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Sntesis del Plan de Estudios y Programa 2011

Cynthia Maricela Rodrguez Rangel.

Este trabajo tiene como finalidad, dar una


del Plan y

sntesis acerca

Programas de Estudio 2011, en la cual se explicarn

las competencias para la vida, as como las correspondientes a


cada asignatura, los estndares curriculares, el perfil de
egreso, la organizacin que tienen estos elementos en dichos
documentos y cul es la relacin entre cada uno de ellos, para
finalmente, dar una explicacin sobre la vinculacin que tienen
los aprendizajes esperados en esta estructura.
1. Las competencias para la vida.
Las competencias para la vida, son necesarias, ya que contribuyen
al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de
vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja.
Una competencia, implica un saber hacer (habilidades), con
saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias
de ese hacer (valores y actitudes). Todo esto juega un papel muy
importante para el logro de propsitos en contextos y situaciones
diversas.
La movilizacin de saberes, se manifiesta tanto en
situaciones comunes de la vida diaria, como en situaciones
complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en juego los

conocimientos pertinentes para resolverlo, restructurarlos en


funcin de la situacin, as como prever lo que hace falta.

Las competencias que se proponen en el plan de estudios deben


desarrollarse en todas las asignaturas:
Competencias para el aprendizaje permanente: Implican la
posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a
lo largo de la vida.
Competencias para el manejo de informacin: Se relacionan con
la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y
sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios crticos.
Competencias para el manejo de situaciones: Estn vinculadas
con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, y de
tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir consecuencias.

Competencias para la convivencia: Implican relacionarse en un


ambiente armonioso con otros y con la naturaleza; comunicarse con
eficacia, trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con
otros. Valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y
lingstica que caracterizan a nuestro pas.
Competencias para la vida en sociedad: Infieren en la
capacidad para decidir y actuar con juicio crtico, frente a los
valores, normas sociales y culturales; proceder a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto y a los derechos
humanos.
2.

Las competencias de cada una de las asignaturas.


Cada programa de estudios correspondiente a cada grado,

contienen diferentes campos de formacin (asignaturas), en los


cuales cada campo tiene sus competencias a desarrollar.
Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan,
regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter
interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para
la vida y los rasgos del perfil de egreso.

Espaol
El propsito principal de la enseanza del espaol en la
educacin bsica es, que los y las estudiantes desarrollen las
competencias necesarias para participar activamente en las

prcticas sociales ms comunes en la escuela, la familia y la


comunidad; puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad
para lograr sus propios fines, y construyan las bases para otras
prcticas propias de la vida adulta.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para


aprender: Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para
interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos
conocimientos que le permitirn seguir aprendiendo durante toda
la vida, y para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en
diferentes contextos y situaciones, lo que les permitir expresar
con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas: Comprende el conocimiento de las
caractersticas y significado de los textos, atendiendo su tipo,
contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen.
Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de
lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas
del mismo y particularidades del lector, para lograr la
produccin de textos escritos.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones: Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad
de anlisis y juicio crtico de la informacin, para tomar
decisiones de manera informada y razonada en distintos contextos,

sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y


orales.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico: Se
pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza
lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como
de otras lenguas.

Matemticas
En el programa se destaca que la formacin matemtica

le

permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y responder a


determinados problemas de la vida moderna. Depender, en gran
parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y
actitudes desarrolladas durante la educacin bsica. Por ello,
mediante el estudio de las matemticas en la educacin bsica, se
busca que los nios y jvenes desarrollen las siguientes
competencias:
Resolver problemas de manera autnoma: Implica que los
alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos
de problemas o situaciones.

Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad


de que los alumnos expresen, representen e interpreten
informacin matemtica, contenida en una situacin o en un
fenmeno.
Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de
representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada
con la situacin.

Validar procedimientos y resultados: Consiste en que los


alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y
justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante
argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento
deductivo y la demostracin formal.

Manejar tcnicas eficientemente: Se refiere al uso eficiente


de procedimientos y formas de representacin, que hacen los
alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora.

Ciencias Naturales
La finalidad del estudio de las Ciencias Naturales en la
educacin bsica, es lograr que los alumnos cuenten con una
formacin cientfica que se orienta, en trminos generales, a
desarrollar sus capacidades intelectuales, ticas y afectivas. De
manera especfica, se busca favorecer en los alumnos, el

desarrollo de las competencias necesarias, para indagar en la


realidad natural de manera objetiva, sistemtica y contrastada.

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la


perspectiva cientfica: Implica que los alumnos adquieran
conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan
comprender mejor los fenmenos naturales, y relacionar estos
aprendizajes con la vida cotidiana.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y


la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin: Que los alumnos participen en acciones que promuevan
el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente
y colaboren de manera informada en la promocin de la salud, con
base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento
integral del cuerpo humano.

Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y


del desarrollo tecnolgico en diversos contextos: Que los alumnos
reconozcan y valoren la construccin y el desarrollo de la
ciencia y, de esta manera, se apropien de su visin
contempornea, entendida como un proceso social.

Geografa
La asignatura de Geografa, tiene como finalidad, contribuir
a la formacin de los nios y adolescentes a travs del estudio
del espacio geogrfico. La propuesta de la asignatura, parte de
reconocer y recuperar los conocimientos previos de los alumnos
como un paso necesario en la construccin de sus aprendizajes, a
travs de la adquisicin de conceptos; el desarrollo de
habilidades y la apropiacin de actitudes, para el anlisis y la
comprensin del espacio donde se desenvuelven.
Manejo de informacin geogrfica: Implica que los alumnos
analicen, representen e interpreten informacin, particularmente
en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio
geogrfico.

Valoracin de la diversidad natural: Posibilita que los


alumnos analicen relaciones espaciales de los componentes y
procesos naturales de la Tierra, para apreciar su distribucin e
importancia en las condiciones de vida en la superficie
terrestre.

Aprecio de la diversidad social y cultural: Implica que los


alumnos analicen el crecimiento, la composicin, la distribucin,

la concentracin y el movimiento de la poblacin, as como su


diversidad, para reconocer caractersticas y problemas sociales.

Reflexin de las diferencias socioeconmicas: Contribuye a


que los alumnos relacionen los componentes del espacio
geogrfico, que inciden en la conformacin de espacios
econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las
sociedades actuales.

Participacin en el espacio donde se vive: Posibilita que


los alumnos integren las relaciones entre los componentes del
espacio geogrfico que inciden en la calidad de vida, el
ambiente, la sustentabilidad y la prevencin de desastres, para
identificar posibles soluciones a problemas locales.

Historia
La historia contribuye a valorar el legado histrico, al
desarrollo y fortalecimiento de valores, as como a la afirmacin
de la identidad nacional en los alumnos.
El conocimiento histrico permite entender y analizar el
presente, as como planear el futuro, aproxima al alumno a la
compresin de la realidad y a sentirse parte de ella, como sujeto

histrico. La historia hace del aprendizaje un proceso de


construccin permanente, tanto personal como social.

Comprensin del tiempo y del espacio histrico: Favorece que


los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado y
establezcan relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y
un espacio determinados, para que comprendan el contexto en el
cual ocurri un acontecimiento o proceso histrico.

Tiempo histrico: Es la concepcin que se tiene del devenir


del ser humano y permite entender cmo el pasado, presente y
futuro de las sociedades, estn estrechamente relacionados con
nuestra vida y el mundo que nos rodea.

Espacio histrico: Esta nocin se trabaja simultneamente


con la asignatura de Geografa, e implica el uso de conocimientos
cartogrficos y el desarrollo de habilidades de localizacin e
interrelacin de los elementos naturales y humanos.

Formacin cvica y tica


La formacin cvica y tica en la escuela, es un proceso
basado en el trabajo y la convivencia escolar, en el cual nias y
nios tienen la oportunidad de vivir y reconocer la importancia

de principios y valores que contribuyen a la convivencia


democrtica y a su desarrollo pleno como personas e integrantes
de la sociedad.

Conocimiento y cuidado de s mismo: Consiste en la


identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y
cognitivas, que hacen a cada persona singular e irrepetible,
reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades
para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad:
Capacidad para discernir los intereses y motivaciones personales
respecto de los dems, as como el anlisis de conflictos entre
valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su
libertad, al tomar decisiones y regular su comportamiento de
manera responsable.
Respeto y valoracin de la diversidad: Se refiere a las
facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad
y derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en su
forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la


humanidad: Consiste en la posibilidad de que los alumnos se
identifiquen y enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los
diferentes grupos de los que forman parte, en los que se

adquieren referencias y modelos que repercuten en la


significacin de sus caractersticas personales y en la
construccin de su identidad personal.

Manejo y resolucin de conflictos: Se refiere a la facultad


para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia,
privilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la
mediacin en un marco de respeto a la legalidad.
Participacin social y poltica: Esta competencia consiste
en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de
inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y
poltica.

Apego a la legalidad y sentido de justicia: Alude a la


capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e
instituciones, siendo stas producto del acuerdo entre los
miembros de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones
para ciudadanos y responsabilidades para servidores pblicos, y
limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del poder
pblico.

Comprensin y aprecio por la democracia: Consiste en


comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como
forma de vida y de organizacin poltica y social.

Educacin fsica
En la escuela primaria, la educacin fsica constituye una
forma de intervencin pedaggica, que se extiende como prctica
social y humanista, que estimula las experiencias de los alumnos,
sus acciones y conductas motrices, expresadas mediante formas
intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias
motrices de los nios, sus gustos, motivaciones, aficiones y
necesidades de movimiento, canalizadas tanto en los patios y
reas definidas en cada escuela primaria.

Manifestacin global de la corporeidad: Se busca formar un


alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y
fuera de la escuela; es decir, lograr una formacin para la vida.
La corporeidad como manifestacin global de la persona, se torna
en una competencia esencial para que adquiera la conciencia sobre
s mismo y su realidad corporal.

Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices:


Que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante las
diversas posibilidades de la expresin motriz.

Control de la motricidad para el desarrollo de la accin


creativa: Que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el

fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las


distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida
escolarizada como en los diversos contextos donde convive.

3.

Los estndares curriculares.


Los Estndares Curriculares, se organizan en cuatro periodos

escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de


manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o
caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los
estudiantes. Los estndares son el referente para el diseo de
instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos.
Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa
y establecen cierto tipo de ciudadana global, producto del
dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su
ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la
comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en
el progreso educativo.

4. El perfil de egreso
El perfil de egreso del estudiante de educacin Bsica,
define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por
la educacin obligatoria; preescolar, primaria y secundaria

constituye un referente comn, tanto para la definicin de los


contenidos, como para las orientaciones didcticas, que guan el
estudio de las asignaturas que forman el currculo; es adems,
una base para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso est integrado por un conjunto de


rasgos, que los estudiantes habrn de mostrar al trmino de la
educacin bsica, como garanta de que podrn desenvolverse en

cualquier mbito, en el que decidan continuar su desarrollo y son


el resultado de una formacin que destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la vida.
Como

resultado

del

proceso

de

formacin

lo

largo

de

la

Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos:


1.

Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse


con claridad y fluidez.

2.

Argumenta

problemas,

razona

formula

al

analizar

preguntas,

situaciones,
emite

identifica

juicios,

propone

soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.


3.

Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin


proveniente de diversas fuentes.

4.

Interpreta
financieros,

explica

culturales

procesos

sociales,

naturales

para

tomar

econmicos,
decisiones

individuales o colectivas que favorezcan a todos.


5.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que


favorecen

la

vida

democrtica;

acta

con

responsabilidad

social y apego a la ley.


6.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma


de

convivencia

lingstica.

en

la

diversidad

social,

cultural

7.

Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como


ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros.

8.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como


condiciones

que

favorecen

un

estilo

de

vida

activo

saludable.
9.

Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios


para

comunicarse,

obtener

informacin

construir

conocimiento.
10. Reconoce

diversas

manifestaciones

del

arte,

aprecia

la

dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

5. Cmo se organizan los elementos anteriores en el Plan de


estudios.
Primeramente, en el plan de estudios, se mencionan los
principios pedaggicos, posteriormente las competencias para la
vida, el perfil de egreso y luego se muestra el mapa curricular
el cual se divide en cuatro campos de formacin:
*Lenguaje y comunicacin
*Pensamiento matemtico
*Exploracin y comprensin natural y social
*Desarrollo personal y para la convivencia

Dentro de estos campos de formacin, que son las


asignaturas, se dividen en sus competencias de acuerdo a la
asignatura, sus aprendizajes esperados y estndares curriculares.

6. La relacin que se plantea entre cada uno de ellos.


Los planes y programas de estudio, se han construido de
manera articulada y con el principio general de que la escuela en
su conjunto y en particular los docentes, dirijan los
aprendizajes de los alumnos, mediante el planteamiento de
desafos intelectuales, el anlisis y la socializacin de lo que
stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su
utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.

El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, es el documento


rector, que define las competencias para la vida, el perfil de
egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados
que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que
se propone, contribuir a la formacin del ciudadano democrtico,
crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana.
As mismo, tambin estos componentes se relacionan, ya que
el logro del perfil de egreso, podr manifestarse al alcanzar de
forma paulatina y sistemtica, los aprendizajes esperados y los
Estndares Curriculares.

7. Una explicacin sobre la relacin que tienen en esta


estructura los aprendizajes esperados.
Los aprendizajes esperados, son indicadores de logro, que
definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber,
saber hacer y saber ser. Se caracterizan por :
Estar compuestos de oraciones cortas que se inician con un
verbo, que permite expresar el aprendizaje en accin, seguido del
proceso que se debe desarrollar, y termina con un complemento
indirecto, que indica finalidad y contexto de la accin.
Los aprendizajes esperados, ayudan a la organizacin del
contenido, la seleccin de estrategias y mtodos de aprendizaje,
la definicin de los medios y materiales para la ejecucin de
la clase activa, ayudan adems a definir los criterios de
evaluacin de las competencias laborales.
Es importante, que los aprendizajes esperados se definan
bajo una secuencia lgica de desarrollo de la competencia,
organizando el aprendizaje desde los niveles ms bsicos hasta
alcanzar los avanzados. Es por esto, que en los aprendizajes
esperados, se deben de considerar las competencias para la vida,
as mismo, las competencias de cada asignatura. Es as, como se
lograr que el alumno vaya adquiriendo un aprendizaje permanente,
el cual lo pueda poner en prctica en su vida diaria.
Los aprendizajes esperados, permiten comprender la relacin
multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del

logro educativo, como expresiones del crecimiento y del


desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del
sistema social y humano.

Ser profesor, es una gran responsabilidad, porque implica poner


los medios para que los estudiantes aprendan, no slo lo relativo
a la materia sino tambin porque significa formar personas
ntegras y responsables.
Esto lo hacemos, no slo con lo que decimos, sino tambin
con la forma en la que vivimos todos los das. Lo hacemos con
nuestro ejemplo, con la forma en que nos relacionamos con ellos y
permitimos que ellos se relacionen entre s; con la forma en que

exigimos que den lo mejor de s mismos y se comprometan con su


aprendizaje.
Para esto, es importante tomar en cuenta el
estudios, ya que se muestran

plan de

de una manera ms organizada, los

propsitos de la educacin bsica, los cuales se abarcan a lo


largo del ciclo escolar, con sus asignaturas, los competencias de
cada una y las competencias para la vida, sin olvidar poder
cumplir con el perfil que se quiere que el alumno egrese.
Es por esto, que el plan de estudios contiene todos estos
componentes para poder formar a nios en base a competencias y
temas que les van a servir a lo largo de su vida.
Tambin, es importante el

perfil de egreso y las

competencias para la vida ya que definen el tipo de ciudadano que


se espera formar en su paso por la educacin bsica. Es una base
para valorar la eficacia del proceso educativo.

Son el resultado

de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar


competencias para la vida.

Referencias bibliogrficas

SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro.


Educacin Bsica. Primaria. Mxico: Autor.

SEP (2011). Plan de Estudios 2011, Educacin bsica. Mxico:


Autor.