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Mdulo 1.

Diseo de proyectos educativos


Metodologa de trabajo en los proyectos ATEES

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Contenido

Proyecto Educativo

Etapas de un Proyecto Educativo

Qu es un Proyecto Educativo?
El trmino proyecto se deriva de los trminos
latinos PROICERE y PROIECTARE que significan
arrojar algo hacia delante. Entonces, proyecto en
sentido genrico significa la planeacin y
organizacin de todas las tareas y actividades
necesarias para alcanzar algo.
Disear un proyecto educativo significa planear un
proceso para alcanzar una meta educativa,
objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la
seleccin del problema surgido en un contexto
educativo particular, su tratamiento hasta la
presentacin del informe. En otros trminos,
corresponde la realizacin de varias etapas
interrelacionadas de concepcin, planeamiento,
formulacin de acciones, implementacin y
evaluacin.
El objetivo principal de un proyecto es resolver, en
forma organizada y planificada, un problema
previamente identificado en su realidad educativa,
aprovechando para ello los recursos disponibles y
respetando ciertas restricciones impuestas por la
tarea a desarrollar y por el contexto.
En lo que se refiere a nuestro caso, el proyecto
educativo que ATEES promueve, pretende utilizar
las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC) para mejorar la calidad de la educacin, de
manera que se posibilite a las diferentes
instituciones alcanzar su misin educativa. Esto
implica realizar proyectos de innovacin
educativa que contemplen propuestas que
permitan solucionar el o los problemas
previamente identificados en su realidad educativa
usando las TIC disponibles.
Como parte de las caractersticas de un proyecto
de innovacin educativa, podemos mencionar las

siguientes:

Surge de una necesidad identificada en el


contexto educativo, de los intereses
personales o del grupo y/o de los objetivos
de aprendizaje enmarcados por el
docente.

Implica una reflexin en la cual se


confrontan, por una parte, las necesidades
y, por otra, los medios para satisfacerlas.

Durante su formulacin, se explicita el


problema a resolver, los objetivos del
proyecto, las necesidades y los recursos
disponibles, se distribuyen
responsabilidades y se definen los plazos
para cada actividad.

El proyecto, al ser grupal, requiere del


compromiso de cada uno de los miembros
involucrados y de la organizacin conjunta
de las actividades a realizar.

El proyecto debe ser evaluado en forma


permanente, confrontando el trabajo
realizado con el proyectado y analizando
tambin el proceso de realizacin.
Tambin debe ser analizado el resultado
final de l, en trminos del impacto que
este signific para su comunidad
educativa.

Cules son las etapas de un Proyecto?


Teniendo en cuenta las caractersticas antes
mencionadas sobre proyectos educativos, es que
le proponemos a continuacin las etapas que se
deben seguir para desarrollar un proyecto

1. Anlisis de la situacin educativa.


2. Seleccin y definicin del problema.
3. Definicin de los objetivos del proyecto.
4. Justificacin del proyecto.

5. Anlisis de la solucin.
6. Planificacin de las acciones (Cronograma
de trabajo).

7. Especificacin de los recursos humanos,


materiales y econmicos.

8. Evaluacin.
9. Informe final.
A continuacin revisaremos cada una de estas
etapas

1. Anlisis de la situacin educativa


En esta primera etapa, es necesario considerar las necesidades y motivaciones expresadas por los
propios alumnos, los profesores, directivos y padres. En esta etapa se debe definir y explicitar una
necesidad real de una poblacin especfica, que ha surgido como consecuencia de haber
observado crticamente la realidad educativa en la cual se desempea como docente y que puede
ser una situacin problema posible de resolver. Puede ser a partir de una rama de estudios, una
problemtica ms o menos amplia y no bien definida, motivada por lecturas previas o a veces por
experiencias personales.
Ejemplo:
Tema: Drogas

Existe un permanente riesgo que enfrentan los jvenes de involucrarse en el


problema de la droga.

Se han detactado casos de consumo y venta de droga dentro del establecimiento.

El tema no ha sido abordado sistemticamente en ninguna asignatura.

Algunos documentos especializados en el tema nos indican la disminucin en el


promedio de edad de inicio en el consumo de droga.

2. Seleccin y definicin del problema

Para pasar de la necesidad identificada al problema en s debe procederse a la delimitacin del


problema. El problema deber delimitarse tanto en la extensin (mbito o alcance) del concepto
como en el tiempo y el espacio. La delimitacin requiere:

Revisin inicial de la literatura o bibliografa que existe sobre la temtica del problema
definido.

Sondeos de documentacin en archivos y bibliotecas con el fin de observar como han sido
desarrollados temas y proyectos similares.

Consejos de profesionales especializados y con experiencia en el campo especfico que se


desea abordar.

Informacin en Internet, como por ejemplo proyectos educativos en otros pases.

Pgina Web de ATEES y enlaces a proyectos presentados en ATEES 2000.

Una vez cumplidos estos pasos usted habr identificado una laguna, un desacuerdo, una
interrogante concreta que le permitir finalmente formular un problema preciso.
La delimitacin deber hacerse no slo considerando la real necesidad sino tambin la factibilidad
por tiempo, por financiamiento y por disponibilidad de informacin e instrumentos.
Alguien que se plantee un proyecto debe resistir la tentacin de abordar temas demasiado vastos y
complejos, que escapan todava a sus posibilidades reales, y que, a lo mejor, exigirn muchos
aos de trabajo para hacer algo aceptable an en las mejores condiciones.
La seleccin de un tema y un problema no es una actividad que pueda hacerse sin informacin
adecuada y suficiente, de hecho es una decisin terminal del proceso exploratorio.
Algunas sugerencias para seleccionar correctamente el problema son:

El tema debe ser especfico.

Verificar si el problema despierta verdadera motivacin, inclinacin o inters en los


alumnos y equipo docente para ser tratado. Esto permitir trabajar con gusto y el
rendimiento ser mejor.

Asegurarse de que se dispone de un conocimiento bsico que permita manejar el tema sin
mayores dificultades.

Confirmar si se dispone de suficiente informacin a la cual se pueda tener acceso.

Asegurarse de que el problema sea novedoso, de actualidad y que represente una


verdadera contribucin a la comunidad educativa del establecimiento y al cumplimiento de
su misin educativa.

Revisar informacin suficiente sobre el problema antes de tomar la decisin de elegirlo


definitivamente.

Analizar que sea factible de ser solucionado.

Verificar que no sea demasiado amplio e indeterminado ni demasiado restringido.

Una vez seleccionado el problema es necesario plantearlo como tal. Pero Qu es plantear un
problema? Cmo se hace un buen planteamiento de un problema?
Plantear un problema de innovacin educativa es definir exactamente qu es Io que se desea
resolver, que se desea solucionar y en qu se desea innovar. Un buen planteamiento sirve
para no perderse ante las diversas posibilidades y expectativas que ofrece cada problema.
El plantear un problema comprende fundamentalmente tres pasos:

Observacin y descripcin
Este primer paso implica la realizacin de un diagnstico inicial de la situacin
problemtica, anotando los hechos que demuestren la existencia del problema. Un
problema correctamente definido contiene en s la estructura bsica del proyecto

Anlisis
Analizar un problema significa descomponerlo en sus partes constitutivas o aspectos
bsicos, con el fin de determinar en qu consistir el trabajo. Realizar un anlisis
exhaustivo del problema permitir Identificar los aspectos que Io conforman, establecer sus
posibles relaciones y explicar y justificar dichas relaciones en trminos de posibles razones
tericas.
Algunas preguntas que pueden ayudan a realizar este anlisis son:
En qu circunstancias aparece el problema a resolver?
Qu elementos pueden originarlo?
Qu elementos bsicos Io componen?
Cules componentes son fundamentales?
Cules son secundarios?
Qu interrelaciones existen entre los elementos componentes?
Qu aspectos del problema se desconocen?
Cules faltan?
Qu explicaciones o modelos nos permiten mejor comprensin del problema?

Delimitacin
Este paso consiste en circunscribir el problema a un medio o espacio geogrfico, a un
mbito determinado, a un grupo humano y a un perodo de tiempo.

A manera de ejemplo, desarrollaremos en forma sinttica esta parte del proyecto en funcin de un
problema concreto:
Partiremos del supuesto que un profesor est interesado en trabajar en el rea del Lenguaje,
especialmente en lexicologa.
Empecemos por describir o diagnstico iniciales del problema:

Como maestro de Castellano, en el transcurso del trabajo docente, se ha podido observar que un
nmero de alumnos de educacin secundaria se caracterizan por poseer una gran pobreza de
vocabulario y un uso deficiente del lenguaje oral en general. Ello se ha traducido en dbiles
desempeos acadmicos y laborales, lo que no les permite responder exitosamente a las
exigencias de un medio laboral altamente competitivo.
Los alumnos se muestran preocupados por los resultados obtenidos en esta asignatura y por su
futuro laboral mientras que los profesores se manifiestan insatisfechos con los resultados y
preocupados por la metodologa que estn utilizando para lograr los objetivos en el rea del
lenguaje.
Antes esta situacin preocupante, surge la inquietud de proponer alguna solucin que permita
provocar cambios importantes en el lenguaje expresivo de los alumnos.
Para poder determinar cules son los aspectos fundamentales que componen esta temtica y qu
aspectos comprenden el problema se procede a descomponer el problema y analizarlo.
En el ejemplo, inicialmente, identificamos dos partes o elementos fundamentales que son:
-Lenguaje expresivo de los alumnos ( vocabulario, sintaxis, diccin )
-Metodologa utilizada
Ahora bien, si esto no es suficiente, se tendr que continuar desglosando estos elementos hasta
lograr establecer con claridad qu aspectos comprende cada uno y qu posibles relaciones existen
entre ellos.
Finalmente, se circunscribe el proyecto propuesto definiendo a quienes va dirigido:

Lugar: Colegio pblico Mara de Dios en Santiago.

Nivel: Educacin secundaria.

rea de estudio: Lenguaje.

Grupo humano: Profesores de lenguaje y alumnos de ltimo ao de educacin secundaria.

Tiempo: Perodo lectivo 2001-2002.

Una vez realizado este proceso de descripcin, anlisis y delimitacin, el profesor estar en
mejores condiciones para enunciar el problema y formular los objetivos del proyecto
Pero qu nombre se le dar al proyecto?. Planteado el problema ya se est en condiciones de
establecer el ttulo que se le dar al proyecto. Este debe presentar el objetivo fundamental del
proyecto en sus dimensiones exactas, mediante una exposicin formalmente explcita, de tal suerte
que, al leerlo se entienda de qu trata dicho trabajo. Su redaccin debe ser con trminos claros y
precisos.
Ejemplo: Tema: lenguaje
Ttulo del proyecto: "Para Comunicarnos y Expresarnos Mejor Oralmente"

Ejemplo: Tema: Cultura mapuche


Ttulo del proyecto: "Acerqumonos al mundo mapuche

3. Definicin de los objetivos del proyecto


Una vez seleccionado y definido el problema y el tema del proyecto, es fundamental clarificar los
objetivos que se perseguirn con l. La definicin de los objetivos nos permitir saber hacia dnde
vamos y qu es lo que esperamos con el proyecto.
Formular los objetivos es determinar los posibles resultados que se van a obtener para dar
respuesta al problema. Para ello es necesario tener en cuenta Io siguiente:

Los objetivos deben relacionarse en forma directa y permanente con la problemtica a


resolver.

Los objetivos deben ser claros, concretos y precisos, de tal manera que sirvan de gua
para el trabajo.

Los objetivos deben ser posibles de cumplir.

Los objetivos deben ser posibles de ser medidos y evaluados al finalizar el proceso.

En un proyecto deben enunciarse y encontrarse dos tipos de objetivos:

Objetivos Generales o del


Proyecto

Dirigen todo el proyecto y abarcan la


problemtica del tema de inters.

Ejemplo:
Promover una actitud participativa en la propuesta de
soluciones para optimizar la calidad de vida en el
entorno educativo.
Ejemplo:
Promover la capacidad de respetar y valorar las ideas y
creencias distintas de las propias, en el espacio escolar
y familiar.

Objetivos Especficos o de
Aprendizaje

Explicitan el objetivo general y particularizan


aspectos concretos del problema.

Deben estar dirigidos a los elementos o


aspectos fundamentales del problema.

Deben formularse en trminos evaluables que

puedan ser logrados en tiempos y circunstancias


bien definidas.

Se formularn utilizando verbos en infinitivo.

Ejemplo:
Identificar y analizar elementos lingsticos de la lengua
mapuche.
Ejemplo:
Comprender las causas y consecuencias psico-sociales
y biolgicas del uso y abuso de las drogas.

4. Justificacin del proyecto


La justificacin es una descripcin ms o menos amplia que responde a las siguientes cuestiones:

Importancia y actualidad que tiene el tema o problema que se va a esclarecer.

Utilidad prctica que el trabajo tendr, es decir a quines beneficiar el proyecto que se va
a realizar.

Factibilidad de realizacin del proyecto, as como tambin las posibles limitaciones.

Ejemplo:
Tema: Matemticas: Cinemtica
El estudio de la cinemtica se enmarca en los planes de enseanza secundaria nacional. Si bien,
existen sitios de fsica en la red, se enmarcan solo en un mbito universitario. Por otro lado, se
busca un medio que permita evitar un aprendizaje de frmulas sin un sentido propio para el
estudiante. En el plano local de nuestro establecimiento educacional, proponer un sitio web para el
trabajo de la Cinemtica, se presenta como una opcin de introducir cambios en las prcticas
pedaggicas tradicionales y de dar un uso curricular al laboratorio de informtica que actualmente
es desaprovechado por nuestros alumnos.
5. Anlisis de la solucin
Una vez que un problema ha sido planteado, enunciado, justificado y que sus objetivos han sido
plenamente identificados, es necesario plantearse las posibles soluciones del problema.
Se entiende por posible solucin cualquier proposicin, supuesto o prediccin que se basa, bien en
los conocimientos ya existentes, o bien en hechos nuevos y reales, o en unos y otros. Estas son
las tres fuentes de una solucin.
Las soluciones surgen como una tentativa del investigador para resolver el problema que le
preocupa, y por lo mismo las soluciones tienen una funcin claramente orientadora del proceso de
investigacin, pues, nos indican el camino que hemos debido seguir en la solucin del problema.
Cualidades y Condiciones de una Solucin Bien Formulada

Ser una respuesta probable al problema objeto de investigacin. Si bien es una conjetura,
sta debe tener probabilidades de ser verdica.

Debe ser innovadora.

Debe contemplar el uso de la tecnologas de la informacin y comunicacin.

Relacionar dos o ms indicadores.

Debe ser conceptualmente clara; es decir estar redactada sin ambigedad. Expresiones
abstractas, de mltiples interpretaciones no proporcionan la correccin necesaria para
determinar el objeto de estudio.

Ser factible de comprobacin.

Estar al alcance del investigador. Esto es, que su resolucin ha de ser factible, con los
conocimientos que ste posee y los recursos tcnicos y econmicos de que dispone.

6. Planificacin de las acciones (cronograma de trabajo)


El diseo de la solucin al problema consiste en estructurar una propuesta de trabajo o una
secuencia de actividades que permita el desarrollo y logro de la meta propuesta.
La planificacin de este trabajo debe contemplar un listado de todas las actividades que se
realizarn, los plazos de cada una de ellas y el responsable de que ellas se realicen. En la
literatura tcnica, esta metodologa es conocida como carta Gantt. Se construye un cronograma de
trabajo, un cuadro de doble entrada. En el eje de las ordenadas se anotan las actividades y en el
de las abcisas los tiempos estimados para cada una de ellas. Es conveniente listar las actividades
que comprendern la propuesta siguiendo una secuencia lgica y cronolgica.
Con el propsito de ilustrar Io expresado, incluimos el siguiente ejemplo:
Actividad
1. Anlisis de la
situacin
educativa
2. Seleccin y
definicin del
problema
3. Definicin de
los objetivos del
proyecto
4. Justificacin
del proyecto
5. Anlisis de la
solucin

Responsable
Director /
coordinador del
proyecto
Profesor y
equipo
Profesor y
equipo
Director y
profesor
Director y
profesor

Tiempo (meses)
5 6 7 8 9

10 11 12

6. Planificacin
de las acciones
(Cronograma de
trabajo)
7. Especificacin
de los recursos
humanos,
materiales y
econmicos
8. Produccin de
medios del
proyecto
9. Ejecucin del
proyecto
10. Evaluacin

Director y equipo

Director y equipo

Experto en
medios
Profesor
Profesor y
equipo

11. Informe final Director

7. Especificacin de los recursos humanos, materiales y econmicos


Una vez que se ha decidido sobre el problema que abordarn, se ha sealado su importancia y la
necesidad de proponer alguna solucin, se han especificado los objetivos que la propuesta tendr
y se han identificado todas las acciones que hay que realizar para completar el proyecto, cuando
se harn y quien es el responsable, es fundamental identificar los recursos humanos, materiales y
econmicos que se requerirn para su desarrollo.
7.1 Recursos Humanos
Es muy importante especificar el nmero de personas que se necesitar para poder Ilevar adelante
Io planificado y la tarea o tareas que cada uno deber cumplir. Se deben establecer los roles
principales de cada uno de los integrantes del grupo que disearn, desarrollarn e implementarn
el proyecto y sus responsabilidades asociadas. Esta asignacin debe realizarse en forma grupal,
con el acuerdo y compromiso de todos los integrantes. Para esto el primer rol por definir es el del
jefe de grupo o coordinador. Es importante considerar que este rol debiera ser asumido en forma
natural por el integrante que muestra las mayores capacidades de liderazgo.
Ejemplo:
Tema: Pueblos indgenas

Profesores jefe de 2 ao de educacin superior.

Coordinador de ciclo de educacin superior.

Alumnos indgenas de 2 ao de educacin superior.

7.2 Recursos Materiales

Se debe definir todos los materiales y medios tecnolgicos que se prev se necesitarn para el
desarrollo del proyecto. En teora, tenemos acceso a gran cantidad de recursos tecnolgicos, pero
resulta difcil saber cules son los ms adecuados, en qu momento del proceso de aprendizaje los
incorporamos, con qu objetivos, qu habilidades potenciamos con su implementacin en el aula,
qu rentabilidad didctica se les supone y finalmente, cmo evaluamos su eficacia en el proceso
de aprendizaje.
De esta forma, se hace necesario seleccionar y evaluar los medios existentes, para reflexionar
sobre su adecuacin a los objetivos propuestos, a las caractersticas de los estudiantes y en
definitiva, al proyecto de innovacin educativa que estamos proponiendo.
En este contexto y para fines de este proyecto educativo de innovacin tecnolgica, se ha
delimitado el concepto de medio instruccional a cualquier instrumento u objeto, utilizado y/o
diseado de forma tal que facilite el aprendizaje de los estudiantes. Ejemplos: software, videos,
sitios Web, radio, textos, diaporamas, etc.
Ejemplo:
Tema: Ecologa

Libros, revistas, peridicos -papel.

Cmara fotogrfica -grabadora - videograbadora.

Computadores.

Internet.

7.3 Recursos Econmicos


Consiste fundamentalmente en asignar valores monetarios a cada uno de los materiales a utilizar.
As por ejemplo, los costos de papel, libros, copias, de reproduccin de instrumentos para la
recoleccin de datos, etc. Adems, es necesario agregar al presupuesto un porcentaje para el
rubro de imprevistos, que pueden aparecer en el transcurso del trabajo.
8. Evaluacin
Todo proyecto requiere de procedimientos de evaluacin que permitan hacer las revisiones y
modificaciones pertinentes con el fin de obtener un producto final de buena calidad y asegurarnos
que la implementacin sea exitosa. As tambin, en el caso de proyectos de innovacin
enriquecidos con tecnologa el proceso evaluativo es vital ya que es la forma en que se constata el
cumplimiento de los objetivos. Por ello es importante determinar la forma en que el proyecto se
evaluar y determinar si las actividades propuestas realmente cumplieron con los objetivos de
aprendizaje. Tambin en esta etapa es necesario describir los instrumentos y procedimientos que
se utilizarn para la evaluacin de proceso y de resultados.
Una distincin que puede ayudar a la realizacin de la evaluacin, es reconocer los diferentes
momentos de la evaluacin, segn la finalidad:

Evaluacin del proceso (o formativa): se refiere al cumplimiento de la programacin de


cada una de las actividades, utilizacin de los recursos, cumplimiento de los tiempos, entre
otros. Lo importante para obtener un producto de calidad es asegurar desde un comienzo

evaluaciones de proceso, de manera que las debilidades finales sean escasas y las
fortalezas sean las que predominen. Tiene como propsito ir mejorando el producto de
cada etapa.

Evaluacin de los resultados: recoge los principales resultados o logros relacionados


con los objetivos y permite, a partir del anlisis de los datos, establecer el cumplimiento de
dichos objetivos. En algunos enfoques evaluativos, tambin se consideran los efectos no
esperados, es decir, todos aquellos resultados que no estn en directa relacin con los
objetivos planteados, pero que s son de inters para el proyecto.

Siempre hay que considerar que la evaluacin deben permitir mirar los logros, pero tambin debe
plantearse como un proceso de aprendizaje, en tanto ponen en evidencia el cumplimiento o no de
las actividades que se estn desarrollando, permitiendo reorientar su ejecucin.
El Objeto de Evaluacin
Una de las primeras cosas que hay que tener claras es el objeto de evaluacin. Con esto estamos
indicando lo que se desea evaluar. En este caso, es la innovacin educativa que se ha estado
planificando. Pero, en otras circunstancias, puede ser un medio instruccional, un software
educativo, un plan de estudio, etc.
Generalmente, el objeto de evaluacin es muy amplio, por lo tanto es necesario especificar
dimensiones e indicadores que nos permitan elaborar los instrumentos y en ltimo trmino saber si
los resultados obtenidos permiten afirmar que se lograron los objetivos. Una forma para trabajar
estos elementos, es una matriz de evaluacin que contiene tales elementos y que se muestra a
continuacin.
Objeto de Evaluacin: Sitio Web educativo
Aspectos
Indicadores
Claridad del propsito
Motivacin adecuada a los destinatarios
Tipo de actividades (integradoras, desafiantes, etc)
Pedaggico
Tipos de interaccin (individual, grupal, sincrnica, etc)
Retroalimentacin (oportuna, orientadora)
Integracin de medios (complementariedad de ellos)
Instrucciones (claridad, necesidad de ellas)
Actualidad
Informacin (cantidad, claridad)
Contenido
Informacin relevante
Informacin apropiada a los alumnos
Calidad de las imgenes
Produccin
Calidad del texto
Integracin de los medios
Facilidad de uso
Tecnolgico
Navegacin expedita
Links a sitios de inters
En esta matriz, se ha identificado primeramente el objeto de evaluacin que es "Sitio Web
Educativo". Dado que algo bastante amplio, se ha procedido a analizar los aspectos que interesa
evaluar a partir de ese objeto. Entonces se ha llegado a las dimensiones: pedaggicas, de
contenido, de produccin y tecnolgica. Puede ser que otro evaluador tenga otros enfoque u quiera
darle un nfasis distinto a la evaluacin, por tanto las dimensiones sern diferentes. Estas

dimensiones siguen siendo amplias y una manera de aclararlas, es especificando indicadores de


cada una de ellas. Estos indicadores pueden ser cualitativos o cuantitativos, dependiendo de lo que
se espera evaluar.
Procedimientos e Instrumentos de evaluacin
Una vez definido qu se va a evaluar se hace necesario elegir o elaborar los instrumentos y
procedimientos que permitirn recoger informacin que posibiliten evaluar el objeto de evaluacin,
medios instruccionales o el curso apoyado con tecnologa. De esta manera se podr identificar la
capacidad que tiene el medio y/o el curso diseado de promover aprendizajes de calidad en el
alumno, en el sentido de ser pertinentes, trascendentes, significativos.
Junto con definir el procedimiento e instrumento de evaluacin, es necesario identificar quien
participar en el proceso de evaluacin, cmo y cundo.
Al hacer referencia a procedimientos de evaluacin, se entiende aquellos medios, recursos que
permitan recoger informacin en forma sistemtica, directa o indirectamente, sobre los
comportamientos de los alumnos, tendientes a favorecer una oportuna y adecuada toma de
decisiones frente a un hecho.
Algunos de los procedimientos son: Observacin externa, Pruebas, Entrevista, Encuesta,
Inventarios, Escalas de actitudes, Autoevaluaciones, entre otras.
Observacin
Para algunas situaciones, la mejor informacin acerca de cmo estn aprendiendo los alumnos con
un determinado medio o en una determinada situacin educativa viene de los comentarios de los
mismos alumnos mientras usan o trabajan con el programa o curso en cuestin. Por ejemplo en el
caso de la utilizacin de un programa, la observacin de los estudiantes sobre la forma en que
ellos van trabajando el programa es la manera ms efectiva de obtener datos tiles. Todos los
datos cualitativos que se obtengan requieren un cuidadoso anlisis y son recolectados en mejor
forma por un observador que tome notas, basado en una Pauta de Observacin, respaldada por
registro de audio o video, siempre y cuando no interfiera en el normal desarrollo de la actividad.
Una pocas sesiones de observacin sern suficientes. Observar a los estudiantes en pares es
generalmente mejor que en forma individual, debido a que los alumnos conversan unos con otros y
su discusin permite al evaluador conocer lo que ellos estn pensando del programa o de una
situacin especfica de aprendizaje.
Pruebas: Pre/postests
Para testar con ms detalle lo que los alumnos aprenden, es importante conocer lo que ellos
debieran ser capaces de hacer al final y lo que no debieran ser capaces de hacer al comienzo, i.e.
hay preguntas pre y post que muestren puntajes de mejora, aislando as lo que se ha aprendido
por el programa. Este es un pre/postest estndar. Tiene que ser construido a partir de un objetivo
bien definido. El pre/postest ser ms informativo mientras ms elaborado sea. Varias preguntas
son mejores que una sola.
Entrevistas
El propsito principal de una entrevista es obtener el punto de vista del participante. Entrevistas no
estructuradas se conducen en la fase cuando el evaluador no est seguro de qu aspectos
pudieran ser claves para el profesor o para el alumno. Conducir una entrevista estructurada revela
las percepciones de los participantes en los aspectos que el evaluador cree que son importantes.

Si la entrevista es no estructurada, entonces es posible que el participante pueda agregar otros


items a la agenda de la evaluacin.
Una entrevista no estructurada debiera usar preguntas tales como: puede usted decirme acerca de
su experiencia de aprendizaje, hay formas de cmo pudiera ser mejorado, que tenia de bueno, que
tenia de malo y as seguir con otras preguntas que piden ms detalle o ejemplos de
generalizaciones hechas.
Las preguntas de una entrevista estructurada se derivarn de los objetivos del proyecto, medio,
curso. Usar una entrevista en lugar de un test (pre/post) permite al evaluador pedir ms detalle o
hacer varias preguntas, de modo que pueda entender completamente el punto de vista del
participante.

9. Informe final
El paso final del proyecto ser la redaccin del informe, el cual debe ser realizado con claridad y
objetividad.
El informe es un paso tan necesario como los anteriores, en lo que concierne a su estructura
bsica debe tener una secuencia lgica y ajustarse a ciertos convencionalismos universales que
conviene respetar y que los sealaremos de manera general:

Seccin preliminar. Constituye una especie de presentacin general el trabajo y


comprende: ttulo, ndice o contenido general.

Cuerpo del informe. Es el ncleo central en el que se desarrolla el problema y la propuesta


de solucin. Ha de contener: introduccin, planteamiento del problema, justificacin del
problema, objetivos del proyecto, recursos, actividades, cronograma, conclusiones y
recomendaciones.

Seccin de referencias. Para no recargar el texto del informe se traslada a una seccin
separada las referencias bibliogrficas y los anexos o apndices.

En cuanto a la referencia bibliogrfica, corresponde citar la bibliografa bsica que se ha revisado


para la elaboracin del proyecto. Es conveniente anotar todos los libros que en cierta, forma tienen
relacin con el tema propuesto y que en algn momento puede servir para su fundamentacin
terica.
La bibliografa puede estar compuesta de libros, publicaciones peridicas, revistas, peridicos,
documentos, conferencias, folletos, Sitios Web, ente otros. La bibliografa se cita; en orden
alfabtico de autores.
Finalmente, es recomendable que en el proyecto se incluyan aquellos materiales importantes que
fueron utilizados y desarrollados. Estos anexos podran ser copia de los instrumentos utilizados en
la recoleccin de datos, autorizaciones para realizar actividades en ciertas instituciones, croquis,
recortes de revistas o peridicos referentes al tema, etc.
Tarea Integradora de la Fase I

Preparacin de Proyectos Educativos


Conozca como hacer un Proyecto Educativo y cul es la metodologa que debe adoptar para la
Formulacin y Preparacin de Proyectos Educativos.

1. Preparacin de un Proyecto Educativo


Un Proyecto educativo debe y tiene que responder a la necesidad de desarrollar la gestin educativa.
Un Proyecto Educativo es un instrumento de gestin que permite a la comunidad plantear soluciones a
los problemas educativos y atender las necesidades tanto de ndole pedaggica curricular como de
infraestructura y mobiliario escolar.
Para elaborar un Proyecto para un ncleo educativo, se tienen que dar los siguientes pasos:

Organizar el equipo de gestin en cada unidad educativa.

Elaborar el diagnstico de la unidad educativa.

Identificar el problema principal de la unidad educativa.

Establecer el objetivo general del proyecto educativo.

Disear los planes de accin.

Elaborar el presupuesto general.

1.1. Diagnstico de la Situacin Actual


Es imprescindible el diagnstico de la Unidad Educativa (Escuela, Colegio, etc.) Se deben especificar
aspectos como:
1.1.1 Identificacin del Proyecto

Nombre y cdigo de la unidad educativa.

Tipo de Proyecto: Integral y de procesos pedaggicos.

Objetivo del Proyecto Educativo.

Periodo de vigencia.

Nombre y Cdigo de las unidades educativas que sern beneficiadas.

Ubicacin geogrfica.

1.1.2 Aspectos Socioeconmicos

Caractersticas de la zona geogrfica y de accesibilidad de las unidades educativas, tipo y


estado de las vas de acceso (anexar mapa).

Distancias de las unidades educativas a la unidad educativa central, direccin, zona o barrio
de las unidades educativas.

Caracterizacin Econmica: principales actividades econmicas del municipio, cantn, de la


zona o barrio donde se ubica las unidades educativas beneficiadas.

Existencia de servicios: agua potable, alcantarillado (sistema, vertiente, pozo), energa


elctrica (red, panel, motor), telfono, medios de transporte.

1.1.3 Aspectos Legales e Institucionales

Fecha de conformacin de la unidad educativa.

Fecha de conformacin de la junta de padres de familia.

Nombre y direccin de los representantes de padres de familia.

Fecha de conformacin del equipo de gestin.

Nombre y direccin del asesor pedaggico.

Nombre de los directores o responsables de las unidades educativas desde que ao ocupan el
mismo cargo.

Nomina de maestros (Item, antigedad, especialidad, etc.), nmina de personal


administrativo (Item, antigedad).

Personal docente y administrativo por sexo y especialidad.

1.1.4 Caractersticas del Ncleo Escolar

Tipo de escuelas que conforman el ncleo (unidad central, seccional, seccional multigrado,
pblica, de convenio, inicial, primaria, secundaria).

Nivel, ciclo y turno de las unidades educativas del ncleo o red.

Nmero de alumnos por ciclo y nivel por unidad educativa (inicial, primaria, secundaria)

Lengua predominante del ncleo

1.2 Aspectos Educativos


1.2.1 Pedaggico Curricular
Estado actual de los aspectos pedaggicos curricular, por nivel y ciclo:

Qu capacidades, conocimientos y habilidades del tronco comn curricular se estn


construyendo con los alumnos y en cules se presentan dificultades?. Esto se debe analizar en
cada tema transversal y desde las distintas reas del conocimiento: i) lenguaje y
comunicacin, ii) Matemticas, iii) Ciencias de la vida iv) Tecnologa y conocimiento prctico,
v) expresin y creatividad, vi) religin tica y moral, vii) educacin fsica.

Actitudes que se desarrollan en los alumnos.

Enfoque lingstico.

Niveles de capacitacin del personal.

Metodologa de trabajo y forma de organizacin del aula.

Tipo de actividades.

Materiales en uso en las aulas.

Materiales de apoyo didctico.

1.2.2 Infraestructura y Mobiliario Educativo


En ste acpite se desea conocer el Estado actual de la infraestructura y mobiliario educativo de la
unidad educativa.
1.2.2.1 Bienes Educativos
Se elabora el inventario de los bienes educativos distribuidos en los diferentes operativos realizados,
de acuerdo al siguiente detalle, interesa conocer el estado actual de los mismos:

Material didctico.

Material deportivo.

Material permanente.

Equipo e insumos.

Bibliotecas

Muebles educativos.

1.3 Identificacin del Problema de la Unidad Educativa


El equipo de gestin identifica el problema de la unidad educativa a partir de los problemas
identificados en cada aspecto analizado en puntos anteriores como ser:
1.3.1 Identificacin del Problema Pedaggico
Una vez que el diagnstico participativo ha concluido y se ha identificado el problema principal, se
proyecta la situacin sin proyecto. Este paso significa, analizar los recursos existentes: pedaggicos,
de infraestructura y mobiliario educativo y bienes educativos. Es decir, si con una ptima asignacin de
los mismos, que no implique mayores inversiones, es posible responder al problema identificado. En
caso de no existir una solucin marginal, es decir, que el problema no puede ser resuelto a pesar de la
ptima asignacin de los recursos existentes, se justifica el diseo del proyecto.
Para identificar el problema pedaggico ms importante, se ordenan segn su importancia y por
consenso se selecciona aquel que es comn. Se sugieren los siguientes pasos:

Anotar los problemas comunes en la unidad educativa.

Para cada problema, considerar los siguientes aspectos:

A quines (alumnos, maestros, directores, comunidad) y a cuntos afecta?

Qu reas del aprendizaje afecta o en cunto afecta la calidad del proceso educativo?

Cunto tiempo se estima necesario para resolverlo?

Con qu recursos se cuenta para resolverlo?

Qu otros recursos se necesitaran?

Cules seran las consecuencias si no se resuelve el problema?

A cada uno de los aspectos se deber asignar un puntaje.

El problema con el mayor puntaje es considerado como el ms importante.

1.3.2 Identificacin del Problema de Infraestructura y Mobiliario Educativo.


Para los Proyectos Educativos de Ncleo, el equipo de gestin y el comit de educacin: Identifican,
priorizan, jerarquizan y consensan la demanda de infraestructura y mobiliario educativo.
Y de acuerdo a la demanda se debe responder a las necesidades reales de la poblacin educativa
planificando participativamente para el prximo quinquenio.

1.4 Situacin "Sin Proyecto"


Una vez que el diagnstico participativo ha concluido y se ha identificado el problema principal, se
proyecta la situacin sin proyecto. Este paso significa, analizar los recursos existentes: pedaggicos,
de infraestructura y mobiliario educativo y bienes educativos. Es decir, si con una ptima asignacin de
los mismos, que no implique mayores inversiones, es posible responder al problema identificado.
En caso de no existir una solucin marginal, es decir, que el problema no puede ser resuelto a pesar de
la ptima asignacin de los recursos existentes, se justifica el diseo del proyecto.

1.5 Situacin "Con Proyecto"


a) Relacin del Objetivo General del Proyecto Educativo con la Poltica Educativa Vigente. Para
formular el objetivo del proyecto educativo, se debe tomar en cuenta los objetivos del Programa de
Reforma Educativa y definir: Cul es su contribucin?
b) Objetivo General del Proyecto Educativo y sus Indicadores El objetivo general que se formula,
deber servir como una gua de trabajo a los proyectistas y a sus respectivos equipos de gestin a la
hora de implementar el proyecto. Para su redaccin se debe responder a las siguientes preguntas: Qu se quiere mejorar? - Qu grupos poblacionales se van a beneficiar? - En qu magnitud? (meta) En qu perodo? (tiempo) Para facilitar la evaluacin del objetivo general, se deber establecer con
precisin: los indicadores de impacto, las unidades de medida y las metas.
c) Poblacin Objetivo La poblacin objetivo es la misma que se beneficia directamente con los
proyectos educativos. Se requiere diferenciar la poblacin, a ser atendida y por niveles educativos.
d) Anlisis de Alternativas y Seleccin Una vez que el problema ms importante de la Unidad
Educativa ha sido seleccionado y se ha identificado el objetivo general del proyecto educativo, se elige
le instrumento. El instrumento permite clarificar el objetivo y orientar las actividades del plan de
accin del proyecto educativo.
Para seleccionar el instrumento ms adecuado al proyecto educativo, se realiza un anlisis de
alternativas. Este paso, consiste en evaluar y observar los instrumentos propuestos en funcin a:

La mayor integracin de las reas de conocimiento: lenguaje y comunicacin, matemtica,


ciencias de la vida, tecnologa y conocimiento prctico, expresin y creatividad, religin tica
y moral y educacin fsica.

El empleo de un mayor nmero de competencias e indicadores.

Responde a las particularidades de cada unidad educativa o asociacin de ellas y al mismo


tiempo al objetivo pedaggico que persigue la comunidad.

1.6 Descripcin del Proyecto


1.6.1 Componente Proceso Pedaggico
Una vez que el proyecto a sido identificado se procede a la elaboracin del proyecto (Plan de Accin).
1.6.1.1 Formulacin de los Objetivos Especficos
Se formulan los objetivos especficos de la siguiente manera: Para proyectos Educativos

El equipo de gestin (conformado por profesores, padres de familia y alumnos) formulan


objetivos especficos, uno por aspecto: i) Pedaggico Curricular, ii) Recursos Pedaggicos y
materiales y iii) Socioeducativo, que contribuirn al logro del objetivo general del ncleo y
reflejar sus necesidades e intereses.

Cada objetivo especfico deber contemplar la meta o el logro, as como los recursos humanos
requeridos y el tiempo para su ejecucin.

Cada unidad educativa o asociacin de ellas, formula el objetivo especfico del plan de accin
que incorpora el instrumento elegido.

1.6.1.2 Elaboracin de los Planes de Accin

El equipo de gestin elaborar los planes de accin referidos a los aspectos de recursos
pedaggicos y materiales y socioeducativo, a partir de un men de posibles actividades a
realizar.

Este plan de accin, deber contemplar: momentos, actividades, subactividades, pautas


didcticas, tiempo, recursos, responsables e indicadores de evaluacin de cumplimiento y de
desempeo.

El equipo de trabajo de cada unidad educativa, elaborar el plan de accin del aspecto
pedaggico curricular en base al instrumento elegido del men de actividades principales.

Cada unidad educativa o asociacin de ellas, elaborar un solo plan de accin que contemple:
momentos, actividades, subactividades, tareas, tiempo, recursos, responsables, indicadores
de evaluacin de competencias, cumplimiento y desempeo.

1.6.1.3 Elaboracin del Cronograma General del Proyecto Educativo.

Los planes de accin se organizarn en un cronograma general que permitir identificar la


secuencialidad y paralelismo de las actividades en el tiempo.

Puede elaborar el cronograma en un Diagrama de Gannt, donde se especifica inicio de


actividades, tiempo de duracin actividad, etc.

1.6.1.4 Elaboracin del Presupuesto General del Proyecto Educativo.

El equipo de trabajo elaborar un presupuesto por cada aspecto del componente: pedaggico
curricular, recursos pedaggicos y socioeducativo. El equipo de trabajo elaborar el
presupuesto de su plan de accin del aspecto pedaggico curricular, los presupuestos de las
diferentes unidades educativas o asociacin de ellas, se agregarn para conformar el
presupuesto de la red. El equipo de gestin elaborar los presupuestos de los aspectos de
recursos pedaggicos y socioeducativos, as como, el presupuesto general de la red.

Cada unidad educativa o asociacin de ellas, elaborar el presupuesto de su plan de accin. El


equipo de gestin rene estos presupuestos y elabora el presupuesto general del ncleo.

1.6.2 Componente Infraestructura y Mobiliario Educativo


Todo requerimiento de infraestructura de una red de unidades educativas, necesariamente debe estar
inscrito en el programa de unidades educativas, el mismo que de manera participativa y con el
conjunto de la comunidad educativa, ha priorizado, jerarquizado y consensuado la demanda educativa
municipal.

Lo que normalmente est sujeto a financiamiento es: la construccin de nuevas aulas, la


reparacin de las existentes y la dotacin de mobiliario educativo. El componente de

infraestructura y mobiliario educativo, necesariamente debe ir acompaado del componente


de procesos pedaggicos.

Una vez que el comit municipal de educacin (representado por el municipio, la direccin
distrital de educacin y las juntas de distrito) certifica que la demanda de red est incluida, y
se solicita al gobierno municipal; la elaboracin de las carpetas a diseo final, en base a
precios referenciales del municipio.

El equipo de gestin, levanta participativamente la demanda del ncleo sobre la base de un


techo presupuestario.

El equipo de gestin con el aval del Comit Municipal de Educacin en base a la cartilla de
presentacin de proyectos de infraestructura y mobiliario educativo proporcionado por el fondo
nacional de inversin social y productiva; estima el costo de inversin.

1.7 Evaluacin de los Proyectos Educativos

Cuando los proyectos educativos han sido concluidos, cada equipo de gestin presenta sus proyectos a
un comit de Educacin que en la fase evaluativa aprueba los mismos y gestiona ante el concejo, la
resolucin de aprobacin de los proyectos educativos.

1.8 Tamao y Localizacin del Proyecto


Para el proyecto educativo, el tamao del proyecto est determinado por la poblacin beneficiaria o
poblacin objetivo de las intervenciones. En tanto que la localizacin del proyecto, es el ncleo de las
unidades educativas.
1.9 Anlisis Tcnico
Se determina la consistencia del proyecto educativo desde el punto de vista tcnico, organizacional,
socioeconmico y financiero.
1.9.1 Criterios para la Viabilidad Tcnica
i) Componente procesos pedaggicos

ii) Componente infraestructura


y mobiliario escolar
La demanda de cada una de las unidades educativas debe cumplir adecuadamente con las siguientes
relaciones bsicas a) Alumno/aula, b) alumno/silla o pupitre o mesa y c) Tasa positiva de crecimiento
de la matrcula.
iii) Criterios para la Viabilidad Organizacional

El diseo organizacional del proyecto, tiene por objetivo definir las responsabilidades para la
ejecucin, operacin y seguimiento de las actividades de los planes de accin de las unidades
educativas de los proyectos educativos. De acuerdo con los lineamientos, la gestin de los proyectos
educativos son responsabilidad de los equipos de gestin.
Los aspectos especficos a ser definidos en el diseo organizacional son:

Acta de conformacin del equipo de gestin.

Los acuerdos para promover en el ncleo el trabajo en equipo, interaccin y compromiso ante
los desafos.

La participacin y compromiso de los padres de familia en la ejecucin del proyecto


educativo.

La obligatoriedad de los asesores pedaggicos y profesor de permanecer en las unidades educativas del
ncleo o red por lo menos durante la ejecucin de los proyectos educativos.
iv) Criterios para la Viabilidad Financiera

Cumplimiento de los montos mximos por proyecto y componente definidos la entidad


reguladora.

Cumplimiento a la estructura financiera definida por la entidad reguladora de Educacin


inicial, primaria y secundaria (gastos de inversin, operacin, consultora e incentivos al
profesor).

2 EVALUACIN DEL PROYECTO


2.1 Determinacin de los costos

Cmo disear un proyecto educativo para el aula?

Por: Vernica Wiedrich

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Proyectos didcticos

Obras literarias

Recursos y servicios

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Mensajes

Todo proyecto consta de tres momentos: el diseo, la implementacin y la


reflexin.

Para llevar a cabo un proyecto exitoso, esencialmente requerirs: del


conocimiento de las necesidades y saberes del grupo para el cual estar
pensado; de un objetivo (o ms) claro y concreto y de una detallada
planificacin.

El diseo del proyecto abarcar diferentes instancias, que podrn sufrir


modificaciones durante la puesta en prctica (lo cual, por lo general, sucede).
El docente deber saber adecuar los cambios que se produzcan en la
implementacin, sin exceder los lmites del diseo al punto de que ste se vea
desvirtuado o la prctica lo lleve a un trabajo muy diferente del que se haba
pensado originalmente.

No se deben perder de vista el objetivo ni el producto esperado.

A continuacin, te ofrezco algunas consideraciones sobre las partes que debe


tener el diseo de un proyecto, como para no darle mucho lugar al azar a
intervenir en l.

Vernica Wiedrich - www.lecturayescritura.com.ar - Vernica Wiedrich www.lecturayescritura.com.ar - Vernica Wiedrich www.lecturayescritura.com.ar

DISEO

- INTRODUCCIN: -Diagnstico del grupo de alumnos (asentando


conocimientos previos,

dificultades, relaciones entre pares y con el docente, etc.)

-Fundamentacin del proyecto (una explicacin de por qu


es conveniente

ese proyecto para esos alumnos).

-OBJETIVOS:

- Uno o dos objetivos generales.

- Metas de logro.

- CONTENIDOS:
proyecto.

- Especificars los contenidos que se trabajarn durante el

Debers considerar si las disposiciones de tu lugar de


trabajo te guan

sobre ejes organizadores, si diferencian tipos de contenidos, etc.

- ESTRATEGIAS:
lograr que el

- Del docente: cules sern tus estrategias didcticas para

alumno alcance los objetivos.

- Del alumno: cules sern las actividades que les


propondrs para que

lleguen a las metas indicadas.

- MATERIALES: - Determinars los materiales necesarios para la puesta en


prctica,

aclarando quin los proveer (el alumno, el docente, la escuela, la comunidad,


etc.)

- ACTIVIDADES:
lograr los

- Detallars todas las actividades a realizar con el fin de

objetivos propuestos. No olvides que en ellas deben trabajarse los contenidos


especificados y

que todas deben tender a la consecucin del fin perseguido.

- TIEMPO:
- Determinar qu lapso de tiempo llevar la realizacin y en qu
unidad de la

planificacin anual ubics el proyecto.

- EVALUACIN:
alumnos.

- Especificar las estrategias que te servirn para evaluar a tus

- Muchos proyectos son adecuados para la evaluacin


procesual y para

fomentar el aprendizaje de procedimientos y actitudes.

- PRODUCTO:
(una muestra

- Aqu hars constar el producto que se espera del Proyecto

esttica o dinmica; una antologa; una charla informativa a la comunidad

educativa sobre, p. Ej., la maternidad precoz, o los riesgos de la contaminacin;

un festival de msica; un libro de cuentos de los alumnos...).

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REFLEXIN

Una vez realizado el diseo, podrs someterlo a la consideracin de las


autoridades, solicitando los permisos que sean necesarios. Por supuesto que
muchas veces conviene, previamente, conversar con tus superiores sobre la
posibilidad de realizacin del proyecto que pensaste, a fin de tantear si existen
probabilidades de desarrollarlo. Sin embargo, superada esta primera instancia,
es conveniente escribirlo, para organizar tu propio trabajo de gua del alumno,
orientndolo en las actividades que le harn alcanzar las metas del proyecto.

Cuando has logrado el producto final, es til la reflexin sobre la ejecucin de


lo previsto, pensando cmo fueron tus intervenciones ante los problemas que
surgieron (desde el proceso cognitivo, desde lo institucional, desde lo social y
lo personal), y qu cosas facilitaron tu tarea. As, de acuerdo a como haya
resultado la implementacin, podrs realizar algunas modificaciones al diseo,
que te sern tiles la prxima vez.

Al finalizarlo, podrs pedir opiniones a los involucrados en el proyecto


(participantes y/o espectadores), lo que te proporcionar una idea aproximada
del impacto que tuvo en la comunidad educativa y de cmo lo valoraron.

Vernica
Wiedrich

Gua para la presentacin de


proyectos educativos
orientados a fortalecer el rea

social a partir de agentes de


la Educacin Fsica y el
deporte escolar
*Analista Institucional - Animador Socioinstitucional Investigador - Lic. en Educacin Fsica.
**Prof. Tc. Daniel Paglilla. Profesor de Educacin
Fsica - Tcnico Deportivo - Investigador.

Lic. Ral Paglilla*


raul_paglilla@yahoo.com
(Argentina)

Prof. Tec. Daniel


Paglilla**
(Espaa)

Resumen
El motivo del presente aporte, responde a un intento para clarificar (de un modo general), la
elaboracin de proyectos de intervencin en problemticas sociales que se pretenden cambiar o
mejorar. La elaboracin de un proyecto puede resultar dificultosa, para el docente que intenta
elaborar una propuesta que potencie su tarea. En numerosas oportunidades pudimos observar y
comprobar desarrollos operativos interesantes, ideas significativas, etc., que simplemente se
perdan por no encontrar el modo de ser explicitadas. Esta colaboracin, no pretende plantear un
modelo o una receta, ya que cada proyecto que se emprende, tiene caractersticas propias y
temporales que imposibilitan su reproduccin efectiva, fuera del contexto para el que se origin.
Cada docente que intente proyectar un desarrollo, tiene que tener previsto el necesario anlisis del
contexto y operacionalizar (lleva a la prctica) en consecuencia.
Palabras clave: Proyecto. Educacin Fsica. Area social. Deporte escolar.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 11 - N 102 - Noviembre de 2006

1/1

Introduccin
El Proyecto
Proyectar acciones sistemticas y fundamentadas, con un objeto
definido y metas claras y factibles. Surge como una intervencin grupal
o personal buscando resolver un problema de conocimiento referido a la
mejora, o a la correccin, o a la instrumentacin de acciones novedosas,
ante una necesidad personal o grupal.
Contenido
Tema - rea Temtica - Ncleo Problemtico
Punto de partida desde dnde inicio la proyeccin de un proceso
educativo que procura lograr un mejoramiento de la problemtica de
conocimiento que nos motiva a investigar e intervenir.

Delimitacin del Tema - rea Temtica - Ncleo


Focalizar el tema para centralizar el anlisis en el tema especfico y no
atomizar el anlisis.
Fundamentacin
Representa una descripcin del/los condicionante/s que ha/n motivado
la propuesta de intervencin o el proyecto operativo. Describe el
contexto de partida (momento histrico, situacin y caractersticas
detectables de la comunidad, institucin, personal, etc.) en donde se
sita el anlisis que proveer la deteccin de indicadores iniciales y
variables que conformarn un diagnstico de situacin.
Incluye el anlisis de enfoques realizados desde otros autores por
medio de investigaciones relacionadas a la problemtica, documentos
de elaboracin bibliogrfica, otros proyectos que abordaron temas
similares o vinculantes, etc.
Justifica desde el anlisis, el porqu de la/s intervencin/es que se
proyectan.
Una vez realizada la fundamentacin y diagnstico del proyecto
estamos en condiciones de ejecutar la planificacin.
Planificacin del Proyecto:
Es el proceso que determina la direccin hacia adonde ir y los
requisitos necesarios para poner en prctica el proyecto
Diseo de un Proyecto de Intervencin social (Ander Egg, 2000)
Para planificar un proyecto educativo, nos respondemos las siguientes
preguntas:

QUE HACER?: Propuesta

PARA QU? : planteamiento del contexto y del problema.

A QUIENES?: personas implicadas como destinatarios.

CON QUIENES?: personas implicadas como responsables.

DNDE? : lugares y espacios en donde se realizan las


actividades.

CUANDO? : cuadro temporal en el que se realizar

CUANTO? : Etapas previstas y cantidad de actividades


especificas a llevar a cabo.

CMO? : tcnicas a usar.

CON QU? : medios e instrumentos con los que contamos.

EVALUACION: Monitoreo - Evaluacin Parcial - Evaluacin


Final

Objetivos generales y especficos:


En cada proyecto, se enuncian las metas a alcanzar, enuncindolas de
modo claro, y preciso. Se aconseja abordar uno o dos objetivos
generales, para no sobredimensionar el proyecto de intervencin en una
proporcin inalcanzable o de dudoso alcance. Lo mismo se sugiere para
los objetivos especficos.
Los objetivos de un proyecto son los logros que queremos alcanzar
con la ejecucin de una accin planificada.
Los objetivos surgen del diagnstico de las necesidades realizado en
el anlisis de la realidad.
Los objetivos en un proyecto constituyen el punto central de
referencia, son los que conforman su naturaleza y le dan coherencia al
plan de accin. Por ello, es muy importante que los objetivos sean:
1. Claros: Formulados en un lenguaje comprensible y preciso,
fciles de identificar.
2. Factibles: Posibles de alcanzar con los recursos disponibles,
con la metodologa adoptada y dentro de los plazos
previstos.
3. Pertinentes: Tienen una relacin lgica con el tipo de
problema que pretende solucionar.

Los objetivos generales


Son los propsitos o metas que conforman el marco de referencia del
proyecto. Por su formulacin pueden admitir varias interpretaciones y no
hacen referencia a conductas concretas.
Como ejemplo podemos indicar que para formular objetivos generales
se suelen utilizar verbos del estilo de: conocer, comprender, analizar,
evaluar, etc., es evidente que estos verbos admiten varias
interpretaciones y no son directamente observables.
Los objetivos especficos
Son especificaciones ms concretas y pormenorizadas de los objetivos
generales. Identifican de forma ms clara y precisa lo que se pretende
alcanzar con el proyecto.
Estos objetivos restringen el significado de los generales. Slo
admiten una interpretacin, facilitan la mejor estructuracin del
proyecto social y pueden desglosarse para su anlisis.
Para formular objetivos especficos es necesario utilizar verbos de
accin, tales como: disear, enumerar, resolver, clasificar, calcular,
comprobar, repetir, ordenar, diferenciar, juzgar crticamente, comparar,
decidir, etc.
Decir finalmente, que es conveniente que todo el equipo que va a
llevar a cabo el proyecto participe en la elaboracin de los mismos, se
debatan y se llegue a un consenso, comprometindose todos los
miembros a asumirlos.
Mtodo: El mtodo hace referencia al camino que se va a recorrer para
alcanzar un fin propuesto (los objetivos).
Metodologa: Proporciona las herramientas y las tcnicas mediante las
cuales intentaremos transformar la realidad con el fin de mejorarla.
La metodologa constituye el eje central de un proyecto. Es
conveniente evaluarla en funcin de los objetivos y de los beneficiarios
del proyecto.
Para el proceso metodolgico es conveniente tener en cuenta:

Las actividades a desarrollar en el proyecto. Se especifican


las acciones a realizar as como la planificacin de
actividades variadas para alcanzar los objetivos del
proyecto.

Especificar las tcnicas e instrumentos que se van a usar


para la obtencin posterior de los datos. Para ello es
necesario saber previamente qu datos necesitamos y qu
herramientas vamos a utilizar para obtener los datos
(observacin simple, participante, sistemtica; encuestas,
entrevistas, cuestionarios, escalas de observacin, etc.).

Definir el grupo con el que vamos a trabajar. Es decir, a qu


personas se dirige el proyecto y qu caractersticas tienen.
Conviene elaborar una descripcin de la poblacin objeto de
estudio (edad, sexo, formacin, clase social, etc.).

Identificar la muestra con la que se va a realizar el proyecto.


Normalmente no podemos trabajar con toda la poblacin por
lo que nos vemos obligados a seleccionar a un grupo de
sujetos que renan determinadas condiciones. A estos
sujetos extrados de la poblacin con los que se llevar a
cabo el proyecto le llamamos en lenguaje tcnico muestra.

Lo importante de la muestra es su validez, lo que no depende de su


tamao o amplitud, sino de su representatividad, esto es, que
represente a la poblacin que se desea estudiar. Refleja fielmente los
rasgos y caractersticas que aparecen en el grupo, en la poblacin, en la
proporcin lo ms aproximadamente posible.
Esto se consigue con el muestreo.
El tamao de la muestra hace referencia a la generalizacin de los
resultados.
Recoleccin de datos
Se debe reflexionar sobre los datos que interesan para asegurar que
el proyecto responda a las necesidades detectadas. Especifica en forma
clara cundo y cmo se va a llevar a cabo la recoleccin de datos
(etapa, momento, etc.)
Anlisis de datos

Obtenidos los datos, se instrumentan modos y tcnicas de anlisis,


comprobaciones prcticas (operacionalizacin)
Etapas (lo temporal)
Corresponden a las diversas acciones desde el inicio del proyecto
hasta el final del mismo. Tiene como finalidad la de establecer las etapas
del proyecto e indicar en qu fechas han de llevarse a cabo las
actividades.
La etapas se encadenan en secuencias sucesivas y coordinadas que
se articulan entre si. Se determina la duracin de cada etapa y definir la
secuencia de las mismas en el proyecto.
Recursos
Para realizar un proyecto es necesario contar con unos recursos que
posibiliten que el proyecto se lleve a cabo. Los recursos a prever son los
humanos (con quien hacer), materiales y financieros (con que hacer).
Recursos humanos
Identificar a las personas que participarn para llevar a cabo el
proyecto y cada una de sus actividades. Definir y distribuir las distintas
funciones y tareas. Identificar las distintas actividades y las personas
responsables de su realizacin, as como la capacitacin de las personas,
la experiencia y el tiempo que podrn dedicar al proyecto.
Recursos materiales
Se debe hacer una enumeracin lo ms detallada posible de los
recursos materiales que debern ser utilizados en las tareas del
proyecto. Por ello, hay que tener presente:

Las instalaciones necesarias

Material fungible, de ndole diversa, que es necesario para


disear las actividades.

Instrumentos, materiales, herramientas, etc.

Material audiovisual, de transporte, deportivo, cultural, etc.

Recursos financieros

Tener previsto los gastos de desarrollo, calculando posible. Elaborar


un presupuesto realista que cubra los gastos materiales, de reuniones,
de transporte, de locales, de equipos, de sueldos, etc.
La financiacin permite enunciar cmo sern previstos los gastos y
qu institucin, organizacin, o actividad/es va/n a financiar el proyecto.
Impacto estimado
Proyectar un resultado estimado, apoyndolo en los Indicadores
iniciales y en el resultado de las conclusiones, surgidas del
procesamiento de datos obtenidos (entrevistas, encuestas,
observaciones, etc.) y el marco de teora (aportados en la
fundamentacin).
Bibliografa

Ander Egg, Ezequiel. La Animacin Sociocultural. Ed. Morata,


2000.

Chaves, Patricio. Metodologa para la formulacin y


evaluacin de Proyectos. Cinterplan, Caracas, 1993.

Elliot, J. "El cambio educativo desde la investigacin accin",


Ed Morata, 1993.

Sabino, Carlos. "Metodologa de la Investigacin"


(Operacionalizacin), 1995.