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AUTORIDADES

Presidente Ejecutivo
Ing. Jorge Pazos Holder
Rector
Dr. Hctor Vilca Palacios
Vicerrector Acadmico
Dr. Flix H. Valverde Orchs
Gerente General
Msc. Arq. Juan Salazar Luza

Primera Edicin, Setiembre 2013


Lima - Per

MDULO
Metodologa del Trabajo
Universitario

Universidad Peruana de Ciencias e Informtica


SLABO
METODOLOGA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

I.

DATOS GENERALES

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

II.

Cdigos de la Asignatura
Ciclo Acadmico
Crditos
N de horas
Semestre Acadmico
Docentes responsables

: I 003, I 005, I 006.


:I
:3
:4
:
:

SUMILLA

Asignatura del rea de tecnologa bsica con carcter terico


prctico, cuyo propsito es promover en el estudiante el desarrollo
sistemtico de las capacidades de estudio para el proceso de
aprendizaje en la diversidad de las exigencias acadmicas.
Comprende: Mtodos y tcnicas de estudio; Iniciacin en el proceso
de la investigacin.
III.

OBJETIVOS
Objetivo general

Aplicar los instrumentos metodolgicos en el desarrollo


sistemtico de las capacidades de estudio hacia el proceso de
aprendizaje en la diversidad de las exigencias acadmicas en la
Universidad.

Objetivos especficos
- Explicar los mtodos y tcnicas de estudio para aplicarlas en los
procesos del aprendizaje y
desarrollo de las actividades
acadmicas con idoneidad.
-

Aplicar tcnicas de recoleccin de informacin para los trabajos


asignados en el proceso de investigacin en sus diferentes
escenarios acadmicos.

IV.

CRONOGRAMA Y CONTENIDOS

UNIDAD I: UNIVERSIDAD Y TCNICAS DE ESTUDIOS

1era Semana:
- Pautas metodolgicas del slabo.
- Vida universitaria. Historia, carcter social, fines, principios y
funciones de la Universidad.
2da Semana
- El estudio. Proceso, hbitos, condiciones, finalidad
y
caractersticas del estudio. Mtodos de estudio.
- Planificacin del estudio.
3ra Semana
- Tcnicas de estudio: Toma de apuntes Aplicacin
4ta Semana
- Lectura comprensiva, ventajas y aplicacin.
5ta Semana
- El subrayado, tipos y aplicacin.
6ta Semana
- Los esquemas, tipos y aplicacin.
7ma Semana
- El resumen, ventaja y aplicacin
- La sntesis, proceso y aplicacin.
8va Semana
- Los mapas conceptuales, elementos y representacin.
9na Semana
- EXAMEN PARCIAL.
10ma Semana
- Aplicaciones

UNIDAD II: INICIACIN EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN

11va Semana
- Investigacin importancia
12va Semana
- Fichaje
- Ficha de registro
- Fichas bibliogrficas.
- Fichas hemerogrficas.
13va y 14va Semanas
- La monografa, caractersticas y estructura
15va Semana
- Exposicin y Sustentacin.
16va Semana
- EXAMEN FINAL

V.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

La metodologa ser activa utilizando tcnicas de participacin,


dilogo y estudio de casos
VI.

VII.

MEDIOS Y MATERIALES
Recursos audiovisuales
Separatas
Revistas
EVALUACIN

La evaluacin considerar los siguientes criterios:


Asistencia y participacin
Exmenes
Exposicin y sustentacin
VIII.

BIBLIOGRAFA

BUNGE, M. (1998) La ciencia. Su mtodo y su filosofa. Universidad


de Buenos Aires.
CARRIN, M. (2002) Manual de Bibliotecas. 2 ed., Madrid-Espaa.
FREIRE, P. (2009) La educacin como prctica de la libertad. Edit.
siglo XXI Buenos Aires.
GLVEZ, J. (2004) Mtodos y tcnicas de aprendizaje teora y
prctica. 4 Ed. Cajamarca-Per Edit. Grfica San Marcos.
HUERTA, M. (2002) Ensear a aprender significativamente. Lima,
edit. San Marcos.Lima- Per
MANUAL DE NORMAS TCNICAS (2009) American Psychological
Association (APA).

SOTA NADAL, J.; GERMANA, C. y otros (2002) Diagnstico de la


Universidad Peruana: razones para una nueva reforma universitaria.
Lima-Per.
KOGAN COGAN LIUBA (2008) Aprender a investigar 5ta edicin
fondo editorial de la Universidad de Lima. Lima Per.
LUCHO, AQUILES. (1998) Mtodos y Tcnicas de estudio. Edit
Oimer. Lima Per
BARTOLOM, ANTONIO (2000). Nuevas Tecnologas en el aula.
Edit. GRAO Barcelona Espaa.

GARCIA FERRANDO, M, Jess IBAEZ Y Francisco ALVIRA.


(2000). Anlisis de la realidad social, Mtodos y tcnicas de
Investigacin, Alianza Editorial. Madrid-Espaa
LAVADO, LUCAS (2002). Iniciacin de la investigacin, Universidad Inca
Garcilaso de la Vega, Lima-Per
NOGUEROL, ARTURO. (1998). Tcnica de Aprendizaje y estudio. Edit
Grao Barcelona, Espaa
HERNNDEZ D. (1998.) Mtodos de Estudios en la Universidad. Edit Mc
Graw Hill, Mxico.

PRESENTACIN

La Universidad de Ciencias e Informtica presenta el mdulo de Metodologa


de Trabajo Universitario que servir como soporte a los procesos de
aprendizaje potenciando el rendimiento acadmico en los estudiantes y las
actitudes frente al modo de aprender y de asimilar los conocimientos, las
experiencias en el estudio y la motivacin.
Si bien el estudio es un factor importante para el xito acadmico, tambin lo
es la organizacin personal del estudiante cmo estudiar, dnde estudiar,
cundo estudiar, etc. ya que posibilita una buena calidad en el aprendizaje, es
decir, un verdadero aprendizaje.

Gua Metodolgica del Mdulo

Estimado estudiante, a continuacin se presentan en el mdulo, las actividades


de aprendizaje que debern desarrollar por cada unidad. Estos son diversos y
forman parte del proceso de autoestudio, autoevaluacin y evaluacin:

Deber planificar su tiempo para el desarrollo de las actividades, de tal


manera que al organizar sus horarios obtendr ptimos resultados

Recuerde que la metodologa que estamos trabajando considera que


dediques un tiempo valioso para el logro de los aspectos de cada unidad.

La responsabilidad es un valor que deber tener en cuenta en el


cumplimiento de las tareas asignadas, demostrando honestidad en el
desarrollo de los mismos.

El mdulo se ha desarrollado en base a unidades en concordancia al


diseo silbico, donde se especifica la temtica y las actividades.

La tutora es un proceso de acompaamiento permanente en el proceso del


desarrollo del mdulo, al presentarse una duda, una inquietud, recuerde
consultar a su tutor(a)

CONTENIDO

UNIDAD I: ............................................................................................................................................ 11
UNIVERSIDAD Y TCNICAS DE ESTUDIO ............................................................................................... 11
1.1. LA UNIVERSIDAD ............................................................................................................................. 12
1.1.1 ORGENES DE LA UNIVERSIDAD ................................................................................................ 12
1.1.2 QU ES LA UNIVERSIDAD? ...................................................................................................... 14
1.1.3 FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD. ............................................................................................. 15
LECTURA: MISIN DE LA UNIVERSIDAD ............................................................................................. 17
1.2. ESTUDIO Y HBITOS ........................................................................................................................ 19
1.2.1 HBITOS DE ESTUDIO ............................................................................................................... 19
1.2.2 HBITOS DE ESTUDIO Y LA PLANIFICACIN .............................................................................. 21
1.2.3 VENTAJAS DE LA PLANIFICACIN. ............................................................................................. 21
1.2.4 CMO ES LA PLANIFICACIN. ................................................................................................... 22
1.3. TCNICAS DE ESTUDOS ................................................................................................................... 28
1.3.1 LA TOMA DE APUNTES .............................................................................................................. 28
1.3.2 LECTURA COMPRENSIVA .......................................................................................................... 31
1.4. EL SUBRAYADO .................................................................................................................................. 34
1.4.1 TIPOS DE SUBRAYADO .............................................................................................................. 35
1.4.2 EJEMPLOS DE SUBRAYADO. ...................................................................................................... 36
1.5. LOS ESQUEMAS ................................................................................................................................ 40
1.5.1 TIPOS DE SUBRAYADO .............................................................................................................. 43
1.6. EL RESUMEN .................................................................................................................................... 46
1.6.1. Ideas para la aplicacin ........................................................................................................... 46
1.6.2. Ventajas ................................................................................................................................... 46
1.6.3. Aplicacin de la tcnica............................................................................................................ 47
1.7. LA SNTESIS ...................................................................................................................................... 49
1.7.1 QU ES UNA SNTESIS? ............................................................................................................ 49
1.7.2 CMO HACER UNA SNTESIS:.................................................................................................... 49
1.7.3. TIPS .......................................................................................................................................... 50
1.7.4. CUL ES LA DIFERENCIA ENTRE RESUMEN Y SNTESIS? ......................................................... 52
1.8. MAPAS CONCEPTUALES .................................................................................................................. 54
1.8.1. ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES:.................................................. 56
1.8.2. CMO SE REPRESENTAN LOS MAPAS CONCEPTUALES:........................................................... 57
1.8.3. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES: ....................................... 59
UNIDAD II. ........................................................................................................................................... 63
INICIACIN EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN .................................................................................. 63
2.1. LA INVESTIGACIN .......................................................................................................................... 64
Lectura: Qu es la investigacin? ..................................................................................................... 64
2.2. EL FICHAJE ....................................................................................................................................... 68
A. Fichas de Referencia ...................................................................................................................... 68
FICHA BIBLIOGRFICA.................................................................................................................................... 68
FICHA HEMEROGRFICA ................................................................................................................................ 69

B. Fichas de Trabajo ........................................................................................................................... 69


FICHA DE LECTURA ........................................................................................................................................ 69
FICHA DE CAMPO........................................................................................................................................... 69

2.3 LA MONOGRAFA .............................................................................................................................. 71


2.3.1 CARACTERSTICAS ..................................................................................................................... 72
2.3.2 ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFA .......................................................................................... 72
2.3.3 REDACCIN Y ESTILO DE LA MONOGRAFA .............................................................................. 76
3.3.4 Las Notas, citas y referencias .................................................................................................... 78
GLOSARIO ............................................................................................................................................ 81
BIBLIOGRAFA. ..................................................................................................................................... 84

10

UNIDAD I:
UNIVERSIDAD Y TCNICAS DE ESTUDIO

11

1.1. LA UNIVERSIDAD

Universidad.
Institucin de enseanza superior que comprende diversas facultades, y que
confiere los grados acadmicos correspondientes,
Segn

las pocas y pases puede comprender colegios,

institutos,

departamentos, centros de investigacin, escuelas profesionales, etc.


Diccionario, Real Academia Espaola

1.1.1 ORGENES DE LA UNIVERSIDAD


La universidad tiene su nacimiento en el siglo XIII, en el centro de Europa,
como producto inmediato de un movimiento intelectual intenso de pequeos
grupos de maestros y discpulos que empezaron a interrogarse y dialogar sobre
aspectos profundos del conocimiento relacionados con temticas definidas de
Dios, del hombre y de las cosas.
Por tanto, la universidad es un producto cultural de occidente (vase los
modelos de la universidad en el cuadro siguiente). Las primeras universidades
se instalaron en Italia y Francia. La Universidad de Bolonia es la ms antigua
de Italia y la Universidad de Pars es su contempornea, fechndose dichos
acontecimientos alrededor del ao 1200.
La estructura organizativa y funcional de la Universidad de Pars se convirti,
en ese tiempo, en el modelo de las dems universidades que fueron
emergiendo, comenzando por la Universidad de Oxford. En la Universidad de
Pars los maestros se agruparon en cuatro facultades: Teologa, Artes, Derecho
y Medicina; bajo esta organizacin acadmica, se convirti en el Centro
Intelectual de Occidente.
Otras universidades importantes que surgieron en el mismo siglo XIII son las de
Padua y Npoles en Italia, y la de Salamanca en Espaa; sta ltima
12

promotora de ideologa y tcnica de no pocos centros universitarios del nuevo


mundo americano (Herrera, 2002).
La Monarqua Espaola al conquistar las tierras americanas se preocup por la
educacin de los nativos y por la temprana fundacin de centros educativos.
Entre ellos tenemos a la primera Universidad de Amrica denominada
Universidad Santo Toms de Aquino (Fundada en 1538).
La Universidad Nacional Mayor de San Marcos fue la segunda universidad de
Amrica y la primera de la parte continental, fundada en la Ciudad de los
Reyes, capital del Virreinato del Per, una de las principales junto con Mxico,
de gran irradiacin sobre muchas otras, especialmente en l cono sur, fiel
seguidora de la Universidad de Salamanca desde sus orgenes y a lo largo de
su trayectoria acadmica. Incorpor sus estilos y legislacin. Supo asimilarlos y
vivirlos; luego transmitirlos con fidelidad y fuerza en los distintos puntos hasta
donde lleg su influencia inspiradora (Rodrguez, 1997). Es importante aclarar
que en la actualidad existen dos posiciones acerca de las fechas fundacionales
de las universidades Toms de Aquino y UNMSM. Algunos consideran que la
UNMSM es la primera de Amrica y otros que es la Univ. Toms de Aquino
(Val-crcel, 1990)
Los orgenes del sistema universitario del Per remontan al siglo XVII, cuando
las dificultades para desplazarse y los costos de mantenimiento en Lima,
justificaron la creacin de otras dos universidades: San Cristbal de Huamanga
(1677), de corta duracin, y San Antonio de Abad del Cuzco (1692), con la
correspondiente autorizacin real y eclesistica, procedimiento obligatorio en la
poca.
Despus de la Proclamacin de la Independencia, en nuestra primera
Constitucin (1823), el artculo 184 estableci que no podr dejar de haber
Universidades en las capitales de departamento, como uno de los medios
ms eficaces de promover la instruccin pblica, de la que depende en mucha
parte el sostenimiento y seguridad de los derechos sociales. Invocando esos
argumentos, el Libertador Simn Bolvar firm el decreto de creacin de la
Universidad de la Libertad de Trujillo en 1824, y la Prefectura de Arequipa
fund la Universidad del Gran Padre San Agustn en 1828.

13

Posteriormente, entre 1919 y 1960, las universidades peruanas estuvieron en


una permanente lucha por lograr un desarrollo autnomo, limitado o
exageradamente liberalizado por sucesivas leyes de educacin (Melgar, 1994).
Finalmente, desde esa fecha en adelante se han creado decenas de
universidades modernas que han permitido el progreso de la cultura peruana.
1.1.2 QU ES LA UNIVERSIDAD?
El

concepto

de

universidad

es

complejo

presentaremos

algunas

conceptualizaciones:
Para Alarcn (1980; citado por Rodrguez, 1997), la universidad es la
agrupacin autnoma y libre de maestros y alumnos que, utilizando el
pensamiento y la accin como medios, est interesada en:

La produccin de conocimiento.

La conservacin, transmisin y cuestionamiento del saber producido.

La difusin del saber y la cultura a favor del hombre, la comunidad y la


humanidad.

Para Alsey (1968; citado por Rodr-guez,1997), la universidad es una


institucin social que tiene unos propsitos o unas misiones a desempear
respecto de sus miembros, de otros grupos sociales y de la sociedad misma,
considerada en su conjunto.
Finalmente, bajo el punto de vista funcional, Gavino Herrera (2002) nos dice:
la universidad es un organismo, con rganos o estamentos componentes
(estudiantil, docente, administrativo y directivo), todo lo cual determina una
serie de funciones definidas y sancionadas, e incluye unos recursos de todo
orden, desde luego, la infraestructura y las facilidades de operacin.
Teniendo en cuenta unos y otros elementos, se puede hacer la siguiente
aproximacin: La universidad es un fenmeno social que se presenta en
forma institucionalizada y, por lo mismo, integrada al conjunto de la sociedad.
Esto ha sucedido a travs de su historia y se sucede tambin en la actualidad,
pues la universidad siempre pretende ser una respuesta a las necesidades
tpicas del desarrollo (Hernndez, 1988: 4).

14

De aqu emerge la nocin de universidad como entidad promotora del bienestar


y del progreso colectivos, y como unidad dinmica que debe irrigar todos los
cambios de accin.
1.1.3 FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD.
Aparentemente las funciones o misiones de la universidad parecieran estar
claras y aceptadas universalmente. Sin embargo, un breve anlisis nos
mostrar que ella no es tanto as. En general, existieron opiniones diferentes
segn los pensadores, los pases y el mismo momento histrico vivido.
Para Ortega y Gasset (1940; citado por Colom, 1997), la universidad deba no
solamente formar profesionales o especialistas, sino tambin y sobre todo
hombres cultos. Entendiendo por cultura no un conjunto anacrnico de idiomas
y sistemas de pensamientos clsicos, sino aquel conjunto de ideas vivas que
el hombre necesita para orientarse en el mundo que le ha tocado vivir.
Propugnaba, a su vez, una clara escisin entre la docencia y la investigacin,
debido a que sta estaba reservada a una minora selecta de estudiantes y a
que, en muchas ocasiones, la capacidad docente e investigadora no marchaba
a la par, dndose el caso de excelentes investigadores que eran psimos
pedagogos y viceversa (De Juan, 1996: 14).
Para Jaspers, la misin fundamental de la institucin universitaria sera la
creacin de ciencia e investigacin puras. Para otros como Newman la
autntica misin de la universidad no es ni cultural ni cientfica, sino social; su
finalidad es educar y formar buenos miembros de la sociedad.
Segn nuestra constitucin (Art. 18), la educacin universitaria tiene como fines
la formacin profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual y artstica, y
la investigacin cientfica y tecnolgica.
La Ley Universitaria N 23733, en su art. 2, establece como fines de las
universidades lo siguiente:

Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crtico


y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales;

Realizar investigacin en las humanidades, las ciencias y las


tecnologas, y fomentar la creacin intelectual y artstica;
15

Formar humanistas,

cientficos

y profesionales

de

alta calidad

acadmica, de acuerdo con las necesidades del pas, desarrollar en sus


miembros los valores ticos y cvicos, las actitudes de responsabilidad y
solidaridad social y el conocimiento de la realidad nacional, as como la
necesidad de la integracin nacional, latinoamericana y universal.

Extender su accin y sus servicios a la comunidad, y promover su


desarrollo integral. De lo anteriormente expuesto, podemos colegir
cuatro grandes misiones atribuibles a la universidad:

16

LECTURA: MISIN DE LA UNIVERSIDAD


Luis Jaime Cisneros, 2007
En las ltimas semanas varias universidades han convocado a ceremonias
especiales para inaugurar el ao acadmico. Unas han aprovechado tambin
para despedir a la ltima promocin de egresados. Ambas ocasiones han
servido para enfatizar cul es realmente la misin de la universidad. En casi
todas las ceremonias, se ha enfatizado la responsabilidad de ser formadora de
hombres. Ciertamente esta afirmacin no es una alegora palabrera. No se
forma a un hombre convirtindolo en receptor de un saber. Lo formamos si
logramos desarrollar en l capacidad de aprender; capacidad para hallar
soluciones a cada problema nuevo y capacidad de bsqueda, de creacin e
innovacin. No se forma a un hombre convirtindolo en especialista. Acertamos
en su formacin si lo vamos abriendo a distintas disciplinas, escrutando
horizontes, asegurando de ese modo la posibilidad de que pueda cambiar
dentro de su profesin.
Hoy no podemos limitarnos a preparar slo para una profesin, y menos para
una determinada especialidad. Solo abrindonos a las posibilidades de una
cultura general asume su carcter formativo una universidad moderna.
Tampoco se forma un hombre encerrndolo dentro de rgidos planes cientficos
o culturales, sin que tales planes incidan sobre el carcter y el sentido social.
Cuanto ms interdisciplinaria sea hoy una institucin de enseanza superior,
ms abierta estar a la crtica, a la accin personal y a los juicios valorativos.
Cuanta ms responsabilidad ofrezca a los estudiantes en su propio desarrollo
material o intelectual, tendr ms carcter de universidad, porque ser, por fin,
una red de integracin. Cada vez ms, la universidad consiste en una realidad
interdisciplinaria. Cada da resulta una red de enseanza integrada, pero
diferenciada. Lo que el alumno llama profesiones diferentes son formas
diversas de una misma vocacin. Toda institucin de nivel universitario debe
imponer ese criterio si quiere realmente consagrarse a una tarea formativa.
Toda enseanza superior debe aspirar a un objetivo bsico: "asegurar al
hombre el ms completo desarrollo de su persona, segn sus capacidades".
Esto significa que el modo en que esos objetivos se realicen depende
exclusivamente de las aptitudes y las aspiraciones de cada alumno. No implica,
17

por cierto, que se busca obtener las mismas capacidades, en la misma medida,
en todos los alumnos. Significa reconocer que, aun cuando los objetivos son
claros y uniformes, habr formas distintas de aplicacin.
Se nos preguntar por qu decimos esto y ahora. Porque hoy el estudiante no
puede ser un mero receptor de conocimientos. No es objeto de instruccin, sino
agente; y tiene que estar comprometido con su diseo y ser responsable de la
implementacin de las estrategias de aprendizaje. No viene a que le demos
instrucciones, sino a recibir formacin. No nos corresponde imponer
conocimientos, sino estimular la curiosidad y avivar el aprendizaje para
provocar, de ese modo, el riesgo y la aventura del conocimiento. El
conocimiento implica una aventura creadora. Por eso hablamos de formacin.
Ahora es cuando debemos comprender que el alumno aprende a convertir toda
informacin en instrumento de formacin y de su conocimiento. Slo as se
capacitar para tomar decisiones. Nuestra tarea es ayudarlo a ponerse en
condiciones de desarrollar su propio plan de aprendizaje. No es tarea fcil, lo
admito. Y menos ahora. Los muchachos vienen de una secundaria endeble
poco propicia al estudio y la reflexin. Viven en un mar de oscuras dificultades.
Educados para pasar exmenes, no advierten que la vida profesional a que
aspiran est incorporada a esta etapa que se inaugura en la universidad. Es
una vida de estudio y de reflexin, porque toda profesin comporta estudio y
perfeccionamiento constantes, a fin de estimular el espritu creador. Este cultivo
de la dimensin interior es el ms rico y fecundo que la universidad ofrece.
Hay que aprender a descubrirlo y a cultivarlo: las prcticas; la consulta
bibliogrfica en libros y revistas especializadas; la organizacin de grupos de
estudio y de debate; los apuntes y la preparacin de exmenes no pueden ser
desde ahora trmites momentneos sino operativos que hay que disear y con
los que hay que vivir comprometidos. Eso es la universidad.
La Repblica

18

1.2. ESTUDIO Y HBITOS


Estudio
Esfuerzo que pone el entendimiento
Aplicndose a conocer algo.

Hbito
Modo

especial

de

proceder

conducirse adquirido por repeticin de


actos

iguales

semejantes

originados por tendencias instintivas.

Diccionario, Real Academia Espaola


En la actualidad no est en discusin la importancia de los hbitos del estudio,
pues se considera una necesidad en el hombre del mundo actual, sobre todo
porque constituye el medio ms eficiente e idneo para el aprendizaje.
El sistema escolar peruano atraviesa una seria problemtica en el rendimiento
escolar logrado por los nios, llegando a posiciones inferiores al promedio
aceptable con respecto a otros pases. Una de las causas es el bajo
rendimiento en la deficiencia en el hbito que se forman a estudiar.
Frente a esta situacin es urgente integrar todos los aspectos (tcnicas,
estrategias y recursos) que hacen posible promover los hbitos de estudios en
los estudiantes.
1.2.1 HBITOS DE ESTUDIO
De acuerdo con Vigo Quiones (2008, p.25) que considera que un hbito, es
un modo especial de proceder o conducirse, adquirido por repeticin de actos
semejantes u originados por tendencias instintivas. Por lo tanto, querer estudiar
alcanza eficiencia cuando se convierte en una tendencia estable, o sea en un
hbito. Para ello debe haber un mvil o fuerza motriz que impulse a emprender
y realizar tareas, estos mviles provienen de fines e intereses internos ms que
de factores.

19

Ruiz Sosa (2005) afirma que a nivel educativo, los hbitos facilitan el proceso
de aprendizaje ya que provocan en el estudiante actos repetitivos que lo llevan
a la culminacin del proceso de aprendizaje. De este modo, los hbitos facilitan
el aprendizaje significativo, y dentro de ellos, la lectura y la escritura son
relevantes ya que proporcionan una clave para adquirir conocimiento en todos
los otros dominios del aprendizaje.

Belaunde Trilles (1994) sostiene que el concepto de hbitos de estudio se


refiere al modo cmo el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer
acadmico.

Es

decir

la

costumbre

natural de

procurar

aprender

permanentemente, lo cual implica la forma en que el individuo se organiza en


cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y mtodos concretos que utiliza para
estudiar.
Compartimos los conceptos elaborados por Reyes Snchez et al (1998) en las
investigaciones realizadas a los alumnos ingresantes que cursaban las
materias bsicas matemtica y fsica de la carrera de ingeniera agrcola. Los
investigadores sostienen que el concepto de hbitos de estudio est
ntimamente relacionado con el manejo de tcnicas adecuadas para leer y
tomar apuntes, con la apropiada distribucin del tiempo, la concentracin en el
estudio, el lugar para estudiar, entre otras. Es decir, es muy importante lograr
organizar y desarrollar su propio proceso de aprendizaje. Luque (2006),
demostr en la investigacin realizada a alumnos de la Institucin Educativa
Secundaria de Cabana, Per, que los hbitos de estudio influyen en el
rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea matemtica. Del mismo
modo, tambin hace mencin, a que se deben reforzar todas las dimensiones o
categoras de la variable: espacio y ambiente de estudio, tiempo y planificacin
de estudio, mtodos de estudio y motivacin por el estudio, puesto que
considera significativa su influencia en el rendimiento acadmico de los
alumnos.
Del mismo modo, Vigo Quiones (2008), al realizar el anlisis de los datos
recabados en su investigacin sobre los hbitos de estudio infiere que existe la

20

influencia de ellos en el rendimiento acadmico de los estudiantes del Instituto


Superior Tecnolgico Huando (Per).
De lo expuesto, concluimos que la finalidad de los hbitos de estudio es lograr
el aprendizaje, entendido ste desde una postura cognitivista como un proceso
de comprensin, integracin, interaccin entre el sujeto y el medio, de
asimilacin y acomodacin.
1.2.2 HBITOS DE ESTUDIO Y LA PLANIFICACIN
Los hbitos de estudio son el mejor y ms potente predictor del xito
acadmico, mucho ms que el nivel de inteligencia o de memoria.
Conocer y entrenarse en hbitos de estudio que potencien y faciliten la
habilidad para aprender, son pasos clave para sacar el mximo provecho y
conseguir el mejor rendimiento en los aos de formacin acadmica.
Tanto los hbitos como las actitudes tienden a estar encerrados en el mtodo
de estudio que posee cada persona. As, entendemos el hbito como la
facilidad adquirida para su ejecucin mediante el entrenamiento en las diversas
actividades que implica.
A. PLANIFICACIN
Como cualquier actividad humana, el estudio debe someterse a los principios
de racionalidad y economa; es decir, conseguir el mximo rendimiento
invirtiendo el mnimo esfuerzo. Tenemos la necesidad de elaborar y desarrollar
hbitos en esta actividad tan necesaria y decisiva.
La organizacin es fundamental para la realizacin de cualquier trabajo, ya sea
de estudio o de otro tipo.
1.2.3 VENTAJAS DE LA PLANIFICACIN.

El estudiante slo necesita adaptar el plan de trabajo y procurar llevarlo


a cabo, rompiendo con la indecisin de cada momento, la improvisacin
o el pasar de una actividad a otra sin control.

Condiciona a un trabajo diario, que favorece la creacin del hbito y la


concentracin.

Por tratarse de algo personal, el alumno o alumna ajustar su tiempo a


sus circunstancias y a las distintas reas de aprendizaje.
21

Resulta el estudio ms llevadero, agradable y eficaz, con una menor


fatiga mental, evitando la acumulacin de trabajo en el ltimo momento.

Permite analizar el nivel de cumplimiento del plan y su rectificacin si se


considerase necesaria.

1.2.4 CMO ES LA PLANIFICACIN.

Personal: tiene que ser algo propio, elaborado por el alumno/a. Ni todos
los estudiantes necesitan dedicar a estudiar la misma cantidad de
tiempo, ni todos pueden permanecer sentados ante el libro por igual
espacio de tiempo.

Sencilla y Realista: lo importante de una planificacin es que resulte


til; de poco servira una atractiva planificacin si fuese imposible llevarla
a la prctica. La planificacin tiene que estar adaptada a las
posibilidades y limitaciones personales, tiempo disponible, dificultad de
los aprendizajes, objetivos a lograr, condiciones familiares, etc.
Asimismo, debe ser algo sencillo, que entre por los ojos y se perciba de
un golpe de vista.

Flexible: que una programacin sea flexible no significa que pueda


alterarse o incumplirse constantemente. La flexibilidad se entender en
el sentido de poder contar con un tiempo de reserva para, ante
situaciones o acontecimientos imprevistos, evitar el incumplimiento de la
programacin.

Rectificable: cuando se llegue a comprobar que la planificacin no es


ajustada a la realidad, hay que efectuar los ajustes pertinentes hasta
lograr que se convierta en una herramienta que sirva de orientacin en
todo momento. Resulta comprensible que el alumno/a, hasta que
adquiera cierta prctica cometa importantes errores de clculo en
conjugar tiempo y aprendizaje con las posibilidades personales.

Escrita: el escribir la planificacin tiene varias ventajas; se clarifican las


ideas, ayuda a fijarla en la mente, permite colocarla a la vista, cerca de
la mesa de estudio, refuerza el compromiso personal de llevarla a cabo.

22

Para aprender a planificarse hay que empezar por ponerse unos objetivos tanto
en materia de estudio como en tiempo que seguro los puedes cumplir e ir
aumentndolos progresivamente en el transcurso de los das.
Reglas para fijar las propias metas:
Regla 1: La meta debe expresarse en trminos positivos. La
negacin no se traduce al terreno de la imaginacin.
Regla 2: La meta debe expresarse en trminos sensoriales.
Nos

fijaremos

objetivos

precisos,

identifica

bles

cuantificables.
Regla 3: La meta debe ser realizable segn las propias
capacidades flexibles.
Regla 4: La meta debe ser aceptable, tanto moral como
ticamente, por nosotros y por los dems.
Una forma concreta de llevar a cabo mis objetivos y crearme un hbito de
trabajo es planificar mi tiempo de estudio de forma que me d confianza y
seguridad en m mismo. Adems, mi planificacin me ahorrar tiempo y
esfuerzo, a la vez que me dar una visin global del quehacer.
Para ello debo tener en cuenta:

Estudiar todos los das el mismo tiempo y, a ser posible, a la misma


hora.

Buscar las horas de estudio donde mi rendimiento sea ms alto.

No trasnochar ni madrugar excesivamente.

Poner el orden de estudio de cada materia de acuerdo con mi propia


curva de trabajo (nivel de concentracin).

Distribuir el tiempo de estudio para cada materia de acuerdo con el


grado de dificultad y exigencia personal.

Estudiar en varios periodos seguidos, intercalando pequeos descansos


despus de cada periodo.

Concretar qu tengo que estudiar en cada periodo.


23

Una vez realizado mi tiempo de estudio debo seguirlo y revisarlo


peridicamente a fin de introducir las correcciones necesarias. Tambin debo
ser constante y no desanimarme si en los primeros das no consigo cumplirlo
totalmente.
"Si cumplo mi horario de estudio conseguir avanzar ms, sentirme ms seguro
y ms capaz,"
Ejercicios de planificacin:

Elabora tu propio calendario personal.

Confecciona tu horario personal.

Programa tu trabajo mensual.

Planifica tu tiempo semanal y diario.

Planificacin de una sesin de estudio:


Consiste en distribuir el material a estudiar y las tareas a realizar por orden de
realizacin, asignando tiempo a las tareas y a los descansos. Nuestra atencin
asciende y desciende en funcin del tiempo que llevemos estudiando.
Segn la curva de rendimiento:
El primer momento de estudio es el ms adecuado para realizar las tareas de
dificultad media, a continuacin aquellas de dificultad mxima y por ltimo las
ms fciles que requieran menos esfuerzo y concentracin, como por ejemplo
los repasos.
En los descansos recuerda:

No lo hagas en el momento de mximo rendimiento, ya que es el


momento ptimo de estudio.

Si haces un slo descanso tmalo cuando observes que tu rendimiento y


concentracin decaen.

No aproveches el descanso para actividades que te hagan perder la


concentracin, como ver TV, entablar una larga conversacin, etc.
Planifica aquello que hars en tus descansos.

24

Es recomendable que hagas algunos ejercicios de relajacin y


concentracin.

Dentro de los perodos de estudio los descansos deben ser cortos.

Intenta descubrir tu propia curva de rendimiento y tus momentos ptimos


para el estudio. La proporcin recomendada es:
-

Cada hora descansos de 5 minutos.

Cada 2 3 horas, descansos de 30 minutos.

Ejemplos de Planificacin: Salas Parrillas (1990: 22-226) recomienda tres


tipos de planes:

Plan a largo plazo: que puede abarcar todo el curso escolar, conociendo los
temarios de cada asignatura, los trabajos que has de realizar y su fecha de
entrega,... Puedes plasmarlo empleando una ficha para cada asignatura.
Oct.

Nov.

Ene.

Feb.

Mar.

Abr.

May.

Jun.

Temas a estudiar
Temas a repasar
Exmenes
Recuperaciones
Trabajos a entregar

1 Evaluacin
Asigna
Da Examen
turas

Temas
Estudiar

Recuperacin

25

Temas a
Repasar

Trabajos a
Entregar

Plan a corto plazo: para el cual debes conocer el nmero de horas que
puedes dedicar esa semana al estudio, distribuyndolas entre las diferentes
asignaturas. Adems, tienes que elaborar los trabajos que te hayan mandado y
seguir un plan de repaso.
Estudio

Repasos

Trabajos

Total de horas

L
M
M
J
V
S
D

B. EL LUGAR
El lugar de estudio debe ser lo ms cmodo posible, de forma que uno se
pueda concentrar completamente en el trabajo.
Debe ser una habitacin suficientemente silenciosa: cualquier ruido distrae y
dificulta la concentracin.
Es preferible estudiar en silencio, sin msica, o en todo caso con una msica
tranquila (preferiblemente msica clsica) a bajo volumen.
No se debe estudiar viendo la tele (al final ni se estudia bien ni se ve la tele
bien). El estudiante se engaa a si mismo: como ha estado mucho tiempo con
los libros considera que ha trabajado duro, pero realmente lo nico que he
hecho ha sido perder el tiempo.
Hay que cuidar la luz y la temperatura de la habitacin.
La habitacin debe estar suficientemente (no excesivamente) iluminada,
preferiblemente con luz natural.
Si se trata de luz artificial es preferible combinar una luz indirecta que ilumine
toda la habitacin y un foco centrado en la mesa (preferiblemente con bombilla
azul).
Hay que evitar la iluminacin con tubos fluorescentes, as como estudiar en
una habitacin oscura con un potente foco iluminando la mesa. En ambos
casos puede producir fatiga.

26

El estudiante no debe tener sensacin de fro ni de calor.


Lo ideal es una temperatura entre 18 y 22 grados.
La habitacin se debe ventilar regularmente; se pueden utilizar los breves
descansos intermedios de 5 minutos para abrir las ventas.
El rendimiento del cerebro es muy sensible al nivel de oxgeno, por ello hay que
procurar ir renovando regularmente el aire de la habitacin.
La mesa de trabajo debe ser amplia y la silla cmoda.
Hay que estudiar sentado delante de una mesa y no retumbado en un sof o
recostado en la cama, ya que ello dificulta la concentracin. Aunque pueda
resultar una forma de trabajar ms relajada y placentera, al final no es sino una
prdida de tiempo que habr que recuperar.
La amplitud de la mesa debe permitir disponer a mano de todo el material
de estudio que se vaya a necesitar. Hay que evitar una mesa pequea en la
que estn los libros amontonados.
El estudiante debe trabajar siempre en el mismo lugar, a ser posible en su
habitacin y con la puerta cerrada, lo que le permite generar una rutina que le
facilita la concentracin. Si se cambia de sitio de estudio, en cada lugar uno
encontrar cosas que le resulten curiosas y llamen su atencin, distrayndole
del estudio. Adems, en su habitacin uno podr tener todo su material
organizado y a mano.
Se debe evitar ir a casa de un amigo/a a estudiar, ya que aunque se pase un
rato muy agradable y divertido, normalmente se estudia poco, el tiempo
apenas cunde. Esto obliga a recuperar ms tarde el tiempo perdido.
Tampoco es recomendable trabajar a una sala de estudio o una biblioteca
pblica (salvo que no se disponga de otra alternativa) ya que los riesgos de
distraccin (y por tanto, de perder el tiempo) aumentan considerablemente.
Sin embargo, estos lugares pblicos s pueden ser muy interesantes cuando
de lo que se trata es de buscar informacin adicional para completar los
apuntes, para realizar algn trabajo, etc.

27

1.3. TCNICAS DE ESTUDOS


1.3.1 LA TOMA DE APUNTES
Apuntes
Asiento o nota que se hace por escrito de
algo

Diccionario, Real Academia Espaola

Antes de empezar has de analizar la forma en la cual tomas apuntes. Puedes


calificarlos siguiendo los siguientes criterios:
a. Contienen las ideas principales de la explicacin.
b. Se ve el orden lgico de las ideas.
c. Limpieza.
d. Claridad en la letra, subrayado, etc.
e. Orden.
f. Brevedad.
Piensa cules de estos puntos cumples y cules no. De esta forma, si no
cumples la mayora de estas cuestiones, recomendamos que ests atento a
estos apuntes.
La toma de apuntes es ms difcil de lo que parece. Por eso requiere un
entrenamiento concreto y mucha prctica; siendo la concentracin algo
fundamental. Concntrate en lo que haces, controlando la atencin, siendo
fundamental que ests atento al profesor.
Busca las ideas claves de la explicacin y concentra tu atencin en:
1. Captar la lgica de lo que expone el profesor.
2. Comparar lo que dice con lo que ya sabes.
3. Busca la utilidad para ti de lo que explica.
28

4. Resume lo que el profesor va diciendo.


De esta forma, se pueden tener en cuenta aspectos que van a facilitar estas
indicaciones, y que te van a ayudar a tomar apuntes:

Utilizar un cuaderno con hojas de recambio y que se pueda archivar.

Dejar un margen en blanco para anotaciones y dudas.

Al comenzar poner la fecha, tema, asignatura.

Escritura legible.

Utilizar un lenguaje propio.

Anotar las ideas principales. Aplica un cdigo de abreviaturas (ms, +),


(por, x).

Al final, comprueba las dudas, datos, fechas.

En casa, repsalos, ordnalos, complemntalos con libros.

Para algunos alumnos pasar apuntes a limpio supone el afianzar el


contenido, para otros una prdida de tiempo.

Por otra parte, para adquirir velocidad a la hora de tomar apuntes puedes
abreviar las palabras utilizando siglas, abreviaturas,... Algn ejemplo puede ser:
Igual .......................................... =
Siglo .......................................... S
Ms que .................................... +
Menos que................................. Hombre ..................................... H
Mujer ........................................ M
Que ............................................ q
Por.............................................. x
Adverbios acabados en - mente aade al adjetivo un smbolo: rpida_; fcil__;
etc.

29

T mismo puedes crear tus propios smbolos o normas. Prctica un poco y ya


vers cmo los resultados mejorarn.
Actividad.
Selecciona un escenario que te cautive y toma apuntes.

30

1.3.2 LECTURA COMPRENSIVA


Lectura
Interpretacin del sentido de un texto

Comprensin
Facultad, capacidad o perspicacia
para entender y penetrar las cosas
Diccionario, Real Academia Espaola

Descripcin: Fase propiamente de lectura. Se trata de una lectura lenta,


profunda, reflexiva y exhaustiva. Debe ser con el ritmo propio de cada uno,
haciendo una lectura general y buscando el significado de lo que se lee. Si es
necesario, busca en el diccionario las palabras que se desconocen. En una
sesin de estudio aqu introduciramos el subrayado, las notas al margen, etc.
Ventajas

Nos permite profundizar en el contenido del texto.

Favorece el proceso de memorizacin.

Podemos distinguir las ideas principales, secundarias, ancdotas y


ejemplos, por lo que nos permite detectar la jerarqua de ideas.

Aplicacin de la tcnica
En algunos casos es conveniente una segunda lectura en funcin de la
complejidad del texto.
Ideas para la aplicacin

No leas precipitadamente.

Lee activamente, con toda tu capacidad de crtica.

Pon signos de control siempre que consideres que hay algo importante.

Analiza detenidamente las ilustraciones y grficos.

Consulta el diccionario o pregunta.

31

Concntrate en las principales ideas.

No dejes nada sin entender.

Principales ideas

Lee el ttulo y subttulos o apartados.

Fjate en expresiones como:

Es decir.

Por lo tanto.

En resumen.

En conclusin.

Por ltimo.

Por consiguiente...

Fjate en la letra cursiva o negrita (si la hay). As destacan algunos


textos las ideas principales.

Busca palabras que se repitan.

Observa los grficos, cuadros, tablas e ilustraciones.

Presentacin de un texto
Los componentes de la sangre.
La sangre humana es un lquido denso de color rojo. Est formada por el
plasma sanguneo, los glbulos rojos, los glbulos blancos y las plaquetas.
El plasma sanguneo es un lquido constituido por un 90% de agua y un 10%
de otras sustancias, como azcares, protenas, grasas, sales minerales, etc.
Los glbulos rojos o eritrocitos son clulas de color rojo que son capaces de
captar gran cantidad de oxgeno. En cada milmetro cbico de sangre existen
entre cuatro y cinco millones de eritrocitos. Esta enorme abundancia hace que
la sangre tenga un color rojo intenso.
Los glbulos blancos o leucocitos son clulas sanguneas mucho menos
abundantes que los eritrocitos. Hay un leucocito por cada 600 eritrocitos. Los
glbulos blancos tienen una funcin defensiva frente a las infecciones.
Las plaquetas son fragmentos de clulas sin ncleo. Hay unas 250.000
plaquetas por milmetro cbico de sangre, y su funcin es la coagulacin de la
sangre.
Texto: http://www.psicopedagogia.com/articulos

32

Actividades:

Enumera los componentes de la sangre?

Por qu est constituido el plasma?

La abundancia de glbulos rojos, qu efectos tiene en la sangre?

Qu funcin presenta los glbulos blancos?

Ahora, practica con un texto ms largo.

Sigue practicando!
Internet est revolucionando la vida de las personas, y eso es ya una
evidencia. Se manifiesta en el hecho de que cada vez es ms el nmero de los
usuarios, pero tambin en que el perfil de estos est cambiando: disminuye la
edad media de los internautas (cada vez hay ms adolescentes entre ellos) y
aumenta el nmero de mujeres usuarias, adems de bajar el nivel social de los
que acceden a la red a medida que su uso se va haciendo ms popular.
En Espaa, segn declaraciones del presidente de la Asociacin de usuarios
de Internet, el perfil del internauta es el de un joven de veinte a treinta y cinco
aos, residente en Madrid o Barcelona y de clase media-alta. Y es que el 75%
de los espaoles eran usuarios directa o indirectamente de Internet.
Por otro lado, la implantacin de Internet a travs de la televisin por cable y la
telefona mvil puede cambiar el futuro de la red, que, gracias al enorme
avance en la proteccin de los datos personales que deben circular por ella
para que sea posible llevar a cabo transacciones comerciales, se presenta
como una va privilegiada para el comercio electrnico. El problema sigue
siendo la identificacin del usuario para evitar fraudes o estafas. La solucin
podra consistir en dotar a cada usuario de una tarjeta chip y a cada ordenador
personal de un lector de este tipo de tarjetas.
Sistemas como la firma digital ya estn siendo utilizados por los bancos para
garantizar las transacciones comerciales y en un futuro no muy lejano veremos
cmo las lacras actuales de la red, con delitos que tanto han calado en la
opinin pblica, sern, sin eliminados totalmente, s restringidos hasta el punto
de hacerlos prcticamente imposibles.
Actividades:
1. Cul es el perfil del usuario de Internet?
2. Qu tanto por ciento en Espaa son usuarios de Internet?
3. Qu solucin se contempla para evitar fraudes o estafas del usuario de
Internet?
4. Qu utilizan ya los bancos para garantizar la seguridad de algunas
transacciones?

33

1.4. EL SUBRAYADO
Subrayar
Sealar por debajo con una raya
alguna letra, palabra o frase escrita,
para llamar la atencin sobre ella o
con cualquier otro fin.

Diccionario, Real Academia Espaola

Descripcin: Consiste en destacar, valindose de un cdigo propio (rayas,


signos de realce, llamadas de atencin, etc...) los puntos, ideas, detalles y
notas importantes del texto, que nos interesa resaltar.
Ventajas
Durante la realizacin:

Motiva el proceso lector.

Centra la atencin.

Facilita el estudio.

Ayuda a la comprensin lectora.

Facilita la adquisicin de vocabulario.

Ayuda a discriminar las ideas ms importantes.

Ayuda a concretar los contenidos.

Favorece el desarrollo de la capacidad de anlisis.

Ayuda a retener informacin.

Despus de la realizacin:

Economiza el tiempo de repaso.

Facilita los repasos posteriores.

Facilita la realizacin de esquemas y resmenes.

34

Aplicacin de la tcnica
Es conveniente realizar una lectura de orientacin previa, que es la primera
lectura que se realiza y que proporciona un acercamiento inicial a la materia a
estudiar. Si no la haces puede que todo te parezca importante y subrayes
demasiado.
Ideas para la aplicacin

No subrayes nunca en la primera lectura.

No subrayes nada que no entiendas. Utiliza el diccionario.

No subrayes demasiado, slo las palabras clave.

Lo subrayado debe tener sentido por s mismo, aunque no resulte


gramaticalmente correcto.

Localiza las ideas principales y secundarias. Resltalas con distinto


cdigo.

Es importante que lo subrayado no interfiera la lectura.

Utiliza una regla, puede servir de ayuda.

Utiliza los colores con sentido.

1.4.1 TIPOS DE SUBRAYADO


Decamos en la introduccin que el subrayado era una tcnica personal, por
tanto, cada persona puede tener su propio cdigo para realizarlo. No obstante,
nosotros exponemos, a modo de sugerencia, algunas ideas que te pueden
ayudar a efectuar un subrayado ms eficaz.
A continuacin vamos a ver los tipos de subrayado y las estrategias grficas o
cdigos a utilizar en cada uno de ellos.
El subrayado lineal consiste en trazar distintas modalidades de lneas (recta,
doble, discontinua, ondulada...), por debajo o sobre las palabras si se realiza
con rotulador fluorescente, recuadros, flechas corchetes...etc, destacando las
ideas principales, las secundarias, detalles de inters.... Para ello puedes
utilizar uno o varios colores. Al principio conviene utilizar lpiz para poder hacer
las correcciones que necesites; pero, ms adelante, cuando domines la tcnica
es importante que utilices un color que destaque sobre el impreso del texto.
35

El subrayado estructural consiste en destacar la estructura o la organizacin


interna que tiene el texto. Este tipo de subrayado se suele hacer en el margen
izquierdo del texto y para ello se suelen utilizar letras, nmeros, flechas,
palabras clave, etc. Esta modalidad de subrayado facilita enormemente la
realizacin de esquemas.
El subrayado de realce consiste en destacar las dudas, aclaraciones, puntos
de inters, ideas clave, lo que sugiere el texto, etc. Para hacerlo se suele
utilizar el margen derecho, empleando palabras, interrogaciones, parntesis,
asteriscos, flechas, signos, lneas verticales, etc. Puedes utilizar este mismo
cdigo o inventarte uno. Recuerda que la tcnica del subrayado es personal.
1.4.2 EJEMPLOS DE SUBRAYADO.
Presentacin de un texto
Los componentes de la sangre.
La sangre humana es un lquido denso de color rojo. Est formada por el
plasma sanguneo, los glbulos rojos, los glbulos blancos y las plaquetas.
El plasma sanguneo es un lquido constituido por un 90 por 100 de agua y un
10 por 100 de otras sustancias, como azcares, protenas, grasas, sales
minerales, etc.
Los glbulos rojos o eritrocitos son clulas de color rojo que son capaces de
captar gran cantidad de oxgeno. En cada milmetro cbico de sangre existen
entre cuatro y cinco millones de eritrocitos. Esta enorme abundancia hace que
la sangre tenga un color rojo intenso.
Los glbulos blancos o leucocitos son clulas sanguneas mucho menos
abundantes que los eritrocitos. Hay un leucocito por cada 600 eritrocitos. Los
glbulos blancos tienen una funcin defensiva frente a las infecciones.
Las plaguetas son fragmentos de clulas sin ncleo. Hay unas 250.000
plaquetas por milmetro cbico de sangre, y su funcin es la coagulacin de la
sangre. _________________________________________________________
Texto: http://www.psicopedagogia.com/articulos

36

Actividades:
Seguimos practicando, ahora subrayar
"La memoria y el olvido"
Hasta ahora nos hemos ocupado sobre todo del aspecto adquisitivo del
aprendizaje, prescindiendo casi por completo de otros aspectos que, como la
retencin y el recuerdo, forman parte esencial del mismo. Un aprendizaje cabal
comporta, no obstante, la retencin de lo adquirido y la posibilidad de poder
recordarlo en alguna manera.
Nuestros hbitos adaptativos, la vivencia de nuestra identidad personal y la
continuidad del mundo que nos rodea, procesos todos ellos relacionados con el
aprendizaje, dependen esencialmente de esta capacidad de relacionar el
pasado con el presente que se manifiesta en el recuerdo. Bsicamente,
recordar y olvidar pueden considerarse como el anverso y el reverso de un
mismo proceso; el olvido consiste en la diferencia entre lo que se retiene y lo
que se aprendi y, aunque no pude medirse de forma directa, no puede ser
considerado como una simple prdida, sino como el resultado de procesos
activos, adquiriendo as cierta substantividad frente a la memoria.
El recuerdo, a su vez, consiste en la evocacin de contenidos fijados en un
tiempo pasado, evocacin que se apoya bsicamente en procesos mentales de
reconocimiento y reproduccin de dichos contenidos.
Para obtener una visin completa del aprendizaje debemos saber, pues, no
solo cunto retenemos de los que hemos aprendido, sino tambin por qu
olvidamos el resto, cmo deformamos nuestros recuerdos y por qu olvidamos
precisamente unas cosas ms que otras.
J.L. Pinillos, "La Mente Humana", (p.41), Salvai ed., Madrid, 1969

37

Seguimos practicando, ahora subrayar


Nuevas piezas para el "puzzle" de la esquizofrenia
Aunque la esquizofrenia se ha considerado tradicionalmente un trastorno
psiquitrico, la mayora de los enfermos presentan sntomas neurolgicos que
indican daos cerebrales. En Espaa, unas 400.000 personas (la mitad de ellas
con menos de 35 aos) muestran sntomas y signos propios de la esquizofrenia
(el abuso de drogas puede originar sntomas similares), lo que plantea un gran
reto cientfico y social. Las manifestaciones externas de la esquizofrenia se
clasifican en dos categoras de sntomas: positivos (presencia de rasgos y
conductas anormales) y negativos (ausencia de conductas y rasgos normales).
El ms importante de los primeros y de este espectro de enfermedades es el
trastorno del pensamiento, que se vuelve desorganizado e irracional. Los
esquizofrnicos tienen grandes problemas para ordenar sus pensamientos y
diferenciar las conclusiones razonables de las absurdas. Saltan de un tema a
otro y encadenan palabras sin sentido, a veces slo por su rima o sonoridad.
Otro sntoma positivo caracterstico son las alucinaciones auditivas y olfatorias.
Una de las ms habituales es la de or voces, que ordenan al enfermo que
haga algo, que le rien o que dicen algo sin sentido. Y hay un tercero: los
delirios, que son creencias que claramente no tienen nada que ver con la
realidad. Los ms habituales son los de persecucin (alguien que conspira
contra uno); de grandeza (el enfermo cree ser un personaje importante o con
poderes especiales que nadie ms posee), y de control (el esquizofrnico cree
que otros le controlan y le tienen intervenido el cerebro). Todos estos sntomas
positivos son caractersticos de la esquizofrenia y parecen estar relacionados
con la actividad excesiva de algunos circuitos neuronales, siendo los que mejor
se controlan con tratamiento.
Por el contrario, los sntomas negativos (pobreza de lenguaje, falta de iniciativa,
incapacidad para experimentar placer, retraimiento social o dbil respuesta
emocional) no son especficos de la esquizofrenia y se observan tambin en
otras patologas neurolgicas en las que hay daos cerebrales, principalmente
en los lbulos frontales.
Por estudios en familias de esquizofrnicos se sabe que la enfermedad no
obedece a un solo gen y que lo que se hereda es la susceptibilidad a
desarrollarla. La prueba principal la dan los gemelos genticamente idnticos
(monocigticos): slo en menos de la mitad de los casos ambos son
esquizofrnicos, pero tanto los hijos del gemelo no afectado como los del
gemelo esquizofrnico tienen un riesgo similar (menor del 20%). Hay, pues,
factores no genticos que condicionan la expresin de algn gen y la aparicin
de la enfermedad.
La bsqueda de los genes de vulnerabilidad haba dado pistas en los
cromosomas 5 y 6, entre otros. En abril de 2.000, la revista Science sealaba
una regin del cromosoma 1, y ahora un equipo alemn anuncia la
38

identificacin de un gen en el 22 cuya alteracin predispone a una forma de


esquizofrenia catatnica. El estudio se realiz en 12 familias con numerosos
afectados y se public la semana pasada en la revista Molecular Psychiatry.
Pero los genes son slo parte del problema. Los hallazgos genticos nos
convencen cada vez ms de la importancia de lo ambiental. La esquizofrenia
se presenta como un cctel de factores genticos, bioqumicos, personales,
familiares y sociales, y para su estudio se emplean estrategias diferenciadas.
Aparte de la gentica, hay otras tres reas de investigacin principales: la
neurobioqumica, la neuropsicolgica y la neuroimagen. La neurobioqumica
indaga las alteraciones de los neurotransmsores cerebrales, implicados en la
aparicin de los sntomas de la esquizofrenia (la dopamina es el principal); la
neuropsicolgica se centra en los factores de vulnerabilidad previos a los
sntomas, y la neuroimagen, que aporta informacin valiosa sobre las
alteraciones funcionales y estructurales del cerebro, demostradas en el 70% de
los pacientes.
http://www.elpais.es/suplementos/salud/20010327/25esquzo.html

39

1.5. LOS ESQUEMAS


Esquema.
Representacin grfica o simblica de
cosas materiales o inmateriales.

Diccionario, Real Academia Espaola

Descripcin

Muestra una estructura grfica.

Expresa ideas principales.

Ordena jerrquicamente las ideas.

Comienza con el subrayado en la lectura-estudio de anlisis y de sntesis. Es la


expresin grfica del subrayado, tanto lineal como estructural, y contiene las
ideas fundamentales de un tema o leccin, estructuradas de un modo lgico.
Si se ha realizado el subrayado destacando claramente las ideas principales de
cada prrafo y relacionndolas entre s, tienes ya casi hecho el esquema en el
mismo texto. Slo te falta presentar de forma esquemtica y estructurada,
ordenadas y clasificadas segn su importancia las ideas fundamentales y
secundarias en el tipo de esquema ms adecuado (grfico, numrico, mixto,
simplificado, de letras,...), segn se indicar ms adelante.
La gran ventaja del esquema sobre las dems tcnicas de sntesis consistente
en que ofrece una clara estructura visual del contenido de un tema, permite
captar de un vistazo lo esencial, y lo presenta de una manera ms plstica y
clara:

Actividad.

Atencin.

Rpida visualizacin.

Contenidos se muestran:
40

o Precisos
o Breves
o Claros

Memoria lgica.

Economa de tiempo y esfuerzo.

Aplicacin de la tcnica

El subrayado como base.

Debe dominar el tema.

Ha de recoger las ideas contenidas en el tema o leccin.

Elegir tipo de esquema.

Utilizar frases cortas, concisas, pero con sentido.

Seleccionar palabras significativas.

Emplear signos que realce.

Procurar la visualizacin del contenido.

Ideas prcticas:
o Material archivable.
o Pocas palabras.
o Todas las ideas principales.
o Orden jerrquico.

En la estructura de un esquema se deben cuidar los siguientes aspectos:

Elementos: caractersticas y formas que configuran la hechura del


esquema:
o Ttulo del tema o leccin: con maysculas y subrayado,
o Apartados sectoriales: escalonados en divisiones y subdivisiones,
segn las ideas del tema o leccin.

Tipo de letra: segn la importancia de las ideas:

41

o Idea General-Ttulo: con mayscula y subrayado.


o Idea Principal-Clave: con minscula y subrayado.
o Idea Secundaria: con minscula.
o Idea Explicativa: con minscula.
o Detalles de Inters: con minscula y subrayado.
Distribucin de las ideas: manteniendo siempre el sentido de direccin.
o De arriba abajo: jerarquizacin lgica por la importancia de las ideas.
o De izquierda a derecha: descendiendo escalonadamente (sangrado),
desde la idea principal-clave hasta los detalles.
Signos de diferenciacin en la distribucin de las ideas: manteniendo la
uniformidad y la correspondencia vertical segn el valor que corresponda a las
distintas ideas.
Presentacin: aspecto grfico-visual del esquema.
o Emplee papel blanco de tamao folio; utilcelo por una sola cara y en
sentido vertical. Procure una visualizacin fcil y cmoda para que el
esquema le resulte prctico,
o Limpieza y claridad en la letra y en todo su conjunto,
o Utilizacin generosa del espacio. Deje amplios mrgenes y espacios en
blanco.
o Realice los subrayados de colores y signos de realce que considere
oportunos.
o No abuse de los signos de diferenciacin y las subdivisiones de detalles;
pueden crearle confusin y perder el hilo conductor del escalonamiento de
las ideas.

42

1.5.1 TIPOS DE SUBRAYADO


Los tipos de esquemas se pueden reducir a dos grandes grupos: Esquemas de
llaves, de flechas o de ngulos o diagramas.

ESQUEMA DE LLAVES
1ra. Idea secundaria

1ra. Idea principal


2da. Idea secundaria

Detalle

Detalle-Aspecto
2da. Idea principal

1ra. Idea secundaria


Detalle-Aspecto

ESQUEMA DE FLECHAS

43

DIAGRAMA

TITULO DEL TEMA

1ra. Idea Principal

2da. Idea Principal

1ra. Idea secundaria

2da. Idea secundaria

Detalle

Detalle

Detalle

Siguiendo con el ejemplo del texto "Los componentes de la sangre", a travs de


l realizaremos un esquema a modo de gua.

90% agua
10%azcares, Protenas, grasas

Plasma

Glbulos rojos
COMPONENTES
DE LA SANGRE

Captan oxigeno

Glbulos blancos
Plaquetas

Funcin defensiva

Funcin coagulante

44

Actividades
Sigue practicando!
Teniendo en cuenta el texto expuesto antes (que ya has subrayado), intenta
hacer varios tipos de esquemas. Texto: "La memoria y el olvido".

45

1.6. EL RESUMEN
Resumir.
Reducir

trminos

breves

precisos, o considerar tan solo y


repetir abreviadamente lo esencial
de un asunto o materia.
Diccionario, Real Academia Espaola

Descripcin: es una tcnica de sntesis en el que se comprime el contenido


fundamental de un tema. El resumen es el fruto del subrayado lineal, y se
realiza utilizando, bsicamente las palabras del autor del texto, aunque es
conveniente que el estudiante emplee sus propias palabras en la redaccin del
resumen, e incluso, incorpore algn breve comentario, si lo cree necesario.
1.6.1. IDEAS PARA LA APLICACIN

Debe ser personal.

Realzalo en material que facilite su archivo.

Es importante que te ayudes con los apuntes de clase.

Ha de ser breve, no ms del 20 30% del texto.

Debe tener unidad y sentido pleno. No puede ser una simple


enumeracin de ideas.

Haz una comprobacin final, para cerciorarte de que contiene todas


las ideas importantes.

1.6.2. VENTAJAS

Motiva el proceso lector.

Ayuda a estructurar las ideas.

Favorece el proceso de sntesis.

Facilita el repaso. Economiza tiempo.

Obliga a hacer un esfuerzo de elaboracin personal.

Obliga a mejorar la comprensin y expresin.

46

Obliga a distinguir lo fundamental de lo accesorio.

1.6.3. APLICACIN DE LA TCNICA


Basndonos en el subrayado, tenemos que expresar las ideas importantes del
texto con nuestras propias palabras; posteriormente, debemos elegir el mejor
orden para la exposicin de las ideas. Y hay que tener en cuenta criterios
como:

No realice un resumen antes de haber realizado el subrayado del tema,


y de haber comprendido su contenido.

Debe escoger globalmente las ideas fundamentales, prescindiendo de


los detalles.

Redacte el resumen con brevedad y concisin, pero sin dejarse los


aspectos importantes.

La extensin del resumen no debe superar el 25% del texto original.

Presente las ideas debidamente relacionadas y escalonadas para que


no resulte una mera enumeracin.

"Los componentes de la sangre"


La sangre es densa y roja, formada por plasma, glbulos rojos, glbulos
blancos y plaquetas.
El plasma contiene un 90% de agua y un 10% de azcares, protenas, grasas,
sales minerales, etc.
Los glbulos rojos (eritrocitos) captan el oxgeno, teniendo cuatro y cinco
millones de estos en cada milmetro cbico de sangre; mientras que los
glbulos blancos (leucocitos) tienen una funcin defensiva frente a las
infecciones.
Por ltimo, las plaquetas son fragmentos de clulas sin ncleo, manteniendo la
funcin de coagulacin.

47

Actividad
Una vez visto el ejemplo, es el momento de hacer t el resumen del texto
expuesto anteriormente. Debe resultarte ms sencillo si te apoyas en el texto
que ya has subrayado y visualizado el esquema que has realizado del mismo.
Texto nuevas piezas para el puzzle de la esquizofrenia.

48

1.7. LA SNTESIS
Sntesis.
Composicin de un todo por la
reunin de sus partes.

Diccionario, Real Academia Espaola

1.7.1 QU ES UNA SNTESIS?


Es una tcnica de reduccin textual que debe respetar las ideas esenciales del
autor original, por lo tanto, no expresa conceptos propios. El riesgo de
tergiversar lo que quiso plantear el autor, agregndole comentarios, anulara
nuestro trabajo.
La sntesis permite tener una idea cabal del texto como un todo y para
efectuarla se debe proceder de lo simple a lo complejo, de los elementos al
todo, de la causa a los efectos, del principio a las consecuencias.
CYDE (capacitacin y Desarrollo Empresarial) 2005

1.7.2 CMO HACER UNA SNTESIS:


La sntesis es tambin otra forma del resumen, pero an ms abreviada.

Se basa en el mtodo inductivo (de lo particular a lo general).

No analiza, abrevia.

Rene varios hechos aislados.

Se define como "la composicin de un todo por la reunin de sus


elementos.

Sugerencias para elaborar una sntesis:

Redacta con fidelidad, exactitud y claridad.

Por claridad se entiende la expresin de un slo punto principal por


prrafo; el uso correcto de los signos de puntuacin:, el orden en la
expresin de las ideas.
49

La exactitud se refiere a la expresin de una idea clara, precisa, que no


pueda interpretarse en ninguna otra forma que la que quieres
manifestar.

En ocasiones la falta de exactitud en lo que se dice cambia u obscurece


el sentido

Toma en cuenta las siguientes estrategias:

Subraya todo aquello que sea relevante

Identifica los conceptos centrales.

Numera los conceptos centrales.

Bajo cada concepto central escribe los puntos principales que le


correspondan.

De esta manera puedes sintetizar un texto o varias fuentes distintas. En caso


de que decidas elaborar una sntesis de dos o ms fuentes es conveniente que
elabores un cuadro en el que compares y contrastes los conceptos centrales y
los puntos principales de un autor con otro.
1.7.3. TIPS
Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en una hoja
aparte,. Cuando esta tarea la hacemos utilizando las palabras del autor, la
llamamos, resumen. Cuando la hacemos con nuestras propias palabras,
sntesis
Esta tcnica es ms gil y menos precisa que el resumen, y, al igual que ste,
resulta muy fcil cuando estamos trabajando con un libro que no nos
pertenece,
Al sintetizar debemos tomar nota slo de lo fundamental. Es aconsejable leer
primero un prrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante, para
luego escribido de un modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la
sntesis queden indicadas las conexiones que unen las ideas principales del
autor, de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentacin.
Adems, es de suma importancia que la sntesis d cuenta del texto a partir del
cual fue realizada. Para ello debe incluir todos los datos del libro: autor, titulo,

50

ciudad, editorial, ao y, si no es nuestro, cmo accedimos a l (tal o cual


biblioteca, un amigo o un profesor que nos lo prest, etc.).
Entre las dificultades que presenta, la sntesis se destacan dos: el tiempo que
toma realizarla, muy superior al del subrayado y las notas marginales; y el
riesgo de que, al expresar las ideas del autor con nuestras palabras,
cambiemos sin quererlo el sentido de las suyas. Esto ltimo implica cierto
riesgo, porque puede ocurrimos que, estudiando a partir de una sntesis
realizada en base a interpretaciones equivocadas, nos termine distorsionando
la idea central.
ARGUDIN, Yolanda y LUNA. Mara.. Los trabajos escritos. 2a. Ed.. Mxico, Universidad
Iberoamericana. 1998. 61 p

PROCEDIMIENTO:
1. Primeramente se debe leer el texto completo con atencin y
concentracin si es necesario volver a leer el texto si ha quedado duda
sobre algo.
2. Posteriormente ya habiendo ledo el texto extraer las ideas principales
subrayndolas o anotndolas en otro lugar.
Ejemplo.
El sistema antibloqueo de frenos o ABS por sus siglas en ingls que
significa

(antilock

bracking

system)

Sirve

para

frenar

ms

controladamente en condiciones adversas (piso mojado, curva, situacin


de pnico, etc.) y en la menor distancia posible. Distribucin electrnica
de frenado administra la fuerza de frenado para evitar o controlar el auto,
evitando que las ruedas traseras se "amarren" y patinen, haciendo difcil
de controlar el auto.
Las ideas principales de este texto son: el sistema antibloqueo de frenos o ABS
sirve para frenar ms controladamente en condiciones adversas (piso mojado,
curva, situacin de pnico, E.T.C. y en la menor distancia posible.
3. Lo siguiente es explicarlo con tus propias palabras, no tal y como lo dice
el texto ya que si lo hacen as se convertira en un resumen
Es decir debes transcribir el texto pero con tu propio verbo. Ejemplo.
51

El ABS es un sistema que tiene como finalidad frenar el vehculo ms


controladamente evitando patinar y por consecuencia colisiones.
http://es.wikipedia.org/s%c3%adntesis

1.7.4. CUL ES LA DIFERENCIA ENTRE RESUMEN Y SNTESIS?


Mientras que al efectuar una sntesis se unen, se integran las ideas
favoreciendo la comprensin global; en el resumen se reduce la exposicin del
autor a lo esencial, pero resulta posible distinguir las ideas principales de las
secundarias.
Veamos un ejemplo prctico:
Texto original
Pero para vivir el trabajo verdaderamente, sin eliminar nada y sin renegar de
nada es preciso reconocer en lo cotidiano el significado profundo de nuestra
accin, o dicho de otra manera, es preciso tener las razones que nos hacen
descubrir el gusto por lo que hacemos."
Sntesis del texto
El autor sostiene que los motivos para trabajar son muchos: el sustento, la
familia, el desarrollo personal. Observa que sin embargo no somos amigos del
trabajo, preferimos los das de fiesta y fines de semana, aunque otros son tan
adictos al trabajo que renuncian a otros aspectos de la vida. Para superar esta
contradiccin y descubrir el gusto por lo que hacemos afirma que es importante
entender el por qu, el significado profundo, de nuestra accin cotidiana.
Resumen del texto
El autor sostiene que "para vivir el trabajo verdaderamente" resulta preciso
reconocer el significado profundo de lo que hacemos, las razones por las que
trabajamos. El desconocer esto genera dos posturas del hombre ante el
trabajo:
a. desarrollar las actividades con el mnimo esfuerzo, anhelando todas las
oportunidades que se presenten para no trabajar; o
b. ser un adicto al trabajo, descuidando otros aspectos su vida.

52

Fuentes consultadas:
BALLENATO PRIETO, GUILLERMO. (2005). Tcnicas de Estudio: El aprendizaje activo y positivo.
Madrid: Editorial Pirmide.
CYDE (Capacitacin y Desarrollo Empresarial) 2010, Cmo hacer un resumen, disponible en:
http://aventurahumana.org/tips/analisis_sintesis.htm

53

1.8. MAPAS CONCEPTUALES


Mapa.
Representacin geogrfica de una
parte de la superficie terrestre, en la
que se da informacin relativa a una
ciencia determinada

Concepto
1.Idea

que

concibe

forma

el

entendimiento
2.Pensamiento

expresado

con

palabras.
Diccionario, Real Academia Espaola

Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los
diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la universidad, en
informes hasta en tesis de investigacin, utilizados como tcnica de estudio
hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir
construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y
al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido
estudiado. El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la
reflexin, el anlisis y la creatividad.
El "mapa conceptual" es una tcnica creada por Joseph D. Novak a partir de su
obra: El Constructivismo humano: Un consenso emergente (1988) a travs de
la cual desarrolla en forma sistemtica una teora constructivista del
conocimiento y aprendizajes humanos.
El autor parte de esta crtica al empiro-positivismo para el cual, el conocimiento
existe en el mundo y la tarea de todo investigador es descubrirlo. Cree que las
teoras se hallan en una relacin uno a uno con la forma como en realidad el
mundo funciona. De esta manera, el proceso de conocimiento es visto en
forma acumulativa, en unir de menor a mayor contenido verdadero, de un
ampliar las fronteras del conocimiento, que se refleja en la manera como los
54

currculos enfocan la enseanza. Al sealar los fundamentos del empiropositivismo, J. D. Novak trae a colacin la obra de Francis Bacon (1620)
seguida ms tarde por el epistemlogo Karl Pearson, quien relaciona la
psicologa asociacionista con la epistemologa positivista.
En 1982, Novak se hace vocero de las ideas de Ausubel, al encontrarse con un
texto suyo, divergente de las ideas conductivas, que haba escrito en el 68.
Novak hace el aporte metodolgico para la investigacin en enseanza de las
ciencias, de lo que se conoce como los mapas conceptuales: Una formad e
ilustrar y de evidenciar las estructuras cognoscitivas o de significado que los
individuos y los alumnos tienen y a partir de los cuales perciben y procesan sus
experiencias. Integra a lo anterior, la famosa V heurstica, una metodologa
desarrollada por Gowin (1981), la famosa V heurstica con la cual Novak cree
que se puede orientar el proceso de aprendizaje para ayudar a los estudiantes
a entender la naturaleza constructiva de los conocimientos, as como a tomar
conciencia de su propia construccin de significados en las actividades de
aprendizaje de las ciencias experimentales y de las matemticas.
Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que Novak y sus
colaboradores de la Universidad de Cornell realizaron a partir de la Teora del
Aprendizaje Significativo de Ausubel. Estos autores comparten la idea,
ampliamente aceptada en la investigacin educativa realizada durante los
ltimos aos, de la importancia de la actividad constructiva del alumno en el
proceso de aprendizaje, consideran que los conceptos y las proposiciones que
forman los conceptos entre s son elementos centrales en la estructura del
conocimiento y en la construccin del significado.
Los mapas conceptuales son por tanto un medio de visualizar conceptos y
relaciones jerrquicas entre conceptos. La capacidad humana es mucho ms
notable para el recuerdo de imgenes que para los detalles concretos. Con la
elaboracin de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de
reconocer pautas en las imgenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo.
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas
entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o
ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad

55

semntica. En su forma ms simple, un mapa conceptual constara tan solo de


dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar un proposicin,
por ejemplo, "el cielo es azul", representara un mapa conceptual simple que
forma una proposicin vlida referida a los conceptos "cielo" y "azul".
Excepcin hecha de un nmero relativamente pequeo de conceptos que los
alumnos adquieren muy pronto mediante un proceso de aprendizaje por
descubrimiento, la mayor parte de los significados conceptuales se aprende
mediante la composicin de proposiciones en las que se incluye el concepto
que se va a adquirir. Aunque las ayudas empricas concretas pueden facilitar el
aprendizaje de conceptos, la regularidad representada por el signo conceptual
adquiere un significado adicional por medio de enunciados proposicionales en
los que incluye el concepto de cuestin. As las frases "la hierba es verde", "la
hierba es un vegetal", "la hierba crece", "la hierba es una planta
monocotilednea"... dan lugar a un incremento en el significado y en la
precisin del significado, del concepto "hierba".
Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemtico para representar un
conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones significativas
entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.
1.8.1. ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES:
Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se
denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988), Por ejemplo, agua,
casa silla, lluvia.
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para
designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en
la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen
elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas,
que no podemos tocar pero que existen en la realidad (Democracia, Estado).
Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en
general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para
relacionar estos y as armar una "proposicin" Ej. : para, por, donde, como,

56

entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir
frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos.
Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras
enlace en una unidad semntica. "La ciudad tiene una zona industrial" o "El ser
humano necesita oxgeno" son ejemplos de proposiciones.
Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente,
no se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada
por las palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos.
Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de
que la relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por
lo tanto, se pueden utilizan para representar una relacin cruzada, entre los
conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte del "rbol" conceptual.
La flecha nos indica que no existe una relacin de subordinacin. Por ejemplo:
agua, suelo, fruta.
Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en
diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa. Las
conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la
jerarqua

conceptual que

se

integran en un

solo

conocimiento. La

representacin grfica en el mapa para sealar la existencia de una conexin


cruzada es a travs de una flecha.
1.8.2. CMO SE REPRESENTAN LOS MAPAS CONCEPTUALES:
El mapa conceptual es un entramado de lneas que se unen en distintos
puntos, utilizando fundamentalmente dos elementos grficos:
La elipse u ovalo
Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben
sobre o junto a la lnea que une los conceptos.
Muchos autores estn empleando algunos smbolos para incluir, adems de los
conceptos y proposiciones, otra informacin como: actividades, comentarios,
dudas, teoras... En la representacin visual, adoptan formas y eventualmente
colores distintos para cada uno.

57

Ejemplos

COMPONENTES DE LA
SANGRE
son

PLASMA

Lquido
contiene
90% de agua
y 10% de
otras
sustancias

GLBULOS
ROJOS

Transporta
oxgeno y
dan color a
la sangre

GLBULOS
BLANCOS

Defienden el
organismo

58

PLAQUETAS

Forman
cogulos

INTELIGENCIA
Implica

CONOCIMIENTO
Es la capacidad para

PRODUCIR

PROCESAR

VALORAR

APLICAR

IDEAS

LA INTELIGENCIA ES UN RASGO QUE NOS PERMITE SABER Y PENSAR


BIEN PARA ACTUAR DE LA MEJOR MANERA Y TIENE QUE VER CON

El pensamiento
(tener
conocimiento)

La capacidad de
resolver
problemas
tericos y
prcticos

La posibilidad de
proyectarse a
situaciones
deseables

La conciencia de
poder resolver o
no problemas

1.8.3. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DE MAPAS


CONCEPTUALES:
1. Elija uno o dos prrafos especialmente significativos de un libro de texto
de cualquier otro tipo de material impreso y haga que los estudiantes lo
lean y seleccione los conceptos ms importantes, es decir, aquellos
conceptos necesarios para entender el significado del texto. Una vez
que estos conceptos hayan sido identificados, prepare con ellos una lista
en la pizarra o mustrelos en un proyector. Cul es el concepto ms
importante?

59

2. Coloque el concepto ms inclusivo al principio de una nueva lista


ordenada de conceptos y vaya disponiendo en ellos los restantes
conceptos de la primera lista hasta que todos los conceptos queden
ordenados de mayor a menor generalidad e exclusividad. Los
estudiantes no van a estar siempre de acuerdo entre ellos con la
ordenacin pero se buscar el consenso.
3. Una vez que se ha llegado a este punto, se puede empezar a elaborar
un mapa conceptual empleando la lista ordenada como gua para
construir la jerarqua conceptual. Haga que los estudiantes colaboren
eligiendo las palabras apropiadas para formar las proposiciones que
muestran las lneas del mapa. Una buena forma de que practiquen la
construccin de mapas conceptuales es hacer que escriban conceptos y
palabras de enlace en unos pequeos rectngulos de papel y que los
reordenen a medida que van descubriendo nuevas formas de organizar
el mapa.
4. Busque a continuacin relaciones cruzadas entre los conceptos de una
seccin del mapa y los de otra parte del "rbol" conceptual. Pida a los
estudiantes que le ayuden a elegir palabras de enlace para las
relaciones cruzadas.
5. La mayor parte de las veces, es estos primeros intentos las ramas tienen
una mala simetra o presentan grupos de conceptos con una localizacin
deficiente con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con los
que estn estrechamente relacionados. Hay que rehacer los mapas si
ello puede ayudar. Indique a los estudiantes que, para conseguir una
buena representacin de los significados preposicionales, tal como ellos
los entienden, hay que rehacer el mapa una vez por lo menos y a veces
dos o tres.
6. Discute los criterios de puntuacin de los mapas conceptuales que se
presentan. Seale posibles cambios estructurales que pudiera mejora el
significado y quiz la puntuacin del mapa.

60

7. Haga que los estudiantes elijan una seccin de un texto o de cualquier


otro material y que repasen los pasos 1 al 6 por si mismos (o en grupos
de dos o tres).
8. Los mapas construidos por los educandos pueden presentarse en clase
mediante un retroproyector o en la pizarra. La lectura del mapa debera
aclarar a los dems alumnos de la clase sobre que trata el texto, tal
como lo interpreta.
9. Haga que los estudiantes construyan mapas conceptuales para las ideas
ms importantes de sus pasatiempos favoritos, el deporte o todo aquello
que les interese.
10. Practquelo en cualquier momento.

61

Actividad
Elabora un mapa conceptual

62

UNIDAD II.
INICIACIN EN EL PROCESO DE
INVESTIGACIN

63

2.1. LA INVESTIGACIN
Investigacin.
Tiene por fin ampliar el conocimiento
cientfico, sin perseguir, en principio,
ninguna aplicacin prctica.

Diccionario, Real Academia Espaola

LECTURA: QU ES LA INVESTIGACIN?
Por: Jairo Jess Daz
Adoptar una definicin de investigacin es una actividad condicionada al mbito
donde la queremos utilizar. La definicin general de investigacin indica que se
trata de un proceso sistemtico para obtener resultados.1 Sin embargo, en el
mbito que aqu nos concierne esta definicin debe ser ms enfocada a la
actividad academia, tal como considero, lo es la aportada por Best & Kahn:
"...el proceso ms formal, sistemtico, e intensivo de llevar a cabo un mtodo
de anlisis cientfico...es una actividad ms sistemtica dirigida hacia el
descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. Se
basa sobre el anlisis crtico de proposiciones hipotticas para el propsito de
establecer relaciones causa-efecto, que deben ser probadas frente a la realidad
objetiva. Este propsito puede ser ya la formulacin-teora o la aplicacinteora, conduciendo a la prediccin y, ltimamente, al control de hechos que
son consecuencia de acciones o de causas especficas2.
Me llama la atencin el significado que debe darse a la frase "el proceso ms
formal" Por qu Best & Kahn no usaron las palabras "el proceso formal"? en
realidad esto me lleva a otra pregunta: Qu grado de formalidad debe tener
una investigacin?. Intuitivamente podramos decir que la investigacin en un
amito acadmico debe aplicar un alto formalismo. Pero, No atenta el
formalismo contra la creatividad que es esencial para el proceso de
investigacin? Lo que tal vez Best & Kahn tratan de comunicarnos es que se
1

G u t i r r e z, L . ( 1 9 9 8 ) . I n t e r r o g a n t e s d e u n i n v e s t i g a d o r . I n s t i t u t o P e d a g g i c o e l
Ma c a r a o , A r a g u a . V e n e z u e l a .
2
Best, J. W . & Kahn, J. V. (2003). Research in Education. Boston: Library of
Congress Cataloguing-in-Publication data

64

debe hallar el equilibrio entre lo formal y lo creativo, donde lo formal nos


ayudar a validar y hacer una robusta argumentacin de los resultados
obtenidos y la creatividad a resolver los diversos inconvenientes que puedan
presentarse. Mi respuesta a la pregunta es: Se debe tener tanta formalidad en
una investigacin hasta el punto donde la creatividad pueda actuar, sin dejar de
lado la veracidad y el sentido lgico de los resultados obtenidos que no pueden
ser un engranaje suelto en el conocimiento existente.
Otra parte de la definicin de Best & Kahn indica que en un proceso de
investigacin se busca establecer relaciones causa-efecto desde el anlisis
crtico de proposiciones hipotticas. Esto me da a entender que "el cuerpo de
estudio" es una caja negra, cerrada y desconocida a la cual se ingresan
entradas (causas) y monitorizan unas salidas (efectos) para as validar o
descartar nuestras hiptesis de lo que ocurre dentro de la caja. Es como tener
el primer y el ltimo eslabn de la cadena y querer inferir los intermedios. Los
investigadores con suerte pueden dar con un cuerpo de estudio que pueden
acceder y , mejor an, manipular a su voluntad y as efectuar tantos
experimentos como se deseen. Los menos afortunados, pero no menos
apasionados, tal vez deban esperar a que la naturaleza o el medio donde est
el objeto de estudio inicien el experimento y arrojen los resultados. Tal es el
caso de los astrofsicos donde deben en muchos casos solo observar y esperar
a que ocurra un evento ( un qusar o el paso de un cometa) donde la ubicacin
espacio-tiempo son muy importantes para no perder una de las pocas
oportunidades de observar y monitorizar un fenmeno.
Muchas de las definiciones de investigacin no hacen referencia a elementos
claves como la colaboracin, la intuicin, la prediccin de resultados y la
socializacin de resultados parciales con otras personas familiarizadas con el
tema. Tampoco mencionan que el proceso de investigar puede llegar a ser
iterativo en algunas etapas y que el investigador debe desarrollar una alta
capacidad para interpretar evidencia y resultados as no caer en reprocesos
innecesarios.
Dentro de las concesiones errneas que se manejan comnmente sobre el
proceso de investigacin est el considerar que es un esfuerzo exclusivamente
individual que se hace en un lugar aislado y restringido, como si se tratar de
65

"confinar" al investigador esperando a que retorne de su encierro con algo


sorprendente e importante. Si bien es cierto que el investigador realiza una
gran parte del trabajo de manera individual, actividades como la valoracin de
resultados y la delimitacin de objetivos deben ser apoyadas por personas
idneas en el campo de estudio. El proceso de investigacin es una tarea
colectiva, donde existen diferentes roles y responsabilidades.
Otra interpretacin errnea es confundir el resultado y con solucin:
Comnmente se usan estos palabras como sinnimos cuando se habla de la
culminacin de la investigacin. Una investigacin se puede obtener una
respuesta que puede ser una solucin o concluir que una posible solucin
planteada no lo es. Si se obtiene una solucin generalmente permite realizar
predicciones desde la relacin de causa y efecto. El fin de la investigacin
arroja respuestas parciales y finales, pero ms que cualquier cosa preguntas y
problemas que muy probablemente contienen mayor complejidad y sern punto
de partida de procesos de investigacin.
El resultado puede ser indiferente a lo esperado por el investigador: Muchos
son los casos donde resultados parciales resultan ser inesperados pero
tambin pueden ser un logro de mayor significando que el esperado al final del
proceso. Es muy probable que el investigador se enfoque tanto en el problema
que no pueda identificar estos casos por si solo. De ah la importancia de la
socializacin de resultados con pares acadmicos y personas interesadas en el
tema.
Parte de estas percepciones son causadas por la forma como se presenta al
pblico en general los resultados de un proceso de investigacin: Solo se da a
conocer el origen, el resultado y el investigador. La socializacin de una
investigacin carece de los detalles del proceso como los resultados parciales,
los obstculos encontrados y las soluciones aplicadas. El proceso en s es
oculto y algunas veces celosamente resguardado.
A pesar de existir la constitucin de patentes y los derechos de autor,
herramientas legales creadas para compartir conocimientos de una manera
confiable y justa, muchas investigaciones son restringidas bajo el concepto de
propiedad industrial o bajo el carcter de confidencialidad nacional. Si los

66

detalles de los procesos de investigacin fueran de dominio publico se ganara


valioso tiempo al no recorrer caminos ya trabajados y al aplicar tcnicas ya
probadas a problemas en otros temas. La reusabilidad en los procesos de
investigacin es torpedeada por estas condiciones restrictivas que se justifican
en los contextos del poder y la propiedad privada, temas que son competencia
de las ciencias humanas.
Universidad Nacional de Colombia Seminario
de investigacin I Presentado a: Fabio A.
Gomales Septiembre de 2008

67

2.2. EL FICHAJE
Las fichas son, desde el punto de vista fsico o material, pedazos de papel
grueso o cartulina, uniformes en cuanto a dimensiones y distribucin interna.
Las finalidades que con ellas se persiguen son acumular, organizar y posibilitar
el uso de datos.
Las fichas de estudio se dividen en dos tipos fundamentales: fichas de
referencia y fichas de trabajo.
A. FICHAS DE REFERENCIA.- Son aquellas que contienen los datos de
identificacin de una publicacin.
Las fichas de referencia -fichas bibliogrficas y hemerogrfica son pequeas
tarjetas de 7.5 x 12.5 cm, en las que se anotan los datos del libro o del artculo
consultado, o por consultar, que despus servirn para elaborar la lista de
referencias bibliogrficas, a saber:
FICHA BIBLIOGRFICA.- Es la que guarda los datos de los libros o de
cualquier otra publicacin no peridica.
En el caso de una ficha de referencia a un libro, las especificaciones (APA,
1983) son:
Ejemplo:
Lafarga, J. y Gmezdel Campo, 3. (Comps.). (1978-1992). Desarrollo del
potencial humano (Vols.l-4). Mxico: Trillas.

7.5 cm

Ficha Bibliogrfica: con un solo autor

Psicologa General
Mxico: Porra
Meneses Morales, E. (1967)

12.5 cm

68

Ficha Hemerogrfica: un solo autor

Ibez Brambilla, B. (1984)


Factores psicosociales y familiares del embarazo en adolescentes
solteras Revista Mexicana de Psicologa, 1 , 72-78

FICHA HEMEROGRFICA. Contiene los datos de los artculos aparecidos en


publicaciones peridicas (revistas cientficas, de divulgacin o en la prensa). En
la ficha de referencia de un artculo, se trabaja con las siguientes
especificaciones de la APA (1983).
Ejemplo:
Odriozola Urbina, A. (1986). El mdulo de psicologa aplicada: Alternativa para
la prestacin del servicio social en la Universidad. Revista Mexicana de
Psicologa, 3, 90-97.
B. FICHAS DE TRABAJO.- Son las que concentran y resumen la informacin
contenida en las fuentes documentales y la obtenida en el trabajo preliminar de
campo, es decir, en la observacin, entrevista a informantes clave, etc.
A diferencia de las fichas de referencia, las fichas de trabajo son tarjetas
grandes (12.5 x 20 cm). Su tamao permite hacer tantas anotaciones como sea
necesario y extenderse lo que el investigador juzgue conveniente.
Las fichas de trabajo incluyen tres tipos principales: fichas de lectura, ficha de
campo y ficha personal.
FICHA DE LECTURA.- Se utiliza para recopilar la informacin proveniente de
los libros y artculos consultados. Debe consignar los datos del libro o artculo
consultado, as como la(s) pgina(s) de donde se extrae la informacin.
Ejemplo: Cita textual
FICHA DE CAMPO.- Es donde se consignan las observaciones preliminares
y/o la informacin obtenida mediante entrevistas. Se debe iniciar con la fecha y
los datos del informante o del lugar o situacin observada.

69

12.5 cm

Ficha de lectura.
Parfrasis vs.Plagio (ECO, 1992, p.199)"Cmo se puede estar
seguro de que una parfrasis no es un plagio? Ante todo, si es
mucho ms breve que el original. Pero existen casos en que el
autor dice cosas muy sustanciosas en una frase o periodo breve,
de manera que la parfrasis tiene que ser muy larga, ms larga que
el fragmento original.

20 cm

Ficha de campo

Fecha de Observacin Abril de 1986


Curso de Capacitacin para Asesores de Proyecto de Tesis
Escuela de Psicologa
Cetys Tijuana
El documento utilizado para capacitar a los profesores de planta de
la Escuela tuvo muy buena adaptacin, pero parece estar muy
denso.

70

2.3 LA MONOGRAFA
Monografa.
Descripcin y tratado especial de
determinada parte de una ciencia, o
de algn asunto en particular.

Diccionario, Real Academia Espaola

Una monografa es un trabajo de investigacin bibliogrfica referido a un tema


especfico. Es un tipo de texto que, de manera cotidiana, se exige en las
universidades para acreditar una asignatura.
Otro concepto, nos dice que la monografa es un trabajo intelectual ordenado,
coherente, sistemtico y metdico en torno a una determinada rea del
conocimiento humano. Est basada fundamentalmente en datos bibliogrficos
(Zubizarreta, 1969).
La monografa constituye una primera etapa en el proceso de la investigacin
cientfica. Su elaboracin requiere de un previo adiestramiento en las tcnicas
de lectura, resumen de un libro, en el manejo del mtodo cientfico y las
tcnicas respectivas.
La monografa es el resultado de una indagacin sistemtica de fuentes
bibliogrficas y documentales sobre un tema en particular. En el estudio
monogrfico, el autor muestra y desarrolla una serie de destrezas:
-

Desarrolla su capacidad de anlisis, al descomponer el problema en sus


mltiples elementos.

Ejercita La capacidad de sntesis, al recurrir a ideas provenientes de las


diversas fuentes y ordenarlas formando una unidad expositiva o
argumentativa.

Desarrolla la capacidad crtica, al valorar el ajustamiento de los datos a


determinado criterio.
71

Perfecciona la capacidad de redaccin y expresin escrita de sus ideas.

Despliega su creatividad y su originalidad, al estructurar el tema,


organizar las ideas y dar su punto de vista o aportar ideas y datos
nuevos.

Desarrolla su curiosidad, al tener que observar atentamente la presencia


y variabilidad de determinados datos, y su capacidad de investigacin, al
tener que consultar varas fuentes en busca de los puntos de inters.

Se acostumbra a plantearse preguntas a buscar vas de solucin para


las mismas.

Refuerza la asimilacin y la memorizacin del tema.

La reelaboracin de los datos y la vivencia del problema -a travs de tcnicas


activas tales como: investigar, buscar informacin, formularse preguntas,
buscar respuestas, ordenar y comparar datos, etc., conducen a los mayores
niveles de asimilacin y de profundizacin en dicho tema. Por ello, lo aprendido
mediante la realizacin de trabajos monogrficos se mantiene ms estable y
durante ms tiempo en la memoria.
2.3.1 CARACTERSTICAS
Las caractersticas de la monografa son las que corresponden al trabajo de
investigacin cientfica (Rotta, 1999; citado por Adriozola, 2000), por tanto, una
monografa no es una simple recopilacin de datos, sino un estudio:

Monotemtico: sobre un tema particular;

Sistemtico: el objeto de estudio define los temas que debern tratarse;

Totalizador: implica hacer un examen intensivo de una materia


circunscrita.

Naturaleza de la Monografa

2.3.2 ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFA

Etapas de redaccin
Comprende los datos generales:

Portada

72

La pgina del ttulo contiene la identificacin de la universidad, utilizando


los nombres oficiales completos (sin siglas).

El ttulo del trabajo monogrfico. El ttulo estar redactado en forma


clara, precisa, de ser posible entre 5 y 15 palabras, o no mayor de dos
lneas (en sentido aproximado), y reflejar lo ms exactamente posible el
contenido central del trabajo en cuanto al tema que se pretende abordar.

Datos del estudiante, el (los) nombre(s) y apellido(s).

El lugar y fecha de presentacin de la propuesta del trabajo


monogrfico.

ndice de contenido
El ndice de contenido de la propuesta del trabajo monogrfico. Consiste en la
relacin de los ttulos y subttulos de las secciones y subsecciones que la
conforman.
Adems, el ndice de contenido indica la pgina en la cual se inicia cada
aspecto. Los ttulos y subttulos se corresponden con las particularidades del
tema y con los criterios de organizacin del estudiante.

El Cuerpo del Trabajo

Introduccin
Al principio de todo trabajo, debe haber una introduccin que (como su nombre
lo indica) sirve para iniciar al lector en la lectura del escrito.
En una introduccin hay que explicar cul es el tema del trabajo, bajo qu
enfoque se va a desarrollar, y por qu es importante. Tal es ei ncleo central de
toda introduccin.
Habra que indicar tambin cmo se va a desarrollar el tema, es decir, cules
son los captulos o partes del trabajo y cmo se justifica ese orden escogido.
Con esto la introduccin cumple su cometido: conecta al lector con el tema y
facilita desde el principio una comprensin global del mismo. Una buena
introduccin puede ser un refuerzo para la motivacin del lector.

73

Contenido
La parte central del trabajo est compuesta por un conjunto de captulos que
exponen, de una manera ordenada, el tema investigado.
Para la elaboracin y redaccin de los captulos debe seguirse la siguiente
estructura:
a. El orden debe ser lgico, de tal manera que al final del primero pueda
aludirse a la necesidad de tratar el segundo, y as sucesivamente.
b. En cuanto al nmero de captulos que debe contener el trabajo, no hay
regla fija.
c. Los ttulos de los captulos deben estar relacionados con el tema
contenido, y tambin de manera sugestiva.
d. Cuando un captulo se extiende en ms de tres o cuatro pginas, es
conveniente colocar subttulos, con el objetivo de facilitar la lectura por
medio de subdivisiones breves.
Resumen
En el resumen, el estudiante hace una exposicin breve y clara del tema
seleccionado, de los procedimientos que se propone aplicar y de los aportes e
importancia del trabajo. La intencin de presentar el resumen en la propuesta
es ayudar al lector a ubicar el trabajo dentro del rea del conocimiento y de una
metodologa particular.'
Conclusiones
Las conclusiones son la consecuencia natural de los trabajos de anlisis y debe
ofrecer un compendio de los resultados, sealando:
-

Los datos positivos alcanzados.

Las conclusiones negativas (no hay influencia de..., etc.).

Los problemas pendientes: sern punto de partida para futuras


investigaciones.

Material de Referencia

74

Las Referencias bibliogrficas


Los datos tcnicos necesarios para la perfecta identificacin de una cita se
denominan referencias bibliogrficas. El modo de referenciar las citas es
arbitrario. Cualquiera que sea el mtodo adoptado, su presentacin debe ser
uniforme y coherente en una misma obra o en una misma lista.
No es suficiente con conocer las fuentes documentales. Se denomina cita al
texto o idea de un autor que se transcribe y que aparece en el cuerpo de un
escrito o en nota de pie de pgina. Aqu seguimos la normativa de la APA
(American psychological Association), Publication Manual, 1994 (4ta. edicin).

75

2.3.3 REDACCIN Y ESTILO DE LA MONOGRAFA


Redactar el trabajo es la etapa culminante, en la cual se manifiesta el resultado
del esfuerzo anterior, y, adems, el resultado de la depuracin que requiere la
redaccin.
Para lograr una buena exposicin de los datos recogidos y de las ideas
surgidas a lo largo de la bsqueda, conviene pensar siempre en el lector y
tener presente algunas indicaciones:
-

Que el tema est perfectamente delimitado, es decir, que haya quedado


bien estructurado, pues de no hacerse as se corre el riesgo de redactar
captulos o prrafos innecesarios;

Que el contenido de cada uno de los captulos est bien preparado, lo


que no quiere decir que no haya de retocarse.

Al redactar el trabajo, se debe tener en cuenta los siguientes criterios (Seijas,


2001):

Objetividad.- La labor de investigacin debe apoyarse en datos reales y


concretos. En sta no tienen cabida las opiniones personales que no estn
basadas en una slida documentacin.

Exactitud.- Constituye el elemento esencial. Es la base para llegar a


conclusiones valederas. La exactitud debe cuidarse en los nombres, en los
ttulos, en los hechos, en las estadsticas, en el lenguaje y, en general, en
todos los datos y elementos de fondo y de forma. Es por eso que la
recoleccin de datos debe hacerse con meticuloso cuidado.

Metdico.- Los conocimientos son adquiridos mediante el uso de reglas


lgicas y procedimientos tcnicos.

Sistemtico.- La monografa no trata de conocimientos dispersos e


inconexos, sino de un conocimiento ordenado lgicamente, que tiene
interrelacin y coherencia entre sus elementos o partes.

Unidad.- A lo largo de toda la monografa, el tema o problema ha de ser el


mismo, es decir uno. De esta manera habr unidad de contenido.

Propiedad.- La exposicin escrita de un trabajo cientfico debe hacerse en


lenguaje tcnico de la disciplina apropiada. Sin embargo, en todas aquellas
76

partes donde no sea necesario el lenguaje tcnico debe emplearse la


lengua culta general, es decir, aquella que escriben los profesionales de las
distintas ramas de la actividad social. Cuando por cualquier razn se utiliza
el lenguaje popular, es necesario dejar constancia de que ese lenguaje es
empleado

conscientemente

de

propsito,

mediante

la

frmula

introductoria y el uso de comillas.

Concisin.- El estilo de la redaccin desde el punto de vista de la exactitud


deber ser directo, adecuado al objeto de la investigacin; debe preferirse
la sencillez y la preciin en el lxico, la simplicidad en la construccin
sintctica, empleando las palabras y giros especializados de dichos niveles.

La

correlacin.-

Tiene

valor

de

continuidad,

secuencia,

de

interdependencia, de globalizacin total. No basta que los captulos y


prrafos estn en un orden acorde con el esquema, sino que deben
coincidir los captulos con los captulos y los prrafos con los prrafos. En
sntesis, los diversos captulos y sub-captulos deben guardar enlace y
conexin lgica.

Fluidez.- El trabajo de investigacin bien escrito tiene otra cualidad


continua que se puede describir como una sensacin de fluidez al pasar de
unas secciones a otras. Se debe hacer un esfuerzo para usar oraciones de
transicin cuando se salta de una idea a otra, cuando se pasa de una
seccin a otra, cuando dejamos un aspecto de anlisis de datos y
empezamos a hacer otro, de forma que ei lector no perciba una sensacin
de salto brusco sin ninguna preparacin.

Sobriedad y mesura.- El estilo debe ser sobrio; es conveniente evitar los


perodos extensos con frases extensas, oscuras y sin ritmo. Cuando la
construccin es extensa deber redactarla con frases simples y breves, de
modo que la lectura no provoque agobio.

Serio.- El estilo acadmico no puede cargarse de expresiones de argot ni


vulgarismos, ni ironas. Por otra parte, hablar de estilo acadmico no quiere
decir ser pedante o altisonante, conceptuoso o palabrero. Debe evitarse en
todos los casos las frases tajantes y las exageraciones.

77

3.3.4 LAS NOTAS, CITAS Y REFERENCIAS

Las Notas
Se llaman notas a aquellas aclaraciones o explicaciones que son tiles
para entender algo de lo dicho en la obra, pero que no corresponden
directamente con lo tratado en la misma.
Las notas tienen un variado uso en los escritos: se utilizan para
proporcionar un dato bibliogrfico, una referencia de carcter etimolgico o
histrico, para corroborar.
En un trabajo cientfico, las notas suelen estar al pie de pgina, con tipo
menor que el del texto. Tambin pueden estar colocadas al final de cada
captulo, o al acabar todo el trabajo.
Mientras que el texto nos proporciona el tema en su desarrollo normal, las
notas contienen aclaraciones, datos o referencias, cuya lectura podra
interrumpir la secuencia natural del texto.
La llamada es un nmero pequeo o asterisco en el texto, que remite a su
correspondiente nota.
Las notas suelen utilizar abreviaturas de uso comn en los trabajos
cientficos.
Cfr. Quiere decir Confer, que traducido significa: compare o confronte. Se
usa para remitir a otro autor, cuya idea es semejante o paralela a la que se
expone en el texto.
Id. Significa dem, y se utiliza para no repetir los datos de una nota anterior.
Ib. Significa ibdem, y se usa para volver a remitir a los datos exactos de la
nota inmediatamente anterior.
Op. Cit. significa opus citatum (obra citada), y se usa para no repetir el
ttulo de la obra que se est mencionando por segunda o tercera vez en las
referencias.

Las citas

Se llama cita a las palabras originales que se toman de un autor, o sea, al


pasaje textual que se reproduce de algn escrito. Tambin se utiliza la
78

palabra cita para designar la referencia hecha a un libro o documento, y


para indicar una fuente bibliogrfica.
El uso de las citas debe hacerse con moderacin, pues el exceso de las
mismas es signo de una sustentacin deficiente. La cita es conveniente
cuando no hay mejor manera de expresar lo argumentado; cuando se
quiere aprovechar ideas dichas con gran claridad o hermosura; para
fortalecer opiniones con la de una autoridad reconocida; para criticar,
comentar o analizar las ideas de otro.
Los prrafos de las citas van entre comillas, con lo cual se indica que se
trata de palabras copiadas al pie de la letra y que pertenecen a otro autor.
Tambin se pueden transcribir esas citas en prrafos de formato diferente,
es decir, con mrgenes ms amplios y a rengln seguido (o con otro tipo de
letra).

Las referencias

El conocimiento exacto de las fuentes, en todo trabajo cientfico, es de gran


importancia. De ah que las referencias a las mismas deben hacerse con
exactitud, de tal manera que su localizacin pueda lograrse con prontitud.
La importancia de las referencias es clara, pues constituyen la base para
que el lector ample sus conocimientos y acuda a las fuentes originales que
se ha utilizado en el trabajo.
Las referencias suelen ir al pie de la pgina, al final del captulo o de la
obra, o en el texto dentro de un parntesis si es breve.
La referencia debe contar con el nombre del autor, el de la obra, nmero de
edicin, editorial, lugar, fecha, tomo, volumen y pgina. Algunos de estos
elementos suelen no existir en muchas obras, como: tomo, volumen, etc.;
pero cuando los hay deben citarse

79

Actividades:
1. Elabore una monografa (considere la estructura, redaccin y estilo), el
tutor(a) acompaar el desarrollo de este proceso

2. Jaime Cisneros nos habla en la lectura sobre la misin de la universidad


cul es?
.........................................................................................................................

3. Qu capacidades desarrollamos en los estudiantes?


.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
4. Por qu el proceso de investigacin es una tarea colectiva? Lectura Qu
es la investigacin?
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................

80

GLOSARIO
mbito de evaluacin.
rea a evaluar en cada institucin de acuerdo con las funciones universitarias
de Docencia, Investigacin., Interaccin Social y Gestin Administrativa.
Manual de Acreditacin. (s.f.) Glosario de Trminos. Ecuador.
Apoyo acadmico.
Conjunto de elementos que se disponen alrededor de los estudiantes y de
profesores y colaboradores, para facilitar las actividades acadmicas de la
institucin, y son indispensables para el logro exitoso de la misin y los
objetivos institucionales. Entre esos recursos se encuentran la biblioteca y
centros de informacin; los laboratorios y talleres, las tutoras y los recursos de
informtica, comunicacin electrnica y apoyo didctico.
FIMPES: (2002). Principios y criterios de acreditacin. Mxico.
Aprender a aprender
Replanteamiento de la educacin dirigido hacia un desarrollo de la autonoma
en el aprendizaje. Supone el nfasis en el desarrollo de competencias
fundamentales como la comunicacin, el razonamiento crtico y sistemtico, la
conceptualizacin y la resolucin de problemas; as como tambin la habilidad
de pensar en forma independiente, tomar iniciativas y la capacidad para el
trabajo en equipo. Aprender a aprender se vincula con una formacin terica y
otra metodolgica, pero al mismo tiempo con la capacidad de conectar varias
disciplinas. Implica adems la motivacin para la educacin durante toda la
vida.
Glosario Internacional RIACES de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin.
Madrid: 2004
Bienestar universitario.
Funcin institucional de la Universidad, consistente en el conjunto de
actividades que se orientan al desarrollo fsico, psicoafectivo, espiritual y social
de los estudiantes, docentes y personal administrativo.
Secretara de Educacin. (s.f.).Glosario. Bogot.
81

Buenas prcticas en programas virtuales.


Recomendaciones sobre las cuales las instituciones de educacin superior y
los organismos de acreditacin deben trabajar para asegurar una educacin
electrnica a distancia de calidad. Las Buenas Prcticas representan un
conjunto de orientaciones para explicar cmo los procesos de calidad
institucional encuentran en los estndares de acreditacin una aplicacin en los
nuevos ambientes de aprendizaje.
Garca Rocha, J.A. (2005).
Trminos Bsicos en Regulacin y Acreditacin en educacin Superior Virtual y
Transfronteriza.
Criterio de evaluacin.
Definicin convencional sobre el conjunto de elementos, rasgos o cualidades
que caracterizan y delimitan las dimensiones constituyentes del objeto a
evaluar. Delos criterios, que se relacionan con la consecucin de objetivos,
suelen derivarse estndares e indicadores. A diferencia de stos, los criterios
se refieren ms al cumplimiento de normas y regulaciones pblicas.
Internacional RIACES de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin. Madrid:
2004.//Garca Rocha, J.A. (2005).
Curso en lnea.
Conjunto de contenidos temticos, estrategias y recursos que, de forma integral
y por medio de la Web, estn metodolgicamente estructurados para
proporcionar al estudiante un ambiente adecuado de aprendizaje. Un curso en
Web debe proporcionar los puntos esenciales, temas y actividades a
desarrollar asesora especializada; evaluacin pertinente, continua y al propio
ritmo del estudiante; informacin administrativa e institucional; orientacin
personal y apoyo; espacios para compartir y publicar trabajos, experiencias e
inquietudes; as como el acceso a materiales (libros, revistas, grficos, audio,
video) y herramientas necesarias durante el proceso de aprendizaje.
UDGVirtual Universidad de Guadalajara. (s.f) Mxico

82

El aprendizaje (Wittrock)
Es el proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en la
comprensin, actitud, conocimiento, informacin, capacidad y habilidad, por
medio de la experiencia.
El aprendizaje humano (Novak, Gowin)
Conduce a un cambio en el significado de la experiencia: la verdadera
educacin cambia el significado de la experiencia humana.
El mtodo.
Una definicin del mtodo la encontramos en Mendieta Alatorre (1973, p. 31).
"Mtodo es el camino o medio para llegar a un fin, el modo de hacer algo
ordenadamente, el modo de obrar y de proceder para alcanzar un objetivo
determinado"
Marco Metodolgico.
Es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del
problema planteado, a travs de procedimientos especficos que incluye las
tcnicas de observacin y recoleccin de datos, determinando el cmo se
realizar el estudio, esta tarea consiste en hacer operativa los conceptos y
elementos del problema que estudiamos, al respecto Carlos Sabino nos dice:
En cuanto a los elementos que es necesario operacionalizar pueden dividirse
en dos grandes campos que requieren un tratamiento diferenciado por su
propia naturaleza: el universo y las variables Pag 118.

83

BIBLIOGRAFA.
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GRAO Barcelona Espaa.
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84

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Lima. Libro Amigo. Lima Per.
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universitario. Lima. Book Express. Lima Per.
25. SOTA NADAL, J.; GERMANA, C. y otros (2002) Diagnstico de la
Universidad Peruana: razones para una nueva reforma universitaria.
Lima-Per.

85