Método Weber MESUBTE

METODO PUENTE DEL PROFR.
WEBER PARA LA LECTURA Y LA ESCRITURA
1.- RASGOS SOBRESALIENTES.

El mtodo para la lecto-escritura de Weber analiza con los nios el lenguaje oral y
escrito. Parte de contar con una serie de cuentos que inducen a los educandos a
reconocer sonidos de la naturaleza, que posteriormente se encuentran
representados en los recordatorios que aparecen en los dibujos y que al mismo tiempo
son los personajes de los cuentos. Se considera que el mtodo prepara en tres meses
a los educandos para la lectura y escritura, sobre todo en lo que se refiere al
conocimiento de las letras.
Establece PUENTES naturales entre fonemas y grafas. En este sentido, el puente es
la asociacin del sonido con la imagen visual de la grafa contenida en el
recordatorio o dibujo. Por ello se considera que el mtodo es fontico, mnemotcnico y
pictrico.
Debido a que se basa en recordatorio, en los que aparecen figuras que van sugiriendo
las letras, aproxima al nio de una manera a la letra.
Proporciona un entrenamiento fontico, base indispensable para una buena ortografa
para la adquisicin de otros idiomas.
Considera las diferencias lingsticas de nuestros pueblos.
Mediante el uso de fichas donde estn los recordatorios, cambia el acto receptivo de la
audicin en un acto dinmico con lo que los nios compondrn palabras y enunciados.
Fomenta la prctica del dibujo.
Mecanizacin de la lectura y la escritura.
2.- BASES METODOLOGICAS DEL METODO (pasos del mtodo puente)
1.- Sensibilizacin fontica de los nios hasta que conozcan los elementos fonticos de su
lengua.
2.- Descomposicin oral de las oraciones, del enunciado a la palabra, en sus elementos
constitutivos: palabras y fonemas.
3.- Transformacin De estos elementos (fonemas auditivos) en elementos visuales.
4.- Simplificacin de los recordatorios a la formacin de las letras. Ello a travs de dibujos de
las letras o en su defecto de sus distintivos.
5.- Unin de recordatorios, lo que propiamente constituye la lectura.
6.- Prctica de la lectura y la escritura.
CALENDARIZACION
PRIMERA SEMANA
Si se trabaja con nios se tiene que poner especial atencin en el proceso de maduracin del
nio (a). Para ello es muy importante que el nio maneje la plastilina desde el primer da de
trabajo. El curso comienza con el cuento del viejito, en el que se reconocen 8 grafas (letras)
J L N M U S A O.
SEGUNDA SEMANA
El cuento del ranchero Don Jos, en el que encontraremos 10 grafas: E Y F CH H R inicial
RR y V.
TERCERA SEMANA
Juegos orales. Esta semana de trabajo es muy importante. El educador no podr pasar a la
siguiente semana de trabajo si los juegos no han quedado perfectamente ligados.
CUARTA SEMANA
Apertura de la lectura. En esta semana ya se leern palabras y pequeos enunciados, en esta
semana se puede buscar espacio para presentar la letra X mediante la intervencin de una
historia.
QUINTA SEMANA
Aqu se introduce la letra P y T, con las figuras de la pelota y la araa. En caso de que se
pueda, debe procurarse introducir la , por ejemplo, a travs de la figura del llorn.
SEXTA SEMANA
Introduccin de las letras B, b, D, d, y de ser posible, de la letra Z.
SEPTIMA SEMANA
Introduccin de la C por medio del cuento de las hermanitas huerfanitas, primera parte.
Introduccin tambin de las letras C Q q K (mismo sonido, varios vestidos. La K extranjera)
OCTAVA SEMANA
Introduccin de la g por medio del cuento de las hermanitas 2. Parte, silabas ga go gu gue
gui ge gi. De igual manera, introduccin de las letras extrajeras Z W, para lo cual puede
recurrirse a la invencin de nuevas historias.
Al trmino de esta semana de trabajo, debe haberse concluido el aprendizaje de las 31 grafas
que conforman el alfabeto. En las semanas posteriores del mtodo se avanza en la lectura y
escritura, dictado y reduccin de texto, al mismo tiempo que se reafirma, se corrige y se
amplan las habilidades caligrficas. Para ello pueden utilizarse por ejemplo libros de texto
para que los nios practiquen la lectura y copien textos.
PRIMERA SEMANA DE ACTIVIDADES

Letras a trabajar J-L-N-M-S-U-A-O-Ll
ACTIVIDADES DEL DA LUNES.
Contarles el cuento del viejito, lo mejor que podamos y comentarles los detalles ms
sobresalientes (Los personajes que representan las letras).
Repasar el cuento junto con los alumnos una o dos veces, remarcando los detalles.
Dibujo libre de los personajes del cuento por parte de los alumnos, pasando a revisar
los trabajos y pidindoles a los alumnos que digan el sonido que producen los
personajes.
Moldear los personajes del cuento comenzando por amasar la plastilina y hacer los
personajes por medio de bolitas y choricitos, mientras trabajamos podemos cantar.
Modelar libremente con plastilina lo que los nios deseen, ponga mucha atencin en
esta actividad, sobre todo en los nios mas pequeitos porque les ayuda mucho a
madurar y les prepara para la lecto-escritura.
Trabajo de campo: esta actividad se basa en la salida del saln de clases a un patio, al
jardn o al campo, para realizar ejercicios corporales y juegos al aire libre con los
alumnos, ello con el fin de contribuir en el desarrollo de la maduracin gruesa, a la
maduracin fina de los alumnos. Debemos llevarlos al campo para que gateen, rueden,
hagan saltos de longitud y altura, etc.
ACTIVIDADES PARA EL DIA MARTES.
Recordar el cuento del da anterior en sus principales acciones, procurando que lo
hagan los alumnos.
Pedir a los alumnos que en equipos repasen el cuento siguiendo la secuencia entre los
integrantes del mismo equipo. El tamao del equipo podr variar, de acuerdo al nmero
de participantes y al criterio del maestro.
Dibujo y modelado de los personajes del cuento, guiados por el maestro.
Modelado libre con plastilina. Esta actividad se deja para el relajamiento y la
maduracin de los nios y consiste en dejar que los alumnos modelen lo que ellos
quieran con la plastilina.
Trabajo de campo: al igual que en el da anterior y que en el resto de los das, se
saldr a realizar ejercicios y juegos al aire libre con los alumnos.
ACTIVIDADES DEL DIA MIERCOLES.

Presentacin de los personajes del cuento del viejito, de acuerdo a la secuencia en
cmo fueron apareciendo los personajes. Se muestran los dibujos de las lminas, se
produce el sonido que emiten los personajes del cuento y finalmente se dejan los
dibujos pegados en el pizarrn.
Se abre un espacio para introducir la figura de la llave haciendo notar que es igual a la
lengita serian dos pero una perdi una parte al arrastrarla y producir el sonido Ll
(arrastrar una llave).
Se pide a los alumnos que hagan los dibujos de los personajes del cuento, se les
apoya y se les dirige para que hagan las letras que sobresalen en cada uno de los
dibujos. Por ejemplo, el pie del viejito es la letra J (jota).
Modelado de los personajes (las letras) recordemos que son las letras J, L, M, S, U, A,
O, y la letra Ll.
Pedir a los alumnos que hagan los sonidos de las figuras y que digan que personajes
los producen.
Trabajo de campo. Mismas actividades descritas en este punto el da anterior.
ACTIVIDADES DEL DIA JUEVES

Presentar a los personajes del cuento y pegar los dibujos que los representan en el
pizarrn, ello con el fin de que los alumnos emitan el sonido que producen cada uno de
los personajes (por lo menos dedicar 15 minutos para esta actividad)
Pedir a algunos alumnos que pasen al pizarrn para sealar la figura que corresponda
al sonido que emita el maestro.
Dibujo y modelado de los personajes al mismo tiempo que canta algn coro o cancin
popular que se escuchen en la comunidad.
Trabajo de campo. Mismas actividades descritas en este punto para los das anteriores.
ACTIVIDADES DEL DIA VIERNES
El maestro emitir los sonidos sin mostrar las figuras para que los nios digan que
personaje los produce.
En su cuaderno, los nios dibujarn los personajes del cuento que hagan falta por
dibujar. Por ejemplo si el maestro produce todos los sonidos de los personajes, menos
el de la vaca y el de Juanito, los alumnos tendrn que dibujar la vaca y a Juanito.
Modelado de los personajes del cuento 8 slo los distintivos o letras)
En una hoja en blanco se les dictar a los alumnos, los diferentes sonidos y ellos
escribirn los distintivos o letras correspondientes.
Se efecta la evaluacin del dictado anterior, se califica el nmero de letras correctas y
tambin se hace un anlisis para determinar si hubo problemas con alguna letra en
especial. Es importante recalcar que en este momento no importa tanto la calidad de la
caligrafa que se haga de cada una de las letras, sino la asociacin del sonido con la
figura correspondiente.
SEGUNDA SEMANA DE ACTIVIDADES
Letras a trabajar: E-L-F-CH-H-R-RR-Y-V
ACTIVIDADES DEL DIA LUNES

Se repasa fonticamente, es decir los sonidos del cuento con el que se trabaj la
semana pasada (el del viejito).
Pasamos al cuento del ranchero don Jos. Este debe contarlo el maestro, poniendo
toda la creatividad, naturalidad y soltura, posibles para que el alumno mantenga la
atencin y la motivacin necesaria. Es muy importante que no se lea frente a los
alumnos, por lo que se recomienda que se lea con mucho cuidado un mnimo de 4-5
veces en casa un da anterior antes de presentarlo con los alumnos.
Una vez que ya se les cont la historia del ranchero don Jos se repasa con los
alumnos, haciendo hincapi en los detalles y en los sonidos emitidos por los personajes
(se hace dos a tres veces el repaso).
Los alumnos deben hacer el dibujo libre como ellos lo deseen- de los personajes del
cuento y se les pasa a calificar. Esta calificacin tiene como objetivo revisar que
interpretacin hicieron los alumnos del dibujo, preguntarles que personaje es y que
sonido emite. En caso de que el sonido emitido no corresponda al personaje, se debe
corregir al alumno con mucha delicadeza. Se le repite muchas veces el sonido cerca
del odo del alumno.
Los alumnos modelarn los personajes del cuento, comenzando por amasar plastilina y
a hacer las figuras por medio de choricitos y bolitas.
Una vez hecha la actividad del punto anterior, se canta y/o se practica gimnasia en el
saln para descansar.
Se pide a los alumnos que modelen algo en plastilina sobre el tema que ellos quieran
elegir. Posteriormente se pide que platiquen entre s sobre el modelado que cada uno
de los alumnos hizo.
Trabajo de campo. Mismas actividades que en la semana anterior, con la aclaracin de
que se debe de tratar de que los alumnos hagan movimientos cada vez ms complejos,
como por ejemplo, subir escalones si los hay, escalar pequeas alturas, saltar con un
pi sobre figuras en el suelo ( cuadros, crculos, etc.).
ACTIVIDADES DEL DIA MARTES
Recordar junto con los alumnos el cuento del da anterior en sus principales acciones.
Por ejemplo, decir como hacia el sordito don Jos cada vez que la seora le deca que
se subiera a la banqueta.
Pedir a los alumnos que por equipo repasen el cuento, siguiendo la secuencia en que
aparecen los personajes, emitiendo los sonidos entre ellos mismos.
Dibujo y modelado de los personajes del cuento bajo el apoyo y supervisin del
maestro, quin debe corregir cualquier error de los alumnos.
Terminada la actividad del punto anterior, cantar coros y/o canciones populares de la
comunidad y/o hacer gimnasia con los alumnos.
Modelado libre.
Trabajo de campo.
ACTIVIDADES DEL DIA MIERCOLES

El maestro presentar los dibujos que corresponden a los personajes del cuento,
colocndolos en el pizarrn, repasando el cuento a grandes rasgos, as como los
sonidos de cada uno de sus personajes (5 o 6 veces).
Los alumnos dibujarn algunos de los personajes bajo la direccin y apoyo del
maestro.
Apoyados por el maestro, los alumnos modelarn con plastilina los personajes del
cuento.
El maestro har entrega de las plantillas con los dibujos de los personajes que
corresponden a los dos cuentos trabajados y los alumnos iluminarn los distintivos o
letras que se encuentran representadas en estas figuras. Esta actividad es muy
importante porque representa la unin fontica de las dos historias vistas.
Los nios dibujarn en sus cuadernos los distintivos o letras que anteriormente
iluminaron en las plantillas. Con esta actividad, los alumnos estarn prcticamente
escribiendo letras y, eventualmente descubriendo que pueden leer.
Trabajo de campo.
Se deja a los alumnos la primera tarea del curso que consiste en recortar en peridicos
o revistas la letra que corresponde a la boquita de Juan, por ejemplo. En el saln de
clase se mostrar cmo debe de hacerse.

Repasar los sonidos que corresponden a los dos cuentos presentndoles las figuras
que simbolizan a los personajes por lo menos durante 20 min.
Los alumnos debern dibujar y modelar los personajes que hacen falta del segundo
cuento 8seguir el mismo procedimiento como en el cuento del viejito).
Una vez terminada la actividad del punto anterior, dedicar un espacio de tiempo para
cantar y/o hacer gimnasia con los alumnos.

Este da se dedica principalmente a evaluar el grado en que han sido asociados los
sonidos con las letras que corresponden a los dos cuentos trabajados. Para ellos, el
maestro deber desarrollar tres actividades diferentes pero complementarias.
1. Formar equipos de trabajo con un mximo de cinco alumnos para que uno de
los equipos dicte a otro de los equipos los fonemas que debern ser escritos en
el pizarrn. El maestro siempre deber estar presente en todo momento en esta
actividad para corregir cualquier error que se presente durante esta mecnica de
trabajo.
2. Dictar los distintos sonidos a los alumnos y recoja los trabajos para valorarlos.
3. Los alumnos debern modelar los distintivos o letras de toda la plantilla sin tener
los dibujos enfrente.
TERCERA SEMANA DE ACTIVIDADES
Juegos orales con las letras vistas en las dos semanas anteriores:
J- L- N- M- S- U- A- O- E- I- F- CH- H- R- Y- V
Las actividades de esta semana comenzarn con un repaso fontico de las 16 letras
contenidas en las figuras que representan los personajes de los cuentos.
Posteriormente se practica el primer juego oral, el cual consiste en unir dos
consonantes hacindolas sonar simultneamente, por ejemplo con las letras S y F
en donde solo se tiene que decir el sonido que produce cada una de las letras. De la
misma manera, se puede practicar la unin entre las dems consonantes conocidas
que se vieron en los cuentos. Para este primer juego oral es necesario que el maestro
coloque en el pizarrn las parejas de figuras con las que se realice el ejercicio. De
preferencia deben utilizarse todas las consonantes conocidas por los alumnos a travs
de los dos primeros cuentos.
A esas mismas consonantes habr que cambiarlas de lugar (permutarlas) sobre el
pizarrn, es decir, la que se prctico en primer lugar junto a otra, ahora pasar a
segundo lugar (por ejemplo, en el caso ya visto de la S y la F, ahora primero ser
la F y luego la S. en este punto el maestro debe de hacer notar a los nios que las
letras han cambiado de lugar. Es importante remarcar que el maestro no debe nunca
mencionar que son letras, sino que debe manejarle a los alumnos como dibujos o
figuras.
Los alumnos deben dibujar los distintivos o letras de las parejas de figuras que
practicaron durante el ejercicio anterior. En esta actividad el maestro pasar a calificar
las figuras y verificar que los alumnos emitan los sonidos correspondientes de manera
correcta.
Los alumnos harn el modelado de las parejas de figuras que aparecen en el pizarrn.
Los alumnos pasarn al grupo para mostrar las parejas de distintivos (letras) que hayan
modelado y dirn como suena.
Trabajo de campo, conforme a la misma mecnica que en las dos semanas anteriores.
El da comienza repasando fonticamente las 16 letras contenidas en las figuras que
representan los personajes de los cuentos. Posteriormente se repasar el ejercicio de
la unin de las consonantes del da anterior.
Se realizara el segundo juego oral, que consiste en unir lo ms posible dos o ms
vocales, de la misma manera que se trabaj el da anterior con las consonantes
Ejemplos: IO, UA, UAO, IEA.
A esas mismas vocales habr que cambiarlas de lugar (permutarlas) sobre el pizarrn,
es decir, la que se prctico en primer lugar junto a otra, ahora pasar a segundo lugar
(por ejemplo, en el caso de la unin de las vocales IO, ahora primero ser la O y
luego la I, en este punto el maestro debe de hacer notar a los nios que las vocales
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han cambiado de lugar. Recuerde que el maestro no debe nunca mencionar que son
letras, sino que debe manejarle a los alumnos como dibujos o figuras.
Los alumnos deben dibujar los distintivos o letras de las parejas de figuras (vocales)
que practicaron durante el ejercicio anterior. En esta actividad el maestro pasara a
calificar las figuras y verificar que los alumnos emitan los sonidos correspondientes
de manera correcta.
Los alumnos harn el modelado de las parejas de figuras, en este caso vocales, que
aparecen en el pizarrn.
Los alumnos pasarn frente al grupo para mostrar las parejas de distintivos (letras) que
hayan modelado y dirn como suenan.
ACTIVIDADES DEL DIA MIERCOLES

la unin de las consonantes del da lunes y posteriormente de las parejas o tros de
vocales que hubiesen formado los alumnos el da anterior.
El maestro presentar las figuras en el pizarrn formando el tercer juego oral que
consiste en la unin de una vocal y una consonante, es decir, la silaba inversa. Por
ejemplo, la unin de las letras A y L (AL), O y L (OL) y as sucesivamente hasta agotar
todas las posibilidades entre las consonantes y vocales conocidas.
Los alumnos deben dibujar los distintivos o letras de las parejas de figuras con vocales
y consonantes que formaron. En esta actividad el maestro pasar a calificar las figuras
y verificar que los alumnos emitan los sonidos correspondientes de manera correcta.
Los alumnos harn el modelado de las parejas de figuras en este caso vocales y
consonantes, que aparecen en el pizarrn.
Los alumnos pasarn frente al grupo para mostrar las parejas de distintivos (vocales y
consonantes) que hayan modelado y dirn como suenan. En este da el maestro no
debe hacer cambios con las parejas de letras formadas por los alumnos.

la unin de las consonantes del da lunes, el de las parejas o tros de vocales que
hubiesen formado los alumnos el da martes y la unin de vocales y consonantes
trabajadas el da anterior. Es importante sealar que estos repasos son muy
importantes debido a que esta manera se reafirma lo aprendido por los alumnos en los
tres juegos orales vistos.
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Realizacin del cuarto juego oral que consiste en que a partir del tercer juego oral en el
que se uni la vocal y consonante (por ejemplo OL), se procede a permutar (cambiar)
el orden de las letras, es decir quedando primero la consonante y luego la vocal. En el
ejemplo visto con las letras OL, ahora queda LO. A esta composicin de las letras se
le denomina silaba directa. Al igual que en la ejecucin de los ejercicios orales
anteriores, este tambin debe de realizarse sobre el pizarrn para que todos los
alumnos puedan observar directamente cada uno de los ejercicios que componen cada
uno de los juegos orales.
Los alumnos deben dibujar los distintivos o letras de la pareja de figuras con
consonantes y vocales que formaron. En esta actividad el maestro pasar a calificar las
figuras y verificar que los alumnos emitan los sonidos correspondientes de manera
correcta.
Los alumnos harn el modelado de las parejas de figuras, en este caso consonantes y
vocales, que aparecen en el pizarrn.
Los alumnos pasarn frente al grupo para mostrar las parejas de distintivos
(consonantes y vocales) que hayan modelado y dirn como suenan.
Repaso fontico de las 18 letras contenidas en las figuras que representan los
personajes de los cuentos. Posteriormente se repasarn los cuatro juegos orales
practicados durante la semana: consonante, vocal con consonante y consonante con
vocal.
Escritura y modelado de las parejas que hayan quedado escritas en el pizarrn de los
distintos juegos orales. El maestro debe procurar que al menos haya uno o dos de cada
uno de los juegos orales vistos.
Lectura en el pizarrn de algunas parejas que el maestro escriba de los distintos juegos
orales.
Con ayuda de ligas que el maestro repartir entre los alumnos, se les pedir a stos
que alarguen palabras en forma oral al mismo tiempo que estiran las ligas. En este
punto el maestro debe procurar que no se utilicen las llamadas consonantes
explosivas (la T, la P, la B, y la D) debido al grado de dificultad que tienen estas letras
para los alumnos.
Posteriormente el maestro pedir a algunos alumnos que pasen al pizarrn y le dictar
algunos juegos orales. Despus de algunas participaciones frente al pizarrn, el
maestro volver a dictar a algunos juegos orales, pero ahora para que todos los
alumnos los escriban en su cuaderno. Con este ltimo ejercicio en los cuadernos, se
har la evaluacin de esta semana de trabajo. La correccin ejecucin del dictado por
parte de los alumnos indicar al maestro si es posible o no abrir la lectura para el
siguiente lunes. En caso de que en las evaluaciones se obtengan resultados
favorables, se proceder con las actividades programadas para la cuarta semana de
trabajo. En caso de no ser as, el maestro deber repasar los cuatro juegos orales,
hasta que hayan quedado bien reafirmados los conocimientos por parte de todos los
alumnos.
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CUARTA SEMANA DE ACTIVIDADES

Apertura de la lectura

Repaso fontico de todas las letras conocidas y de todos los juegos orales.
Con ayuda de ligas que el maestro repartir entre los alumnos, se les pedir a stos
que alarguen palabras en forma oral, al mismo tiempo que estiran las ligas (a este paso
se le denomina alargamiento de palabras). En este proceso se indicar a los alumnos
que las figuras solas suenan, pero que cuando se juntan hablan.
En estos momentos el maestro estar en disposicin de iniciar el proceso de lectura de
pequeas palabras con los alumnos. Para ello deber colocar en el pizarrn y del otro
lado todas las vocales. Posteriormente colocar en el centro del pizarrn el ron-ron, a
Juanito, la culebra y la semilla de calabaza, formando as la primera palabra a leer
ROSA. El maestro indicar a los nios que tomen su liga hasta terminar la palabra (en
este caso, ROSA). Este procedimiento tiene la finalidad de que los alumnos no hagan
cortes al decir la palabra. De inmediato se les pedir que pronuncien la palabra
alargada (utilizando su liga) varias veces. Este ejercicio, a medida que se vaya
haciendo una y otra vez, se procurar realizarlo cada vez ms rpido para no permitir el
deletreo entre los alumnos en el momento que estos lean.
Cuando ya se haya comprendido el ejemplo anterior (la palabra ROSA), se pasar a
formar otra serie de ejercicios con las palabras RISA, RESA, RUSA, RASA, etc., es
decir todas las combinaciones posibles con las consonantes R y S y con las cinco
vocales (a, e, i, o, u). una vez concluida esta serie de ejercicios, se podrn permutar
letras, por ejemplo, la segunda vocal de cada palabra para formar nuevas palabras.
Ejemplo: de ROSA a ROSE, de RISA a RISO, de RESA a RESO, etc. Posteriormente a
este ejercicio se podrn cambiar las dos vocales al mismo tiempo: por ejemplo ROSA a
RUSO, de RISA a ROSI, etc.
Al terminar los ejercicios anteriores debe hacerse otro ejercicio en la que se cambie la
letra S por la letra M y/o letra N. ejemplos de RISA a RIMA o RINA, de RESA a REMA
o RENA, de RUSA a RUMA o RUNA, ETC. Debe notarse que en cada serie de
ejercicio la letra R nicamente debe de utilizarse al principio de cada palabra ya que
cuando esta letra est colocada al interior de las palabras adquiere un sonido suave y
en estos momentos a los alumnos no debe confundrseles con esta variacin. Tal
situacin se ver ms adelante. Cuando las posibilidades de formar nuevas palabras se
hayan agotado, se iniciara un nuevo ejercicio en el que a las palabras formadas se les
anteponga el artculo correspondiente (EL, LA). Por ejemplo, LA ROSA, EL RIO, EL
RUSA, LA RAMA, LA RANA, etc. En este ejercicio deben utilizarse por lo menos 10
palabras con su correspondiente artculo, tratando de formar un enunciado para
introducir el adjetivo, por ejemplo, LA ROSA ROJA.
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NOTA: a la introduccin del adjetivo: este ejercicio depender del deseo de los
alumnos de continuar trabajando para este da, de lo contario se quedar pendiente
para el da siguiente.
El maestro dibujar debajo de cada figura debajo de cada figura la letra
correspondiente (asociacin de figura-letra). Una vez que se hayn visto al menos 10
ejemplos, se le pedir a los alumnos que modelen con plastilina las letras
correspondientes a la ltima de las palabras que hayn sido formadas en el pizarrn por
el maestro.
Trabajo de campo.

Repaso fontico de todas las letras conocidas y del tercer y cuarto juego oral, es decir,
con las silabas inversas y directas. Ejemplos: AL OL. LA LO.
Inicio de la lectura con las figuras del da anterior, formando primero sustantivos
(palabras que denominan cosas) por lo menos cinco veces y posteriormente se le
agregar a cada una de esas palabras el artculo correspondiente y por ltimo el
adjetivo. Ejemplo LA ROSA ROJA, EL RUSO ROJO, etc.
Terminando el ejercicio anterior, se comenzar a trabajar con las dems consonantes
conocidas hasta ahora J, L, F, CH, Y, V.
El maestro formar enunciados en el pizarrn y dibujar debajo de cada figura la letra
correspondiente (asociacin de figura-letra). Una vez que se hayan visto al menos 5
enunciados, se le pedir a los alumnos que modelen con plastilina las letras
correspondientes al ltimo enunciado que haya sido formado en el pizarrn por el
maestro. Posteriormente, los alumnos dibujarn en su cuaderno este ltimo enunciado
escrito en el pizarrn. Esta actividad de dibujar se realizar conjuntamente entre los
alumnos y el maestro, cuidando que las palabras no queden unidas entre s.
NOTA: Para separar las palabras en el pizarrn, el maestro colocar su mano entre
una palabra y otra. Por su parte los alumnos lo harn colocando dos dedos entre cada
palabra.
Trabajo en equipo.
ACTIVIDADES DEL DIA MIERCOLES Y JUEVES.

Comenzar la clase con una historia inventada sobre el carpintero para introducir la
enseanza de la X y sus actividades de afirmacin.
Realizar misma lista de actividades descritas para el da martes.
ACTIVIDADES PARA EL DIA VIERNES.

Se realizarn las mismas actividades que las del da martes, pero se sumarn las
siguientes: con el fin de que los alumnos digan que sonidos forman una palabra, el
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maestro pronunciar una palabra en forma alargada como cuando se hizo el ejercicio
con ayuda de las ligas, pero en esta ocasin sin ligas. A este proceso se le denomina
dictado oral. Dentro de este ejercicio, los alumnos deben decir que figuras o
personajes formaron la palabra. Una vez que se hay visto y comprendido bien una
palabra oral ( es decir, hablando solamente), se realizar de nuevo el ejercicio con otra
palabra.
Autodictado. Consiste en que el alumno dir una palabra y pasar al pizarrn para
elegir las figuras que corresponden a la palabra que dijo. El resto del grupo participar
evaluando si fueron o no correctas las figuras elegidas por el alumno.
QUINTA SEMANA DE ACTIVIDADES.

Introduccin de las letras P, T y
ACTIVIDADES DIA LUNES.
Contar el cuento del compadre carbonero presentando la figura correspondiente,
posteriormente se formar, con las figuras correspondientes, palabras en el pizarrn
que contengan esta letra. Primeramente al inicio de la palabra: PALA, PESO, PUMA.
Ejemplos con la P al interior de las palabras: PAPA, PEPE, MAPA, etc.
Se entregar a los alumnos las bolsas de fichas grandes, las cuales llevan escritas en
la parte de atrs los distintivos en minsculas.
Una vez entregada las fichas grandes, el maestro escribir los distintivos de cada una
de las palabras debajo de cada una de ellas y pedir a los alumnos que volteen sus
fichas en las que aparezcan escritas las letras minsculas que forman las palabras que
aparecen en el pizarrn, es decir uno de los alumnos deber estar viendo el lado de la
ficha en donde nicamente aparecen las letras.
Dibujo y modelado de la letra P.
Trabajo de campo.
ACTIVIDADES DEL DIA MARTES.
Ejercicio fontico de las 18 figuras conocidas ms la letra P.
Recordar junto con los alumnos los detalles principales del cuento del compadre
carbonero.
El maestro formar con figuras palabras en el pizarrn que contengan la nueva figura
(la letra P) y pedir a los alumnos que las lean en voz alta. Al mismo tiempo que se
presentan las figuras en el pizarrn, los alumnos harn lo mismo en sus lugares pero
con las fichas grandes que se les repartieron el da anterior, viendo la cara de las fichas
que contienen los dibujos que representan cada una de las letras.
El maestro escribir debajo de cada una de las figuras que form en el pizarrn, los
distintivos o letras correspondientes y pedir a los alumnos que volteen sus fichas del
lado en donde aparecen solamente las letras y que lean dos o tres veces la palabra
formada, misma que contiene ya las grafas o letras como tales. Es decir, en este
momento a los alumnos ya se les puede mencionar que tales dibujos o figuras se
llaman letras y que sirven para escribir. Aqu el maestro pedir a los alumnos que
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copien las letras que aparecen en las fichas que estn sobre su mesa y que las lean
varias veces.
Los alumnos escribirn en su cuaderno la letra P varias veces hasta conseguir un
buen grado de correccin en la caligrafa de esta letra y posteriormente harn su
modelado en plastilina tanto en mayscula como en minscula.
Dictado oral de palabras al grupo que contengan la letra P Por ejemplo: PAPA, PELO,
PUMA, PINO, MAPA, SOPA, ROPA, etc. Posteriormente al dictado se pasar al lugar
de cada alumno para verificar la correcta escritura de las palabras y, en su caso, hacer
las correcciones necesarias.
Como tcnica de descanso y relajamiento, los alumnos podrn hacer un dibujo o
modelado libre.
Trabajo de campo.

Se seguirn las actividades descritas para el da lunes de esta semana de trabajo, con
la salvedad de que en vez de trabajar con la letra P, en este da se trabajar con la
letra T, la cual se ensear a los alumnos mediante el cuento de la araa.
ACTIVIDADES DEL DIA JUEVES.
Mismas actividades que el da martes, solo que enfocadas al cuento de la araa y al
aprendizaje dela letra T y de la letra .
Se abre espacio para la introduccin de la letra mediante alguna motivacin referida
al llanto de un nio, se recuerda que es una nariz N pero que con una arruguita
producida por llorar .
ACTIVIDADES DEL DIA VIERNES.

Tambin se seguir la rutina del da martes, enfocadas al cuento de la araa y al
aprendizaje de la letra T adicionando la letra , pero agregando algunos ejercicios,
como son: dictar a los alumnos palabras con las nuevas figuras o letras para que
posteriormente utilicen sus fichas grandes del lado de las grafas (donde aparecen solo
las letras) para leer y escribir las palabras formadas (usando minsculas).
Dictado oral de palabras al grupo que contengan la letra T por ejemplo: TAPA, TELA,
TUNA, TINA, PATA, TASA, ROTA, etc. Posteriormente al dictado se pasar al lugar de
cada alumno para verificar la correcta escritura de las palabras y, en su caso, hacer las
correcciones necesarias, enseguida hacer el mismo ejercicio pero utilizando la letra .
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SEXTA SEMANA DE ACTIVIDADES.

Estudio de las letras B y D.
Se trabajar de la misma forma que en la quinta semana de trabajo, con la salvedad de que
se trabajar con las letras B el da lunes y la D el da mircoles. Recuerde que no debe
olvidar la utilizacin de las fichas con letras minsculas en la lectura y escritura de palabras
por parte de los alumnos. De igual manera, destine el suficiente tiempo para la prctica de la
caligrafa de las minsculas.
Otro aspecto importante e marcar es que el maestro debe de ayudarse del cuento de Beto el
cachetn para la enseanza de la letra B, en tanto que para la letra D debe de
implementar juegos y /o cuentos y/o motivacionales especiales.
Por ejemplo:
Se puede motivar a partir de jugar tronando los dedos (pulgar y medio). El maestro
pregunta: Quin puede hacer esto?... (realiza la accin varias veces) e
inmediatamente tendremos al grupo haciendo el sonido, es algo as como una
explosin y entonces pide a los alumnos que hagan lo mismo con su lengua y dientes
(apoyando la lengua entre la cerradura de los dientes, provocar el sonido que
corresponde a la D).
Lo importante es que los alumnos asocien esta accin de los dedos con la accin de su
boca (en el acto de apretar y estallar) es decir, el sonido de los dedos con el sonido de
la boca.
Enseguida el maestro debe colocar en el pizarrn la figura de los dedos tronantes que
representa la letra D y explicar que, debido a la semejanza que hay entre tronar y
tronar o estallar, al sonido de la letra D la llamaremos La letra de los dedos al
mismo tiempo que seala el recordatorio (letra) que se nota en el dibujo y la escribe
debajo del dibujo.
Los alumnos dibujaran en su cuaderno el recordatorio (letra D) varias veces al tiempo
que dicen cmo suena (hacer y decir).
Posteriormente realizaran todas las actividades indicadas para la afirmacin de las
letras (como en la quinta semana).
Se introduce la letra Z haciendo notar a los alumnos que en Espaa las personas
modifican un poco nuestra culebrita S y le dan otro sonido y otra forma Z y que en
nuestro pas la usamos pero nos cuesta trabajo pronunciarla como ellos lo hacen, para
su ortografa se recomienda dictarla tal y como se dice en Espaa para que el alumno
la escriba correctamente por ejemplo, con el uso de la palabra Corazn.
18
SEPTIMA SEMANA DE ACTIVIDADES

Introduccin de las letras C ca- co- cu- ce- ci
Q que- qui- Que- Qui
Se realiza la misma secuencia didctica de la quinta semana, solo que ahora
presentamos la letra C a travs de la primera parte del cuento de las hermanitas. La
mecnica de trabajo es que slo se cuenta la primera parte de cuento y posteriormente
se expone de manera general las silabas ca- co- cu- ce- ci- que- qui- Que- Qui, aunque
en este da se afirman y se practican solamente las slabas ca- co- cu, mediante las
actividades sugeridas en la quinta semana.
Se hace notar que para las actividades de dibujo y modelado, el repertorio de letras
conocidas quede de la siguiente manera: J- L- N- M- S- V- A- O- E- I- F- CH- H- R- YV- P-T- B- D ms las silabas ca- co- cu- ce- ci- que- qui- Que- Qui.
Se introduce la letra K refirindose a la radionovela que seguramente todos conocen
Kaliman, haciendo hincapi en que tiene el mismo sonido que la letra C.

Se repasa el cuento de las hermanitas, hasta llegar a la parte en la que aparece la CE
y la CI y se realizan las actividades necesarias para reafirmar el aprendizaje de estas
silabas (ce, ci), por ejemplo, mediante las actividades descritas en la quinta semana.
Se repasa el cuento de las hermanitas hasta llegar a la parte en que aparecen la que
qui y se realizan las actividades necesarias para reafirmar el aprendizaje de estas
silabas (que qui).
ACTIVIDADES DE LOS DIAS JUEVES Y VIERNES.

S e recuerda toda la primera parte del cuento de las hermanitas y se hace repaso
general de las nuevas silabas ca- co- cu- ce- ci- que- qui. Pero adems se introduce la
mayscula del sonido q o ea la Q que puede hacerse a travs de una historia
inventada sobre la relacin amorosa que existe entre el gallo Q y la gallito C (con
el palito) q que tiene el mismo sonido (hablan igual) aunque tienen diferente vestido o
forma (Q, q).
19
OCTAVA SEMANA DE ACTIVIDADES

Estudio de la letra G
GA- GO- GU- GE- GI- GUE- GUI- GE- GI
ACTIVIDADES DEL DIA LUNES.

Se trabaja con la misma secuencia de actividades de la quinta semana de trabajo, con
la salvedad de que se presenta la letra G a travs de la segunda parte del cuento de
las hermanitas. Este da solamente formamos palabras con GA- GO- GU.

Se relata nuevamente el cuento de las hermanitas pero solamente hasta llegar a la
parte donde se forma la silaba ge gi. Todas las dems actividades giran en torno a la
afirmacin y prctica de estas silabas la ( ge gi) Desarrollar el mismo tipo de
actividades descrito para la quinta semana de trabajo.

Se cuenta nuevamente el cuento de las hermanitas hasta llegar a la parte en la que
aparecen las silabas gue gui; y se hacen todas las actividades enfocadas a afirmar y
practicar las silabas Gue Gui tal como en la quinta semana de trabajo.
ACTIVIDADES DEL DIA JUEVES.
Se narra el cuento de las hermanitas, ahora hasta llegar a la parte en la que aparece la
Ge Gi y se realizan todas las actividades dirigidas a afirmar y practicar las silabas
Ge Gi, con la secuencia de actividades que sealan la quinta semana.
ACTIVIDADES DEL DIA VIERNES.

Se realiza un repaso general del cuento de las hermanitas considerando los diferentes
momentos en que aparecen las silabas Ga- Go- Gu- Ge- Gi- Gue- Ge- Gi,
incluyendo sus respectivas minsculas o hermanitas menores.
Este dia se realiza la evaluacin correspondiente, tomando en cuenta los siguientes
parmetros:
Dictado oral: que el alumno elija los dibujos que corresponden los sonidos que forman la
palabra que el maestro diga y forme en el pizarrn.
Dictado escrito: que el alumno escriba en su cuaderno las letras que forman la palabra que
el maestro dice.
Lectura de las figuras: el maestro muestra las figuras alineadas, formando palabras y el
alumno los lee.
20
EL CUENTO DEL VIEJECITO

Material de trabajo para
Educador-coordinador.
Cuento No. 1
Haba una vez un viejito que tena dos hijos, uno viva en la montaa y el otro lo acompaaba
en la ciudad. Un da se sinti con ganas de visitar a su hijo en la montaa. Sin pensar ms,
tom su sombrero, un vasito que siempre llevaba cuando sala a caminar y su bastn. Sali
de su casa y se puso en camino para ver a su hijo.
Cuando iba subiendo el cerro, el viejito que tena un piececito chueco, porque estaba
enfermo de reumas- empez a sentirse cansado y al caminar haca:
JJJJJ JJJJJ JJJJJ JJJJJ JJJJJ
Pero, con la ilusin de ver a su hijo segua caminandoCuando lleg a la cumbre de la montaa, se encontr en un bosque muy hermoso, sinti sed
y deseo de tomar agua, pero no haba agua por ningn lado. En eso, vio venir a una mujer,
con un cntaro de agua en la cabeza.
-Esta seora me dar el agua que necesito- pens el viejito.
Sacando el vasito de su cintura esper que la seora pasara. Cuando la seora pas se
acerc y le dijo:
-Buena mujer, regleme usted un poquito de agua- La mujer, haciendo una cara muy fea,
sac la lengua y le hizo:
LLLLL LLLLL LLLLL LLLLL LLLLL
Y se fue. El viejito qued muy triste y pens:
-Diosito la tiene que castigar, porque el agua no se le niega a nadie
El viejito sigui caminando con la esperanza de encontrar en algn lugar un poquito de agua.
Mientras tanto, la mujer lleg a su casa y al llegar a la casa su esposo le dijo,
21
-Mujer Dnde has estado? Sin duda alguna comadreando en el pozo, ya que fuiste por el
agua.
La seora le quiso contestar, pero ya no pudo, porque su lengua se le haba hecho taquito y lo
nico que poda decir era:
LLLLL LLLLL LLLLL LLLLL LLLLL
Eso era todo lo que poda hacer. No cabe duda, Dios la haba castigado.
El viejito, que segua caminando por la montaa, de repente escuch por el camino: POM!,
POM!, POM! S e imagin de inmediato que era un leador cortando lea y pens:
-Los leadores siempre llevan agua o pozolito, as es que yo me voy a buscar al leador.
Fue y ciertamente lo encontr. Cuando lleg le dijo:
-Seor, seor, por amor de Dios, regleme un poquito de agua.
El leador volte. El viejito se dio cuenta que tena una narizota bien grande. Si, era un
leador con una narizota bien coloradota y fea. El viejito le repiti:
- Seor por favor, regleme un poquito de agua El leador narizn le contest:
NNNNN NNNNN NNNNN NNNNN NNNNN
Sealando un lugar atrs de un rbol cado. El viejito le insisti y le dijo nuevamente:
- Seor leador, regleme un poquito de agua.
El leador narizn, sealando con la nariz, le volvi a hacer
NNNNN NNNNN NNNNN NNNNN NNNNN
El viejito no comprenda que era lo que el leador le estaba diciendo. En realidad el leador
estaba tratando de decir que atrs de aquel rbol estaba el agua, por eso le sealaba el rbol
con la nariz. El viejito no entenda y entonces pens:
-Para que voy a molestar a este seor. Mejor me voy a seguir mi camino, tal vez ms adelante
encuentre agua.
As se fue caminando. De repente oy un sonido muy familiar que se oa
22
MMMMM MMMMM MMMMM MMMMM MMMMM

Qu creen que era?... Una vaca! El viejito pens:
- cuando una vaca muge as es porque est llamando a uno de sus becerritos y si est
llamando a uno de sus becerritos, es porque tiene leche y si tiene leche, estoy salvado,
porque le voy a pedir un poquito. Entonces empez a caminar ms rpido, hasta que encontr
a la vaca, que tena unas chichotas, llenas de leche. Se acerc a la vaca y sobndole el lomito
le dijo:
- Vaquita bonita, vaquita chula, reglame un poquito de leche y la vaca lo qued mirando y le
hizo
El viejito pens Creo que la vaquita dice que si Y sacando el vasito de su cinturn se
acerc a la vaca. Le agarr las chichotas a la vaca, y empez a ordear: Iz, Iz, iz, y cuando
estuvo el vaso lleno, le sopl la espuma y glu, glu, glu, ah se la tom. Como la leche estaba
tan rica, el viejito pens:
-No, en mi estomago todava hay un huequito. Entonces se acerc nuevamente a la vaca y le
dijo:
-Reglame otro poquito de tu leche Y la vaca toda enojada, que le hace:
El viejito nuevamente volvi a pensar: La vaca dice si Volvi a ordear a la vaca, y otra vez,
glu, glu, glu, ah! Que sabrosa y se tom otra vez la leche.
Resulta que el viejito para agradecer a la vaca la llev donde haba hierba tierna y fresca para
que comiera.
Despidindose de la vaquita, sigui su camino. En eso se dio cuenta que el sol estaba casi
ocultndose en la montaa, ya haba bajado mucho e iba a entrar la noche. Se apur mucho,
pero en eso, escuch u sonido muy especial que hacia
SSSSS UUUUU SSSSS UUUUU
23
Hay no! Qu es eso? SSSSS, hacen las culebras cuando van a morder a alguien. UUUUU
hacen los bhos cuando cantan en la noche, pero SSSSSS, UUUUU, SSSSSS, UUUUU,
eso nunca lo haba odo, yo lo tengo que ver
Como el viejito era muy curioso fue abriendo, abriendo, el monte y se fue metiendo, metiendo.
De repente se encontr en un claro, en una especie de campo muy hermoso y en medio de
ese campo haba un rbol muy solitario que se meca con el viento.
El viejito mir que en una de las ramas bajas del rbol, estaba parado un bho que suba y
bajaba con la rama. Abajo, enrollada en el suelo, estaba una culebra que se levantaba y
hacia.
SSSSS SSSSS SSSSS SSSSS SSSSS
Cuando iba a morder al bho. Pero el bho se suba a las ramas del rbol, se volteaba y le
haca a la culebra.
UUUUU UUUUU UUUUU UUUUU UUUUU
Y as se la pasaban. El bho volva a bajar de las ramas del rbol, la culebra se levantaba
para morder al bho y le haca.
SSSSS SSSSS SSSSS SSSSS SSSSS
El bho volva a subir en las ramitas del rbol y le haca a la culebra.
UUUUU UUUUU UUUUU UUUUU UUUUU

El viejito se dio cuenta que la vbora estaba bien enojada y pens.
-Ah! Esta culebrota si se da cuenta que estoy aqu, en lugar de morder al bho, me va a
morder a mi, mejor me voy regresando. El viejito empez a retirarse y se empez a alejar
poco a poco, para que la culebra no lo viera. As regres al camino. A medida que se alejaba,
trataba de ir ms rpido porque el sol estaba ocultndose entre las montaas y ya iba a entrar
la noche. Sigui caminando rapidito, rapidito, lo ms que poda, porque el viejecito tena
reuma y no poda caminar muy aprisa.
Resulta que el viejecito de repente observ una casita. Era la casita de su hijo. A lo lejos se
dio cuenta que dentro de la casita haba una lucecita. En eso, cuando estaba mirando la
casita y se acercaba ms a ella se dio cuenta que cerraron la puerta y pens.
24
-Jess! Ya van a cenar, porque en la montaa cuando se mete el sol cenan y se acuestan a
dormir, porque ah no hay luz elctrica, ah se alumbra con velas, ocote o quinqu.
Resulta que el viejito se apur mucho, mucho, lleg a la casa, pero como ya estaba cerrada,
empuj fuerte la puerta para que se abriera. El hijo del viejito, que estaba comiendo una
semilla se calabaza dorada y que en ese momento se meta una semillita en la boca, al
escuchar el empujn de la puerta, se asust e hizo
AAAAA AAAAA AAAAA AAAAA AAAAA
Sealando con su dedo la parte profunda de su boca.
El viejito se dio cuenta de lo que pasaba y se meti corriendo a la casa. Le meti el dedo en la
boca a su hijo y le sac la semilla que su hijo tena trabada. El pobre hijo empez a respirar
profundamente y luego fue a abrazar a su pap y le dijo:
-Pap, que gusto de verte, pero que susto me pegaste pap. Mira ya es muy tarde y ya no
pensamos que pudiera venir alguien a esta hora.
Y as estuvieron platicando, entr ms la noche y en eso llamaron al nio chiquito y le dijeron:
-Juanito, ven a conocer a tu abuelito.
El viejito se sinti muy contento de saber que tena un nietecito que ya estaba grande.
Entonces todos se abrazaron muy contentos, cenaron y se pusieron de acuerdo que al otro
da, de maana, se iban a pasear al rio, llevaran comida, para estar platicando y gozando
juntos.
Al otro da, muy de maana, prepararon la comida y se fueron al ro, pero el chiquito, Juanito,
se adelant porque quera cazar una ranita que viva ah, en medio del ro, en una piedra. En
cuanto llego la vio que estaba ah, grandota tomando el sol.
En eso Juanito salt a la piedra, con tan mala suerte, que en lugar de caer en la piedra, sobre
la rana, resbal y cay de cabeza al ro. Sin embargo, resulta que Juanito no saba nadar, por
lo que se empez a ahogar y cada vez que sacaba la cabecita del agua hacia.
OOOOO OOOOO OOOOO OOOOO OOOOO
El viejecito y su hijo escucharon el sonido de la boca de Juanito y luego, luego pensaron:
- Juanito cay al ro.
Corrieron como pudieron y se dieron cuenta que solo la cabecita sacaba del ro. Corrieron y a
jalones del pelo, como pudieron lo sacaron. Juanito qued con el pelo parado del susto y del
jaln que le haban dado.
25
Pensaron que no era conveniente quedarse a comer ah, pues Juanito qued todo mojado,
chorreando agua. Era tanta agua que Juanito tenia encima que cuando meti su mano dentro
de la bolsa de su pantaln, hasta ajolotitos sac. Entonces se regresaron a su casa y al estar
en su casa, el viejito dijo:
-Miren ese rbol! Tan bonito que hay aqu en el patio de la casa. Mejor aqu vamos a comer,
y as fue. Cuando estuvo seco y cambiado Juanito, tendieron la comida y todos se sentaron a
platicar y a comer y
COLORIN, COLORADO, ESTE CUENTO SE HA ACABADO.
26
EL RANCHERO DON JOSE

Material del educador-coordinador
Cuento No. 2
Haba una vez un seor que se llamaba Jos. El seor Jos tena un terreno en el que
sembraba maz, frijol y verduras. Un da don Jos le dijo a su hijo:
-Maana ir a la ciudad a comprar las semillas para sembrar y t te llevars el tractor y
quiebras el tabln que est cerca del ro.
Al otro da, don Jos mont muy temprano su caballo y se fue a la ciudad. A la entrada de la
ciudad dej su caballo y entr caminando. Don Jos tena por costumbre caminar a media
calle y como era sordito no escuchaba que atrs de l iban varios carros pitndole para que
se hiciera a un lado y los dejara pasar, pero don Jos iba muy tranquilo mirando hacia las
tiendas. Hasta que de pronto una seora se le acerco y le dijo:
-Sbase a la banqueta don Jos. Y don Jos, ponindose la mano en el odo le contest.
-Eh?
-que se suba a la banqueta
- Eh?, Qu si quiero caf con paleta?, hay que seora tan loca!, Cmo que tomar caf
con paleta?
- No don Jos, que suba usted a la banqueta.
-Otra vez que si quiero caf con paleta!
Y as se estuvieron hasta que la seora molesta le pego un jaln en el brazo y lo voltea la
seora y le seala los carros que estn detrs de l, y don Jos dando un salto lleg hasta la
banqueta sintiendo que el corazn le hacia pom pom del susto, lo que aprovecharon los
carros para pasar, pero una vez que pasaron don Jos se baj nuevamente de la banqueta
para seguir viendo lo que haba en las tiendas.
Despus de mucho caminar, don Jos llego al parque, sinti sed y pens: ahora s que venga
la seora a ofrecerme caf con paleta. En eso vio que en los tablones del parque haba
algunos tubos de agua y dejando en una banca del parque su camisola, el morral y una cajita
que llevaba, se meti al tabln para tomar agua, pero al abrir la llave del tubo este solo hizo:
FFFFF
FFFFF
FFFFF
FFFFF
FFFFF
Porque tena agua. Don Jos pens que tal vez otros tubos tendran agua y se fue a
probarlos, lo que aprovecharon unos boleros que estaban en el parque para ver que llevaba
27
don Jos en la cajita. Los boleros, al mover la cajita escucharon que adentro de sta haba un
sonidito que haca:
iiiii
iiiii
iiiii
iiiii
iiiii
Y quisieron saber que lo produca y pensaron en abrir la cajita y as lo hicieron, pero al abrir la
cajita sali corriendo una rata blanca. Los boleritos trataron de agarrarla, pero en ese
momento estaba pasando una seorita y la rata se le subi al vestido y pegaba de gritos:
-ay, ay, ay, qutenme la rata! Qutenme la rata por favor!, ay, ay, ay, ay, que se me sube la
rata!
Y la seorita se golpeaba y se golpeaba, hasta que al fin logr quitarse la rata, pero la
condenada rata se meti en la falda de una viejecita que pasaba en ese momento. La pobre
viejecita se golpeaba con su bastn tratando de darle a la rata y gritaba:
-ay, ay, ay, qutenme la rata! Qutenme la rata por favor!, ay, ay, ay, ay, que se me sube la
rata, aydenme, aydenme!
Los nios ayudaron y lograron quitrsela y la metieron lo ms rpido.
28
EL CUENTO DEL COMPADRE CARBONERO

Material para el educador-coordinador.
Cuento No. 3
Haba una vez una mam que tena dos hijos, Javier, el mayor que asista a la primaria y
Pedrito, pequeo que se quedaba en su casa. La mam constantemente mandaba a Javier a
recoger varitas para el fuego, cortar repollo, acarrear un poco de agua para la comida y tras
cosas que luego se necesitaban en la casa. Pero Javier tomaba la morraleja y sala a donde
esta Pedrito jugando y le deca:
- Pedrito, dice mi mam que vayas a traer agua.
Pedrito sala corriendo por el agua. Cuando regresaba Pedrito, Javier le quitaba la morraleja y
tranquilamente entraba a su casa y le deca a su mam
-Ya vine mamacita, aqu est el agua.
Luego sala a jugar. As era en todo los mandados, todos los das temprano la mam
ordenaba a Javier que se levantara, se baara, luego fueran a barrer y regar las plantas.
Javier se levantaba e iba a despertar a Pedrito y le ordenaba lo mismo y el tranquilamente se
volva a acostar.
Cuando Pedrito terminaba, llegaba a baarse. Entonces se levantaba Javier, se mojaba el
cabello y le deca a su mam:
-Ya termine mamacita
Y la mam le crea.
Un da, una amiga de la mam vino a visitarla y a decirles que no estaba bien que estuviera
mandando a Pedrito por lo mandados de la casa, porque era muy pequeo. La mam le
explic que al que mandaba era a Javier, por lo que la amiga le pidi a la mam que mandara
a Javier a un mandado y lo observara. As lo hizo la mam y luego fue a la ventana para ver lo
que haca Javier. E n efecto vio como Javier le daba la morraleja a Pedrito y l se quedaba
jugando.
La mam llam a Pedrito y le pregunt quin hacia los mandados. Pedrito le cont todo a la
mam. Ella pens que Javier mereca un castigo ejemplar.
29
El da sbado que llego el compadre carbonero a entregar el carbn; la mam le cont lo que
pasaba y le pidi que se llevara a Javier. Al nio le gust porque ni tena nada que hacer y se
la iba a pasar jugando y paseando. Entro a la casa para sacar su pelota, pero la mam no
permiti que se la llevara.
El nio y el compadre salieron de la casa camino a la montaa, donde viva el compadre
carbonero. Cuando pasaron por una escuela, los estudiantes estaban jugando basquetbol y el
nio escucho que cuando golpeaban la pelota con las manos sonaba
PPPPP
PPPPP
PPPPP
PPPPP
PPPPP
Por lo que se sinti muy triste al recordar su pelota y no tenerla. Cuando iban subiendo al
cerro, escuch el ruido de la pelota muy cerca de l, pero luego le lleg un olor muy feo era
el compadre carbonero que haba hecho de las suyas, y en todo el camino, a cada rato,
escuchaba:
PPPPP
PPPPP
PPPPP
PPPPP
PPPPP
Y luego senta el mal olor.

Al final llegaron a la casa y se sentaron a comer. La comida era una tacita con frijoles, tortillas,
unas cebollas y una jcara de pozol. El nio no lo quiso comer; sali a jugar, pero al rato sinti
que el estmago le dola de hambre. Fue a la casita comi lo que le haban servido.
Cuando lleg la noche, al nio le dieron un petate y una cobija toda llena de carbn y le
dijeron que se acostara cerca del fuego para que no sintiera fro. Al nio le haca falta su
chamarra limpia y el cafecito caliente, y principalmente, las caricias de su mam.
El nio se puso a llorar y se quedo dormido. Al otro dia muy temprano lo levantaron y le dieron
un vaso de pozol caliente, una tacita de frijoles y dos tortillas para que se desayunara. Luego
le dieron una hacha y un machete, salieron al monte a cortar rboles para quemarlos y
convertirlos en carbn, durante todo el camino estuvo escuchando el
PPPPP
PPPPP
PPPPP
PPPPP
PPPPP
Del compadre y de sus hijos; lo peor es que como tambin haban comido frijoles, cebolla y
pozol iba haciendo lo mismo.
PPPPP PPPPP PPPPP PPPPP PPPPP
30
A cada rato. Cuando regresaron en la tarde, sus manos estaban todas lastimadas por el
machete. Para que se le quitara el dolor le pusieron cebo caliente para que al otro da pudiera
trabajar.
As pasaron quince das. El sbado muy temprano cargaron carbn y se fueron a venderlo.
Cuando le llevaron el carbn a la comadre, se pusieron a platicar un ratito, la mam le dijo al
compadre:
-Que grandes estn sus hijos y que trabajadores!
N se dio cuenta que uno de los nios era su hijo, porque tena toda su carita negra de carbn.
Javier, al darse cuenta que su mam no lo reconoca, empez a llorar en silencio y donde se
le resbalaban las lagrimas, se le fue limpiando su carita, as en hilito. La mam al verlo lo
reconoci, pero no dijo nada. Entonces el nio abraz a su mam y se hinco a pedirle perdn,
y le dijo:
-Nunca ms volver a mandar a mi hermanito por los mandados, me levantar temprano a
barrer y regar las macetas, me baar todos los das, ir temprano a la escuela, har todas
las tareas pero por favor ya no me mandes con el compadre
La mam acept y orden que se fuera a baar. El nio corri al bao y al rato regres con la
carita blanca, con la ropita limpia y oliendo sabroso.
La mam agradeci al compadre el favor que le haba hecho y delante de Javier le dijo que si
volva a portarse igual, se lo iba a regalar, pero para siempre, por lo que Javier jur que nunca
volvera a portarse mal.
31
EL CUENTO DE LAS ARAITAS

Cuento No. 4
En una ocasin me encontraba trabajando en una comunidad indgena y en la nochecita me
acost a dormir. De inmediato comenc a escuchar un sonido muy especial que hacia:
TTTTT
TTTTT
TTTTT
TTTTT
TTTTT
Ese sonidito se acercaba cada vez ms a mi cama. En las colonias rurales no hay luz; busqu
mis cerillos y al encender uno ces el sonidito; se apag el cerillo y volva a escuchar el
sonidito
TTTTT
TTTTT
TTTTT
TTTTT
TTTTT
Cada vez ms cerca. Entonces record que tena en una maleta una lmpara y me fui a
buscarla, saqu la lmpara y alumbr debajo de la cama, de la mesa y nada. Ms tranquila
me acost y me cobij bien. Ya me estaba entrando el sueo, cuando nuevamente escuch y
todava ms cerca de mi cama el sonidito
TTTTT
TTTTT
TTTTT
TTTTT
TTTTT
Entonces prend mi lmpara y cual va siendo, no susto sino risa, que cerca de mi cara estaba
la araita prendida en un hilo. Entonces record que cuando era pequea mis paps me
haban platicado que las araas en el da duermen y en la noche trabajan, porque durante la
noche tejen sus telas que durante el da les servirn para cazar mosquitos y comrselos;
adems, que al acar babitas de su boca hacen ese sonidito.
Entonces, a propsito apagu la lmpara para escuchar nuevamente el sonidito y as fue,
luego se escuch.
TTTTT
TTTTT
TTTTT
TTTTT
TTTTT
Prend nuevamente la luz y tomando la araita por su hilo, la met en una cajita de cerillos y la
puse en una silla, apagu la luz y me acost. O el sonidito ms fuerte porque dentro de la
caja suena ms fuerte, pero como ya saba lo que era me puse a dormir tranquilamente. Al
otro da temprano record lo de la araita y me fui a verla en su cajita. Al abrirla me encontr
con una araita bien pequea, pero lo que ms me llamo la atencin fue ver que en su
abdomen tena unas manchitas blancas, dispuestas en una forma especial; resaltaba en lo
negro de la araita las manchitas blancas.
(Vean nios que esta es la araita que yo encontr en la montaa, se las traigo a ensear,
vean como se ven claros los puntitos blancos en su abdomen. La vamos a dibujar, pero
32
recuerden que vamos a poner cinco manchitas blancas acostadas y cinco manchitas blancas
abajo. Cuando termine vamos a sacar plastilina y vamos a mdelar el distintivo de la araita,
que es precisamente sus manchitas blancas)
33
BETO EL CACHETON
Cuento No. 5
En una ocasin Beto, un nio muy travieso y juguetn, pero un tanto egosta, celebr su
cumpleaos e invit a sus compaeros para que fueran a su fiesta, pero no se crean que con
el fin de partir el pastel o de quebrar la piata, no, lo que Beto quera era que le llevaran
regalos.
Pero sucedi que en su saln haba muchos nios pobres y no le llevaron los regalos que l
hubiera deseado. Ms tarde, lleg el padrino de Beto a su casa y le dijo:
-Beto mira, para que les des a tus compaeros, te traje estas bolsas de dulces, adems de tu
regalo.
Beto reparti los dulces, per se guard los ms sabrosos. Cuando termin la fiesta, Beto le
dijo a su mam que se iba a acostar, porque tena mucho sueo, pero la realidad es que se
quera comer la bolsa de dulces que se haba guardado debajo de la cama. As se encerr en
su recamara, se acost en su camita y comenz cronch, cronch, cronch, a comerse los
dulces. Pero los dulces no se mastican, solo se chupan, pero no, Beto tena que masticar
todos los dulces cronch, cronch, cronch hasta que se termin las bolsas. Como estaba
cansado de tanto jugar, no se lav los dientes y as se durmi.
Al otro da, cuando su mam lo fue a despertar para que se fuera a la escuela. Beto tena el
lado izquierdo de la carita inflamado, hasta el ojito estaba cerrado de tan inflamad y adems
pareca que tena dos bolitas. Beto no quera ir a la escuela, por lo que su mam le dijo:
-Ya ves (sealando las bolsas de dulces vaca), si no hubieras sido tan egosta y hubieras
repartido los dulces con tus amiguitos, nada de esto pasara; en fin, te voy a llevar al dentista.
Beto les tena horror a los dentistas, pero ni modo ahora tendra que ir.
Fueron al doctor, y el doctor le dijo que Beto tena la cara muy inflamada 8 sealndole el
cachete de Beto) y que as no se poda curar una muela, hasta que bajara la inflamacin. As
que Beto, como castigo, se tena que aguantar los dolores de la muela. Adems el doctor le
dijo que tena que pasarse as cuando menos una semana, por lo que, an con la carita
inflamada, tena que asistir a clases.
Cuando Beto llego a la escuela, sus compaeros se burlaron de l, gritndole:
-Vean al cachetn egosta, por no darnos dulces! Vean a ese nio, que cachetn y que fe!...
Beto quera llorar, per pens que tena que aguantar, porque ese era un justo castigo por no
querer compartir sus dulces. Al paso de los das, empez a bajar la inflamacin, pero de todos
modos Beto se qued con el apodo del cachetn
Eso s, para Beto fue una experiencia, porque despus, cuando tena algo, lo reparta con
todos nunca volvi a ser egosta.
34

(Este cuento debe ser utilizado para reforzar los valores en los nios y cuestionarlo si era
correcta su actitud, as como tambin si hicieron bien o mal sus compaeros al burlarse de l
y que los nios manifiesten que aprendieron a travs del cuento)
35
EL CUENTO DE LAS HERMANAS HUERFANITAS

Cuento No. 6
Haba una vez un matrimonio que tena cinco hijas y vivan en un ranchito en el que tenan un
huerto, un jardn y una hortaliza. Todos los das se levantaban muy temprano para recoger
flores y legumbres, luego los lavaban, las componan en canastas y lo mismo hacan con las
frutas de la huerta. Cuando todo estaba listo, salan a la carretera para esperar el autobs que
los llevara al mercado de la ciudad para vender las legumbres y a la vez, comprar lo que le
haca falta en la casa, el pap limpiaba, quebraba y resembraba los tablones que quedaba
vacio en el huerto.
Un da se fueron a la ciudad, el autobs en el que iban volc y fallecieron los dos paps y las
niitas quedaron huerfanitas. La mayor se llamaba a se hizo cargo de la casa. Un da pidi
a las otras grandes, la e y la i que le ayudaran a hacer los quehaceres, pero se negaron.
Es ms, desde ese da se levantaban tarde, queran que todo les sirvieran y no ayudaban
para nada en la casa.
Un da las hermanitas buenas a, o, u, fueron a pasear al campo y cuando estaban
comiendo, llegaron la e y la i y le pegaron a la nia a. Pero no se dieron cuenta de que
de un autobs estaban bajando unas seoritas y un seor, que al darse cuenta de lo que
pasaba con las niitas, fueron a quitarles a la niita a y regaaron a las malas.
El seor que era director de la escuela, les ofreci que todos los das les mandara a una de
las alumnas para que les ayudara en los quehaceres de la casa. Un da las muchachas
presentaron un examen y no pudieron ir a limpiar los tablones, por lo que mandaron una
gallinita que viva en el colegio, para que les ayudara.
Cuando la gallinita lleg, se puso arrancar la hierba con las patas y con el pico; cuando
asomaba un gusanito cantaba:
-co, co, co, co, miren que gusanito tan gordo me encontr, que banquete me voy a dar y,
adentro!, se lo coma. En el transcurso de la maana fueron muchos los gusanitos que se
comi.
Cuando termin su trabajo se despidi de las hermanitas para regresar al colegio, pero las
hermanitas quisieron acompaar a la gallinita hasta el bosque. Cuando estaban en el bosque,
la gallinita canto con la nia a:
ca, ca, ca, ca, ca
2. PARTE
36
Llegaron las vacaciones y las alumnas se fueron a su casa y las nias se quedaron solitas
haciendo quehaceres. Un da cuando la nia a regres del mercado, encontr a sus
hermanitas con una canastita de comida y le pidieron que por ser domingo las llevara a
pasear al campo, todas estuvieron de acuerdo y se fueron.
Al estar en el bosque se pusieron a jugar a las escondidas y como la que siempre tena que
buscar era la a y no encontraba a sus hermanas, sac el mantel, lo tendi junto a la
canastita y se puso a comer. En tanto, la nia u, se escondi en mata de mora, pero
escuch que haca un ruido muy raro, se acerc a ver, encontr un pajarito carpintero que
estaba preso en las espinas y estaba lleno de sangre. La nia pens que estaba herido, con
cuidado lo destrab y lo llevo para que lo curara su hermanita. El pjaro les dijo que no estaba
herido, sino que tenia jugo de las moras que se haba comido; le pusieron agua en las patitas,
sali lo rojo y se dieron cuenta que no tena nada malo.
La nia u le pidi al pajarito que cantara con ellas un ratito. El pajarito acept muy gustoso,
cant primero con la a:
ga, ga, ga, ga, ga
Luego se coloco la o y cantaron:
go, go, go, go, go
En seguida, se coloc la u y cantaron:
gu, gu, gu, gu, gu
En ese momento llegaron las hermanitas malas y tomaron al pajarito de las alas. El pajarito
carpintero les picote las manos.
Cuando se acerc la nia e, sonaba:
ge, ge, ge, ge, ge
Cada vez que picaba a la nia. En eso se acerco la nia i y entonces el pajarito la picote
tambin y sonaba:
gi, gi, gi, gi, gi
La nia u se acerco para defender al pajarito, las nias malas le dieron de palos y la
atraparon
El pajarito les dijo que cantara suavecito si la soltaban a la nia u pero eso s, que no se
acercaran a l. Entonces las nias malas le dijeron que iban a poner a la nia u en medio,
pero con un candado, para que no hablara. Entonces se coloc el pajarito, luego la u con su
candado y luego la nia e entonces el pajarito cant:
37
gue, gue, gue, gue, gue
Despus se coloc la nia i y cant:

gui, gui, gui, gui, gui
As estaban cantando cuando se acerc una viejecita pidindoles que por favor le ayudaran a
llevar a su casa una canastita que estaba muy pesada. Las nias malas le dijeron:
-Fuera vieja apestosa, squese de aqu- empujndola.
La nia u se ofreci a llevarla, mientras tanto, las malosas se quedaron cantando con el
pajarito. La nia u estaba cansada de tanto caminar porque la canastita que llevaba la
viejita pesaba mucho, adems, ayudaba a la viejecita cargando con el otro brazo. Cuando
haban caminado todava ms, la u divis una chocita a lo lejos, pens que ya haba llegado
y as fue. La viejita abri la puerta e invit a pasar a la nia, quien le pidi que le regalara un
vasito de agua. La viejecita se meti y la nia dejando su canasto en el suelo se empez a
sobar sus bracitos para quitarles lo entumecido que estaban.
En eso, se dio cuenta que estaba en un gran saln lleno de luces y espejos, el suelo era
brillante, en medio haba una fuente con luces de colores En eso alguien se acerc y la
niita vio que se trataba de una muchacha muy hermosa, vestida de blanco. La u le
pregunt por la viejecita y la muchacha le respondi que ah no viva nadie ms que ella; la
nia le dijo:
-Yo acabo de traerla aqu, esta es su canastita.
La muchacha le dijo que era ella, que se haba convertido muchas veces en viejecita para
estar cerca de ellas y poder cuidarlas, por eso se haba dado cuenta de cmo se portaban sus
hermanas malas y que las iba a castigar; entonces, tomando su canastita sac dos bolitas
para que se las pusiera en la cabeza para que, aunque tuviera candado, pudiera hablar. Le
dijo que regresara de inmediato a donde estaban sus dems hermanas y cuando no se dieran
cuenta se las pusiera para hablar. La nia le dijo que si sus hermanas le vean las bolitas se
las iban a quitar. La muchacha le dijo que ella era el hada madrina de las nias buenas, que
solo las nias buenas podan ver las bolitas, por eso no tuviera cuidado pues sus hermanitas
no las veran, porque eran malas.
La muchacha pidi a la u que cerrara sus ojitos y con su varita mgica la transportara a
donde estaban sus hermanas.
38
As fue y cuando la nia abri los ojitos se encontr atrs de sus hermanas y de inmediato la
jalaron para que se acercara al pajarito, porque ya tenan todas las manos picoteadas.
La nia u se junt con el pajarito y luego se coloc la i y cantaron:
Luego, se coloc la e y cantaron:
gue, gue, gue, gue, gue,
Cuando estaban distradas las hermanas malas, la nia u sac de su delantal las bolitas
que le regal la muchacha y se las coloc en la cabecita y cuando cantaron se oa:
gi, gi, gi, gi, gi
La nia i se quedo viendo la boca de la nia u, y se dio cuenta que tenia candado.
Entonces, cmo era que hablaba? Lo mismo sucedi con la nia e. por eso, empezaron a
pensar que se estaban volviendo locas, pero la e quiso insistir.
-No, yo lo tengo que ver
Se coloc de nuevo y la nia u se quit los puntitos, se acerco la e y empez a cantar:
gue, gue, gue, gue, gue
Se separ y se acerc a la i y le dijo:
-Ya vez como no habla, fjate bien en su boca
Se volvi a acercar pero en eso la u ya se haba puesto los puntitos en la cabecita.
Entonces result que al volver a cantar dijeron:
La e se qued mirando la boca de la u y si tena candado ay como era eso!
-Ser que nos estamos volviendo locas? Dios mo, nos estaremos volviendo locas?
Se acercaron otra vez, pero la nia ya se haba quitado los puntitos y se oy:
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Se vuelve a regresar y le dice:
-Ya ves no est cantando el bho, no est cantando la u
Se vuelven a acercar, pero la u ya se haba puesto las bolitas y entonces se oy:
gi, gi, gi, gi, gi
Las dos nias malosas se quedaron mirando y le tuvieron miedo a la u y salieron corriendo
hasta llegar a su casa.
Qu sorpresa! Vieron sentada a una viejecita. La viejecita les dijo:
-No soy ninguna viejecita, sino el hada madrina de las nias buenas y las voy a castigar por
portarse mal con sus hermanitas. Las nias preguntaron a la viejecita sobre la forma en que
se haba dado cuenta de cmo se portaban. La viejita contest que se haba convertido en
flor, en nube o mariposa, que siempre haba estado cerca y saba muy bien como se haban
portado.
Entonces se quito la varita mgica y convertida en bastn les dio una paliza de las buenas,
hasta que hincadas le pidieron perdn y ofrecieron que nunca ms iban a portarse mal, que
iban a hacer todos los quehaceres de la casa. Entonces el hada madrina colg el bastoncito
en un clavo que estaba en la pared de la casa y dej ordenado que cuantas veces se portaran
mal las nias, el bastn se bajara y les diera una tunda bien buena, hasta que cumplieran lo
que las hermanitas mayores les pidieran
Una vez que el hada madrina dej todo arreglado, se convirti en mariposa y sali volando
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METODO PUENTE DEL PROFR.

WEBER PARA LA LECTURA Y LA ESCRITURA

1.- RASGOS SOBRESALIENTES.

2.- BASES METODOLOGICAS DEL METODO (pasos del mtodo puente)

3.- Transformacin De estos elementos (fonemas auditivos) en elementos visuales.

5.- Unin de recordatorios, lo que propiamente constituye la lectura.

6.- Prctica de la lectura y la escritura.

PRIMERA SEMANA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DEL DIA MIERCOLES.

ACTIVIDADES DEL DIA JUEVES

SEGUNDA SEMANA DE ACTIVIDADES

Letras a trabajar: E-L-F-CH-H-R-RR-Y-V

ACTIVIDADES DEL DIA LUNES

ACTIVIDADES DEL DIA MIERCOLES

ACTIVIDADES DEL DIA JUEVES

ACTIVIDADES DEL DIA VIERNES

TERCERA SEMANA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DEL DIA MIERCOLES

ACTIVIDADES DEL DIA JUEVES

CUARTA SEMANA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DEL DIA LUNES

ACTIVIDADES DEL DIA MARTES

ACTIVIDADES DEL DIA MIERCOLES Y JUEVES.

ACTIVIDADES PARA EL DIA VIERNES.

QUINTA SEMANA DE ACTIVIDADES.

ACTIVIDADES DEL DIA MIERCOLES.

ACTIVIDADES DEL DIA VIERNES.

SEXTA SEMANA DE ACTIVIDADES.

SEPTIMA SEMANA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DEL DIA MARTES.

ACTIVIDADES DE LOS DIAS JUEVES Y VIERNES.

OCTAVA SEMANA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DEL DIA LUNES.

ACTIVIDADES DEL DIA MARTES.

ACTIVIDADES DEL DIA MIERCOLES.

ACTIVIDADES DEL DIA VIERNES.

EL CUENTO DEL VIEJECITO

MMMMM MMMMM MMMMM MMMMM MMMMM

El bho volva a subir en las ramitas del rbol y le haca a la culebra.

UUUUU UUUUU UUUUU UUUUU UUUUU

EL RANCHERO DON JOSE

EL CUENTO DEL COMPADRE CARBONERO

Y luego senta el mal olor.

COLORIN, COLORADO, ESTE CUENTO SE HA ACABADO.

EL CUENTO DE LAS ARAITAS

COLORIN, COLORADO, ESTE CUENTO SE HA ACABADO.

EL CUENTO DE LAS HERMANAS HUERFANITAS

Material para el educador-coordinador.

gue, gue, gue, gue, gue

Despus se coloc la nia i y cant:

gui, gui, gui, gui, gui

COLORIN, COLORADO, ESTE CUENTO SE HA ACABADO.

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