escolha deste tijolo refere-se ao fato de que
o seu emprego na construo est cada vez maior; isso ocorre devido ao seu baixo custo, pois
este pode ser confeccionado na obra, manualmente. Adotou-se como mtodo a simulao
computacional e a comparao com dados obtidos no local. Analisou-se especificamente um
ambiente da edificao escritrio, e utilizou-se o programa ARQUITROP, que simula o
desempenho trmico, verificando a adequao climtica das edificaes. Este programa
formado por sistemas integrados de bancos de dados e rotinas de clculo, possibilitando a
simulao de desempenho trmico e da adequao climtica de edificaes. Verifica-se nesse
estudo que, para lugares prximos linha do equador, a incidncia da irradiao solar afeta
principalmente os planos horizontais; assim, a alvenaria da fachada contribui muito pouco para o
aumento da temperatura interna. Da anlise comparativa entre os dados do programa
ARQUITROP e as medies efetuadas in loco, observa-se uma discrepncia entre os nmeros.
As temperaturas registradas pela simulao do programa esto sempre em nveis superiores s
registradas no local, deixando dvidas quanto aos aspectos quantitativos da simulao.

BARBOSA e LEMOS (1999) avalia comparativamente o desempenho trmico entre cinco


sistemas construtivos de habitao popular na cidade de Londrina. O objetivo consiste em
verificar qual sistema apresenta o melhor desempenho trmico e quais as caractersticas trmicas
que mais influenciam o resultado. A metodologia baseia-se em avaliar o desempenho trmico
nos limites de temperatura de conforto definidos por Givoni, quantificando as horas anuais de
desconforto por frio e por calor, comparando os sistemas construtivos entre si, segundo
resultados obtidos por simulao. O parmetro adotado como critrio de avaliao o total de
horas por ano em que as temperaturas internas obtidas na simulao apresentam-se fora dos
limites de temperatura da zona de conforto de Givoni. Para a anlise por desempenho, os cinco
sistemas estudados foram simulados no software COMFIE, considerando o clima de Londrina e
a ocupao tpica deste tipo de edificao na regio para um ano inteiro. BARBOSA e LEMOS
(1999) concluiu que no foi possvel observar de forma expressiva nenhuma correlao entre o
desempenho trmico e as caractersticas trmicas da edificao. A caracterstica trmica que
apresenta uma correlao com desempenho trmico a taxa de ventilao, ou seja, quanto maior
a taxa de ventilao, menos so as horas de desconforto que o sistema apresenta e,
conseqentemente, melhor o desempenho trmico do sistema construtivo.

22

BOGO e PEREIRA (1997) analisaram o desempenho trmico e verificaram o potencial de uso


da iluminao natural para edificaes escolares, atravs de simulao computacional, com uso
do programa DOE-2.1. A anlise foi realizada a partir de modelos prottipos, representativos das
salas de aula locais, a partir de um arquivo climtico do tipo TRY para Florianpolis.

Foi definido um modelo prottipo representativo de uma sala de aula tpica utilizada na rede
escolar em Florianpolis, para a simulao computacional, definido a partir de um levantamento
de dados e de campo. Este prottipo foi analisado a partir das suas caractersticas construtivas
(piso, parede, viga, janela, cobertura); caractersticas dos equipamentos (tipos de luminrias), e
caractersticas de ocupantes (nmero de ocupantes, atividade desenvolvida, horrio e perodo de
ocupao), nas diferentes situaes existentes.

A partir de anlises efetuadas, diferentes caractersticas existentes em relao s salas de aula em


Florianpolis puderam ser avaliadas, possibilitando definir recomendaes em nvel do projeto
de arquitetura, como, por exemplo: as variveis formuladoras do projeto de arquitetura so
fundamentais na determinao das condies de desempenho trmico das edificaes; a
utilizao de protees solares evita ganhos de calor excessivos, embora o aproveitamento da luz
natural continue grande; a definio de um sistema de controle para o desligamento da luz
artificial de vital importncia, possibilitando aproveitar a luz natural, economizando energia
eltrica em iluminao.

Buscando uma uniformidade dos mtodos de avaliao de desempenho trmico e energtico de


edificaes, AKUTSU e VITORINO (1997) apresentam um mtodo de avaliao do
desempenho trmico. O trabalho discorre sobre a evoluo dos mtodos de avaliao do
desempenho trmico e energtico de edificaes em nvel internacional, tendo em vista os
fatores que determinam, historicamente, o seu desenvolvimento. Assim, so apontadas as
tendncias atuais que norteiam os mtodos e procedimentos em Normas e Legislaes,
comentando-se a sua aplicabilidade ao Brasil. Os mtodos tradicionais de avaliao do
desempenho trmico de edificaes visam racionalizao do consumo de energia em sistemas
de aquecimento de ambientes, sendo, portanto, prprios de pases de clima temperado ou frio.
Nesses pases, as condies climticas apresentam caractersticas que permitem uma grande
simplificao dos mtodos matemticos para a determinao das cargas trmicas de

23

aquecimento. Como sabemos, no nosso pas predominam as condies climticas onde o mais
crtico conseguir conforto trmico no vero; para essas condies, como vem sendo
amplamente comprovado atravs de estudos, tais mtodos tradicionais so totalmente
inadequados. Em climas quentes, a ventilao e a radiao solar, elementos que no so
devidamente considerados nos mtodos de avaliao baseados eminentemente na resistncia
trmica das vedaes, tambm exercem papel de importncia significativa sobre o desempenho
trmico das edificaes, principalmente nas no condicionadas. Nestas edificaes, o parmetro
de avaliao deixa de ser o consumo de energia e passa a ser o conforto trmico dos ocupantes,
tendo como variveis de anlise a temperatura, a umidade, a velocidade do ar e a temperatura
radiante mdia do ambiente. A implantao de um processo de avaliao do desempenho trmico
de edificaes no Brasil, devido complexidade conceitual e operacional de mtodos de
avaliao adequados s nossas condies, tem contribudo para retardar o desenvolvimento de
normalizao tcnica. Esse quadro gera grandes dificuldades para o estabelecimento de um
consenso junto aos que defendem os mtodos tradicionais, apresentando uma resistncia em
adotar novos procedimentos que levem em conta o carter dinmico das trocas trmicas que
ocorrem nas edificaes. As regulamentaes quanto ao desempenho trmico das edificaes,
sob o ponto de vista scio-econmico, tm importncia tanto em nvel do indivduo como do
coletivo. Em nvel do indivduo, visam proporcionar condies satisfatrias de conforto aos
ocupantes, com baixos custos de execuo/aquisio. Em nvel coletivo, as regulamentaes
visam: melhorar o emprego de recursos monetrios de rgos de fomento habitao, no
financiamento de edificaes de bom desempenho trmico; reduzir o custo para a
construo/manuteno de instalaes de transformao de energia e o seu respectivo impacto
ambiental no local de sua instalao; incentivar o uso de fontes de energia renovveis ou de
maior disponibilidade no local de implantao da edificao. J do ponto de vista tecnolgico, as
regulamentaes constituem o estmulo principal para o seu desenvolvimento, implantao e
contnuo aprimoramento, propiciando condies favorveis realizao de pesquisas de carter
inovador.

O desenvolvimento da educao de um indivduo relaciona-se com fatores sociais, econmicos,


pedaggicos e ambientais que, juntos, devero interferir e complementar-se para a obteno de
resultados positivos. O desenvolvimento, conforme BERNARDI e KOWALTOWSKI (2001),
inicia-se no convvio familiar, estendendo-se para o ambiente escolar, iniciando novas formas de
aprendizado e de vida comunitria.

Assim, o espao da escola deve oferecer segurana,

24

acessibilidade e conforto aos seus usurios; e este ltimo afeta diretamente no aspecto
fisiolgico, psicolgico e no desempenho das atividades. Visando avaliar a interferncia
comportamental do usurio no ambiente escolar, BERNARDI e KOWALTOWSKI (2001)
procuram detectar as reaes em relao ao conforto ambiental. A metodologia e os materiais
adotados foram escolhidos para uma pesquisa de observaes comportamentais e medies
tcnicas de conforto ambiental. As medies tcnicas foram efetuadas com os equipamentos
especficos para as avaliaes do conforto ambiental (trmico, lumnico, acstico e funcional).
Atravs de um relatrio de observaes, denominadas de Planilha Tcnica de Avaliao, foram
registradas as avaliaes tcnicas, objetivando o entendimento dos aspectos arquitetnicos.
Foram aplicados questionrios especficos para alunos, professores e diretor. Tambm foi
identificado o tipo de vestimenta usada pelos alunos durante a aula como fator de influncia nas
condies de conforto. Atravs destas observaes e medies, verificou-se que poucas so as
aes dos usurios a favor do prprio conforto. Sendo assim, existe uma necessidade de
conscientizao do usurio, explorando o potencial de cada indivduo no controle ambiental.
Relata-se esta pesquisa por estar relacionada com o ambiente escolar, por tratar dos aspectos
ligados ao conforto do usurio e por mostrar a complexidade ao tratarmos das aes dos usurios
atravs de questionrios.

De acordo com LABAKI e BUENO-BARTHOLOMEI(2001), o conforto trmico no tem sido


intensamente estudado no Brasil, quando se trata de ambientes escolares. Os projetos de escolas,
em especial das pblicas, no consideram aspectos como as altas temperaturas nas salas de aula
na maior parte do ano, a incidncia direta da insolao. Como se sabe, atender o ser humano
uma das funes dos espaos, indiferente da atividade a ser desenvolvida, de modo que as
desenvolva com conforto em todos os aspectos sensoriais. Ao se tratar do edifcio escolar, devese ter uma preocupao ainda maior, pois esse um equipamento de significativa importncia no
contexto social, cultural e econmico de um pas. Grande parte das escolas oferecem no
somente uma funo, o ensino, mas tambm transformaram-se em referncia, social e
assistencial, atravs, por exemplo, da oferta de alimentao mnima, local para os filhos ficarem
enquanto os pais trabalham e local para as reunies do bairro. A sensao de bem-estar do
usurio est diretamente ligada ao conforto trmico. Sonolncia, alterao nos batimentos
cardacos, aumento da sudao, podem ser causados por situaes de desconforto, provocadas
seja por temperaturas extremas, ou por falta de ventilao adequada, ou por radiao trmica de
superfcies muito aquecidas. Em funo da importncia do conforto trmico e lumnico, aqui

25

daremos nfase aos resultados relacionados ao conforto trmico. LABAKI e BUENOBARTHOLOMEI (2001) levantam os parmetros para avaliao trmica dos ambientes de 15
escolas da rede pblica estadual na regio de Campinas SP, as observaes sobre elementos de
projeto que afetam o desempenho trmico e aplicao de questionrios entre os usurios das
escolas (diretores, professores, alunos e funcionrios), utilizando o mtodo do Voto Mdio
Estimado Mtodo de Fanger para avaliar o conforto trmico. Verificam-se na pesquisa
algumas semelhanas nos resultados com as escolas avaliadas neste trabalho. Comeando pelos
terrenos onde esto implantados os prdios escolares, observa-se o no aproveitamento do
espao disponvel, a falta de cuidados como um paisagismo adequado, e, principalmente, a falta
de uma manuteno peridica. A implantao das edificaes, na maioria dos casos, no segue
um planejamento adequado no aproveitamento do lote e na orientao dos ambientes funcionais
e as suas aberturas, ocasionando problemas referentes insolao direta sobre os alunos e
ofuscamento no quadro-negro.

ALVES e INO (2001), no seu trabalho, apresentam a avaliao do desempenho trmico de um


prottipo de edificao de madeira e outro de alvenaria, utilizando-se o mesmo Mtodo do Voto
Mdio Estimado para avaliar o desempenho desses prottipos. Os prottipos apresentam reas
iguais (2,40m x 2,80m), as mesmas caractersticas de implantao em uma rea plana e foram
construdas no campo experimental da EESC/USP da cidade de So Carlos. Foram realizadas
medies in loco, abrangendo o prottipo de alvenaria e trs solues do prottipo de madeira:
vedao formada por painis sanduches com ar confinado; vedao formada por painis
sanduches preenchido com material isolante isopor; e a terceira manteve-se o isolante trmico
e colocou-se o forro horizontal em lambril de pinus. Foram escolhidos trs perodos, de acordo
com os dados climticos da cidade de So Carlos, Constatou-se que as caractersticas do clima se
enquadram na zona Cwa - C significa que o ms mais frio junho (temperatura entre 3 C e
18 C), w com o subgrupo a que a temperatura do ms mais quente janeiro (maior que
22 C). O Mtodo do Voto Mdio Estimado determina os nveis de conforto ou desconforto
trmico sentido pelos indivduos. Para fazer essa determinao, levaram-se em considerao as
seguintes variveis: temperatura do ar, umidade relativa do ar, velocidade do ar, temperatura
radiante mdia, resistncia trmica da vestimenta, nvel de metabolismo do indivduo, ou seja, as
variveis que influenciam na sensao de conforto trmico. Diante dos resultados apresentados,
verifica-se que, no vero constata-se pelos resultados que a situao III (isopor e forro) gerou
uma condio mais desconfortvel termicamente por ter ocasionado o acmulo de calor.

26

Certamente, se em alguns momentos das medies tivessem sido realizadas com a porta e janelas
abertas, promovendo a ventilao cruzada, os resultados seriam de mais momentos de conforto
do que foi realmente apresentado nesta estao do ano. No inverno, verifica-se que os prottipos
oferecem mesmo desempenho trmico na maioria das vezes, ou seja, os momentos de conforto e
desconforto ocorriam praticamente ao mesmo tempo, tanto para o prottipo de madeira como
tambm para o de alvenaria. Diante dos resultados apresentados no vero e no inverno, verificase que, para adaptar as condies climticas da regio, durante o vero necessria a ventilao
atravs das aberturas, e durante o inverno fundamental a estanqueidade do ar, independente do
material utilizado. O mtodo adotado, citado nestes dois ltimos trabalhos, indicado quando se
avalia o desempenho utilizando-se de informaes obtidas pelos usurios. Quando se busca
avaliar comparativamente o desempenho do sistema construtivo do edifcio, este mtodo no
apresenta um resultado satisfatrio.

A sensao trmica relaciona-se diretamente ao rendimento fsico e mental do ser humano;


assim, as condies trmicas de uma sala de aula exercero alguma influncia no desempenho de
alunos e professores no processo de ensino-aprendizagem. Neste intuito, KRGER et al. (2001)
abordam um estudo do conforto trmico e sua relao com a concepo arquitetnica, quanto ao
tipo de material empregado nas paredes e cobertura e sua influncia no grau de temperatura e
umidade interna em salas de aula do CEFET-PR, Centro Federal de Educao Tecnolgica do
Paran, na cidade de Curitiba PR. Foram realizadas medies de temperatura com data-loggers
do tipo HOBO e uma anlise dos dados obtidos na Carta de Givoni. A metodologia apresenta o
seguinte processo: escolha das salas de aula para avaliao trmica, levando-se em conta a
orientao, o tipo de material empregado nas paredes e a cobertura; definio dos perodos de
anlise; medies de temperatura nas salas de aula; estimativa do grau de umidade relativa nas
salas; anlise bioclimtica dos resultados atravs do software ANALYSIS BIO; e, por fim,
comparao com as propriedades termo-fsicas da envoltria.

2.4. AVALIAO PS-OCUPAO

Segundo COZENZA (1997), a avaliao ps-ocupao um processo sistemtico e rigoroso de


avaliao de edifcios, passado algum tempo de sua construo e ocupao. A avaliao focaliza
os ocupantes do edifcio e suas necessidades, a partir das quais elabora diretrizes sobre as

27

conseqncias das decises de projeto na performance da edificao. Este procedimento


constitui-se na base para a criao de melhores edifcios no futuro.

De acordo com ORNSTEIN e ROMRO (1992), a avaliao ps-ocupao (APO) uma


metodologia que pretende, a partir da avaliao de fatores tcnicos, funcionais, econmicos,
estticos e comportamentais do ambiente em uso, considerando a opinio dos tcnicos,
projetistas, clientes e usurios, diagnosticar aspectos positivos e negativos, para definir
recomendaes que promovam uma melhoria da qualidade de vida daqueles que usam um dado
ambiente.

Sendo a APO uma metodologia de avaliao de desempenho de ambientes construdos que


prioriza aspectos de uso, operao e manuteno, considerando o ponto de vista dos usurios, as
metas de uma APO, de acordo com ORNSTEIN e ROMRO (1992), so:

Promover a ao (ou a interveno) que propicie a melhoria da qualidade de vida


daqueles que usam um dado ambiente.
Produzir informao na forma de banco de dados, gerar conhecimento sistematizado
sobre o ambiente e as relaes ambiente-comportamento.

A APO considera a opinio do usurio, mas, em se tratando de parmetros ambientais,


importante a metrologia dos parmetros ambientais para confrontar com a avaliao subjetiva.

A fim de esclarecer como se processa a investigao em uma APO e os campos nos quais esta
pode atuar num edifcio, alguns itens so considerados pelos pesquisadores durante uma anlise;
isso depende do nvel que se queira atingir. Segundo ORNSTEIN e ROMRO (1992), esses
itens podem ser organizados em seis tipos de avaliao: tcnico-construtiva; tcnico-funcional;
tcnico-econmica; tcnico-esttica; comportamental e estrutura organizacional.

Dentre os tipos, a avaliao comportamental o item que est diretamente relacionado com
usurio e a que sofre maiores variaes. Anlises como esta so abordadas por vrias tcnicas,
das quais podemos destacar entrevistas e questionrios objetivos.

28

interessante ilustrar as dificuldades encontradas na anlise de um pesquisa com usurios,


quando se aplica um questionrio, pois, de um modo geral, as pessoas tm uma dificuldade em
expressar a sua opinio, e isso limita o contato entre o pesquisador e o pblico, por melhor que
seja o questionrio. CHAPANIS (1972) exemplifica essa afirmao:

as experincias com pessoas so mais complexas do que os tipos convencionais de


experincias nos sistemas fsicos.
Quando se faz uma experincia qumica, pode-se apanhar na prateleira um reagente e
ler a etiqueta do vidro, para conferir seu contedo. O rtulo poder identificar o
reagente pelo nome, dizer da sua pureza e fornecer a sua frmula qumica. Ademais, a
pessoa pode ficar descansada que na manh seguinte a experincia ter o mesmo
resultado que hoje. Ainda que se busque outro feito, usando os mesmos ingredientes dos
mesmos rtulos tudo continuar na mesma.
Em contraste, quando se procura um reagente humano, no sabe o que acontecer. Na
melhor das hipteses, conseguir algumas informaes sobre a histria do passado de
tal reagente, alguma vaga idia sobre os limites de seu desempenho individual e uma
leve noo a respeito de sua estabilidade. Possivelmente, porm, o reagente no ter a
mesma atitude na manh seguinte e poder at mudar completamente noite. Apenas
uma coisa certa: as reaes do indivduo sero marcadamente determinadas pelas
palavras do pesquisador, pois se trata de um reagente que pensa, que toma atitudes, que
possui emoes. Finalmente, o reagente humano um mecanismo que pode enganar o
pesquisador em suas tentativas de descobrir seu funcionamento esforo que,
infelizmente, s vezes bem sucedido.

A relao ambiente versus comportamento em prol da qualidade ambiental, segundo


ORNSTEIN et al.(1995), pode ser tratada como uma relao biunvoca, ou seja, o primeiro afeta
o segundo e vice-versa. Nos aspectos relativos ao conforto ambiental, nota-se com muita clareza
o ambiente interagindo e modificando o comportamento e o comportamento, em resposta,
alterando o ambiente. Essas interaes podem ser reunidas em quatro grupos, apresentadas na
figura 09:

29

Fonte: ORNSTEIN et al. (1995)

FIGURA 09: O ambiente afetando o comportamento

O ambiente construdo abrange as relaes entre o comportamento e o projeto, construo,


uso e operao. Este grupo verifica os efeitos do projeto, da construo, do uso e da operao
no comportamento dos usurios, analisando variveis como forma externa, aparncia externa,
forma interna, p-direito, cor.

As condies de conforto incluem as relaes entre o conforto ambiental e a resposta do


comportamento a essas condies. Os aspectos relativos ao grupo das condies de conforto
analisam de que forma as condies internas e externas de conforto higro-trmico, acstico,
luminoso, ergonmico e de ventilao afetam o comportamento. Essas variveis podem agir
isoladas ou em conjunto, provocando nos usurios sensaes e conseqentes atitudes
positivas e negativas.

O tipo de trabalho preocupa-se com as relaes entre o comportamento e o tipo de tarefas,


analisando de que forma estas afetam individualmente os usurios que as esto executando.

As relaes pessoais avaliam de que modo o ambiente construdo e suas variveis afetam,
colaborando ou no para a elevao da satisfao pessoal.

30

As formas dos usurios adaptarem o ambiente construdo s suas necessidades so as mais


diversas, como a necessidade da introduo de modificaes ps-construo, que, em muitos
casos, podem ser desastrosas em termos de conservao de energia. Esses comportamentos que
afetam o ambiente so exemplificados na figura 10.

Fonte: ORNSTEIN et al. (1995)

FIGURA 10: O comportamento afetando o ambiente


Sobre o uso de controles, muitas vezes introduzidos ps-construo, RAJA et al. (2000)
avaliaram o efeito da ventilao natural em edifcios de escritrios em Oxford e Aberdeen,
incluindo informaes sobre o uso de controle na edificao. Os dados analisados englobam os
efeitos da temperatura externa e interna nos ocupantes, e o uso de controles ambientais; durante
o pico de vero (jun-ago), so realizadas anlises, considerando vrias configuraes de uso. Os
resultados sugerem que o uso de controles (portas, janelas e teto solar) so relevantes para a
sensao trmica dos usurios, possibilitando melhores condies de conforto, sendo que o efeito
chamin foi o que apresentou os melhores resultados, mas segundo o autor da pesquisa, so
necessrios mais testes para verificar a efetividade do sistema.

Outro estudo sobre conforto trmico foi realizado por KARYONO (2000) em Jakarta, capital da
Indonsia. Jakarta est localizada na costa norte da Ilha de Java e possui clima tropical mido
entre 23 e 33. Sete escritrios, chamados de AG, BP, BC, EC, Li, PA, WI, forma escolhidos
considerando os seguintes itens: AG e PA eram ventilados e os restantes contavam com ar
condicionado. A coleta de dados foi baseada na seguinte escala: muito frio (-3), frio (-2), pouco
frio (-1), neutro (0), pouco quente (+1), quente (+2) e muito quente (+3). O nvel de atividade era
de 1met (50kcal/hm2 ou 58w/m2) e o clima dentro dos prdios era de 23 a 32C. A anlise foi
feita baseada na mdia geral e todas as informaes foram coletadas num perodo de 12 meses.

31

Foram avaliados cerca de 596 trabalhadores de um edifcio de escritrios, 227 mulheres e 345
homens. O mtodo utilizado refere-se em determinar a temperatura neutra atravs da ao
individual e a comparao de conforto dos grupos foi baseada nos votos mdios estimados. Para
verificar se fatores como idade, peso e sexo comprometem o resultado, foram realizadas as
anlises considerando as mesmas. Aps a anlise dos resultados, concluiu-se que a diferena
entre os indivduos com menos de 40 e mais de 40 anos no foi significativa (menos de 5%),
entre o magro e o gordo tambm no existe diferena significativa (menos de 5%), e quando
divididos em grupos de homens e mulheres as diferenas no so significativas (menos de 5%).
Tambm concluiu que, para minimizar o consumo de energia, o prdio deve ser projetado de
acordo com o clima da regio.

32

3. METODOLOGIA
A cidade de Maring apresenta um clima com veres quentes e geadas pouco freqentes,
concentrao das chuvas nos meses de vero e sem estao de seca definida, e um alto nvel de
radiao solar durante todo o ano.

A metodologia de pesquisa a ser utilizada pode ser dividida em duas partes, resposta objetiva e
resposta subjetiva. Medies de parmetros ambientais trmicos e observaes referem-se
resposta objetiva do estudo e avaliao de satisfao (sensao trmica) por questionrios
resposta subjetiva. Tanto as respostas objetivas como as subjetivas baseiam-se em mtodos da
avaliao de desempenho trmico e de ps-ocupao.

Como ferramenta de auxlio para o desenvolvimento dos trabalhos sero utilizados


equipamentos, para medies das variveis ambientais, e questionrios, para as coletas das
variveis pessoais e parmetros subjetivos.

As variveis ambientais de conforto a serem medidas seguem a seguinte ordem de avaliao:


condies de conforto trmico - sero medidas as principais variveis fsicas de um ambiente temperatura do ar, umidade relativa do ar, que, associadas aos nveis de vestimenta e atividade,
possibilitam as reais condies de conforto trmico do ambiente. As variveis pessoais, ou
melhor, a varivel pessoal, refere-se ao isolamento trmico das vestimentas e a atividade fsica
desenvolvida, sendo que ser empregada como referncia a tabela de isolamento trmico da
norma ISO 7730 (1994).

As temperaturas do ar e a umidade de trs salas de aula so medidas simultaneamente. Os


registradores foram distribudos nos ambientes no propsito de evidenciar o comportamento
interno do edifcio.

As diferentes caractersticas de uso e variveis ambientais exigem que os levantamentos sejam


realizados em horrios distintos, com usurios em atividade nos ambientes e com salas vazias.

Atravs de um roteiro padronizado, as observaes baseiam-se na tcnica walkthrough da


avaliao ps-ocupao, que consiste num caminhar pelos edifcios, analisando as seguintes

33

caractersticas do edifcio: elementos de sombra; cortinas, persianas, brises-soleil ou outros


anteparos, como vegetao; condies de ventilao; ventilao cruzada; ventiladores mveis ou
fixos ligados ou desligados; janelas e portas caractersticas como tipo de vidro, material, uso;
tipo e cor do teto, parede e piso. As anlises sugeridas abrangem, em especial, o sistema
construtivo e caractersticas do edifcio, estando inseridos na categoria que os pesquisadores
denominam como uma avaliao ps-ocupao (APO) do tipo walktrough, que no leva muito
em considerao o ponto de vista dos usurios professores, alunos e funcionrios.

Os parmetros subjetivos, como sensao trmica e preferncia trmica da populao da


amostra, sero obtidos atravs de um questionrio. Para a elaborao deste questionrio, certos
critrios foram considerados, como minimizao de ambigidades, representao fiel da
populao-alvo e objetividade dos aspectos abordados.

Primeiramente, ser realizada a aplicao de um questionrio-piloto (aps a realizao do


walktrough), verificando as dificuldades encontradas pelo usurio, remodelando-o, se
necessrio, para s assim aplic-lo com uma maior segurana e confiabilidade.

Com o intuito de obter um resultado que atenda os objetivos do trabalho, este ser realizado em
etapas: identificao das variveis de influncia e parmetros subjetivos de conforto; escolha e
preparo do ferramental necessrio; delimitao do campo de pesquisa; obteno dos projetos
arquitetnicos das salas de aula junto aos departamentos competentes, Prefeitura do Campus da
UEM (Universidade Estadual de Maring) e Prefeitura do Municpio de Maring; definio dos
pontos de medio, localizados nas dependncias das Escolas; definio do perodo do registro
dos dados a serem tratados; obteno dos dados de monitoramento registrados nos pontos
selecionados; exportao e tratamento dos dados obtidos atravs de mtodos que comparem os
sistemas construtivos analisados.

3.1 OBJETOS DE ESTUDOS

As escolas apresentadas para a realizao deste estudo foram construdas por programas
governamentais, federal e estadual, MEC Ministrio da Educao e Cultura e FUNDEPAR
Fundao Educacional do Estado do Paran, respectivamente.

34

Para a escolha dessas escolas partiu-se dos seguintes critrios: terem sistema construtivo
diferenciado, oferecerem educao escolar em nvel de ensino fundamental, participarem de
programas governamentais.

As escolas que foram construdas pelo MEC fazem parte de um programa do governo Collor em
1990, que ficou conhecido como CIAC Centro Integrado de Ensino. Esse programa almejava
oferecer atendimento integral criana, mas, devido a algumas circunstncias, como
impeachment do presidente, custo elevado, discusso do sistema, etc., as edificaes acabaram
tendo uma nova funo e sob responsabilidade do governo estadual e municipal.

Os edifcios construdos para atender a essas atividades eram padronizados. O projeto-padro


poderia ser implantado com os mesmos requisitos em locais que apresentam diversidades
climticas, disponibilidades de materiais locais e variaes econmicas e socioculturais. O
sistema construtivo de argamassa armada, e os elementos so pr-fabricados e montados in
loco.

Duas escolas pertencem a esse programa do governo federal: o Colgio Estadual Oberon
Floriano Dittert (Escola 01) e a Escola Municipal Professora Nadir Maria Alegrete (Escola 03).

As escolas do programa Fundepar do governo do Estado do Paran tm por finalidade garantir a


qualidade de ensino, bem como garantir a qualidade dos espaos fsicos onde so realizadas as
atividades pedaggicas.

A partir da avaliao dos resultados e do desempenho das construes escolares existentes at


ento, realizada pelo Departamento de Planejamento e Arquitetura da Fundepar, foi elaborado
um projeto-padro que atenuaria as eventuais falhas analisadas.

As premissas bsicas estabelecidas foram: grande flexibilidade nas implantaes, facilitando a


adaptao em diferentes formas de terreno e topografias variadas, adoo de sistema construtivo
convencional, normalizao e padronizao de componentes e utilizao de materiais, de forma a
minimizar os custos e manuteno.

35

A Escola Estadual Juscelino Kubitscheck de Oliveira (Escola 02) faz parte desse programa do
governo estadual. A sua escolha refere-se ao fato de o material de fechamento ser diferente dos
demais; ser o material mais empregado na construo civil brasileira, o tijolo cermico 06 furos;
e por estar localizada num local que apresenta um microclima diferenciado, dentro de um horto
florestal.

Os objetos de estudo, neste caso chamados de Escola 01, Escola 02 e Escola 03, so
apresentados na figura 11, demarcados pelos pontos vermelhos. A Estao Climatolgica situase no ponto 01.

03

01

02

FIGURA 11: Mapa da cidade de Maring

3.1.1. Escola 01

O Colgio Estadual Oberon Floriano Dittert est localizada na Avenida Colombo, 5790
Cmpus da UEM. Oferece educao escolar em nvel fundamental e mdio, atendendo
atualmente 950 alunos. Apresenta uma peculiaridade frente s outras escolas do programa, pois
seu sistema construtivo no foi realizado com parede em argamassa armada, mas em blocos de
concreto.

36

Atravs das figuras 12 e 13 apresenta-se a Escola. A figura 12 mostra uma vista geral do
conjunto; a figura 13, uma vista externa do ambiente monitorado (com destaque em vermelho).

FIGURA 12: Vista geral da Escola Estadual Oberon Floriano Dittert

FIGURA 13: Salas de aula

Na figura 14, temos a implantao da Escola no terreno, destacando a sala de aula monitorada e,
na figura 15 e 16, apresenta-se a planta e os cortes AA e BB, identificando com um ponto
vermelho onde foi instalado o sensor usado para a aquisio dos dados para a realizao das
medies.

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Acesso Principal Acesso Servio

CRECHE

PRAA
ESCOLA

GINSIO
CRECHE

Ambiente Monitorado

FIGURA 14: Implantao da Escola 01

Bloco de concreto

A
SALA DE AULA
A= 45,28m2

B
PLANTA
Instalao do aparelho de medio

FIGURA 15: Planta baixa da sala de aula da Escola 01


Telha: Argamassa armada
Laje: argamassa armada

Telha: Argamassa armada


Laje: argamassa armada

CORTE
AA
Instalao do aparelho de medio

CORTE BB

FIGURA 16: Cortes da sala de aula da Escola 01

38

3.1.2. Escola 02

O Colgio Estadual Juscelino Kubitschek de Oliveira est localizada na Avenida Dr. Luiz
Teixeira Mendes, 3075. Atende 1.400 alunos em suas instalaes, em nvel fundamental e
mdio. O sistema construtivo segue o estabelecido pelo programa, com estrutura de concreto e
fechamento em alvenaria de tijolos cermicos furados (06 furos).

O sistema construtivo convencional, com estrutura de concreto com opes de laje macia e
mista. O fechamento feito com tijolos cermicos, visando minimizar a manuteno,
principalmente em regies do Estado onde h predominncia de terra vermelha.

Nas figuras 17 e 18 apresenta-se a Escola 02; na figura 19, destaca-se o ambiente monitorado.

FIGURA 17: Entrada da Escola Estadual JuscelinoKubtshek (Fundepar)

FIGURA 18: Vista do conjunto

39

FIGURA 19: Salas de aula


Na figura 20, temos a implantao da Escola no terreno, destacando a sala de aula monitorada e,
nas figuras 21 e 22, identifica-se com um ponto vermelho onde foi instalado o sensor usado para
a realizao das medies planta e cortes.

RUA

Acesso Principal

ESTACIONAMENTO

SALAS DE AULA

HORTO
SANITRIOS

BIBLIOTECA

LABORATRIOS

SALAS DE AULA

ADMINISTRAO

SALAS DE AULA

PTEO

PTEO
Ambiente Monitorado

FIGURA 20: Implantao da Escola 01

40

Tijolo 06 furos

SALA DE AULA

PLANTA

A= 55,12m2

Instalao do aparelho de medio

FIGURA 21: Planta baixa da sala de aula da Escola 02

Telha: Fibrocimento
Forro: Madeira

Telha: Fibrocimento
Forro: Madeira

CORTE AA

Instalao do aparelho de medio

CORTE BB

FIGURA 22: Cortes da sala de aula da Escola 02

3.1.3. Escola 03
A Escola Municipal Professora Nadir Maria Alegrete est localizada na Rua Dona Ziza Mariana
Jorgem, 461 Parque das Grevleas I. Atualmente atende 980 alunos, oferecendo educao em
nvel infantil e fundamental. Foi o primeiro modelo de Centro a ser implantado na regio e o seu
sistema construtivo segue o estabelecido pelo programa, argamassa armada

Na figura 23 temos, uma vista geral da Escola, destacando com um crculo vermelho o ambiente
monitorado.

41

FIGURA 23: Vista geral da Escola Municipal Professora Nadir Maria Alegrete
Na figura 24, temos a implantao da Escola no terreno, destacando o ambiente monitorado. Na
figura 25, identifica-se com um ponto vermelho onde foram instalados o HOBO para a
realizao das medies planta e cortes.

Acesso Principal

GINSIO
ESCOLA
CRECHE

Ambiente Monitorado

FIGURA 24: Implantao da Escola 03

42

Argamassa Armada

A
SALA DE AULA
A= 45,28m2

B
PLANTA
Instalao do aparelho de medio

Telha: Argamassa armada


Laje: argamassa armada

CORTE
AA
Instalao do aparelho de medio

Telha: Argamassa armada


Laje: argamassa armada

CORTE BB

FIGURA 25: Planta baixa e cortes da sala de aula da Escola 03

3.2. PERODO DAS MEDIES

Os trs pontos tiveram suas temperaturas e umidades relativas horrias internas monitoradas no
perodo de 05/06/02 a 05/09/2002. A escolha desse perodo consiste no fato de Maring
apresentar, atravs da Carta Bioclimtica, construda com base nos trabalhos de Givoni sobre o
diagrama psicromtrico, no qual se relaciona temperatura do ar e a umidade relativa obtida para
Maring (figura 08), nota-se uma parte de desconforto causado por frio (tabela 01), e em
funo da aquisio dos sensores utilizados, que s foram disponibilizados a partir de junho. O
sensor usado para a aquisio de dados de temperatura foi um pequeno equipamento eletrnico
de aquisio de sinais, HOBO Temperature Data Logger, da Onset Computer Corporation.

43

3.3. APRESENTAO DOS DADOS MEDIDOS

Os dados de temperatura e umidade coletados nos trs pontos so apresentados atravs de


mtodos que contribuam para comparao dos sistemas construtivos analisados.

3.3.1. Metodologia proposta pelo IPT Instituto de Pesquisas Tecnolgicas de So Paulo

O desempenho trmico, segundo AKUTSU e VITORINO (2000), deve ser avaliado atravs do
ndice de satisfao dos usurios em relao sensao de conforto trmico nos ambientes,
conforme critrios que classificam o desempenho da edificao em trs categorias: A, B e C,
apresentadas a seguir.

Esta metodologia apresenta uma forma expedita de avaliar o desempenho trmico atravs de
tabelas de referncia, descrevendo os tipos de paredes e os tipos de forros e coberturas. No
trabalho de AKUTSU e VITORINO (2000), quando algum sistema construtivo no est
representado nesta tabela, o mtodo apresenta o processo de avaliao e os critrios de
desempenho para as tipologias que no se enquadram nas tabelas. Adotando-se os valores de
latitude e longitude para a cidade de Maring, recai-se sobre a zona climtica 7 do zoneamento
climtico proposto para o Brasil.

O mtodo determina os seguintes valores como limites de conforto:


taxa de metabolismo dos ocupantes:

47 W/m2 dormir,
70 W/m2 - servios leves;

ndice de resistncia trmica total das roupas: 0,35 clo - roupas leves de vero,
0,80 clo - roupas pesadas de inverno,
2,00 clo - cobertores (noites de inverno)
umidade relativa do ar:

40% a 60% para perodo diurno;

temperatura radiante mdia: igual temperatura do ar;


velocidade do ar: no vero - aproximadamente igual a 0,5 m/s.
no inverno - menor ou igual a 0,25 m/s.

Os critrios de desempenho trmico classificam as habitaes e edificaes escolares como


especificado a seguir.

44

No vero:
A - temperatura do ar interior 29o C;
B - temperatura do ar interior temperatura mxima exterior;
C - temperatura do ar interior > temperatura mxima exterior.
No inverno:
A - temperatura do ar interior 17o C;
B - 17o C > temperatura do ar interior 12o C;
C - temperatura do ar interior < 12o C.
As unidades cujo conforto trmico for classificado como nvel C no devem ser aceitas, tanto
para vero como para inverno.

Inverno: Considera-se como nvel A o ambiente cujas condies internas atendam s exigncias
de conforto trmico expressas pela Norma ISO 7730, durante o dia todo. Quando isso no
ocorre, mas a temperatura do ar sempre maior que a temperatura mnima de referncia, o
desempenho trmico da edificao classificado como nvel B. Se a temperatura do ar interior
apresentar algum valor menor que a temperatura de referncia, ento o desempenho trmico da
edificao classificado como nvel C. Nesse caso, a temperatura mnima de referncia 12 C.
A obteno dos valores dos parmetros ambientais que determinam a sensao de conforto
trmico foram obtidos atravs de medies in loco dos parmetros de conforto trmico
(temperatura e umidade relativa do ar), num perodo de 24 horas, em recintos de unidades
escolares.

Segundo PIETROBON et al. (2001), o tratamento dos dados climticos, proposto pelo IPT,
compreende basicamente duas etapas. Inicialmente, definem-se, a partir do perodo disponvel de
dados, os meses caracterizados como mais quentes e mais frios, denominados perodos de vero
e de inverno, respectivamente. A seguir, feito o tratamento detalhado dos dados,
correspondentes apenas aos perodos de vero e de inverno, a partir dos quais so definidos os
dias tpicos de projeto. AKUTSU e VITORINO (1991) propem dois critrios para seleo dos
perodos de vero e inverno.

Para determinar os perodos de vero e de inverno, pode-se adotar o seguinte critrio: para o caso
do vero, identificado o ms mais quente do ano, ou seja, aquele que apresentar o maior valor
para a mdia das temperaturas mximas dirias. Os outros meses que apresentarem, para a

45

mesma grandeza, valores com uma diferena de at 0,5C em relao ao ms mais quente, so
selecionados como perodo de vero.

De maneira anloga, definido o perodo de inverno, com base no ms mais frio do ano. Os
meses que apresentarem, para a mdia das temperaturas mnimas dirias, valores com uma
diferena de at 0,5C em relao ao ms mais frio, so selecionados para o perodo de inverno.
Para cada perodo considerado, os dados so tratados da seguinte forma:

Perodo de vero: so determinados os valores mximos dirios da temperatura de bulbo seco


(TBSmx), os quais so ordenados, definindo-se ento os nveis de freqncia de ocorrncia
(N=1%; 2,5%; 5% e10%). Isto significa que, para cada valor de N, N% dos dias analisados,
devem-se apresentar valores de TBSmx maiores ou iguais.

Perodo de inverno: so determinados os valores mnimos dirios da temperatura de bulbo


seco (TBSmn), os quais so ordenados, definindo-se os nveis de freqncia de ocorrncia,
de maneira anloga ao perodo de vero.

Para cada valor de freqncia de ocorrncia definido, determinado um intervalo de 0,5C,


em torno da temperatura do dia de referncia. So encontrados, ento, os dias com
temperaturas dentro deste intervalo e listados, para estes dias, os valores horrios das
grandezas: temperatura de bulbo seco, temperatura de bulbo mido ou umidade relativa,
nebulosidade (ou radiao solar), velocidade e direo do vento. Verificando que esta
metodologia emprega um dia real, e este dia tpico de projeto escolhido da seguinte forma:
so efetuadas as mdias das caractersticas dos dias situados dentro de cada intervalo. Neste
intervalo, procurado, ento, o dia real com as caractersticas mais prximas dos valores
mdios, definindo-se, assim, o dia tpico para cada nvel. Eles so caracterizados, segundo a
metodologia, pelos valores horrios da temperatura de bulbo seco.

3.3.2. Analysis Bio


O programa Analysis foi desenvolvido pelo LabEEE/NPC/USC, fornecendo estratgias
bioclimticas, visualizadas atravs das cartas bioclimticas.

46

necessrio gerar os arquivos TRY, a partir de dados de temperatura (T) e umidade relativa
(UR). O ANALYSIS procede anlise bioclimtica traando-se o diagrama de conforto,
possibilitando a identificao das estratgias de condicionamento trmico passivo. Atravs dos
relatrios emitidos pelo programa, pode-se avaliar o grau de conforto em porcentagem de horas
de frio, conforto e calor.

Nesta pesquisa, dados de temperatura e umidade foram obtidos atravs do software de


mediaes, e, posteriormente, lanados no programa ANALYSIS, que permitiu que os mesmos
fossem plotados na carta psicromtrica, de acordo com o modelo de Givoni. O progrma
ANALYSIS fornece, em forma de relatrios, dados como: porcentagem de horas de frio,
conforto e calor e as recomendaes para melhoria do conforto trmico.

3.3.3. Grfico de amplitude trmica diria

Subtrai-se o valor mnimo do mximo de temperatura diria medidos em cada edificao, de


forma a se comparar a amplitude externa com as amplitudes internas.

3.3.4. Atraso trmico dirio

O atraso trmico dirio obtido atravs do nmero de horas entre o momento em que ocorreu a
maior temperatura externa e o momento em que ocorreu a maior temperatura interna. Atravs do
atraso trmico possvel estabelecer qual material tem a capacidade de armazenar e liberar calor.

3.3.5. Somatrio de graus-hora


Segundo PAPST e LAMBERTS (2002), o critrio de C*H (somatrio de graus-hora)
determinado usando-se uma temperatura base, onde feito o somatrio dos graus (C) que
excedam ou estejam abaixo da temperatura base estipulada. As temperaturas bases para anlise
de frio variam tambm em 6K, entre 13e 19C. Os ambientes internos so comparados com o
ambiente externo. Empregando esse mtodo, duas informaes so retiradas: o h.(horas), que
nada mais que o nmero de horas que estiveram acima ou abaixo da base estipulada, alm do

47

g.m (grau mdio), que consiste na mdia dos graus-horas, obtidos da razo do somatrio de
graus hora pelo nmero de horas acima ou abaixo da base estipulada.

O uso do grau mdio demonstra o quanto em mdia as temperaturas estariam acima da


temperatura base. Conforme PAPST e LAMBERTS (2002), o nmero de horas no apresenta
essa informao, assim, torna-se necessrio avaliar o desempenho trmico, utizando-se destes
dois conceitos.

3.3.6. Questionrio
Este mtodo consiste na parte subjetiva da pesquisa. O levantamento realiza-se atravs de uma
avaliao de satisfao dos usurios, sendo que os parmetros, como sensao trmica,
preferncia trmica e resistncia trmica das roupas, so obtidos atravs de um questionrio.

Para a elaborao do questionrio, certos critrios foram considerados, como: minimizao de


ambigidades, representao fiel da populao alvo e objetividade dos aspectos abordados.

Primeiramente, realizada a aplicao de um questionrio piloto (aps a realizao do


walktrough e conversas com as diretoras), verificando as dificuldades encontradas pelo
usurio, remodelando-o, para s assim, aplic-lo com uma maior segurana e confiabilidade. O
modelo do questionrio aplicado apresenta-se no anexo A.

3.4. MATERIAIS

As medies foram realizadas com base horria. Para a aquisio de dados, foram utilizados
sensores HOBO Temp Data Loggers, apresentado na figura 26 e o coletor de dados Hobo
Shuttle da Onset Computer Corporation, figura 27, emprestados pelo Laboratrio de Conforto
Ambiental da Universidade Paranaense.

O sensor utilizado faz parte da famlia HOBO H8: consiste num medidor e registrador contnuo
de temperatura e umidade relativa com capacidade de at 7.944 leituras. Devido aos seus

48

componentes de preciso, no necessria a calibrao por parte do usurio. A faixa de operao


de temperatura varia de 20C a +70C, e de umidade relativa de 0 a 95%.

FIGURA 26: HOBO (medidor e registrador contnuo)


Para coletar os dados registrados, utilizou-se o HOBO SHUTTLE, apresentado na figura 27. Este
equipamento coleta e reinicializa os registradores, levando os dados para o computador. Utilizase do software BoxCar Pro para inicializar ou ler o Hobo Shuttle, que reiniciar o relgio do
HOBO Shuttle para sincroniz-lo com o relgio do computador. Tem capacidade de ler 60
registradores de 8K. Utiliza-se do BoxCar Pro para ler os dados dos arquivos do computador,
para cada dado registrado, que podero em seguida ser plotados, visualizados, tratados e
exportados.

FIGURA 27: HOBO SHUTTLE (coletor de dados)

49

4. APRESENTAO DOS RESULTADOS


4.1 Caracterizao do clima de junho a setembro de 2002.
No perodo das medies, junho a setembro de 2002, as temperaturas mdias dirias
apresentaram-se mais baixas no comeo de julho e no comeo de setembro. Pela distribuio,
percebe-se, atravs da figura 28, a peridica queda de temperatura causada pela entrada de
frentes frias.

Temperatura (C)

30
25
20
15
10
5
05/09/2002

03/09/2002

01/09/2002

30/08/2002

28/08/2002

26/08/2002

24/08/2002

22/08/2002

20/08/2002

18/08/2002

16/08/2002

14/08/2002

12/08/2002

10/08/2002

08/08/2002

06/08/2002

04/08/2002

02/08/2002

31/07/2002

29/07/2002

27/07/2002

25/07/2002

23/07/2002

21/07/2002

19/07/2002

17/07/2002

15/07/2002

13/07/2002

11/07/2002

09/07/2002

07/07/2002

05/07/2002

03/07/2002

01/07/2002

29/06/2002

27/06/2002

25/06/2002

23/06/2002

21/06/2002

19/06/2002

17/06/2002

15/06/2002

13/06/2002

11/06/2002

09/06/2002

07/06/2002

05/06/2002

FIGURA 28: Distribuio de mdia diria de TBS perodo de 05 de junho a 05 de setembro.


Fonte: Estao Climatolgica de Maring
A temperatura mnima do perodo foi de 4,4C e ocorreu no dia 02 de setembro, s 7h; a
temperatura mxima foi de 32,4C, e ocorreu no dia 25 de agosto, s 14h.

A umidade outra varivel que caracteriza o clima de Maring. Na figura 29 percebe-se uma
predominncia de valores de umidade relativa mdia diria, variando conforme a entrada de

FIGURA 29: Umidade relativa perodo de 05 de junho a 05 de setembro. Fonte: Estao


Climatolgica de Maring

05/09/2002

03/09/2002

01/09/2002

30/08/2002

28/08/2002

26/08/2002

24/08/2002

22/08/2002

20/08/2002

18/08/2002

16/08/2002

14/08/2002

12/08/2002

10/08/2002

08/08/2002

06/08/2002

04/08/2002

02/08/2002

31/07/2002

29/07/2002

27/07/2002

25/07/2002

23/07/2002

21/07/2002

19/07/2002

17/07/2002

15/07/2002

13/07/2002

11/07/2002

09/07/2002

07/07/2002

05/07/2002

03/07/2002

01/07/2002

29/06/2002

27/06/2002

25/06/2002

23/06/2002

21/06/2002

19/06/2002

17/06/2002

15/06/2002

13/06/2002

11/06/2002

09/06/2002

07/06/2002

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
05/06/2002

U.R. (%)

frentes frias.

50

A umidade relativa mnima do perodo foi de 18%, no dia 04 de setembro s 14h e 16h, e a
mxima de 100%, nos dias 13 de junho (7h e 8h), 11 de julho (22h), 13 de julho (7h e 8h), 21 de
julho (14h) e 22 de julho (7h e 8h).

4.2 Resultados encontrados


A aquisio dos dados de temperatura nas edificaes foi feita durante 3 meses, caracterizando o
desempenho das edificaes neste perodo como estao fria. Os resultados sero apresentados
por edificao monitorada, comparando-os posteriormente.

4.2.1. Mtodo IPT


Esta metodologia apresenta uma forma expedita de avaliar o desempenho trmico atravs de
tabelas de referncia. De acordo com as tabelas de referncia que descrevem os tipos de paredes
e os tipos de forros e coberturas, dentre as trs escolas analisadas em Maring, nenhuma destas
est representada, o que torna complicada a aplicao do mtodo para os sistemas construtivos
avaliados para Maring.

O mtodo apresenta o processo de avaliao e os critrios de desempenho para tipologias que


no se enquadram nas tabelas. Atravs da latitude e longitude para a cidade de Maring, recai-se
sobre uma zona climtica que considera alguns valores como limite de conforto (citados na
metodologia). Entretanto, quando se utiliza este processo, necessrio adotar um dia tpico;
nesse caso, um dia tpico de inverno, devido ao perodo de realizao da pesquisa.

A escolha da data consiste em estabelecer um dia durante o perodo de medio, que apresente
valores prximos dos que caracterizam o dia tpico da cidade de Maring. Como o inverno foi
atpico, no seria possvel aplicar este processo. Porm para estas situaes, segundo AKUTSU e
VITORINO (1997), adota-se como base um dia onde foram registradas as temperaturas mais
baixas durante o perodo, sendo que este dia no pode estar situado aps um ou dois dias
anteriores significativamente diferentes do dia selecionado para a anlise. Nesse caso, aps uma
anlise, verificou-se que o dia 02/09/2002 o que apresenta essas recomendaes (anexo B).

51

Atravs das figuras, percebe-se que foram divididas em duas as anlises: a primeira considera as
24 horas do dia 02/09/2002 (figuras 30 e 31); a segunda, somente o horrio de funcionamento do
dia 02/09/2002, das 7h s 18h (figuras 32 e 33).

Temperatura (C)

30
25
20
15
10
5

Escola 01

Escola 02

00:00

23:00

22:00

21:00

20:00

19:00

18:00

17:00

16:00

15:00

14:00

13:00

12:00

11:00

10:00

09:00

08:00

07:00

06:00

05:00

04:00

03:00

02:00

01:00

Escola 03

% de desempenho por categoria (24


horas)

FIGURA 30: Distribuio da temperatura interna aplicando o dia tpico: 02/09/2002


(considerando 24 horas)

70
60
50
40
30
20
10
0
Escola 01

Escola 02

Escola 03

FIGURA 31: Classificao das edificaes escolares atravs dos critrios e desempenho trmico
(considerando 24 horas)

52

Temperatura (C)

30
25
20
15
10
5

Escola 01

Escola 02

0
18

:0

0
:0

0
17

16

:0

0
:0

Escola 03

15

14

:0

0
:0

0
13

12

:0

0
:0

0
11

10

:0

0
09

:0

0
:0
08

07

:0

Estao climatolgica

% de desempenho por categoria (horrio de aula)

FIGURA 32: Distribuio da temperatura interna aplicando o dia tpico: 02/09/2002


(considerando horrio de aula)

70
60
50
40
30
20
10
0
Escola 01

Escola 02

Escola 03

FIGURA 33: Classificao das edificaes escolares atravs dos critrios e desempenho trmico
(considerando horrio de aula)

53

Verificamos atravs da primeira anlise (24 horas), figura 31, que as Escolas 01 e 03 registram
praticamente o mesmo ndice de classificao C (temperatura do ar interior <12 C), enquanto a
Escola 02 assinala os maiores ndices desta classificao, mais de 60%.

Na figura 31, verifica-se que a Escola 03 a que apresenta o maior ndice de classificao A
(temperatura do ar interior 17 C), seguida pela Escola 02 e depois pela Escola 01. A Escola 02
a que soma o maior ndice de classificao B (17 C>temperatura do ar interior a 12 C).

Aplicando este mesmo mtodo considerando somente o horrio de funcionamento (das 7h s


18h), figura 33, ocorre uma inverso em relao ao ndice de classificao A; agora a Escola
02 a que apresenta o maior ndice, prximo a 60%, seguida pela Escola 03 e por ltimo a
Escola 01. Como se pode verificar, as Escolas 01 e 03 praticamente mantm o seu
comportamento durante as 24 horas e durante o horrio de funcionamento, enquanto a Escola 02
inverte os seus valores de classificao entre os nveis A e C, um fator que justifica essa
inverso refere-se incidncia do sol neste ambiente (figura 21), proporcionando aumento da
temperatura ao longo do dia.

A aplicao deste mtodo torna o resultado contraditrio e duvidoso, pois o mtodo no


apresenta nenhum critrio para diferenciar as edificaes que estejam num mesmo nvel e as
temperaturas bases estipuladas deveriam ser revistas para os diversos tipos de clima. Seria
interessante desenvolver algum mecanismo que tornasse os ndices de classificao mais
prximos do real.

4.2.2. Analysis
Foram realizadas duas anlises, a primeira considera 2233 horas, simulando os ambientes das
escolas durante 24 horas no perodo de inverno e a segunda com arquivo climtico de 559 horas,
simulando os ambientes das escolas e as condies externas no perodo das 7 s 23 horas no
perodo de inverno.

54
45

A comparao foi realizada em termos quantitativos de frio, conforto e calor, levando-se em


conta a faixa de temperaturas de conforto trmico para pases em desenvolvimento como sendo
de 18C a 29C.

40

Considerando a primeira anlise apresentam-se nas figuras 34, 35 e 36 os diagramas de conforto


com valores horrios de temperatura e umidade no inverno para a Escola 01,50Escola 02, Escola
35

03.
30

ZO N AS:

30

1.Conforto
2.Ventilacao
3.R esfriam ento Evaporativo
4.M assa Trm ica p/ R esfr.
5.ArCondicionado
6.U m idificao
7.M assa Trm ica/Aquecim ento Solar
8.Aquecim ento SolarPassivo
9.Aquecim ento Artificial
10.Ventilao/M assa
11.Vent./M assa/R esf.Evap.
12.M assa/R esf.Evap.

25
25

10 4

15

11

10

20

20

15

12

5
0

-20

-15

-10

10

W [ g /k g]

5 45

-5

40

0
-20

-15

-10

-5

10

15

20

25

30

TBS[C ]

50 
35
 
40
  45





35
FIGURA 34: Diagrama de conforto com valores horrios de temperatura
e umidade no inverno
para a Escola 01. (considerando 24 horas)

30

ZO N AS:

30
25
25
5

20

10 4

15

20

15

-20

-15

10

11
12

5
0

-10

10

W [ g /k g]

1.Conforto
2.Ventilacao
3.R esfriam ento Evaporativo
4.M assa Trm ica p/ R esfr.
5.ArCondicionado
6.U m idificao
7.M assa Trm ica/Aquecim ento Solar
8.Aquecim ento SolarPassivo
9.Aquecim ento Artificial
10.Ventilao/M assa
11.Vent./M assa/R esf.Evap.
12.M assa/R esf.Evap.

-5

7
3
6

0
-20

-15

-10

-5

10

15

20

TBS[C ]

25

30

50 
35
 
40
  45





FIGURA 35: Diagrama de conforto com valores horrios de temperatura e umidade no inverno
para a Escola 02. (considerando 24 horas)

55
35

30

ZO N AS:

30
25
25
5

20

10 4

15

11

10

20

15

12

5
0

-20

-10

-15

10

W [ g /k g]

1.Conforto
2.Ventilacao
3.R esfriam ento Evaporativo
4.M assa Trm ica p/ R esfr.
5.ArCondicionado
6.U m idificao
7.M assa Trm ica/Aquecim ento Solar
8.Aquecim ento SolarPassivo
9.Aquecim ento Artificial
10.Ventilao/M assa
11.Vent./M assa/R esf.Evap.
12.M assa/R esf.Evap.

-5

7
3
6

0
-20

-15

-10

-5

10

15

20

TBS[C ]

25

30

50 #$
35
  40
  !45
"

FIGURA 36: Diagrama de conforto com valores horrios de temperatura e umidade no inverno
para a Escola 03. (considerando 24 horas)
Por meio dos diagramas, observa-se que muitos pontos esto situados fora da zona 01
caracterizada com Zona de Conforto. Atravs da Tabela 02 apresenta-se um comparativo entre as
Escolas em termos de valores de conforto e desconforto, divididos em por frio e por calor.

Tabela 02: Quadro comparativo entre os resultados do Analysis


Escolas

Conforto

Desconforto

Frio

Calor

Escola 01

59,60%

40,40%

27,00%

13,40%

Escola 02

49,50%

50,50%

39,70%

10,80%

Escola 03

58,80%

41,20%

23,20%

18,00%

Atravs da Tabela 02 verifica-se que a Escola 01 e a Escola 03 apresentam praticamente os


mesmos valores em termos de Conforto e Desconforto, entretanto quando analisado o
desconforto, por frio e por calor, a Escola 01 apresenta uma maior parcela de desconforto por
frio. Analisando os resultados da Escola 02 verifica-se que esta apresentou o maior nmero de
horas de desconforto por frio.

Realizando a segunda anlise, considerando o horrio de funcionamento das Escolas,


apresentam-se os diagramas nas figuras 37, 38, 39 e 40, com valores horrios de temperatura e
umidade no inverno para a Escola 01, Escola 02, Escola 03 e Estao Climatolgica.

56
50

35

30

ZO N AS:

30

1.Conforto
2.Ventilacao
3.R esfriam ento Evaporativo
4.M assa Trm ica p/ R esfr.
5.ArCondicionado
6.U m idificao
7.M assa Trm ica/Aquecim ento Solar
8.Aquecim ento SolarPassivo
9.Aquecim ento Artificial
10.Ventilao/M assa
11.Vent./M assa/R esf.Evap.
12.M assa/R esf.Evap.

25
25
20

45
10 4

15

11

10

20

15

12

5
0

-20

-15

-10

10

-5

7
3
6

40
-20

-15

W [ g /k g]

-10

-5

10

15

20

25

30

TBS[C ]

50) /0(
%&35
'( ) *40
( +) ,45
-.***

FIGURA 37: Diagrama de conforto com valores horrios de temperatura e umidade no inverno
para a Escola 01 (considerando horrio35de aula).

30

ZO N AS:

30
25
25
5

20

10 4

15

11

10

20

15

12

5
0

-20

-15

-10

10

W [ g /k g]

1.Conforto
2.Ventilacao
3.R esfriam ento Evaporativo
4.M assa Trm ica p/ R esfr.
5.ArCondicionado
6.U m idificao
7.M assa Trm ica/Aquecim ento Solar
8.Aquecim ento SolarPassivo
9.Aquecim ento Artificial
10.Ventilao/M assa
11.Vent./M assa/R esf.Evap.
12.M assa/R esf.Evap.

-5

7
3
6

0
-20

-15

-10

-5

10

15

20

TBS[C ]

25

30

50) /0(
%&35
'( ) *40
( +) ,45
-.***

FIGURA 38: Diagrama de conforto com valores horrios de temperatura e umidade no inverno
para a Escola 02 (considerando horrio de aula).

57
35

50
30

ZO N AS:

30

1.Conforto
2.Ventilacao
3.R esfriam ento Evaporativo
4.M assa Trm ica p/ R esfr.
5.ArCondicionado
6.U m idificao
7.M assa Trm ica/Aquecim ento Solar
8.Aquecim ento SolarPassivo
9.Aquecim ento Artificial
10.Ventilao/M assa
11.Vent./M assa/R esf.Evap.
12.M assa/R esf.Evap.

25
25
20

10 4

15

20

15
10

-20

-15

10

11
12

5
0

-10

45
1

W [ g /k g]

-5

7
3
6

0
-20

-15

-10

-5

10

15

20

25

30

TBS[C ]

505 ;<4
1235
34 5 640
4 75 845
9:666
40

FIGURA 39: Diagrama de conforto com valores horrios de temperatura e umidade no inverno
para a Escola 03 (considerando horrio de aula).
35

30

ZO N AS:

30
25
25
5

20

10 4

15

11

10

20

15

12

5
0

-20

-15

-10

10

W [ g /k g]

1.Conforto
2.Ventilacao
3.R esfriam ento Evaporativo
4.M assa Trm ica p/ R esfr.
5.ArCondicionado
6.U m idificao
7.M assa Trm ica/Aquecim ento Solar
8.Aquecim ento SolarPassivo
9.Aquecim ento Artificial
10.Ventilao/M assa
11.Vent./M assa/R esf.Evap.
12.M assa/R esf.Evap.

-5

7
3
6

0
-20

-15

-10

-5

10

15

20

TBS[C ]

25

30

505 ;<4
1235
34 5 640
4 75 845
9:666

FIGURA 40: Diagrama de conforto com valores horrios de temperatura e umidade no inverno
para a Estao Climatolgica (considerando horrio de aula).
Aps a realizao dos diagramas so emitidos os relatrios, que foram organizados atravs de
um quadro comparativo entre as Escolas e a Estao Climatolgica em termos de valores de
conforto e desconforto, divididos em por frio e por calor, que pode ser visualizado atravs da
Tabela 03

58

Tabela 03: Quadro comparativo entre os resultados do Analysis


Escolas

Conforto

Desconforto

Frio

Calor

Escola 01

52,60%

47,40%

26,80%

20,60%

Escola 02

52,10%

47,90%

27,50%

20,40%

Escola 03

50,10%

49,90%

24,50%

25,40%

Estao Climatolgica

62,40%

37,60%

25,80%

11,80%

Atravs da Tabela 03 verifica-se que a Escola 01, Escola 02 e Escola 03 apresentam


praticamente os mesmos valores em termos de conforto e desconforto, entretanto quando
analisado o desconforto, por frio e por calor, a Escola 02 apresenta uma maior parcela de
desconforto por frio e a Escola 03 apresenta maior parcela de desconforto por calor. Analisando
os resultados da Estao Climatolgica verifica-se que esta apresentou o maior nmero de horas
de conforto, mas quando analisado o desconforto verifica-se que apresentou praticamente o
mesmo valor do desconforto por frio do obtido nas Escolas.

Analisando as duas tabelas, verifica-se que as Escolas 01 e 03 apresentam uma diminuio de


horas de conforto, os valores referentes ao desconforto por frio continuam praticamente os
mesmos e os valores de desconforto por calor diminuem. Em relao Escola 02 ocorre uma
mudana nos resultados nos valores de conforto e desconforto, mas a mudana mais significativa
refere-se ao desconforto por frio, sendo que na primeira anlise apresentou 39,70% e na segunda
anlise 27,50%. Esta mudana refere-se a orientao das aberturas para norte e o material da
cobertura, ocasionando ganhos internos de calor.

4.2.3. Amplitude trmica


Nas figuras 41, 42, 43 e 44, demonstra-se a distribuio das amplitudes dos ambientes internos e
externos obtidos nas Escolas e Estao Climatolgica, nos perodos estabelecidos, para uma
melhor visualizao.

No ms de junho, atravs da figura 42, as amplitudes internas apresentam-se abaixo frente s


amplitudes externas. No ms de julho e agosto, o que predomina o equilbrio entre as
amplitudes internas e externas, conforme figuras 43 e 44, respectivamente.

59

Nos perodos mais frios, com manhs frias e tardes amenas ou quentes, registram-se as maiores
amplitudes. Nos dias com madrugadas ou manhs frias ou amenas e tardes frias ou amenas,
ocorrem as menores amplitudes registradas.

Atravs dos resultados obtidos, verifica-se que as amplitudes externas variam de 1,4C a 17,8C,
e as amplitudes internas: Escola 01 de 1,1C a 17,7C; Escola 02 de 0,76C a 22,88C e a Escola
03 de 1,14 a 18,49C. Neste caso, compreende-se que os valores mnimos e mximos obtidos na
Estao Climatolgica, na Escola 01 e Escola 03, so prximos, enquanto a Escola 02 apresenta
o menor e o maior valor obtido.

Analisando as figuras, nota-se que nos trs meses avaliados a Escola 02 apresenta, na maioria
dos dias, valores de amplitude acima dos encontrados nas outras avaliadas. Essa diferena
perceptvel decorre do uso do ambiente e do local onde est inserido e da orientao das
aberturas.

25
22,5
20

15
12,5
10
7,5
5
2,5
0

5
8
11
14
17
20
23
26
29
2
5
8
11
14
17
20
23
26
29
1
4
7
10
13
16
19
22
25
28
31
3

graus (C)

17,5

junho
Escola 01

julho
Escola 02

Escola 03

agosto
Estao

FIGURA 41: Amplitude trmica perodo de 05/06/2002 a 05/09/2002

60

20
C

15
10
5
0

5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526272829301 2 3 4 5

Escola 01

Escola 02

Escola 03

Estao

FIGURA 42: Amplitude trmica perodo de 05/06/2002 a 05/07/2002

20

15
10
5

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1
2
3
4
5

0
Escola 01

Escola 02

Escola 03

Estao

FIGURA 43: Amplitude trmica perodo de 05/07/2002 a 05/08/2002

20

10
5
0
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1
2
3
4
5

15

Escola 01

Escola 02

Escola 03

Estao

FIGURA 44: Amplitude trmica perodo de 05/08/2002 a 05/09/2002

61

4.2.4. Atraso trmico


O atraso trmico consiste no nmero de horas entre o momento que ocorreu a maior temperatura
externa e o momento que ocorreu a maior temperatura interna.

O atraso trmico apresentado atravs das figuras 45, 46 e 47.

O atraso trmico da Escola 01 ficou geralmente entre 1 e 2 horas. Pelas figuras, percebe-se que
em um dia houve atraso trmico de 3 horas. Isto se deve ao fato da temperatura externa ter seu
maior valor registrado s 13h; nos outros dias, este era registrado entre 14h e 16h.

Na Escola 02, verifica-se que, na maior parte dos dias, a temperatura mxima interna ocorre
antes da temperatura mxima externa. Assim, o atraso trmico praticamente no ocorre, e,
quando aparece, fica em torno de 1 a 3 horas. Um dos motivos para isso acontecer refere-se a
orientao das aberturas.

A Escola 02, nos meses de junho e julho, apresenta atraso trmico em apenas um dia de cada
ms, com 1 hora de atraso. No ms de agosto, como nos outros meses, quase no h ocorrncia
de atraso trmico, mas notam-se alguns dias com atraso trmico, entre 1 e 3 horas. Ao
verificarmos, percebe-se que nesses dias a temperatura mxima interna acontece depois da
temperatura mxima externa, fato que no ocorre nos outros dias.

A Escola 03 a nica que apresenta atraso trmico de 4 horas. A maior predominncia de atraso
trmico fica entre 1 e 2 horas. No perodo mais quente, o atraso trmico varia de 1 a 4 horas.

A Escola 03 e a Escola 01 apresentam quase todos os dias atraso trmico, sendo que a Escola 03
registra os maiores valores encontrados, 3 e 4 horas de atraso trmico; a que mostra o maior
nmero de dias acima de 1 hora de atraso trmico.

Analisando comparativamente as trs escolas, verifica-se que a Escola 01 e Escola 03


apresentam atraso trmico em torno de 1 e 2 horas, ocasionalmente 3 e 4 horas (Escola 03),
enquanto na Escola 02 praticamente no ocorre atraso trmico.

Atraso trmico (horas)

4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0

Escola 01

Escola 02

Escola 03

FIGURA 47: Atraso trmico perodo 05/08/2002 a 05/09/2002

05/09/2002

04/09/2002

03/09/2002

02/09/2002

01/09/2002

31/08/2002

30/08/2002

29/08/2002

28/08/2002

27/08/2002

05/08/2002

04/08/2002

03/08/2002

02/08/2002

01/08/2002

31/07/2002

30/07/2002

29/07/2002

28/07/2002

27/07/2002

26/07/2002

25/07/2002

24/07/2002

23/07/2002

22/07/2002

21/07/2002

20/07/2002

19/07/2002

18/07/2002

Escola 02

26/08/2002

Escola 02

25/08/2002

24/08/2002

23/08/2002

22/08/2002

21/08/2002

20/08/2002

19/08/2002

Escola 01

18/08/2002

17/07/2002

16/07/2002

15/07/2002

14/07/2002

13/07/2002

12/07/2002

11/07/2002

10/07/2002

09/07/2002

08/07/2002

07/07/2002

06/07/2002

Escola 01

17/08/2002

16/08/2002

15/08/2002

14/08/2002

13/08/2002

12/08/2002

11/08/2002

10/08/2002

09/08/2002

08/08/2002

07/08/2002

06/08/2002

4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
05/07/2002

Escola 03

FIGURA 45: Atraso trmico perodo 05/06/2002 a 05/07/2002

Escola 03

FIGURA 46: Atraso trmico perodo 05/07/2002 a 05/08/2002


05/07/2002

04/07/2002

03/07/2002

02/07/2002

01/07/2002

30/06/2002

29/06/2002

28/06/2002

27/06/2002

26/06/2002

25/06/2002

24/06/2002

23/06/2002

22/06/2002

21/06/2002

20/06/2002

19/06/2002

18/06/2002

17/06/2002

16/06/2002

15/06/2002

14/06/2002

13/06/2002

12/06/2002

11/06/2002

10/06/2002

09/06/2002

08/06/2002

07/06/2002

06/06/2002

05/06/2002

4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0

05/08/2002

Atraso trmico (horas)

Atraso trmico (horas)

62

63

4.2.5. Somatrio de graus-horas


Em decorrncia do horrio de levantamento realizado pela Estao Climatolgica, foram
realizadas duas anlises. A primeira considerou somente o resultado obtido entre os trs
ambientes avaliados, neste caso adotando como base a temperatura registrada hora a hora
durante 24 horas (figura 48); a segunda considerou as temperaturas obtidas nos trs ambientes e
as da Estao Climatolgica, adotando como base para a anlise a temperatura registrada durante
o funcionamento das Escolas, das 7h s 18h (figura 49).

Atravs da figura 48, percebe-se que, quando considerado o perodo de 24 horas, a Escola 02
soma o maior nmero de horas de desconforto, seguido pela Escola 01 e, por ltimo a Escola 03.
As Escolas 01 e 03 mostram valores muito prximos, enquanto a Escola 02 apresenta o grau
mdio em funo da temperatura superior nos trs meses; entretanto no ms de agosto os valores
ficam mais prximos entre as Escolas.

Os valores abaixo de 19C so registrados na madrugada, fato que ocorre com mais freqncia
na Escola 02. O nmero de horas de desconforto bem maior em relao ao nmero de horas
quando consideradas somente as horas de funcionamento. Enquanto o nmero de horas de
desconforto das Escolas 01 e 03 caem pela metade, quando considerado somente o horrio de
funcionamento, na Escola 02 cai para um tero.

Nota-se que o ms de julho adiciona o maior nmero de horas de desconforto, sendo o ms de


agosto o que apresenta os maiores graus mdios obtidos. Isto ocorre tanto considerando as 24
horas como as horas de funcionamento. Por ter sido um inverno atpico, as menores temperaturas
registradas foram registradas no ms de agosto, fato anormal em relao aos outros anos.

Na base de 19C nos meses de junho, julho e agosto verificou-se que todas as salas apresentaram
horas abaixo da base de 19 C. A sala da Escola 02 o ambiente interno que apresenta a menor
quantidade de horas na anlise de temperaturas abaixo de 19 C, considerando o horrio de
funcionamento das Escolas.

O ms de junho o nico ms em que a Escola 02 registra o maior nmero de horas de


desconforto em relao s outras Escolas. Entretanto, quando analisamos o grau mdio em

64

funo da temperatura, verifica-se que a Escola 02 continua sendo a que aponta os maiores
valores em relao as outras Escolas e tambm em relao Estao climatolgica.

Na anlise de temperaturas nas bases abaixo de 19 C, o grau mdio externo sempre maior que
o interno. O ambiente que apresenta o pior desempenho trmico no perodo frio foi a sala da
Escola 02, pois apresenta o grau mdio superior aos outros ambientes.

O ambiente da Escola 02, por estar inserido dentro de uma rea verde, apresenta um nmero
maior de horas com temperatura abaixo das bases analisadas, isto considerando 24 horas (figura
48). Considerando o horrio de funcionamento este ambiente apresenta normalmente menos
horas com temperatura abaixo das bases analisadas do que os outros ambientes internos (figura

500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0

6
5
4
3
2

g. m. (C)

g. m. (horas)

49), isso devido orientao das aberturas para norte, ocasionando ganhos internos de calor.

1
0
jun

jul

ago

Escola 1

Escola 2

Escola 3

Escola 1

Escola 2

Escola 3

FIGURA 48: Distribuio mensal de quantidade de horas e grau mdio abaixo da base de 19C
(considerando somente as trs salas medidos hora a hora durante 24h)

65

200

6
5
4

100

3
2

g. m. (C)

g. m. (horas)

150

50
1
0

0
jun

jul

ago

Escola 1

Escola 2

Escola 3

Estao Climatolgica

Escola 1

Escola 2

Escola 3

Estao Climatolgica

FIGURA 49: Distribuio mensal de quantidade de horas e grau mdio abaixo da base de 19C
(considerando horrio de aula)

4.2.6. Questionrio
O levantamento realiza-se atravs de uma avaliao de satisfao dos usurios onde os
parmetros como sensao trmica, preferncia trmica e resistncia trmica das roupas so
obtidos atravs de um questionrio.

Este questionrio passou por reformulaes aps aplicao do questionrio piloto, onde se
verificaram dificuldades para o preenchimento das questes. Assim, procurou-se objetivar ao
mximo a respostas das questes, buscando verificar como o usurio estava se sentindo no
momento da pesquisa e como gostaria de estar se sentido, alm de verificar a resistncia trmica
das roupas, utilizando-se de um mecanismo que facilite o preenchimento da questo, neste caso,
o emprego de figuras das vestimentas (como pode ser observado no questionrio em anexo).

A aplicao do questionrio ocorreu simultaneamente nas trs escolas, no dia 03 de setembro, s


9h no perodo da manh, e s 14h, no perodo da tarde.

As figuras 50, 51, 52 e 53 apresentam o resultado referente ao sexo e idade dos entrevistados,
divididos por perodos - manh e tarde.

66

Distribuio em funo do sexo

Resultados obtidos no perodo da manh s 9:00h.


70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

Masculino
Feminino

Escola 01 Escola 02 Escola 03

FIGURA 50: Distribuio entre meninos e meninas dos ambientes analisados


Escola 03
outra
13 anos
12 anos
11 anos

Escola 02

Escola 01
0%

20%

40%

60%

80% 100%

FIGURA 51: Distribuio da idade dos entrevistados


Resultados obtidos no perodo da tarde s 14h
60%
50%
40%

Masculino
Feminino

30%
20%
10%
0%
Escola 01

Escola 02

Escola 03

.
FIGURA 52: Distribuio entre meninos e meninas dos ambientes analisados

67

Escola 03
outra
13 anos
12 anos
11 anos

Escola 02

Escola 01
0%

20% 40% 60% 80% 100%

FIGURA 53: Distribuio da idade dos entrevistados


As figuras 54, 55, 57 e 58 representam os resultados de como as pessoas estavam se sentindo no
momento da aplicao do questionrio (figura 54 manh e figura 57 tarde); de como
gostariam de estar se sentindo (figura 55 manh e figura 58 tarde) e de como estavam
vestidos durante a aplicao dos questionrios (figura 56 manh e 59 tarde).

Atravs do tratamento dos dados obtidos no questionrio, observa-se na figura 54, do perodo da
manh que os usurios da Escola 01 so os que apresentam a maior parcela dos que esto com
muito frio, seguido pela Escola 03 e por ltimo a Escola 02. Verificando os que esto com frio, a
Escola 02 apresenta a maior parcela, seguida pela Escola 03 e depois pela Escola 01. Nas outras
duas respostas avaliadas, pouquinho de frio e bem, nem com frio e nem com calor, verifica-se a
maior parcela da Escola 02, seguida pela Escola 03 e Escola 01.

Observando a questo de como os usurios gostariam de estar se sentindo no momento (figura


55), verifica-se que as Escolas 01 e 03 apresentam praticamente os mesmos resultados, sendo
que os maiores valores aparecem na alternativa bem mais quente, com quase metade dos
usurios optando por esta alternativa. J a Escola 02 apresenta uma maior parcela dos usurios
que gostariam de estar mais quente, seguido por um pouquinho mais quente, depois por assim
mesmo, nem mais quente ou frio e, por ltimo, bem mais quente.

Relacionando estas respostas com a temperatura medida na hora da aplicao do questionrio,


verifica-se que a Escola 02 apresenta a temperatura mais alta, ou seja, 17,5 C, enquanto a Escola
01 e 03 assinala 12,5 C. No geral, verifica-se que a Escola 02 apresenta maior nmero de horas

68

de desconforto e o maior grau mdio em relao s outras Escolas; por apresentar uma menor
rea de aberturas, o controle e o armazenamento do calor produzido no interior da edificao
pode ser um dos fatores que justifique essa temperatura. Isso pode ser comprovado, comparando
os grficos que mostram o nmero de horas de desconforto no perodo integral da medio
(manh, tarde, noite) com o perodo que considera somente o perodo de durao das aulas
(manh e tarde).

Ao analisarmos os resultados obtidos no perodo da tarde (figura 57), verifica-se um resultado


mais parecido entre as trs escolas. Entretanto, a Escola 02 continua sendo a Escola que
apresenta a maior porcentagem dos usurios que no momento da aplicao do questionrio,
estavam se sentindo bem, nem com calor nem com frio. Ao relacionarmos com a outra questo
(figura 58), praticamente temos os mesmos usurios que gostariam de estar assim mesmo, nem
mais quente ou frio.

Examinando a resistncia trmica das vestimentas nas trs escolas, verifica-se que, nos perodos
avaliados, os valores obtidos so muito prximos. No perodo da manh, verifica-se atravs da
figura 56, que o valor fica entre 1,1 a 1,15 clo e, no perodo da tarde, atravs da figura 59, entre

Alunos (%)

0,84 a 0,86 clo. Nesse caso, a diferena se d pelo aumento da temperatura ao longo do dia.
40%
30%
20%
10%
0%
.
.
lor
rio
lor
...
frio
u..
u..
ca
ca
of
m
m
q
q
t
i
o
o
u
u
o
m
c
it
C
mu
po
po
Co
mu
em
m
m
m
n
o
u
u
m
,
C
m
m
m
Co
Co
Co
Be

Escola 01

Escola 02

Escola 03

FIGURA 54: Distribuio referente a questo de como as pessoas estavam se sentindo no


momento da aplicao do questionrio perodo de 03/09/2002 s 9h.

69

60%
Alunos (%)

50%
40%
30%
20%
10%
0%

Be

is
ma

qu

en

te
is
Ma

qu

Um

en

te

u
po

qu

As

inh

sim

is
ma

me

sm

o,

qu

en

m
ne

te

ma

is

n
ue

te

ou

frio

Um

Escola 01

po

uq

uin

m
ho

ais

frio

Escola 02

Ma

is

frio
B

em

ma

is

frio

Escola 03

FIGURA 55: Distribuio referente a questo de como as pessoas gostariam de estar se sentindo
no momento da aplicao do questionrio perodo de 03/09/2002 s 9h .

Resistncia trmica das


vestimentas (clo)

1,2
1,18
1,16
1,14
1,12
1,1
1,08
1,06
1,04
Escola 01

Escola 02

Escola 03

Alunos (%)

FIGURA 56: Distribuio da resistncia trmica das vestimentas Unidade de medida: clo
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

m
Co

r
alo
oc
t
i
mu

r
frio
frio
alo
de
ec
om
c
d
o
m
ho
inh
ne
qu
uin
lor
ou
uq
a
p
o
c
p
m
um
um
co
om
m
m
C
o
e
C
n
m,
Be
m
Co

lor
ca

Escola 01

Escola 02

m
Co

frio
m
Co

frio
ito
u
m

Escola 03

FIGURA 57: Distribuio referente a questo de como as pessoas estavam se sentindo no


momento da aplicao do questionrio perodo de 03/09/2002 s 14h.

70

70%

Alunos (%)

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

m
Be

te
en
qu
s
i
ma

te
te
frio
frio
en
en
ou
ais
qu
qu
e
m
s
s
t
i
i
n
a
o
Ma
ue
inh
om
qu
is q
inh
u
a
u
o
m
p
uq
em
po
Um
,n
o
Um
sm
me
m
i
s
As

Escola 01

Escola 02

rio
is f
Ma

m
Be

rio
is f
ma

Escola 03

Resistncia das vestimentas (clo)

FIGURA 58: Distribuio referente a questo de como as pessoas gostariam de estar se sentindo
no momento da aplicao do questionrio perodo de 03/09/2002 s 14h

0,9
0,89
0,88
0,87
0,86
0,85
0,84
0,83
0,82
0,81

E s cola 01

E s cola 02

E s cola 03

FIGURA 59: Distribuio da resistncia trmica das vestimentas Unidade de medida: clo

71

5. CONCLUSO
Este estudo teve como objetivo a avaliao do desempenho trmico de salas de aula de Escolas
da rede estadual de ensino. As medies de temperatura e umidade relativa foram monitoras
durante trs meses, em trs edificaes localizadas em locais distintos e edificadas com sistemas
construtivos diferentes.

Nesta pesquisa, no foram levantadas as diversas variveis que influenciam na temperatura


interna, sendo que o desempenho trmico foi caracterizado em funo da temperatura e umidade
relativa. As edificaes foram monitoradas nos meses de junho a setembro de 2002. Nesse
perodo, caracterizado como inverno, a distribuio de TBS mostrou-se atpica, apresentando
valores acima da mdia mensal dos ltimos anos.

As medies resumiram-se na coleta de TBS interna nas trs escolas e externamente na Estao
Climatolgica. Os dados horrios de TBS e umidade relativa foram plotados em base horria;
calcularam-se as amplitudes trmicas, o atraso trmico. Outros mtodos foram utilizados para
analisar os dados: o mtodo do IPT, o programa Analysis, o somatrio de graus-hora.

Assim, atravs do Mtodo do IPT verificou-se, com a primeira anlise (24 horas), que a Escola
02 apresenta os maiores ndices de classificao C (temperatura do ar interior <12 C),
caracterizando uma classificao de desconforto.

Aplicando este mesmo mtodo, considerando somente o horrio de funcionamento (das 7h s


18h), ocorre uma inverso em relao ao ndice de classificao A (temperatura do ar interior
17 C). Agora a Escola 02 a que registra o maior ndice, prximo a 60%, seguida pela Escola
03 e por ltimo a Escola 01. Como se pode verificar, as Escolas 01 e 03 praticamente mantm o
seu comportamento durante as 24 horas e durante o horrio de funcionamento, enquanto a Escola
02 inverte os seus valores de classificao entre os nveis A e C, em decorrncia de sua
orientao das aberturas para a face norte.

Atravs do mtodo de somatrios graus-horas, percebe-se que, quando considerado o perodo de


24 horas, temos que a Escola 02 soma o maior nmero de horas de desconforto, seguido pela

72

Escola 01 e por ltimo a Escola 03. A Escola 01 e 03 apresentam valores muito prximos,
enquanto na Escola 02 acentua-se o grau mdio, em funo da temperatura superior nos trs
meses; entretanto, no ms de agosto os valores ficam mais prximos entre as Escolas.

Quando se considera somente o perodo de funcionamento, verifica-se que somente no ms de


junho a Escola 02 apresenta o maior nmero de horas de desconforto em relao s outras
Escolas. Entretanto, quando analisamos o grau mdio em funo da temperatura, nota-se que a
Escola 02 continua sendo a que apresenta os maiores valores em relao s outras Escolas e
tambm em relao Estao Climatolgica.

Na anlise de temperaturas nas bases abaixo de 19 C, o grau mdio externo sempre maior que
o interno. O ambiente que apresenta o pior desempenho trmico no perodo frio foi a sala da
Escola 02, pois apresenta o grau mdio superior aos outros ambientes.

O importante deste mtodo consiste nisto: se utilizssemos somente o conceito de horas abaixo
de uma temperatura base para avaliar, no obteramos um resultado mais confivel. A aplicao
do grau mdio mostra na mdia quanto as temperaturas estariam abaixo da temperatura base;
assim, para uma avaliao recomendvel utilizar estes dois conceitos.

Os dados de temperatura e umidade foram plotados para que sua leitura pudesse ser realizada
pelo programa Analysis. Dessa forma, os dados foram plotados na carta psicromtica. A partir
dos relatrios do Analysis, as porcentagens de horas em frio, conforto e calor foram comparadas.

Analisando-se os resultados obtidos, utilizando-se das tabelas e grficos apresentados, nota-se


que no inverno, em relao troca de paredes externas e cobertura, o conjunto que apresentou o
melhor desempenho trmico, considerando o perodo de 24 horas, foi a Escola 03, que apresenta
fechamento da cobertura em argamassa armada, obtendo o maior grau de conforto e menor grau
de desconforto por frio em relao as demais Escolas avaliadas.
Pelo monitoramento realizado no perodo de inverno, de 05 de junho a 05 de setembro de 2002,
das Escolas monitoradas, a que apresentou o melhor desempenho trmico foi a Escola 03, com
fechamento das paredes e cobertura em argamassa armada e orientao da fachada para Norte. A
Escola 02, com fechamento das paredes em tijolo cermico 06 furos, da cobertura com forro em

73

madeira e telha fibrocimento e orientao da fachada para o Norte, apresentou o pior


desempenho trmico dentre as Escolas monitoradas.

O tipo de cobertura, junto com outros fatores, tais como a orientao das fachadas, a rea de
aberturas protegidas com sombreamento adequado, o local onde est inserido, a ocupao, dentre
outros, influi nos resultados do monitoramento das salas. Essas diferenas podem ter sido
influenciadas no s pelo tipo de cobertura, mas tambm devido ao fator da orientao das
fachadas serem diferentes.

No inverno, as transmitncias das coberturas influem nos graus de conforto nas fachadas
ensolaradas. Isso se deve ao efeito conjugado da orientao solar e das caractersticas
termofsicas dos materiais. Para o inverno este efeito apresenta um menor grau de desconforto
por frio, entretanto no vero pode proporcionar um maior grau de desconforto por calor.

de grande importncia que os profissionais ligados a projetos tenham o domnio bsico e


conceitos relativos ao desempenho trmico das edificaes, onde o conhecimento das
propriedades fsicas dos materiais especificados em seus projetos, o uso de isolamento trmico, a
proteo solar, os tipos de coberturas utilizadas, dentre outros aspectos, podem evitar ganhos ou
perdas trmicas desnecessrias.

Obtendo os resultados dos mtodos, com a troca de materiais de paredes e coberturas, e


selecionando aqueles de melhor desempenho trmico, o profissional ligado rea de projetos de
arquitetura poder optar, nas especificaes dos projetos de edificaes destinadas a salas de
aula, os materiais que se destacam como aqueles de melhor desempenho trmico.

O conhecimento dos parmetros climticos e de conforto, associados s caractersticas


termofsicas dos materiais, permite uma anlise apurada que, ocorrendo durante o processo de
criao do projeto de uma edificao, pode intervir de maneira tal que o arquiteto possa optar por
solues, cujo desempenho trmico final seja o mais adequado para determinada regio, clima
local e s caractersticas e necessidades das pessoas.

Prever no projeto elementos que resultem em caractersticas trmicas convenientes no significa


necessariamente um aumento no custo da construo. Ao contrrio, isso possibilita uma

74

diminuio do custo de utilizao e manuteno, alm de contribuir para um maior conforto


trmico de seus usurios.

Na elaborao de um projeto, deve-se ter em mente: a importncia da orientao solar; o


dimensionamento adequado de aberturas para ventilao e iluminao; a localizao; a escolha
correta dos materiais de construo, levando-se em conta que, para cada regio ou lugar
especfico, tem-se determinado tipo de clima.

Por fim, a pesquisa demonstra que o sistema construtivo est associado ao projeto arquitetnico e
aos condicionantes que o norteiam, sendo que s um condicionante no proporciona o bom
desempenho da edificao, seja em relao ao conforto trmico como no desempenho trmico.

5.1. SUGESTES PARA TRABALHOS FUTUROS

Sugere-se para trabalhos posteriores:

1. Avaliar detalhadamente a influncia do microclima no desempenho trmico das edificaes.

2. Relaes ideais de aberturas/fechamentos em funo da orientao, rea de uso por volume da


edificao, em funo das caractersticas climticas.

75

6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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dados climticos. In Anais do I Encontro Nacional sobre Normalizao Ligada ao Uso
Racional de Energia e ao Conforto Trmico em Edificaes. Florianpolis, 1991.

AKUTSU, Maria; VITORINO, Fulvio. A tendncia atual dos mtodos de avaliao do


desempenho trmico e energtico de edificaes. In Anais do IV Encontro Nacional de
Conforto no Ambiente Construdo. Salvador, 1997.

AKUTSU, Maria; VITORINO, Fulvio. Avaliao do conforto trmico e lumnico. In Revista


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e outro de alvenaria, inseridos no clima de So Carlos - SP. In Anais do VI Encontro
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produo da arquitetura escolar do Rio de Janeiro. In Anais do VII Encontro Nacional de
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BARBOSA, M. J.; LEMOS, P.N. Avaliao comparativa de desempenho trmico entre cinco
sistemas construtivos de habitao popular. In Anais do V Encontro Nacional de Conforto
no Ambiente Construdo. Fortaleza, 1999.

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comportamental do usurio para a melhoria do conforto ambiental em espaos
escolares: Estudo de caso em Campinas SP. In Anais do VI Encontro Nacional de
Conforto no Ambiente Construdo. So Pedro, 2001.

BOGO, Amlcar Jos; PEREIRA, Fernando Oscar Ruttkay. Anlise de desempenho trmico e
verificao do potencial de uso de iluminao natural para edificaes escolares. In
Anais do IV Encontro Nacional de Conforto no Ambiente Construdo. Salvador, 1997.

76

CHAPANIS, Aphonse. A engenharia e o relacionamento homem-mquina. So Paulo:


Editora Atlas S.A., 1972.

CONESP. Manual de diretrizes gerais para projetos de construes escolares. So Paulo,


1977.

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ambiente. In Anais do V Encontro Nacional de Conforto no Ambiente Construdo.
Fortaleza, 1999.

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trmico de salas de aula do Cefet PR. In Anais do VI Encontro Nacional de Conforto no
Ambiente Construdo. So Pedro, 2001.

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trmico e luminoso e prdios escolares da rede publica, Campinas SP. In Anais do VI
Encontro Nacional de Conforto no Ambiente Construdo. So Pedro, 2001.

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LAMBERTS, Roberto, PAPST, Ana Lgia. A biometereologia e o ambiente construdo. In


Anais do III Congresso Brasileiro de Biometeorologia. Maring, 2001.

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ORNSTEIN, Sheila; BRUNA, Gilda; ROMRO, Marcelo. Ambiente construdo e


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ORNSTEIN, Sheila, ROMRO, Marcelo. Avaliao ps-ocupao do ambiente construdo.


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Foz do Iguau, 2002.

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REGO, Andra Queiroz. Manual para elaborao de projetos de edifcios escolares na


cidade do Rio de Janeiro: Pr-escolar, 1 grau / Andra Queiroz Rego, Marina Birro
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sobre edificaes e equipamentos escolares. 1. So Paulo, 1994.

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TEPERMAN, Srgio. Escolas para ontem. In Anais do 1 Encontro nacional sobre edificaes e
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WOLF, Jos. Escolas. In Revista AU, Pini editora, 1995.

________. Unidade escolar de ensino de 1 grau. In Revista Projeto: Arco Editorial, 1993.

79

ANEXOS
Anexo A - QUESTIONRIO Anlise de desempenho trmico de edificaes escolares.
Prezado aluno:
Voc est sendo convidado a participar de uma pesquisa cientfica, a respeito das condies de
conforto trmico. O sucesso desta pesquisa depende da sinceridade que voc responde os itens
abaixo.
Escola Municipal Nadir Maria Alegrete
Escola Estadual Oberon Floriano Dittert
Escola Estadual Juscelino Kubtshek
01) Sexo:
Feminino
Masculino
02) Idade:
11 anos
12 anos
13 anos
14 anos
Outra
3) Como voc est se sentindo nesse momento?
Com muito calor
Com calor
Com um pouquinho de calor
Bem, nem com calor nem com frio
Com um pouquinho de frio
Com frio
Com muito frio
4) Como voc gostaria de estar se sentindo nesse momento?
Bem mais quente
Mais quente
Um pouquinho mais quente
Assim mesmo, nem mais quente ou frio
Um pouquinho mais frio
Mais frio
Bem mais frio

80

05) Vestimenta: assinale as peas que voc est usando.


Bermuda

Saia

Ceroula

Cala fina

Cala mdia

Cala grossa

Camiseta

Camisa

Blusa fina

Blusa grossa

Jaqueta

Meia fina

Meia grossa

Sapato

Tnis

Sua participao foi muito importante para esta pesquisa.


Muito obrigado.

81

Anexo B Dia tpico para a realizao do Mtodo IPT 02/09/2002:


02/09/2002
Temperatura (C)
Horrio
Escola 01Escola 02 Escola 03
01:00
9,42
7,03
11,77
02:00
9,03
6,62
11,38
03:00
8,23
5,81
10,6
04:00
7,43
5,4
9,82
05:00
7,03
4,57
9,03
06:00
6,62
4,57
8,23
07:00
6,62
3,74
7,83
08:00
6,62
4,99
8,23
09:00
7,43
7,03
9,03
10:00
8,63
11,38
10,21
11:00
10,21
17,52
11,77
12:00
12,55
22,09
13,32
13:00
14,47
24,01
15,23
14:00
15,62
22,09
18,28
15:00
16,38
21,71
20,19
16:00
17,52
22,86
21,71
17:00
18,28
21,33
22,09
18:00
17,9
16,38
21,33
19:00
17,52
12,93
20,57
20:00
17,14
11,38
19,42
21:00
15,62
10,21
18,28
22:00
14,47
9,82
17,14
23:00
13,7
9,03
16
00:00
12,55
8,23
14,85

82

Anexo C - Relatrios do Analysis para:


Perodo de 24 horas
Escola 01
30

ZONAS:

30

1. Conforto
2. Ventilacao
3. Resfriamento
Evaporativo
4.
Massa Trmica p/
Resfr.
5.
Ar
Condicionado
6.
Umidificao
7. Massa Trmica/Aquecimento
Solar
8.
Aquecimento Solar
TBU[C]
Passivo
9.
Aquecimento
Artificial
10.Ventilao/Massa
11.Vent./Massa/Resf. Evap.
12.Massa/Resf. Evap.
5

25
25

20

10

15

10

11
12

0
-20

10 4

15

-5

-10

-15

20

7
3
6

0
-20

-15

-10

-5

10

15

20

25

TBS[C]

30

35

40

45

50

UFSC - ECV - LabEEE - NPC

GERAL
Conforto:59.6%
Desconforto:40.4%
-Frio:27%
-Calor:13.4%
________________________________________
Calor
Ventilao: 11.9%
Massa p/ Resfr.: 9.54%
Resfr. Evap.: 9.54%
Ar Condicionado: 0%
________________________________________
Frio
Massa Termica/Aquecimento Solar: 20%
Aquecimento Solar Passivo: 5.42%
Aquecimento Artificial: 1.61%
Umidificao: 0%
________________________________________
POR ZONAS
Ventilao: 3.85%
Ventilao/Massa: 0%
Ventilao/Massa/Resfriamento Evaporativo: 8.02%
Massa Trmica p/ Resfriamento: 0%
Massa/Resfriamento Evaporativo: 1.52%
Aquecimento Artificial: 1.61%
Conforto: 59.6%
Massa Trmica/Aquecimento Solar: 20%
Aquecimento Solar Passivo: 5.42%
Ar Condicionado: 0%
Resfriamento Evaporativo: 0%
Umidificao: 0%
________________________________________
SOMBREAMENTO
Porcentagem: 65 %

________________________________________

W[
g/k
g]

40

83

35

Escola 02

30

ZO N AS:

30
25
25
5

20

10 4

15

20

15

-20

-15

10

11
12

5
0

-5

-10

10

7
3
6

0
-20

-15

-10

-5

10

15

20

TBS[C ]

25

30

50AIHJ@
=> 35
?@BAC 40
@DBA E45
FGCC C

GERAL
Conforto:49.5%
Desconforto:50.5%
-Frio:39.7%
-Calor:10.8%
________________________________________
Calor
Ventilao: 7.75%
Massa p/ Resfr.: 7.57%
Resfr. Evap.: 7.97%
Ar Condicionado: 0%
________________________________________
Frio
Massa Termica/Aquecimento Solar: 27.5%
Aquecimento Solar Passivo: 7.61%
Aquecimento Artificial: 4.52%
Umidificao: 0%
________________________________________
POR ZONAS
Ventilao: 2.82%
Ventilao/Massa: 0%
Ventilao/Massa/Resfriamento Evaporativo: 4.93%
Massa Trmica p/ Resfriamento: 0%
Massa/Resfriamento Evaporativo: 2.64%
Aquecimento Artificial: 4.52%
Conforto: 49.5%
Massa Trmica/Aquecimento Solar: 27.5%
Aquecimento Solar Passivo: 7.61%
Ar Condicionado: 0%
Resfriamento Evaporativo: 0.403%
Umidificao: 0%
________________________________________
SOMBREAMENTO
Porcentagem: 52.5 %
________________________________________

W [ g /k g ]

1.Conforto
2.Ventilacao
3.R esfriam ento Evaporativo
4.M assa Trm ica p/ R esfr.
5.ArCondicionado
6.U m idificao
7.M assa Trm ica/Aquecim ento Solar
8.Aquecim ento SolarPassivo
9.Aquecim ento Artificial
10.Ventilao/M assa
11.Vent./M assa/R esf.Evap.
12.M assa/R esf.Evap.

40

Escola 03

84

35

30

ZO N AS:

30
25
25
5

20

10 4

15

20

15

-20

-15

10

11
12

5
0

-5

-10

10

7
3
6

0
-20

-15

-10

-5

10

15

20

TBS[C ]

25

30

50OIUVN
KL 35
MNBOP 40
NQBO R45
STPP P

GERAL
Conforto:58.8%
Desconforto:41.2%
-Frio:23.2%
-Calor:18%
________________________________________
Calor
Ventilao: 14.7%
Massa p/ Resfr.: 13.4%
Resfr. Evap.: 13.6%
Ar Condicionado: 0%
________________________________________
Frio
Massa Termica/Aquecimento Solar: 17.7%
Aquecimento Solar Passivo: 4.52%
Aquecimento Artificial: 0.94%
Umidificao: 0.0448%
________________________________________
POR ZONAS
Ventilao: 4.39%
Ventilao/Massa: 0%
Ventilao/Massa/Resfriamento Evaporativo: 10.3%
Massa Trmica p/ Resfriamento: 0%
Massa/Resfriamento Evaporativo: 3.05%
Aquecimento Artificial: 0.94%
Conforto: 58.8%
Massa Trmica/Aquecimento Solar: 17.7%
Aquecimento Solar Passivo: 4.52%
Ar Condicionado: 0%
Resfriamento Evaporativo: 0.224%
Umidificao: 0.0448%
________________________________________
SOMBREAMENTO
Porcentagem: 70.9 %
________________________________________

W [ g /k g ]

1.Conforto
2.Ventilacao
3.R esfriam ento Evaporativo
4.M assa Trm ica p/ R esfr.
5.ArCondicionado
6.U m idificao
7.M assa Trm ica/Aquecim ento Solar
8.Aquecim ento SolarPassivo
9.Aquecim ento Artificial
10.Ventilao/M assa
11.Vent./M assa/R esf.Evap.
12.M assa/R esf.Evap.

85
40

Horrio de aula
Escola 01

35

30

ZO N AS:

30
25
25
5

20

10 4

15

20

15

-20

-15

10

11
12

5
0

-5

-10

10

7
3
6

0
-20

-15

-10

-5

10

15

20

TBS[C ]

25

30

50[IabZ
WX 35
YZB[\ 40
Z]B[ ^45
_`\\ \

GERAL
Conforto:60.2%
Desconforto:39.8%
-Frio:22.1%
-Calor:17.8%
________________________________________
Calor
Ventilao: 15.7%
Massa p/ Resfr.: 13.3%
Resfr. Evap.: 13.3%
Ar Condicionado: 0%
________________________________________
Frio
Massa Termica/Aquecimento Solar: 17.3%
Aquecimento Solar Passivo: 3.66%
Aquecimento Artificial: 1.07%
Umidificao: 0%
________________________________________
POR ZONAS
Ventilao: 4.46%
Ventilao/Massa: 0%
Ventilao/Massa/Resfriamento Evaporativo: 11.2%
Massa Trmica p/ Resfriamento: 0%
Massa/Resfriamento Evaporativo: 2.05%
Aquecimento Artificial: 1.07%
Conforto: 60.2%
Massa Trmica/Aquecimento Solar: 17.3%
Aquecimento Solar Passivo: 3.66%
Ar Condicionado: 0%
Resfriamento Evaporativo: 0%
Umidificao: 0%
________________________________________
SOMBREAMENTO
Porcentagem: 71.7 %
________________________________________

W [ g /k g ]

1.Conforto
2.Ventilacao
3.R esfriam ento Evaporativo
4.M assa Trm ica p/ R esfr.
5.ArCondicionado
6.U m idificao
7.M assa Trm ica/Aquecim ento Solar
8.Aquecim ento SolarPassivo
9.Aquecim ento Artificial
10.Ventilao/M assa
11.Vent./M assa/R esf.Evap.
12.M assa/R esf.Evap.
T

86

35

Escola 02
30

ZO N AS:

30
25
25
5

20

10 4

15

20

15

-20

-15

10

11
12

5
0

-5

-10

10

7
3
6

0
-20

-15

-10

-5

10

15

20

TBS[C ]

25

30

50gImnf
cd 35
efBgh 40
fiBg j45
klhh h

GERAL
Conforto:54.1%
Desconforto:45.9%
-Frio:30.9%
-Calor:15%
________________________________________
Calor
Ventilao: 10.6%
Massa p/ Resfr.: 10.8%
Resfr. Evap.: 11.5%
Ar Condicionado: 0%
________________________________________
Frio
Massa Termica/Aquecimento Solar: 22.6%
Aquecimento Solar Passivo: 5.8%
Aquecimento Artificial: 2.5%
Umidificao: 0%
________________________________________
POR ZONAS
Ventilao: 3.48%
Ventilao/Massa: 0%
Ventilao/Massa/Resfriamento Evaporativo: 7.14%
Massa Trmica p/ Resfriamento: 0%
Massa/Resfriamento Evaporativo: 3.66%
Aquecimento Artificial: 2.5%
Conforto: 54.1%
Massa Trmica/Aquecimento Solar: 22.6%
Aquecimento Solar Passivo: 5.8%
Ar Condicionado: 0%
Resfriamento Evaporativo: 0.714%
Umidificao: 0%
________________________________________
SOMBREAMENTO
Porcentagem: 62.4 %
________________________________________

W [ g /k g ]

1.Conforto
2.Ventilacao
3.R esfriam ento Evaporativo
4.M assa Trm ica p/ R esfr.
5.ArCondicionado
6.U m idificao
7.M assa Trm ica/Aquecim ento Solar
8.Aquecim ento SolarPassivo
9.Aquecim ento Artificial
10.Ventilao/M assa
11.Vent./M assa/R esf.Evap.
12.M assa/R esf.Evap.

87

35

Escola 03
30

ZO N AS:

30
25
25
5

20

10 4

15

20

15

-20

-15

10

11
12

5
0

-5

-10

10

7
3
6

0
-20

-15

-10

-5

10

15

20

TBS[C ]

25

30

50sIyzr
op 35
qrBst 40
ruBs v45
wxtt t

GERAL
Conforto:55.6%
Desconforto:44.4%
-Frio:19.9%
-Calor:24.5%
________________________________________
Calor
Ventilao: 19.8%
Massa p/ Resfr.: 18.7%
Resfr. Evap.: 19.1%
Ar Condicionado: 0%
________________________________________
Frio
Massa Termica/Aquecimento Solar: 15.9%
Aquecimento Solar Passivo: 3.3%
Aquecimento Artificial: 0.714%
Umidificao: 0.0893%
________________________________________
POR ZONAS
Ventilao: 5.27%
Ventilao/Massa: 0%
Ventilao/Massa/Resfriamento Evaporativo: 14.6%
Massa Trmica p/ Resfriamento: 0%
Massa/Resfriamento Evaporativo: 4.11%
Aquecimento Artificial: 0.714%
Conforto: 55.6%
Massa Trmica/Aquecimento Solar: 15.9%
Aquecimento Solar Passivo: 3.3%
Ar Condicionado: 0%
Resfriamento Evaporativo: 0.446%
Umidificao: 0.0893%
________________________________________
SOMBREAMENTO
Porcentagem: 75.9 %
________________________________________

W [ g /k g ]

1.Conforto
2.Ventilacao
3.R esfriam ento Evaporativo
4.M assa Trm ica p/ R esfr.
5.ArCondicionado
6.U m idificao
7.M assa Trm ica/Aquecim ento Solar
8.Aquecim ento SolarPassivo
9.Aquecim ento Artificial
10.Ventilao/M assa
11.Vent./M assa/R esf.Evap.
12.M assa/R esf.Evap.

88

35

Estao Climatolgica
30

ZO N AS:

30
25
25
5

20

10 4

15

20

15

-20

-15

10

11
12

5
0

-5

-10

10

7
3
6

0
-20

-15

-10

-5

10

15

20

TBS[C ]

25

30

50I~
{| 35
}~B 40
~B 45


GERAL
Conforto:64.5%
Desconforto:35.5%
-Frio:27.1%
-Calor:8.39%
________________________________________
Calor
Ventilao: 7.68%
Massa p/ Resfr.: 5.98%
Resfr. Evap.: 6.25%
Ar Condicionado: 0.0893%
________________________________________
Frio
Massa Termica/Aquecimento Solar: 19%
Aquecimento Solar Passivo: 6.16%
Aquecimento Artificial: 1.96%
Umidificao: 0%
________________________________________
POR ZONAS
Ventilao: 2.05%
Ventilao/Massa: 0%
Ventilao/Massa/Resfriamento Evaporativo: 5.62%
Massa Trmica p/ Resfriamento: 0%
Massa/Resfriamento Evaporativo: 0.357%
Aquecimento Artificial: 1.96%
Conforto: 64.5%
Massa Trmica/Aquecimento Solar: 19%
Aquecimento Solar Passivo: 6.16%
Ar Condicionado: 0.0893%
Resfriamento Evaporativo: 0.268%
Umidificao: 0%
________________________________________
SOMBREAMENTO
Porcentagem: 65.5 %
________________________________________

W [ g /k g ]

1.Conforto
2.Ventilacao
3.R esfriam ento Evaporativo
4.M assa Trm ica p/ R esfr.
5.ArCondicionado
6.U m idificao
7.M assa Trm ica/Aquecim ento Solar
8.Aquecim ento SolarPassivo
9.Aquecim ento Artificial
10.Ventilao/M assa
11.Vent./M assa/R esf.Evap.
12.M assa/R esf.Evap.