Bronfenbrenner teora ecolgica

El ambiente ecolgico se concibe como un conjunto de estructuras

seriadas, cada una de las cuales cabe dentro de la siguiente, como
las muecas rusas. En el nivel ms interno est el entorno inmediato
que contiene a la persona en desarrollo. Puede ser su casa, la clase o,
como suele suceder cuando se investiga, el laboratorio o la sala de
tests.
En el paso siguiente nos conduce fuera del camino conocido, porque
nos hace mirar ms all de cada entorno por separado, a las relaciones
que existen entre ellos.
Ei tercer nivel del ambiente ecolgico nos lleva an ms lejos, y evoca la
hiptesis de que el desarrollo de la persona se ve afectado
profundamente por hechos que ocurren en entornos en los que Ia
persona ni siquiera est presente.
Se concibe el ambiente ecolgico como algo que se extiende mucho ms
all de Ia situacin inmediata que afecta directamente a la persona en
desarrollo a Ios objetos a los que responde, o las personas con las que
interacta cara a cara. Se les atribuye la misma importancia a las
conexiones entre otras personas que estn presentes en el entorno, a la
naturaleza de estos vnculos, y a su influencia indirecta sobre Ia
persona en desarrollo, a travs del efecto que producen en aquellos que
se relacionan con ella directamente. Este complejo de interrelaciones
dentro del entorno inmediato se denomina microsistema.
El principio de interconexin se aplica no solo dentro de Ios entornos,
sino tambin, con la misma fuerza y las mismas consecuencias, a los
vnculos entre entornos, tanto aquellos en los que la persona en
desarrollo participa realmente (mesosistemas), como aquellos en los
que tal vez no entre nunca (exosistemas) , pero en los que se producen
hechos que afectan a lo que ocurre en el ambiente inmediato de Ia
persona. Los primeros constituyen lo que llaman los mesosistemas, y
los ltimos, los exosistemas.
Por ltimo, se considera el complejo de sistemas seriados e
interconectados como una manifestacin de los patrones arqueados de
la ideologa y la organizacin de las instituciones sociales comunes a
una determinada cultura o subcultura. Estos patrones generalizados se
denominan macrosistemas.
Se define el desarrollo como la concepcin cambiante que tiene una
persona del ambiente ecolgico, su relacin con l, as como tambin su
capacidad creciente para descubrir, mantener o modificar sus
propiedades.

La ecologa del desarrollo humano comprende el estudio cientfico

de la progresiva acomodacin mutua entre un ser humano activo, en
desarrollo, y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en
los que vive la persona en desarrollo, en cuanto este proceso se ve
afectado por las relaciones que se establecen entre estos entornos, y
por los contextos ms grandes en los que estn incluidos los
entornos.

En Ia psicologa en general, y en Ia psicologa del desarrollo en

particular el ambiente ecolgico se concibe, topolgicamente, como una
disposicin seriada de estructuras concntricas, en la que cada una
est contenida en la siguiente. Estas estructuras se denominan micro,
meso, exo y macrosistemas.
Un microsistema es un patrn de actividades roles y relaciones
interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un
entorno determinado, con caractersticas fsicas y materiales particulares.
La actividad, el rol y la relacin interpersonal constituyen los elementos o
componentes del microsistema.
Un mesosistema comprende las interrelaciones de dos o ms entornos en
los que la persona en desarrollo participa activamente por ejemplo, para
un nio, las relaciones entre el hogar, la escuela y el grupo de pares del
barrio; para un adulto, entre la familia, el trabajo y la vida social.
Un exosistema se refiere a uno o ms entornos que no incluyen a la
persona en desarrollo como participante activo pero en los cuales se
producen hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno que comprende
a la persona en desarrollo, o que se ven afectados por lo que ocurre en ese
entorno.
El macrosistema se refiere a las correspondencias, en forma y
contenido, de los sistemas de menor orden (micro, meso y exo) que
existen o podran existir, al nivel de la subcultura o de la cultura en su
totalidad, junto con cualquier sistema de creencias o ideologa que
sustente estas correspondencias.
Una transicin ecolgica se produce cuando la posicin de una
persona en el ambiente ecolgico se modifica como consecuencia de un
cambio de rol de entorno, o de ambos a la vez.
El desarrollo humano es el proceso por el cual la persona en
desarrollo adquiere una concepcin del ambiente ecolgico ms amplia,
diferenciada y vlida, y se motiva y se vuelve capaz de realizar
actividades que revelen las propiedades de ese ambiente, lo apoyen y
2

lo reestructuren, a niveles de igual o mayor complejidad, en cuanto a su

forma y contenido.
La validez ecolgica se refiere a la medida en la que el ambiente
que los sujetos experimentan en una investigacin cientfica tiene las
propiedades que el investigador piensa o supone que tiene.
Para demostrar que ha habido desarrollo humano es necesario
establecer que un cambio producido en las concepciones y/o actividades
de la persona se extiende tambin a otros entornos y otros
momentos .A esta demostracin se la llama validez del desarrollo

Un experimento ecolgico es un intento de investigar la acomodacin

progresiva entre el organismo humano en crecimiento y su ambiente, a
travs de un contraste sistemtico entre dos o ms sistemas
ambientales o sus componentes estructurales, procurando controlar con
todo cuidado otras fuentes de influencia, ya sea por medio de
asignaciones hechas al azar (en un experimento planeado) o por
comparacin (en un experimento natural] .
Un experimento transformador comprende la modificacin y la
reestructuraci6n sistemticas de los sistemas ecolgicos existentes, de
una manera que desafa a las formas de organizacin social, los
sistemas de creencias y los estilos de vida que prevalecen en una
cultura o subcultura en particular.
En Ia investigacin ecolgica, las propiedades de la persona y las del
ambiente, la estructura de los entornos ambientales, y los procesos que
tienen lugar dentro y entre ellos, deben considerarse como
independientes, y analizarse en trminos de sistemas.

Modelo holstico

El Modelo Holstico e Interactivo de los Condicionantes del Desarrollo del

Nio, conceptualiza el desarrollo infantil como un producto de su
interaccin con su ambiente. Este modelo describe cuatro niveles en
interaccin permanente y recproca el nio, la familia, la comunidad, y
el Estado, donde la proximidad respecto del nio, que es el centro, indica
el grado de mediatizacin de su relacin. Este modelo capta muy bien la
conjuncin propuesta entre derechos y desarrollo ya que permite dar cuenta
de la situacin del nio con respecto a sus derechos y mostrar su relacin
con los agentes que intervienen en ella.
A contar de 1979, se inici el trabajo de formulacin de una Convencin
sobre los Derechos del Nio (CDN), que fue aprobada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas en 1989. El objetivo de esta Convencin es
especificar los derechos humanos en el grupo de poblacin entre 0 y 18
aos. Pretende ser el consenso entre diferentes culturas y sistemas
jurdicos sobre aspectos relacionados con el nio y la familia; los derechos y
deberes de los padres y del Estado; y sobre orientaciones para las polticas
sociales hacia la infancia. Segn cifras de UNICEF, su aprobacin implica
que, al menos desde la perspectiva jurdica internacional, cerca del 96% de
los nios de la humanidad estaran protegidos.
La CDN como instrumento de derecho, permite reafirmar valores sociales y
orientaciones de la prctica tanto en los niveles del Estado, la comunidad, la
familia y el nio de 0 a 3 aos. En este caso especfico, el solo
reconocimiento de que los nios pequeos son personas humanas,
ciudadanos (el derecho a tener derechos constituye un avance
trascendental. Implica adems reconocer que, por sus condiciones de ser un
sujeto en desarrollo biopsicosocial, le corresponden derechos especficos.
As, el papel del mediador (familia o responsables de su cuidado), y como se
potencia jurdicamente este vnculo positivo o cuando es necesario
intervenir, son crticos. La CDN refuerza el papel fundamental de la familia
en el cuidado, crianza y desarrollo de los nios. En el mbito comunitario la
CDN permite orientar estrategias colectivas que favorezcan el desarrollo
integral del nio de 0 a 3 y por ende la proteccin de sus derechos. Para el
Estado la CDN se constituye en un eje central para el diseo y ejecucin de
las polticas pblicas en relacin con la infancia y, en general, de la
estrategia de desarrollo de un pas.
La relevancia de los tres primeros aos de vida
De acuerdo con los estudios del desarrollo del nio, la infancia temprana
es el perodo de la vida comprendido entre la concepcin y los ocho aos de
edad .

En este perodo se sientan las bases de todo el desarrollo posterior del

individuo, a travs de la interaccin del nio con su ambiente humano y
material, constituyendo parte importante de su desarrollo intelectual,
emocional,fsico/inmunolgico y social - en los primeros dos aos de edad-,
estableciendo los pilares de su aprendizaje posterior, su educacin formal y
sus competencias sociales entre los dos y los cinco aosPor otra parte, la infancia temprana es el perodo en el cual el nio aprende
principalmente a partir de su experiencia directa con elementos concretos
(manipulando objetos, explorando su ambiente, experimentando mediante
prueba y error), aunque lo hace tambin a travs de la observacin y la
escucha.
El tiempo que va desde la concepcin hasta los tres aos de edad tiene
importancia crucial, puesto que en l tienen lugar procesos neurofisiolgicos
que configuran las conexiones y las funciones del cerebro, las cuales
definen en parte importante la naturaleza y la amplitud de las capacidades
adultas. Por esto la infancia temprana, y en particular el perodo que abarca
las edades de cero a tres aos, es cualitativamente ms que el comienzo de
la vida; es, en realidad, el cimiento de sta.
Si bien la CDN tiene una visin amplia del desarrollo, algunas de sus
disposiciones tienden a enfatizar aspectos de necesidades bsicas. De esta
forma, otros aspectos fundamentales en esta etapa de la vida (como la
dimensin psicosocial del desarrollo) no quedan entre las consideraciones
explcitamente sealadas por la Convencin, debiendo, entonces,
remarcarse su prioridad en el mbito de la legislacin y las polticas pblicas
nacionales.
La educacin asociada con el desarrollo en los primeros aos de vida (sea
en el hogar o en un centro preescolar) que tiene ms la forma de
estimulacin que de enseanza no es contemplada en forma expresa en la
Convencin.
Las actividades de seguimiento de la CDN han sido dbiles en relacin con
el cuidado y desarrollo infantil tempranos, en la medida en que han
enfatizado indicadores cuantitativos para planificar y monitorear la
Convencin, basndose en medidas de consenso que pueden ser
comparadas internacionalmente.
Sin que hayan alcanzado un sistema de indicadores definitivo, para los
estudiosos del desarrollo en la infancia temprana es preferible no recurrir a
indicadores universales que sealen ptimos. Antes, sugieren el empleo de
indicadores de menor escala (de preferencia nacional) que refieran a
mnimos aceptables dentro de ese contexto.
Desde hace ms de una dcada, diferentes organizaciones internacionales
vienen elaborando sistemas de indicadores y de dimensiones que permitan
monitorear y evaluar procesos en pro de la infancia temprana
5

En primer lugar, a nivel de los organismos internacionales, no existe

acuerdo en torno a los indicadores que mejor permiten monitorear el
progreso con respecto del cuidado y el desarrollo infantil temprano los
sistemas presentados son cada uno distinto del otro.
Sintetizando, se ha querido mostrar que los distintos esfuerzos realizados a
nivel internacional por desarrollar sistemas de monitoreo y evaluacin de
procesos en pro de la infancia temprana no han sido plenamente
satisfactorios, tal que se trata de una tarea an pendiente.
En sntesis, se propone un marco de anlisis en el cual el desarrollo integral
constituye el objeto del derecho de los nios de 0-3 aos. De acuerdo con
esta propuesta, los derechos del nio se cumplen en la medida en que su
desarrollo se realiza del mejor modo.

El Modelo Holstico e Interactivo de los Condicionantes del Desarrollo del

Nio (esquematizado en la grfica de ms abajo) capta muy bien la
conjuncin propuesta entre derechos y desarrollo, ya que permite, por una
parte, dar cuenta de la situacin el nio con respecto a sus derechos, y, por
otro, mostrar su relacin con los agentes que intervienen en ella, en un
anlisis que explica el desarrollo como el producto de la interaccin del nio
con los diversos contextos que lo rodean.
Desde esta perspectiva, es necesario enfocar, en forma simultnea, dos
tipos de interaccin. La interaccin del nio, como organismo biolgico, con
el medio social inmediato y la interaccin entre el sistema social y el
ambiente del nio. De esta manera, es posible observar, como parte de un
nico proceso, las fuerzas que configuran las interacciones cotidianas del
nio en su familia y los contextos sociales en que ellas ocurren. El desarrollo
ocurre dentro de mltiples contextos, desde interacciones prximas en el
mbito familiar hasta disposiciones distales establecidas a modo de polticas
por parte del Estado.
El desarrollo infantil se describe a partir de la interrelacin entre fuerzas
biolgicas, sicolgicas, sociales y culturales, cuya conjuncin hace de l un
proceso complejo, conformado por factores de distinto nivel, mucho de ellos
sin conexin evidente.
MODELO HOLSTICO E INTERACTIVO DE LOS CONDICIONANTES DEL
DESARROLLO DEL NIO
ESTADO
Salud, Educacin, Trabajo, Medio ambiente fsico, Justicia, Saneamiento
COMUNIDAD
Nutricin, salud, acceso a servicios, participacin.

Redes sociales, cohesin, servicios sociales, calidad, cultura

FAMILIA
Cuidado, carga gentica
NIO
Derechos del nio
Relaciones entre los niveles

Nio. Este nivel involucra al nio en las distintas dimensiones que lo

constituyen (fsica, psquica, emocional, cognitiva, social), bajo el entendido
de que conforman un todo integrado holsticamente.
Familia. Para la mayora de los nios, este nivel es el que se relaciona ms
directamente con l y constituye su referente ms directo acerca de su
realidad. Est conformado por aquellos patrones efectivamente
experimentados por el nio en la vida cotidiana, independiente de la
naturaleza que les origine. La riqueza de este nivel depende de su
capacidad para estimular al nio y para proveerle de un contexto
emocionalmente habilitante y desafiante para su desarrollo.
De esta capacidad depende la distancia entre lo que el nio puede llevar a
cabo solo (su nivel actual de desarrollo) y lo que el nio puede hacer con
ayuda (su nivel de desarrollo potencial).En la medida en que el nio ejerce
influencia sobre la familia y sta, a su vez, la ejerce sobre l, ambos se
desenvuelven conjuntamente, influenciados a su vez por fuerzas generadas
dentro y fuera de ellos.
Comunidad. Son los escenarios que hacen de soporte del desarrollo del
nio, pero en los cuales ste no tiene participacin directa. En este nivel, el
desarrollo del nio es condicionado por dos instancias. La primera son las
condiciones en que se encuentran los padres del nio, las cuales influyen en
su desempeo en el nivel familiar, mejorndolo o empeorndolo (ejemplos
del primer caso son el salario adecuado y el horario flexible; del segundo, el
desempleo y los bajos salarios). La segunda instancia son las orientaciones
y contenidos de las decisiones tomadas en aquellos escenarios que afectan
la experiencia cotidiana de los nios y sus familias (como la provisin o
suspensin de fondos para programas de intervencin temprana). La
fortaleza de una comunidad es definida por la cantidad y calidad de las
relaciones que unen los distintos elementos que lo integran entre s, as
como con la familia del nio.
Estado. Corresponde al conjunto de cuerpos o instituciones permanentes
que toman decisiones de carcter nacional. Este nivel incluye aquellas
disposiciones y acciones propiciadas que impactan sobre los anteriores
niveles descritos y que, por esto, tienen algn tipo de repercusin sobre el
7

nio. Forman parte de este nivel las polticas de salud y nutricin infantil, las
de salud maternal, la legislacin en favor de la mujer (en aspectos como la
definicin de los perodos pre y postnatal), las del cuidado infantil, las de
proteccin al nio, y otras polticas sociales como las dirigidas al
saneamiento.
Es preciso recalcar que el Modelo Holstico e Interactivo de los
Condicionantes del Desarrollo del Nio, aunque tiene a ste como ncleo del
anlisis, no corresponde a un modelo explicativo de nivel individual. En este
anlisis se asigna crucial importancia a los agentes que no tienen relacin
directa con el nio, por cuanto reconoce que incluso aquellos aspectos en
apariencia ms personales contienen una indeleble marca de nivel societal.
El nio
La configuracin del cerebro
Al momento de nacer, el cerebro no ha completado su maduracin y ms
bien se encuentra en las fases primarias de este proceso. Y si bien est ya
conformado en su estructura (la cual est determinada genticamente),
posee mnimas conexiones y senderos neuronales, de manera que su
organizacin y funciones no estn todava definidas. El desarrollo del
cerebro es, en los tres primeros aos de vida, el eje central del desarrollo
integral del nio, ya que es en este perodo cuando deben ocurrir los
eventos ms importantes de su maduracin. Desde el nacimiento y hasta
cerca de los 3 aos de edad las sinapsis se producen en el cerebro con
niveles de velocidad y eficiencia vertiginosas, los cuales no vuelven a ser
alcanzados en el resto de la vida. A la edad de dos aos, el nmero de
sinapsis en el cerebro de un nio ha alcanzado la cantidad tpica de un
adulto; y a la edad de tres, las sinapsis existentes en el cerebro de un nio
(aproximadamente 1000 trillones) duplican las de un cerebro adulto,
cantidad que excede con creces la necesaria para la vida del individuo. El
proceso de produccin y eliminacin de sinapsis es claramente beneficioso,
pues permite al nio adaptarse con facilidad a diferentes contextos y
situaciones.
La importancia del ambiente:
Al parecer, la actividad cerebral sera dirigida de modo muy grueso por
patrones neuronales genticamente configurados; en tanto, los detalles de
dichos patrones (es decir, la cantidad y tipo de conexiones sinpticas)
estaran en gran parte condicionados por la interaccin con el ambiente.
plasticidad cerebral, que es la capacidad del cerebro para modificarse en
su organizacin y funciones ante la experiencia ambiental.
La conectividad es un rasgo crucial del cerebro, debido a que los
senderos neuronales producidos durante los primeros aos de la vida portan
seales y permiten procesar informacin a lo largo de toda la vida

En trminos prcticos, esto quiere decir que al individuo se le abren las

llamadas ventanas de oportunidades para el aprendizaje en momentos
especficos de la vida, los que, de acuerdo con ciertos autores, no se
extenderan ms all de los diez o doce aos de edad .
Las estimulaciones fsicas y psicolgicas adecuadas promueven un buen
desarrollo en sus distintas dimensiones, mientras la inadecuada
estimulacin se asocia con trayectorias de desarrollo retrasadas o
deficientes.
En particular, la naturaleza del apego entre los padres y el nio (es decir, el
tipo y tiempo de su contacto fsico, el grado de reciprocidad de sus
interacciones, la respuesta del cuidador a las seales del nio y la
activacin del sistema sensorial del nio por parte del cuidador) tiene un
efecto decisivo, en algunos casos hasta la adultez, sobre las capacidades
regulatorias del nio. Se ha sealado tambin que el apego se relaciona con
el desarrollo cognitivo, la proficiencia lingstica, la capacidad para
relacionarse con otros, la empata.
Los nios que reciben cuidado sensitivo y rico en su primer ao de vida son
menos propensos a responder a la tensin produciendo cortisol, en
comparacin con aquellos nios descuidados. Y cuando lo hacen, pueden
rpida y eficientemente, reprimir esa respuesta.
Factores condicionantes que representan un riesgo mayor para el desarrollo
del cerebro en el perodo prenatal y el primer ao de vida. Entre ellos cabe
destacar:
Trauma y Abuso, La depresin materna, El abuso de sustancias, La
malnutricin, La pobreza.,
El desarrollo no se realiza mecnicamente: las interacciones entre los
factores son complejas en naturaleza y diferentes para el desarrollo de las
competencias socioemocionales y cognitivas de los nios.
LA FAMILIA
El Cuidado
El cuidado es el conjunto integrado de acciones que aseguran al nio la
combinacin sinrgica de proteccin y apoyo para el desarrollo de su salud,
nutricin, y de los aspectos psicosociales y cognitivos de su desarrollo. El
cuidado incluye ms que la mantencin del nio seguro y libre de dao.
Incluye ambin la lactancia materna, la provisin de seguridad emocional y
reduccin de la tensin; la provisin de abrigo y ropa; la alimentacin; el
bao; la supervisin en el inodoro; la prevencin y atencin de la
enfermedad; crianza y demostracin de afecto; la interaccin y
estimulacin; el juego y socializacin; la proteccin ante patgenos; y la
provisin de un ambiente seguro para explorar. El cuidado incluye adems
el uso de recursos extra familiares, como la salud clnica preventiva y
9

curativa, el cuidado prenatal; los recursos de la comunidad y de la red

familiar extensa. Es un proceso interactivo entre la madre (o elcuidador
primario) y el nio, lo cual determina su calidad.
Lo ideal es que no existan cambios en los cuidadores o sean los menos
posibles durante los primeros 15 meses de vida; este aspecto es predictor
de la calidad del apego (apego seguro), no as el nmero de horas que pasa
el nio en cuidados no parentales. La calidad del cuidado sera un predictor
de logros cognitivos y de lenguaje y en una mejor evaluacin de ajuste al
ingreso a colegios.
La cultura como recurso del desarrollo del nio
La crianza tiene lugar en un contexto espacial, social y culturalmente
especfico, tal que las prcticas que se realizan con este fin no slo
responden a las necesidades de desarrollo del nio, sino que tambin dan
cuenta de condicionantes emanadas de las caractersticas del medio fsico y
de las condiciones econmicas, y de la influencia de patrones culturales y
relaciones sociales mediados por la accin de la familia. La herencia cultural
del nio, en tanto que socialmente posicionada, se asocia estrechamente
con sus probables oportunidades o restricciones, integracin o exclusin,
xito o fracaso.
Algunos condicionantes del desarrollo de orden sociocultural
Edad: la definicin cultural acerca de la duracin de la infancia y de sus
subetapas no necesariamente se corresponde con las necesidades
especficas de cuidado que se asocian con cada estadio del desarrollo. la
duracin de la infancia tiene importantes consecuencias en la vida del
individuo (se le ha asociado con sus posteriores estilo cognitivo; capacidad
de integracin con pares; responsabilidad social; motivacin y logro
escolar), advirtiendo una brecha en desmedro de las infancias ms cortas.
Gnero: El conocimiento disponible muestra que la relacin que los otros
establecen con nias y nios, desde que nacen, se basa en parte
fundamental en las representaciones que se hacen en torno a su sexo, lo
cual incluso puede adoptar el tono de preferencia por uno de ellos.
Se ha observado la aparicin de una brecha que comienza a favorecer a los
nios hombres hacia la mitad de la infancia temprana, la cual no ha logrado
ser demostrada ni explicada satisfactoriamente.
Maternidad adolescente. El embarazo en la adolescencia tiene
consecuencias de diversa ndole, debido a lo cual se le considera un
problema de alto riesgo, tanto para la madre como para el hijo; un riesgo
que, antes que biomdico, es un riesgo social
El trabajo femenino la compatibilizacin entre el trabajo femenino y el
desarrollo del nio es una tarea por hacer.

10

Los afectos, el desarrollo y la clase social dichas visiones requieren ser

matizadas para asumir que ni el descuido ni el esmero son propiedad
exclusiva de algn sector social, encontrndose ambos estilos de crianza
diseminados por toda la sociedad.
LA COMUNIDAD Y EL ESTADO
La Comunidad conjunto de relaciones sociales definidas histricamente.
La posicin social. Uno de los aspectos crticos es el nivel socioeconmico
de la comunidad
La evidencia sugiere hasta ahora que el vivir en una comunidad pobre y
desarrollarse implica interactuar con un medio que es segregado, con
carencia de servicios oportunos y con sentimiento de precariedad.
Gnero. La evidencia muestra que el acceso a los alimentos es diferencial
por sexo, es decir las nias suelen tener un estado nutricional inferior (tanto
desnutricin como sobrepeso y obesidad) dado tanto por la calidad como
por la cantidad de nutrientes, se las amamanta menos. Esto tiene serias
implicancias para la salud de las nias de 0 a 3 aos, ya que, como hemos
descrito, la nutricin juega un papel clave en la supervivencia y en el
desarrollo de sistema nervioso central, entre otros.
La cohesin y participacin social. En trminos prcticos, la
participacin social es uno de los elementos claves en la implementacin de
programas exitosos para la infancia temprana, como veremos ms adelante.
El Estado Las acciones del Estado y de los gobiernos se expresan en las
polticas pblicas y la legislacin . Las situaciones de crisis econmicas
llevan a un incremento del desempleo y de la pobreza, siendo los hogares
con nios especialmente pequeos los ms vulnerables.
Los conflictos armados como las crisis econmicas generan
desplazamientos de poblacin, Un estudio seala crticamente que la
migracin voluntaria o forzada est aumentando en el mundo, que esta
migracin es de gran cuanta y su destino ya no son slo los pases de
frontera. En general los pases no estn adecuadamente preparados para
recibir y acoger a estos grupos. Se estima que en el mundo existiran 14
millones de refugiados, 3/4 de ellos mujeres y nios, en los cuales existe
evidencia de dao fsico y emocional.
en el rea de la niez en la Regin de las Amricas, el Consejo de Kingston y
la Declaracin de Panam son hitos muy relevantes
ASPECTOS COMUNES A LAS INTERVENCIONES EXITOSAS EN PRO DE
LA INFANCIA TEMPRANA
Deben estar centrados en el nio/nia

11

 Requieren de participacin y apoyo de la familia

Deben ser percibidos como propios por la comunidad (nos pertenece)
Tienen que ser culturales y financieramente sustentables
Deben considerar la capacitacin y generacin de capacidades en los que
implementan
Deben estar integrados en un marco conceptual de desarrollo
Deben ser provistos con coparticipacin pblico-privada
Deben proveer servicios integrados (crecimiento y desarrollo psicosocial)
Deben comenzar lo ms precoz posible (prenatal)
La revisin realizada sugiere que las formas de intervencin dirigidas son
bsicamente
dos:
a) Promocin de estilos de vida que favorezcan la supervivencia,
el crecimiento y desarrollo del nio.
La promocin de estilos de vida saludables para el nio, implica la
transferencia de conocimiento hacia la familia / cuidadores, quienes
son los mediadores de estas prcticas. Bsicamente, implica
fomentar principios bsicos de buena nutricin humana que permitan
el crecimiento y desarrollo desde la concepcin.
Prevencin de traumatismos por causas externas (como lo son los
accidentes de
trnsito y sumersin). Pero tambin implica estilos de relacin que
sabemos tienen
implicancias en el desarrollo fisiolgico del nio (neuroendocrino),
como tambin en
sus capacidades sociales (insercin en un medio cultural). As, la
promocin se sita
en la familia y en la comunidad. El papel del Estado ser garantizar
que existan las
bases legales para su ejercicio y favorecer mediante polticas pblicas
su prctica
(Polticas saludables).
b) Oferta de servicios sociales (salud, educacin principalmente) que
favorezcan la supervivencia, el crecimiento y el desarrollo del nio.
Las evidencias sugieren que los servicios ofertados deben ser
sinrgicos. Los servicios sociales van desde la seguridad social,
servicios de salud, educacin, apoyo legal, hasta la recreacin.
Algunos, especialmente los cuidados mdicos, deben ir orientados
hacia los nios entre 0 y 3 aos, las mujeres (especialmente durante
la etapa prenatal), y para las familias en conjunto, ya que sabemos el
impacto que tiene que un miembro de la familia est enfermo sobre
12

la salud fsica, mental y social del resto. Estos cuidados mdicos son
ms efectivos si se integran en servicios de apoyo hacia las familias.
La comunidad provee parte de estos servicios, pero son ms efectivos
si cuenta con el apoyo de las instituciones del Estado. El Estado, por
su parte, a travs de la legislacin y de la supervisin de los servicios
puede garantizar el ejercicio de
derechos.
Finalmente, es importante recalcar que este eje de trabajo, que tiene
que ver con la prctica cotidiana implica el reconocer que para cada
nivel existen intervenciones
posibles que son sinrgicas de un nivel a otro y que deberan ser el
correlato prctico
de la aplicacin de los derechos de los nios y nias entre 0 y 3 aos.
Bowbly Base segura a partir de la cual un nio o una adolescente
puede hacer salidas al mundo exterior y a la cual puede regresar
sabiendo con certeza que ser bien recibido, alimentado fsica y
emocionalmente, reconfortado si se siente afligido y tranquilizado
si se siente asustado. este rol consiste en ser accesible , estar
preparado para responder cuando se le pide aliento, y tal vez
ayudar, pero intervenir activamente cuandoes evidentemente
necesario.
La conducta de apego es un tipo de conducta social de una
importancia equivalente a la de apareamiento y a la paterna.
Sostenemos que cumple una funcin biolgica rnuy concreta, a la que
todava no se ha prestado suficiente atencin.
Advirtase que, en nuestra formulacin, no se hace referencia alguna a
"necesidades , o "impulsos. Por el contrario, se considera que la
conducta de apego tiene lugar cuando se activan determinados
sistemas de conducta- Y creernos que tales sistemas de conducta se
desarrollan en el beb como resultado de su interaccin con el
ambiente de adaptacin evolutiva y, en especial, con la principal figura
de ese ambiente, es decir, la madre.
En la versin anterior, describa ya cinco pautas de conducta que
contribuyen a forjar el apego: succin, aferramiento, seguimiento, llanto
y sonrisas. En mi nueva versin, me siguen pareciendo muy importantes
estas cinco pautas; pero sostengo, adems, que aproximadamente
entre los nueve y los dieciocho meses suelen quedar incorporadas en
sistemas ms complejos con metas corregidas. Tales sistemas se
organizan y activan de tal manera que el nio tiende a mantenerse
prximo a la madre.
La versin nueva puede definirse corto una teora de control de la
conducta de apego.

13

Por lo tanto, toda pauta de conducta juvenil que de lugar a la

proximidad puede considerarse corno parte de la conducta de apego.
LA CONDUCTA DE APEGO ENTRE LOS SERES HUMANOS
Semejanzas y diferencias con los primates subhumanos
A primera vista, parecera existir una profunda diferencia entre la
conducta de apego del ser humano y la de los primates subhumanos.
Est claro que, en el caso de estos ltimos, el pequeo se muestra muy
aferrado a la madre desde el nacimiento mismo o poco despus de
nacer. En cambio, entre los seres humanos, el beb va tomando
conciencia muy lentamente de la figura materna y solo al empezar a
moverse con una cierta autonoma busca la compaa de esta. Aunque
se trata de una diferencia real, considero que tiende a exagerarse su
importancia.
En primer lugar, observamos que, al menos en el caso de uno de los
primates superiores
el gorila pequeo, al nacer no posee fuerzas suficientes para soportar
su propio peso, y
durante dos o tres meses lo sostiene la madre. En segundo trmino,
cabe recordar que en las sociedades humanas ms sencillas, en
especial las de cazadores y recolectores, los bebs no permanecen en
su cuna o en su cochecito, sino que las madres los llevan sobre sus
espaldas. Por consiguiente, la diferencia en las relaciones madre-hijo
entre los gorilas y los seres humanos no es demasiado grande. En
realidad, puede establecerse un continuo que va desde los primates
inferiores hasta el hombre de Occidente. Entre los miembros menos
avanzados del orden de los primates como los lmures y los tigres la
cra, desde el nacimiento mismo, se aferra a la madre por s sola, pero
no recibe la ms mnima ayuda de esta. Entre los tipos ms avanzados
de monos europeos como el mandril y eI mono rhesus, aunque la cra se
aferra por si sola la madre lo ayuda desde el principio. En las especies ms
avanzadas como el gorila y el hombre se aferran pero no tienen fuerza para
sostenerse por si mismos .La consecuencia es que durante varios meses,
son las propias acciones de la madre las que aseguran y mantienen la
proximidad con el hijo. Solo en las sociedades humanas mas desarrolladas
econmicamente en especial las de Occidente los bebes se mantienen
alejados de la madre muchas horas y en especial durante la noche
El cambio evolutivo que va desde el caso en que el bebe toma toda la
iniciativa para mantener el contacto con la madre hasta el caso opuesto
tiene consecuencias importantes
mientras que el mono Rhesus ya se aferra con todas sus fuerzas a la madre
antes de aprender a distinguirla de otros monos(y objetos inanimados), el
beb humano puede distinguir a la madre de otras personas(u objetos)antes
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de poder aferrarse a ella o marchar activamente hacia ella .Esto crea

algunas dificultades menores al tratar de determinar cules son los criterios
ms apropiados para juzgar el comienzo de la conducta de apego en cl
hombre.
Desarrollo de la conducta de apego durante el 1er ao de vida
Existen pruebas evidentes de que, en un ambiente familiar la mayora de los
bebs de alrededor de tres meses ya reaccionan de manera diferenciada a
la madre y de modo distinto que a las dems personas. Al ver a la madre ,
el beb de esa edad sonre y vocaliza con mayor prontitud, y la sigue con la
mirada durante un tiempo mayor que al resto de la gente. Por consiguiente
, se manifiesta ya cierta discriminacin perceptual. Pero no podemos hablar
de una conducta de apego hasta que no haya pruebas de que el beb no
solo reconoce a la madre, sino que tiende a portarse de tal modo que se
mantenga su proximidad con ella. La conducta de mantenimiento de la
proximidad resulta sumamente obvia cuando la madre abandona la
habitacin y el beb rompe a llorar o bien llora e intenta seguirla. ambos
tipos de conducta eran corrientes a los seis meses y si gateaban la
seguan .
Los descubrimientos de Ainsworth muestran claramente que, entre los
nios de la tribu ganda, salvo en una pequea minora, la conducta de
apego se pone de manifiesto
con toda claridad a los seis meses, como lo demuestra no s6lo el llanto
del nio cuando la madre sale de la habitacin, sino el modo en que la
saluda cuando regresa, con sonrisas,
con los brazos en alto y dando grititos de placer. Por lo general, el nio
rornpa a llorar cuando se le dejaba con extraos o solo, pero no
siempre ocurra as a esa edad. Durante
los tres meses siguientes, no obstante (o sea, entre los seis y los nueve
rneses), todas estas conductas se observaban con mayor regularidad o
intensidad, (como si fuera mas fuerte y slido eI vnculo de apego que
les una a sus madres,. Los nios de esa edad seguan a la madre
cuando esta sala de la habitacin, y cuando regresaba la saludaban y
gateaban con toda rapidez en direccin a ella.
Todas estas pautas de conducta persistieron durante el trimestre final
del primer ao y durante el segundo ao .
Ninguna pauta de conducta esta' acompaada de sentimientos m6s
fuertes que la conducta de apego. Las figuras hacia las que se dirige
esa conducta despiertan amor en el
nio, y este saluda su llegada lleno de alborozo.

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Mientras el nio est en presencia de una figura de apego importante o

cerca de ella se siente seguro. La amenaza de perderla le causa
angustia, y su prdida real un gran
dolor. Adems, ambas circunstancias pueden provocar su rabia.

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