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INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y

CERTIFICACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN


BSICA

MAPA DE PROGRESO DE NMEROS Y OPERACIONES

19 de junio, 2012

INDICE

INTRODUCCIN ....................................................................................................................................... 3
MAPAS DE PROGRESO DE MATEMTICA ................................................................................................ 4
EJEMPLOS DE DESEMPEO Y TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES ............................................................. 7
NIVEL 1 ................................................................................................................................................ 7
Ejemplos de desempeo ................................................................................................................. 7
Ejemplos de trabajos de estudiantes .............................................................................................. 8
NIVEL 2 .............................................................................................................................................. 10
Ejemplos de desempeo ............................................................................................................... 10
Ejemplos de trabajos de estudiantes ............................................................................................ 11
NIVEL 3 .............................................................................................................................................. 13
Ejemplos de desempeo ............................................................................................................... 13
Ejemplos de trabajos de estudiantes ............................................................................................ 14
NIVEL 4 .............................................................................................................................................. 16
Ejemplos de desempeo ............................................................................................................... 16
Ejemplos de trabajos de estudiantes ............................................................................................ 17
NIVEL 5 .............................................................................................................................................. 19
Ejemplos de desempeo ............................................................................................................... 19
Ejemplos de trabajos de estudiantes ............................................................................................ 20
NIVEL 6 .............................................................................................................................................. 22
Ejemplos de desempeo ............................................................................................................... 22
Ejemplo de tareas de estudiantes ................................................................................................. 23
NIVEL 7 .............................................................................................................................................. 24
Ejemplos de desempeo ............................................................................................................... 24
Ejemplo de tareas de estudiante................................................................................................... 25
GLOSARIO .............................................................................................................................................. 27
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................................................. 34
ANEXOS ................................................................................................................................................. 37

Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones

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INTRODUCCIN

Para lograr una educacin de calidad con equidad es necesario establecer cules son las expectativas
de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirn desenvolverse
eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos mbitos de su vida. Estas expectativas
son conocidas como los Estndares de Aprendizaje, los cuales sealan de manera clara y concisa los
aprendizajes a los que todos los estudiantes a nivel nacional deben acceder. Los Estndares de
Aprendizaje nacionales son descritos como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.
Qu son los mapas de progreso?
Los mapas de progreso describen la secuencia tpica en que progresan los aprendizajes que se
consideran fundamentales en las distintas reas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar. Por
medio de esta descripcin, los mapas definen lo que todos los estudiantes deben haber aprendido en
relacin a las diferentes competencias de dichas reas.
Las expectativas de aprendizaje son descritas en el mapa en
siete niveles de aprendizaje. Cada nivel define una expectativa
para cada ciclo de la escolaridad, desde el ciclo III hasta el ciclo
VII (primaria y secundaria). As, el Nivel 2 seala los aprendizajes
esperados al finalizar el III ciclo; el Nivel 3 seala los
aprendizajes esperados al finalizar el IV ciclo; el Nivel 4 seala
los aprendizajes esperados al finalizar el V ciclo; y as
sucesivamente. Adicionalmente, el mapa cuenta con un nivel
previo (Nivel 1), que muestra los aprendizajes esperados al
comenzar el III ciclo (inicio de la primaria), y un nivel
sobresaliente (nivel 7), que describe el aprendizaje que va ms
all de la expectativa que se espera para el fin de la secundaria,
que es el nivel 6. Dado que la evidencia muestra que en un aula
coexisten estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje, lo
que se busca es ayudar a determinar en qu nivel se encuentra
cada estudiante en su aprendizaje respecto de lo que se espera
logren y as orientar las acciones pedaggicas hacia el
mejoramiento.

NIVEL 7

Ms all

NIVEL 6

Fin del VII ciclo

NIVEL 5

Fin del VI ciclo

NIVEL 4

Fin del V ciclo

NIVEL 3

Fin del IV ciclo

NIVEL 2

Fin del III ciclo

NIVEL 1

Previo

Por qu son tiles?


Los Mapas son tiles porque permiten al docente focalizar su mirada en los aprendizajes centrales.
Adems, le permiten observar cun lejos o cerca estn sus estudiantes de la expectativa de cada
ciclo, para poder orientar su accin pedaggica.
La descripcin del crecimiento del aprendizaje est hecha de manera clara y concisa para que todos
puedan compartir esta visin sobre cmo progresa el aprendizaje a travs de la escolaridad. Con ello
se busca aclarar a los estudiantes, docentes y padres de familia, qu significa mejorar en un
determinado campo del aprendizaje.
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje han sido elaborados conjuntamente por el IPEBA y el
Ministerio de Educacin. El documento que presentamos a continuacin es el Mapa de Progreso de
Nmeros y operaciones, en el rea de Matemtica.

Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones

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MAPAS DE PROGRESO DE MATEMTICA

Actualmente, la velocidad del desarrollo cientfico y tecnolgico demanda de la persona la capacidad


para enfrentar los retos de un mundo en constante cambio. Para hacer frente a esta realidad, se
requiere poner de manifiesto muchas capacidades vinculadas a los aprendizajes matemticos, como
comunicar mediante distintas representaciones y contar con una serie de estrategias para resolver
problemas de distintos contextos.
El rea de Matemtica propone desarrollar en el estudiante las capacidades que le permitan plantear
y resolver con actitud analtica los problemas de su contexto y de la realidad1; de manera que los
estudiantes desarrollen sus conocimientos matemticos y los usen con flexibilidad en distintos
contextos.
Los aprendizajes de Matemtica se han organizado en cuatro Mapas de Progreso que atienden a una
organizacin basada en las cuatro grandes situaciones de aprendizaje matemtico que se pueden
generar:

Nmero y operaciones

Cambio y relaciones

Geometra

Estadstica y probabilidad

Los Mapas de Progreso de Matemtica describen el desarrollo de los aprendizajes que requiere un
ciudadano para atender las necesidades y retos de la sociedad actual. El desarrollo de estas
capacidades se interrelacionan y complementan en la medida en que los estudiantes tengan la
oportunidad de aprender matemtica en contextos significativos.

Ministerio de Educacin del Per (2008). Diseo Curricular Nacional, p. 316.

Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones

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MAPA DE NMEROS Y OPERACIONES

El Mapa de Nmeros y operaciones describe el desarrollo progresivo de la capacidad para


comprender y usar los nmeros, sus diferentes representaciones y su sentido de magnitud;
comprender el significado de las operaciones en cada conjunto numrico; usar dicha comprensin en
diversas formas para realizar juicios matemticos; y desarrollar estrategias tiles en diversas
situaciones.
La progresin de los aprendizajes del Mapa de Nmeros y operaciones se describe considerando dos
dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:
a. Comprensin y uso de los nmeros. Es la capacidad de comprender y usar los distintos
conjuntos numricos (N, Z, Q y R), identificar sus caractersticas, usos y las relaciones que se
pueden establecer entre ellos; comprender el Sistema de Numeracin Decimal (SND); y las
unidades de tiempo, masa, temperatura y el sistema monetario nacional.
b. Comprensin y uso de las operaciones. Es la capacidad de comprender y usar los distintos
significados de las operaciones aritmticas en situaciones problemticas en las que se
requiere seleccionar, adaptar, elaborar y aplicar estrategias de solucin; justificar sus
procedimientos; y evaluar sus resultados.

A continuacin, se presenta el Mapa de Nmeros y operaciones. El mapa contiene dos


partes. En la primera parte se describen los aprendizajes esperados para el final de cada
ciclo escolar. En la segunda parte se presentan ejemplos de desempeo y de trabajo de
estudiantes, de diferentes escuelas del pas, a tareas planteadas para cada ciclo escolar. Se
han elegido las respuestas que mejor ilustran el desempeo caracterstico de cada nivel,
de modo que permitan comprender cundo el aprendizaje del estudiante corresponde a
un nivel determinado.
Tambin se incluye un glosario de trminos usados y dos anexos, en uno de los cuales se
incluye la versin completa de las tareas a partir de las cuales se recogieron los trabajos de
los estudiantes.

Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones

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NIVEL

Mapa de Nmeros y operaciones


Agrupa objetos de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios
empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una coleccin
presentan caractersticas especficas. Cuenta cuntas cosas hay en una coleccin de hasta 10 objetos y para identificar el orden de
un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como ms que,
menos que y tantos como. Estima la duracin de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando
expresiones como antes o despus; compara la masa de dos objetos reconociendo el ms pesado y el ms ligero. Resuelve
situaciones problemticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando
las estrategias de conteo que emple.
Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios
empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara, establece
equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre nmeros naturales hasta 100. Estima, compara y mide la
masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como das o semanas.
Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar,
igualar o comparar dos cantidades2 empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Se aproxima a la nocin de
multiplicacin mediante adiciones repetidas y a la nocin de mitad como reparto en dos grupos iguales.
Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre
nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales 3. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro
dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el
kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duracin de eventos usando unidades convencionales como aos, meses,
hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a
acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades 4, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes
iguales5 empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la divisin y la multiplicacin como procesos
inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros naturales, fracciones y decimales, segn corresponda. Representa
operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones,
decimales y porcentajes ms usuales6. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades
de millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de
eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de
diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades7, combinar los elementos de dos conjuntos8 o
relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la
potencia como un producto de factores iguales.
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en
diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del
sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para
describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve, modela y formula
situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en
otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales,
empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos.
Interpreta el nmero irracional como un decimal infinito y sin perodo. Argumenta por qu los nmeros racionales pueden
expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notacin cientfica.
Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue
cundo es apropiado realizar una medicin estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de
diversos contextos referidas a determinar tasas de inters, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas
estrategias y explicando por qu las us. Relaciona diferentes fuentes de informacin. Interpreta las relaciones entre las distintas
operaciones.
Interpreta los nmeros reales como la unin de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias caractersticas entre
los distintos conjuntos numricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y
naturales. Evala el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura.
Resuelve, modela y formula situaciones problemticas referidas a las propiedades de los nmeros y las operaciones en el conjunto
de los nmeros reales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.

Segn clasificacin de los PAEV: Cambio 3 y 4 , Combinacin 2 y Comparacin e Igualacin 1 y 2


(1/2, 1/4, 1/8, 1/5, 1/10, 1/3 y 1/6)
Segn clasificacin de los PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e Igualacin 3 y 4
5
Segn clasificacin de los problemas multiplicativos son problemas conocidos como de proporcionalidad simple.
6
10%, 20%, 25%, 50%, 75%
7
Segn clasificacin de los PAEV: Comparacin e Igualacin 5 y 6
8
Segn la clasificacin de los problemas multiplicativos, son problemas conocidos como de producto cartesiano.
3
4

Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones

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EJEMPLOS DE DESEMPEO Y TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES


NIVEL 1
Agrupa objetos de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales, pudiendo dejar objetos sin
agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos,
uno o ninguno de los elementos de una coleccin presentan caractersticas especficas. Cuenta cuntas
cosas hay en una coleccin de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o
columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como ms que,
menos que y tantos como. Estima la duracin de eventos usando unidades no convencionales, y los
compara y ordena usando expresiones como antes o despus; compara la masa de dos objetos
reconociendo el ms pesado y el ms ligero. Resuelve situaciones problemticas de contextos cotidianos
referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de
conteo que emple.

Ejemplos de desempeo
Ejemplos de desempeo del nivel 1

Forma colecciones de objetos tomando en cuenta caractersticas comunes y expresa por qu los
agrup.
Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa dnde hay ms
que, menos que y tantos como.
Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una coleccin tienen una caracterstica
sealada. Seala la posicin de un objeto en una fila, usando los ordinales primero, segundo,
tercero, cuarto y quinto.
Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el smbolo del nmero que le corresponde.
Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 10
objetos, usando material concreto y el conteo (cambio 1 y 2).
Explica qu hizo para resolver un problema de agregar o quitar.
Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.).
Estima la duracin de actividades usando unidades no convencionales, como palmadas y saltos.

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Ejemplos de trabajos de estudiantes


a. Agrupando objetos (video)
Esta tarea se realiz en un momento de trabajo individual. Se present un grupo de bloques lgicos y
se le propuso al estudiante formar grupos que tengan algo parecido. Despus de formar
agrupaciones, el estudiante respondi a la pregunta Por qu los agrupaste as?, explicando los
criterios empleados.

El video se puede observar en la siguiente direccin:


www.ipeba.gob.pe/estandares/numerosyoperaciones/ejemplos/nivel1

COMENTARIO:

Sal agrupa objetos que tienen como caracterstica comn el color y los presenta en
arreglos lineales: bloques azules y bloques rojos. Deja libres todos los bloques amarillos, a
los cuales, aun cuando tienen una misma caracterstica, no los agrupa ni muestra como
una coleccin ms.

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b. Cuntas pelotas tiene Miguel? (video)


Se present una situacin problemtica que deca: Miguel tena cinco pelotas y en su cumpleaos le
regalaron cuatro pelotas ms. Cuntas pelotas tiene ahora?. El estudiante resolvi la situacin
usando material concreto (en este caso, botones) y respondi a la pregunta Qu hiciste para
saberlo?, explicando con sus propias palabras el procedimiento seguido.

El video se puede observar en la siguiente direccin:


www.ipeba.gob.pe/estandares/numerosyoperaciones/ejemplos/nivel1

COMENTARIO:

Isabel resuelve situaciones problemticas referidas a agregar objetos a una coleccin


usando material concreto y la estrategia del conteo. Explica su respuesta con seguridad.

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NIVEL 2
Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica
los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones todos, algunos,
ninguno. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre
nmeros naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no
convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como das o semanas. Resuelve, modela y
formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar,
igualar o comparar dos cantidades empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Se aproxima a
la nocin de multiplicacin mediante adiciones repetidas y a la nocin de mitad como reparto en dos grupos
iguales.

Ejemplos de desempeo
Ejemplos de desempeo del nivel 2

Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro para formar subgrupos al interior y
explica los criterios empleados.
Identifica y expresa que un nmero es mayor que otro y que este ltimo es menor que
el primero.
Cuenta colecciones de hasta 100 objetos formando grupos o marcando los ya contados.
Representa un nmero natural hasta 50, usando adiciones y sustracciones.
Resuelve situaciones en las que requiere usar el calendario para determinar la duracin de
un evento en das y semanas, y la fecha en la que ocurri u ocurrir un evento en relacin a
un referente.
Resuelve problemas en los que requiere separar una de las partes de un todo, usando
soporte concreto y grfico (combinacin 2).
Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que se agreg o quit a una
cantidad, usando soporte concreto, grfico y simblico (cambio 3 y 4).
Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que necesita una cantidad para
ser igual a la otra (igualacin 1 y 2).
Resuelve problemas en los que requiere encontrar la diferencia entre dos cantidades,
usando soporte concreto, grfico y simblico (comparacin 1 y 2).
Resuelve problemas en los que requiere encontrar el doble o triple de una cantidad en un
mbito no mayor a 50, usando adiciones repetidas.
Resuelve problemas que requieren de dos estructuras aditivas para su solucin.
Modela y formula situaciones aditivas a partir de contextos cotidianos.
Estima si una cantidad va aumentar o disminuir segn las condiciones del problema.
Explica qu hizo para resolver un problema de agregar, quitar, separar, comparar o igualar.
Compara la masa de dos objetos en una balanza y puede decir, por ejemplo, que dos tazas
pesan tanto como una botella.
Lee la hora en punto en relojes.
Ubica fechas y acontecimientos en un calendario, puede decir cuntos das faltan, por
ejemplo, para la Navidad, su cumpleaos, etc.

Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones

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Ejemplos de trabajos de estudiantes


a. Encontrando nmeros

COMENTARIO:
El estudiante establece equivalencias entre nmeros utilizando adiciones,
sustracciones, adiciones sucesivas y algunas operaciones combinadas, con
o sin canjes. En el ejemplo se aprecia que utiliza nmeros menores que
100, resta decenas sin dificultad y emplea operaciones diferentes para
representar al nmero 23.

Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones

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b. Los botones de Anita

COMENTARIO:
El estudiante resuelve situaciones problemticas de diversos contextos referidas a
acciones de igualar, usando distintas estrategias de solucin. En este ejemplo emplea
dos estrategias de solucin: primero, representa grficamente la situacin, dibujando
los botones y tachando lo que ya tiene Anita para hallar su respuesta; como segunda
estrategia, emplea la sustraccin entre las dos cantidades dadas descomponindolas
en decenas y unidades.

Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones

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NIVEL 3
Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece
equivalencias entre nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la
equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la
masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su
comunidad, y la duracin de eventos usando unidades convencionales como aos, meses, hora, media hora o
cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a
acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades, o de repetir una cantidad para aumentarla o
repartirla en partes iguales empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la divisin
y la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.

Ejemplos de desempeo
Ejemplos de desempeo del nivel 3

Explica los criterios de clasificacin utilizando las expresiones todos, algunos y ninguno.
Representa un nmero natural usando combinaciones aditivas y multiplicativas.
Representa cantidades continuas o discretas con fracciones, empleando material concreto,
grfico y simblico.
Identifica una unidad de millar como equivalente a 10 centenas, a 100 decenas y 1000 unidades.
Establece equivalencias entre las fracciones ms usuales con soporte concreto, grfico y
simblico utilizando las unidades de tiempo y masa.
Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad que fue aumentada o disminuida
(cambio 5 y 6).
Resuelve problemas en los que requiere hallar la cantidad que se iguala a otra (igualacin 3 y 4).
Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad comparada (comparacin 3 y 4).
Resuelve problemas en los que una cantidad se repite varias veces (multiplicativos de
proporcionalidad simple).
Resuelve problemas en los que requiere repartir una cantidad en partes iguales o encontrar el
nmero de grupos que se forma (multiplicativos de proporcionalidad simple).
Resuelve problemas que combinan estructuras aditivas y multiplicativas para su solucin.
Modela y formula situaciones aditivas y multiplicativas a partir de contextos cotidianos.
Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas y multiplicativas con
nmeros naturales.
Explica qu hizo para resolver un problema de aumentar, disminuir, igualar, comparar, repartir o
repetir cantidades.
Compara la duracin de distintos eventos empezando a medirlos a partir de un mismo punto en
el tiempo; leen las horas en los relojes con aproximaciones a medias horas y cuartos de hora.
Determina y compara la masa de objetos como bolsas de arena, bolsas de menestras, etc. que
puedan expresarse como 250 g kg, 500 g kg, 750 g kg, 1000 g 1kg.
Emplea la arroba para determinar la masa de objetos u otras unidades de su comunidad.

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Ejemplos de trabajos de estudiantes


a.

Comparando fracciones

COMENTARIO:
El estudiante representa las partes de un todo mediante fracciones y las
compara. En este ejemplo, utiliza sin dificultad el recurso grfico; para ello,
representa con un rectngulo una taza de azcar, y relaciona la mitad de
dicho rectngulo con y 2/4 tazas de azcar, las compara y concluye que
ambas fracciones representan la misma cantidad.

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b.

Preparndonos para la kerms

COMENTARIO:
El estudiante resuelve situaciones problemticas referidas a
acciones de igualar y de reparto en diferentes contextos. En el
ejemplo se presentan dos tareas: la primera referida a la accin de
igualar dos cantidades conociendo la diferencia entre ellas y la
segunda tarea referida a una accin de reparto, en la que el
estudiante aplica la operacin inversa al reparto porque reconoce
que tres veces 58 es igual a 174.

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NIVEL 4
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros naturales, fracciones y decimales, segn
corresponda. Representa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece
equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales. Identifica la
equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en
dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de eventos en
minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas
de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de
dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y
explicando por qu las us. Identifica la potencia como un producto de factores iguales.

Ejemplos de desempeo
Ejemplos de desempeo del nivel 4

Representa cantidades continuas o discretas usando decimales y fracciones con material


concreto, grfico y simblico.
Diferencia el valor de una cifra segn la posicin que ocupa en un nmero que puede tener
parte decimal.
Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y
gramos, y entre soles y cntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.
Identifica una unidad como equivalente a 10 dcimos y 100 centsimos; y un milln como
equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.
Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius.
Representa con material concreto y grfico la adicin o sustraccin de fracciones heterogneas
y decimales.
Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparacin (comparacin 5
y 6).
Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de igualacin (igualacin 5 y 6).
Resuelve problemas en los que usa la multiplicacin para combinar los elementos de dos
conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano).
Resuelve problemas que demandan hallar el porcentaje de una cantidad empleando diversas
estrategias.
Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de
proporcionalidad directa) para su solucin.
Modela y formula situaciones aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad directa, a partir de
contextos cotidianos.
Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones aditivas, multiplicativas y de
proporcionalidad directa con nmeros naturales.
Explica qu hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de
dos conjuntos; y proporciones directas.
Lee la temperatura que registra el termmetro, las compara, ordena y las relaciona con
sensaciones de fro o calor.
Lee la hora en relojes digitales y de manecillas registrando las horas, los minutos y segundos;
mide la duracin de una actividad empleando el reloj o cronmetro; y expresa ese tiempo en
minutos y segundos.
Emplea la balanza electrnica para determinar la masa de objetos pequeos, como pastillas, un
puado de sal, de arroz, etc.; determina la masa de una hoja de papel a travs de mediciones
indirectas.

Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones

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Ejemplos de trabajos de estudiantes


a. El men de la Olla de Barro

COMENTARIO:
El estudiante resuelve problemas donde combina los elementos de dos conjuntos. En la primera
tarea representa grficamente la relacin entre entradas y platos de fondo del men y deduce que
para hallar el total de combinaciones debe emplear la multiplicacin. En la segunda tarea
discrimina los precios ms caros y los ms baratos para encontrar la diferencia entre la
combinacin ms cara y la ms econmica.

Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones

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b.

Encontrando equivalencias con porcentajes

COMENTARIO:
El estudiante compara y establece equivalencias
entre nmeros naturales, fracciones
y
porcentajes ms usuales.
En este ejemplo
identifica en el texto de la noticia los datos
necesarios para resolver la situacin, y utiliza con
facilidad la equivalencia entre el 25% y la cuarta
parte de un todo para calcular el nmero de
entradas vendidas en preventa (93 295).

Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones

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NIVEL 5
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin
fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros enteros,
racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base
diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de
objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones
problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est
contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes
directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos.

Ejemplos de desempeo
Ejemplos de desempeo del nivel 5

Representa cantidades continuas o discretas mediante nmeros enteros, fracciones y decimales


empleando material concreto, grfico o simblico.
Usa equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes en situaciones
contextualizadas.
Compara, mide y registra los cambios de temperatura de distintos lugares en grados Celsius.
Resuelve problemas multiplicativos en los que requiere encontrar la cantidad comparada o el
referente de comparacin (multiplicativos de comparacin).
Resuelve problemas que requieren encontrar los mltiplos o divisores comunes de varios
nmeros (MCM y MCD).
Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad de elementos de uno de los
grupos que interviene en una combinacin (multiplicativos de producto cartesiano).
Resuelve problemas que demandan establecer proporciones directas o inversas.
Resuelve problemas que combinan varias estructuras (multiplicativas y de proporcionalidad)
para su solucin.
Modela y formula situaciones multiplicativas y de proporcionalidad, a partir de diversos
contextos.
Estima a nmeros enteros los resultados que pueden obtenerse al resolver situaciones
multiplicativas y de proporcionalidad.
Evala las ventajas y desventajas de la(s) estrategia(s) seleccionada para la solucin del
problema.
Identifica el instrumento y la unidad adecuada para medir; por ejemplo, indica que, para medir
la masa de un camin, la unidad ser la tonelada y se medir en una bscula o emplea lneas de
tiempo por aos (y no por das) para registrar hechos histricos.
Mide y compara la temperatura de su localidad en distintos momentos del ao y los asocia a las
estaciones del ao.
Interpreta cantidades expresadas en bytes en objetos tecnolgicos.

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Ejemplos de trabajos de estudiantes


a. Relacin entre el Sistema de numeracin decimal (SND) y el Sistema monetario

COMENTARIO:
El estudiante representa cantidades continuas con nmeros racionales, establece relaciones entre
el sistema monetario y el sistema de numeracin decimal (SND) haciendo uso de las equivalencias
entre nmeros decimales (racionales) y enteros. Por ejemplo, en esta tarea, el estudiante identifica,
a partir del monto, la cantidad de billetes y monedas, y las unidades del SND. Adems, expresa su
valor numrico utilizando las potencias de base diez.

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b.

Organizando nuestro viaje de excursin

COMENTARIO:
El estudiante determina cuntas veces una cantidad est contenida en otra y establece una
proporcin a partir de la razn dada. Examina las medidas existentes, discrimina entre ellas y evala
dos opciones que le parecen que cumplen con la condicin. Descarta la primera opcin al no
conseguir una igualdad de los productos extremos, determinando con el mismo procedimiento que
las pirmides de medidas 12 m y 28 m s se encuentran en razn de 3 a 7.

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NIVEL 6
Interpreta el nmero irracional como un decimal infinito y sin perodo. Argumenta por qu los nmeros
racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y
magnitudes mediante la notacin cientfica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura
segn distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cundo es apropiado realizar una medicin
estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas
a determinar tasas de inters, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas
estrategias y explicando por qu las us. Relaciona diferentes fuentes de informacin. Interpreta las
relaciones entre las distintas operaciones.

Ejemplos de desempeo
Ejemplos de desempeo del nivel 6

Identifica y representa cantidades mediante nmeros decimales peridicos o no peridicos en


situaciones contextualizadas.
Identifica que , e y races cuadradas inexactas (como 2, 3, 5) son nmeros irracionales.
Resuelve problemas que demandan evaluar tasas de inters y efectos de un pago anticipado en
transacciones financieras.
Resuelve problemas referidos a aumentos y descuentos sucesivos en el valor de un producto.
Resuelve problemas referidos a relaciones de proporcionalidad directa o inversa hasta con tres
magnitudes.
Resuelve problemas que combinan variadas estructuras (aditivas, multiplicativas y de
proporcionalidad) en los distintos conjuntos numricos.
Modela y formula situaciones que combinan variadas estructuras a partir de diversos contextos.
Discrimina entre la pertinencia del clculo exacto o estimado para dar respuesta a un problema.
Reconoce que, cuando debe proporcionar una medida muy precisa, necesita emplear unidades
pequeas para expresar la medicin.
Evala cmo puede mejorar sus recursos y estrategias para resolver problemas.

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Ejemplo de tareas de estudiantes


a. Reparticin del terreno

COMENTARIO:
El estudiante resuelve situaciones problemticas referidas
a relacionar magnitudes
proporcionales. Para ello,
representa en el rectngulo original las condiciones del
problema, expresando en smbolos los lados para
relacionarlos; halla la razn de proporcionalidad
empleando propiedades de radicales y simplificando
expresiones numricas con valores irracionales; y formula
un ejemplo con el que verifica que las dimensiones del
rectngulo generado cumplen con las condiciones dadas.
Esta tarea ejemplifica el aprendizaje esperado en este nivel
aun cuando no representa las dos soluciones (negativa y
positiva) en la ecuacin cuadrtica.

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NIVEL 7
Interpreta los nmeros reales como la unin de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias
caractersticas entre los distintos conjuntos numricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas
mediante logaritmos decimales y naturales. Evala el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e
indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas referidas a las
propiedades de los nmeros y las operaciones en el conjunto de los nmeros reales, empleando diversas estrategias y
explicando por qu las us.

Ejemplos de desempeo
Ejemplos de desempeo del nivel 7

Representa conjuntos de nmeros reales usando intervalos.


Argumenta por qu el conjunto de los nmeros racionales es denso, y los conjuntos de los
naturales y enteros no lo son.
Representa cantidades muy grandes o muy pequeas expresadas mediante logaritmos
decimales y naturales.
Resuelve problemas referidos a sumatorias, nmeros perfectos, triangulares, cuadrados
perfectos, etc.
Modela y formula situaciones problemticas que combinan variadas estructuras en los distintos
conjuntos numricos.
Argumenta la pertinencia de un clculo exacto o estimado al dar respuesta a una situacin
problemtica.
Evala cmo puede mejorar sus recursos y estrategias para resolver problemas.
Interpreta mediciones de masa, tiempo o temperatura expresados en informaciones cientficas o
histricas.
Identifica y determina el margen de error de sus propias mediciones, y lo interpreta al leer los
resultados de la medicin.

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Ejemplo de tareas de estudiante


a. Una paradoja saltarina

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(m)

(m)

COMENTARIO:
El estudiante resuelve y modela situaciones problemticas referidas a las propiedades de los
nmeros y las operaciones en los distintos conjuntos numricos. Para ello, representa los valores
que van tomando las distancias que recorre el canguro en una grfica e interpreta la tendencia
hacia cero. Concluye que el canguro nunca llegar a recorrer los 8 metros porque siempre saltar la
mitad de la distancia que le falta y esta cantidad ser cada vez infinitamente ms pequea.

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GLOSARIO
1.

ARGUMENTAR
Dar razones lgicas o matemticas que permitan sustentar, probar o demostrar la veracidad
o falsedad de una proposicin o idea planteada (Ministerio de Educacin, 2004, p.28).

2. CANTIDAD
Nmero que resulta de una medida u operacin (RAE, 2012). Por ejemplo, 7 es la cantidad de
veces que asist al taller de msica; 7 metros mide la altura del edificio; o tambin 7 es el
resultado de sumar 4 y 3.
3. CANTIDAD CONTINUA
La que consta de unidades o partes que no estn separadas unas de otras, por ejemplo: el
peso, la talla, el precio en soles de un producto, la cantidad de lquido en un vaso, el tiempo
entre otros.
4. CANTIDAD DISCRETA
La que consta de unidades o partes separadas unas de otras, por ejemplo: El nmero de
ovejas en un rebao, de hermanos, de estudiantes, de pelotas entre otros.
5. CLASIFICAR
Disponer un conjunto de datos o elementos en subconjuntos o clases de acuerdo a uno o
varios criterios. Abarca la identificacin de propiedades de los objetos y la comparacin
mediante el establecimiento de diferencias y semejanzas entre elementos (Heudebert,
Chvez, 2006, p.85). La clasificacin se distingue del simple agrupamiento en tanto que utiliza
criterios que permiten incluir a todos los elementos dados en alguno de los grupos
establecidos.
6. COMPARAR
Establecer una relacin entre lo cuantitativo o cualitativo que existe entre dos entes
matemticos de un mismo conjunto o clase (Ministerio de Educacin, 2004, p.229).
7.

COMPROBAR
Verificar, confirmar la veracidad o exactitud de un objeto matemtico o situacin a travs de
su concepto o propiedades.

8. CONTAR
Asociar cada trmino de la secuencia numrica con cada objeto de una coleccin,
estableciendo la correspondencia biunvoca entre nmero y objeto (Castro y Castro, 2001,
p.124).
9. ENUMERAR
Capacidad de recitar un trozo de la secuencia numrica por evocacin (Arellano, 2006, p.29).
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10. EVALUAR
Valorar o determinar el grado de efectividad de un conjunto de estrategias o procedimientos,
a partir de su coherencia o aplicabilidad a otras situaciones problemticas.
11. ESTABLECER EQUIVALENCIAS
Proceso que consiste en componer y descomponer un nmero, que puede llevarse a cabo de
dos maneras distintas (Ministerio de Educacin, 2009, p.5):
-

Expresar un nmero natural compuesto por unidades de diferente orden del sistema de
numeracin decimal como: las unidades, decenas y centenas. Esto corresponde a la
primera fase en el desarrollo de la comprensin del sistema de numeracin decimal,
donde los nmeros se pueden ver bajo el esquema parte todo, es decir, que un nmero
est compuesto por otros nmeros.

Expresar un nmero natural usando mltiples composiciones de una cantidad adems de


usar las unidades convencionales. Por ejemplo: 64 50 14 , se interpreta como 64 es
igual que decir 5 decenas y 14 unidades, o tambin 7428 6M 17C 2D 8U , as
tambin expresar 64 2 2 2 2 2 2 ; esto corresponde a la segunda fase en el
desarrollo de la comprensin del sistema de numeracin decimal y del sentido numrico.

12. EXPLICAR
Describir o exponer las razones9 o procedimientos seguidos para la solucin de un problema,
exigiendo en el alumno establecer conexiones entre sus ideas (Bishop, 1999).
13. FORMULAR
Elaborar un enunciado o el texto de un problema a partir de situaciones de la vida real o de
contextos matemticos, poniendo nfasis en la formulacin de preguntas que permiten
relacionar el contenido de aprendizaje con el contexto (Ministerio de Educacin, 2004).
14. IDENTIFICAR
Diferenciar los rasgos distintivos del objeto de estudio matemtico. Es determinar si el objeto
pertenece a una determinada clase que presenta ciertas caractersticas comunes (Ministerio
de Educacin, 2005, p.229).
15. INTERPRETAR
Atribuir significado a las expresiones matemticas, de modo que estas adquieran sentido en
funcin del propio objeto matemtico o en funcin del fenmeno o problema real del que se
trate. Implica tanto codificar como decodificar una situacin problemtica (Ministerio de
educacin, 2005, p.230).

El problema es que en la actualidad de los objetivos de la mayora de los currculos Matemticos se centran por
completo en hacer y casi nada en explicar. Explicar es la actividad de exponer las relaciones existentes entre unos
fenmenos, y la bsqueda de una teora explicativa, como la describe Horton (1967) citado en Enculturacin
matemtica la educacin matemtica desde una perspectiva cultural, Alan Bishop, Paidos, 1999, Espaa.

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16. MAGNITUD
Caracterstica de un objeto o fenmeno que puede ser medida; como la longitud, la
superficie, el volumen, la velocidad, el costo, la temperatura, el peso, etc.
17. MODELAR
Asociar un objeto no matemtico a un objeto matemtico que represente determinados
comportamientos, relaciones o caractersticas considerados relevantes para la solucin de un
problema. (Ministerio de educacin, 2005, p.230).
18. PROBLEMAS DE ESTRUCTURA ADITIVA
Situaciones problemticas que se pueden resolver con la adicin o la sustraccin.
Para facilitar la comprensin de estas operaciones, existe una variedad de situaciones de
estructura aditiva que ayudan a conectar la adicin con la sustraccin, por esta razn se
recomienda ir abordndolas utilizando las siguientes situaciones: combinacin, cambio,
comparacin e igualacin (Castro E., 2001).
Combinacin: Situacin en la que se puede tener como dato las cantidades parciales o la
cantidad total.
CASO

Ejemplos

Combinacin 1
Combinacin 2

Jorge tiene 3 pelotas y 8 carritos.


Cuntos juguetes tiene Jorge?
En mi caja hay 11 juguetes entre
carritos y pelotas. Si cont 3 pelotas.
Cuntos carritos hay?

PARTE

PARTE

TODO

Desconocido

desconocido

11

Cambio o transformacin: Situaciones en las que hay un aumento o disminucin de una


cantidad en una secuencia de tiempo. La incgnita puede estar en el estado inicial, en el
cambio o en el final.
CASO
Cambio 1
Cambio 2

Cambio 3

Cambio 4

Cambio 5

Cambio 6

Ejemplos
Pilar tena 14 soles; luego recibe 3 soles.
Cuntos soles tiene ahora?
Pilar tiene 14 soles; compra una
hamburguesa por 6 soles. Cuntos soles le
quedan?
Cecilia tena 24 figuras en su lbum. Ricardo
le regal algunas figuras. Ahora tiene 32
figuras. Cuntas figuras le regal Ricardo?
Cecilia tena 24 figuras en su lbum. Le da a
Ricardo algunas figuras. Ahora tiene 15
figuras. Cuntas figuras le dio Ricardo?
Rosa tena algunas galletas. Irma le dio 14
galletas. Ahora tiene 23 galletas Cuntas
galletas tena Rosa?
Rosa tena algunas galletas. Le dio a Irma 5
galletas. Ahora tiene 23 galletas Cuntas
galletas tena Rosa?

Cantidad
INICIAL

Cambio

Cantidad
FINAL

14

aument 3

desconocida

14

disminuy 6

desconocida

24

desconocida

32

24

desconocida

15

desconocida

aument 14

23

desconocida

disminuy 5

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Igualacin: Situaciones en las que se requiere igualar una cantidad con respecto a otra. La
incgnita puede estar en la referencia, en lo que se iguala o en la diferencia.
CASO

Ejemplos
Adolfo tiene 18 chapitas. Carlos junt 12
chapitas. Cuntas chapitas debe conseguir
Carlos para tener tanto como Adolfo?
Adolfo tiene 18 chapitas. Jos tiene 12
chapitas. Cuntas chapitas debe dejar
Adolfo para tener tanto como Jos?
Paty tiene 15 semillas. Si Luisa consigue 4
semillas, tendr tantas semillas como Paty.
Cuntas semillas tiene Luisa?
Paty tiene 15 semillas. Si Camila pierde 6
semillas, tendr tantas semillas como Paty.
Cuntas semillas tiene Camila?
Rosa tiene 19 pulseras. Si Rosa obtiene 7
pulseras, tendr tantas pulseras como
Carmen. Cuntas pulseras tiene Carmen?
Rosa tiene 19 pulseras. Si Rosa regala 3
pulseras, tendr tantas pulseras como
Carmen. Cuntas pulseras tiene Carmen?

Igualacin 1

Igualacin 2

Igualacin 3

Igualacin 4

Igualacin 5

Igualacin 6

REFERENCIA

COMPARADA

DIFERENCIA

18

12

desconocida

18

12

desconocida

15

desconocida

4 ms

15

desconocida

6 menos

desconocida

19

7 ms

desconocida

19

3 menos

Comparacin: Situaciones en las que se comparan dos cantidades. La incgnita puede estar
en la referencia, en lo que se compara o en la diferencia.
CASO

Ejemplos

comparacin 1

comparacin 2

comparacin 3

comparacin 4
comparacin 5
comparacin 6

Csar tiene 8 caramelos. Manolo tiene 13


chocolates. Cuntos dulces tiene Manolo
ms que Csar?
Csar tiene 8 caramelos. Manuel tiene 5
galletas. Cuntos dulces tiene Manuel
menos que Csar?
Carola tiene 11 aos. Ernesto tiene 3 aos
ms que Carola. Cuntos aos tiene
Ernesto?
Carola tiene 11 aos. Vernica tiene 3 aos
menos que Carola. Cuntos aos tiene
Vernica?
Juan tiene 16 bolitas. Juan tiene 7 bolitas
ms que Percy. Cuntas bolitas tiene Percy?
Juan tiene 16 bolitas. Juan tiene 6 bolitas
menos que Toms. Cuntas bolitas tiene
Toms?

REFERENCIA

COMPARADA

DIFERENCIA

13

Desconocida

Desconocida

11

Desconocido

3 ms

11

Desconocido

3 menos

Desconocido

16

7 ms

Desconocido

16

6 menos

19. PROBLEMAS DE ESTRUCTURA MULTIPLICATIVA


Situaciones que se pueden resolver con la multiplicacin o la divisin.
Para facilitar la comprensin de estas operaciones, existe una variedad de situaciones de
estructura multiplicativa que ayudan a conectar la multiplicacin con la divisin. Existen tres
estructuras multiplicativas:

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Proporcionalidad simple: Se trata de problemas en los que hay una proporcin directa entre
dos cantidades. Hay tres posibilidades dentro de esta categora, segn cul de las tres
cantidades sea la incgnita. Estas son multiplicacin, particin y cuoticin (Castro E., 2001).
CASO
Multiplicacin

Particin

Cuoticin o
medida

Ejemplos
Ana compra 5 paquetes de galletas;
cada paquete contiene 8 galletas.
Cuntas galletas ha comprado?
Ana observa en la mesa 40 galletas y,
adems, 5 paquetes de galletas
vacos. Cuntas galletas vienen en
cada paquete?
Hay 40 galletas en la mesa. En cada
paquete vienen 8 galletas. Cuntos
paquetes se compraron?

N de grupos

N de objetos
por grupo

N total

desconocido

desconocido

40

desconocido

40

Comparacin: Se trata de problemas en los que se comparan dos cantidades, una de las
cuales es el referente y la otra el comparado. Esta relacin da lugar a un factor de
comparacin o escalar. Hay tres tipos de comparacin: de aumento, de disminucin y de
igualacin.
10

CASO

Multiplicacin

Particin

Cuoticin o
medida

CASO

Multiplicacin

Particin
Cuoticin o
medida

10

COMPARACIN DE LA FORMA Veces ms que


Factor de
Juan
Ejemplo
comparacin
(referente)
(escalar)
Juan ahorr 320 soles y su hermano
Pedro logr ahorrar tres veces ms
320
por 3
dinero que Juan. Cunto dinero
tiene Pedro?
Juan ahorr 320 soles y su hermano
Pedro ahorr 960 soles. Cuntas
320
desconocido
veces ms dinero tiene Pedro que
Juan?
Pedro ahorr 960 soles, que son 3
veces ms dinero que el que tiene
desconocido
Por 3
Juan. Cunto ahorr Juan?
COMPARACIN DE LA FORMA Veces menos que
Factor de
Mara
Ejemplo
comparacin
(referente)
(escalar)
Mara tiene 72 soles y Teresa 3
veces menos soles. Cuntos soles
72
entre 3
tiene Teresa?
Mara tiene 72 soles y Teresa 24
soles. Cuntas veces menos soles
72
desconocido
tiene Teresa que Mara?
Teresa tiene 24 soles, que son 3
veces menos el dinero que tiene
desconocido
entre 3
Mara. Cuntos soles tiene Mara?

Pedro
(comparado)

desconocido

960

960

Teresa
(comparado)
desconocido

24

24

Tres veces ms que equivale a decir el triple de, segn Castro (2001)

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CASO

Multiplicacin

Particin
Cuoticin o
medida

COMPARACIN DE LA FORMA Veces tantas como


Factor de
Luis
Ejemplo
comparacin
(referente)
(escalar)
Luis tiene 12 figuras y Jos tiene 3
veces tantas figuras como Luis.
12
por 3
Cuntas figuras tiene Jos?
Luis tiene 12 figuras y Jos tiene 36
figuras. Cuntas veces tiene Jos
12
desconocido
tantas figuras como Luis?
Jos tiene 36 figuras, que son 3 veces
tantas figuras como las que tiene Luis.
desconocido
Por 3
Cuntas figuras tiene Luis?

Jos
(comparado)
desconocido

36

36

Producto cartesiano: Situaciones referidas a las diferentes formas de combinar elementos de


conjuntos, por ejemplo:
CASO
Tipo 1

Tipo 2

Ejemplo
Tengo 14 polos y 6 pantalones. De
cuntas maneras los puedo combinar
para vestirme?
Tengo 14 polos que al combinarlos con
los pantalones que tengo me permiten
84 formas de vestirme. De cuntos
pantalones dispongo?

Polos

Pantalones

N de
combinaciones

14

desconocido

14

desconocido

84

20. REPRESENTAR
Elaborar una imagen, grfico o smbolo visual de un objeto matemtico y sus relaciones
empleando formas geomtricas, diagramas, tablas, el plano cartesiano, etc.
21. RESOLVER
Encontrar un mtodo que conduzca a la solucin de un problema matemtico, el cual puede
estar enmarcado en diferentes contextos (Ministerio de Educacin, 2005).
22. SIGNFICADOS DE LA FRACCIN
A) PARTE TODO: Significado que consiste en la relacin que se establece entre el todo o
unidad y una o varias de sus partes (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008, p.361).
Ejemplo: Parte Todo (continuo)
Si se divide una barra de chocolate en cuatro trozos iguales y se toman tres, entonces la
relacin entre trozos y el total de partes es .
Ejemplo: Parte Todo (discreto)
Si en un grupo de 50 personas hay 20 hombres, la relacin del nmero de hombres con
respecto a todo el grupo es de 2/5, donde el todo son las 50 personas y la parte los 20
hombres.

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B) COCIENTE: Significado que consiste en usar la expresin a/b para indicar la divisin entre
un nmero natural y otro no nulo (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008)
Por ejemplo, 180/15 puede indicar la divisin de 180 caramelos entre 15 nios, con el fin
de averiguar el nmero de caramelos que corresponder a cada nio, o bien 4/5 indica la
cantidad de chicha que recibir un nio como resultado de repartir 4 litros de chicha entre
5 nios.
C) MEDIDA: Significado que surge ante la
necesidad de dividir la unidad de medida en b
subunidades iguales y de tomar a de ellas
hasta completar la cantidad exacta deseada.
(Zavala, 2006).
Por ejemplo, para medir la longitud del lpiz
en centmetros no son suficientes las unidades, pues el lpiz mide un poco ms de 6 cm.
Entonces, para dar la medida exacta, es necesario dividir la unidad en diez partes iguales.
Esto nos permitir identificar que la regla mide 6 y 3/10 de cm.
D) RAZN: Significado que muestra la expresin a/b como ndice comparativo entre dos
magnitudes (a o b) de la misma o diferente naturaleza, siendo esencial el orden en que
se expresan la comparacin de dichas magnitudes (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008).
Por ejemplo, si en una reunin hay 20 hombres y 30 mujeres, la relacin del nmero de
hombres con respecto al de mujeres es 2/3; es decir, por cada dos hombres hay 3
mujeres o, lo que es lo mismo, el nmero de hombres es a 2 como el de mujeres es a 3.
E) OPERADOR: Significado que hace actuar a la fraccin como transformador o generador
de cambio en el valor inicial de un objeto. As, la fraccin a/b empleada como operador
es el nmero que modifica un valor del elemento n multiplicndolo por a y dividindolo
por b (Gallardo, Gonzales y Quispe, 2008).
Por ejemplo, se sabe que en el 6to de primaria hay 35 estudiantes y que 4/5 de ellos
aprobaron el curso de Geografa. Cuntos alumnos aprueban Matemtica? Para calcular
este nmero, se multiplica la fraccin 4/5 por 35.
23. TAREA MATEMTICA
Conjunto de actividades de aprendizaje que plantea al estudiante interrogantes de distinto
grado de complejidad y permite poner en evidencia el despliegue de sus capacidades y
conocimientos matemticos en distintos contextos (Rico, 2012). No se las debe confundir con
las tareas que se dejan para la casa; son bsicamente actividades de aprendizaje que se
trabajan en el aula.

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Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones

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(2004) Propuesta pedaggica para el desarrollo de las capacidades matemticas.


Matemtica para la Vida. Educacin Bsica Regular. Lima: Imagio S.A.C.

(2005) Evaluacin nacional del rendimiento estudiantil 2004. Informe pedaggico de


resultados Secundaria, Lima: MED: Unidad de Medicin de la Calidad Educativa.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL (2006). Estndares bsicos de competencias en Lenguaje,


Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogot, Editorial Ministerio de Educacin Nacional.
Consulta: abril de 2010. www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf.pdf.
MINISTRY OF EDUCATION (2005). The Ontario Curriculum, Grades 1-8 Mathematics. Ontario,
Quens printer. Consulta: enero de 2011.
<http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/math.html>
ORGANISATION FOR ECONOMIC CO-OPERATION AND DEVELOPMENT - OECD (2003). Marcos
tericos de PISA 2003. Traducido por Encarnacin Belmonte (2004). Madrid: Ministerio de
Educacin y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo (INECSE)
RICO, Luis (1997). Pensamiento numrico en la educacin secundaria obligatoria. Departamento
de didctica de la Matemtica. Universidad de Granada.
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Anlisis y caracterizacin de tareas matemticas Ponencia presentada en el V congreso


nacional de educacin matemtica. Lima. (2012)

SEGOVIA Alex, CASTRO Enrique. (2009). La estimacin en el clculo y en la medida:


fundamentacin curricular e investigaciones desarrolladas en el Departamento de Didctica de la
Matemtica de la Universidad de Granada. Electronic Journal in Research in Educational
Psychology. Espaa, 2009, Vol 7(1), N17. PP.499 536. Consulta: agosto de 2011.
< www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/.../Art_17_329.pdf>
SKEMP Richard (1999). Psicologa del aprendizaje de las Matemticas, 3ra edicin, Madrid: Ed.
Morata.

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ANEXOS

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ANEXO 1: TAREAS APLICADAS POR NIVEL


Nivel 1

Materiales usados
Tiempo
Tarea especfica

Desarrollo de la
actividad

Recomendaciones al
docente

Materiales usados
Tiempo
Tarea especfica

Desarrollo de la
actividad

Recomendaciones al
docente

Agrupando objetos
Bloques lgicos
Ficha de registro
10 minutos
El estudiante agrupa los bloques lgicos y explica cul es el criterio empleado
para la agrupacin realizada.
Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad:
Colocar los bloques lgicos sobre la mesa de trabajo
Solicitar que forme grupos en los que los bloques tengan algo parecido
Brindar el tiempo requerido para que el estudiante realicen la tarea
Al finalizar la tarea preguntar Por qu agrupaste los bloques as? o En
qu se parecen los bloques de este grupo? Y los de este grupo?. Se
espera que exprese el criterio de agrupacin
Registrar la informacin en la ficha de registro
Se sugiere trabajar previamente actividades similares en las que realicen
agrupaciones tomando en cuenta variados criterios. Primero, la docente dar
el criterio de agrupacin y, despus, ellos mismos propondrn el criterio.

Cuntas pelotas tiene Miguel?


Botones, tapas, semillas, etc.
Ficha de registro
10 minutos
El estudiante resuelve una situacin problemtica que requiere agregar
objetos, usando material concreto.
Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad:
Colocar sobre la mesa material concreto que se pueda usar para contar
(botones, tapas, semillas, etc.)
Explicarle al estudiante que se le contar una historia que necesitamos
resolver y que podr usar los materiales para resolverla, si as lo requiere
Contar la siguiente situacin: Miguel tena 5 pelotas y en su cumpleaos
le regalaron 4 pelotas. Cuntas pelotas tiene ahora?
Brindar el tiempo requerido para que el estudiante realice la tarea
Al finalizar la tarea, preguntar Qu hiciste para saber que ahora
tiene. (mencionar la cantidad que dio de respuesta)?. Se espera que
explique qu hizo para encontrar la respuesta
Registrar la informacin que brinda el estudiante en la ficha de registro
Se sugiere trabajar previamente actividades similares en las que resuelvan
situaciones que ocurren en el aula; por ejemplo: En tu mesa son 6 nios y cada
uno debe recibir una cinta. Si ya llevaste 2, cuntas ms necesitas?.

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Nivel 2

Encontrando nmeros
Materiales usados
Tiempo
Tarea especfica

Desarrollo de la
actividad

Recomendaciones al
docente

Lpiz
Borrador
Ficha impresa
15 minutos
El estudiante expresa el 23 mediante distintas operaciones y las escribe en los
tentculos del Pulpomate.
Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad:
Contar la siguiente situacin: Hay un pulpo llamado Pulpomate, que busca
operaciones que den como resultado 23 y necesita que lo ayuden para
encontrarlas
Mostrar la ficha de trabajo en la que se ve la situacin planteada
Colocar en cada mesa los materiales requeridos para realizar la tarea
Indicar que deben escribir en cada uno de los tentculos de Pulpomate una
operacin que tenga como resultado 23. Cada una de ellas debe ser
diferente
Brindar el tiempo requerido para que los estudiantes realicen la tarea
Conversar con los estudiantes sobre qu les pareci la tarea
Se sugiere realizar esta tarea despus de haber realizado actividades en las que
el estudiante haga combinaciones aditivas utilizando material concreto.

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Nivel 2

Materiales usados
Tiempo
Tarea especfica

Desarrollo de la
actividad

Recomendaciones al
docente

Los botones de Anita


Lpiz
Borrador
Ficha impresa
10 minutos
El estudiante resuelve una situacin problemtica aditiva, en la que requiere
encontrar la cantidad aumentada.
Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad:
Colocar en la mesa los materiales requeridos para realizar la tarea
Contar la siguiente situacin: Anita es una nia a la que le gusta
coleccionar botones de colores.
Mostrar la ficha de trabajo en la que se ve la situacin planteada y
ayudarlos a leer, si es necesario
Indicar que deben escribir en la ficha todo lo que hagan para resolver el
problema de Anita
Brindar el tiempo requerido para que los estudiantes realicen la tarea
Conversar con los estudiantes sobre qu les pareci la tarea
Se sugiere brindar a los estudiantes la posibilidad de usar material concreto
para resolver las situaciones problemticas, si as lo requieren.

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Nivel 3

Materiales usados
Tiempo
Tarea especfica

Desarrollo de la
actividad

Recomendacin al
docente

Preparndonos para la kermes


Papelote o lmina con la receta de los postres
Ficha impresa, lpiz y borrador
25 minutos
El estudiante identifica fracciones equivalentes y las representa de diversas
formas.
Esta tarea tiene como contexto la organizacin de una kerms escolar o feria de
platos tpicos, en la que cada aula prepara y vende postres diferentes. Se sugiere
al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad:
Presentar al grupo un papelote con la receta de los dos postres
Formular preguntas que permitan a los estudiantes reconocer los
ingredientes necesarios para cada receta
Pasar al trabajo individual, indicando que cada estudiante lea y responda la
consigna dada (10 minutos)
Se sugiere realizar previamente actividades en las que se efecten mediciones de
azcar, arroz, leche o agua haciendo uso de tazas medidoras.

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Nivel 3

Materiales usados
Tiempo
Tarea especfica

Desarrollo de la
actividad

Recomendacin al
docente

Preparndonos para la kermes


Ficha impresa
Lpiz y borrador
15 minutos
El estudiante resuelve problemas referidos a estructuras multiplicativas y aditivas
de igualacin en el contexto de compra - venta.
Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad:
Esta tarea tiene como contexto la organizacin de una kerms escolar o feria
de platos tpicos, en la que cada aula prepara y vende postres diferentes
Indicar a los estudiantes que lean y respondan la situacin propuesta
Precisar que deben escribir en sus hojas de trabajo todos los procedimientos
que usaron para hallar la respuesta
Se sugiere realizar actividades previas con material concreto en el que se
escenifiquen situaciones de compra - venta con distintas estructuras aditivas y
multiplicativas.

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Nivel 4

Materiales usados
Tiempo

Tarea especfica

Desarrollo de la
actividad

Recomendacin al
docente

Mistura 2011
Lmina o papelote con la portada de peridico
Hojas de trabajo, lpiz y borrador
30 minutos
El estudiante:
Resuelve problemas referidos a estructuras multiplicativas de producto
cartesiano y
Establece equivalencias entre cantidades expresadas en porcentajes o
fracciones.
Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad:
Estas tareas tienen como contexto la feria gastronmica Mistura, en la que
se pueden encontrar variedad de puestos de comida que ofrecen sus
mejores platos al pblico asistente.
Realizar la lectura de la portada con toda la clase
Propiciar la identificacin de la informacin contenida en ella; por ejemplo,
calcular cuntos panes se vendieron en Mistura 2010 o cul es el precio
habitual de un alfajor
Pasar al trabajo individual, indicando que cada estudiante lea y responda la
consigna dada en cada situacin propuesta
Se sugiere realizar previamente actividades en las que se puedan establecer
equivalencias entra las fracciones representadas de forma usual, en decimales o
porcentajes. Tambin es conveniente trabajar con los estudiantes situaciones en
las que realicen distintas combinaciones de los productos que pueden adquirir
para comer y beber en el recreo.

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Nivel 5
Relacin entre el sistema de numeracin decimal y el sistema monetario
Materiales usados

- Ficha impresa
- Lpiz o lapicero, borrador

Tiempo

15 minutos

Tarea especfica

El estudiante relaciona la representacin usual de un valor monetario con


representaciones decimales y en potencias de base diez.

Desarrollo de la actividad

Recomendaciones al
docente

Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad:


- El contexto de la actividad a la que pertenece esta tarea es la preparacin
para el inicio del ao escolar que realiza el Colegio Selva Central de
Chanchamayo.
- En esta tarea, una de las cajeras de la librera realiza un balance de sus
ventas del da, ordenando previamente las monedas y billetes que tiene
en su caja.
- Indicar a los estudiantes que lean la situacin y desarrollen la consigna
propuesta en la tarea
Se sugiere realizar actividades que permitan al estudiante relacionar los
valores del sistema monetario con los rdenes del SND. Para ello, es
conveniente usar material concreto.

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Nivel 5
Organizando nuestro viaje de excursin
Materiales usados
Tiempo

- Papelote con los posibles lugares del viaje


- Ficha impresa
- Lpiz o lapicero, borrador
15 minutos

Tarea especfica

Desarrollo de la actividad

El estudiante resuelve problemas que demandan establecer relaciones de


proporcionalidad directa y comprueba si su respuesta se ajusta a las
condiciones del problema.
Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad:
- Esta tarea tiene como contexto un viaje de excursin que realiza un
grupo de estudiantes con el profesor del curso de Ciencias Sociales.
- Realizar una lectura del contexto con toda la clase y formular preguntas
que faciliten la comprensin del contexto (5 minutos)
- Indicar a los estudiantes que lean la situacin y desarrollen la consigna
propuesta en la tarea (10 minutos)

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Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones

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Nivel 6
La reparticin del terreno
Materiales usados
Tiempo

- Ficha impresa
- Lpiz o lapicero, borrador
- Regla
15 minutos

Tarea especfica

Desarrollo de la actividad

El estudiante resuelve problemas que demandan hallar la proporcin entre


magnitudes en el mbito de los nmeros reales e interconectar sus
aprendizajes de Nmeros y operaciones con otros campos de la Matemtica.
Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad:
- Esta tarea tiene como contexto la reparticin del terreno de un padre
entre sus tres hijos.
- Indicar a los estudiantes que lean la situacin y desarrollen la consigna
propuesta en la tarea

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Nivel 7
Una paradoja saltarina
Materiales usados
Tiempo

- Ficha impresa
- Lpiz o lapicero, borrador
20 minutos

Tarea especfica

Desarrollo de la actividad

El estudiante resuelve y modela situaciones problemticas referidas a las


propiedades de los nmeros y las operaciones en los distintos conjuntos
numricos.
Se sugiere al docente seguir la siguiente secuencia al desarrollar la actividad:
- Esta tarea tiene como contexto una clase de Matemtica en la que los
estudiantes y el docente crean y resuelven una serie de desafos en los
que deben poner en juego todo lo que conocen.
- Indicar a los estudiantes que lean la situacin y desarrollen la consigna
propuesta en la tarea

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Mapa de Progreso de Nmeros y Operaciones

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Anexo 2: Relacin de instituciones educativas que participaron del recojo de evidencia


del Mapa de Progreso de Nmeros y operaciones (2011 2012)

REGIN

INSTITUCIN EDUCATIVA
IE San Juan Bautista De La Salle

AREQUIPA
IE Jos Antonio Encinas
IE Jess Maestro - Alto Moche
LA LIBERTAD

IEP Champagnat
IEP Santo Domingo De Guzmn
IEP Champagnat
IEP Santiago Apstol
IE Fe y Alegra N 2

LIMA

IEP Jos Antonio Encinas


IE San Vicente Ferrer
IEP Alexander von Humboldt
IEP Markham College
IE 00811 (La Perla de Indae)

SAN MARTN
IE Virgen Dolorosa

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