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INTRODUO

O brincar, a brincadeira em si, poder ser considerada a atividade principal da criana.


Normalmente, a aceitao da brincadeira comoparte da infncia conseqncia de uma viso
socialde que brincar uma atividade inata, inerente natureza da criana. (WAJSKOP
2013:62). Por meio da brincadeira, a criana manifesta ao mundo decises, expe sentimentos
e expressa valores. Vivencia situaes que permitem o autoconhecimento alm de conhecer os
outros e o mundo em que vive.
Apesar do rico universo que o brincar abre para a criana no ambiente escolar, muitos
ainda no associam o brincar com aprendizagem. No raro, ouvimos adultos, invadindo a
brincadeira infantil, censurarem: menino, deixa de brincadeira!Quando, na verdade,
deveriam estimular e orientar as crianas para a brincadeira. (MIRANDA 1998:98).
Kishimoto (1994, p.21),v o jogo, o brincar, como uma metafra humana. Como
aquilo que nos diferencia como humanos, pois a capacidade de construir smbolos e por
meio deles sonhar, imaginar e brincar com a relidade que nos distingue como seres humanos.
Reconhecendo o quo importante na vida das crianas o brincar, justificado est a
necessidade de compreender como as brincadeiras ajudam no processo de aprendizagem e
desenvolvimento na Educao Infantil.
Piaget em seus estudos descobriu que em cada estgio de crescimento cognitivo a
criana brinca de forma diferente. O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil
(1998:28) relata que , pela oportunidade de vivenciar brincadeiras imaginativas e criadas por
elas mesmas, as crianas podem acionar seus pensamentos para a resoluo de problemas que
lhes so importantes e significativos.

Contudo, brincar e o corpo tm sido negligenciados na escola (Oliveira, 2010). O


ensino escolar privilegia aeducao intelectual centrando suaspreocupaes e atividades em
contedoscognitivos. Normal, pois a preponderncia das atividades intelectivas, restando
pouco espao naconstituio dos currculos para as atividades do brincar e mais ainda para o
brincar tomado como ferramenta na atividade de desenvolvimento.
As atividades de ensino so voltadas preferencialmente para as capacidades
intelectivas e de memorizao. Entretanto, educadores do passado como Comenius, Frobel,
Pestalozzi, Decroly, Dewey, Montessori, Piaget e Vygotski, defendem que o brincar na
educao infantil importante no processo de aprendizagem das crianas. Vygotski, por
exemplo, entende que o brinquedo uma das atividades que d prazer e, ao mesmo tempo
preenche as necessidades das crianas. (Vigotski 1994:121-122). Os jogos e as brincadeiras
so valiosos recursos disposio do educador como meios para o desenvolvimento de
atividades didtico-pedaggicas no processo de ensino-aprendizagem.

JUSTIFICATIVA

8.Assentado que o brincar importante para as atividades didtico-pedaggicas, resta


reconhecer sua utilidade no desenvolvimento cognitivo.
9.Podemos perceber no desenvolvimento da criana, que o ato de brincar contribui
para o desenvolvimento psico-afetivo. Ao interagir com outras crianas na brincadeira, o meio
social influencia o desenvolvimento psquico da criana.
10.Piaget entende que os jogos no so apenas uma forma das crianas gastarem
energia ou manterem-se ocupadas, mas meios que contribuem para o desenvolvimento
intelectual.

11.So esses meios que em conjunto com as relaes sociais auxiliam na estruturao
e aorganizao dos aspectos emocionais, cognitivos e motores da criana.
12.O processo de aquisio de habilidades ecapacidades motoras, que vai
desenvolvendo-se na criana a partir do nascimento, so diretamente afetadas pelas alteraes
biolgicas decorrentes naturalmente do desenvolvimento infantil e do estmulo que vem das
atividades de brincar.
13.Para o desenvolvimento das habilidades motoras, a infncia o perodo no qual
ocorrem grandes progressos. na primeira infncia que o desenvolvimento destas habilidades
motoras mais evidentes e passveis de adaptaes. A escola, o ambiente escolar, fornece
ambiente propcio para a realizao de atividades que auxiliem o desenvolvimento motor das
crianas.
14.A realizao de atividades ldicas centradas nos aspectos cognitivo e motor
auxiliam o desenvolvimento pleno da criana visto que o movimento a essncia da infncia.
O movimentar, o correr, o pular, enfim, o brincar, fundamental no desenvolvimento da
criana.

REFERENCIAL METODOLGICO

Para a execuo deste projeto ser utilizada com preferncia a pesquisa exploratria do
tipo bibliogrfica. Isto porque a pesquisa exploratria torna possvel uma maior delimitao
sobre o tema que se deseja construir.
A pesquisa bibliogrfica segundo Marconi (2001) refere-se ao levantamento de dados
em livros, artigos cientficos e peridicos colocando o pesquisador em contato direto com o
tema proposto.
O

tema,

DESENVOLVIMENTO

BRINCADEIRA
MOTOR

DA

CORPORAL
CRIANA

COMO
NA

FERRAMENTA

EDUCAO

NO

INFANTIL,

DESENVOLVIMENTO INFANTIL serdesenvolvido a partir de pesquisa na biblioteca das


Faculdades Metropolitanas Unidas FMU, com o objetivo de melhor conhecer o tema
proposto, aprofundar a proposta do trabalho e, finalmente apresentar a concluso no sentido
de se realmente as atividades de brincar podem ser uma ferramenta no desenvolvimento da
criana.
Aps a pesquisa sobre o tema e feita a coleta dos dados tendo por basea caracterizao
do assunto, ser iniciada a redao. Sero tambm utilizados artigos que abordem o tema
proposto e que disponibilizem dados sobre o tema pesquisado de modo a que o estudo possa
oferecer uma perspectiva baseada na bibliografia e em relatos mais recentes.