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ATIVIDADES DE PRODUO DE TEXTOS EM LIVROS DIDTICOS

DE LNGUA PORTUGUESA
Wisla Madaleni Alves Cabral Ferreira
Leandra Batista Antunes

RESUMO
ESTE TRABALHO TEM POR OBJETIVO ANALISAR QUALITATIVAMENTE
ALGUMAS ATIVIDADES DE PRODUO DE TEXTO EM DOIS LIVROS DIDTICOS
DE LNGUA PORTUGUESA (DORAVANTE LDLP) ADOTADOS EM ESCOLAS DE
MARIANA / MG. PARTINDO DE MUDANAS QUE VM OCORRENDO NOS
CONCEITOS DE LINGUAGEM, TEXTO, DISCURSO, PRETENDEU-SE ANALISAR
ATIVIDADES DE PRODUO DE TEXTOS NOS LDLP, A FIM DE CONSTATAR SE
AS NOVAS REFLEXES TERICAS TM SIDO INCORPORADAS NO QUE OS
LIVROS APRESENTAM PARA O ENSINO DE PRODUO DE TEXTOS OU NAS
ATIVIDADES PROPOSTAS COM ESSE FIM. FUNDAMENTANDO-SE, PORTANTO,
EM ESTUDOS E DISCUSSES TERICAS RECENTES (CF. DIONSIO & BEZERRA,
2005), DELIMITAMOS ESSAS ATIVIDADES E FIZEMOS DELAS UMA ANLISE A
PARTIR DE CRITRIOS PRTICOS PARA A REFLEXO SOBRE COMO
TRABALHAR AS ATIVIDADES DE PRODUO DE TEXTOS DE MANEIRA MAIS
EFICAZ E FUNCIONAL PARA O APRENDIZADO DO ALUNO.
PALAVRAS-CHAVE: Gnero Textual. Livro Didtico de Lngua Portuguesa. Produo de
Texto.

1 Consideraes Iniciais

Os Livros Didticos de Lngua Portuguesa (doravante LDLP), a partir da implantao, pelo


MEC, do PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico), passaram a ser objeto de estudo
crescente por parte de tericos da rea, que refletem sobre sua estrutura, organizao,
metodologia educacional e fundamentao para o efetivo ensino da Lngua Portuguesa.

Principalmente nas ltimas trs dcadas, as discusses tericas feitas nos campos da
Lingstica Textual, da Pragmtica e dos Estudos Discursivos proporcionaram novos pontos
de vista sobre a linguagem, seu uso em textos e sua materializao em gneros textuais.
Conceitos como o de textualidade (COSTA VAL, 1999; KOCH & TRAVAGLIA, 2001;

Graduanda em Letras na Universidade Federal de Ouro Preto(UFOP); bolsista de iniciao cientfica do


Programa de Iniciao Pesquisa (PIP) da UFOP, 2009-2010.

Professora Adjunta de Lngua Portuguesa da Universidade Federal de Ouro Preto; orientadora do trabalho de
pesquisa aqui apresentado.

KOCH, 2001) e o de gneros textuais (MARCUSCHI, 2002), aliados a uma viso


sociointeracionista da linguagem, trouxeram uma modificao nas posturas oficiais sobre o
ensino. Os Parmetros Curriculares Nacionais (doravante PCNs, 1998) incorporaram grande
parte desses novos conceitos, propondo novos tipos de trabalho na disciplina de Lngua
Portuguesa, incluindo-se, a, a Produo de Textos.

Deste quadro de modificaes tericas e tambm dessa avaliao feita aos livros didticos
atravs do PNLD, decorreu uma mudana nos LDLP, que buscaram incorporar novos
conceitos lingsticos e novas propostas oficiais. Podemos citar como exemplo o fato de
gneros textuais at ento pouco vistos nos LDLP, como horscopo, tirinha, entre outros,
ganharem espao nos livros mais novos (cf. BEZERRA, 2005). Os livros didticos mais
recentes tentam levar ainda em considerao questes voltadas para novas reflexes
pedaggicas, tais como ver o aluno como sujeito no processo ensino/aprendizagem, capaz de
atuar sobre tal processo.

Os novos LDLP, mais coloridos, com maior variedade de textos, tm sido questionados
ultimamente em relao correta explorao desses recursos. O que se v na literatura da rea
(e muitos so os trabalhos que tm como foco a anlise de LDLP cf. Dionsio & Bezerra,
2005) que os livros tentaram incorporar as novas propostas tericas/ oficiais, mas no o
fizeram de forma satisfatria.

No que tange especificamente Produo de Textos, conceitos como o de textualidade e o de


gneros textuais ainda so pouco ou mal explorados nos LDLP (ANTUNES, 2003;
REINALDO, 2005). No que pese a importncia de uma melhor discusso de tais concepes
e de uma utilizao satisfatria delas na Produo de Textos, possvel ver que a abordagem
feita pelos LDLP ainda , de um modo geral, insuficiente. Isso propicia o desenvolvimento de
novos trabalhos para anlise de LDLP, a fim de observar a realidade das propostas de
Produo de Textos.

Dadas essas inmeras concepes acerca do tratamento dado Produo de Texto nos LDLP,
partimos para uma anlise de alguns livros, a fim de verificar como vm sendo desenvolvidas
as atividades de Produo de Textos em dois Livros Didticos de Lngua Portuguesa

utilizados nas escolas de Mariana / MG, um usado em escola pblica e um em escola privada
(ambos do 6ano 5 srie).

Fundamentando-se, portanto, em estudos e discusses tericas recentes (DIONSIO &


BEZERRA, 2005), esse trabalho tem por objetivo especfico verificar se as atividades de
Produo de Textos propostas nos LDLP contemplam: i) o que dizem os Parmetros
Curriculares Nacionais (doravante PCNs, 1998) a respeito da Produo de Textos; ii) os
gneros / tipos textuais a serem produzidos, de maneira clara, trazendo instrues sobres estes
e variando-os; iii) a prtica da escrita como atividade scio-comunicativa / scio-interacional
da linguagem; iv) etapas previstas para planejamento, escrita e reviso de textos.

Este trabalho se justifica porque o livro didtico , muitas vezes, o nico material de que o
professor dispe na sala de aula ou at fora dela, para preparar seus cursos, exerccios, provas
(RANGEL, 2005), o que torna o fato de o LDLP no ser adequado ainda mais grave. Alm do
mais, muitos alunos (talvez a grande maioria) s possuem o LDLP como material de leitura e
estudo, tornando o papel do livro ainda mais importante para um bom desempenho no
processo ensino/aprendizagem do uso efetivo da Lngua Portuguesa. Isso leva ao
questionamento sobre a qualidade das propostas de Produo de Texto abordadas nos LDLP.

Especificamente no que se refere Produo de Textos, necessrio saber por que o aluno
tem tanta dificuldade em produzir quaisquer gneros textuais, mesmo os mais utilizados e
relevantes no uso social da lngua. Este trabalho pauta-se, portanto, na importncia e
necessidade de uma anlise mais ampla da produo textual, servindo como estmulo para
esse estudo, uma vez que a Produo de Texto, s vezes, ocupa um patamar secundrio em
relao a outras reas de ensino da lngua, quando deveria ser to importante quanto a leitura
ou a reflexo acerca da linguagem (estudos gramaticais).

2 Quadro Terico

Os estudos atuais acerca do texto so fundamentais para o entendimento dos gneros textuais
como fonte de ensino nas escolas. Para entendermos o trabalho proposto pelos PCNs com a
diversidade de gneros textuais no ensino de Lngua Portuguesa, retomamos conceitos
fundamentais no quadro terico aqui apresentado.

2.1 Texto e textualidade

O conceito de texto j foi discutido de diferentes formas em tempos diferentes. Antes do


crescimento da Lingustica Textual, era comum que a unidade mxima de estudo na Lngua
Portuguesa fosse a frase. Quando, no entanto os estudos do texto comearam a ganhar fora,
percebeu-se que no uso lingustico no falamos frases uns com os outros, ou no escrevemos
ou lemos frases isoladas, mas sim textos. A partir dessa discusso, comea a haver uma
exigncia de que o espao do texto seja cada vez mais ampliado no ensino de Lngua
Portuguesa, culminando com a determinao, nos PCNs, de que o texto deve ser a unidade de
ensino da Lngua Portuguesa (cf. PCNs, 1998, p. 23 e seguintes).

Dentro dos PCNs o texto entendido como


O produto da atividade discursiva oral ou escrita que forma um todo
significativo, qualquer que seja sua extenso [...], uma seqncia verbal
constituda por um conjunto de relaes que se estabelecem a partir da coeso
e da coerncia. Em outras palavras, um texto s um texto quando pode ser
compreendido como unidade significativa global. (PCNs, 1998, p. 21)

Bem parecida com a definio apresentada nos PCNs a que encontramos em Costa Val
(1999, p. 3): ocorrncia lingustica falada ou escrita, de qualquer extenso, dotada de unidade
sociocomunicativa, semntica e formal. Ao lado dessa definio, Costa Val apresenta o
conceito de textualidade, que a autora conceitua como o conjunto de caractersticas que fazem
de um texto um texto, e no um amontoado de frases. So caractersticas que a autora
apresenta como constituintes da textualidade a coerncia, a coeso, a intencionalidade, a
aceitabilidade, a situacionalidade, a informatividade e a intertextualidade.

A partir desses conceitos, podemos perceber a importncia de reconhecer a unidade


significativa que o texto , estando inseridas em tais conceitos propriedades formais (como a
coeso, que diz respeito ao modo como os elementos textuais se ligam na superfcie do texto,
atravs de que mecanismos lingusticos), propriedades semnticas (como a coerncia,
abordando como as ideias e relaes subjacentes esto relacionadas no texto) e propriedades
pragmticas ou sociocomunicativas (a inteno do produtor do texto, a percepo dessa

inteno por parte do receptor, a situao na qual o texto se insere, as informaes que o texto
traz e o dilogo entre os mais diversos textos).

2.2 Gneros Textuais

A discusso acerca do conceito de gnero textual tem-se apresentado, na atualidade, como


fundamental para o ensino de Produo de Textos, Leitura ou qualquer outra rea dentro da
Lngua Portuguesa.

O termo gnero, aplicado a textos, no recente, mas tem sido conceituado, recentemente, de
uma maneira particular. Quando falamos em gnero textual ou gnero discursivo, estamos
definindo realizaes empricas de texto telefonema, oficio, carta, bilhete etc
(MARCUSCHI, 2002); ao mesmo tempo, estamos nos referindo aos tipos relativamente
estveis de enunciados, marcados pela especificidade de uma esfera comunicativa
(BAKTHIN, 1997).

Cada gnero textual conceituado atravs de sua funo social (Marcuschi, 2002),
apresentando padres sociocomunicativos caractersticos, sendo definidos por composies
funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integrao de foras
histricas, sociais, institucionais e tcnicas. (MARCUSCHI, 2008, p. 155); sendo
importantes, para caracterizar um gnero qualquer, seu contedo temtico, sua construo
composicional, e seu estilo lingustico. (PCNs, 1998, p. 21)

necessrio, como apontado por Marcuschi (2002, 2008) no confundir gnero textual
(textos empiricamente realizados) com tipo textual (construto terico, definido apenas por
suas caractersticas lingusticas e suas relaes lgicas). Retomamos aqui esse aspecto porque,
no que tange aos LDLP, muitas vezes encontramos, nas propostas de Produo Textual, o
pedido de que se produza um determinado tipo textual (narrao, dissertao, descrio) em
detrimento de gneros textuais em que esses tipos ocorram (uma notcia de jornal, um artigo
de opinio ou um relatrio, por exemplo).

importante ressaltar, pois, que a anlise das propostas de Produo de Texto, objeto do
estudo desse artigo, levar em conta os aspectos aqui discutidos, uma vez que os PCNs

direcionam o ensino de Lngua Portuguesa atravs dos gneros textuais, para atingir a
expanso da capacidade sociocomunicativa do aluno e um letramento cada vez maior,
propondo o uso reflexo uso como eixo de trabalho com os gneros, buscando expandir o
uso da linguagem.

3 Metodologia:

A fim de verificar se as propostas de Produo de Textos tm levado em considerao os


aspectos anteriormente apresentados, foram analisadas atividades propostas em dois LDLP
utilizados em Mariana.

A escolha dos livros seguiu um critrio simples: livros efetivamente utilizados em escolas
pblicas ou privadas de Mariana / MG e escolha dos mais recorrentemente usados. A partir
disso, foram selecionados os seguintes LDLP:
1- Tudo linguagem, de Ana Borgatto, Terezinha Bertin e Vera Marchezi, da Editora
tica, utilizado na rede pblica estadual em Mariana;
2- Sistema Positivo de Ensino, de Alexsandra Cibelly Finkler, da Editora Positivo,
utilizado na rede privada de ensino em Mariana1.

Concluda a seleo, escolhemos trs atividades de Produo de Texto em cada livro,


seguindo os critrios de recorrncia de gneros nos dois livros e diversidade de gneros em
cada livro. Portanto, foram selecionadas as seguintes atividades: trs que pediam a produo
de conto, uma de bilhete, uma de publicidade e uma de carta. Como o primeiro critrio de
seleo de atividades foi a recorrncia nos dois livros analisados, selecionamos uma atividade
de produo de conto em cada um dos livros. Essa foi a nica atividade recorrente nos dois
volumes analisados. Observando o segundo critrio, diversidade de gneros em cada livro,
houve um problema: no primeiro livro analisado, somente uma proposta, que era da produo
de carta argumentativa, no pedia a produo de contos. Por isso, nesse primeiro livro, foram
selecionadas duas propostas de produo de contos e uma de carta. Para o segundo livro, alm
da produo de conto, selecionamos a produo de uma publicidade e de um bilhete,
totalizando, pois, as seis produes a serem analisadas.
1

Faz-se necessrio ressaltar que o primeiro livro analisado aprovado pelo PNLD (2008), enquanto o segundo,
por se tratar de produo independente (feito exclusivamente para a rede de ensino privada no qual utilizado),
no fez parte da anlise desse programa.

Para direcionar os critrios de anlise dos livros, delimitamos os seguintes parmetros:


i) As propostas de atividade de Produo de Texto contemplam gnero e tipo, bem como
suas variedades?
ii) A proposta de produo de texto motivada, alm de contextualizada?
iii) H relao entre a proposta de produo de texto e os temas centrais das outras
atividades trabalhadas no livro didtico?
iv) As propostas encontram-se vinculadas a um contexto real de comunicao?
v) So expostos critrios de reviso para a produo de texto?

Cada proposta escolhida foi, portanto, estudada de acordo com esses parmetros.
Apresentamos, a seguir, o que conclumos a partir dessa anlise.

4 Resultados

A fim de facilitar a apresentao dos resultados, apresentamos uma anlise feita por gnero
textual pedido, independente do livro do qual ela foi retirada. Essa primeira anlise tem por
objetivo destacar aspectos gerais observados nas atividades.

CONTO: em linhas gerais as atividades acerca desse gnero textual so superficiais, baseadas
na estrutura do conto e no em sua funo determinante; no h um aprofundamento sobre o
gnero tratado como prtica sociocomunicativa, levando a situaes fantasiosas para a
produo dos textos. As trs propostas sobre conto analisadas prevem etapas de
planejamento bem delimitadas, porm no delimitam critrios para correo dos textos. Vale
ressaltar que as propostas so contextualizadas aos textos base de cada unidade dos LDLP
analisados.

CARTA ARGUMENTATIVA: essa atividade inserida num contexto que reflete sobre a
argumentao, dando prioridade, portanto, as questes tipolgicas e excluindo os aspectos
relevantes para formao da competncia discursiva do aluno no que tange ao gnero textual
carta. Um ponto importante dessa atividade que ela prope uma etapa de envio das cartas
produzidas, aproximando-a de uma situao real de produo.

PUBLICIDADE: h uma contextualizao e motivao atravs de outros textos do gnero,


atentando-se para sua funo social e esferas de circulao e enfocando as tipologias textuais
utilizadas para dar caracterizao ao gnero proposto, porm pede-se, na proposta, a criao
artstica de uma propaganda, incluindo slogan, logotipo e ilustraes, prejudicando assim o
propsito funcional da atividade.

Atividade selecionada:
Voc analisou textos publicitrios que informam e anunciam servios de telefonia
apresentando as vantagens que eles oferecem, alm da criatividade e da intencionalidade na
escolha das cores e das imagens. Use o que voc aprendeu e, em seu caderno, crie uma
propaganda para ser veiculada em uma revista para o pblico jovem. Voc pode inventar um
modelo de telefone celular e um nome criativo. Atribua a ele algumas vantagens que os outros
no tenham, como um alarme contra ladres ou um sensor de voz para o cliente poder
encontr-lo no escuro. No se esquea do desenho, do logotipo, do slogan, de um telefone
0800 para o cliente entrar em contato com a empresa que distribui o aparelho e de todas as
outras caractersticas dos textos publicitrios que voc leu e analisou.
(FINKLER, v. 2, p. 35)

BILHETE: essa proposta contextualizada, motivada. A atividade promove, ainda, interao


social, criando situaes reais e comunicao. Mesmo sem critrios explcitos, est prevista a
etapa de reviso do texto. Contudo, ao final da atividade, pede-se a exposio dos bilhetes,
quebrando a dimenso funcional do gnero, pois o bilhete no serve para ser exposto, como se
fosse um cartaz.

Para o trabalho com os gneros, percebemos que os livros didticos se propem a realizar o
planejamento proposto pelos PCNs (1998), mas isso nem sempre feito de forma adequada,
o que pode prejudicar a aprendizagem da produo escrita, leitura e identificao dos gneros
textuais.

Partindo dos critrios propostos em nossa metodologia, apresentamos o quadro comparativo a


seguir, em que cada aspecto avaliado para o conjunto das produes analisadas, ressaltando
aspectos semelhantes ou diferentes nas produes vistas. Cabe lembrar que, em relao ao
primeiro critrio de anlise, se os gneros so contemplados, percebemos que sim, cada

atividade proposta tem a denominao do gnero a ser produzido; no entanto, nem sempre a
essa denominao presente corresponde um tratamento mais voltado para o gnero textual em
questo, como por exemplo, na carta, em que os aspectos tipolgicos (tipo textual
argumentativo) foram priorizados, em vez de a proposta centrar-se na funcionalidade do
gnero.

PRODUO
PROPOSTA

motivada e
contextualizada?

CRITRIOS DE ANLISE
H relao com
Est vinculada a
os temas centrais
um contexto real
da unidade do
de comunicao?
LDLP?

So expostos critrios
de reviso?

BILHETE

Sim

Sim

Sim

Sim

CARTA ARGUMENTATIVA

No

Sim

No

No

CONTO

No

Sim

No

No

PUBLICIDADE

Sim

Sim

No

No

Quadro 1 Anlise e comparao das atividades de Produo de Textos estudadas nesse artigo

5 Concluses

A anlise dessas atividades vem ratificar a reflexo de BEZERRA, 2005, p. 42:


[...] percebemos a preocupao dos autores de livros didticos em favorecer
ao aluno contato com um nmero diversificado de textos que circulam na
sociedade, o que positivo, mas sem um estudo aprofundado, de modo que se
distinga tipo de gnero e se considerem os usos efetivos de cada gnero.

Levando em considerao as questes de anlise propostas nesse artigo podemos concluir que
os manuais didticos, utilizados nessas duas escolas de Mariana / MG, carecem de reviso no
que tange Produo Textual e aos conceitos nela envolvidos textualidade, gnero textual,
tipo textual. Seria necessrio, tambm, ampliar tais propostas de Produo, para que, sendo
mais completas, contemplassem os aspectos de planejamento, escrita e reviso textual. No
aspecto de planejamento, seria imprescindvel abordar os gneros em suas caractersticas mais
relevantes, como forma de suscitar, nos alunos, a funcionalidade comunicativa do texto que
viriam a produzir; na escrita, fazia-se importante ressaltar que o texto deve ser trabalhado,

mais de uma vez, em sua produo, incluindo, para tal, o aspecto da reviso, que, com
critrios determinados, faria os alunos voltarem a suas produes, reescrevendo-as e relendo
para revisar o que produziram, repetindo esse processo mais de uma vez, se necessrio, para
chegar forma final do texto.

Com isso observamos que, por mais que os autores se esforassem para apresentar textos de
gneros variados, pautando-se em discusses tericas, ainda so superficiais as abordagens
didticas dos gneros textuais nas atividades aqui analisadas.

Referncias
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KOCH, Ingedore G. V & TRAVAGLIA, Luiz C. A coerncia textual. 11. ed. So Paulo:
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MARCUSCHI, Luiz A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONISIO, A. P.;
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P. & BEZERRA, Maria A. O livro didtico de Portugus: mltiplos olhares. 3. ed. Rio de
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