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UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE

MEXICO

ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRIA EN DOCENCIA
MATERIA:
POLITICA Y LEGISLACION EDUCATIVA
PRODUCTO:

PERSPECTIVA HISTORICA DE LA POLITICA EDUCATIVA

ASESOR:
Mtro. HECTOR SANCHEZ GOMEZ
ALUMNO:
L.I JUAN MIRANDA REYES
ID:
00000131871
FECHA:
20/04/2015

INTRODUCCIN
El desarrollo significativo de la educacin en los ltimos tiempos, resulta necesario
que sea del conocimiento de todos los organismos involucrados en los procesos
educativos, as mismo puestos en debates que nos permitan determinar la viabilidad
de los procesos educativos. El presente trabajo tiene como finalidad analizar y
reflexionar sobre la educacin en amrica latina y la globalizacin de la educacin,
esta reflexin se inscribe en el movimiento terico de las ciencias sociales y se
inserta en el curso del desarrollo histrico de Amrica Latina examinado en el
contexto de sus relaciones internacionales. En ese sentido, partimos de la premisa
que los problemas y desafos que los pases de Amrica Latina enfrentan hoy en la
prctica de la educacin y en su administracin se comprenden a medida que se
examinan en el contexto de las fuerzas econmicas, polticas y culturales en el
interior de cada nacin y en el mbito de sus relaciones de interdependencia
internacional. Sin embargo, dentro de ese conjunto de interrelaciones, se afirma la
tesis de que la gestin de la educacin tiene su propio cuerpo de conocimientos y
prcticas sociales, histricamente construidas en funcin de la misin especfica de
las instituciones de enseanza en la sociedad.

JUSTIFICACIN
Analizar el proceso actual de la educacin es una de las claves fundamentales para
el desarrollo de Mxico y tambin la va para asegurar un mejor futuro para la niez
y para la juventud mexicana.
Se debe reflexionar sobre qu modelo educativo es el idneo para que al concluir
la educacin bsica nuestros alumnos hayan aprendido a aprender y a convivir. Ya
que el modelo debe contemplar que los maestros y las escuelas sean los actores
centrales de la transformacin educativa y, en ese tenor, el sistema Educativo debe
estar al servicio de la escuela. Ya que solo as se lograr cumplir con la obligacin
del Estado y la sociedad de disear un modelo educativo que garantice la educacin
de calidad con equidad e inclusin. No un sistema educativo que se llame reforma
y solo se cambien conceptos de lugar o nmero de hoja.
Se debe desarrollar un modelo que impulse a los estudiantes que egresen de la
escuela bsica como ciudadanos capaces de desempearse en una sociedad
democrtica; las escuelas se deben concentrar en el logro del aprendizaje y
habilidades de los alumnos es as que el papel que le toca a los maestros ser estar
orgullosos de su profesin, por haberla desarrollado lo mejor posible.

Desarrollo
Iniciare mencionado que con la introduccin de la Reforma Educativa propuesta por
el actual gobierno se abre de lleno el debate sobre el nuevo paradigma donde se
habrn de asentar los cimientos filosficos y estructurales de la actual poltica
educativa.
Sin embargo, son los enfoques, concepciones y trminos; que al final de cuentas,
representan esos pequeos detalles, que si marcan diferencia, los que conviene
ajustar partiendo de distintas premisa, como son:
a). La desventurada experiencia histrica que nos confirma que acompaado a cada
inicio sexenal aporta una propuesta de Reforma Educativa.
b). La falta de un consenso de consulta genuina, preferencialmente pblica,
representativa e incluyente de las bases educativas, es decir los docentes y
directivos inmersos en la educacin.
La perspectiva de educacin por competencias, opcin emergente importada del
modelo educativo generado en las naciones industrializadas y cuya eficacia neta de
aplicabilidad en regiones de medio a bajo desarrollo ahora admiten muchos
especialistas y sistemas educativos del mundo. La presente propuesta de la SEP
de mejoramiento educativo apoyadas bsicamente en herramientas de evaluacin
y soportada por la creacin del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa ; pese a
su publicitada operatividad, no parece representar el mecanismo idneo para lograr
la mejora pretendida, en virtud de que el mejor sistema educativo del mundo no
funcionar sin el hecho los docentes no somos capaces de establecer para todas
las asignaturas impartidas, aprendizajes significativos y aplicables y competencias
que privilegien al ser sobre el hacer. No con la visin rudimentaria y utilitaria
pragmtica de la maquiladora convencional, con la que tanto nos hemos
familiarizado.
Educar es formar antes que ensear, no basta con la mencin de que debemos
pasar del paradigma de la enseanza al paradigma del aprendizaje. En educacin

el reto educativo que impone la globalizacin no debe entenderse como las


actividades de copia y reproducir modelos ajenos, sino como la incorporacin
regional y local de estrategias educativas que consideren la identidad, valores,
tradiciones idiosincrasia, lengua y realidad socioeconmica de las poblaciones y
regiones que se han de educar.
La perspectiva formativo que incluye valores no es en modo alguno una receta de
cocina, cuya sola aplicacin garantice resultados. Debe acompaarse sin duda de
una estrategia correcta surgida de la realidad y problemtica ulica verdadera y no
provenir nicamente de oficinas de planeacin que en la prctica slo insertan y
reproducen teoras educativas diversas que por cierto, incluyen tericos de la
educacin y tericos de las competencias.
Lo anterior nos remite a la impostergable tarea de dirigir ms esfuerzos a la
formacin y adquisicin de herramientas educativas que a la dominante e
indiscriminada proliferacin de unidades administrativas, que si bien son
importantes, deben coexistir en los ambientes educativos en una proporcin ms
razonable que considere lo mnimo requerido, es decir slo como herramienta de
apoyo.
En consecuencia, no es copiando modelos ajenos al nuestro como el hoy tan
laureado modelo educativo de Filandia, ni el Cubano, ni el Espaol; es el de Mxico,
su realidad e idiosincrasia, tampoco nos soluciona el problema el seguir al pie de la
letra las lneas sugeridas por la UNESCO, ni la OCDE.
La poltica educativa debe reorientarse en efecto hacia la mejor formacin y
preparacin de los docentes, sin embargo los enfoques de capacitacin que hasta
hoy se practican deben abandonar y para siempre la adopcin de teoras educativas
como un fin de la formacin docente y adoptar enfoques de capacitacin reales,
factibles y representativos del quehacer ulico.

CONCLUSIONES
Lo que se busca es un cambio para transformar, lo que es magnfico; sin embargo
cabe preguntarse si los enseres y herramientas que tenemos dispuestos para tal
fin representan la mejor solucin a los problemas educativos que hasta el da de
hoy nos afectan?
El siglo XXI y sus principales desafos dominados por la globalizacin, no implica
importar informacin, ideas, usos y costumbres de poblaciones ajenas y
provenientes de otros contextos y realidades. Somos capaces de desarrollar el
modelo educativo mexicano, hecho por y para mexicanos, nadie conoce mejor que
nosotros la naturaleza y causa de nuestros problemas, y por tanto somos los
responsables naturales de su solucin.
La educacin debe de adaptarse al contexto y parte de ese contexto debe de ser
considerado en las reformas que se llevan a cabo en los programas, polticas y
reglas que debe de seguir para poder integrarse de manera correcta a quien va
dirigida y por quien va a ser impartida y gestionada.

Referencias

Acosta, O. (01 de Enero-Abril de 2013). Redalyc.org. Recuperado el 20 de Abril de


2015, de Redalyc.org: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=73726911002
http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/pdf/Tendenciaseducativas.pdf