You are on page 1of 61

Voc sabe ler? Voc sabe MESMO ler?

Pode parecer um absurdo, mas


o fato de voc reconhecer estas frases e apreender seu sentido, no
significa necessariamente que saiba qual o mecanismo utilizado neste
processo de leitura. Com objetividade profunda e uma desconcertante
simplicidade, Ana passa por cima das obviedades rasas e nos revela
um impressionante modo de enxergar uma atividade que praticamos
todos os dias, de forma quase que automtica. Ana Gonzlez,
alicerada por anos de trabalho prtico com alunos de todos os graus
de escolaridade, refreia esse automtico e nos revela um mundo
genuinamente insuspeitado. Para mim foi assim e imagino que tenha
sido tambm para cada um dos alunos que passaram pelas aulas
transformadas aqui em livro: impossvel considerar o ato de Leitura
como fazamos anteriormente. Tornou-se mais rico. Mais amplo. Voc
saber do que estou falando. Mesmo.




Chega mais perto e contempla as palavras.
Cada uma
tem mil faces secretas sob a face neutra
e te pergunta, sem interesse pela resposta,
pobre ou terrvel, que lhe deres:
Trouxeste a chave?

Carlos Drummond de Andrade

Prefcio
No sculo passado, os chamados recursos disposio da sociedade eram:
capital, trabalho, maquinrio e terra.
Atualmente, todos esses recursos foram superados por ura outro: o
conhecimento. Vivemos na era do conhecimento. Os especialistas dizem
que ele a principal moeda ou recurso do nosso sculo. Por outro lado,
a irmam que a leitura a principal fonte disponvel para a aquisio desse
conhecimento.
Sendo verdade o que est escrito acima, os cursos e textos escritos pela
Profa. Ana Gonzlez realmente fazem a diferena. No so um mero
modismo.
verdade que muitos leitores esto resignados com o padro de leitura
em que se encontram, no acreditando na possibilidade de melhoria.
Outros esto descrentes dessa possibilidade em razo das promessas
mirabolantes de livros e cursos de leitura rpida.
Melhorar o rendimento nas leituras um desejo de todos, principalmente
dos candidatos que enfrentam a maratona dos concursos.
H algum tempo atrs, tive a oportunidade de participar de um seminrio
de Tcnicas de Leitura Analtica, tambm li com muita ateno este
original. Acredito que hoje pratico uma leitura mais analtica, com um grau
mais elevado de compreenso e at mesmo com um aumento na
velocidade.
Alm do profundo conhecimento e paixo pelas tcnicas de leitura, Ana
Gonzlez, bacharel e mestre, traz uma bagagem de conhecimento invejvel
na Lngua Portuguesa. Para o domnio da leitura necessrio tambm o
domnio do idioma e, portanto, o trabalho desta autora leva uma enorme
vantagem.
Este o livro que faltava nas livrarias e que de agora em diante poder ser
o livro de cabeceira dos bons leitores.
Finalmente, o ttulo que ele apresenta interessante e provocativo.
Realmente esta uma pergunta desafiadora: Voc sabe (mesmo) ler?

Luiz Monteiro
Auditor Fiscal da Receita Federal do Brasil
Coordenador Pedaggico do Pr-Concurso

Carta ao Leitor
Qual Ioga, qual nada! A melhor ginstica respiratria
que existe a leitura, em voz alta, dos Lusadas.
Mrio Quintana


Sabemos mesmo ler? Contamos com recursos e icientes? Estas perguntas
nem sempre so objeto de nossa re lexo, at o momento em que
precisamos dessa habilidade. E o que ocorre quando ela chamada a agir?
Nesse momento, podemos nos ver em apuros e, ento, podemos chegar
concluso de que a qualidade de nossa leitura talvez esteja longe de
merecer elogios.
Podemos argumentar como defesa, que ela nem sempre necessria no
dia a dia. Por que, em meio s rotinas dirias, nos preocuparmos ainda com
questes no urgentes?
Tambm nos lembramos de que o diagnstico da competncia da leitura
nas instituies escolares brasileiras nos tem colocado a par de uma
situao di cil de ser resolvida em curto prazo. Muitos so os problemas
nessa rea educacional e muitas so tambm as suas alternativas de
resoluo, seja na rea poltica, seja na cultural, na maioria das vezes fora
de nossa competncia individual. Bem... Por que me preocupar com isso?
Porm, h momentos em temos que ler. E ler bem.
Pois, foi em sala de aula que pude observar essa necessidade de perto, nos
idos de 2001, quando sa em busca de bibliogra ia na rea. Tenho
procurado compor, desde ento, um exerccio docente que possa juntar
elementos da farta teoria disponvel sobre o assunto a muitos exerccios
prticos com a inteno de oferecer s pessoas um modelo e iciente de
leitura. A ampliao de seus conceitos a respeito dessa experincia
consequncia direta e, talvez, inevitvel. Importante dizer que a referncia
bibliogr ica bsica para o desenvolvimento desta metodologia ngela
Kleiman da Unicamp e do Instituto de Estudos da Linguagem (IEL), cujos
livros so citados no final deste livro.
A experincia anterior que tive de magistrio no ensino mdio, durante

duas dcadas, juntou-se dos ltimos sete anos, no curso superior e de


outros cursos fora do ensino regular. As di iculdades e a con isso de uma
insatisfao nessa rea so muito mais comuns do que se poderia
imaginar.
Ao longo desse perodo, pude veri icar que a necessidade de uma boa
leitura hoje um problema real e requisito essencial de muitas atividades
profissionais e acadmicas.
Algumas observaes dessa experincia docente com pblicos diferentes,
em cursos regulares e de outras naturezas, servem neste momento para a
compreenso de peculiaridades dessa experincia to particular.
Esta metodologia foi desenvolvida inicialmente em sala de aula de cursos
universitrios regulares: Pedagogia, Comunicao Social, Administrao de
Empresas e Tecnologia de Processamento de Dados 1. Os exerccios nestes
cursos tinham por inteno desenvolver habilidades de leitura e, a partir
delas, uma produo de texto tambm mais quali icada. Acresa-se a esses
primeiros objetivos, ura outro: possibilitar aos alunos competncias de boa
leitura para acompanhar as diferentes disciplinas, fazendo-os aptos a
funcionar o mais prximo possvel do que se espera de um aluno
universitrio.
Pude tambm aplic-la em um grupo2 que lida com alunos de escolas
regulares que exigiu de mim ateno a outros aspectos da questo. Este
grupo desenvolve um trabalho voluntrio com um pblico infantil e
adolescente com graves problemas de compreenso. Seus participantes
precisavam conhecer o processo de leitura e se desenvolver como bons
leitores. Sendo voluntrios transformados em professores seriam assim
melhores mobilizadores dos trabalhos e modelos de leitura para seus
alunos. Quem sabe, agentes divulgadores da leitura nessas comunidades
de seu trabalho?
Um outro grupo de Terceira Idade 3 realizou as atividades sempre com a
presena do gosto pela cultura e lazer, com uma boa dose de liberdade e
grande criatividade.
Estes dois ltimos grupos citados despertaram necessidades de adaptao
da metodologia a suas necessidades, enriquecendo assim minha re lexo a
respeito dela.
De diferente natureza, porm, a experincia de trabalho com candidatos
a uma vaga em concurso pblico4. Na verdade, essa prtica tem me
proporcionado destreza na aplicao do mtodo. O tempo para a realizao
das o icinas muito exguo e a necessidade dos indivduos, que no tm

tempo para questes tericas, muito grande. Acrescente-se a esse


quadro que os grupos costumam se apresentar muito heterogneos
quanto ao gnero, idade, classe social e formao escolar e intelectual.
Trabalhar com todos esses grupos, em que os participantes, alm de
objetivos diferentes, apresentavam um per il diferenciado me
proporcionou um re inamento da metodologia. Tambm me vi diante de
uma pergunta essencial: como conduzi-los leitura? Entenda-se: como
conduzi-los a esse tipo espec ico de leitura e, ao mesmo tempo, como
ampliar seu conceito dessa atividade.
Cheguei assim a um ponto chave: em que mundos vivem os leitores? De
que realidades partilham? A escolha dos textos foi determinada a partir
desses universos
referentes a cada um desses cursos, porque somente uma leitura motivada
pode realmente ser e iciente. Acreditei que somente uma escolha
adequada de textos poderia induzi-los a uma postura capaz de despertlos para a ateno nas questes mais tcnicas que existem atrs do ato
consciente de ler.
E, apesar de to variadas situaes didticas, pude constatar que as
necessidades de todos os grupos eram de natureza semelhante: problemas
de compreenso, de ateno e de ixao de contedos. As mesmas
reclamaes se repetiam em todas as situaes.
E todos tambm tiveram uma reao semelhante troca de experincias,
que, inesperadamente, mostrou-se sempre muito positiva. Percebi que esta
troca de informaes alm de fortalecer e motivar todos os meus alunos,
tambm ampliou a compreenso do universo da leitura.
O fato que por ser uma habilidade teoricamente conquistada, no
agradvel perceber-se com di iculdades, sensao muitas vezes tornada
um verdadeiro peso.
Portanto, se voc estudante universitrio, deseja prestar um concurso
pblico, est elaborando um trabalho acadmico ou simplesmente quer
apreender mais dos textos que l, saiba que este livro se dirige a voc. Se
voc, simplesmente, quer ler melhor, seja bem-vindo a estas pginas!
A inteno que esta competncia - com suas delicadezas - seja
compreendida em suas possibilidades e, principalmente, desenvolvida.
Quando o material a ser lido e estudado se avoluma em uma vasta coleo
de ttulos, devemos nos colocar algumas perguntas. Com que recursos eu
posso contar? Sei como age o leitor crtico? Que caractersticas devo ter
para me tornar um deles?
Felizmente, h abordagens atuais do assunto que possibilitam o

desenvolvimento de uma eficincia ledora.


A partir de algumas delas e de minha experincia em sala de aula,
desenvolvi este trabalho. Descobri tambm que, por incrvel que parea, o
ato de ler evolui. Na teoria e na prtica.
Na primeira parte deste livro, voc encontrar indicaes de preparo para
a leitura e ver que ela uma atividade que requer ateno desde o
momento anterior a sua efetivao.
Na segunda parte, ser o tempo de conhecer os passos do seu contato com
o texto e de saber algumas informaes a respeito dele, tais como seus
nveis e estruturas. Paralelamente, sero apresentados recursos para que
voc tenha uma adequada postura de anlise, reflexo e crtica.
As bases tericas so mencionadas nas referncias bibliogr icas. Elas tm
a funo de emprestar a este texto consistncia tcnica, mas sero tratadas
de acordo com a importncia que apresentam a voc e ao pblico deste
texto, leigo e distante das questes tericas espec icas s letras. O
vocabulrio tcnico ser diludo na inteno de no se incorrer em
excessos terminolgicos.
Na terceira parte, como uma extenso natural, indicamos duas tcnicas de
estudo, na inteno de melhorar sua organizao pessoal e a memorizao
dos contedos: a folha de registro e o dirio de bordo.
Por im, saiba qual a natureza dos textos com que lidamos neste livro.
Ainda que possa servir tambm para os textos literrios e outros do
mundo contemporneo, esta metodologia aplicada apenas a textos
informativos, s vezes de carter dissertativo. Ou seja, aquele tipo de texto
presente principalmente nos momentos de pesquisa e de estudo. Ser bom
poder explorlos em toda a sua extenso e infinitas possibilidades.
A organizao deste texto tem como objetivo principal proporcionar a voc
instrumentos para tornar essa experincia eminentemente cognitiva e
intelectual mais
produtiva nas situaes em que ela se faa necessria, solucionando as
necessidades bsicas de todo o leitor.
Mas, como um segundo objetivo, talvez um desejo, gostaria que a leitura
deste livro signi icasse tambm a descoberta de um mundo de detalhes e
sutilezas.
H no mundo dos textos, em meio s palavras, a revelao de uma esttica
especial, bem de acordo com a complexidade do ato da leitura. Um terreno
sutil de percepes delicadas, no qual se mesclam relevos construdos
pelos mltiplos signi icados de palavras e pelas surpresas de seus
encontros nas frases, intertextualidades, caminhos transversais. Tudo

repleto de possibilidades e de aberturas. Em clima de quase mistrio.


Ou seja, caro leitor, o caminho para a boa leitura pode ser, alm do que se
imagina inicialmente, surpreendente. Uma experincia muito peculiar.
Cada um de ns tem uma histria de leitura que est sempre viva na
memria. Esse repertrio histrico faz da leitura uma atividade propensa a
subjetivas caractersticas. Por isso, os tpicos aqui tratados devem ser
entendidos e adaptados a cada caso individual, pois as solues so
sempre muito particulares. Da, sermos observadores de nossas
di iculdades e visarmos sempre o aperfeioamento de nossas habilidades.
Voc conhece quais so as suas?
Est em suas mos a administrao de todo o processo.
Podemos comear?
Mos obra!

Cursos do Centro Universitrio Salesiano (UNISAL), campus So Paulo. www.unisal.com.br.

ACL, instituio que desenvolve um trabalho de voluntariado em escola do Jabaquara e outras.


www.acl.org.br.
3

Grupo do Centro Universitrio Salesiano (UNISAL) campus So Paulo.

Pr-concurso, curso preparatrio para concursos pblicos. www.proconcurso.com.br.

Parte I
Meus filhos tero computadores, sim, mas antes tero
livros. Sem livros, sem leitura, os nossos filhos sero
incapazes de escrever - inclusive a sua prpria histria.
Bill Gates

1. Leitura, questo de
qualidade

Preparar-se para atividades de pesquisa e de estudo signi ica depararmos
com horas e horas frente a muitos livros, apostilas e textos de internet.
O material a ser lido parece no ter im. Signi ica tambm ter que ler e
memorizar em um tempo escasso uma grande quantidade de informaes
das muitas disciplinas de acordo com os editais e ementas, alm da
bibliografia indicada para anlise em cada uma das situaes possveis.
Da leitura de todo esse material depende a vaga desejada, o diploma ou
certi icado, algo en im que tem um valor muito especial. Aparentemente
uma tarefa simples, uma competncia garantida. No foi na infncia que
aprendemos a ler?
Comumente, a leitura percebida dentro da vida diria e at nas situaes
escolares, como algo j resolvido. Parece at tarefa pouco relevante, dentro
do quadro de muitas outras preocupaes. Mas da qualidade da leitura
que depende o desempenho nos concursos, provas e diplomaes.
Depende dela a boa compreenso dos textos e a incorporao dos
contedos. Depende dela nossa capacidade para atingir os objetivos
propostos.
Complexa e de carter mental, a leitura exige muitos cuidados para ser de
boa qualidade, exigncia fundamental para que a tarefa no seja em vo.
experincia muito familiar a todos ns voltar e voltar de novo ao
pargrafo anterior, trabalho de Ssifo sempre incompleto, tendo a
impresso de que no gravamos nada.
"Disperso, de novo? Ser que somente comigo que isso acontece?", voc
tambm j deve ter se perguntado com certo constrangimento,

desconcertado.
Aprender a concentrar-se importante para ter o melhor aproveitamento
possvel. Observe nos prximos captulos a descrio de alguns cuidados
iniciais que podem ajudar a manter a ateno. Vamos l?

2. O cenrio externo

Reclamaes habituais falam de di iculdades de concentrao e de
necessidade de tcnicas de memorizao. Nada mais justo para pessoas
que precisam ler muito em pouco tempo.
Porm, nem sempre h preocupao com o preparo da leitura. Voc j
pensou em cuidar disso? Na verdade, pequenos cuidados na rotina da
leitura podem cooperar para a concentrao o que, por sua vez, poder
ajudar na memorizao.
Vrios aspectos concorrem nesse sentido, desde o arranjo do espao e a
postura sica adequada at a boa iluminao, ainda que tudo isso parea
estranho primeira vista.
Por exemplo, para um corpo cansado, um relaxamento de dez ou quinze
minutos antes de se sentar para estudar pode fazer muita diferena. A
negociao com a famlia a respeito de silncio ou privacidade tambm
importante
para compor o quadro apropriado ao estudo. Uma cadeira adequada e a
postura correta da coluna tambm podem propiciar a ativao de uma
melhor oxigenao cerebral. Uma boa iluminao para proteger a sade
dos olhos tambm importante. Ter o material de estudo organizado canetas, lpis, borracha e papel - evita sua falta no momento oportuno da
anotao. Ler com fundo musical tambm no uma boa ideia, pois pode
significar a diviso das energias disponveis entre duas tarefas.
Essa preparao, como um pequeno ritual, pode auxiliar a apreenso
cognitiva. O estado de ateno necessrio boa leitura depende de uma
continncia corporal adequada e de um ambiente propcio, iluminado
adequadamente e silencioso.
Construa um cenrio que colabore para o estado de ateno necessrio ao
trabalho mental. Todos esses elementos devem ser levados muito em conta
se temos intenes de estudo ou de pesquisa, situaes em que o leitor no
poder prescindir deles.

Na verdade, ler uma revista ou jornal na sala de espera de um consultrio


dentrio ou mdico, distraidamente, no requer estas delicadezas, no
mesmo?

3. Outro cenrio, o
interno

Na verdade, a leitura comea "dentro". Alm do cenrio externo h ura
interno, que tambm necessita de ateno e que um pouco mais difcil de
ser percebido. Essa dificuldade acontece porque os esquemas emocionais
nem sempre so observados, embora nos acompanhem todo o tempo.
Cansao fsico? Estresse de sexta-feira? Briga em relacionamento? Sabe
aquela ansiedade? Aquela preocupao com a conta que tem que ser
paga? O recebimento de dinheiro que no aconteceu?
Tais preocupaes, emoes cotidianas, devem ser neutralizadas para que
a ao de sentar-se para a leitura no seja intil. Ler com cansao, com
sono, com frio, cora fome, com dor, no ajuda a compreender o texto.
Administrar essas variaes deve ser ura trabalho realizado com
objetividade e pode gerar diferenas. Minimizar os sintomas fundamental
em algumas fases da vida. E afinal de contas, h um estresse bvio no
momento de finalizar um curso ou no desejo de mudana profissional.
Exerccios de respirao e pequenos alongamentos podem ser positivos na
construo da continncia corporal necessria ao trabalho cognitivo,
porque podem ser eficientes para a neutralizao do campo emocional.
Voc deve observar a afetao do campo de ateno provenientes de tais
variaes fsicas ou emocionais, externas e internas. Cuidar desses
aspectos nem sempre nos parece importante, mas, na verdade, as emoes
podem ser bastante perturbadoras da ordem necessria.
Voc est confortvel, em um lugar agradvel? Sente-se bem
internamente? Ento vamos adiante?

4. Quando comea a leitura?



Ledo engano pensarmos que a leitura comea quando focalizamos os olhos

nas palavras de uma pgina qualquer. Ela inicia antes e ultrapassa o


momento de sua realizao. Como e por que isso ocorre?
O bom leitor, em geral, tem um desejo a ser cumprido, sabe o que vai
procurar. Tem um objetivo determinado. J escolheu o texto e sabe para
que vai l-lo. Estabelece previamente uma expectativa em relao ao
contedo escolhido.
Ao longo da leitura, se ele estiver realmente envolvido, saber discriminar
se houve uma frustrao de expectativas ou a sua efetivao.
Por exemplo, se escolher um texto de determinado assunto para estudar, a
partir dessa escolha j tenho uma srie de elementos inferidos. No meu
pensamento j se constroem referncias. Minha leitura j comeou.
Identi icar a intencionalidade da leitura de determinado texto, ou seja, ter
claros os objetivos dessa tarefa e levantadas algumas hipteses de leitura,
so importantes passos para que o leitor tenha antecipada a compreenso
das ideias que ele espera encontrar. Essa postura consciente prepara a
leitura e motiva a ateno do leitor.
Por outro lado, os resultados dessa atividade continuam aps o tempo de
sua execuo. O texto permanece arquivado, podemos dizer, em nosso
repertrio mental.
As informaes, que so acrescentadas a cada nova leitura, icam
disponveis no campo da memria e podem ser usadas na formao da
rede de ideias que compe nosso arquivo pessoal. Quando so bem
apreendidas tais informaes se organizam em campos, em relao a
nossos interesses cognitivos. assim que se forma nosso conhecimento, a
partir das leituras que fazemos e dessa elaborao das informaes em
redes.
De maneira dinmica, espelhando o desenho de sinapses cerebrais se
conectando, os dados coletados em cada nova leitura se ligaro a outros.
Assim, vamos aumentando a quantidade de nossas informaes a respeito
dos vrios assuntos de nossa preferncia.
Um captulo de livro ou uma reportagem jornalstica pode fazer diferena
em nossa histria de leitores. Observe como voc tem alimentado seu
repertrio de ideias, como tem sido a construo de sua histria de leitura.
Todos os textos so diferenciais importantes. E a qualidade da apreenso
desses contedos mais do que tudo.
E como se faz essa apreenso de contedos do texto? Com certeza, ela se
faz de maneira muito mais elaborada do que parece primeira vista. E
parte de uma espcie delicada de dilogo. Quer ver?

5. Um dilogo pouco
convencional

Voc agora, sabendo o que vai procurar e tendo-se preparado
adequadamente para a tarefa, est em condies de estabelecer um
dilogo com o texto.
A mais importante chave de um leitor consciente e bem formado a
percepo de que sua tarefa de interlocuo. A est a grande magia pela
qual os signi icados so apreendidos: ler como se houvesse uma espcie de
conversa interna com o objeto.
Por essa caracterstica, o ato de leitura uma tarefa ativa, em que voc se
coloca em postura de contato com um texto que, por sua vez, expressa a
intencionalidade de um autor. Esse autor est como que escondido atrs
das palavras que escolheu para expressar suas ideias. Ele tem uma
inteno que dirige essa escolha. Pois com esse algum que se expressou
e que permanece implcito que voc vai travar contato.
Tal contato, por sua vez, deve ser neutro e ausente de nossos particulares
pensamentos. Pois, quem disse que vamos leitura sem nossa carga
emocional e intelectual? Tambm temos intenes de leitura que muitas
vezes se misturam a nossos pensamentos e emoes. Essa intromisso
ocorre frequentemente e no ser nunca totalmente anulada.
Assim, muito comum que os indivduos interpretem as ideias de um texto
misturando-as s suas prprias opinies. Juntamente com as crenas e
emoes, tais opinies so elementos que se incluem no momento da
leitura de forma delicada e intensa. Servem de pano de fundo para nossa
leitura e muitas vezes confundem e pervertem nossa compreenso do que
est sendo lido.
A discriminao entre umas e outras de fundamental importncia para
que a leitura seja neutra e, a partir da, crtica e re lexiva. Esse repertrio
pessoal deve ser percebido e colocado em adequada perspectiva, para que
no atrapalhe a compreenso do texto. Mas, ele no pode ser totalmente
anulado.
Sair desse estado de nimo opinativo e procurar uma viso mais clara e
crtica o trabalho a ser feito. Nesse caso, devemos retomar o caminho das
palavras. nelas que est o sentido que se busca. a partir delas que

podemos separar o que do autor e o que nosso.


As ideias esto vinculadas inexoravelmente (num texto escrito) s palavras
escolhidas pelo autor. Ficar pertinho delas, bom palpite. Elas formam
blocos, que se juntam em frases, que por sua vez, formam pargrafos que
organizam os captulos etc. Tudo orquestrado pela inteno do autor, que
ao escrever, tambm j conversava com seu possvel leitor. essa
interlocuo com as palavras, arranjadas em uma teia lingustica, a chave
para a leitura de qualidade.
Tem sido interessante detectar que as pessoas tm pouca habilidade de
observao das palavras e da pontuao, para lembrar neste momento
apenas dois dos elementos formadores da rede verbal dos textos. como
se fosse possvel as ideias chegarem a ns por meios mgicos, vindas da
pgina escrita diretamente para o centro de nossa cabea.
Brincadeiras parte, nem sempre se percebe que as ideias so expressas
atravs de um movimento dinmico das palavras em seu jogo lingustico,
construindo o corpo do texto. A esse corpo d-se o nome de textualidade,
formada por palavras, organizadas por certas regras e convenes, em
frases e pargrafos.
necessrio que se desenvolva a observao dessa materialidade
lingustica do texto. Esse material lingustico til por ser doador de pistas
para o leitor. E com esse corpo verbal que voc deve elaborar seu
dilogo, que deve ser cuidadoso, visto que nesse objeto que se encontram
as marcas das intenes do autor. Tais marcas so recursos importantes
para que se evite a interferncia do repertrio das nossas ideias. Como
voc pode perceber, o relacionamento de um leitor e seu objeto, o texto,
tambm apresenta questes que requerem
cuidados delicados. Todo relacionamento assim, no mesmo?
Abaixo descrevo como um mesmo texto foi elaborado em duas o icinas,
com resultados de leitura diferentes, pela natureza dos grupos, sem que
isso configure inadequao na interpretao do texto.
O texto abaixo transcrito de um jornal dirio de veiculao nacional:

"No Brasil no conhecem nossa realidade", diz Daniel, 19, soldado
israelense no front

Colaborao para a Folha, em Avivim (fronteira Israel-Lbano)

So garotos de 18 a 21 anos, com sonhos de viajar pelo mundo e de voltar

para a casa da me, encontrar a namorada e sair para se divertir. H uma


semana esto acampados em barracas verdes, dormindo pouco, em mdia
quatro horas por noite, e comendo raes militares. E disparando com
artilharia pesada contra o sul do Lbano. Sabem que suas bombas podem
atingir civis.
"Estou defendendo o meu pas. claro que me sinto mal se ouo que
morreram civis do outro lado. Mas acho que eles no ligam muito se esto
mirando os Katyushas contra as nossas cidades", diz um deles, em referncia
aos foguetes usados pelo Hizbollah.
preciso fazer a mesma pergunta quatro vezes at que o jovem soldado
oua. "Sabe como , uma semana disparando, com todo este barulho... ",
explica, antes de retirar os tampes de ouvido, que pouco ajudam a aliviar os
estrondos.
Quando um jornalista chega perto, os rapazes se renem, curiosos. Eles tm a
guerra nos rostos, uma expresso de preocupao que some quando ainda
surgem sorrisos juvenis. Esto cercados por montes de munies e barracas
militares. So puro suor, fedem a 35C.
Mas querem mostrar que so meninos, e um deles comea a cantar uma
msica. Alguns acompanham e batem palmas, outros s observam.
A conversa varia de futebol a poltica e a morte de civis. Daniel, de 19 anos,
um rapaz gorducho de pele morena, quer saber o que acham da guerra no
Brasil, mas logo diz: "Acho que no Brasil no conhecem a nossa realidade
aqui".
Outro, que est nos ltimos trs meses de servio militar, diz que no liga
para o que mundo pensa.
"S me importa a situao dos cidados de Israel neste momento. Se no
estivssemos aqui, os terroristas estariam no nosso lugar", opina.
Os canhes de artilharia esto posicionados em um campo agrcola no norte
de Israel. proibido divulgar a localizao exata. "Somos um alvo esttico",
analisa um oficial.
Os meninos so alvos estticos e sabem que podem matar civis, tema que
volta sempre. "No quero pensar nisso, me sinto mal", diz outro soldado.
Nenhum deles diz ter medo. Todos repetem que esto prontos a lutar at
quando for necessrio, mesmo sentindo falta da me, da cama e da
namorada, em nome da defesa do pas. Mas sabem que esto fazendo guerra
de verdade, e o medo se revela em suas faces.

M.G. (Folha de S. Paulo. 22/07/2006)



A leitura seguiu, nos dois casos, o padro comumente utilizado nas o icinas,
iniciando por uma primeira leitura em silncio, seguida pela exposio de
ideias gerais por parte do grupo.
As primeiras ideias apresentadas nos dois exerccios de forma
assistemtica foram: o terrorismo, a guerra e a juventude, o sofrimento dos
jovens.
A diferena entre os dois grupos aconteceu na segunda leitura, a cada
pargrafo ou frase lidos e discutidos. O primeiro grupo mostrou-se sensvel
s questes da guerra, dos lados envolvidos, levantou opinies a respeito
da motivao e de aspectos polticos, de sua validade ou justia. Este grupo
icou mais atento questo da guerra e de suas circunstncias. O segundo
grupo tambm levantou essa questo, mas permaneceu mais intensamente
na discusso de aspectos menos politicamente ideolgicos. Surgiu a
hiptese de ele ser potico, humanista e at ilos ico, levando-se em conta
os possveis nveis de sensibilidade do jornalista. O texto elaborado e a
perspectiva do jornalista foi a questo que preocupou por mais tempo este
grupo.
Qual foi a leitura correta? possvel discriminar o correto? A compreenso
e a mobilizao do repertrio dos leitores no seguem regras. Neste caso,
ela esteve dentro de um espectro possvel, desenhado pelo corpo de ideias
do texto. Ocorreu uma mobilizao de emoes que seguiu o carter de
cada grupo e que no impediu a construo de seu adequado sentido.
As reaes despertadas so peculiares a cada grupo ou a cada leitor. Fica a
experincia registrada de que h um limite bsico para a compreenso,
mas h vazamento de crenas e opinies, mesmo que tenhamos muito
cuidado para isso no ocorrer.

Parte II
A leitura de um bom livro um dilogo incessante:
o livro fala e a alma responde.
Andr Maurois

6. O texto, enfim!

Temos, portanto, dois elementos fundamentais para o estabelecimento da
equao da leitura: voc, leitor, em dilogo com um texto. J concordamos
que uma antecipada preparao ser adequada para uma postura ativa
nessa interlocuo.
Mas, voc sabe o que um texto? Para uma postura operativa ser til que
voc conte com algumas informaes a respeito desse objeto com o qual
voc vai entrar em contato.
No faz parte de nossos objetivos nos alongarmos em meio bibliogra ia
disponvel a respeito de texto. Mas, alguns aspectos tericos sero
abordados, na medida em que isso se fizer necessrio, para que voc tenha
mais desenvoltura nessa ao.
Cabe aqui uma comparao cora o processo da fotogra ia. Imagine que
para a pessoa interessada em tirar fotos, o conhecimento da tcnica de
fotografar no essencial, mas, com certeza, trar qualidade ao produto
inal. Se ela tiver informaes sobre luminosidade adequada, perspectiva
visual correta e conhecimento da aparelhagem tcnica, conseguir
melhores fotos. Ento, prepare-se para lidar com alguns aspectos tcnicos
da textualidade. Com essas informaes sua leitura ser mais e iciente,
com certeza. E esse terreno no nem to rido, nem to desprovido de
graa, como pode parecer.
Recentemente, muitos estudos tm diversi icado e ampliado as
perspectivas atravs das quais o texto concebido. Inicialmente, pode-se
supor que ele no apenas um conjunto de frases. Mas, essa concepo
no faz jus ao que de fato ele .
As frases que o compem esto ligadas por um centro organizador. Seu
significado depende de um todo maior, com o qual elas se relacionam e que

o motivo pelo qual surgiram. A inteno de um autor comanda a


realizao desse todo maior. Ao escrev-las, ele tinha um contexto de
referncia, que essa inteno essencial, do qual no se distanciou, sob
pena de deixar seu trabalho sem signi icado. Ao compor os dados que
tinha em mente em torno de uma organizao, ele desenhou uma unidade
textual e lingustica.
isso: o texto apresenta uma unidade que , antes de tudo, de sentido, em
relao a uma inteno comunicativa. A esse respeito, Ingedore Koch nos
diz: "O texto muito mais que a simples soma das frases (e palavras) que o
compem: a diferena entre frase e texto no meramente de ordem
quantitativa; , sim, de ordem qualitativa".(1993, p.14).
Podemos entender que a qualidade a que ela se refere, tem a ver com um
sentido de ligao entre as partes que o constituem e que lhe do
consistncia. Essa conexo necessria para formar uma unidade
organizada ou um sistema. Tem tambm relao com alguns critrios que o
tornam vivel e que so responsveis pelos signi icados que se quer
apresentar.
A respeito de como essa ordem qualitativa se organiza, ela continua:
"Assim, passou-se a pesquisar o que faz com que um texto seja um texto,
isto , quais os elementos ou fatores responsveis pela textualidade".
(KOCH, 1993, p.14).
Tais fatores tornam o texto passvel de leitura, porque servem para a
organizao desse sistema e da ordem de seus signi icados. Abordarei
adiante outros aspectos que sero teis a voc.

Neste momento, podemos seguir com a observao do ttulo. Como? O


ttulo?

7. Quem se lembra do
ttulo?


Nem nos damos conta de sua presena, passando ele, ento, despercebido.
Prontamente nos encaminhamos ao texto propriamente dito, pois ele que
importa. Certo?
Errado. O ttulo, em princpio, j encaminha o leitor para os contedos que
ele deve encontrar no texto. Pode ser bvio que ele anuncie o que vai se
desenrolar. Tal obviedade, entretanto, pode ser argumento que justi ica, -
desconcerto - a nossa distrao.
Comumente no lhe damos importncia como um daqueles ndices que
antecipam compreenso, seja pela mobilizao do conhecimento prvio do
leitor, pela inferncia de signi icados ou ainda pela possibilidade de
formulao de hipteses de leitura, que auxiliam o leitor nessa caminhada.
H ttulos muito explcitos, que so bons indicadores dos contedos, e
outros menos explcitos, que exigem do leitor uma percepo mais
elaborada de sua relao com o conjunto do texto. Estes ltimos so menos
frequentes nos textos que habitualmente fazem parte do material didtico
disponvel para concurseiros ou pesquisadores em geral.
Devemos t-lo sempre em mente quando lemos. como um farol, um
direcionamento com que o autor presenteia o leitor. Os autores em geral,
tomam cuidado ao escolh-los. Seria bom que voc pudesse tambm ser
cuidadoso em no esquec-lo durante sua leitura.
E para exempli icao da importncia do ttulo, apresento dois textos em
que os ttulos representam funes diferentes. O primeiro, logo abaixo,
uma carta de leitor em jornal dirio:

Perigo de Dengue

No dia 30/janeiro protocolei carta ao Instituto Horto Florestal, reclamando
do crrego que h dentro da ciclovia, por temer a proliferao do mosquito

da dengue, mas a carta foi recebida por d. Ana Lcia Cervante, diretora do
parque, somente no dia 8 de fevereiro. D. Ana Lcia informou ter marcado o
servio de limpeza para a semana seguinte. No dia 17 vieram alguns
roadores para fazer o servio, mas s roaram a parte reclamada, sem ir at
o inal, e alm disso no recolheram o mato, que deixaram cado sobre o
crrego, fazendo com que a gua icasse ainda mais parada. Liguei para
reclamar, e a responsabilidade que obtive foi que eles nada tm a responder
sobre o crrego, que responsabilidade da Sabesp. Pergunto: o que que a
Sabesp tem a ver com um crrego cuja nascente est dentro da ciclovia do
instituto? E por que a Sabesp teria de limpar o mato arrecadado pelo
instituto? Teremos de esperar por mais de um ms, at que a Sabesp venha a
limpar o servio malfeito do instituto? E, se minha famlia vier a ter dengue, a
quem devo processar? Sabesp ou Instituto Horto Florestal? Deixo claro que
no pedi nenhum favor, s solicitei um servio que da responsabilidade
deles, e pedi algo para proteger a minha famlia e a comunidade onde moro
do mosquito da dengue. Tudo isso um grande descaso para com a
populao e um desleixo enorme para com um parque que poderia ser mais
til ao povo. E isso sem contar que o governo faz campanha para que
cuidemos de nossa casa, mas no cuida do que de sua responsabilidade!

Sandra R. Destro Desontini e Cludio Desontini Bairro do Cocho (O Estado de S. Paulo, maro de 2002)

O ttulo Perigo de Dengue expressa o cerne da questo debatida. Os
detalhes dados pelo texto a respeito da di iculdade de resposta carta, as
intervenes precrias das autoridades e a indignao dos autores, so
aspectos complementares ao ncleo.
Para explorar a funo que um ttulo pode exercer, podemos veri icar o
impacto que outros ttulos nesse texto poderiam ter no leitor. Por exemplo,
Indignao do cidado ou Irresponsabilidade das autoridades, imprimir ia
uma fora maior parte inal da carta, em que as perguntas ampliam o
debate em relao a questes de cidadania. Por sua vez, o ttulo Te ntativa
frustrada daria uma ateno s emoes dos autores da carta.
Poderamos encontrar outras hipteses de titulao. Podemos perceber
atravs deste exerccio que uns mais do que outros podem expressar a
relao do autor com o seu leitor, induzido ou dirigido por esse ttulo para
as intenes pelas quais o texto foi escrito.
Podemos perceber, ento, que o ttulo escolhido pelo jornal enfatiza o

motivo em torno do qual a argumentao da carta se desenvolveu. Com


certeza, com neutralidade, posiciona o leitor para o que vem em seguida.
O segundo texto um editorial de revista:

A imagem uma arma
O jornalista e escritor Luigi Barzini, autor do clssico Os Italianos, dizia que a
Itlia dos anos 60 apresentava o mesmo nvel de desenvolvimento social da
Inglaterra de
1920. O autor imputava essa defasagem de quarenta anosno apenas s
condies econmicas, mas principalmente ao fato de na Itlia dos anos 60 a
sociedade ser condescendente e promscua com os mafiosos.
Os relatos sobre o enterro do bicheiro Waldemir Paes Garcia, o "Maninho",
fuzilado presumivelmente por rivais na semana passada no Rio de Janeiro,
so uma triste evidncia de que, usando-se a mesma medida de Barzini, parte
do Brasil vive ainda imersa no gangsterismo tpico das grandes cidades
americanas das primeiras dcadas do sculo passado.
Como outros grandes bandidos, Maninho, dono de milhares de pontos de
jogos de azar ilegais, passava a vida em meio sociedade distinta do Rio de
Janeiro. Foi enterrado como viveu, cercado de gente famosa. Os jogadores de
futebol Romrio, tetracampeo do mundo, e Edmundo, ambos hoje no
Fluminense, foram prestar ltimas homenagens ao amigo. Tambm esteve ao
lado do caixo o ex-jogador Renato Gacho. Um surdo tocado por um
ritmista da Escola de Samba do Salgueiro conferiu a devida solenidade s
pompas fnebres.
O Brasil e o Rio de Janeiro, em especial, no podero estabilizar-se como
sociedades modernas, produtivas e justas enquanto houver condescendncia e
promiscuidade com criminosos. Jogadores de futebol, artistas e outras
celebridades tm a maior poro de responsabilidade em sinalizar a
intolerncia da sociedade com os malfeitores. Nos Estados Unidos, desde os
anos 50, a Justia pune com maior vigor os transgressores clebres. Chama-se
isso de "efeito demonstrao". Uma violao da lei que daria a uma pessoa
annima apenas uma multa ou advertncia pode resultar em cadeia para
outra famosa. Foi assim com a cantora de jazz Billie Holiday, condenada nos
anos 50 por porte de drogas. Foi assim recentemente com a empresria e
apresentadora de televiso Martha Stewart, que, acusada de manipulao no
mercado de aes, vai cumprir pena de cinco meses. A lio? A imagem uma
arma. O melhor a fazer us-la para o bem.


(Carta ao leitor. Veja, 6/10/2004)


O ttulo faz meno a uma questo de comunicao cultural (a imagem),
que subentende signi icados sociais, abrindo espao tambm para o tema
da violncia. A palavra arma sugere fortemente esse tema (arma de fogo).
Fcil, quase necessrio, para o leitor esperar que o texto lhe indique esses
assuntos. Mais uma vez, ele vai ter que ler e usar suas estratgias de
leitura para atualizar passo a passo suas hipteses em relao ao que o
texto lhe apresenta.
O leitor no vai ter dados para rati icar sua hiptese de leitura em relao
ao ttulo, ainda quando estiver no primeiro pargrafo, em que dirigido a
uma comparao entre as culturas italiana e inglesa.
No segundo, o leitor comea a perceber as relaes entre tais culturas e a
brasileira, mas, ainda no tem condies de construir o sentido do ttulo,
que permanece dentro dele como uma pergunta a ser resolvida.
No terceiro pargrafo h um relato em que se juntam pessoas de um
mundo de criminalidade e outras famosas e presentes na mdia, no Brasil.
No quarto, faz-se uma re lexo a respeito da situao brasileira e
americana em relao impunidade e suas consequncias.
Somente neste ltimo pargrafo, ica explicitada a inteno do ttulo, mais
especi icamente nas ltimas linhas do texto em que ele literalmente
retomado. E de forma criativa e original. No o que se espera, pois, a
sugesto de violncia aparece associada questo da comunicao. Assim,
a relao estabelecida no a que est mais ligada ao senso comum. Ou
seja, um ttulo que estabelece um jogo com a expectativa do leitor,
quebrando-a, depois de aument-la com Suspense, quase um desafio.
Isso tudo torna a leitura mais interessante. Isso tudo a partir de um jogo de
palavras no ttulo do texto.

8. A vizinhana amiga

No captulo 6, a respeito das primeiras informaes sobre texto, voc
soube que ele uma unidade com um centro organizador. Todas as suas

partes devem conversar entre si como ocorre com os sistemas de qualquer


natureza. dessa integrao que nasce o seu sentido.
Porm, ainda que sua organizao interna lhe fornea uma integridade
signi icativa, ele no est isolado em si mesmo. Ele tambm faz parte de um
todo maior que pode ser chamado contexto.
Na verdade, a palavra contexto requer um pouco de nossa ateno por
propiciar uma diversidade de significados.
Enquanto alguns tericos a utilizam para identi icar elementos
extralingusticos, outros a empregam com o sentido prioritariamente
lingustico. o carter lexvel das palavras, aspecto interessante de sua
natureza prdiga, que explica essa variedade de possibilidades de
emprego da palavra contexto. E as teorias correm atrs dessa
flexibilidade... E ns atrs das teorias...
Assim, podemos identi icar vrios nveis de contexto. O primeiro, muito
amplo, externo ao texto. De onde ele foi extrado? Qual a fonte? Assim, h
uma diferena se ele tiver sido retirado de um captulo de livro ou se faz
parte de um jornal. Tal fonte nos traz informaes que
no podemos desprezar. As intenes de cada texto so adequadas a cada
uma delas. O texto jornalstico tem um carter fortemente informativo
enquanto a natureza das informaes do livro, talvez tenham um carter
de maior permanncia e uma linguagem mais formal. Observar os dados
dessa origem dos textos aceitar informantes iniciais, amigas da boa
compreenso que desejamos ter.
Por outro lado, ainda dentro desta concepo de elementos
extralingusticos, podemos entender tambm que qualquer texto faz parte
de um quadro mais amplo de informaes, que se constitui como um
repertrio cultural da sociedade e tambm pessoal do leitor.
Se nossa base contextual de informaes a respeito de determinado
assunto for pequena, poderemos ter alguma di iculdade, antecipadamente
esperada, para a construo do sentido. Nesse caso, ser adequado dispor
de mais tempo para a leitura, diferentemente do que pode ocorrer caso o
assunto nos seja familiar.
Portanto, a compreenso das ideias de determinado texto ser facilitada ou
di icultada de acordo com o nosso repertrio contextual, uma segunda
possibilidade dessa compreenso de natureza extralingustica. A
percepo do quadro dessas referncias externas (fonte e quadro cultural
de informaes), a que denominamos vizinhana amiga aspecto
importante para a boa leitura.
Por ltimo, temos o nvel lingustico propriamente dito, a terceira

concepo de contexto, formado por aspectos formais e internos ao texto.


De acordo com Plato e Fiorin, contexto "uma unidade lingustica maior
onde se encaixa uma unidade lingustica menor. Assim, a frase encaixa-se
no contexto do pargrafo, o pargrafo encaixa-se no contexto do captulo, o
captulo encaixa-se no contexto da obra toda".(2000, p. 12).
Essas relaes conferem organizao e ordem ao texto. Ela centraliza todas
as partes em crculos que vo da palavra aos blocos de palavras, frase, e
da ao texto como um todo, que funciona, ento, como uma unidade maior,
referncia e pertinncia.
Ducrot e Todorov (2001, p. 297), em palavras que elucidam esta questo,
dizem que as situaes, a partir das quais os textos so concretizados,
incluem o ambiente sico e social em que eles se do, questes de imagem,
identidade e representaes de cada um dos interlocutores e tambm os
acontecimentos anteriores, e principalmente aspectos do momento da
comunicao. Ou seja, os textos se compem de muitas circunstncias que
falam de ns, fazendo ressoar significados sem que nos demos conta disso.
Para o leitor, importante conhecer essa representao mltipla que o
texto nos oferece, para poder avaliar o que ele diz de forma mais completa.
Voc comear a observar os textos de forma diferente depois dessas
informaes.
Ducrot e Todorov ainda dizem na sequncia da citao que, apesar dessa
possibilidade, deve-se reservar o nome de contexto para os aspectos
estritamente lingusticos do texto. (2001, p. 297). Ou seja, desconsiderando
os aspectos anteriormente citados, os autores preferem a utilizao desse
termo em relao apenas aos nveis da linguagem.
Outros autores concordam e discordam dessa posio. Como em outras
situaes, surge a natureza lexvel das palavras e problemas na
terminologia tcnica.
s vezes, h di iculdades de demarcar limites s aberturas conquistadas
pelas palavras. Elas apresentam empregos variados no senso comum e
tambm nos contextos tericos a que se referem. di cil circunscrever
dentro de linhas diferentes a respeito de um mesmo tpico, um senso
comum para o signi icado de algumas palavras. Delicadezas prprias a seu
reino.
Encontramos, frequentes vezes, tais sutilezas nos textos, em situaes de
leitura. Devemos contar com essa abertura signi icativa e que no deve
representar obstculo, mas convite a uma leitura mais abrangente e
interessante.
Em relao palavra conte xto pudemos observar grande variao de

signi icados. Preferimos em relao a ela, aceitar todas essas referncias


citadas como vizinhanas amigas e no inimigas tarefa do leitor.
Observe essas questes no exemplo que segue:

O vrus de 'Guerra dos Mundos'

Fantasia Futurista de Byron Haskin antecipa "Independence Day"
No mesmo pacote que ps Barbarella nas locadoras e lojas especializadas de
DVD, h outro famoso ilme de ico cient ica saindo em disco digital.
Guerra dos Mundos baseia-se no livro de H. G. Wells que est na origem da
transmisso radiofnica que provocou pnico dos EUA, no im dos anos 30, e
serviu de passaporte para Orson Welles tomar de assalto Hollywood e
revolucionar o cinema com Cidado Kane. Guerra dos Mundos de
1953. Ganhou o Oscar de efeitos e eles continuam e icientes, embora um
tanto primitivos em relao ao que se faz hoje no cinema norteamericano.Produzido por George Pal e dirigido por Byron Haskin, Guerra dos
Mundos mostra o que ocorre quando os marcianos invadem a Terra. Na
verdade, os vermelhos do espao servem de metfora para os outros
vermelhos que os EUA enfrentavam aqui mesmo: os comunistas. A inal, havia,
na poca, uma guerra na Coria e o macarthismo fazia estragos no cinema
de Hollywood. Nesse quadro, Guerra dos Mundos muito discutido por sua
defesa da guerra bacteriolgica. Anos mais tarde, foi essa mesma soluo,
transposta para a informtica, que Roland Emmerich adotou em
Independence Day. O lanamento traz como extra s o trailer de cinema.

(O Estado de So Paulo, l/03/2002).

O objetivo bsico do texto informar a respeito do lanamento do ilme
Guerra dos Mundos em forma de DVD. Porm, seu autor mescla uma srie
de outras informaes, que so referncias importantes para os cin ilos,
tais como os dados a respeito de Barbarella, Orson Welles e seu Cidado
Kane e Independence Day.
Se voc no da turma dos a icionados do cinema poder no acompanhar
esse texto da mesma maneira que algum desse grupo. Ou seja, esse
contexto extralingustico representa um diferencial a ser levado em conta
por voc. Da mesma forma, a sutil ironia do ttulo (O vrus de 'Guerra dos
Mundos') tambm poder passar despercebida pelos leitores, assim como

a extenso simblica do sentido do subttulo (Fantasia Futurista de Byron


Haskin antecipa "Independence Day").
Identi icar essa vizinhana amiga (ou inimiga) pode signi icar, em ltimo
caso, um alvio para voc: eu no sou da turma do cinema. Esse
pensamento poder livr-lo de alguma culpa por no ter bem
compreendido o texto.
Discriminar o que contexto em casos assim to importante como os
conceitos que sero elaborados nos prximos captulos. So eles:
linguagem, discurso e gneros textuais. Todos esses conceitos podem
colaborar para que sua leitura seja de qualidade. Eles nos ajudam a
entender o que texto, aquele lugar em que as palavras se colocam
desenhando as ideias.
E comeo com estas questes: Voc j se perguntou o que a linguagem?
J pensou como surgiram os textos com que lidamos? Como eles tm se
configurado?

9. A linguagem e os
discursos


Os textos esto no meio de ns, o tempo todo na experincia cotidiana.
Alm daqueles que estudamos, deparamos com muitos outros permeando
as circunstncias sociais: o receiturio mdico, a receita culinria, a
mensagem de internet, o relatrio do departamento e o artigo jornalstico,
por exemplo.
Voc talvez nunca tenha se perguntado como se organiza esse mundo de
textos. De onde eles vm? Quem os inventa? Para responder essas
questes temos que passar por outras que so essenciais nessa rea.
Precisamos saber tambm o que linguagem e discurso, visto que os
textos se compem a partir da primeira e so portadores do segundo.
A linguagem, que uma capacidade humana por excelncia, tem sido
percebida de vrias maneiras ao longo do tempo: como representao ou
"espelho" do mundo e do pensamento, como instrumento ou "ferramenta"
de comunicao, e, de acordo com as ltimas teorias lingusticas, como a
forma e o "lugar" de ao ou interao (KOCH, 1995, p.9).
Esta ltima compreenso nos diz de uma linguagem, que expresso de

dilogo. E ela se exerce entre dois interlocutores na ao da vida, em


situao de cotidiano. Por exemplo, ao comprar jornal, ao conversar por
telefone, ao escrever um email utilizamos dela sem nos darmos conta disso.
Essa linguagem verbal, to naturalmente elaborada nas situaes dirias,
nos acompanha desde o nascimento. Uma criana de trs ou quatro anos
sabe dizer "O carrinho caiu no cho." Ela no ter dvidas na colocao das
palavras. Nem titubear pensando se "Cho o carrinho no caiu".
Veri icamos que, desde muito pequena, ela conhece como empregar as
palavras numa certa ordem e que esse saber inclui um nvel de gramtica
da lngua. Ela uma "competncia lingustica internalizada" a que se d o
nome de implcita, "porque o falante no tem conscincia dela, apesar de
ela estar em sua "mente" e permitir que ele utilize a lngua
automaticamente." (TRAVAGLIA, 2003, p.33). Ou seja, trata-se da
gramtica que adquirimos juntamente com a aprendizagem da fala na
primeira infncia e cujo desenvolvimento para conhecimento das muitas
potencialidades da lngua normalmente feito na escolaridade formal.
Para nos comunicarmos adequadamente no basta sabermos a gramtica
desse conhecimento espontneo que temos da nossa lngua. A vida social e
de comunicao exige de ns, alm do desenvolvimento de capacidades
lingusticas, outras de natureza extralingustica.
Assim, temos tambm que perceber quem o nosso interlocutor, entender
a situao em que estamos agindo dentro de um determinado contexto
para que a linguagem verbal exera a sua funo. Por exemplo, ao
escrever um relatrio para determinado setor da empresa em que
trabalhamos, utilizaremos um nvel de linguagem diferente daquele do
email para os amigos convidando para um churrasco comemorativo de
aniversrio.
Essa adaptao de nvel lingustico ser realizada mais ou menos
naturalmente, mais ou menos conscientemente. Ela leva em conta os
aspectos contextuais da comunicao entre especficos interlocutores.
Essa atividade do nosso dia-a-dia, por outro lado, produz textos que
expressam maneiras de pensar, sentidos, ideologias. A essa qualidade da
comunicao por meio dos textos, os tericos chamam discurso.
De
acordo
com
a
profa.
Helena
Brando
no
site
www.museudalinguaportuguesa.org.br, sabemos que "no h discurso
neutro, todo discurso produz sentidos que expressam as posies sociais,
culturais, ideolgicas dos sujeitos da linguagem". Isso ocorre porque todos
somos seres determinados histrica e geogra icamente, pertencentes a

determinada comunidade e, por isso, portadores de crenas, valores e de


uma ideologia do grupo a que pertencemos. Voc pode perceber como
importante conhecer esse aspecto dos textos, visto que eles so portadores
das crenas de seus autores.
E, ento, voc deve se perguntar: como identi icar quais so os sentidos
dessa ideologia prprios ao autor do texto? So perceptveis de forma
clara? So diludos? A partir da, qual deve ser a minha postura de leitor ao
interagir com os textos?
H presena de ideologia independentemente de que tipo eles sejam.
Podemos at supor que os textos de natureza didtica sejam isentos dela.
Isso asseguraria uma inteno de neutralidade do autor. Porm, no o
que ocorre. A ideologia do autor obrigatoriamente includa at em um
texto organizado com intenes didticas explcitas.
Ao selecionar a bibliogra ia de referncia e as opinies de autores
disponveis na rea, ao dimensionar a perspectiva do tema, ao dividir os
assuntos nos captulos, en im, toda escolha para a organizao de um texto
evidencia uma postura ideolgica, ainda que ela possa ser sutilmente
disposta, num adjetivo ou advrbio junto ao verbo. Em um texto editorial
jornalstico ou uma pea de propaganda, por exemplo, podemos encontrar
por vezes
declaradas intenes ideolgicas. Outras vezes, elas so neutralizadas ou
minimizadas.
Portanto, voc deve estar consciente para a observao desses detalhes,
visto que esto sempre presentes, ainda que s vezes pouco explcitos. Sua
leitura deve tentar perceber tais sutilezas. Pelo menos, saber que eles
existem torna a leitura menos inocente.
Na verdade, no podemos ler sem essa perspectiva de crtica. A linguagem
escrita cheia de signi icados, como voc pode perceber, e so as palavras
que a compem que expressam tais ideologias. Voc deve identi icar tais
meandros de significados. Um leitor eficiente capaz.
Mas, ainda fica uma pergunta sem resposta. Como surgem os textos?

10. O mundo dos textos



Os textos, portanto, carregam discursos tpicos a seus produtores e so
condicionados a fatores histricos e sociais. So, por isso, to variados

quanto so essas condies culturais em que so gerados. So


caractersticos de toda a sociedade letrada como a nossa em que os textos
se multiplicam. Eles formam um mundo em que todas as pessoas precisam
saber como transitar.
E voc sabe como essa multiplicidade de textos criada ou inventada? Ela
proveniente de necessidades cotidianas, de organizao dos espaos
sociais, de comunicao de informaes de cunho prtico, burocrtico ou
legal. A crescente complexidade de nossa sociedade talvez seja uma das
razes para explicar a
multiplicao de tipos de texto que permeiam os variados campos sociais,
desde a nossa casa at os espaos pblicos.
E j sabemos que o discurso, por sua vez, se apresenta na forma desses
textos. Ele a se concretiza, de forma implcita. Diz Fiorin a esse respeito:
"enquanto o discurso pertence exclusivamente ao plano do contedo, o
texto faz parte do nvel da manifestao".(2000, p. 38). Pouco mais frente,
no mesmo livro, ele continua: "O texto / ... / individual, enquanto o
discurso social." (2000, p. 41).
Nas esferas de atividades sociais, encontramos variados discursos, como
por exemplo, o religioso, o domstico, o legal. Assim, de cada um deles
conhecemos textos, como por exemplo, a Bblia, o Alcoro, a orao e o
sermo do padre. E em casa, temos o oramento do eletricista, a lista de
compras, a receita culinria e o bilhete para o ilho. Voc j teve,
possivelmente, que escrever um requerimento ou um relatrio, que so
textos de cunho legal. Percebemos que os primeiros apresentam uma
elaborao mais sofisticada, enquanto os referentes ao ambiente domstico
se caracterizam por informalidade e espontaneidade. Os legais so formas
ixadas por regras que podem mudar com o tempo, mas com menos
flexibilidade.
Todos esses textos, por apresentarem inalidades espec icas de
comunicao, devem estar dentro do conhecimento das pessoas que
participam da sociedade, sob pena de elas no se inclurem nas atividades
sociais e legais. O trnsito nos espaos sociais e culturais vai permitindo e
at exigindo que tais textos surjam, visto que eles tm uma funo
organizadora nesses espaos.
No decorrer do tempo, eles se transformam de acordo com as mudanas
na sociedade. Assim, um discurso de um padre nos dias de hoje apresenta
caractersticas diferentes daquelas de um sculo atrs. O texto jornalstico
tambm tem sofrido adaptaes desde que a internet surgiu na sociedade
contempornea, passando por mudanas em sua funo de informante. O

curriculum vitae tem se transformado de acordo com as necessidades das


empresas e as formas que o emprego tem tomado na contemporaneidade.
Ento, todas essas mudanas aconteceram por razes espontneas, vindas
de situaes sociais e culturais, sempre a servio de boa comunicao.
Alm desses aspectos que relacionam a forma dos textos com a sociedade,
podemos observar tambm outros de natureza interna. Ou seja, na sua
composio h aspectos dignos de nota. Assim, dentro das possibilidades
de sua composio podemos identi icar algumas categorias fundamentais
que esto presentes na base de todos eles. Entre elas temos: a descrio
(em que a enumerao de tpicos se d sem progresso temporal), a
narrao (em que acontece uma progresso temporal) e a argumentao.
"E a dissertao?", voc poderia perguntar. Quem no se lembra dela dos
tempos de escola? Ela ocorre quando h re lexo a respeito de algum
assunto.
Resumindo, o importante para o leitor perceber que a linguagem produz
textos de variadas formas. Os didticos, em geral, so elaborados a partir
de uma sequncia lgica que serve de linha mestra para o autor e tambm
para o leitor. Os textos informativos de que tratamos podem apresentar
narrao, descrio e argumentao. A mistura desses recursos possvel
e o leitor deve saber qual sua funo dentro do texto, ou seja, por que
motivo o autor os incluiu em cada situao.
Em qualquer veculo de comunicao, voc encontrar marcas desses
gneros textuais, escritos com inalidades peculiares. O texto legal nunca
ser confundido com os que apresentam informaes. Os textos buscados
em livros sero identi icados de acordo com os captulos, j que seguiro
uma ordem estabelecida por seu autor.
A identi icao dessas formas de textos antecipa a compreenso do leitor
e iciente. Sem os gneros do discurso no nos comunicaramos, disse
Bakhtin. Eles so instrumentos de mediao e de comunicao.
Portanto, saiba com que tipo de texto voc vai lidar. Seu dilogo com ele,
assim, ser facilitado.
Podemos seguir na explorao do nosso objeto, o texto. O que conseguimos
at agora?

11. Novos patamares


Estivemos percorrendo conceitos bsicos. Temos alguns passos


conquistados e, neste pedao do caminho, voc sabe da importncia de:
ter claras as intenes de sua leitura, os objetivos para os quais ela
vai ser empreendida;
preparar-se adequadamente para essa tarefa;
identi icar a fonte, o ttulo e o papel do contexto, antecipando
informaes a respeito do contedo;
conhecer um pouco mais os gneros textuais dentro de um mundo de
linguagem e de discursos, que indicam a funo para a qual os textos
foram escritos;
saber que com esse objeto que vai dialogar.
So esses passos iniciais que podem transformar a leitura distrada em
uma atividade consciente. Com esses recursos, voc deixa de ser um leitor
ingnuo e est mais perto de uma participao ativa, em uma conversa
com o texto em seus operando criticamente. So preparatrios para atingir
outros nveis de leitura.
Podemos, ento, aprofundar a pesquisa de outros aspectos do texto?

12. Outros nveis



Seria bom se pudssemos ter, aps a primeira leitura de um texto, uma
noo clara de seu contedo junto capacidade de fazer uma sntese de
suas ideias. Porm, isso nem sempre possvel. Reclamao muito
frequente entre os leitores a urgncia de entendimento do texto. Como
rapidamente ter a compreenso de suas ideias? Por que nem sempre ela
ocorre primeira leitura. Na verdade, o que acontece?
Voc j entende que leitura algo mais do que mera decodi icao de
linguagem. Deve imaginar, portanto, que h outros aspectos em jogo
impedindo uma presteza de compreenso em alguns casos.
Nas questes de leitura, a pressa , como diz o ditado popular, inimiga da
perfeio. No d para ler com ansiedade ou urgncia. Ou por cima.
Passando os olhos. Dependendo dos objetivos da leitura, essa pressa
poder causar erro fatal.
O fator tempo necessrio para que nossa capacidade de apreenso
cognitiva elabore adequadamente o que deve ser digerido, assimilado.

A primeira leitura de um texto de contato. Uma segunda leitura, com


certeza, reafirmar (ou no) algumas de nossas ideias a respeito dele e nos
dar uma noo mais acertada de seu contedo, com menos perigos de
subjetividade e mais segurana. Entre a primeira e a segunda h um
assentamento cognitivo, um amadurecimento do texto, que ser mais ou
menos necessrio de acordo com a natureza do contedo. Um tempo de
digesto.
Essa passagem da primeira para uma segunda leitura colabora para a
passagem a nveis mais profundos do texto.
Vrias leituras podem nos dar, pouco a pouco, uma compreenso cada vez
mais esquemtica das ideias de um texto. Vamos juntando as informaes
na tentativa de apreenso das ideias. Vamos saindo da camada mais
super icial em direo aos esquemas mentais que possivelmente o autor
tinha ao conceber seu texto. Fazemos o caminho inverso ao dele. Tentamos
descobrir a escada que ele utilizou, a estrutura sobre a qual ele teceu as
palavras, enquanto que ns procuramos desvestir tal escada do recheio de
palavras em direo estrutura de base. Nessa busca, vamos adentrando
em outros nveis, em outras camadas. Essa passagem para outros nveis se
caracteriza por saltos de abstrao.
Claro, que dependendo de variados fatores, h textos que demandam
maior tempo para sua compreenso. Mais leituras, mais tempo de
amadurecimento. Mais tempo para digesto. Eles podem ser mais
impermeveis compreenso e, portanto, realmente mais di ceis, ou
simplesmente esto fora do nosso repertrio habitual. Disciplinas
desconhecidas necessitam de mais tempo de elaborao. Assuntos a
respeito dos quais j tivemos oportunidade de colher informaes,
demandaro menor esforo mental.
Muitas vezes temos uma sensao de incapacidade, ao no conseguirmos
entender as ideias principais de um texto, ou o sentimento de que no
captamos o seu motivo mais profundo. Voc j deve ter tido essa sensao.
E, saiba, nem sempre esse sentimento de impotncia justo, pois h
inmeros aspectos que poderiam justificar essa situao.
Muitos textos so mesmo mais di ceis, s vezes de estilo complexo ou at
prolixo. Mesmo que o leitor tenha uma perspectiva dessas possibilidades,
talvez pela histria precria da leitura que temos desenvolvido no Brasil, o
que se percebe em geral uma postura pouco crtica, eu poderia dizer at
humilde. Ele no se permite uma avaliao crtica em relao aos textos
escritos, no levanta para si mesmo essa hiptese de crtica, no se d essa
liberdade por sentir talvez que no possua recursos para justi icar sua

avaliao.
Por isso, fazemos verdadeira justia quando aceitamos tais sensaes
menos agradveis e nos posicionamos com realidade na administrao das
nossas di iculdades. Em cada passo de nossa experincia de leitura,
procuremos nos aperfeioar para sermos leitores crticos e reflexivos.
Com uma disposio assim positiva, podemos ento levar a cabo a tarefa de
entender como funciona a passagem de uma leitura super icial para outra
de maior profundidade de compreenso.

13. As camadas do
texto, uma certa
geologia


H, portanto, diferentes nveis na estrutura de um texto. Como num relevo
geogrfico. Uma disposio em camadas, uma certa geologia, um relevo que
as palavras vo desenhando no branco da pgina. O que uma pgina em
branco, seno um vazio imensurvel? As palavras se arriscam nele. Com
elas, esse vazio deixa de existir.
Temos, ento, altos e baixos, reentrncias e alturas. As palavras vo
dispondo significados e sinais de pontuao que, ao ler, vamos organizando
mentalmente. Para voc melhor aproveitar os sinais dessa geografia,
precisa perceber os sinais que a constituem, como uma espcie de dados
de topografia.
Na verdade, h muitos nveis nesse relevo entre os quais ns andamos e
nos perdemos se no soubermos nos guiar por entre as palavras,
pontuao, frases e pargrafos. O leitor atento no deve se perder no
primeiro plano e busca sempre atingir outros mais profundos, visto que
neles se instala a sntese do texto.
ngela Kleiman (2000) indica dois planos nos textos: o superficial e o
profundo. Segundo ela, no primeiro plano, o da estrutura superficial,
afloram os significados mais concretos e diversificados. neste nvel que
encontramos as informaes que recheiam o texto a servio da mais
completa maneira de comunicar os contedos.
No segundo plano, o da estrutura profunda, ocorrem os significados mais
abstratos e mais simples, que resumem as ideias do autor.
A identificao dessa diferena de nveis se faz s vezes mais facilmente,

outras, nem tanto. Em geral, a prtica de duas leituras de um mesmo texto


mostra como esses dois planos funcionam, como j vimos. Depois de um
primeiro contato com o texto, nem sempre conseguimos apreender suas
ideias de forma completa. o segundo que vai nos dar com segurana a
sequncia das ideias. A passagem de um ao outro significa um esforo de
abstrao, necessrio para a percepo das ideias importantes do texto.
Essa uma das maiores dificuldades dos leitores. E a que o treino deve
ser mais intenso: tentar descobrir como chegar cada vez mais rapidamente
a esse nvel profundo. ele que nos oferece os contedos de maneira
simplificada, o que significa muito para facilitar nossa memorizao, nos
casos em que o objetivo o estudo.
Dentre uma gama enorme de possibilidades, h uma tcnica que no falha:
ler pela segunda, terceira, quarta vez at que se atinja a ordenao das
ideias. Ela possivelmente j havia sido anunciada no ttulo e nas indicaes
de contexto.
Para que fique mais clara essa diviso didtica entre planos do texto,
retomo os exemplos do captulo 7. A Carta do Leitor, do jornal dirio,
passou pelo longo caminho feito pelos autores at que a reclamao de que
ela trata fosse atendida: a dificuldade de resposta carta, as intervenes
precrias das autoridades e a indignao dos autores.
A descrio dessa trajetria j se inscreve no segundo plano de elaborao
das ideias do texto, por ser resumidora. Mas, ainda se trata de uma
enumerao, de dados diversificados que compem um quadro concreto.
Se fizermos mais um esforo de sntese, atingiremos um outro nvel de
mais abstrao e simplificao. Teremos chegado ao objetivo, ao motivo,
que conduziu seus autores escrita da carta: a indignao perante a
irresponsabilidade do poder estatal em questo de sade pblica.
No segundo exemplo, o editorial da revista semanal, o ncleo do texto
relaciona-se questo da importncia da imagem como arma de
construo de valores culturais positivos ou negativos. Mas, at chegar a
esse patamar de compreenso sinttica das ideias, temos que caminhar
pela srie intermediria de muitas informaes, de pequenos fechamentos
ou pequenas concluses at a ltima, mais abstrata e simplificada de todas.
No, no difcil, acredite. Talvez falte-lhe familiaridade com esse trabalho
em que a leitura surge com um novo conceito. Ela normalmente vista
como tarefa a que no se atrela esforo. Mas, se desejamos ter qualidade e
precisamos mudar certos hbitos, o treino inicial necessrio.
Essa busca de fechamentos pelas ideias de um texto requer treino de

leitura, ateno e memria. A abstrao o fruto desejado, muito


valorizado. Ler tarefa que queima glicose.
E ainda h outros recursos teis para o aprofundamento da leitura que
sero descritos a seguir.

14. Estratgias para a


travessia


Dentre outros recursos para fazer a travessia desse relevo, para abordar
os textos e conseguir atingir suas camadas mais profundas de signi icados,
as ideias principais que o compem, dispomos de estratgias que so de
dois tipos (KLEIMAN, 2000).
O primeiro deles apresenta instrumentos que voc j deve ter
desenvolvido, no contato com os textos nas variadas situaes sociais, ou
foram aprendidos ao longo de sua prtica escolar.
Dessa forma, fazer resumo, sublinhar partes dos textos, o exerccio de
dividir em partes, ou at, fazer parfrase so tarefas utilitrias
importantes. Essa estratgia de leitura chama-se metacognitiva e consta de
operaes regulares que desenvolvemos para abordar o texto. Voc tem
controle consciente delas. Servem para avaliarmos constantemente a
compreenso, para determinarmos objetivos para a leitura e organizarmos
nosso movimento em relao ao texto. Tais aspectos nos capacitam o
controle que se deve exercer no ato de leitura. Voc j deve ter elaborado
algumas, inventado outras ao longo da sua histria de leitor.
Por sua vez, as estratgias cognitivas so operaes inconscientes das
quais no conhecemos o funcionamento. No podemos control-las
conscientemente. J fazem parte de nossos recursos e, na verdade, so
provenientes da poca de nossa alfabetizao e juntam-se gramtica
implcita, adquirida com a fala. nessa fase de aprendizagem de fala e de
primeiras letras que se fundam as razes de nossa percepo lingustica. E
se ela no foi muito adequada, percebemos os efeitos de sua falta quando
precisamos ler muito ou redigir textos.
Mas, h possibilidade de se rever essa competncia, com treino e
informaes, em outros momentos da vida. Este pode ser um objetivo
indireto de nosso trabalho com leitura de qualidade.

Tambm fazem parte da construo dessa competncia lingustica a nossa


histria de leitura, o quanto lemos, as caractersticas da cultura nos
ambientes familiares, sociais e pro issionais que temos frequentado. Todas
essas experincias podero concorrer positivamente ou no para nossa
habilidade de leitura atual. Podem ter funcionado positivamente enquanto
possibilitam a alimentao de nosso repertrio de ideias. Tambm podem
ter nos emprestado modelos lingusticos que so aprendidos e, assim,
emprestam corpo nossa percepo de linguagem escrita.
Voc deve ter percebido que, dessa forma, estamos nos aproximando cada
vez mais dos aspectos lingusticos do texto. inevitvel alcanar esse
destino medida que aprofundamos nossa anlise em busca dos
elementos formadores do leitor eficiente.
Nesse sentido, observe o que Evanildo Bechara (2003, p.694) aconselha:
"No levar em considerao o que o autor quis dizer, mas sim o que ele
disse; escreveu". Ou seja, o leitor deve entrar da maneira correta nos
nveis textuais tentando no ultrapassar o limite possvel do que est
expresso, visto que no raro subentendermos ideias ou interferirmos
com nossas crenas e pensamentos na inteleco do texto. Vamos
percebendo que realmente o texto no formado de ideias, mas de
palavras que carregam ideias. preciso ficar pertinho delas.
Por isso, caso se perceba que as heranas escolares e sociais tenham sido
precrias, no tendo contribudo para o desenvolvimento de nossa
capacidade ledora, no devemos desanimar. Na falta dessa experincia
que enriquecedora, se esse for o seu caso, voc deve insistir na prtica
de leitura e de observao dos textos com que entra em contato.
Toda leitura de bons textos pode ajudar no desenvolvimento da percepo
lingustica se o leitor tiver essa conscincia. Aos poucos, voc se ver tendo
preferncia por textos de boa qualidade. O desejo de melhorias, tpico da
natureza humana, tambm funciona no uso da linguagem.
A ateno que damos ao nvel lingustico concorre para o desenvolvimento
de nossa gramtica implcita, por favorecer o contato com modelos de texto
e de linguagem verbal escrita. O desenvolvimento de tal competncia pode
vir da escola e do ensino de lngua portuguesa. Mas, pode tambm vir de
nossa observao enquanto lemos, em qualquer momento de nossa vida.
E como isso acontece? Como realizar uma leitura atenta ao nvel lingustico
do texto?

15. Os blocos de
palavras


Ao lermos, as palavras vo sendo estocadas em uma memria de trabalho,
com o movimento dos olhos que as organizam. Elas vo formando um
material signi icativo que ser reconhecido em blocos, segundo a nossa
capacidade lingustica. D-se o nome de fatiamento a esse arranjo de
palavras em blocos.
Voc se lembra das noes sintticas de sujeito, predicado e complementos
direto e indireto etc? desse nvel da estrutura da lngua que esse arranjo
trata. Tais noes gramaticais referem-se a blocos de palavras, tambm
chamadas unidades sintticas.
Pode acontecer que no reconheamos com facilidade esse nvel lingustico
que forma o texto. Podemos ter perdido as noes gramaticais a que ele se
refere e isso no tem muita importncia neste momento. O pior no
termos mais a noo de que os blocos de palavras re letem a concatenao
das ideias de seu autor e a expresso da carga semntica de seu
pensamento.
Parafraseando o prof. Othon M Garcia, devemos ensinar a lngua
portuguesa buscando a correo e, principalmente, porque assim se ensina
a pensar, j que ela serve coordenao e expresso das ideias, que
fazem nossa comunicao (2003, p.6). Temos nos esquecido de que saber
usar a lngua portuguesa tambm (e principalmente) saber expressar o
pensamento.
O arranjo verbal de um texto, portanto, formado por palavras que se
juntam de acordo com as estruturas lingusticas da lngua portuguesa e de
acordo com a organizao do pensamento, com a fundamental inteno de
boa comunicao. Podemos identi ic-las, independentemente dos nomes
gramaticais que elas possuem.
Para ler bem no necessrio o conhecimento escolar da gramtica, j que
a experincia de leitura fundamentalmente cognitiva. Ir gramtica para
tirar dvidas e relembrar alguns tpicos, como as conjunes (verdadeiras
rainhas das frases) ou as preposies (importantes elementos de ligao),
por exemplo, pode ser de grande valia, mas no indispensvel.
Sem deixar de reconhecer o imenso valor dos conhecimentos gramaticais,
tentamos abrir novas possibilidades de contato do leitor com a lngua
portuguesa, para alm dos traumas escolares.

Assim, por ser eminentemente cognitiva, a tarefa de identi icao desse


fatiamento sinttico (blocos de palavras) deve se basear na compreenso
das ideias que, em princpio, ele carrega.
No momento da leitura, os blocos de palavras selecionados pelo leitor com
o movimento dos olhos (que no linear e recebe o nome de sacdico,
percorrendo grupos de palavras), s vezes, podem coincidir com o que se
denomina sintagma, de acordo com as teorias lingusticas atuais. Digo
muitas vezes e no sempre, porque o leitor pode se dar liberdade na
construo do sentido do texto e elaborar estratgias de separao desses
blocos de forma pessoal.
Observe a sequncia dos sintagmas na frase que segue: (sintagma
nominal) A menina do vizinho (sintagma verbal) est falando bobagens
(sintagma adjetivo) muito cheia de si (sintagma adverbial) bem
contrariamente opinio (sintagma prepositivo) de todos. Voc encontrar
informaes
adicionais
a
esse
respeito
no
site
www.museudalinguaportuguesa.org.br, em texto da prof. Helena Brando,
de onde o exemplo acima foi tirado.
Como voc pode perceber, esse arranjo das palavras em blocos
gramaticais, segue uma ordem que, antes de ser gramatical, lgica. Sem a
teoria gramatical, voc capaz de identific-lo.
Devemos ter um plano de trabalho para apreender esse corpo do texto,
formado por esses sintagmas ou unidades sintticas que expressam as
ideias. um corpo de texto, uma espcie de rede lingustica con igurando
os significados.
Certa vez, em uma o icina de leitura, uma participante encontrou uma
expresso feliz para esse tipo de abordagem. Ela disse que ler os blocos de
palavras era "como ler em pedaos" para amarrar a ideia. Isso mesmo: a
ideia amarrada por um conjunto de palavras.
J recebi vrios pedidos de outros participantes para dar esquemas para o
acesso a esse nvel dos textos. Infelizmente no h modelos ou receitas
prontas. No h regras a priori estabelecidas. O leitor ter que
acompanhar o luxo do pensamento do autor enquanto se expressa pelas
palavras arrumadas em blocos e prestar ateno s pistas que ele lhe
oferece, enquanto constri o texto.
Assim, encontraremos a estrutura do pensamento do autor, de acordo com
suas intenes, expressas pelas palavras que ele escolheu e arranjou de
forma bastante intencional e espec ica. Mas, esse no o ponto de partida
para nossa interlocuo com as intenes do autor. No se esquea de que
quando comeamos a leitura de um texto, j contamos com muitas

informaes a respeito delas.


Se voc sente falta de um modelo de leitura, saiba transformar essa
di iculdade em um desa io. Desa io positivo. Descobrir a maneira como os
blocos de palavra se organizam na estrutura da frase, parece-se muito com
um jogo.
Imagine que a hierarquia sinttica, ou seja, as dependncias entre as
palavras so de ordem lgica e muito mais aparentes do que voc pensa.
Na verdade, nossa observao em relao a esse aspecto da lngua pode
estar ainda pouco desperta.
Agora que voc j possui uma noo do que um texto e de como as ideias
nele se constroem, est pronto para entrar nesse campo lingustico como
se entra em um game. Com curiosidade infantil. A alegria das descobertas
chegar aos poucos, na medida em que voc puder perceber o sucesso da
qualidade de sua leitura.
O exemplo a seguir tem por inteno mostrar, na prtica, a identi icao de
blocos de palavras e a relao que eles estabelecem entre si na frase. O
texto uma pequena notcia de jornal:

Maro um ms especial para os meteorologistas. Comemorase hoje, no
Brasil, o dia do meteorologista. O dia 23 uma data internacional, o Dia
Mundial da Meteorologia. A baixa umidade do ar e o calor intenso podem
incomodar. Quem j enjoou do calor vai reclamar do tempo at o im do ms.
Aproveite as condies de pouca nebulosidade para apreciar o eclipse total
lunar que acontece nesta noite.
(O Estado de S. Paulo, 3/03/2007,
caderno Metrpole)


Antes de ler o texto, voc j se informou e sabe que se trata de um texto
jornalstico do caderno de notcias, com informaes da cidade, de tempo,
trnsito etc. Embora no haja ttulo, tais informaes antecipam a
compreenso: informao de interesse cotidiano, relacionada
meteorologia.
A palavra maro , sozinha, um bloco importante e vem junto a um verbo
que vai indicar conceituao (verbo ser). Voc espera o conceito a respeito
do ms citado, o que se ocorre no bloco de palavras que vem logo depois
do verbo: um ms especial para os meteorologistas.

A frase seguinte (Comemora-se hoje, no Brasil, o dia do meteorologista.)


apresenta quatro blocos de palavras (e quatro ideias): uma ao
(comemorar) e um tempo (hoje), um local (Brasil) e o complemento da
ao (o que se comemora).
A prxima frase (O dia 23 uma data internacional, o Dia Mundial da
Meteorologia.) nos oferece outra conceituao e como ela repete a
estrutura sinttica da primeira, identi icamos mais facilmente o conceito e
o que se quer expressar (uma data de cunho internacional, relacionada
data nacional). A citao da data internacional realizada em um bloco
separado por vrgula, cuja funo de separao se evidencia e nos auxilia.
Na frase seguinte (A baixa umidade do ar e o calor intenso podem
incomodar.), identi icamos dois blocos. O primeiro formado por outros
dois blocos unidos pela conjuno coordenativa aditiva e (A baixa umidade
do ar e o calor intenso), e o segundo pelo sintagma verbal (podem
incomodar).
A penltima (Quem j enjoou do calor vai reclamar do tempo at o im do
ms.) formada por trs blocos: a primeira (quem j enjoou do calor) indica
uma identidade de quem vai se a irmar algo, a segunda diz a reclamao
possvel (vai reclamar do tempo) e o ltimo oferece uma notao temporal
(at o fim do ms).
O verbo (aproveite) que inicia a ltima frase (Aproveite as condies de
pouca nebulosidade para apreciar o eclipse total lunar que acontece nesta
noite.) nos promete algo: as condies de pouca nebulosidade. E h a
indicao de uma inalidade (outro bloco) que se segue preposio p ara:
para apreciar o eclipse total lunar. A expresso do tempo do acontecimento
completa o pensamento; que acontece nesta noite.
Essa no a nica maneira de se perceber a distribuio das palavras
nessas frases. H outras possveis dependendo do leitor, que realizar a
visualizao das palavras, de acordo com seus recursos lingusticos e que
sero vlidos na medida em que puderem apontar os sentidos prprios ao
texto.
Acompanhar a pontuao pode ser de grande utilidade, j que sua funo
primordial indicar as unidades para o processamento da compreenso
do texto. Os sinais de pontuao fragmentam o texto de forma visual,
organizando-os em unidades que facilitam nosso trabalho de leitura, no
porque representem paradas respiratrias (o que pode ser apenas uma
coincidncia), mas porque concorrem para a expresso de um raciocnio a
ser expresso.
Voc costuma observar o uso dos pontos inais e das vrgulas? A

organizao visual da pgina feita por esses sinais (vrgulas, pontos,


travesso, ponto-e-vrgula) se estabelece de acordo com as conexes
cognitivas ou discursivas do autor.
Organize-se dentro dessa ordem e procure levantar, ento, os signi icados
semnticos que so a parte relevante do trabalho de compreenso de
texto. Assim, voc caminha da percepo dos blocos de palavras (nvel
sinttico) que constituem o texto at a construo do seu sentido (nvel
semntico).
Dessa forma, talvez se torne mais simples discriminar entre as ideias
principais e as acessrias. A inteno que todo leitor desenvolva um
repertrio de recursos para saber caminhar dentro do texto e fazer essa
distino entre os blocos que so mais ou menos relevantes dentro do
texto. Este aspecto pode vir de encontro com uma necessidade importante:
a identi icao das ideias principais. Essa uma das reclamaes mais
frequentes entre os leitores.
Embora no tenhamos regras para isso, visto que a lngua escrita
apresenta uma in inita possibilidade de textos, voc poder perceber em
uma frase longa que os verbos sero, por exemplo, palavras importantes
para delimitar os blocos que a constituem. E que as vrgulas servem, em
grande parte, para intercalar expresses acessrias aos sentidos
principais.
Segue abaixo um texto de jornal de veiculao nacional que poder
exempli icar essas intercalaes e separaes, cujo valor semntico o que
nos interessa:

O que leva um compositor popular consagrado, uma glria da MPB, a
escrever romances?
Para responder a essa pergunta, convm lembrarmos algumas
caractersticas da personalidade de Chico Buarque de Holanda. Primeiro, a
forte presena de um pai que, alm de ser um historiador notvel, era um
ino crtico literrio. Depois, o fato de Chico ter se dado conta de que sua
genial produo musical no bastava para dizer tudo que ele tinha a nos
dizer.
No se pode dizer que o que o Chico nos diz nos romances no tem nada a ver
com o que ele passa aos seus ouvintes atravs das suas canes. No recmlanado Budapeste, por exemplo, eu, pessoalmente, vejo um clima de bemhumorada resignao do personagem com suas limitaes, um clima que me
parece que encontrei, em alguns momentos, na sua obra musical. Uma coisa,

porm, so as imagens sugestivas das canes; outra a complexa


construo de um romance. /... / A ico, s vezes, possibilita uma percepo
mais aguda das questes em que estamos todos tropeando. No caso deste
romance mais recente de Chico Buarque, temos um rico material para
repensarmos, sorrindo, o problema da nossa identidade: quem somos ns,
afinal?

(Leandro Konder, Jornal do Brasil, 18/10/2003).

Observe que os sublinhados marcam blocos separados por vrgulas que
representam gramaticalmente funes bastante diferentes. Mesmo no
sendo os responsveis pelas ideias principais, visto que a maioria deles
tem signi icados que so acessrios, eles surgem com clareza no meio do
texto e, assim, facilitam o trabalho do leitor.
Desenvolva sempre essa observao da demarcao dos blocos de
palavras, que seguem a ordem estipulada palas ideias do autor. A partir
dessa ordenao, voc encontrar a construo dos signi icados. A
percepo desse material lingustico e dos mecanismos de agrupamento
das palavras nessas unidades sintticas o fator que conduz o leitor
interpretao semntica. Prudentemente, no se distancie das palavras.
Nesse processo de leitura interviro a memria, a inferncia e outras
funes superiores do psiquismo. Como j lhe disse, a leitura requer de
ns esforo e queima de glicose.
Mas, vale a pena. Entre nesse game.

16. Coeso e coerncia



Neste captulo, voc ter um pouco mais de informao a respeito do
material lingustico de que formado o texto. nele que se inscrevem as
pistas de que o autor se utiliza para estabelecer comunicao com seus
possveis leitores,
buscando para isso clareza e objetividade na sua expresso. Tais pistas so
elementos que lhe conferem sentido de organizao.
H muitos fatores que participam dessa organizao textual e que lhe
garantem uma certa ordem, textura ou textualidade. Entre outros, citamos

a coeso e a coerncia. Voc, em geral e de forma no consciente, enquanto


realiza a sua compreenso, identi ica tais fatores. Voc simplesmente vai
perceber que o texto (ou no ) coerente e/ou coeso.
H marcas lingusticas que so colocadas intencionalmente para produzir
tais efeitos, cuja identi icao poder ser efetuada pela observao do
leitor quando ele passar da leitura que chamamos simples para aquela que
identifica o nvel lingustico e textual: a leitura analtica e crtica.
Assim, um texto coeso apresenta frases e pargrafos encadeados
linguisticamente em relao ao sentido que desenvolvem. A coeso ocorre
no nvel linear de expresso de um texto, em um nvel lingustico e
gramatical, com a funo de estabelecer a relao entre as partes que o
compem.
H uma srie de recursos que tm essa funo, entre as frases e
pargrafos, tais como os pronomes, palavras denotativas e palavras
sinnimas dentro de um texto. As maneiras de se expressar vo criando
esses mecanismos de relao entre as partes de um texto.
Embora ocorra mais no nvel super icial, o mecanismo de coeso tambm
se liga de alguma maneira ao nvel semntico. Selecionamos alguns
exemplos de elementos de coeso no texto abaixo:
Produzido por George Pal e dirigido por Byron Haskin, Guerra dos Mundos
mostra o que ocorre quando os marcianos invadem a Terra. Na verdade, os
vermelhos do espao servem de metfora para os outros vermelhos que os
EUA enfrentavam aqui mesmo: os comunistas. A inal, havia, na poca, uma
guerra na Coria e o macarthismo faziam estragos no cinema de Hollywood.
Nesse quadro, Guerra dos Mundos muito discutido por sua defesa da guerra
bacteriolgica. Anos mais tarde, foi essa mesma soluo, transposta para a
informtica, que Roland Emmerich adotou em Independence Day. O
lanamento traz como extra s o trailer de cinema. (O Estado de So Paulo,
l/03/2002).
"Os vermelhos do espao" uma expresso que retoma (elemento de
coeso) o bloco "os marcianos". Outras expresses so retomadas da
mesma maneira. Assim, "nesse quadro" e "essa mesma soluo" tambm se
referem a expresses anteriores. "Na verdade" e "a inal" encaminham o
pensamento do autor, ratificando suas afirmaes.
Tais marcas ou pistas indicam ao leitor o caminho do pensamento do autor
em relao a suas intenes. Se voc estiver atento perceber esses sinais
e sentir estar em dilogo com ele. Outros termos das oraes como
pronomes, advrbios, preposies e conjunes podem assumir este papel

de elementos coesivos.
A coerncia, por sua vez, trata da forma como a argumentao foi
construda. no nvel dos sentidos, no nvel mais profundo, que tais
aspectos de coerncia se manifestam. Simplesmente reconhecemos se um
texto coerente ou no.
Por exemplo: a a irmao que um menino de nove anos salvou a irm de
quinze, ao lev-la ao hospital depois de sofrer graves queimaduras na
cozinha, no convence. Como isso ocorreu? De que forma a criana pde
levar a irm? incoerente e contraditria esta informao. E ele no
coerente ou incoerente em si, mas sempre em relao a um leitor numa
determinada situao. Se a linguagem o lugar de uma interao, para
determinados interlocutores que o texto dever fazer sentido. Voc, como
interlocutor, ter a experincia de sentir o texto coerente ou incoerente.
Essa experincia se d pelo sentido apreendido no conjunto do texto, em
nvel no linear, no lingustico. o nvel dos conceitos cognitivos em que
h uma recorrncia de ideias que o constri. Elas vo analogicamente
con igurando as linhas de coerncia do texto, de acordo com o que se
pretende dizer.
So as repeties relacionadas aos ncleos de ideias ou temas que
asseguram a coerncia semntica ao texto. uma das condies para sua
coerncia. Um argumento fora do padro que nele se desenvolve ser
incoerente. Por sua natureza incoerente, ele saltar aos olhos do leitor.
Abaixo segue o texto de uma questo de prova de concurso pblico, em
que podemos observar a questo da coerncia:

Controladoria-Geral da Unio - ESAF. 03/2004 Analista de Finanas e
Controle
9. Em relao ao texto, assinale a opo incorreta.Os gregos no possuam
textos sagrados nem castas sacerdotais. Graas literatura de Homero,
produzida oito sculos antes de Cristo, os gregos se apropriaram de uma
ferramenta epistemolgica que, ainda hoje, nos d a impresso de que eles
inturam todos os conhecimentos que a cincia moderna viria a descobrir. O
que seria de nossa cultura sem a matemtica de Pitgoras, a geometria de
Euclides, a iloso ia de Scrates, Plato e Aristteles? O que seria da teoria de
Freud sem o teatro de Sfocles, Eurpides e squilo?
Os hebreus imprimiram ao tempo, graas aos persas, um carter histrico e
uma natureza divina. E produziram uma literatura monumental - a Bblia -,
que inspira trs grandes religies: o judasmo, o cristianismo e o islamismo.

Tira-se o livro dessas tradies religiosas e elas perdem toda a identidade e o


propsito. (Frei Betto)

O primeiro pargrafo nos fala da literatura como fundamental na cultura
grega e da contribuio dos conhecimentos gregos para a poca
contempornea. O segundo cita os hebreus e a Bblia como texto
importante para a identidade de trs tradies religiosas. O que liga tais
pargrafos? Qual a ideia que os liga, proporcionando ao conjunto do texto
coerncia? Ser a referncia literria se interpretarmos, ento, a Bblia
como texto literrio? Talvez a ligao entre eles estivesse mais clara se
tivssemos mais pargrafos que pudessem nos dar outras referncias a
respeito do assunto. Porm, da maneira como foi apresentado nesta
questo, o texto tem pouca consistncia textual. Apresenta dvidas quanto
a sua coerncia.
Percebemos que a coeso e a coerncia so fatores de ordenao capazes
de nos indicar se o autor pde tornar seu texto adequado e e iciente em
relao a seus objetivos.
Um texto necessita da cooperao desses diversos nveis de resoluo para
que ele no parea uma colcha de retalhos, mas sim um sistema
organizado, instrumento de intermediao social.
Voc e eu saberemos compor melhor nossa funo como leitores se
tivermos a percepo dessa construo de nveis, de signi icados e de
relevos que configuram a rede de palavras no texto.

Parte III

Flor do Lcio, Sambdromo,
Lusamrica latim em p, O que quer
O que pode esta lngua?
Caetano Veloso

17. Exemplo de leitura



Neste exerccio de leitura, com dois textos abaixo transcritos, indicaremos
alguns dos passos necessrios para uma leitura eficiente. Preparado?
O primeiro desses passos identi icar que se trata de dois editoriais de
revista, o que antecipa dados importantes para a compreenso. A partir
da, podemos compor hipteses de leitura. Ou seja, voc espera encontrar a
descrio das matrias do nmero da revista em questo e, talvez, algum
dado da linha editorial ou da filosofia da revista.
E, ainda se preparando para o dilogo com o texto, que a chave mestra
da leitura, a pergunta que segue : de que revistas? Uma revista
informativa semanal de grande veiculao e outra de cunho comercial de
artigos de papelaria em geral. So, com certeza, diferentes embora de
mesmo gnero textual.
Mas, de que natureza sero as diferenas? Como elas compem o seu
corpo de palavras? Como a resoluo dos objetivos para os quais foram
compostas?
Ser mais simples responder a estas perguntas depois da leitura das duas
e de uma comparao entre elas. Vamos?
O primeiro texto da revista de veiculao semanal:
Carta ao Leitor

Ao encerrar-se a dcada de 70, VEJA apresenta, nesta edio especial de 200
pginas, um grande mural do que foram os ltimos dez anos - no Brasil, no

cenrio internacional, na economia, nas artes, na cincia e tecnologia, no


comportamento social. Sob a coordenao da editora Dorrit Harazim, uma
equipe de jornalistas de VEJA, especialmente destacada para a tarefa, esteve
durante trs meses envolvida na pesquisa, redao da edio deste balano,
num trabalho exaustivo mas de resultado compensador. E assim como
encerramos o ano de 1969 com a edio especial sobre a dcada de 60,
fechamos 1979 com este "Os Anos 70"- sendo que, no espao entre as duas
edies, VEJA completou sua implantao de initiva na imprensa brasileira. A
demonstrao mais simples e eloquente disso a tiragem de 370000
exemplares que a revista atinge na presente edio.
Em "Os Anos 70" VEJA no pretendeu fazer histria nem escrever um tratado
de sociologia ou cincia poltica, mesmo porque este no o trabalho de
jornalistas; tambm no houve a pretenso de apresentar tudo o que
aconteceu entre janeiro de
1970 e dezembro de 1979. O objetivo foi levar ao leitor uma re lexo sobre o
que os anos 70 signi icaram - que mudanas trouxeram em relao ao
passado, que perspectivas abriram em relao ao futuro, que ensinamentos
podem ter deixado. Nesta dimenso, mais importante que relacionar
episdios mostrar o que querem dizer sua soma e sua combinao.
Todas as dcadas, ao terminarem, deixam um mundo diferente daquele que
existia em seu incio - e as pginas seguintes mostram, por exemplo, que o
Brasil de 1979, da abertura poltica e da negociao, pouco tem a ver com o
Brasil ditatorial de 1970, assim como o mundo do petrleo barato do comeo
da dcada pouco tem a ver com o mundo de hoje, onde o cartel dos
produtores controla no apenas os suprimentos mundiais mas tambm o
prprio luxo de capital atravs do planeta. O im da dcada faz tambm
pensar sobre o futuro e sobre que tipo de vida estaremos vivendo nos anos 80.
No o caso de se desesperar, mas tambm parece no haver muitas razes
para otimismo -os anos pela frente prometem ser di ceis e amargos, e sero
necessrias muita fora e serenidade para fazer a travessia at 1989.
J.R.G. (Revista VEJA. Dezembro de 1979, p. 9)

Percebemos no primeiro perodo, do primeiro pargrafo que "Veja
apresenta /... / um grande mural do que foram os ltimos dez anos". E m
intercalaes no incio do perodo e no meio dele, separadas por vrgulas,
apresentam-se uma circunstncia temporal (" Ao encerrar-se a dcada de
70"), a identi icao da edio ("nesta edio especial de 200 pginas") e por
um travesso, uma enumerao dos aspectos descritos nesse mural e a

localizao geogr ica ("no Brasil, no cenrio internacional, na economia,


nas artes, na cincia e tecnologia, no comportamento social").
No segundo perodo, segue-se a ideia central: "uma equipe de jornalistas de
VEJA /... / esteve /... / envolvida na pesquisa, redao da edio deste balano"
e, em intercalaes, a indicao dos responsveis pela pesquisa e redao
("Sob a coordenao da editora Dorrit Harazim", "especialmente destacada
para a tarefa"), o tempo ("durante trs meses"), e a natureza do trabalho
("num trabalho exaustivo mas de resultado compensador").
Nas duas ltimas frases, o texto faz uma comparao entre as edies de
inal das dcadas de 60 e 70, o que justi ica a edio atual (" E assim como
encerramos o ano de 1969 com a edio especial sobre a dcada de 60,
fechamos 1979 com este "Os Anos 70""). Ele tambm nos d a notcia da
implantao da revista na imprensa brasileira com o nmero de
exemplares ("sendo que, no espao entre as duas edies, VEJA completou
sua implantao de initiva na imprensa brasileira.", "a tiragem de 370.000
exemplares").No segundo pargrafo, temos a negao do que no se
pretende com essa edio: "VEJA no pretendeu fazer histria nem escrever
um tratado de sociologia ou cincia poltica", "tambm no houve a
pretenso de apresentar tudo o que aconteceu entre janeiro de 1970 e
dezembro de 1979". prudente comear com o descarte de hipteses que
poderiam ser levantadas por expectativas de leitura, de acordo com a
proposta da publicao: "Ao Anos 70". Tal atitude do autor demonstra uma
estratgia cautelar interessante. E tambm antecipa para o leitor a
a irmao dos objetivos que devero ser apontados a seguir. O leitor
espera pelo que vem depois disso: a re lexo a respeito do signi icado dos
acontecimentos da dcada ("O objetivo foi levar ao leitor uma re lexo sobre
o que os anos 70 significaram.").
No ltimo, no primeiro perodo, o texto sugere a importncia da dimenso
temporal da dcada que, por sua vez, d embasamento para as re lexes
("Todas as dcadas, ao terminarem, deixam um mundo diferente daquele que
existia em seu incio"). Observar o incio de uma dcada, a de 70, faz pensar
a anterior enquanto o seu inal abre espao para suposies em relao ao
futuro, a de 80: "O im da dcada faz tambm pensar sobre o futuro e sobre
que tipo de vida estaremos vivendo nos anos 80.".
Nos dois ltimos perodos, o texto sugere profeticamente as surpresas da
prxima dcada e a postura que se deve tomar em relao a elas. A
referncia comparativa entre o incio da dcada de 70 e o seu inal, com
certeza, justifica a relevncia da publicao.
Vamos ao segundo texto, o editorial da revista comercial:

Editorial
"Cada qu com seu saraqu"
Todos ns, ocidentais, j viramos o pescoo para apreciar uma tatuagem
bem-feita, principalmente se ela ornar as costas ou a barriga de uma bela
jovem. J nem ligamos mais para cabelos tingidos de rosa, violeta ou verdectrico ou para o "festival de silicone", que invadiu os sales e passarelas do
samba, em todo o Brasil, durante o ltimo carnaval. Agora, daria para
imaginar nosso prprio espanto se um dia cruzssemos nas ruas com uma
"mulher girafa" ou quem sabe uma chinesa adulta, cujo sapato no alcana o
nmero 32? Para os orientais ou mesmo moradores de alguns pases
africanos, esse tipo de adorno ou costume confere um determinado padro
de beleza. Muitas vezes, e em muitos lugares, os rituais tinham um cunho
religioso e acabaram com o tempo incorporados ao dia-a-dia desta ou
daquela sociedade. deste tema que tratamos na matria "Vai de gosto!"
desta edio de maro, dedicada mulher. Entrevistamos tambm a sambista
dona Ivone Lara, que "antes tarde do que nunca" despontou para o cenrio
musical - e quando o fez no perdeu a majestade; e mulheres que, aps os 50
anos, descobriram o glamour das passarelas da moda. Falamos tambm de
negcios, como a visita do presidente mundial da Oki s lojas da Kalunga, das
10 milhes de impressoras fabricadas pela HP e do patrocnio da Frmula
Truck, modalidade de corrida que rene caminhes de todas as marcas. Com
estreia neste dia 11 de maro, o circuito tem pela primeira vez o patrocnio
da Kalunga, em parceria com a Samsung. Boa leitura a todos!
Revista Kalunga de maro - 2007 (n 194)

Sabemos tratar-se de revista comercial de distribuio gratuita e, a partir
dessa informao, podemos nos perguntar de que tipo ser a elaborao
do texto e da funo do gnero textual. Ser semelhante ao da revista que
tem interesses comerciais? Ser diferente?
O ttulo ("Cada qu com seu saraqu") e o conhecimento do gnero
antecipam informaes importantes. Quando comeamos a leitura do texto
propriamente dito, j contamos essas informaes que nos ajudam a
construir os seus significados. Lemos entendendo.
Entre aspas, o ttulo apresenta uma expresso de cunho popular, com
termo de possvel origem tupi, saraqu. Ainda de acordo com o Dicionrio
Aurlio, essa expresso encontra paralelo em outras: "Cada qual com seu

saraqu. Brasileirismo. 1. Cada um em seu lugar, em sua ocupao; cada


macaco no seu galho, 2. Cada qual com seu destino." (HOLANDA, s.d.,
p.1273).
Nossa expectativa que tal frase popular venha explicada ou
exempli icada. Essa uma das hipteses que levantamos ao lado das
outras, provenientes do fato de termos na mo um editorial de revista com
um determinado ttulo.
As duas primeiras frases apresentam comportamentos esperados na
cultura nacional. Cita alguns detalhes de moda e da vaidade feminina que
so menos comuns, mas cuja presena no chega a nos perturbar ("... j
viramos o pescoo para apreciar uma tatuagem bem-feita /... / nem ligamos
mais para cabelos tingidos de rosa, violeta ou verde-ctrico ou para o "festival
de silicone", /... / durante o ltimo carnaval). Note a espontaneidade e o tom
brincalho com que o autor nos oferece as informaes ("viramos o
pescoo", "festival de silicone") numa linguagem bastante coloquial ("nem
ligamos... ").
As outras duas frases indicam aspectos da cultura africana e oriental. Por
serem desconhecidas na cultura brasileira, so passveis de gerar reaes
de espanto entre ns ("... nosso prprio espanto se um dia cruzssemos nas
ruas com uma "mulher girafa" ou quem sabe uma chinesa adulta, cujo
sapato no alcana o nmero 32? Para os orientais ou mesmo moradores de
alguns pases africanos, esse tipo de adorno ou costume confere um
determinado padro de beleza.").
Em seguida, na prxima frase, o texto cita a relao entre a origem
religiosa de certos rituais e sua incorporao nos hbitos da populao ("
os rituais tinham um cunho religioso e acabaram com o tempo incorporados
ao.. ."). Podemos questionar se h uma sugesto de que os hbitos de
vaidade das mulheres so provenientes desses rituais de cunho religioso.
As palavras no explicitam essa relao. Haveria neste ponto do texto uma
questo de coerncia. H uma ausncia de sentidos entre essas
informaes: a referncia vaidade feminina entre orientais e africanos e
a incorporao dos rituais. Podemos supor que a matria da revista possa
desenvolver esse assunto, visto que a prxima frase (" deste tema que
tratamos na matria "Vai de gosto!" desta edio de maro, dedicada
mulher.") estabe lece uma correlao com a celebrao da mulher no ms
de maro.
Nessa ltima frase, o autor justi ica de maneira coerente e coesa o ttulo da
matria principal da revista ("Vai de gosto!"). As diferenas culturais se
explicam pela especi icidade de cada gosto ou preferncia. Ao mesmo

tempo, ao indicar uma outra expresso popular para explicar tais


diferenas, nos remete ao ttulo do texto. O ttulo do editorial, ento,
tambm est justi icado. Se voc esteve atento, vai perceber que a
pergunta mantida em segundo plano a respeito do porqu do ttulo, estar
respondida agora.
Outras matrias so citadas a seguir. So reportagens com mulheres, j
que o nmero dedicado a elas: "Entrevistamos tambm a sambista dona
Ivone Lara /.../ mulheres que, aps os 50 anos, descobriram o glamour das
passarelas da moda". Mais dois assuntos so enu merados: negcios e o
patrocnio da Frmula Truck de que a empresa participa: " Fa lamos
tambm de negcio s/.../ e do patrocnio da Frmula Truck /.../ Com estreia
neste dia 11 de maro, o circuito tem pela primeira vez o patrocnio da
Kalunga, em parceria com a Samsung."
Como voc pde observar, ambos os textos cumprem o objetivo a partir do
qual foram redigidos. Exercem risca a funo de noticiar as matrias do
atual nmero da revista. Vamos ento aproximao prometida dos dois
editoriais para fechar este exemplo de leitura.
Retomamos as perguntas feitas no incio do captulo: de que natureza
sero as diferenas entre os editoriais? Como os textos compem o seu
corpo de palavras em torno das ideias?
A linguagem do primeiro texto um pouco mais elaborada e formal. As
frases so mais longas e a estrutura das frases menos prxima do nosso
dia-a-dia. Por outro lado, o texto bem explcito enquanto apresentao de
contedos. Ou seja, a explanao das ideias quase didtica. E ele no
escapa de uma informao com inteno de marketing, quando cita a cifra
relacionada com o crescimento da revista ao longo da dcada em questo.
O segundo mais simples e espontneo, com linguagem informal e tom
humorstico. Tais caractersticas da linguagem aproximam o leitor,
convidam-no a ser cmplice do autor. "Quem j no virou o rosto para uma
tatuagem?", ele pergunta incluindo o leitor em uma experincia possvel da
cultura nacional e com muita liberdade na expresso das ideias. Sem
chegar a ser Complicador para o leitor, esse estilo com mais liberdade,
pede um cuidado na leitura para a identi icao de seus sentidos e sutis
ironias, presentes no tom humorstico. E ele tambm no escapa do
marketing, quando cita um
novo patrocnio esportivo, atualmente um aspecto importante para as
empresas.
Por que o autor faz a digresso inicial? Como instrumento de
argumentao, ele utiliza essa estratgia para preparar de forma

interessante o leitor para a matria principal da revista.


O tom mais srio do primeiro editorial no apresenta esse recurso de
argumentao inicial e pe o leitor a par da matria do nmero em questo
logo na primeira frase. As sutilezas referentes ao nvel de expresso
lingustica do editorial da revista comercial, que so de cunho humorstico,
no esto l presentes. Temos informaes da natureza das matrias, que
so re lexivas e trazem ao leitor anlises e abstraes a respeito dos
contedos. O nvel lingustico formalmente impecvel.
Ambos cumprem bem a tarefa a que se propem, mas de maneiras
diferentes. O pblico a que se destinam so fatores fundamentais nessa
diferena de abordagem. A liberdade de estilo do texto da revista
comercial mostra uma relao mais ntima com seu pblico. O outro texto
parte de uma relao mais adequada sua proposta editorial.
No se esquea de que esta uma sugesto de trabalho, entre muitas
outras possveis.
Experimente ler um editorial de outra revista e fazer tambm uma
comparao com estes dois textos. Experimente treinar leituras de
variados textos!

18. A folha de registro



A folha de registro contm a anotao das ideias principais de um texto em
forma de tpicos, esquemas, chaves ou outras maneiras pessoais e
criativas de marcao. Os pontos mais importantes do texto que
precisarem de ateno estaro registrados e, possivelmente incorporados,
ou seja, memorizados. Voc j deve ter feito muitos deles, com outros
nomes.
O resultado desse trabalho nem sempre resumo, porque normalmente
no se organizam seus tpicos em um texto ordenado. Pode apresentar
vrios nomes: esquema das ideias ou sntese. O nome no importa, mas o
exerccio muito importante, pois, ajuda em muitos aspectos. Inclusive na
memorizao dos contedos.
Apesar de parecer perda de tempo ou um atraso no ritmo do estudo, esse
treino otimiza a capacidade de se atingir os nveis mais abstratos dos
textos, o que requisitar de voc um esforo cognitivo.

Para a elaborao do registro de dados, necessria uma leitura mais


atenta. A rapidez em sua execuo depender do seu treino em leitura.
A escolha dos tpicos a serem registrados surgir dessa leitura de
qualidade, aquela a partir da qual surgem as ideiassntese. Tais ideias
sero discriminadas entre o que principal e acessrio no texto, facilitando
o seu estudo ou pesquisa.
A forma desse registro apresentar os traos de estilo de cada leitor, de
acordo com preferncias pessoais e necessidades particulares. Isso
signi ica que haver mais frases estruturadas ou mais setas e desenhos
dependendo de cada um, ou ento, de cada disciplina estudada e de suas
peculiaridades. O importante voc descobrir formas e icientes de realizar
este registro de ideias. Importante tambm voc descobrir qual o seu
estilo.
Alm disso, visto que exige observao cuidadosa, este treino poder fazer
voc desenvolver aspectos do trabalho cognitivo de compreenso do texto.
Para se fazer um bom registro das ideias principais, voc vai ter que se
comprometer com a leitura. Alm de tudo isso, ela poder ganhar ritmo e
velocidade. E, a partir da, claro, ganhar tambm qualidade.
O exemplo abaixo mostra uma possibilidade de registro de dados. Outras
so possveis. Experimente ler o texto sugerido e fazer o seu registro e, s
depois ento, veja a resoluo apontada.

TEXTO: A CONSTITUIO DE 1946
Instalou-se, em 2/2/1946, uma nova Assembleia Constituinte, a quarta
Assembleia Constituinte Brasileira, da qual resultou uma nova constituio,
promulgada em 18/9/1946. Esta constituio, inspirada na democracia social
Weimariana, regulou os problemas relativos ordem econmica e social,
famlia, educao e cultura; ampliou as tcnicas intervencionistas; combateu
a fora econmica dos trustes.
Durante a vigncia dessa constituio o Brasil foi governado sucessivamente
por Eurico Gaspar Dutra, Getlio Vargas, Caf Filho, Juscelino Kubitschek e
Jnio Quadros. Este ltimo foi eleito com uma esmagadora maioria de votos,
entretanto a sua renuncia brusca provocou uma grande crise poltico-militar
no pas. Com a renncia do presidente Jnio Quadros, implantou-se o
Parlamentarismo como soluo para esta crise, tendo como Primeiro
Ministro o Deputado Tancredo Neves. O ato adicional que implantou o
Parlamentarismo previa em seu texto a realizao de consulta popular por
meio de um plebiscito. Este plebiscito foi realizado em 6/a/1963 e o povo, por

maioria, consagrou o regime presidencialista, restaurando-se os tradicionais


poderes ao Presidente Joo Goulart que assumira com a renncia do
Presidente Jnio Quadros.
(LIMA, Jos Juarez Tavares de. Direito Constitucional. So Paulo: Prconcurso, s.d., p.43.)

Resoluo do exerccio: Folha de registro

A CONSTITUIO DE 1946

1. 2/2/1946: instalao da quarta Assembleia Constituinte, de que se
originou a constituio de 18/9/ 1946. Inspirao na democracia social
weimariana: regulao de problemas econmicos e sociais, familiares,
educacionais e culturais; ampliao de tcnicas intervencionistas; combate
aos trustes.
2. Durante essa constituio: governos de Eurico Gaspar Dutra, Getlio
Vargas, Caf Filho, Juscelino Kubitschek e Jnio Quadros (maioria de votos
e renncia que provoca crise polticomilitar).
3. Parlamentarismo, aps renncia de Jnio Quadros. Primeiro Ministro:
Deputado Tancredo Neves. Plebiscito realizado em 6/1/1963 decide pelo
presidencialismo. Presidente Joo Goulart.
Sabemos, ento, ao terminar a leitura e depois de fazer a folha de registro
o que o poder do Estado, como se exerce e organiza entre os cidados de
um determinado territrio. Somos at capazes de relatar essa
compreenso para outra pessoa. Construmos o signi icado desses
conceitos a partir do texto em questo. Esse trabalho til e facilita a
memorizao.
Treine! Releia a sua folha de registro. Veja como voc organizou as ideias,
enquanto compreendeu a sua sequncia. Lembre-se de que a leitura
sempre um trabalho de construo de sentidos.
Faa o mesmo em outro texto!

19. O dirio de bordo

Voc j se imaginou, um pouco pelo menos, como Ulisses empreendendo


uma viagem em busca de mais amplos horizontes?
Essa ideia me ocorreu certa vez ao conversar com um aluno que se
preparava para prestar um concurso. E essa imagem est cada vez mais
viva. tarefa homrica estudar por um certi icado, diploma ou uma vaga
em um concurso. No parece uma longa viagem a um destino muito
desejado?
Pois para que ela tenha sucesso so necessrios alguns preparativos e
certa disciplina no trajeto. Importante saber com segurana de onde
samos e para onde vamos. Devemos ter tcnicas de estudo e icientes para
esta viagem, como mapas e bssolas, j que se trata de uma longa jornada.
Da o nome dirio de bordo desta tcnica de estudo. Um documento a ser
diariamente vistoriado, seguido, marcado por voc e que funcionar como
um grande instrumento de controle. Quase um verdadeiro mapa de todo o
trajeto a ser percorrido.
Na verdade, trata-se de um quadro (folha A4 ou A3, cartolina ou outro tipo
de papel), em que voc deve enumerar os tpicos a serem estudados,
extrados de um conjunto de contedos, como o ndice de livro ou o edital
de concurso. A sugesto que se faa o desenho dos captulos em colunas,
por exemplo.
Haver nessa folha a totalidade dos assuntos a serem estudados e ela
funcionar como uma central de informaes.
Por exemplo, haver uma marcao de contedos j estudados e os que
no ficaram suficientemente claros, para futura complementao da tarefa.
Outro aspecto dessa tcnica a visualizao dos tpicos a serem
estudados, que ganham transparncia por representarem uma espcie de
memorando do seu conjunto.
Assim, icar mais claro em que ponto do trabalho voc se encontra. Como
em um mapa, voc se localizar no caminho que est percorrendo. Caso se
depare com uma di iculdade, voc pode anotar o ponto de parada e ir para
outro captulo ou disciplina. Ao voltar, haver mais clareza em relao aos
itens que apresentaram facilidade ou dificuldade.
Essa reviso do andamento do estudo, tambm favorecer a utilizao da
sua memria. Sabemos que ela funciona pela repetio dos dados a serem
memorizados. Quanto mais rati icarmos as informaes, mais facilmente
elas sero incorporadas nos nveis mais profundos da memria e, portanto,
mais bem ixados. Voc no quer estimular o uso da memria? Com o
dirio de bordo, haver mais possibilidades de voc entender e construir
as referncias lgicas dos contedos.

H uma diferena grande entre decorar e aprender. A aprendizagem


requer que voc ultrapasse o nvel de decorao dos contedos, utilizando
sua memria de maneira diferenciada e contribuindo para a construo do
conhecimento, a partir de uma rede de informaes. A elaborao do dirio
de bordo ajuda a memorizao e colabora para a verdadeira
aprendizagem desses contedos.

20. Outro exemplo de


leitura


A vaca letrada: uma vaca que regurgita ideias, abre caminhos e oferece
possibilidades... Voc capaz de ler tudo isso nessa vaquinha to comum?

[Ilustrao disponvel em www.worthl000.com]

Concluso
Os limites de minha linguagem significam os limites de meu mundo.
Wittgenstein

Podemos retomar a pergunta inicial: voc sabe mesmo ler?Ao longo deste
livro, talvez voc tenha mudado a sua percepo a respeito do que
leitura. Tomou contato com muitos de seus aspectos, alguns deles j
familiares, outros desconhecidos, alguns talvez insuspeitados. E tambm,
com sorte minha, sua resposta poder ser positiva.
Relembrar a complexidade do ato da leitura neste momento tambm pode
fazer mais sentido. Visto que so to variados os aspectos que o compem,
podemos entender como essencial que voc tenha conscincia de todos:
desde as questes mais sicas e emocionais que podem interferir no
processo da compreenso, at as informaes a respeito dos aspectos
cognitivos e especificamente lingusticos da leitura.
Da tambm, fcil entender como voc necessita ter uma bagagem de
recursos para que essa atividade seja realizada com e icincia. Com ela,
podem-se criar possibilidades reais para voc agir como um bom leitor.
E fcil estudar? No, no fcil, pois, demanda disciplina, compromisso e,
principalmente, recursos e icientes de leitura, de memorizao, de ateno.
Demanda que voc tenha uma observao cuidadosa sobre os aspectos
particulares a essa experincia.
E est em suas mos a administrao de todo o processo. Todas as
informaes que fazem parte deste livro, no so su icientes para fazer um
bom leitor, se voc no puder identificar o ponto fraco em que deve colocar
mais ateno, com o objetivo de melhoria da qualidade de sua leitura. Mas,
a informao est passada e as fronteiras do mar abertas sua viagem.
Aventure-se como Ulisses.
E, quem sabe, eu tambm tenha despertado algo mais em voc assim como
a curiosidade a respeito de textos e de como a lngua nos expressa por
escrito. Seja pela peculiaridade das palavras num ttulo de texto ou pela
marca pessoal em cada leitura, a direo de seu olhar para o texto, o
desenho particular de abordagem. A sutilezas desse contato do leitor com o
texto. Com que olhar lemos? Qual o limite entre as palavras desenhadas

na pgina em branco e a nossa percepo de mundo?


Num quase mistrio elas vo estabelecendo signi icados e desenhando
geogra ias, relevos. Com sutilezas pelos caminhos dos textos, pelos desvos
entre os pargrafos, poesia de forma, metfora de construo. Em meio a
isso, distraidamente, que voc possa ter uma aproximao amorosa em
relao lngua portuguesa. E quem sabe o gosto pelo universo dos textos
tenha talvez passado a visitar a sua imaginao?
E, tambm, nesta ampliao do conceito de leitura que voc possa, a partir
de agora, atingir outros tipos de textos. Os recursos necessrios para o
contato com o texto escrito, estes com que voc j pode contar, tambm
participam do repertrio do leitor de outras linguagens. No mundo
contemporneo, h muitas linguagens produzindo inmeros tipos de
textos.
E elas so muitas e dependemos de recursos de leitura, para lhes atribuir
sentido ou signi icado, visto que so expresses culturais e simblicas, em
forma de palavra, gesto, som ou imagem (MARTINS, 2003). Ou seja, os
recursos que voc puder desenvolver na leitura de textos escritos serviro
para elaborar outros de diferente natureza. Como ler um ilme, um
quadro, uma pea de propaganda, uma parede gra itada? Como permitir
que as manifestaes culturais entrem em nossa vida e ganhem
representao em nosso repertrio de leitores? Como ampliar nosso
mundo imaginrio?
Na verdade, nossa frente, h um mundo cheio de textos para ser lido e
interpretado. E as condies para acessar esse mundo est em suas mos
caso voc queira ser participante desta festa de sinais e de formas
simblicas.
Ele espera participao. E o seu, o nosso mundo particular espera por essa
ampliao.
Que a sua histria de leitura, que se atualiza a cada nova pgina lida, possa
abrir-se a novos captulos.
E que este livro possa ser inalizado contando com a construo de sentido
que voc possa realizar. Sua leitura o faz vivo. Seu signi icado depende de
sua leitura.
Que a experincia da leitura deste texto tenha dado seus frutos. Que ela
tambm tenha plantado outras sementes.
So Paulo, julho de 2007

A Autora
Fiz a graduao (Letras) e a ps-graduao (Literatura Portuguesa) na
Universidade de So Paulo.
Desenvolvi o magistrio em Lngua Portuguesa ao longo de mais de duas
dcadas. Tenho me especializado em Literatura Analtico-re lexiva,
trabalho que deu origem a este livro. A partir de uma necessidade do
pblico, elaboro atualmente urna metodologia de ensino em produo de
texto. Exercito a leitura da palavra. Pelo caminho, aprendi tambm a ler o
gesto e a postura do corpo e a linguagem dos planetas no cu. Todas essas
linguagens me alimentam a alma. Enquanto leio o mundo possvel a mim,
tambm me divirto pela vida.
Contato com a Autora
www.agonzalez.pro.br