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ASIGNATURA

PROBABILIDAD
Y ESTADSTICA II
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIOS

BACHILLERATO INTENSIVO SEMIESCOLARIZADO

DGEMS/DA/10-2012

SECRETARA DE EDUCACIN JALISCO


DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN ACADMICA
SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

MDULO Cuarto
TIEMPO ASIGNADO 30 horas

CAMPO DE CONOCIMIENTO Matemticas


COMPONENTE DE Capacitacin para el
FORMACIN trabajo

En este programa encontrar las competencias


genricas y competencias disciplinares bsicas
relativas a la asignatura de PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA II integradas en bloques que buscan
desarrollar unidades de competencias especficas.

DGEMS/DA/10-2012

NDICE

CONTENIDO
Fundamentacin

Ubicacin de la materia en el Mapa Curricular

Distribucin de bloques

Competencias Genricas en el Bachillerato General

10

Competencias disciplinares bsicas del campo MATEMTICAS

11

Bloque I

Probabilidad Conjunta

12

Bloque II

Distribucin de probabilidad de variables aleatorias discretas

15

Bloque III

Distribucin de probabilidad de variables aleatorias continuas

18

Bloque IV

Anlisis de datos de dos variables

21

Informacin de apoyo para el cuerpo docente

24

Matrices de valoracin

30

Crditos

46

Directorio

47

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FUNDAMENTACIN
El Gobierno de Jalisco, a travs de su programa sectorial Educacin y deporte para una vida digna, en el apartado 7, establece que la autoridad educativa
estatal con toda seriedad y responsabilidad seguir propiciando alternativas de educacin media superior a travs del sistema no escolarizado. Estas
alternativas implementadas por la Secretara de Educacin Jalisco son varias y estn destinadas a jvenes adultos o adultos que desde la vida en situacin de
rezago educativo opten por reanudar su proceso educativo formal1.
Por ello, a partir del Ciclo Escolar 2009-2010, la Direccin General de Educacin Media Superior realiza acciones de actualizacin a los programas de estudio
en pro de la calidad educativa del mencionado nivel incorporando en el plan de estudios del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado los principios bsicos de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior, en sincrona con la Federacin; el propsito de todo esto es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel
educativo, en todas sus niveles, modalidades y opciones; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin
entre la escuela y su entorno y, finalmente, facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn
todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los
componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas, que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del
mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de
relaciones armnicas con quienes les rodean.
Por otra parte, las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para
quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza

Jalisco 2030. Programas sectoriales y especiales. 7. Educacin y deporte para una vida digna. Mxico 2008 p. 40

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media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.

Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que marcan el rumbo
para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones
y solucionar verdaderos problemas.

con buen juicio, a su debido tiempo, para definir

Tal como comenta Anah Mastache4, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir,
que los estudiantes sepan qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas
desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en
el contexto en el que se encuentren los alumnos y alumnas, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista
una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar
competencias educativas.
El plan de estudio del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado tiene como objetivos:
Proveer a los alumnos y alumnas de una cultura general que les permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de
formacin bsica);
Prepararlos para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);
Y finalmente, promover el contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral
(componente de formacin para el trabajo).

Acuerdo Secretarial No. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen,Santiago de Chile.
4
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires/Mxico 2007.
3

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Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA II, que pertenece al campo de conocimiento de las Matemticas. Este campo de conocimiento, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la
finalidad de propiciar el desarrollo de la competencia genrica: que aprenda por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida, defina sus metas, de seguimiento
a su proceso de construccin del conocimiento, identifique las actividades que le resulten de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
acciones frente a retos y obstculos; articule saberes de diversos campos y establezca relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
La asignatura de PROBABILIDAD Y ESTADSTICA II, en el Bachillerato Intensivo Semiescolarizado, especficamente permitir al estudiante lograr la
competencia genrica para identificar y aplicar los principios y conceptos de la probabilidad y estadstica, que favorece al desarrollo de investigaciones en todos
los mbitos, ya que a partir de la recoleccin de informacin, del planteamiento de hiptesis y de la obtencin de resultados es posible determinar el
comportamiento de la poblacin. En la actualidad, este mdulo es fundamental para la toma de decisiones y en la solucin de problemas de la vida cotidiana.
Si bien, desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por
competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los
hechos reales en la vida cotidiana. Siendo la materia de PROBABILIDAD Y ESTADSTICA II una materia prcticamente orientada a la competencia genrica
que aprenda por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida, como tal, ha de articular y dar identidad a la EMS, constituyendo el perfil del egresado del SNB;
es una de las competencias genricas clave por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversal por ser relevante a todas las disciplinas
y espacios curriculares de la EMS, y transferible, por reforzar la capacidad de los estudiantes para adquirir otras competencias. En este sentido se relaciona con
todas las dems materias que integran el Plan del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado y cobra mayor importancia por la especificidad del propio Bachillerato.
Especficamente la asignatura de PROBABILIDAD Y ESTADSTICA II permitir al estudiante lograr competencias genricas que contribuyen a su formacin
integral en su Bachillerato.

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ROL DEL DOCENTE (Ver Acuerdo Secretarial 447).


El rol del docente en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior implica ser innovador, creativo, capaz de redisear estrategias de enseanza, ser
agente de cambio, modelo de formacin en todas sus dimensiones y contextos.
Para lograr el xito de la reforma, los docentes deben acompaar a sus alumnos en sus respectivos proceso de construccin de los propios saberes para que
individual y comunitariamente edifiquen su conocimiento; es importante que el docente cuente con las competencias que conforman el perfil del egresado ms
que las competencias correspondientes de las propias actividades de su profesin, esto significa que ambos perfiles, tanto del docente como del egresado,
deben ser congruentes uno del otro.

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UBICACIN DE LA MATERIA EN EL MAPA CURRICULAR


Primer Mdulo

Segundo Mdulo

Tercer Mdulo

Cuarto Mdulo

Matemticas I

Matemticas II

Matemticas III

Matemticas IV

Qumica I

Qumica II

Biologa I

Biologa II

Geografa

Ecologa y Medio
Ambiente

tica y Valores I

tica y Valores II

Fsica I

Fsica II

Historia Universal
Contempornea

Planeacin de Carrera y
Vida

Introduccin a las
Ciencias Sociales

Historia de Mxico I

Historia de Mxico II

Estructura
Socioeconmica de
Mxico

Formacin Propedutica Formacin Propedutica

Taller de Lectura y
Redaccin I

Taller de Lectura y
Redaccin II

Literatura I

Literatura II

Formacin Propedutica Formacin Propedutica

Lengua Adicional al
Espaol I

Lengua Adicional al
Espaol II

Lengua Adicional al
Espaol III

Lengua Adicional al
Espaol IV

Formacin Propedutica Formacin Propedutica

Informtica I

Informtica II
Formacin para el
Trabajo

PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA II

Aprendizaje Autogestivo

Quinto Mdulo

Sexto Mdulo
Filosofa

Formacin para el
Trabajo

Formacin para el
Trabajo

Desarrollo Humano

DGEMS/DA/10-2012

DISTRIBUCIN DE BLOQUES

La asignatura est organizada en cuatro bloques, los cuales de manera transversal, contemplan cada una de las competencias y sus atributos, que contribuyen a
formar el perfil del egresado de educacin media superior, con el objeto de facilitar la reflexin y el conocimiento de los contenidos bsicos presentes en el Marco
Curricular Comn que contempla la Reforma Integral del Bachillerato.
Bloque I

Probabilidad conjunta.

Bloque II

Distribucin de probabilidad de variables aleatorias discretas.

Bloque III

Distribucin de probabilidad de variables aleatorias continuas.

Bloque IV

Anlisis de datos de dos variables.

En el Bloque I: El alumno resolver problemas de probabilidad conjunta y condicional, a partir de la identificacin del tipo de evento y de las reglas de
probabilidad, mediante la aplicacin de operaciones bsicas, suma, resta, multiplicacin y divisin.
En el Bloque II: El alumno resolver problemas de probabilidad con variables aleatorias discretas, a partir del conocimiento de una distribucin de probabilidad,
identificando el tipo de variable y su distribucin, empleando el modelo de distribucin de probabilidad binomial y los parmetros de la media y desviacin
estndar
En el Bloque III: El alumno resolver problemas de probabilidad con variables aleatorias continuas, a partir del conocimiento de la distribucin de probabilidad,
identificando el tipo de variable y su distribucin, empleando el modelo de distribucin de probabilidad normal.
En el Bloque IV: El alumno resolver problemas que involucren el comportamiento de datos de dos variables, tras conocer la tendencia, el coeficiente de
correlacin lineal, mediante la representacin tabular y grafica, la aplicacin del anlisis de regresin y el mtodo de mnimos cuadrados en el clculo de la recta.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender
su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar
una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS MATEMTICAS
I

II

III

IV

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,


geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

11

X
X

X
X

X
X

X
X

DGEMS/DA/10-2012

Bloque

Nombre del Bloque

Tiempo asignado

PROBABILIDAD CONJUNTA

9 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Atributos de las competencias genricas a desarrollar en el bloque:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS


CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

1.1 Definicin de Probabilidad Investigas la probabilidad conjunta Responsabilidad.


Conjunta.
a partir de la composicin de los Orden.
eventos.
Limpieza.
Comunicacin.
Colaboracin.
Organizacin.

12

EJEMPLOS DE
INDICADORES DE
DESEMPEO

SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

Matriz 1

Realiza
un
resumen
escrito con base en los
El alumno mediante una indicadores de la matriz 1.
investigacin realiza un
resumen sobre eventos
simples y compuestos de
la probabilidad conjunta.

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1.2 Eventos
Mutuamente
Excluyentes.
1.2.1 Regla de la adiccin
Para
eventos
mutuamente
excluyentes.
Para eventos no
excluyentes entre s.

Resuelves e interpretas problemas


de probabilidad para eventos
mutuamente excluyentes y no
excluyentes de su entorno, a partir
de la definicin y utilizando la regla
de adiccin.

1.3 Eventos Independientes.


1.3.1 Regla
de
la
multiplicacin.
Para
eventos
independientes.
Para
eventos
dependientes.

Aplica e interpretas problemas de


probabilidad
de
eventos
independientes y dependientes de
su entorno, a partir de su definicin,
utilizando la regla de multiplicacin.

Matriz 2
Resuelve
e interpreta
mediante
problemas
prcticos la Regla de
adicin, multiplicacin y
teoremas de Bayes.

Ejercicios resueltos de
acuerdo con los criterios
de evaluacin de la matriz
2 en su cuaderno de
trabajo.

Resuelves e interpretas problemas


probabilidad
de
eventos
1.4 Probabilidad Condicional. de
condicionales de su entorno, a
1.4.1 Definicin.
partir de su definicin y utilizando el
1.4.2 Teorema de Bayes.
Teorema de Bayes.

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FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Purcell, Edwin J., Varberg, Dale, Rigdon, Steven E. Clculo diferencial e integral. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 2007.
Wealpole, M. Probabilidad y Estadstica para Ingeniera, Octava edicin, Mxico, Prentice hall hispanoamericana, 2007.
COMPLEMENTARIA:
Gamiz Casarrubias, Beatriz E. Gamiz Casarrubias, Oscar T. Probabilidad y Estadstica con Prcticas en Excel. Segunda edicin, Mxico, Just in time press,
S.A. de C .V., 2008.
Jonshon, Robert. Kuby, Patricia. Estadstica elemental. Dcima edicin, Mxico, Cengage learning editores S.A de C.V., 2008.
Triola, Mario F. Estadstica. Novena edicin, Mxico, Pearson educacin, 2004.

ELECTRNICA:
Correlacin y regresin, Disponible en:
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Correlacion_regresion_recta_regresion/correlacion_y_regresion.htm
Teorema de Bayes, Disponible en: http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/probabilidad_condicionada/probabilidad_bayes_jam.htm
Probabilidad condiciona, Disponible en l: http://www.itch.edu.mx/academic/industrial/sabaticorita/_private/05Probabilidad%20condicional.htm
Tcnicas de conteo y distribuciones discretas: http://www.itch.edu.mx/academic/industrial/sabaticorita/amarillo.htm

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Bloque

Nombre del Bloque

II

Tiempo asignado

DISTRIBUCIN DE PROBABILIDAD DE VARIABLES ALEATORIAS DISCRETAS

3 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Atributos de las competencias genricas a desarrollar en el bloque:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS


CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

2.1
Distribucin
de
Probabilidad de una variable
aleatoria discreta.
2.1.1
Variable
Aleatoria
Discreta.
2.1.2 Representacin de una
distribucin de probabilidad.
Tabular.
Grfica

Investigas lo que es variable


aleatoria e identifica la distribucin
de probabilidad tabular, grafica y
con formula.

15

ACTITUDES Y VALORES

Responsabilidad.
Orden.
Limpieza.
Comunicacin.
Colaboracin.
Aplica
la
distribucin
de Organizacin.
probabilidad para una variable
aleatoria discreta.

EJEMPLOS DE
INDICADORES DE
DESEMPEO

SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

Matriz 1

Realizacin
de
un
resumen escrito con base
El alumno mediante la en los indicadores de la
investigacin identifica la
variable aleatoria discreta matriz 1.
y la
distribucin
de
Elaboracin de ejercicios
probabilidad, y a su vez
tablas
de
aplica la representacin utilizando
para
tabular, grafica o en distribucin

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Funcin de Probabilidad
2.1.3 Media y Desviacin
Estndar.

2.2
Distribucin
de
Probabilidad Binomial.
2.2.1
Experimento
de
Probabilidad Binomial.
2.2.2 Funcin de Probabilidad
Binomial.
2.2.3 Media y Desviacin
Estndar.

formula,
utilizando
la representarlas
tabular,
media
y
desviacin grafica, y con formula de
estndar.
acuerdo a los criterios de
evaluacin de la matriz 1.

Demuestras e interpretas ejercicios


de
probabilidad
cuando
la
distribucin de probabilidad es
binomial, a partir del conocimiento
de las caractersticas de la
distribucin,
su
funcin
de
probabilidad y el procedimiento
para su clculo, utilizando la media
y la desviacin estndar.

Matriz 2
El alumno demuestra e
interpreta los ejercicios de
probabilidad, cuando la
distribucin
de
probabilidad es binomial.

Ejercicios resueltos de
acuerdo con los criterios
de evaluacin de la matriz
2 en su cuaderno de
trabajo.

FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Purcell, Edwin J., Varberg, Dale, Rigdon, Steven E. Clculo diferencial e integral. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 2007.
Wealpole, M. Probabilidad y Estadstica para Ingeniera, Octava edicin, Mxico, Prentice hall hispanoamericana, 2007.
COMPLEMENTARIA:
Gamiz Casarrubias, Beatriz E. Gamiz Casarrubias, Oscar T. Probabilidad y Estadstica con Prcticas en Excel. Segunda edicin, Mxico, Just in time press,
S.A. de C .V., 2008.
Jonshon, Robert. Kuby, Patricia. Estadstica elemental. Dcima edicin, Mxico, Cengage learning editores S.A de C.V., 2008.
Triola, Mario F. Estadstica. Novena edicin, Mxico, Pearson educacin, 2004.

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ELECTRNICA:
Correlacin y regresin, Disponible en:
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Correlacion_regresion_recta_regresion/correlacion_y_regresion.htm
Teorema de Bayes, Disponible en: http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/probabilidad_condicionada/probabilidad_bayes_jam.htm
Probabilidad condiciona, Disponible en l: http://www.itch.edu.mx/academic/industrial/sabaticorita/_private/05Probabilidad%20condicional.htm
Tcnicas de conteo y distribuciones discretas: http://www.itch.edu.mx/academic/industrial/sabaticorita/amarillo.htm

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Bloque

Nombre del Bloque

III

Tiempo asignado

DISTRIBUCIN DE PROBABILIDAD DE VARIABLES ALEATORIAS CONTINUAS

9 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Atributos de las competencias genricas a desarrollar en el bloque:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS


CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

3.1
Distribucin
de
probabilidad con variables
aleatorias continuas.
3.1.1
Distribucin
de
probabilidad normal.
Variable
aleatoria
continua.
Propiedades de las
distribuciones.
de

Investigas la distribucin de la
probabilidad normal, a partir de la
identificacin del tipo de variable,
las caractersticas de la curva
normal y el rea bajo la curva.

18

ACTITUDES Y VALORES
Responsabilidad.
Orden.
Limpieza.
Comunicacin.
Colaboracin.
Organizacin.

EJEMPLOS DE
INDICADORES DE
DESEMPEO

SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

Matriz 1

Realizar un resumen
escrito con base en los
El alumno mediante una indicadores de la matriz 1.
investigacin realiza un
resumen
de
variable
aleatoria continua de la
distribucin
de
probabilidad normal.

DGEMS/DA/10-2012

probabilidad continuas
Representacin
Caractersticas de la
curva normal. rea bajo
la
curva
de
una
distribucin normal.

3.2
Distribucin
de
probabilidad
normal
estandarizada
Propiedades
de
la
distribucin
normal
estandarizada.

Matriz 2
Aplicas e interpretas ejercicios de
probabilidad, cuando la distribucin
de probabilidad es normal, a partir
del
conocimiento
de
las
caractersticas de la distribucin, las
propiedades de la distribucin
normal
estandarizada
y
el
procedimiento para su clculo.

El
alumno
aplica
e
interpreta
mediante
ejercicios
prcticos
la
distribucin
de
probabilidad
normal
estandarizada.

Ejercicios resueltos de
acuerdo con los criterios
de evaluacin de la matriz
2 en su cuaderno de
trabajo.

FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Purcell, Edwin J., Varberg, Dale, Rigdon, Steven E. Clculo diferencial e integral. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 2007.
Wealpole, M. Probabilidad y Estadstica para Ingeniera, Octava edicin, Mxico, Prentice hall hispanoamericana, 2007.
COMPLEMENTARIA:
Gamiz Casarrubias, Beatriz E. Gamiz Casarrubias, Oscar T. Probabilidad y Estadstica con Prcticas en Excel. Segunda edicin, Mxico, Just in time press,
S.A. de C .V., 2008.
Jonshon, Robert. Kuby, Patricia. Estadstica elemental. Dcima edicin, Mxico, Cengage learning editores S.A de C.V., 2008.
Triola, Mario F. Estadstica. Novena edicin, Mxico, Pearson educacin, 2004.

19

DGEMS/DA/10-2012

ELECTRNICA:
Correlacin y regresin, Disponible en:
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Correlacion_regresion_recta_regresion/correlacion_y_regresion.htm
Teorema de Bayes, Disponible en: http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/probabilidad_condicionada/probabilidad_bayes_jam.htm
Probabilidad condiciona, Disponible en l: http://www.itch.edu.mx/academic/industrial/sabaticorita/_private/05Probabilidad%20condicional.htm
Tcnicas de conteo y distribuciones discretas: http://www.itch.edu.mx/academic/industrial/sabaticorita/amarillo.htm

20

DGEMS/DA/10-2012

Bloque

Nombre del Bloque

IV

Tiempo asignado
ANLISIS DE DATOS DE DOS VARIABLES

9 Horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Atributos de las competencias genricas a desarrollar en el bloque:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS


CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

4.1 Representacin de datos Describes la representacin de


de dos variables.
datos de las variables cuando es
4.1.1 Tabla de contingencias. cualitativa y cuantitativa.
4.1.2 Diagrama de dispersin.
Demuestras la obtencin de datos
de dos variables cualitativas
utilizando tablas de contingencia y
diagramas de dispersin.

21

ACTITUDES Y VALORES
Responsabilidad.
Orden.
Limpieza.
Comunicacin.
Colaboracin.
Organizacin.

EJEMPLOS DE
INDICADORES DE
DESEMPEO

SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

Matriz 1

Realizacin
de
un
Resumen Escrito con
El alumno mediante una base en los indicadores
investigacin
describe
que son las variables de la matriz 1.
cualitativas y cuantitativas
Elaboracin de Tablas de
y
adems
resuelve
contingencia y diagramas
ejercicios
mediante
la
de dispersin de dos
utilizacin de tablas de
variables cualitativas de

DGEMS/DA/10-2012

contingencia y diagramas acuerdo como lo marca


de dispersin.
los criterios de evaluacin
de la matriz 1.

4.2 Correlacin lineal.


4.2.1 Diagrama de dispersin
y anlisis de correlacin.
4.2.2
Coeficiente
de
correlacin.

Resuelves e interpretas problemas


de correlacin lineal de su entorno,
a partir del anlisis de la tendencia.

Resuelves e interpretas problemas


de su entorno, utilizando la formula
que expresa la relacin entre las
4.3 Regresin lineal
variables por medio del mtodo de
4.3.1 Mtodo de mnimos mnimos cuadrados.
cuadrados.

Matriz 2
El alumno resuelve e
interpreta
mediante
problemas prcticos el
diagrama de dispersin y
el clculo del coeficiente
de correlacin, as mismo
el mtodo de mnimos
cuadrados.

Ejercicios resueltos de
acuerdo con los criterios
de evaluacin de la matriz
2 en su cuaderno de
trabajo.

FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Purcell, Edwin J., Varberg, Dale, Rigdon, Steven E. Clculo diferencial e integral. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 2007.
Wealpole, M. Probabilidad y Estadstica para Ingeniera, Octava edicin, Mxico, Prentice hall hispanoamericana, 2007.

22

DGEMS/DA/10-2012

COMPLEMENTARIA:
Gamiz Casarrubias, Beatriz E. Gamiz Casarrubias, Oscar T. Probabilidad y Estadstica con Prcticas en Excel. Segunda edicin, Mxico, Just in time press,
S.A. de C .V., 2008.
Jonshon, Robert. Kuby, Patricia. Estadstica elemental. Dcima edicin, Mxico, Cengage learning editores S.A de C.V., 2008.
Triola, Mario F. Estadstica. Novena edicin, Mxico, Pearson educacin, 2004.

ELECTRNICA:
Correlacin y regresin, Disponible en:
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Correlacion_regresion_recta_regresion/correlacion_y_regresion.htm
Teorema de Bayes, Disponible en: http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/probabilidad_condicionada/probabilidad_bayes_jam.htm
Probabilidad condiciona, Disponible en l: http://www.itch.edu.mx/academic/industrial/sabaticorita/_private/05Probabilidad%20condicional.htm
Tcnicas de conteo y distribuciones discretas: http://www.itch.edu.mx/academic/industrial/sabaticorita/amarillo.htm

23

DGEMS/DA/10-2012

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE PLAN DE CLASE


PROBABILIDAD Y ESTADSTICA II
Uno de los niveles de concrecin de la Reforma se da en el aula pues ste es el espacio en el que interacta el docente el estudiante- y los contenidos de
aprendizaje, es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma, a continuacin se sealan algunas consideraciones al respecto.
a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisin de conocimientos o la automatizacin de ellos.
b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo, dentro y fuera de la escuela.
c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
d) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas y se siten en su entorno actual.
e) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento
del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del
estudiante.
f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a la construccin de los
andamios que le permitan la movilizacin de sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad
de aprender.
g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.
Es por ello que el trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a
proponer una distribucin adecuada de actividades y recursos, recordando que toda planeacin didctica implica:
a) Analizar los programas de estudio.
b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el
semestre y el plan de estudios en su totalidad.
c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
d) Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas,
recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Con el propsito de facilitar la toma de decisiones con relacin al diseo de plan de clase, independientemente de que el formato sea elaborado por cada

24

DGEMS/DA/10-2012

Institucin educativa conforme a sus necesidades y caractersticas particulares, se recomienda considerar:


e analizar el impacto y la relacin
que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la
comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo;
las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
campo de conocimiento, de tal forma que previo al
diseo del plan de clase se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de las unidades de competencia, de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que se desarrollan.
les diversos, deben considerar los
intereses y necesidades de los estudiantes.
la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo usted puede proponer en el aula.
luacin, recordando que a lo largo
del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempeo.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta
la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo o grupo. En ambos casos estos valores y actitudes
se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el da a da como parte de una relacin estrecha.
Para el diseo de las estrategias didcticas en la asignatura de PROBABILIDAD Y ESTADSTICA II se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso,
sobre la importancia de observar su entorno, traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar, manifestar sus reflexiones, de modo que puedan ampliar
su marco de anlisis de forma responsable y comprometida, para realizar actividades que les permitan optimizar su desempeo, haciendo nfasis en el empleo
bsico de las herramientas matemticas para la resolucin y diseo de graficas a partir de la recoleccin de datos . Asimismo es importante resaltar que esta
asignatura requiere de una interaccin continua entre docente y estudiante, donde el docente promueva la creacin de ambientes propicios para el trabajo en el
aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, complementar su experiencia educativa; al proponer materiales
de anlisis significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.

A su vez se demanda la funcin prctica del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en
el laboratorio de informtica, disear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas, planear, preparar, problematizar, desestructurar y reactivar
conocimientos previos; exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; facilitar el desarrollo de prcticas en computadora y proyectos escolares
significativos ; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin acorde al enfoque de competencias. Un

25

DGEMS/DA/10-2012

espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias.


El portafolio de evidencias es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser
conservadas, debido a los significados que con ellas se han construido, por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempeos,
que fueron realizados como producto de la preparacin o tutora; recordando que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los
niveles de desempeo de las competencias.
Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje;
fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas podemos anotar
las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin
sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales.
Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma adquiere un
papel central. Finalmente podemos sealar que existen dos formas de presentacin del portafolio, una en papel y la otra electrnica en los que se incluyen:
trabajos realizados, resmenes, resultados de exmenes, es decir, evidencias de aprendizaje, cuyas caractersticas dependen meramente del soporte con el cual
se trabaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con ellos.
- Promover el uso de materiales diversos (bibliografa, documentales visuales, hemerogrficos, etc.,) y otras fuentes confiables de informacin, para facilitar la
investigacin y planteamiento de diversas situaciones del mbito personal y social.
Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones:
Identificar informacin en fuentes documentales, empricas y visuales confiables.
Efectuar lectura de comprensin de textos cientficos y de divulgacin.
Ordenar y jerarquizar informacin sobre la base de su importancia.
Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase.
Sealar el mbito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacin que existe con otras reas de conocimiento en el contexto que se vive.
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos tericos metodolgicos de las ciencias sociales.
Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas.

26

DGEMS/DA/10-2012

La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su diseo debe verse como un componente aparte; ya que a travs de aquella se
emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parmetros establecidos en los programas de estudio. Si
bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de clase o planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al
intervenir en su diseo factores institucionales, metodolgicos e incluso personales.5

Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las
cuales movilizan los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en un contexto determinado; organizados en unidades de competencia e indicadores
de desempeo. A travs de la evaluacin del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el
proceso, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin objetiva que les permita valorar la efectividad de las
secuencias didcticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de
familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado.

Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las cuales cada docente puede seleccionar los
instrumentos o medios ms apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucin educativa.

Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje,
mismas que tienen propsitos, finalidades y tiempos especficos como se seala a continuacin:

Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje, propuestos por la Direccin General del Bachillerato.

27

DGEMS/DA/10-2012

Tipo de Evaluacin
Qu evaluar?

Evaluacin Diagnstica
Los aprendizajes previos referidos a
conocimientos, habilidades, actitudes,
valores y expectativas
de los
estudiantes.
DOCENTE, para elaborar o ajustar la
planeacin didctica.
ESTUDIANTE, identificar posibles
obstculos y dificultades.

Para qu evaluar?

Evaluacin Formativa
Evaluacin Sumativa
El nivel de avance en la construccin El nivel de desarrollo de
del aprendizaje.
competencias o aprendizajes.

DOCENTE, retroalimentar y modificar


la planeacin didctica.
ESTUDIANTE, identificar aciertos y
errores en su proceso de aprendizaje,
as como reflexionar respecto a sus
logros y retos.
Los
saberes
conceptuales, Los indicadores de desempeo
procedimentales
y
actitudinales establecidos para el cumplimiento de
previos.
las unidades de competencia.
Antes de iniciar una nueva etapa, Durante el proceso de enseanza y
bloque de aprendizaje o sesin.
aprendizaje, su extensin y grado de
complejidad depender de las
competencias a alcanzar.

Criterios a considerar

Cundo evaluar?

las

DOCENTE, determinar la asignacin


de la calificacin y acreditacin.
ESTUDIANTE, reflexionar respecto a
sus logros y retos.

El nivel de desarrollo de las unidades


de competencia establecidas en los
programas de estudio.
Al concluir una o varias unidades de
competencia o curso.

Aunado a estas modalidades de evaluacin, cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeos en contextos
reales, como hemos mencionado antes, a este tipo de evaluacin se le reconoce como evaluacin autntica. Para Archbal y Newman6, este tipo de evaluacin,
lleva a los estudiantes a realizar tareas ms autnticas o similares a las que ejecutan los expertos, que propicia que los estudiantes interacten con las partes de
una tarea y las renan en un todo, adems de favorecer el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos
contextos.

Archbald and NewmaN (1988) Beyond standarized testing. Reston, VA: NASSP. En: Calfe, R & Hiebert, E. Classroom assessment of Reading. Handbook of Reading Research II (1991). Barr, R;
Kamil, M; Mosenthal, P. & Pearson, P (eds). New York.

28

DGEMS/DA/10-2012

Una evaluacin autntica centrada en el desempeo busca evaluar lo que se hace, as como identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y lo
procesual, entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de
determinados saberes o formas de actuacin. 7
Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje autnticas (o contextualizadas) es necesario que las
estrategias de evaluacin centren su atencin en la aplicacin de determinadas habilidades, conocimientos, actitudes y valores en escenarios reales, de tal forma
que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante.
Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser: la presentacin de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompaadas
del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) sobre algn tema especfico, la exposicin de argumentos de un debate, la solucin de
problemas matemticos, la presentacin de escritos como ensayos de opinin o reportes de investigacin, realizar traducciones, entre otras. En tanto las
estrategias para evaluar de forma autntica, dichas actividades, pueden ser la conformacin de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan
aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias, ya sea en soporte papel
o electrnico, as como la aplicacin de rbricas y entrevistas, entre otros.
Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, y llevar a cabo acciones de autoevaluacin, co evaluacin y
evaluacin. A continuacin se muestran sus caractersticas principales y ventajas.
Autoevaluacin. Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que intervinieron en su
proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempeo, identificndolo y tomando decisiones al respecto.
Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente que oriente sus futuros
desempeos.
Co evaluacin. Este tipo de evaluacin consiste en valorar el aprendizaje y desempeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante),
con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta.
Es conveniente crear un clima de confianza en el aula, previo a la co evaluacin, de tal manera que exista un ambiente de honestidad, apertura y respeto.
Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente.
Evaluacin. Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos, dependiendo de los propsitos
y tipo de evaluacin.
7

En Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill: Mxico

29

DGEMS/DA/10-2012

MATRIZ DE VALORACIN 1.1


Probabilidad y Estadstica II
Nombre:
Grupo:
Bloque I: Probabilidad conjunta
Objetivo: Investiga la informacin de probabilidad conjunta y condicional, a partir de la identificacin del tipo de evento y de las reglas de probabilidad
Actividad de Evaluacin: 1.1 Resumen sobre elementos simples y compuestos de probabilidad conjunta

CRITERIOS A EVALUAR BLOQUE I


INDICADORES

EXCELENTE

Procesamiento de la
informacin
25%

Investiga en cinco fuentes bibliogrficas y en


dos direcciones de internet los trminos
bsicos de probabilidad conjunta y
condicional para su clasificacin
Participa activamente en la investigacin de
los trminos de probabilidad conjunta y
condicional
Los trminos de probabilidad conjunta y
condicional investigados en las fuentes
bibliogrficas y/o internet son adecuados
para su clasificacin

Clasificacin de la
informacin
50%

30

SUFICIENTE
Investiga en tres fuentes
bibliogrficas y/o internet los
trminos
bsicos
de
probabilidad
conjunta
y
condicional.
Participa en la investigacin de
algunos conceptos bsicos de
probabilidad
conjunta
y
condicional.
Rene solo algunos trminos
bsicos
de
probabilidad
conjunta y condicional para su
clasificacin.

INSUFICIENTE
Investiga
solo
una
fuente
bibliogrfica y/o internet los trminos
bsicos de probabilidad conjunta y
condicional.
No participa en la investigacin de
los trminos bsicos de probabilidad
conjunta y condicional.
.No clasifica los trminos bsicos de
probabilidad conjunta y condicional
por falta de informacin

DGEMS/DA/10-2012

Elabora un resumen con los trminos


bsicos de probabilidad conjunta y
condicional llevando un orden y limpieza

Presentacin de la
informacin
25%

31

Elabora un resumen con solo


algunos trminos bsicos de
probabilidad
conjunta
y
condicional
adems
su
clasificacin es incompleta.

No elabora un resumen con los


trminos bsicos de probabilidad
conjunta y condicional, tampoco
clasifica sus trminos.

DGEMS/DA/10-2012

MATRIZ DE VALORACIN 1.2


Probabilidad y Estadstica II

Nombre:
Grupo:
Bloque I: Probabilidad conjunta
Objetivo: Aplica problemas de probabilidad conjunta y condicional mediante la aplicacin de operaciones bsicas y teorema de Bayes, para eventos mutuamente excluyentes y no excluyentes
Actividad de Evaluacin: 1.2 Ejercicios prcticos de Regla de Adicin
1.3 Ejercicios prcticos de Regla de Multiplicacin
1.4 Ejercicios prcticos del Teorema de Bayes

CRITERIOS A EVALUAR BLOQUE I


INDICADORES

EXCELENTE

SUFICIENTE

Aplicacin de mtodos de
probabilidad conjunta y
condicional
30%

Aplica los mtodos de probabilidad conjunta


y condicional mediante:
-operaciones
bsicas
suma,
resta,
multiplicacin y divisin.
Teorema de Bayes
Resolucin de problemas afines.

Aplica solo un mtodo de


probabilidad conjunta
y
condicional y el Teorema de
Bayes para la resolucin de
problemas.

Manejo de formulas
50%

Aplica las formulas y operaciones aritmticas


correspondientes en cada uno de los
mtodos de probabilidad conjunta y
condicional en la resolucin de problemas.

Aplica
las
operaciones
aritmticas en el mtodo de
probabilidad conjunta y en el
Teorema de Bayes sin atender
los errores en el clculo en la
resolucin de problemas.

32

INSUFICIENTE
No conoce ni aplica los mtodos de
probabilidad conjunta condicional,
Teorema de Bayes en la solucin
de problemas.

No
aplica
las
operaciones
aritmticas en los mtodos de
probabilidad conjunta y condicional
adems no utiliza las operaciones
en el Teorema de Bayes y no
resuelve los problemas afines.

DGEMS/DA/10-2012

Interpretacin de los
resultados
20%

33

Interpreta los resultados obtenidos al aplicar


los mtodos de probabilidad conjunta y
condicional
Determina cual es el mtodo ms adecuado
en la resolucin de problemas.

Interpreta
los
resultados
obtenidos del mtodo de
probabilidad conjunta.
Determina con dificultad cual
es el mtodo ms adecuado de
aplicar en la resolucin de
problemas afines.

No
interpreta
los
resultados
obtenidos al aplicar los mtodos de
probabilidad conjunta y condicional
y el Teorema de Bayes.
No determina cual es el mtodo
ms adecuado de aplicar en la
resolucin de problemas afines.

DGEMS/DA/10-2012

MATRIZ DE VALORACIN 2.1


Probabilidad y Estadstica II

Nombre:
Grupo:
Bloque II: Distribucin de probabilidad de variables aleatorias discretas
Objetivo: Identifica el tipo de variable y su distribucin de probabilidad mediante su representacin tabular, grfica y con formula
Actividad de Evaluacin: 2.1 Resumen de la variable aleatoria discreta y su distribucin de probabilidad, aplicacin de ejercicios con tablas de distribucin

CRITERIOS A EVALUAR BLOQUE II


INDICADORES

EXCELENTE

SUFICIENTE
Investiga
en
tres
fuentes
bibliogrficas
y/o
internet
los
trminos bsicos de la variable
aleatoria discreta y su funcin de
probabilidad

Procesamiento de la
informacin y aplicacin
25%

Investiga en cinco fuentes bibliogrficas y en


dos direcciones de internet los trminos de
variable aleatoria discreta y su distribucin
de probabilidad.

Clasificacin y anlisis de
conceptos de la
informacin
25%

Los trminos de variable aleatoria discreta


investigados en las fuentes bibliogrficas y/o
internet son adecuados para su clasificacin,
anlisis y representacin grfica.

Rene solo algunos trminos


bsicos variable aleatoria discreta
para su clasificacin.

Presentacin de la

Elabora un resumen con los trminos

Elabora un resumen con solo

34

INSUFICIENTE

Investiga solo una fuente


bibliogrfica y/o internet los
trminos bsicos de variable
aleatoria discreta y su
funcin de probabilidad.

.No analiza y representa


grficamente los trminos
bsicos de la variable
aleatoria discreta por falta de
informacin.

No elabora un resumen con

DGEMS/DA/10-2012

informacin
50%

bsicos de variable aleatoria discreta


llevando de manera ordenado, claro y limpio.
Aplica mediante la representacin tabular,
grafica o en formula, utilizando la media y
desviacin estndar los ejercicios para su
clculo.

35

algunos trminos bsicos de la


variable aleatoria discreta y su
clasificacin es incompleta.
Aplica mediante la representacin
tabular, grafica o en formula,
utilizando la media y desviacin
estndar algunos de los ejercicios
para su clculo.

los trminos bsicos de la


variable aleatoria discreta,
tampoco los representa de
forma grfica.
No Aplica mediante la
representacin
tabular,
grafica
o
en
formula,
utilizando
la
media
y
desviacin
estndar
los
ejercicios para su clculo.

DGEMS/DA/10-2012

MATRIZ DE VALORACIN 2.2


Probabilidad y Estadstica II

Nombre:
Grupo:
Bloque II: Distribucin de probabilidad de variables aleatorias discretas
Objetivo: Demuestra la funcin de la probabilidad binomial, aplicando la media y desviacin estndar
Actividad de Evaluacin: 2.2 Ejercicios prcticos de probabilidad cuando la distribucin de probabilidad es binomial

CRITERIOS A EVALUAR BLOQUE II


INDICADORES

EXCELENTE

Demostracin de la
probabilidad binomial
30%

36

Demuestra
algunos
modelos
probabilsticos para determinar la
distribucin de probabilidad binomial
con variables aleatorias discretas.

Aplica los procedimientos de la


distribucin binomial para su clculo a
partir de las formulas de la media y
desviacin estndar

Aplica algunos procedimientos de


la distribucin binomial para su
clculo solo utilizando la media.

Interpreta los resultados obtenidos al


aplicar la media y desviacin estndar
para su resultado. .

Interpreta los resultados obtenidos


solo aplicando la media.
Determina con dificultad cuales son

Manejo de formulas
20%
Interpretacin de los
resultados
50%

Demuestra cuando la distribucin de


probabilidad es binomial utilizando
modelos probabilsticos para la
distribucin de probabilidad de
variables aleatorias discretas

SUFICIENTE

INSUFICIENTE

No conoce ni aplica modelos


probabilsticos para demostrar
la distribucin de probabilidad
binomial

No aplica ningn procedimiento


de la distribucin binomial ni
conoce las frmulas para el
clculo de la media y desviacin
estndar.
No interpreta los resultados
obtenidos al aplicar la media y
desviacin estndar

DGEMS/DA/10-2012

37

Determina cuales son los pasos a


seguir
para la resolucin de
problemas.

los pasos a seguir para


resolucin de problemas.

la

No determina cuales son los


pasos a seguir para la
resolucin de problemas.

DGEMS/DA/10-2012

MATRIZ DE VALORACIN 3.1


Probabilidad y Estadstica II

Nombre:
Grupo:
Bloque III: Distribucin de probabilidad de variables aleatorias continuas
Objetivo: Identifica la distribucin de probabilidad de variables aleatorias continuas y las caractersticas de la curva normal y el rea bajo la curva
Actividad de Evaluacin: 3.1 Resumen sobre variable aleatoria continua de la distribucin de probabilidad normal

CRITERIOS A EVALUAR BLOQUE III


INDICADORES

EXCELENTE

SUFICIENTE

Procesamiento de la
informacin
25%

Investiga en cinco fuentes bibliogrficas y


en dos direcciones de internet los trminos
de
variable aleatoria continua
de la
distribucin de probabilidad normal y las
caractersticas de la curva normal y el rea
bajo la curva

Participa activamente en la investigacin de


los trminos de variable aleatoria continua.
Clasificacin y anlisis de
conceptos de la

38

Los trminos de variable aleatoria continua


investigados en las fuentes bibliogrficas y/o

Investiga
en
tres
fuentes
bibliogrficas
y/o
internet
los
trminos de variable aleatoria
continua
de la distribucin de
probabilidad
normal
y
las
caractersticas de la curva normal y
el rea bajo la curva

INSUFICIENTE

Participa en la investigacin de

algunos conceptos bsicos de


variable aleatoria continua.

Rene solo algunos trminos


bsicos
variable
aleatoria

Investiga
solo
una
fuente
bibliogrfica y/o internet los
trminos de variable aleatoria
continua
de la distribucin de
probabilidad
normal
y
las
caractersticas de la curva normal y
el rea bajo la curva
No participa en la investigacin de
los trminos bsicos de la variable
aleatoria continua.

No
analiza
y
representa
grficamente los trminos bsicos

DGEMS/DA/10-2012

informacin
50%

internet son adecuados para su clasificacin,


anlisis y representacin grfica.
Elabora un resumen con los trminos
bsicos de variable aleatoria continua, las
caractersticas de la curva normal y el rea
bajo la curva, llevando un orden y limpieza

Presentacin de la
informacin
25%

39

discreta para su clasificacin.

Elabora un resumen con solo


algunos trminos bsicos de la
variable aleatoria continua, las
caractersticas de la curva normal
y el rea bajo la curva.

de la variable aleatoria continua


por falta de informacin.
No elabora el resumen con los
trminos bsicos de la variable
aleatoria
continua,
ni
las
caractersticas de la curva normal y
el rea bajo la curva

DGEMS/DA/10-2012

MATRIZ DE VALORACIN 3.2


Probabilidad y Estadstica II

Nombre:
Grupo:
Bloque III: Distribucin de probabilidad de variables aleatorias continuas
Objetivo: Aplicar las propiedades de la probabilidad de la distribucin normal estandarizada.
Actividad de Evaluacin: 3.2 Ejercicios prcticos de probabilidad, cuando la distribucin de probabilidad es normal

CRITERIOS A EVALUAR BLOQUE III


INDICADORES

EXCELENTE

SUFICIENTE

INSUFICIENTE

Identifica en el problema planteado para la Identifica en el problema planteado Identifica en el problema planteado
para la distribucin normal:
distribucin normal
para la distribucin normal:
El nmero x de xitos de la variable El nmero n de ensayos
El nmero n de ensayos
aleatoria.
El nmero x de xitos de la
El nmero x de xitos de la variable
La probabilidad de xitos p.
aleatoria.
variable aleatoria.

Planteamiento del
problema
30%

La probabilidad de fracasos q.

40

La probabilidad de xitos p.

La probabilidad de xitos p.

Considera los datos de la variable La probabilidad de fracasos q.


La probabilidad de fracasos q.
aleatoria como continuos, para determinar
algunos
eventos
del
la probabilidad de la variable aleatoria en Establece los eventos del problema Define
problema, sin considerar los datos
un intervalo.
y considera los datos de la variable
como continuos
Establece los posibles eventos aleatorios
aleatoria
como
continuos,

DGEMS/DA/10-2012

del problema.

determinando la probabilidad de la
variable aleatoria en un intervalo.

Determina la media de la distribucin con


su frmula
Calcula la desviacin estndar aplicando
la frmula
Convierte los valores x de la variable
aleatoria en unidades de la normal
estndar utilizando la frmula

Manejo de formulas
20%

Interpretacin de los
resultados
50%

41

Interpreta
los
resultados
de
la
distribucin de probabilidad de cada
evento
Determina cual es el evento ms
favorable.

Compara el valor de probabilidad de la


distribucin normal con la binomial
verificando la aproximacin de los
resultados de probabilidad por ambos
mtodos.

Determina la media de la
distribucin con su frmula

Calcula la desviacin estndar


aplicando la frmula

Convierte los valores x de la


variable aleatoria en unidades de la
normal
estndar utilizando la frmula

Interpreta los resultados de la


distribucin de probabilidad de cada

evento
Determina cual es el evento ms
favorable.

Participa activamente en el trabajo


en equipo y es ordenado en la
elaboracin del reporte final.

Determina la media de la distribucin


con su frmula
Calcula la desviacin estndar
aplicando la frmula
Convierte los valores x de la variable
aleatoria en unidades de la normal
estndar utilizando la frmula.

Interpreta algunos de los resultados


de la distribucin de probabilidad, sin
determinar el ms favorable.
Muestra baja participacin en el
trabajo colaborativo y elaboracin
del reporte

DGEMS/DA/10-2012

MATRIZ DE VALORACIN 4.1


Probabilidad y Estadstica II

Nombre:
Grupo:
Bloque IV: Anlisis de datos de dos variables
Objetivo: Describir la representacin de las variables cuando es cualitativo y cuantitativo, mediante la demostracin con tablas de contingencia y diagramas de dispersin.
Actividad de Evaluacin: 4.1 Resumen de representacin de datos cuando la variable es cualitativa o cuantitativa, elaboracin de tablas de contingencia y diagramas de dispersin

CRITERIOS A EVALUAR BLOQUE IV


INDICADORES

EXCELENTE

Procesamiento de la
informacin
25%

Investiga en cinco fuentes bibliogrficas y


en dos direcciones de internet los
trminos de
variable cualitativa y
cuantitativa.
Participa activamente en la investigacin
de los trminos de la variable cualitativa y
cuantitativa.

Clasificacin y anlisis de
conceptos de la
informacin
25%

Los trminos de variable cualitativa y


cuantitativa investigados en las fuentes
bibliogrficas y/o internet son adecuados
para
su
clasificacin,
anlisis
y
representacin grfica.

42

SUFICIENTE
Investiga en tres fuentes bibliogrficas
y/o internet los trminos bsicos de la
variable cualitativa y cuantitativa.
Participa en la investigacin de
algunos conceptos bsicos de
variable cualitativa y cuantitativa.

INSUFICIENTE

Rene solo algunos trminos


bsicos de la variable cualitativa y
cuantitativa para su clasificacin.

Investiga solo una fuente


bibliogrfica y/o internet los
trminos bsicos de variable
cualitativa y cuantitativa.
No participa en la investigacin
de los trminos bsicos de la
variable
cualitativa
y
cuantitativa.
.No analiza y representa
grficamente, en la curva y bajo
la curva los trminos bsicos de
la
variable
cualitativa
y
cuantitativa continua por falta de
informacin.

DGEMS/DA/10-2012

Elabora un resumen con los trminos


bsicos de la variable cualitativa y
cuantitativa llevando un orden y limpieza
Resuelve ejercicios mediante la utilizacin
de tablas de contingencia y diagramas de
dispersin

Presentacin de la
informacin
50%

43

Elabora un resumen con solo


algunos trminos bsicos de la
variable cualitativa y cuantitativa y
su clasificacin es incompleta.
Resuelve
algunos
ejercicios
mediante la utilizacin de tablas de
contingencia y diagramas de
dispersin

No elabora resumen con los


trminos bsicos de la variable
cualitativa y cuantitativa, y su
clasificacin es incompleta
No resuelve ejercicios mediante
la utilizacin de tablas de
contingencia y diagramas de
dispersin
.

DGEMS/DA/10-2012

MATRIZ DE VALORACIN 4.2- 4.3


Probabilidad y Estadstica II

Nombre:
Grupo:
Bloque IV: Anlisis de datos de dos variables
Objetivo: Aplicar la correlacin lineal y la regresin lineal, a partir de su anlisis de su tendencia utilizando diagramas de dispersin y el mtodo de mnimos cuadrados
Actividad de Evaluacin: 4.2 Ejercicios prcticos de correlacin lineal aplicando diagramas de dispersin para el clculo del coeficiente de correlacin
4.3 Ejercicios prcticos de Regresin lineal aplicando el mtodo de mnimos cuadrados

CRITERIOS A EVALUAR BLOQUE IV


INDICADORES

EXCELENTE

Aplicacin de mtodos
para correlacin lineal y
regresin lineal
30%

Manejo de frmulas
50%

44

Resuelve 5 problemas aplicando los


mtodos de correlacin lineal y regresin
lineal, utilizando diagramas de dispersin
y mtodo de mnimos cuadrados,
indicando los procedimientos para llegar
al resultado final.

Aplica las incgnitas o datos para llegar


a la obtencin de la ecuacin lineal,
utilizando diagramas de dispersin y el
mtodo de mnimos cuadrados

SUFICIENTE

INSUFICIENTE

Resuelve 3 problemas aplicando los


mtodos de correlacin lineal y
regresin
lineal,
utilizando
diagramas de dispersin y mtodo
de mnimos cuadrados, indicando
los procedimientos para llegar al
resultado final.
Aplica algunas de las incgnitas o

datos para llegar a la obtencin de


la ecuacin lineal, utilizando no en
su totalidad los diagramas de
dispersin y el mtodo de mnimos
cuadrados

No resuelve ningn problema, ni


aplica los mtodos de correlacin
lineal y regresin lineal, ni utiliza los
diagramas de dispersin y mtodo de
mnimos cuadrados.
No aplica ninguna incgnita o dato
para llegar a la obtencin de la
ecuacin lineal, ni utiliza diagramas
de dispersin y el mtodo de mnimos
cuadrados

DGEMS/DA/10-2012


Interpretacin de los
resultados
20%

45

Demuestra los resultados obtenidos al


aplicar los diagramas de dispersin y el
mtodo de mnimos cuadrados para
llegar al resultado final.
Determina cuales son los pasos a seguir
para la resolucin de problemas, de
manera ordenada, clara y precisa.

Demuestra
algunos
de
los
resultados obtenidos al aplicar los
diagramas de dispersin y el
mtodo de mnimos cuadrados y no
alcanza a llegar al resultado final.
Determina algunos de los pasos a
seguir
para la resolucin de
problemas, de manera ordenada,
clara y precisa.

No
demuestra
los
resultados
obtenidos de los diagramas de
dispersin y el mtodo de mnimos
cuadrados y no llega al resultado
final.
No determina ninguno de los pasos a
seguir
para la resolucin de
problemas, de manera ordenada,
clara y precisa.

DGEMS/DA/10-2012

En la actualizacin de este programa de estudio participaron:


Direccin Acadmica de la Direccin General de Educacin Media Superior

Elaboradores disciplinarios:

ING. REN CRUZ PAREDES

Docente del CONALEP JALISCO

ING. MARCELO CRUZ PAREDES

Docente del CONALEP JALISCO

LIC. MARA GUADALUPE DEL ROSARIO MORALES CONTRERAS

46

Docente del CONALEP JALISCO

DGEMS/DA/10-2012

JOS ANTONIO GLORIA MORALES


Secretario de Educacin
PEDRO RUZ HIGUERA
Coordinador de Educacin Media Superior, Superior y Tecnolgica
JOS MANUEL BARCEL MORENO
Director General de Educacin Media Superior
GUADALUPE SUREZ TREJO
Directora Acadmica
CARLOS ALEJANDRO GARCA GARCA
Acadmico de la DGEMS

Av. Central No. 615 Col. Residencial Poniente, Zapopan; Jalisco C.P. 4513

47

DGEMS/DA/10-2012