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Reseña sobre el texto Pedagogía conceptual de Alejandro de Zubiría

CAMILO DAVID CÁRDENAS BARRETO
Universidad Pedagógica Nacional
Licenciatura en Filosofía
El escrito de Alejandro de Zubiría se divide en tres partes principales, cada una con un título
propio: La genealogía de la pedagogía conceptual (2004, págs. 269-272), El proyecto social de la
pedagogía conceptual: conversaciones con los líderes de América Latina (2004, págs. 272-276), y
Pedagogía conceptual en la escuela (2004, págs. 286-296). A continuación, mencionaré sus puntos
principales.

1. La genealogía de la pedagogía conceptual
En primera instancia el texto, que tiene forma de entrevista, se pregunta cuáles han sido los
orígenes de la pedagogía conceptual, esto es, su relación con alguna de las corrientes didácticas
contemporáneas. Se establece que su “bisabuela” han sido las didácticas basadas en las teorías de
la mente y de la cual han heredado la idea de que las estructuras mentales no son las mismas para
todos (las de un niño y un adulto, por ejemplo, serían diferentes) (2004, pág. 270). Asimismo,
también recibieron de ella el uso de mentefactos: “esquemas que [representan] las ideas y
relaciones, en oposición a recitar ideas o datos”; la idea de “impregnar de significado afectivo las
enseñanzas que se imparten”; y, por último, el descubrimiento de que la pregunta activa los
procesos mentales (2004, pág. 271).
De la bisabuela, dice Pedagogía conceptual1, nacieron dos hijas: las didácticas estructurales y las
didácticas funcionales. De la primera legó el concepto de motivación: “una motivación que (…)
induce [a la mente] a aprender más” (2004, pág. 271); de la segunda, que “existen estadios del
desarrollo intelectual y cada uno emplea su caja de herramientas de aprehendizaje” (2004, pág.
271), es decir, tanto el niño como el adulto tienen distintas maneras de aprender y, para el lo, se
requiere saber qué tipo de “caja de herramientas” son útiles para su estadio del desarrollo
específico. Estas cajas de herramientas son conocidas como instrumentos de conocimiento, los
cuales abarcan: “nociones, proposiciones, conceptos, precategorías y categorías” (2004, pág. 272).
La madre de Pedagogía conceptual son las didácticas estructurales-afectivas. De ella recibieron el
pensamiento de que la parte afectiva del ser humano es importante en su constitución y que
merece mucho más espacio en la escuela. Pero no debe estar supeditada a la inteligencia fría, “no
debe estar en función del aprendizaje de los contenidos de las disciplinas científicas”; debe ser, en
cambio, “un eje curricular en sí mismo” (2004, pág. 272).

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Nombr e que se le da a quien responde las preguntas , de la primera parte, de la entrevista.

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No se trata de memorizarlos todos. y tercera. Pero no es suficiente con la lectura. 274) 2 .2. aprender a ser “buen” amigo. producidos y tra nsportados por empr esas de otros países” (2004. la segunda. el cual podría resumirse como el “(…) administrar muy bien la cascada de emociones que [el estudiante] experimenta” (2004. 274) (los cuales no son específicamente nombrados por el entrevistado). 2004. en fin. en su construcción. Estos aspectos exigen una reforma del currículo que ya se ha llevado a cabo. págs. el segundo objetivo que busca la pedagogía conceptual es la formación de competencias afectivas (2004. continente asolado por necesidades básicas como la alimentación. la salud? Pedagogo conceptual responde que sí. pág. la vivienda. 2004. sino creadores de conocimiento (De Zubiría. El proyecto social de la pedagogía conceptual: conversaciones con los líderes de América Latina Se parte la entrevista por una crítica al uso de pedagogías extranjeras para contextos latinoamericanos. lo que se busca es “formar adultos que puedan participar en la sociedad de conocimiento y crear sólidas redes de apoyo” (De Zubiría. 276). Pedagogía conceptual en la escuela En esta sección se exponen varias cosas: la primera. «intelectuales»). el diseño de una de sus clases. esposo o hijo (2004. Participar en la sociedad de conocimiento significa participar. pág. enfrentarse a diversas situaciones que involucran el mantenimiento de algún vínculo afectivo. Ello se logra a través de instrumentos de conocimiento que varían según la edad del estudiante y cuyo diseño no depende de los expertos en las disciplinas sino de los pedagogos (2004. educar seres con la capacidad de crear conocimiento2. en algunos colegios (2004. esto es. se enfatiza en la creación más que en la resolución de problemas. 275). cuál es el docente de esta pedagogía. El proyecto político de la pedagogía conceptual busca que se aumenten las importaciones creadas a partir del conocimiento científico pertinente. en vez de eso. pág. pág. 273) en y para los países en vías de desarrollo. pág. sino de saber organizarlos en unas cuantas ideas. por un lado. 274). a que el trabajo no se realice desde una 2 ¿Pero es esto algo prioritario en América Latina. Parece que esta concepción es una respuesta a los cambios sociales surgidos a raíz de la informatización de las sociedades que conllevan a una no-localidad del trabajo (es decir. por otro. pág. aunque no se desarrolla un poco el tema sobre qué tendría en cuenta este nuevo currículo en caso de que se deba romper el vínculo en vez de conservarlo ciega y perjudicialmente. Aparte del anterior (referido a competencias «cognitivas». no creativos o inteligentes. el estudiante que desea constituir la pedagogía conceptual. pág. Se necesitan conceptos de disciplinas académicas. con material hecho por pedagogos conceptuales. buen compañero. desarrollar la economía reemplazando “los productos agrícolas y servicios de baja calidad por tecnología y servicios muy cualificados” (2004. 276-277). al ser “los objetos de más alto valor comercial (…) inventados. significa acceso al conocimiento mediante la lectura de textos académicos. La principal intención de la pedagogía conceptual es la formación de líderes. 275). pág. 3. 274). religiosas y artísticas (2004. 274-275). págs.

aproximadamente el 20% de las familias está a cargo de una madre cabeza de hogar» (2004. de la ruptura familiar (en especial. 284). El docente aquí es «un experto en enseñar» (2004. un motivador. No obstante. pero no un sujeto con el saber. es un aprendiz: «Los docentes no son meros ‘acompañantes’ del proceso. alguien que sabe comunicar los conocimientos científicos. no es una entidad pasiva pues es él «quien debe hacer la transferencia de lo que aprende a su vida cotidiana» (2004.instalación fija) y competitividad global (mayor competencia generada al disiparse las fronteras del mercado mundial) dentro del ámbito del trabajo cognitivo (o trabajo inmaterial3). como pudiera parecer. pág. respectivamente. autodisciplinados y comprometidos. Aparte de hacer el aprendizaje significativo. pág. hijos que viven con alguno de sus padres separados): «En Colombia. Esto conlleva a que la pedagogía conceptual eduque sujetos emprendedores [«[capaces] de proponer proyectos» (2004. 3 Para una ampliación de estas ideas sobre el trabajo inmaterial ver : (Hardt & Negri. págs. pág. Sin embargo. En último término. pág. Los problemas afectivos pueden generar problemas académicos o laborales. 279)] no fue tratada en absoluto. Respecto al enfoque afectivo. 3 . Hay necesidad de ello a raíz. El alumno. 2005). según los autores. o sea. 283). 280). 284). Forma en valores mediante sus acciones (y de ahí la necesidad de que sea un modelo): es disciplinado. Por último. las competencias afectivas son necesarias para que el estudiante se pueda desenvolver en la vida misma. Para el caso del docente de la pedagogía conceptual. en cualquier tipo de interacción social o circunstancia individual. cumplen funciones intencionales e intervienen activamente» (2004. pág. alguien que aplica sus conocimientos pedagógicos a sus estudiantes. pág. religión y política (prometida en el mentefacto que resumía el tema (2004. son causa de bajo rendimiento escolar o laboral. se hace énfasis en este punto al existir pedagogías que justamente pretendían eliminar ese rol mediante la creación de entornos de aprendizaje y la consideración del docente como un guía. Aunque parezca obvio. pág. Parece entonces que la pedagogía conceptual quiere recuperar el rol que le confería al docente autoridad. se recrean principios didácticos para responder las preguntas: “¿Cómo [se debe] enseñar? ¿Cómo desarrollar una clase?” (2004. 278)]. pág. enseñar a los estudiantes a hacer algo con el conocimiento (creación) y que este hacer esté guiado por un valor. 284). autoexigente. la pedagogía conceptual quiere formar en valores. el estudiante. y no es necesario que simultáneamente sea un investigador. Por esas razones la educación (tanto de los padres como de la escuela) debe buscar un equilibrio entre el autoritarismo y la permisividad (ya que ambos enfoques tienen peligros para el niño). A tal equilibrio se le da adjetiva como autoritativo. la pedagogía conceptual se plantea como meta representar el conocimiento mediante los instrumentos de conocimiento adecuados (que a su vez son representados por mentefactos). 284-286). en cambio. 186). propio de los métodos tradicionales. la relación entre valores. y ejerce un rol de autoridad directivo (2004. este es un enseñante y un modelo a seguir (2004.

(2005).Para ello «lo primero que hace un pedagogo conceptual es presentar el propósito —idealmente debe escribirlo en el tablero —» (2004. (2004). Luego de esto se elige un instrumento de conocimiento (concepto. 288-289). y reafirma el rol directivo del docente (no llega simplemente al aula de clases a construir conocimiento sin alguna intencionalidad educativa). Fundación Alberto Merani. proposición. Asimismo. noción)4 y una didáctica. pág. De Zubiria. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas (págs.. el docente debe tener un propósito claro de enseñanza que se encuentre dentro de las competencias afectivas. Bibliografía De Zubiría. 4 . se argumenta por qué y para qué una clase a causa de la dependencia del estudiante con las formas de motivación del docente (2004. 269-296). A. Imperio. Bogotá: Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. en otras palabras. pág. Hardt. categoría. Pedagogía conceptual. págs. En M. A. cognitivas o expresivas. 4 Cuya elección no sólo dependerá de la competencia sino también de las habilidades cognitivas del estudiante (2004. 287). Barcelona: Paidós. M. & Negri. 288). de que el estudiante se pueda convencer y persuadir de querer alcanzar esa meta. Esto se realiza con el fin de que el conocimiento tenga algún interés.