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Educar desde la unidad, aceptando diferencias (Skliar, C.

En la Biblioteca Bernardino Rivadavia y sus Anexos se desarrolla un


posgrado que congrega a especialistas vinculados a jvenes en dificultad.
Uno de ellos es Carlos Skliar, investigador del rea de educacin de FLACSO
Buenos Aires, doctor en Fonologa y especialista en comunicacin, a quien
consultamos desde esta revista con el objetivo de obtener una mirada
diferente al comn denominador
La insercin de los jvenes en los establecimientos educativos y su
desempeo en los mismos est siendo continuamente foco de anlisis,
conjuntamente con ellos tambin suele cuestionarse el rol que cumple la
escuela y la funcin de los docentes. Pero para no caer en comentarios ya
realizados y tratando de obtener ms detalles que contribuyan al
entendimiento de esta problemtica, dialogamos con Carlos Skliar, quien
enfatiz que a partir de la participacin en este encuentro su finalidad va a
ser discutir o plantear, "ms all de las crisis de los jvenes, o de los
adultos que parece que no consiguen dar clases y trasmitirles a los jvenes
su experiencia, algo que se llama estar juntos en la educacin. Esa es mi
propuesta fundante y para ello deber pasar por qu es la experiencia, qu
es la herencia, qu es la transmisin, a cules son las crisis que
actualmente son contadas por los propios actores comunicativos y cmo
finalmente podemos entender ese estar juntos en las instituciones
educativas, que parece ser el principal problema en cualquiera de los
niveles del sistema".
Misin complicada y difcil si consideramos que cada uno de los actores que
intervienen en el campo educativo: ministro de educacin, inspectores,
directores, maestros, profesores, alumnos y padres, suelen tener cada uno
diferentes intereses, diferentes preocupaciones, llegando tambin a poseer
diferentes valorizaciones acerca de la importancia de la comunicacin. A
este interrogante, Skliar respondi: "Las diferencias nunca son un
obstculo, al contrario, es lo que nos permite estar juntos. Si el mundo slo
fuera estar con pares e idnticos, no habra crecimiento, no habra
aprendizaje ni pensamiento, no habra conversacin. Es as entonces que
las diferencias me parece habilitan la posibilidad de estar juntos y que
debemos ser capaces de entender ese estar juntos como un estar juntos
conflictivo. Mientras el sistema educativo intenta todo el tiempo calmar el
fuego y apagarlo, en realidad se trata de ver cmo se mantiene encendido y
que esas diferencias y esa tensin produzcan todo el tiempo posibilidades
de conversacin".
De esta manera agreg: "Una de las metas es cmo recuperamos el estar
juntos, cmo conversamos acerca del mundo, cmo conversamos acerca de
lo que nos pasa, cmo conversamos acerca de nuestra experiencia , cules
son las visiones sobre la geografa, la historia y las matemticas" y que a l
se le plantea "dejar este asunto de las polticas educativas, las polticas
pblicas, porque mi trabajo se centra mucho ms en la vida institucional y
ah pasan otras cosas, no necesariamente ligadas a lo que pasa en la
poltica pblica o privada de educacin, de alguna manera es esta la
finalidad; cmo sostener la tensin que existe entre jvenes y adultos,
entre nios y adultos y entre jvenes entre s, sin intentar un rpido

consenso y un dilogo falso sino sosteniendo esa tensin, sosteniendo la


diferencia y cumpliendo con el objetivo que para m es central en educacin,
la transmisin del mundo y no la enseanza moral".
Ahora, cmo se lleva esto adelante, cmo se acta de esta manera, cmo
se despoja un docente de las polticas educativas, cuando hay dentro del
sistema educativo jerarquas fijadas desde las que suelen bajarse ciertos
lineamientos."Aqu hay que separar el para del sistema educativo. Est
claro que uno trabaja para una direccin, para un proyecto, para una
secretara, para un ministerio, pero sin embargo uno tambin trabaja con y
en esa labor con, es donde se juega lo ms importante de la educacin. Yo
puedo estar trabajando para un proyecto X y sin embargo en el momento
en que estoy con, es ah donde se juega ese proyecto. As hay una batalla
campal entre el para y el con y a veces hay que tomar decisiones
individuales para ver si es ms importante trabajar para el para o para el
con, de alguna manera el trabajo con es ineludible, te ahoga, te asfixia por
momentos, pero es eso lo que hay que contar: el trabajo con alumnos, con
sujetos concretos, con generaciones concretas", dijo el investigador. Y
aadi: "Para ensear, para dar clase, para ser profesor, la autorizacin te
la da el otro, no te la da un ministerio o una suerte de formacin, lo que
garantiza esa transmisin es que quien la recibe te autoriza a darlo y hoy
me parece que lo ms difcil de conseguir en educacin es que la generacin
nueva te autorice a que les ensees. Aqu, me parece, est la primera
dificultad de hoy en da, las nuevas generaciones dudan de autorizar a los
ms viejos a trasmitir una experiencia y es esa autorizacin la que hay que
recuperar, que mis alumnos me vuelvan a autorizar a que yo tenga esa
autoridad de trasmitir el mundo".
Esto ocurre porque hay un desfasaje entre la preparacin de los docentes y
las pretensiones de los estudiantes y porque no se interceptan los intereses.
Sucede "porque hay dos proyectos, esta claro que los adultos hemos
construido un proyecto de pas, de mundo, hasta te dira de felicidad, que
no ha terminado de la mejor manera, mientras que los jvenes, en parte,
en defensa legtima y mirando como ha terminado ese proyecto, rechazan
la experiencia del adulto, sobre todo cuando est planteada en trminos
morales" aadi Skliar. Continu: "Al fin y al cabo la pelea est dada entre
una conversacin que el adulto quiere imponer acerca de lo moral, de lo
que es normal o anormal, versus un tipo de conversacin joven o de
infancia, inclusive, ms ligada a lo que llamo lenguajes estticos, no tanto si
est bien o est mal, sino a que me pasa con eso. Hoy en educacin se da
esta encrucijada, de un lado el lenguaje moral del adulto y del otro un
lenguaje esttico de los ms jvenes, ah la conversacin se vuelve ms
complicada cuando no imposible".
Entonces el lenguaje moralista del adulto, el discurso experimental,
consejero y trasmisor de experiencias del adulto de poco sirve a los
adolescentes; "ocurre que el adulto mira al mundo en un sistema
moralmente establecido y ya clasificado, por lo tanto debe entrar en el
lenguaje educativo mucho ms lo esttico que lo moral, y en ese sentido los
jvenes y los ms chicos nos estn dando un advertencia, una enseanza,
una alerta de que yendo por lo moral no vamos a llegar a buen puerto",
coment el fonlogo.
Con todo esto, con la posibilidad de estar juntos en educacin, observando
y entendiendo esta alternativa como un foco conflictivo, manteniendo
encendido el fuego y la posibilidad de conversacin y teniendo presente el

para antes que el con, se podra dar lugar a una escuela ideal? "Hay
escuelas posibles, en un lugar determinado, con una poblacin
determinada, con esta comunidad educativa de profesionales. No creo en
una escuela ideal, universal, creo en una escuela posible dentro de su
relacin con el entorno, dentro de la relacin con su comunidad. All
adentro, me imagin s la posibilidad de una fuerte conversacin entre
diferentes generaciones y que esa conversacin intente de alguna manera
no ensear a vivir, tal la pretensin de los adultos, sino que simplemente se
dedique a transmitir un mundo de un tiempo a otro, del tiempo del adulto al
tiempo joven y de este al tiempo infantil y nunca olvidar que en todo caso
estos cambios se van a producir de generacin en generacin y no de
gobierno en gobierno", argument Skliar.
Igualmente la educacin argentina no pareciera caminar por estos
andariveles. Desde los ms altos estratos hasta los padres de los alumnos,
pasando por los docentes y directivos, en muchos casos, parecen no
encontrar un rumbo. Hay muchos factores que inciden en el campo
educativo y que tampoco encuentran respuesta alguna. La educacin en
nuestro pas "es muy regular, todo el mundo coincide en que el principal
defecto est en la escuela media, quien ha perdido un poco su carcter
formativo, todo el mundo coincide en que se ha perdido la brjula casi por
completo. A esto sumara: mucha desigualdad regional, todava en la
escuela primaria, aunque tambin es cierto que en la secundaria hay una
especie de abismo que sino se soluciona rpidamente va a ser terreno de
nadie" dijo Skliar, previo a argumentar que "Argentina debera aprovechar
algunas experiencia internacionales donde la escuela media tenga razn de
ser y no sea simplemente un pasaje no significativo a la universidad o al
mundo del trabajo".