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RELATORÍA

LA EVALUACION DEL CURRICULO DE PREESCOLAR

PRESENTADA POR
EVELYN JOHANNA HERRERA SERNA

PRESENTADO A

GERMÁN LÓPEZ NOREÑA
ASIGNATURA CURRÍCULO

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR VIII SEMESTRE
PALMIRA
2015

RELATORÍA
LA EVALUACION DEL CURRICULO DE PREESCOLAR

En el presente texto, se aborda como la instancia curricular en el nivel
educativo del Preescolar presenta una serie de situaciones que en cierta manera
le confiere algunos elementos de singularidad.
En este sentido, el currículo en Preescolar tiene un conjunto de objetivos,
contenidos, procedimientos y formas de evaluación muy diferentes a los demás,
pues este currículo esta diseñado y aplicado a los más pequeños estudiantes y los
que aun no tienen la capacidad para ser evaluados, como los educandos de la
básica primaria y los otros niveles del Sistema Educativo Colombiano. En otras
palabras son diferentes las poblaciones educativas porque la edad, y las
capacidades de aprendizaje varían según su desarrollo.
De igual modo, Se conoce como currículo, a todo un proceso de
enseñanza y aprendizaje centrado en las potencialidades, necesidades, diversidad
humana y diferencias individuales de cada niño desde el nacimiento hasta los 8
años. Todas las experiencias de índole educativa por las cuales pasa un niño en
un ambiente educativo. Está organizado alrededor de metas y objetivos generales
y específicos, actividades estructuradas y no estructuradas que fomentan el
desarrollo integral del niño(a).
Por eso al tenor de lo anterior, en este escrito se hablará del grado de
transición el ciclo materno infantil del Preescolar, significando ello que los
contenidos y estructuras curriculares de estos programas deben ser revisados
antes de ser llevados al escenario de la aplicación en la práctica educativa, pues
estos deben estar bien estructurado desde los ejes temáticos según las edades.
De acuerdo con lo anterior el Ministerio de Educación de Costa Rica
propone El Plan de Materno Infantil (MEP, 2000), la cual es una estructura
fundamentada en cuatro propósitos, que se resumen en (León, 2012):

 adaptarse al entorno sociocultural al que pertenece según las normas,
valores, costumbres y tradiciones del medio de acuerdo a La evaluación en
la educación preescolar como instrumento para el mejoramiento de la
calidad Cuarto;
 b) construir su autonomía e identidad personal a partir de diversas
interacciones con el medio que les rodea;
 c) ampliar y profundizar paulatinamente sus experiencias y conocimientos al
interactuar con el ambiente;
 d) enriquecer y diversificar sus formas de comunicación, expresión y
representación de la realidad en interacción con el contexto socio-cultural;
propósitos de difícil operacionalización para la evaluación.

El de Transición (MEP, 1996), refleja por su parte, cinco bloques temáticos,
que incluyen:

 ¿Quién soy yo, en interacción conmigo mismo, con los demás y el medio?
 b) Exploro, disfruto y me comunico por medio del cuerpo y el movimiento.
 c) Me comunico conmigo mismo y con los demás, por medio de diferentes
lenguajes
 d) Descubro, investigo y disfruto el medio natural, físico y sociocultural que
me rodea

 e) Me relaciono con los objetos y las personas mediante juegos
matemáticos.

En definitiva los propósitos de la evaluación curricular en el Preescolar,
tienen que relacionarse con el entorno social ya que la sociedad –después de la
familia- es la primera instancia en la que el niño aprende y se le enseñan los
valores, el desarrollo simbólico, la resolución de problemas, la formación de
conceptos previos, la atención, entre otras.
Es de mucha importancia que los propósitos anteriores se estimule en los
niños porque servirán como instrumento mediador que le permite al niño, darse
cuenta de que es un ser social porque puede interactuar con los demás; que le
permitirá exteriorizar su pensamiento a los demás y el niño va conociendo el
mundo y va construyendo sus esquemas mentales en espacio y tiempo, por lo
tanto ambos propósitos se deben evaluar con objetivos muy al alcance del
individuo.
Por eso el diseño curricular en estos procesos debe estar en un continuo
proceso de actualización, en razón de ser los niños en la perspectiva de María
Montessori unos sujetos dinámicos y que absorben el conocimiento como una
esponja (López Noreña, 2011).
El docente debe planear y ejecutar muy bien su forma de evaluar, debido a
que la sociedad va cambiando como producto del proceso y la dinámica de la
Globalización que de una u otra manera está determinando los avances de la
Llamada Sociedad de la Información y la del Conocimiento (López Noreña, 2010) ,
y a la que la educación en todos los niveles y por ende el Preescolar no es ajena.
ya sea por la globalización o porque los niños están en una etapa de crecimiento
donde aún no tienen con claridad sus ideales y en donde el currículo en el
Preescolar debe ser muy reflexivo y activo.

Sumado a lo expuesto en el párrafo anterior, al Estado y los entes
competentes de la Educación, les corresponde de manera eficiente, asertiva y
critica:

 Evaluar la calidad del plan de estudios, su productividad, demanda y
necesidades a las que responde;
 Mejorar la calidad de los servicios académicos;
 Controlar el uso adecuado de los recursos;

Determinar la efectividad del plan de estudios para considerar posibles
modificaciones o incluso su cancelación;

 Facilitar la planeación y presupuestario académica;
 Satisfacer requerimientos gubernamentales;

Mantener un seguimiento permanente reflejado a través del control de
calidad del programa.

Por consiguiente, se dice que el currículo necesita cumplir con ciertas
condiciones y alcances, para poder reunir altos niveles de calidad. Uno de los
problemas metodológicos es demostrar que un currículo tiene efectos concretos
en los niños y las niñas, se espera que así sea, pero en la literatura científica es
difícil ubicar estudios que ciertos currículos demuestren efectos diferenciados de
otros.
De igual manera a lo anterior, debe garantizarse que el diseño y la
aplicación de instancias curriculares, previo proceso de evaluación, no le hagan

pedagógicamente ningún daño a la población atendida. Para ello, es de suma
importancia tener en cuenta que la única forma de lograrlo es la sistematización y
la investigación evaluativa rigurosa y continua de los diversos modelos que se
aplican en cada país, pues contar con un sistema de evaluación implica desarrollar
condiciones y requisitos para brindar resultados que favorezcan toda la población
atendida y para obtener que los programas ofrecidos sean de calidad.
A la vez es de gran importancia contar con evaluaciones del desarrollo del
aprendizaje de los educandos y el personal docente además de los ambientes del
aula y los programas que se están ejecutando y orientando. Es en esta etapa en
donde es notorio si el niño o la niña no tienen condiciones u oportunidades, por lo
tanto su avance o retroceso en el proceso del aprendizaje debe ser integralmente
evaluado, y en el que juega un papel importante un currículo apropiado, también lo
es la participación permanente de la familia.
Ahora es importante mencionar que en un Sistema Educativo coherente y
articulado a unos buenos propósitos de formación integral en los discentes, para el
logro de ello y el buen funcionamiento del mismo se requiere que se asignen
recursos para entrenar a los evaluadores, esto con el fin de capacitar de forma
activa a los maestros en el ejercicio evaluativo, se recomienda el realizar un
conjunto de lineamientos sobre los sistemas de evaluación, los cuales son
considerados como estándares para los programas para la evaluación educativa,
siendo ellos:

 Múltiples formas de documentar el desarrollo y aprendizaje de los niños;

Mecanismos establecidos de información sobre las pruebas utilizadas y
sus resultados de confidencialidad;

 Desarrollo profesional para todos los niveles y personas involucradas en la
evaluación;

 Oportunidades para aprender de los ambientes que se encuentran los
niños;
 Garantías de principio de inclusión en la aplicación de evaluaciones;

Recursos para garantizar el desarrollo implementación del sistema de
evaluación;

 Monitoreo y evaluación de todo el sistema

Según lo anterior esto ayudará a mejorar y lograr un sistema de evaluación
en el Preescolar, ya que son diversos factores que brindan atención integral a una
población estudiantil y ello en razón de las niñas y los niños, siempre deberá ser el
epicentro de todos los servicios y programas educativos de cualquier sistema de
educación en cualquier país del orbe terrestre.
De igual manera es de vital importancia tener en cuenta que los factores
que condicionan la evaluación tienen en cuenta la edad de los niños, ya que
deben ser bien estipulados los contenidos temáticos partiendo desde su capacidad
mental, hasta cómo se relaciona con el entorno.
Además, se debe mirar el uso de evaluación para determinar si los
estudiantes están listos para la escuela ya que esta ayudará a comprobar si
presentan tanto las competencias necesarias como el nivel cognitivo para un
nuevo reto de aprendizaje en toas las capacidades para este nuevo comienzo en
su etapa escolar. Por otra parte, se debe tener en cuenta que la evaluación debe
depender de la edad, del contexto cultural, del genero de los individuos y así se
debe estructurar partiendo de lo mencionado anteriormente.
En conclusión, evaluar niños o niñas muy pequeños presenta retos
especiales dada a la variabilidad de sus estados de ánimo, reacciones al
evaluador, la naturaleza indiferenciada de sus capacidades; la dificultad para

establecer “límites normales”; pero a pesar de estas limitantes, se insiste en que la
homeostasis

biológica,

la

regulación

autonómica

y

las

propiedades

organizacionales que los bebés presentan desde muy temprana edad, son
indicadores importantes para su desarrollo futuro. Se presentan dificultades
metodológicas como las dificultades para captar su atención, por la brevedad de
las interacciones, las limitaciones en el juego y otras actividades que se pueden
utilizar, la necesidad de que cualquier evaluación que se haga sea individualizada,
las dificultades con la interpretación del lenguaje oral o gestual; y el hecho de que
aún no hay un instrumento que sirva para predecir, sobre aprendizajes tempranos,
habilidades o capacidades futuras en el caso de los niños y las niños.

BIBLIOGRAFIA
León, Ana Teresa. (2012). CUARTO INFORME DEL ESTADO DE LA
EDUCACIÓN Informe Final La evaluación en la educación preescolar como
instrumento para el mejoramiento de la calidad. Universidad Nacional

López Noreña. G. (2011). Apuntes sobre la Pedagogía Crítica: Su Emergencia,
Desarrollo y Rol en la Posmodernidad. Vol I, Universidad de Málaga España.
Disponible en: http://www.eumed.net/libros-gratis/2011c/989/.

López Noreña, G. (2010) Sobre las sociedades de la información y la del
conocimiento: críticas a las llamadas ciudades del conocimiento latinoamericanas
desde el paradigma ecológico, Edición electrónica gratuita. Texto completo
enwww.eumed.net/libros/2010f/877/.