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Cmo desarrollar el pensamiento lgico matemtico de los

alumnos?
Autor: M. Sc. Pedro ngel Lpez Tamayo

RESUMEN
En este artculo se aborda uno de los propsitos esenciales de la enseanza de las matemticas,
es decir, el desarrollo del pensamiento lgico de los escolares, ofreciendo a los maestros algunas
reglas prcticas de lo que deben hacer para contribuir a su desarrollo.
INTRODUCCIN
Uno de los aspectos esenciales de la educacin es formar hombres y mujeres creativos, capaces
de vivir en un mundo cada vez ms competitivo en el cual a diario se presentan problemas a los
que hay que buscar la mejor alternativa de solucin. Los maestros tienen el deber ineludible de
entrenar a los escolares de manera que desarrolle hasta el mximo de sus posibilidades un
pensamiento racional, verdadero y lgico. La matemtica necesita de este tipo de pensamiento y a
la vez tiene posibilidades de contribuir a su desarrollo.
Para poder desarrollar el pensamiento lgico de los alumnos a travs de la enseanza de las
Matemticas es necesario tener en cuenta un sistema de reglas, acciones y postulados
metodolgicos que favorecen el desarrollo de este tipo de pensamiento en los escolares. En este
artculo tenemos el propsito de ofrecer en forma de postulados las reglas principales que hay que
tener en cuenta para poder desarrollar el pensamiento lgico matemtico de los alumnos.
DESARROLLO
El pensamiento es un proceso complejo y los caminos de su formacin y desarrollo no estn
completamente estudiados, por lo que muchos maestros no le dan un tratamiento adecuado al
mismo, al no concebir a partir de un trabajo intencionado un sistema de trabajo que propicie su
formacin y desarrollo de acuerdo a las condiciones existentes en el medio histrico-social donde
se desarrolla el escolar.
De forma general se entiende como lgico el pensamiento que es correcto, es decir, el
pensamiento que garantiza que el conocimiento mediato que proporciona se ajusta a lo real.[1]
El hombre se vale de procedimientos para actuar. Algunos son procedimientos especficos, como el
procedimiento de resolucin de ecuaciones matemticas; otros son procedimientos generales,
vlidos en cualquier campo del conocimiento, pues garantiza la correccin del pensar, tales como
los procedimientos lgicos del pensamiento, que representan los elementos constituyentes del
pensamiento lgico.
As pues, la estructura del pensamiento, desde el punto de vista de su correccin es a lo que
llamamos formas lgicas del pensamiento, dentro de las cuales podemos distinguir tres formas
fundamentales:
El Concepto: reflejo en la conciencia del hombre de la esencia de los objetos o clases de objetos,
de los nexos esenciales sometidos a ley de los fenmenos de la realidad objetiva.
Juicios: un juicio es el pensamiento en el que se afirma o niega algo.
Razonamiento: Es la forma de pensamiento mediante la cual se obtienen nuevos juicios a partir
de otros ya conocidos.
Cuando estas formas lgicas del pensamiento se utilizan dentro la rama de las matemticas para
resolver ejercicios y problemas de una forma correcta, entonces hablamos de un pensamiento
lgico matemtico. En la educacin este pensamiento comienza a formarse a partir de las primeras
edades de los nios, cuando estos tienen que utilizar procedimientos como la comparacin,
clasificacin, ordenamiento o seriacin y otros para resolver problemas sencillos de la vida
circundante; pero es la escuela y dentro de esta la enseanza de las Matemticas, la que ms
puede influir en que el alumno vaya desarrollando un pensamiento cada vez ms lgico y creativo.
A continuacin ofrecemos un sistema de reglas que son necesarias tener en cuenta por parte de
los maestros para contribuir al desarrollo de un pensamiento lgico matemtico en sus alumnos.
1. Estudie la teora relacionada con el pensamiento lgico y trate de aplicarla a sus alumnos de
acuerdo a las condiciones concretas que tiene en el aula.
2. No haga usted lo que pueden hacer sus alumnos. Recuerde que el maestro es el dirigente del
proceso de enseanza aprendizaje, que su funcin es guiar, orientar, supervisar y dirigir el trabajo
de los alumnos, por tanto no se trata de hacer las cosas, sino que el alumno las realice bajo su
direccin.
4. Siempre que sea posible, deje que sean los alumnos los que descubran los conocimientos.
Planifique actividades para que sean los alumnos los que descubran por si mismo los
conocimientos, de esta forma son ms duraderos y los alumnos sienten el placer de ser
investigadores. Por ejemplo, para impartir el conocimiento de que la suma de los ngulos

interiores de un tringulo suman 180 el mtodo ms efectivos es que los alumnos tracen distintos
tipos de tringulos, midan sus ngulos y se den cuenta de que cualquiera que sea el tringulo que
trace siempre la suma de sus ngulos interiores va a ser de 180 grados.
5. No se anticipe a las respuestas de los alumnos, sea paciente. Un mal de muchos maestros es la
impaciencia que muestran cuando realizan alguna pregunta y los alumnos no le responden,
llegando a cometer el error de anticiparse a las respuestas de los alumnos o contestarse l mismo.
Sea paciente, pregunte lo que quiera varias veces y de distintas formas hasta que los alumnos
puedan realizar sus propios razonamientos.
6. Trate de lograr que el alumno adopte una posicin activa en el aprendizaje. Esto supone
insertarlo en la elaboracin de la informacin, en su remodelacin, aportando sus criterios en el
grupo, plantendose interrogantes, aportando diferentes vas de solucin, argumentando sus
puntos de vista, etc., lo que le conduce a la produccin de nuevos conocimientos o a la
remodelacin de los existentes. Involucre a sus alumnos en un proceso de control valorativo de sus
propias acciones de aprendizaje, que asegure los niveles de autorregulacin, de reajuste, de la
actividad que realiza, con lo cual se eleva su nivel de conciencia en dicho proceso, garantizando un
desempeo activo, reflexivo, en cuanto a sus propias acciones o en cuanto a su comportamiento.
Lo anterior garantiza niveles superiores en cuanto a la formacin de motivaciones e intereses por el
estudio, aspectos muy importantes para elevar la calidad del aprendizaje.
7. Dedquele tiempo y esfuerzos para que los alumnos lleguen a dominar los conceptos al nivel que
se exige para su grado. Muchos de los fracasos del aprendizaje de los alumnos es porque no
tienen una representacin mental clara de los objetos con que trabajan, es decir, operan con los
conceptos sin tenerlos claros. En este sentido es vital que usted compruebe por diferentes vas que
el concepto quede bien formado en el alumno. En muchas ocasiones es productivo preguntar, por
ejemplo: qu usted se imagina cuando escucha la palabra crculo? De la respuesta del alumno
usted puede diferenciar si tiene una representacin mental clara del crculo o lo confunde con la
circunferencia.
8. No descuide nunca profundizar en el estudio de las propiedades de los objetos. Proponga
ejercicios y problemas a los alumnos en las que tengan que aplicar las propiedades de los objetos
(Reconocer propiedades, Distinguir propiedades: esenciales, necesarias, suficientes). Someter
constantemente a los alumnos a que analicen proposiciones como las siguientes: Todo cuadrado
es un rectngulo o Un tringulo equiltero es issceles? Tambin se pueden proponer ejercicios
como el siguiente.
Cuntos rectngulos tiene la figura?

9. Utilice siempre muchos problemas. Para desarrollar el pensamiento lgico debe utilizar muchos
problemas, para ello el maestro debe ser un apasionado de los problemas e imbuir a sus alumnos
en el placer de resolverlos, por tanto no solo proponga problemas, sino estimule constantemente
que los alumnos busquen y creen nuevos problemas, que trasladen los problemas resueltos en la
escuela a la comunidad y viceversa. Provoque discusiones colectivas o en grupos para resolver
problemas. Utilice distintas variantes de actividades en la que los alumnos tengan que resolver
problemas, tales como: el problema de la semana; los mejores alumnos resolviendo problemas;
competencia entre equipos, salones de clases y escuelas. Es importante que ensee a sus
alumnos a utilizar las distintas etapas para la solucin de problemas.
10. Ensee a sus alumnos tcnicas para resolver problemas. Acostumbre a sus alumnos a hacer
figuras de anlisis, cuadros, tablas, etc as como a aplicar tcnicas como: la modelacin (lineal,
conjuntista, ramificado, tabulares); lectura analtica y reformulacin; determinacin de problemas
auxiliares; el tanteo inteligente; la comprobacin etc.
11. Estimule la bsqueda de distintas variantes de solucin para los ejercicios y problemas. No deje
pasar un ejercicio en el que indague si algn alumno lo realiz por otra va de solucin. En caso
que tenga otra va de solucin y los alumnos no la utilizaron, no deje de hacerlo notar. Estimule de
alguna forma los alumnos que hacen los ejercicios por ms de una va o los que lo hacen por otra
va que no es la que se ha enseado.
12. Someta constantemente a los alumnos para que emitan o analicen proposiciones. La discusin
y anlisis de proposiciones es una va efectiva para conocer los errores de conceptos y el dominio
del contenido que tiene el alumno, por lo que la proposicin constante y cada vez con mayor nivel
de exigencia de proposiciones que contengan expresiones lgicas dentro de la matemtica
contribuye a desarrollar el pensamiento lgico matemtico de los alumnos. Ejemplo de
proposiciones: dos rectas paralelas no se cortan, Dado las longitudes de los tres lados de un
tringulo siempre es posible construirlo, Todo polgono de cuatro lados paralelos dos a dos e
iguales es un cuadrado.
13. Utilice procedimientos lgicos del pensamiento asociados a razonamientos (inferencias

inmediatas, deduccin por separacin, refutacin, demostracin directa, demostracin indirecta y la


argumentacin). Una vez que sus alumnos tengan cierto desarrollo en su pensamiento lgico
matemtico, se puede pasar a utilizar los procedimientos lgicos asociados a los razonamientos,
es decir a sacar inferencias a partir de varias presupuestos, a deducir propiedades, reglas y refutar
proposiciones, as como a realizar demostraciones matemticas.
14. Utilice los errores que cometen sus alumnos para propiciar su desarrollo. La utilizacin de los
errores que cometen los alumnos es una importante arma para que el alumno reflexione sobre el
error cometido, las causas que lo provocaron y la forma de resolverlo. No le diga al alumno porqu
cometi el error, sino pregntele de forma inteligente para que l se percate de las causas del
mismo y la forma de subsanarlo. Utilice con frecuencia problemas y ejercicios que contengan
errores, que le sobren datos o que no tengan solucin. Otra actividad que le gusta a los alumnos y
que puede ser aprovechada para desarrollar el pensamiento lgico matemtico es la bsqueda de
errores en la solucin de ejercicios y problemas propuestos, realizados por los propios alumnos o
por otros estudiantes.
15. Utilice diferentes juegos para desarrollar el pensamiento lgico. Los nios por naturaleza le
gusta mucho jugar, por lo que el maestro debe aprovechar este aspecto en funcin de su
desarrollo, para ello, incentive y practique junto a sus alumnos diferentes juegos que necesiten
realizar razonamientos, tales como el ajedrez, damas, domin, las torres de Hanoi, adivinanza de
nmeros y otros que sean tradicionales en la comunidad.
En este aspecto se incluye el uso de los llamados JIMO o juegos computarizados en los cuales el
alumno tiene para jugar que tomar decisiones, pensar y buscar alternativas de solucin a
situaciones problmicas que se le presentan durante el desarrollo del juego.
16. Proponga constantemente a sus alumnos acertijos y adivinanzas. Dentro del campo de la las
Matemticas existen un gran cantidad de acertijos, adivinanzas y juegos que pueden contribuir al
desarrollo del pensamiento lgico de los alumnos. En este sentido es necesario saber el nivel de
los mismos para que se adapten al de los alumnos.
Cuando ponga una adivinanza o acertijo no le ofrezca a los alumnos la respuesta; sino trata de que
los propios alumnos lleguen a buscar por qu se puede acertar la respuesta. Un ejemplo de este
tipo de actividad es el que se le plantea a los alumnos: Piensa un nmero?; adicinale diez;
qutale 5; qutale el valor del nmero que pensaste; multiplcalo por 4. Si queremos en este
momento le decimos que el nmero del resultado de la operacin es 20.
CONCLUSIONES
La aplicacin en las clases de Matemticas de distintos tipos de juegos permite crear un ambiente
investigativo en el aula y una atmsfera muy positiva en funcin de elevar a niveles superiores el
pensamiento lgico matemtico de los alumnos y con ello la calidad de la educacin que
desarrollamos.
Los miembros de la sociedad actual tienen a diario que enfrentar dismiles problemas de la vida,
por lo que slo con un adecuado desarrollo del pensamiento lgico estarn en condiciones de
buscar las mejores alternativas de solucin. La educacin de forma general y los maestros en
particular tienen el deber ineludible de trabaja en funcin de elevar los niveles de desarrollo del
pensamiento lgico matemtico de los alumnos.
La planificacin de mltiples actividades por parte de los maestros con la intencionalidad de
desarrollar el pensamiento lgico matemtico de los alumnos, es una va para elevar los niveles de
calidad de la educacin de cualquier pas.
Entre este conjunto de actividades se destacan sobre manera lo relacionado con los mtodos de
enseanza que propicien una participacin activa y consciente de los alumnos en el proceso de
adquisicin de los conocimientos, el trabajo con los problemas de diferentes tipos y naturaleza; as
como de actividades docentes y extradocentes encaminadas a ese fin. La aplicacin de las reglas y
actividades descritas anteriormente en un aula, por parte de los maestros, permitiran un desarrollo
acelerado y continuo de las capacidades de los alumnos para emitir juicios, realizar razonamientos
lgicos y resolver problemas con un alto nivel de independencia y creatividad.
BIBLIOGRAFA
1. Carspintrous Luis. Lgica y procedimientos lgicos del pensamiento. Documento digital. La
Habana 1993.
2. Edgardo Bianchi, A (1990). Del aprendizaje a la creatividad, Ed. Braga, Buenos Aires.
3. Rodrguez Barreto, Martha Elena. El desarrollo del pensamiento lgico en la educacin infantil.
Monografas tambin en Revista Ciencias.com y en
http://www.ilustrados.com/publicaciones/EEkEAllpuARvudgADa.php#superior
4. Williams, L.V. Aprender con todo el cerebro. Estrategias y modos del pensamiento: Visual,
metafrico y multisensorial. (1996).
5. Zilberstein Toruncha, Jos y Valds Veloz Hector. APRENDIZAJE ESCOLAR, DIAGNOSTICO Y
CALIDAD EDUCATIVA. La Habana 1998.
Referencia:
[1] Carspintrous Luis. Lgica y procedimientos lgicos del pensamiento. Documento digital. La

Habana 1993. pag 2


AUTOR
M. Sc. Pedro ngel Lpez Tamayo.