O Artigo Os resultados do IDEB no cotidiano escolar busca pesquisar sobre o

que realmente faz diferena nos fatores intra escolares e desempenho escolar,
o estudo feito a partir deste assunto realizado de maneira a coletar d a d o s a
fim de evidenciar o impacto que os resultados do Ideb causa
n o cotidiano de uma escola pblica localizada no Rio de Janeiro.
Desta forma, t r a t o u - s e d e u m a p e s q u i s a e t n o g r f i c a , o u s e j a ,
f e i t a a p a r t i r d a c o l e t a d e dados, com a inteno de compreender quais
os elementos sociais e culturais
que esto presentes nas configuraes das escolas, tendo co
m o o b j e t i v o principal investigar em qual sentido os indicadores do
Ideb apresentam impacto no cotidiano das escolas pblicas.
A pesquisa foi feita de forma qualitativa e etnogrfica, utilizando a observao
em diversos momentos do cotidiano escolar, tal como a reunio de pais, as
reunies pedaggicas, o conselho de classe, as prticas docentes na sala de
aula e tambm as anotaes no dirio de campo.
No artigo diz que a escola entende-se como um resultado de interaes
internas e externas, pois ela possui a funo de ser transmissora de cultura
mas tambm se trata de um sistema social autnomo e produtor de cultura. O
olhar sociolgico para escola direciona os estudos para uma anlise de
sua identidade e dos sus efeitos sobre o aprendizado de seus alunos,
ou se(a, uma transi)o entre a an'lisedos produtos e a an'lise dos
processos% O ob(eti!o final que se(a poss/!elperceber as rela*es
sociais ocorridas no interior das escolas, tal como as formas de
organiza)o e a rela)o com a comunidade das mesmas
%0 a r a q u e f o s s e p o s s / ! e l c h e g a r a o s o b ( e t i ! o s
dese(ados, alm daa n ' l i s e e s t a t / s t i c a d o s d a d o s , b u
s c o u & s e t a m b m q u e h o u !e s s e u m a compara)o entre
os processos de apro!a)o institu/dos pela
e s c o l a analisando os li!ros com os resultados anuais dos alunos, com a
inten)o deque fossem constru/dos gr'ficos e tabelas capazes de dialogar com
os dadosdo Ideb%O autor do artigo utilizou os gr'ficos como uma forma clara e
ob(eti!a deapresentar os dados estat/sticos estudados, tais gr'ficos foram
utilizados coma inten)o de que os leitores compreendessem facilmente os
fatos% Os gr'ficosutilizados no artigo foram, respecti!amente1
Grfico de Segmento ou grfico de linhas
1 Este gr'fico foi
utilizadoc o m a i n t e n ) o d e t r a n s m i t i r s i m p l i c i d a d e , c l
a r e z a e ! e r a c i d a d e p ara pesquisas quantitati!as s)o mais
adequadas para apurar opini*es e-pl/citas ec o n s c i e n t e s d o s e n t r e !
i s t a d o s , i s t o p o i s s ) o u t i l i z a d o s q u e s t i o n ' r i o s % a pesquisa sobre
os resultados do Ideb no cotidiano escolar utilizou&se os dadosq u a n t i t a t i !
os pois estes s)o utilizados quando se sabe o que de!e
s e perguntado, procurando atingir os ob(eti!os da pesquisa, testando,
de formaprecisa, as hip+teses le!antadas para a pesquisa e
fornecendo /ndices quepodem ser comparados com outros%Deste modo,
a abordagem quantitati!a busca descre!er significados ques)o considerados
como inerentes aos ob(etos e aos atos, sendo ob(eti!a, temtambm como

caracter/stica a permiss)o de uma abordagem mais focalizada,pontual e

estruturada% A coleta de dados quantitati!os se realiza atra! s
daobten)o de respostas estruturadas, sendo as tcnicas de an'lise deduti!as
eorientadas pelos resultados, seus resultados s)o generaliz'!eis
%7 u a n d o o s d a d o s q u a n t i t a t i ! o s d e ! e m s e r u t i l i z a d o s 1 0 a r a a !
aliar r e s u l t a d o s q u e p o d e m s e r c o n t a d o s e e - p r e s s o s e m
n " m e r o s , t a - a s e propor*es8 para conhecer a cobertura e a
concentra)o do programa8 parac o n h e c e r a e f i c i 6 n c i a d o
p r o g r a m a 8 p a r a r e s p o n d e r a q u e s t * e s r e l a t i ! a s a quanto8 para a!
aliar ati!idades cu(os ob(eti!os se(am bastante espec/ficos8quando o
ob(eto a ser a!aliado possui diferenas de grau 4e-igindo uma l+gicade mais ou
menos58 quando se busca estabelecer rela*es significati!as entre!ari'!eis
%9antagens da ado)o das abordagens quantitati!a1 0ossibilita a
an'lised i r e t a d o s d a d o s 8 t e m f o r a d e m o n s t r a t i ! a 8 p e r m i t e
g e n e r a l i z a ) o p e l a representati!idade8 permite infer6ncia para outros
conte-tos% Des!antagens daado)o das abordagens quantitati!as1
:ignificado sempre sacrificado emdetrimento do rigor matem'tico eigido pela an'lise8 n)o permite an'lise das rela*es8 os resultados podem
ser considerados como !erdade absoluta%7 u a n t o a o I d e b , p o s s / !
e l u t i l i z a r o s i s t e m a d e a ! a l i a ) o e - t e r n a baseado em testes
padronizados como um instrumento significati!o para
am e l h o r i a d o s p a d r * e s d e q u a l i d a d e e i m p l e m e n t a ) o d e
n o ! a s p o l / t i c a s p"blicas% De acordo com ;ello 4<==>51
O desenho e implementa)o de sistemas de a!alia)oe - t e r n a d e !
e m , p o r t a n t o , s e r a c o m p a n h a d o s d e discuss)o e
esclarecimentos quanto a seus ob(eti!os, a
fim de dei-ar claro
q u e , a o c o n t r ' r i o d o q u e f a z e r professores e escolas, essa a!
alia)o e-terna n)o sed e s t i n a a r e p r o !
a r n i n g u m , m a s a f o r n e c e r informa*es aos
gestores educacionais e ao p"blico,s o b r e o d e s e m p e n h o d o
s i s t e m a c o m o u m t o d o , a s escolas, regi*es, munic/pios ou estados
que precisammelhorar seus resultados e o que necess'rio
fazer para promo!er essa melhoria% 4;E??O, <==> p% <@<5
O ndice de Desen!ol!imento da Educa)o B'sica se
t r a t a d e u m indicador que combina informa*es de flu-o e de
desempenho dos
alunos,c r i a d o p a r a a p r o m o ) o d e u m s i s t e m a d e r e s p o n s a
bilidade, !isando amelhoria da qualidade da educa)o no
n o s s o p a / s % O I d e b p o s s u i s u a import3ncia por ser
c o n d u t o r d e p o l / t i c a p " b l i c a e m p r o l d a q u a l i d a d e d a educa)o do
nosso pa/s% a ferramenta para que ha(a um acompanhamentodas metas
de qualidade do 0DE para a educa)o b'sica% O Ideb uma
boaferramenta para estimular a popula)o a cobrar melhorias dos
diretores dasinstitui*es e dos go!ernantes% O /ndice aponta bons e-emplos

que merecemser seguidos% Alm de instrumento de an'lise, o Ideb

tambm um sistema dem e t a s , t a i s m e t a s s ) o e s t i p u l a d a s d e
a c o r d o c o m o p a t a m a r a t u a l d e c a d a institui)o, a(udando ainda os go!
ernantes a radiografar quais s)o as
escolasp r o b l e m ' t i c a s e p r o m i s s o r a s e m s u a r e d e , a t u a n d o
p a r a a m e l h o r i a d a qualidade da aprendizagem%Os indicadores sociais
podem au-iliar na interpreta)o das obser!a*ess o b r e a r e a l i d a d e s o c i a l
e t a m b m d a r d i r e * e s a s a n ' l i s e s , f o r m u l a ) o e implementa)o de
pol/ticas sociais% Cais indicadores possuem a capacidade deinformar algo
sobre um aspecto da realidade social ou ent)o a respeito
dasmudanas que est)o ocorrendo na mesma, au-iliam ent)o no
plane(amentop"blico nas formula*es de pol/ticas sociais, tal como no
monitoramento
dasc o n d i * e s d e b e m & e s t a r d a p o p u l a ) o , s e n d o p e a s f u
n d a m e n t a i s p a r a comparar as mudanas sociais e par3metros dos
diferentes fen.menos sociais%o processo de a!alia)o, os indicadores sociais
s)o importantes e cumpremu m p a p e l f u n d a m e n t a l , p o i s a t r a ! s
d e l e s p o d e r ) o s e r a f e r i d a s m u d a n a s sociais pro!ocadas
principalmente pelas a*es p"blicas
% a p e s q u i s a s o b r e o s r e s u l t a d o s d o I d e b n o c o t i d i a n o
e s c o l a , o s indicadores sociais demonstraram um grande en!ol!
imento da comunidade
escolar e a mudana da gest)o colocou a escola Darin em um caminho
ondea di!ulga)o dos /ndices do Ideb te!e um papel decisi!o% 2oi poss/!el
analisar que os dados se interagem e se redirecionam atra!s de
tabelas, gr'ficos,porcentagens e medi*es% 2icou !is/!el a
necessidade de se estabelecer umdi'logo, a escola e seus atores n)o
podem permanecer alheios aos dadosestat/sticos, de!e&se buscar a
integra)o do qualitati!o e do quantitati!o, entreo macro e o micro, analisando a
interfer6ncia de um sobre o outro%O :er!io :ocial pode ser uma
boa ferramenta para que o ensino
b'sicoe s t e ( a n o p a r 3 m e t r o d o s i n d i c a d o r e s s o c i a i s , i n c e n t i ! a n d o
a i n t e g r a ) o e melhoria nos resultados das escolas% O :er!io :ocial pode
se inserir de formaa atuar nas escolas criando pro(etos sociais com as
fam/lias, professores
ef u n c i o n ' r i o s 8 p r o ( e t o s d e f o r m a ) o c o n t i n u a d a c o m
o s e d u c a d o r e s e funcion'rios8 orientando e acompanhando o conselho
da escola e a associa)ode pais e mestres8 criando trabalhos socioeducati!os
com as fam/lias8 a(udandona elabora)o do plano anual do trabalho da equipe
tcnica8 entre outros
% A comunica)o popular e comunit'ria pode a(udar de forma a ser umi n s t r u
mento para mobilizar e articular as opini*es de todos em um
3 m b i t o escolar, garantindo que aqueles que frequentam a escola
se(am capazes deperceber e reconhecer uns aos outros, criando a*es
e inter!en*es no espaoa p a r t i r d e s u a s p r + p r i a s o p i n i * e s % E s t a
comunica)o !em com o intuito
det e c e r r e l a * e s , e s t a b e l e c e r c o n e - * e s e d e c o n s t r u i r
o b ( e t i ! o s c o m u n s , construindo assim a*es coleti!as%a comunica)o
comunit'ria, os grupos ou pessoas n)o possuem suasbandeiras

estabelecidas, eles fazem usou dos instrumentos de comunica)opara

se constitu/rem% $' a comunica)o popular se apresenta como um
meiod e a r t i c u l a ) o o u l e g i t i m a ) o d a s a * e s d e d e t e r m i n a d o s
m o ! i m e n t o s o u grupos populares, permitindo dar !az)o e-press)o dos
segmentos e-clu/dosda popula)o
% A comunica)o popular e comunit'ria se constitui comouma
comunica)o baseada na realidade das classes subalternas, possuindo oob(eti!
o de transforma)o social a partir da politiza)o dos su(eitos%o 3mbito
escolar, este tipo de comunica)o pode ser feito atra! s
dei n f o r m e s , a ! i s o s e c a m p a n h a s i n c e n t i ! a n d o a m e l h o r i a
d a e d u c a ) o e incenti!ando cada indi!/duo a fazer a sua parte%
Cais informes de!em ter ainten)o de gerar debates entre os alunos e
os funcion'rios, !isando sempre
enaltecer o n/!el educacional e a capacidade de discutir e modificar a
realidadedos mesmos%