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1.- Sensibilizacin fontica de los nios hasta que conozcan los elementos fonticos de su
lengua.
2.- Descomposicin oral de las oraciones, del enunciado a la palabra, en sus elementos
constitutivos: palabras y fonemas.
4.- Simplificacin de los recordatorios a la formacin de las letras. Ello a travs de dibujos de
las letras o en su defecto de sus distintivos.
CALENDARIZACION
PRIMERA SEMANA
Si se trabaja con nios se tiene que poner especial atencin en el proceso de maduracin del
nio (a). Para ello es muy importante que el nio maneje la plastilina desde el primer da de
trabajo. El curso comienza con el cuento del viejito, en el que se reconocen 8 grafas (letras)
J L N M U S A O.
SEGUNDA SEMANA
El cuento del ranchero Don Jos, en el que encontraremos 10 grafas: E Y F CH H R inicial
RR y V.
TERCERA SEMANA
Juegos orales. Esta semana de trabajo es muy importante. El educador no podr pasar a la
siguiente semana de trabajo si los juegos no han quedado perfectamente ligados.
CUARTA SEMANA
Apertura de la lectura. En esta semana ya se leern palabras y pequeos enunciados, en esta
semana se puede buscar espacio para presentar la letra X mediante la intervencin de una
historia.
QUINTA SEMANA
Aqu se introduce la letra P y T, con las figuras de la pelota y la araa. En caso de que se
pueda, debe procurarse introducir la , por ejemplo, a travs de la figura del llorn.
SEXTA SEMANA
Introduccin de las letras B, b, D, d, y de ser posible, de la letra Z.
SEPTIMA SEMANA
Introduccin de la C por medio del cuento de las hermanitas huerfanitas, primera parte.
Introduccin tambin de las letras C Q q K (mismo sonido, varios vestidos. La K extranjera)
OCTAVA SEMANA
Introduccin de la g por medio del cuento de las hermanitas 2. Parte, silabas ga go gu gue
gui ge gi. De igual manera, introduccin de las letras extrajeras Z W, para lo cual puede
recurrirse a la invencin de nuevas historias.
Al trmino de esta semana de trabajo, debe haberse concluido el aprendizaje de las 31 grafas
que conforman el alfabeto. En las semanas posteriores del mtodo se avanza en la lectura y
escritura, dictado y reduccin de texto, al mismo tiempo que se reafirma, se corrige y se
amplan las habilidades caligrficas. Para ello pueden utilizarse por ejemplo libros de texto
para que los nios practiquen la lectura y copien textos.
produce el sonido que emiten los personajes del cuento y finalmente se dejan los
dibujos pegados en el pizarrn.
Se abre un espacio para introducir la figura de la llave haciendo notar que es igual a la
lengita serian dos pero una perdi una parte al arrastrarla y producir el sonido Ll
(arrastrar una llave).
Se pide a los alumnos que hagan los dibujos de los personajes del cuento, se les
apoya y se les dirige para que hagan las letras que sobresalen en cada uno de los
dibujos. Por ejemplo, el pie del viejito es la letra J (jota).
Modelado de los personajes (las letras) recordemos que son las letras J, L, M, S, U, A,
O, y la letra Ll.
Pedir a los alumnos que hagan los sonidos de las figuras y que digan que personajes
los producen.
Trabajo de campo. Mismas actividades descritas en este punto el da anterior.
Pedir a los alumnos que por equipo repasen el cuento, siguiendo la secuencia en que
aparecen los personajes, emitiendo los sonidos entre ellos mismos.
Dibujo y modelado de los personajes del cuento bajo el apoyo y supervisin del
maestro, quin debe corregir cualquier error de los alumnos.
Terminada la actividad del punto anterior, cantar coros y/o canciones populares de la
comunidad y/o hacer gimnasia con los alumnos.
Modelado libre.
Trabajo de campo.
Juegos orales con las letras vistas en las dos semanas anteriores:
J- L- N- M- S- U- A- O- E- I- F- CH- H- R- Y- V
ACTIVIDADES DEL DIA LUNES
Las actividades de esta semana comenzarn con un repaso fontico de las 16 letras
contenidas en las figuras que representan los personajes de los cuentos.
Posteriormente se practica el primer juego oral, el cual consiste en unir dos
consonantes hacindolas sonar simultneamente, por ejemplo con las letras S y F
en donde solo se tiene que decir el sonido que produce cada una de las letras. De la
misma manera, se puede practicar la unin entre las dems consonantes conocidas
que se vieron en los cuentos. Para este primer juego oral es necesario que el maestro
coloque en el pizarrn las parejas de figuras con las que se realice el ejercicio. De
preferencia deben utilizarse todas las consonantes conocidas por los alumnos a travs
de los dos primeros cuentos.
A esas mismas consonantes habr que cambiarlas de lugar (permutarlas) sobre el
pizarrn, es decir, la que se prctico en primer lugar junto a otra, ahora pasar a
segundo lugar (por ejemplo, en el caso ya visto de la S y la F, ahora primero ser
la F y luego la S. en este punto el maestro debe de hacer notar a los nios que las
letras han cambiado de lugar. Es importante remarcar que el maestro no debe nunca
mencionar que son letras, sino que debe manejarle a los alumnos como dibujos o
figuras.
Los alumnos deben dibujar los distintivos o letras de las parejas de figuras que
practicaron durante el ejercicio anterior. En esta actividad el maestro pasar a calificar
las figuras y verificar que los alumnos emitan los sonidos correspondientes de manera
correcta.
Los alumnos harn el modelado de las parejas de figuras que aparecen en el pizarrn.
Los alumnos pasarn al grupo para mostrar las parejas de distintivos (letras) que hayan
modelado y dirn como suena.
Trabajo de campo, conforme a la misma mecnica que en las dos semanas anteriores.
ACTIVIDADES DEL DIA MARTES
El da comienza repasando fonticamente las 16 letras contenidas en las figuras que
representan los personajes de los cuentos. Posteriormente se repasar el ejercicio de
la unin de las consonantes del da anterior.
Se realizara el segundo juego oral, que consiste en unir lo ms posible dos o ms
vocales, de la misma manera que se trabaj el da anterior con las consonantes
Ejemplos: IO, UA, UAO, IEA.
A esas mismas vocales habr que cambiarlas de lugar (permutarlas) sobre el pizarrn,
es decir, la que se prctico en primer lugar junto a otra, ahora pasar a segundo lugar
(por ejemplo, en el caso de la unin de las vocales IO, ahora primero ser la O y
luego la I, en este punto el maestro debe de hacer notar a los nios que las vocales
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han cambiado de lugar. Recuerde que el maestro no debe nunca mencionar que son
letras, sino que debe manejarle a los alumnos como dibujos o figuras.
Los alumnos deben dibujar los distintivos o letras de las parejas de figuras (vocales)
que practicaron durante el ejercicio anterior. En esta actividad el maestro pasara a
calificar las figuras y verificar que los alumnos emitan los sonidos correspondientes
de manera correcta.
Los alumnos harn el modelado de las parejas de figuras, en este caso vocales, que
aparecen en el pizarrn.
Los alumnos pasarn frente al grupo para mostrar las parejas de distintivos (letras) que
hayan modelado y dirn como suenan.
Trabajo de campo, conforme a la misma mecnica que en las dos semanas anteriores.
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Realizacin del cuarto juego oral que consiste en que a partir del tercer juego oral en el
que se uni la vocal y consonante (por ejemplo OL), se procede a permutar (cambiar)
el orden de las letras, es decir quedando primero la consonante y luego la vocal. En el
ejemplo visto con las letras OL, ahora queda LO. A esta composicin de las letras se
le denomina silaba directa. Al igual que en la ejecucin de los ejercicios orales
anteriores, este tambin debe de realizarse sobre el pizarrn para que todos los
alumnos puedan observar directamente cada uno de los ejercicios que componen cada
uno de los juegos orales.
Los alumnos deben dibujar los distintivos o letras de la pareja de figuras con
consonantes y vocales que formaron. En esta actividad el maestro pasar a calificar las
figuras y verificar que los alumnos emitan los sonidos correspondientes de manera
correcta.
Los alumnos harn el modelado de las parejas de figuras, en este caso consonantes y
vocales, que aparecen en el pizarrn.
Los alumnos pasarn frente al grupo para mostrar las parejas de distintivos
(consonantes y vocales) que hayan modelado y dirn como suenan.
Trabajo de campo, conforme a la misma mecnica que en las dos semanas anteriores.
ACTIVIDADES DEL DIA VIERNES
Repaso fontico de las 18 letras contenidas en las figuras que representan los
personajes de los cuentos. Posteriormente se repasarn los cuatro juegos orales
practicados durante la semana: consonante, vocal con consonante y consonante con
vocal.
Escritura y modelado de las parejas que hayan quedado escritas en el pizarrn de los
distintos juegos orales. El maestro debe procurar que al menos haya uno o dos de cada
uno de los juegos orales vistos.
Lectura en el pizarrn de algunas parejas que el maestro escriba de los distintos juegos
orales.
Con ayuda de ligas que el maestro repartir entre los alumnos, se les pedir a stos
que alarguen palabras en forma oral al mismo tiempo que estiran las ligas. En este
punto el maestro debe procurar que no se utilicen las llamadas consonantes
explosivas (la T, la P, la B, y la D) debido al grado de dificultad que tienen estas letras
para los alumnos.
Posteriormente el maestro pedir a algunos alumnos que pasen al pizarrn y le dictar
algunos juegos orales. Despus de algunas participaciones frente al pizarrn, el
maestro volver a dictar a algunos juegos orales, pero ahora para que todos los
alumnos los escriban en su cuaderno. Con este ltimo ejercicio en los cuadernos, se
har la evaluacin de esta semana de trabajo. La correccin ejecucin del dictado por
parte de los alumnos indicar al maestro si es posible o no abrir la lectura para el
siguiente lunes. En caso de que en las evaluaciones se obtengan resultados
favorables, se proceder con las actividades programadas para la cuarta semana de
trabajo. En caso de no ser as, el maestro deber repasar los cuatro juegos orales,
hasta que hayan quedado bien reafirmados los conocimientos por parte de todos los
alumnos.
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NOTA: a la introduccin del adjetivo: este ejercicio depender del deseo de los
alumnos de continuar trabajando para este da, de lo contario se quedar pendiente
para el da siguiente.
El maestro dibujar debajo de cada figura debajo de cada figura la letra
correspondiente (asociacin de figura-letra). Una vez que se hayn visto al menos 10
ejemplos, se le pedir a los alumnos que modelen con plastilina las letras
correspondientes a la ltima de las palabras que hayn sido formadas en el pizarrn por
el maestro.
Trabajo de campo.
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maestro pronunciar una palabra en forma alargada como cuando se hizo el ejercicio
con ayuda de las ligas, pero en esta ocasin sin ligas. A este proceso se le denomina
dictado oral. Dentro de este ejercicio, los alumnos deben decir que figuras o
personajes formaron la palabra. Una vez que se hay visto y comprendido bien una
palabra oral ( es decir, hablando solamente), se realizar de nuevo el ejercicio con otra
palabra.
Autodictado. Consiste en que el alumno dir una palabra y pasar al pizarrn para
elegir las figuras que corresponden a la palabra que dijo. El resto del grupo participar
evaluando si fueron o no correctas las figuras elegidas por el alumno.
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copien las letras que aparecen en las fichas que estn sobre su mesa y que las lean
varias veces.
Los alumnos escribirn en su cuaderno la letra P varias veces hasta conseguir un
buen grado de correccin en la caligrafa de esta letra y posteriormente harn su
modelado en plastilina tanto en mayscula como en minscula.
Dictado oral de palabras al grupo que contengan la letra P Por ejemplo: PAPA, PELO,
PUMA, PINO, MAPA, SOPA, ROPA, etc. Posteriormente al dictado se pasar al lugar
de cada alumno para verificar la correcta escritura de las palabras y, en su caso, hacer
las correcciones necesarias.
Como tcnica de descanso y relajamiento, los alumnos podrn hacer un dibujo o
modelado libre.
Trabajo de campo.
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Se trabajar de la misma forma que en la quinta semana de trabajo, con la salvedad de que
se trabajar con las letras B el da lunes y la D el da mircoles. Recuerde que no debe
olvidar la utilizacin de las fichas con letras minsculas en la lectura y escritura de palabras
por parte de los alumnos. De igual manera, destine el suficiente tiempo para la prctica de la
caligrafa de las minsculas.
Otro aspecto importante e marcar es que el maestro debe de ayudarse del cuento de Beto el
cachetn para la enseanza de la letra B, en tanto que para la letra D debe de
implementar juegos y /o cuentos y/o motivacionales especiales.
Por ejemplo:
Se puede motivar a partir de jugar tronando los dedos (pulgar y medio). El maestro
pregunta: Quin puede hacer esto?... (realiza la accin varias veces) e
inmediatamente tendremos al grupo haciendo el sonido, es algo as como una
explosin y entonces pide a los alumnos que hagan lo mismo con su lengua y dientes
(apoyando la lengua entre la cerradura de los dientes, provocar el sonido que
corresponde a la D).
Lo importante es que los alumnos asocien esta accin de los dedos con la accin de su
boca (en el acto de apretar y estallar) es decir, el sonido de los dedos con el sonido de
la boca.
Enseguida el maestro debe colocar en el pizarrn la figura de los dedos tronantes que
representa la letra D y explicar que, debido a la semejanza que hay entre tronar y
tronar o estallar, al sonido de la letra D la llamaremos La letra de los dedos al
mismo tiempo que seala el recordatorio (letra) que se nota en el dibujo y la escribe
debajo del dibujo.
Los alumnos dibujaran en su cuaderno el recordatorio (letra D) varias veces al tiempo
que dicen cmo suena (hacer y decir).
Posteriormente realizaran todas las actividades indicadas para la afirmacin de las
letras (como en la quinta semana).
Se introduce la letra Z haciendo notar a los alumnos que en Espaa las personas
modifican un poco nuestra culebrita S y le dan otro sonido y otra forma Z y que en
nuestro pas la usamos pero nos cuesta trabajo pronunciarla como ellos lo hacen, para
su ortografa se recomienda dictarla tal y como se dice en Espaa para que el alumno
la escriba correctamente por ejemplo, con el uso de la palabra Corazn.
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-Mujer Dnde has estado? Sin duda alguna comadreando en el pozo, ya que fuiste por el
agua.
La seora le quiso contestar, pero ya no pudo, porque su lengua se le haba hecho taquito y lo
nico que poda decir era:
LLLLL LLLLL LLLLL LLLLL LLLLL
Eso era todo lo que poda hacer. No cabe duda, Dios la haba castigado.
El viejito, que segua caminando por la montaa, de repente escuch por el camino: POM!,
POM!, POM! S e imagin de inmediato que era un leador cortando lea y pens:
-Los leadores siempre llevan agua o pozolito, as es que yo me voy a buscar al leador.
Fue y ciertamente lo encontr. Cuando lleg le dijo:
-Seor, seor, por amor de Dios, regleme un poquito de agua.
El leador volte. El viejito se dio cuenta que tena una narizota bien grande. Si, era un
leador con una narizota bien coloradota y fea. El viejito le repiti:
- Seor por favor, regleme un poquito de agua El leador narizn le contest:
NNNNN NNNNN NNNNN NNNNN NNNNN
Sealando un lugar atrs de un rbol cado. El viejito le insisti y le dijo nuevamente:
- Seor leador, regleme un poquito de agua.
El leador narizn, sealando con la nariz, le volvi a hacer
NNNNN NNNNN NNNNN NNNNN NNNNN
El viejito no comprenda que era lo que el leador le estaba diciendo. En realidad el leador
estaba tratando de decir que atrs de aquel rbol estaba el agua, por eso le sealaba el rbol
con la nariz. El viejito no entenda y entonces pens:
-Para que voy a molestar a este seor. Mejor me voy a seguir mi camino, tal vez ms adelante
encuentre agua.
As se fue caminando. De repente oy un sonido muy familiar que se oa
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Hay no! Qu es eso? SSSSS, hacen las culebras cuando van a morder a alguien. UUUUU
hacen los bhos cuando cantan en la noche, pero SSSSSS, UUUUU, SSSSSS, UUUUU,
eso nunca lo haba odo, yo lo tengo que ver
Como el viejito era muy curioso fue abriendo, abriendo, el monte y se fue metiendo, metiendo.
De repente se encontr en un claro, en una especie de campo muy hermoso y en medio de
ese campo haba un rbol muy solitario que se meca con el viento.
El viejito mir que en una de las ramas bajas del rbol, estaba parado un bho que suba y
bajaba con la rama. Abajo, enrollada en el suelo, estaba una culebra que se levantaba y
hacia.
SSSSS SSSSS SSSSS SSSSS SSSSS
Cuando iba a morder al bho. Pero el bho se suba a las ramas del rbol, se volteaba y le
haca a la culebra.
UUUUU UUUUU UUUUU UUUUU UUUUU
Y as se la pasaban. El bho volva a bajar de las ramas del rbol, la culebra se levantaba
para morder al bho y le haca.
SSSSS SSSSS SSSSS SSSSS SSSSS
-Jess! Ya van a cenar, porque en la montaa cuando se mete el sol cenan y se acuestan a
dormir, porque ah no hay luz elctrica, ah se alumbra con velas, ocote o quinqu.
Resulta que el viejito se apur mucho, mucho, lleg a la casa, pero como ya estaba cerrada,
empuj fuerte la puerta para que se abriera. El hijo del viejito, que estaba comiendo una
semilla se calabaza dorada y que en ese momento se meta una semillita en la boca, al
escuchar el empujn de la puerta, se asust e hizo
AAAAA AAAAA AAAAA AAAAA AAAAA
Sealando con su dedo la parte profunda de su boca.
El viejito se dio cuenta de lo que pasaba y se meti corriendo a la casa. Le meti el dedo en la
boca a su hijo y le sac la semilla que su hijo tena trabada. El pobre hijo empez a respirar
profundamente y luego fue a abrazar a su pap y le dijo:
-Pap, que gusto de verte, pero que susto me pegaste pap. Mira ya es muy tarde y ya no
pensamos que pudiera venir alguien a esta hora.
Y as estuvieron platicando, entr ms la noche y en eso llamaron al nio chiquito y le dijeron:
-Juanito, ven a conocer a tu abuelito.
El viejito se sinti muy contento de saber que tena un nietecito que ya estaba grande.
Entonces todos se abrazaron muy contentos, cenaron y se pusieron de acuerdo que al otro
da, de maana, se iban a pasear al rio, llevaran comida, para estar platicando y gozando
juntos.
Al otro da, muy de maana, prepararon la comida y se fueron al ro, pero el chiquito, Juanito,
se adelant porque quera cazar una ranita que viva ah, en medio del ro, en una piedra. En
cuanto llego la vio que estaba ah, grandota tomando el sol.
En eso Juanito salt a la piedra, con tan mala suerte, que en lugar de caer en la piedra, sobre
la rana, resbal y cay de cabeza al ro. Sin embargo, resulta que Juanito no saba nadar, por
lo que se empez a ahogar y cada vez que sacaba la cabecita del agua hacia.
OOOOO OOOOO OOOOO OOOOO OOOOO
El viejecito y su hijo escucharon el sonido de la boca de Juanito y luego, luego pensaron:
- Juanito cay al ro.
Corrieron como pudieron y se dieron cuenta que solo la cabecita sacaba del ro. Corrieron y a
jalones del pelo, como pudieron lo sacaron. Juanito qued con el pelo parado del susto y del
jaln que le haban dado.
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Pensaron que no era conveniente quedarse a comer ah, pues Juanito qued todo mojado,
chorreando agua. Era tanta agua que Juanito tenia encima que cuando meti su mano dentro
de la bolsa de su pantaln, hasta ajolotitos sac. Entonces se regresaron a su casa y al estar
en su casa, el viejito dijo:
-Miren ese rbol! Tan bonito que hay aqu en el patio de la casa. Mejor aqu vamos a comer,
y as fue. Cuando estuvo seco y cambiado Juanito, tendieron la comida y todos se sentaron a
platicar y a comer y
COLORIN, COLORADO, ESTE CUENTO SE HA ACABADO.
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FFFFF
FFFFF
FFFFF
FFFFF
Porque tena agua. Don Jos pens que tal vez otros tubos tendran agua y se fue a
probarlos, lo que aprovecharon unos boleros que estaban en el parque para ver que llevaba
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don Jos en la cajita. Los boleros, al mover la cajita escucharon que adentro de sta haba un
sonidito que haca:
iiiii
iiiii
iiiii
iiiii
iiiii
Y quisieron saber que lo produca y pensaron en abrir la cajita y as lo hicieron, pero al abrir la
cajita sali corriendo una rata blanca. Los boleritos trataron de agarrarla, pero en ese
momento estaba pasando una seorita y la rata se le subi al vestido y pegaba de gritos:
-ay, ay, ay, qutenme la rata! Qutenme la rata por favor!, ay, ay, ay, ay, que se me sube la
rata!
Y la seorita se golpeaba y se golpeaba, hasta que al fin logr quitarse la rata, pero la
condenada rata se meti en la falda de una viejecita que pasaba en ese momento. La pobre
viejecita se golpeaba con su bastn tratando de darle a la rata y gritaba:
-ay, ay, ay, qutenme la rata! Qutenme la rata por favor!, ay, ay, ay, ay, que se me sube la
rata, aydenme, aydenme!
Los nios ayudaron y lograron quitrsela y la metieron lo ms rpido.
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El da sbado que llego el compadre carbonero a entregar el carbn; la mam le cont lo que
pasaba y le pidi que se llevara a Javier. Al nio le gust porque ni tena nada que hacer y se
la iba a pasar jugando y paseando. Entro a la casa para sacar su pelota, pero la mam no
permiti que se la llevara.
El nio y el compadre salieron de la casa camino a la montaa, donde viva el compadre
carbonero. Cuando pasaron por una escuela, los estudiantes estaban jugando basquetbol y el
nio escucho que cuando golpeaban la pelota con las manos sonaba
PPPPP
PPPPP
PPPPP
PPPPP
PPPPP
Por lo que se sinti muy triste al recordar su pelota y no tenerla. Cuando iban subiendo al
cerro, escuch el ruido de la pelota muy cerca de l, pero luego le lleg un olor muy feo era
el compadre carbonero que haba hecho de las suyas, y en todo el camino, a cada rato,
escuchaba:
PPPPP
PPPPP
PPPPP
PPPPP
PPPPP
PPPPP
PPPPP
PPPPP
PPPPP
Del compadre y de sus hijos; lo peor es que como tambin haban comido frijoles, cebolla y
pozol iba haciendo lo mismo.
PPPPP PPPPP PPPPP PPPPP PPPPP
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A cada rato. Cuando regresaron en la tarde, sus manos estaban todas lastimadas por el
machete. Para que se le quitara el dolor le pusieron cebo caliente para que al otro da pudiera
trabajar.
As pasaron quince das. El sbado muy temprano cargaron carbn y se fueron a venderlo.
Cuando le llevaron el carbn a la comadre, se pusieron a platicar un ratito, la mam le dijo al
compadre:
-Que grandes estn sus hijos y que trabajadores!
N se dio cuenta que uno de los nios era su hijo, porque tena toda su carita negra de carbn.
Javier, al darse cuenta que su mam no lo reconoca, empez a llorar en silencio y donde se
le resbalaban las lagrimas, se le fue limpiando su carita, as en hilito. La mam al verlo lo
reconoci, pero no dijo nada. Entonces el nio abraz a su mam y se hinco a pedirle perdn,
y le dijo:
-Nunca ms volver a mandar a mi hermanito por los mandados, me levantar temprano a
barrer y regar las macetas, me baar todos los das, ir temprano a la escuela, har todas
las tareas pero por favor ya no me mandes con el compadre
La mam acept y orden que se fuera a baar. El nio corri al bao y al rato regres con la
carita blanca, con la ropita limpia y oliendo sabroso.
La mam agradeci al compadre el favor que le haba hecho y delante de Javier le dijo que si
volva a portarse igual, se lo iba a regalar, pero para siempre, por lo que Javier jur que nunca
volvera a portarse mal.
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TTTTT
TTTTT
TTTTT
TTTTT
Ese sonidito se acercaba cada vez ms a mi cama. En las colonias rurales no hay luz; busqu
mis cerillos y al encender uno ces el sonidito; se apag el cerillo y volva a escuchar el
sonidito
TTTTT
TTTTT
TTTTT
TTTTT
TTTTT
Cada vez ms cerca. Entonces record que tena en una maleta una lmpara y me fui a
buscarla, saqu la lmpara y alumbr debajo de la cama, de la mesa y nada. Ms tranquila
me acost y me cobij bien. Ya me estaba entrando el sueo, cuando nuevamente escuch y
todava ms cerca de mi cama el sonidito
TTTTT
TTTTT
TTTTT
TTTTT
TTTTT
Entonces prend mi lmpara y cual va siendo, no susto sino risa, que cerca de mi cara estaba
la araita prendida en un hilo. Entonces record que cuando era pequea mis paps me
haban platicado que las araas en el da duermen y en la noche trabajan, porque durante la
noche tejen sus telas que durante el da les servirn para cazar mosquitos y comrselos;
adems, que al acar babitas de su boca hacen ese sonidito.
Entonces, a propsito apagu la lmpara para escuchar nuevamente el sonidito y as fue,
luego se escuch.
TTTTT
TTTTT
TTTTT
TTTTT
TTTTT
Prend nuevamente la luz y tomando la araita por su hilo, la met en una cajita de cerillos y la
puse en una silla, apagu la luz y me acost. O el sonidito ms fuerte porque dentro de la
caja suena ms fuerte, pero como ya saba lo que era me puse a dormir tranquilamente. Al
otro da temprano record lo de la araita y me fui a verla en su cajita. Al abrirla me encontr
con una araita bien pequea, pero lo que ms me llamo la atencin fue ver que en su
abdomen tena unas manchitas blancas, dispuestas en una forma especial; resaltaba en lo
negro de la araita las manchitas blancas.
(Vean nios que esta es la araita que yo encontr en la montaa, se las traigo a ensear,
vean como se ven claros los puntitos blancos en su abdomen. La vamos a dibujar, pero
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recuerden que vamos a poner cinco manchitas blancas acostadas y cinco manchitas blancas
abajo. Cuando termine vamos a sacar plastilina y vamos a mdelar el distintivo de la araita,
que es precisamente sus manchitas blancas)
COLORIN, COLORADO, ESTE CUENTO SE HA ACABADO.
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BETO EL CACHETON
Material para el educador-coordinador.
Cuento No. 5
En una ocasin Beto, un nio muy travieso y juguetn, pero un tanto egosta, celebr su
cumpleaos e invit a sus compaeros para que fueran a su fiesta, pero no se crean que con
el fin de partir el pastel o de quebrar la piata, no, lo que Beto quera era que le llevaran
regalos.
Pero sucedi que en su saln haba muchos nios pobres y no le llevaron los regalos que l
hubiera deseado. Ms tarde, lleg el padrino de Beto a su casa y le dijo:
-Beto mira, para que les des a tus compaeros, te traje estas bolsas de dulces, adems de tu
regalo.
Beto reparti los dulces, per se guard los ms sabrosos. Cuando termin la fiesta, Beto le
dijo a su mam que se iba a acostar, porque tena mucho sueo, pero la realidad es que se
quera comer la bolsa de dulces que se haba guardado debajo de la cama. As se encerr en
su recamara, se acost en su camita y comenz cronch, cronch, cronch, a comerse los
dulces. Pero los dulces no se mastican, solo se chupan, pero no, Beto tena que masticar
todos los dulces cronch, cronch, cronch hasta que se termin las bolsas. Como estaba
cansado de tanto jugar, no se lav los dientes y as se durmi.
Al otro da, cuando su mam lo fue a despertar para que se fuera a la escuela. Beto tena el
lado izquierdo de la carita inflamado, hasta el ojito estaba cerrado de tan inflamad y adems
pareca que tena dos bolitas. Beto no quera ir a la escuela, por lo que su mam le dijo:
-Ya ves (sealando las bolsas de dulces vaca), si no hubieras sido tan egosta y hubieras
repartido los dulces con tus amiguitos, nada de esto pasara; en fin, te voy a llevar al dentista.
Beto les tena horror a los dentistas, pero ni modo ahora tendra que ir.
Fueron al doctor, y el doctor le dijo que Beto tena la cara muy inflamada 8 sealndole el
cachete de Beto) y que as no se poda curar una muela, hasta que bajara la inflamacin. As
que Beto, como castigo, se tena que aguantar los dolores de la muela. Adems el doctor le
dijo que tena que pasarse as cuando menos una semana, por lo que, an con la carita
inflamada, tena que asistir a clases.
Cuando Beto llego a la escuela, sus compaeros se burlaron de l, gritndole:
-Vean al cachetn egosta, por no darnos dulces! Vean a ese nio, que cachetn y que fe!...
Beto quera llorar, per pens que tena que aguantar, porque ese era un justo castigo por no
querer compartir sus dulces. Al paso de los das, empez a bajar la inflamacin, pero de todos
modos Beto se qued con el apodo del cachetn
Eso s, para Beto fue una experiencia, porque despus, cuando tena algo, lo reparta con
todos nunca volvi a ser egosta.
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Llegaron las vacaciones y las alumnas se fueron a su casa y las nias se quedaron solitas
haciendo quehaceres. Un da cuando la nia a regres del mercado, encontr a sus
hermanitas con una canastita de comida y le pidieron que por ser domingo las llevara a
pasear al campo, todas estuvieron de acuerdo y se fueron.
Al estar en el bosque se pusieron a jugar a las escondidas y como la que siempre tena que
buscar era la a y no encontraba a sus hermanas, sac el mantel, lo tendi junto a la
canastita y se puso a comer. En tanto, la nia u, se escondi en mata de mora, pero
escuch que haca un ruido muy raro, se acerc a ver, encontr un pajarito carpintero que
estaba preso en las espinas y estaba lleno de sangre. La nia pens que estaba herido, con
cuidado lo destrab y lo llevo para que lo curara su hermanita. El pjaro les dijo que no estaba
herido, sino que tenia jugo de las moras que se haba comido; le pusieron agua en las patitas,
sali lo rojo y se dieron cuenta que no tena nada malo.
La nia u le pidi al pajarito que cantara con ellas un ratito. El pajarito acept muy gustoso,
cant primero con la a:
ga, ga, ga, ga, ga
Luego se coloco la o y cantaron:
go, go, go, go, go
En seguida, se coloc la u y cantaron:
gu, gu, gu, gu, gu
En ese momento llegaron las hermanitas malas y tomaron al pajarito de las alas. El pajarito
carpintero les picote las manos.
Cuando se acerc la nia e, sonaba:
ge, ge, ge, ge, ge
Cada vez que picaba a la nia. En eso se acerco la nia i y entonces el pajarito la picote
tambin y sonaba:
gi, gi, gi, gi, gi
La nia u se acerco para defender al pajarito, las nias malas le dieron de palos y la
atraparon
El pajarito les dijo que cantara suavecito si la soltaban a la nia u pero eso s, que no se
acercaran a l. Entonces las nias malas le dijeron que iban a poner a la nia u en medio,
pero con un candado, para que no hablara. Entonces se coloc el pajarito, luego la u con su
candado y luego la nia e entonces el pajarito cant:
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As fue y cuando la nia abri los ojitos se encontr atrs de sus hermanas y de inmediato la
jalaron para que se acercara al pajarito, porque ya tenan todas las manos picoteadas.
La nia u se junt con el pajarito y luego se coloc la i y cantaron:
gui, gui, gui, gui, gui
Luego, se coloc la e y cantaron:
gue, gue, gue, gue, gue,
Cuando estaban distradas las hermanas malas, la nia u sac de su delantal las bolitas
que le regal la muchacha y se las coloc en la cabecita y cuando cantaron se oa:
gi, gi, gi, gi, gi
La nia i se quedo viendo la boca de la nia u, y se dio cuenta que tenia candado.
Entonces, cmo era que hablaba? Lo mismo sucedi con la nia e. por eso, empezaron a
pensar que se estaban volviendo locas, pero la e quiso insistir.
-No, yo lo tengo que ver
Se coloc de nuevo y la nia u se quit los puntitos, se acerco la e y empez a cantar:
gue, gue, gue, gue, gue
Se separ y se acerc a la i y le dijo:
-Ya vez como no habla, fjate bien en su boca
Se volvi a acercar pero en eso la u ya se haba puesto los puntitos en la cabecita.
Entonces result que al volver a cantar dijeron:
La e se qued mirando la boca de la u y si tena candado ay como era eso!
-Ser que nos estamos volviendo locas? Dios mo, nos estaremos volviendo locas?
Se acercaron otra vez, pero la nia ya se haba quitado los puntitos y se oy:
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