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Para la revista “Espacios”

Noé Agustín Arenas Dávila


Gómez Álvarez José Jesús.
Profesores de Geografía de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades,
Plantel Azcapotzalco.
PARALELO 19º 27’ NORTE, MERIDIANO 99º 15’ OESTE: 19º 27`

99º
LA EVALUACIÓN EN GEOGRAFÍA. 15

¿ ES MEMORIZACIÓN LA GEOGRAFÍA?

La geografía como “materia” optativa desde la fundación del cch, ha sido mal
enfocada, otras veces mal interpretada y la mayoría de las veces mal evaluada,
porque ha sido identificada como una disciplina fácil de pasar o bien basta con una
buena memoria, para recordar las capitales de los países, la longitud de los ríos,
etc.. Dicen algunos compañeros que han escrito acerca de la evaluación, que de
ella se acuerdan siempre que se acerca el fin de semestre y se externan
comentarios “yo me preparo para presentar un buen examen” y cuando esto
ocurre la justificación del alumno es casi siempre de que el profesor pregunto
únicamente lo que como alumno “no sabía”.
Se hace esta breve introducción, debido a que en la asignatura que nos ha tocado
impartir, este principio no se cumple porque simple y sencillamente la prueba
didácticamente estructurada, solo será garante de los conceptos o las nociones
que ha hecho suyas, pero que desde el ámbito procedimental, el alumno habrá de
demostrar una serie de características que como persona sujeto de aprendizaje
habrá hecho suyas, tales como: a) reconocer la utilidad de los simbolos plasmar
una serie de simbologías que le permitan, comprender el lenguaje de los mapas e
interpretar la riqueza que estos encierran, orientarse a través de un mapa, o bien
interpretar las mismas para elaborar premisas que le permitan interpretar la
realidad inmediata o circundante, del espacio representado en esa imagen del
territorio; b) identificar a las coordenadas como los elementos indispensables para
indicar la localización precisa de una región, cualquiera que sea, sobre la
superficie terrestre y que son la guía esencial, tal vez para vergüenza de la
ciencia, de los misiles “inteligentes” para cumplir sus macabras tareas; c) utilizar la
escala correcta según sea la dimensión de los objetos a identificar o representar
en una carta o mapa geográfico; d) visualizar que un mal año agrícola en México
deriva del atraso o adelanto de las lluvias, ya que la mayor parte de la superficie
agrícola depende del temporal; c) percibir que las política de privatización y que
siguen al pie de la letra los países de América Latina, África, el Sureste Asiático o
Europa del Este, al unísono son el indicio de la existencia de poderes
supranacionales que orquestan el rumbo de la economía mundial; a) encontrar en
la comparación de las estadísticas que la población de las regiones petroleras
mexicanas son las que menos se benefician de la explotación de los recursos de
su suelo.
Bajo el ámbito actitudinal, esto no lo podrá alcanzar, si no ha creado lazos de
unión entre sus compañeros incluido el profesor, debido a que sin el espíritu
colaborativo, será imposible intercambiar puntos de vista. El ámbito conceptual se
alcanzará, como lo podemos advertir desde esta óptica, cuando se socialicen de a
conocer entre los integrantes d entre los miembros del grupo las aportaciones
suficientemente soportadas por las adquisiciones del en los ámbitos Teórico-
Practico.
EL APRENDIZAJE EN GEOGRAFÍA ES POR DESCUBRIMIENTO.

El curso de Geografía en la actualidad en sus aprendizajes, metodología y


temática, poco se presta para ser abordado desde el referente de lo Declarativo en
virtud de que los lugares y sus partes integrantes actualmente no están siendo son
verificadas como una suma corográfica por memorizar como si de un catálogo se
tratara, por el contrario su estructura permite fomentar aprendizajes en donde
medien estrategias implementadas por la actividad colectiva de los actores
alumnos y profesor que lleven implícito el aprendizaje alcanzado a través por
medio del descubrimiento que ofrece la ejecución de ejercicios sobre las cartas y
mapas, la comparación entre las estadísticas de producción y las condiciones del
medio, los sucesos que acontecen diariamente y los planteamientos teóricos que
los explican desde el ámbito científico académico, la observación del acontecer
nacional o local y su relación con los datos que las instituciones mismas ofrecen. .
Esto da pie para que pueda el lector diferenciar entre la mera acumulación y
manejo temporal de datos a manera de síntesis informática y la utilización de las
herramientas del arsenal teórico del que dispone la geografía que nos permitea
interpretar la realidad, y mas aun asumir una actitud que se sublima cuando el
alumno se engancha para cursar la carrera. Esto quiere decir, que el alumno que
ha decidido aprender geografía, en primer lugar deberá comprometerse a
comprender situaciones particulares y tener la visión de relacionarlas con
asignaturas afines o no, lo técnico del lenguaje aparecerá en él como
consecuencia de lo realmente significativo de eso que todos llaman aprendizaje.
Hasta este momento todo lo antesriormente expresado, se encamina a vislumbrar
que la geografía en su visión cualitativa de aprendizaje expresado a través de la
evaluación conlleva a la conformación de ciudadanos concientes de la importancia
de la dinámica del aprender de su entorno inmediato con la finalidad de
reinsertarse en él, pues hasta antes de iniciar al curso su visión es diferente, está
en él pero no lo ve, ni se siente parte del mismo; juzga a la geografía como algo
lejano y relacionado con los paisajes idílicos .de las sabanas africanas con una
multitud de animales mayores en tropel, seguidos por sus depredadores, o bien
los paisajes de pinos nevados observados desde una cómoda .butaca en unas
sala audiovisual, obviamente sin penetrar en la profundidad de las temperaturas
de frío o calor extremo, ni las penurias de las sociedades que se debaten en una
lucha entre grupos tribales, herencia de la colonización destructiva de las
sociedades del centro de la economía mundo.

LA EVALUACIÓN EN MARCHA, NO ES AL FINAL DEL CAMINO.

Los profesores de geografía partimos de la premisa que la evaluación es un


proceso de retroalimentación, en donde participan de manera directa los alumnos,
porque la categoría de materia optativa le confiere y compromete una evaluación
continua que los alumnos hacen y, de ser negativa se convierten en desertores de
un curso al que nunca se sintieron ligados ni comprometidos totalmente, como
ocurre con las materias obligatorias de la curricula, en ese sentido los alumnos
hacen una evaluación coninua y cada uno que perdemos es resultado de la
evaluación negativa del trabajo del docente. Esto no quiere decir que todos los
que se quedan se han enganchado, pero son constituyen un indicador de la
aceptación preliminar de trabajo que se desarrolla.
La oportunidad de evaluar se presenta cuando se ponen en manos del
alumno algunos aparatos de medición y, la mayoría de los alumnos, se dan
cuenta de sus enormes deficiencias: no saben medir, la brújula se complica
no es tan sencillo su manejo e interpretación y en ese momento surge el
interés y el desequilibrio que menciona Piaget, el hambre por salir de sus
dudas. ¿Que voy a evaluar?, el interés por comprender el manejo de
instrumentos que le permitan interpretar su realidad, de tener la oportunidad
de utilizar conocimientos de otras asignaturas antecedentes de su
formación y finalmente la presentación de un producto de aprendizaje
procedimental.
Otra oportunidad se presenta al invitarlo a consultar un plano que puede
ser el de la representación de su entorno y simplemente pedirle que lo
oriente, con base a la rosa de los vientos, tampoco es sencillo y empieza a
buscar la forma de utilizarla e imaginar la posición en un mapa mas amplio,
¿que voy a evaluar ahí?, la facilidad para que el alumno oriente cualquier
plano local en referencia a un mapa con una representación mas amplia,
evaluamos el apredizaje procedimental.
En cuanto a la geografía humana después de una lectura de interpretación
económica, sociológica o política, al invitarlo a la interpretación de una nota
periodística, obliga al alumno a reflexionar acerca de la aplicación, de una
interpretación que lo hace descubrir el vínculo entre la teoría académica y
los fenómenos sociales en que estamos inmersos. Evaluamos
aprendizames procedimientales
En los ejemplos mencionados, el aprendizaje se ha promovido a partir del
descubrimiento y en todos ellos, la evaluación es el producto de su trabajo, en lo
individual y en lo colaborativo lo que da idea del grado de aprendizaje1 alcanzado

1
Direcciòn General de Evaluación Educativa, Colegio de Ciencias y Humanidades.
en la temática correspondiente de la asignatura de Geografía. Que finalmente es
lo que se plantea en la perspectiva filosófica de nuestra Institución, base del
proceso de reajuste de los programas del Plan de Estudios Actualizado en 1996,
en un trabajo educativo centrado en los Aprendizajes.
El puntual registro de los productos debidamente compilados, presentados por los
alumnos, constituyen en buen grado la evidencia de su aprendizaje, se debe
aclarar que ya existe una evaluación previa, el registro de su interés y la
introspección reflejada en la mirada2del alumno, que busca explicación en su
repertorio académico previo, con experiencias de su vida diaria, ejercicios de otras
asignaturas, observaciones casuales, en suma el cúmulo de sus conocimientos 3,
puestos en juego, lo cual muestra una actitud de interés4 y, no la lisonja al
externar al maestro, que “su materia si me interesa”. Evaluamos la actitud
mostrada hacia el aprendizaje.
Finalmente el manejo del lenguaje geográfico que el alumno externa en sus
reportes, nos informa de los aprendizajes alcanzados en el ámbito conceptual, el
bagaje lexicológico incorporado nos pone al tanto del grado de apropiación de los
conceptos no como una definición enciclopédica sino como una aplicación en la
elaboración de un discurso, como la seducción que no recita los escritos del poeta,
sino incorpora fragmentos que borda el discurso del conquistador, es decir aplica
la inspiración del poeta, no lo recita porque lo olvidaría y entonces el fracaso
arribaría de forma inminente. Evaluamos aprendizajes conceptuales, .producto del
dominio de lo procedimental y lo actitudinal.

CONCLUSIONES
Es inminente el vuelco de la visión que se tiene acerca de la enseñanza de la
geografía en el CCH, nunca avanzó tanto como cuando se vio amenazada con su
desaparición de la currícula, hoy apenas con la incorporación de esta como núcleo
básico, esta renaciendo al ser incorporada al proyecto de la Rectoría denominado

2
Molina, Alberto. ¿Qué esperan los alumnos de los maestros CCacheros de sus profesores?, Revista
Espacios,No 2 pp.
3
Miranda Martínez, Teresita. ¿La calificación es una evaluación?, Gaceta CCH 1090, febrero de 2006, pp 16.
4
Calaf Masachs, Roser et all. Aprender a enseñar geografía. Ed. Oikos Tau, Barcelona 1997, pp 227.
definición de los Conocimientos Fundamentales del Bachillerato Universitario, es
toral en esta revitalización.
La evaluación es un proceso continuo, paralelo y compañera inseparable de lo que
se conoce como proceso de enseñanza aprendizaje.