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EDUCACIN
PRIMARIA
Supuestos prcticos

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EDUCACIN PRIMARIA
Supuestos prcticos

La prehistoria

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Siendo usted tutor de un grupo de tercero de primaria en un CEIP de lnea


uno que trabaja por proyectos, deciden trabajar en el segundo trimestre la
Prehistoria, coincidiendo con la semana cultural. Desarrolle los objetivos,
competencias, contenidos, criterios de evaluacin, estndares de evaluacin
y metodologa que llevar a cabo en dicho proyecto.

INTRODUCCIN
Segn el Centro Nacional de Desarrollo curricular, cuando se plantea un proyecto los alumnos
llevan a cabo un amplio proceso de investigacin para responder a una pregunta compleja,
a un problema o a un cambio. Los alumnos tienen autonoma y capacidad de decisin en el
desarrollo de los proyectos. Al mismo tiempo, estos tienen que ser planeados, diseados y elaborados para conseguir que los alumnos aprendan los contenidos bsicos, trabajen las competencias del siglo XXI (como por ejemplo la colaboracin, la comunicacin y el pensamiento
crtico) y creen productos y presentaciones de calidad.
En el aprendizaje por proyectos lo ms importante no es el producto o resultado final sino el
proceso de aprendizaje y profundizacin que llevan a cabo los estudiantes. Las condiciones
bsicas o generales para que un proyecto tenga sentido son:

Que los alumnos estn convencidos de que es algo que quieren o les interesa hacer.

Que tenga un objetivo formativo/educativo.

Por otro lado, las condiciones imprescindibles de cualquier proyecto son:

Que desarrolle contenidos significativos. Un proyecto no puede abarcar la misma gama de


contenidos que otro tipo de metodologas, pero permite trabajar esos contenidos con ms
profundidad. Por eso, los profesores deben escoger los contenidos, objetivos y competencias
ms significativos para el proyecto, tomando como referencia el currculo y, lo que es ms
importante, desde su punto de vista.

Que parta de la necesidad de saber. Los profesores pueden fomentar esa necesidad de conocer cosas nuevas y desarrollar el proyecto mediante una actividad inicial que despierte el
inters y d pie a las preguntas. Puede ser un vdeo, un debate, un invitado en clase, un libro...

A continuacin se fundamentar este supuesto prctico de acuerdo con la normativa vigente.

MARCO LEGISLATIVO

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE).

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de Educacin Primaria.
No olvides que en el desarrollo de este supuesto debes citar la normativa de tu comunidad,
consltala en el Campus Online.

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CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS


Es fundamental conocer las caractersticas de los alumnos de tercer curso para poder llevar a
cabo cualquier accin formativa en el grupo de referencia.

Desarrollo psicomotor
En tercero de Educacin Primaria, el conocimiento bsico del cuerpo ya est superado por la
mayora del alumnado y prosigue el proceso de estructuracin corporal. Es un curso marcado
por una sensible mejora en todos los aspectos como consecuencia de que apenas se producen cambios estructurales en el cuerpo, lo que posibilita que los movimientos sean ms eficaces y econmicos, mejoren las coordinaciones y se estabilice la dominancia lateral y ocular.
El hecho de que se produzca una maduracin neurolgica significativa implica una mejora
en el equilibrio.
Con respecto a la percepcin espacial, ya se es capaz de situar izquierda y derecha en los
dems y de orientarse con respecto a los objetos. En cuanto a la percepcin temporal son
capaces de hacer asociaciones y reproducir estructuras rtmicas conocidas.

Desarrollo cognitivo
En lo que se refiere al desarrollo cognitivo, los nios continan en el estadio de operaciones
concretas lo cual les obliga a manipular (los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se proponen y que va aumentando en complejidad.
Manejan con soltura los smbolos en sustitucin de las cosas (dibujos, grficos...) lo que facilita y permite desarrollar sus aprendizajes. Comienzan a realizar reflexiones sistemticas sobre
las actividades que llevan a cabo, por lo que intentan ordenar, clasificar y comparar.
Son capaces de formar, progresivamente, conceptos de nmero, espacio, tiempo o velocidad
cada vez ms abstractos, en vas de llegar a las operaciones formales propiamente dichas.
Utilizan, en muchas ocasiones, ms la memoria que la inteligencia para aprender, por lo que
es conveniente favorecer las situaciones de experimentacin y manipulacin, de manera que
adquieran realmente nuevos esquemas y formas de relacionar los aprendizajes anteriores y
no se limiten a una memorizacin mecnica y automtica.

Desarrollo del lenguaje


Distribuyen y ordenan bastante bien las palabras y las oraciones en el espacio-tiempo y conocen y dominan, aunque con ciertas dificultades an, la normativa de los dos cdigos. Todava
presentan muchas dudas ortogrficas por lo que hay que continuar afianzando este aspecto.
Amplan considerablemente el vocabulario y ya son capaces de definir palabras. La sintaxis
empieza a racionalizarse y las oraciones se construyen con ms palabras que en el curso
anterior. An tienen problemas con las concordancias de gnero y nmero y con algunas
conjugaciones.
En lo referente a la lectura, suele realizarla ya con cierta fluidez; aunque pueden presentar
algunos tropiezos.

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Desarrollo social
Tienen mayor autonoma en relacin con sus padres, tanto para buscarse sus propios juegos
como para salir de apuros. Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan todos a la
vez, se entusiasman, compiten...
Manifiestan gran inters por lo que ocurre fuera de la familia. El compaerismo es tpico de
estas edades y la pertenencia al grupo es el ncleo vital en torno al cual se desenvuelven sus
actividades.

Desarrollo moral
Adquieren cierta flexibilidad en sus criterios morales: la ley ya no es tan rgida y absoluta, sino
que su adecuado o inadecuado cumplimiento puede interpretarse en funcin de las intenciones de los que la deben obedecer.

CONTEXTO
Se trata de un centro de lnea uno, con tres unidades de Educacin infantil y seis de Educacin
Primaria. El CEIP se encuentra en un casco urbano con un contexto socioeconmico de nivel
medio. La zona cuenta con instalaciones y equipamientos culturales y ldicos (instalaciones
deportivas, biblioteca y centros de servicios sociales, etc.).
Las familias de los alumnos estn interesadas en la educacin de sus hijos y participan en la vida
cotidiana y actividades del centro.
El centro no cuenta con profesora de apoyo en Educacin Infantil y s con un especialista en AL
y otro en PT, aunque solo a media jornada, debido al reducido nmero de alumnos.
El grupo al que va dirigido est formado por 21 alumnos, de los cuales 10 son nios y 11 nias.
No hay alumnos con dificultades especficas de apoyo educativo pero se trata de un alumnado
heterogneo con diferentes niveles de aprendizaje.

PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA


Una vez analizado el contexto de este supuesto se concretar la propuesta de intervencin
educativa.
La tarea principal encomendada en este caso es la elaboracin de un Proyecto en el que el tema
principal sea la Prehistoria. El proyecto se va a realizar a lo largo de 10 sesiones.
XX Objetivos
Para la elaboracin de este supuesto prctico nos basaremos en los siguientes objetivos de
etapa recogidos en el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de Educacin Primaria:

Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en


el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.

Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografa, la Historia y la Cultura.

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Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminacin de personas con discapacidad.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de


propuestas visuales y audiovisuales.

Para llevar a cabo este Proyecto nos hemos de plantear tambin los siguientes objetivos concretos:
1. Conocer de una forma activa y atractiva las principales formas de vida en la prehistoria.
2. Valorar la importancia de los inventos que se llevaron a cabo en esa poca.
3. Distinguir entre las dos grandes etapas de la prehistoria: Paleoltico y Neoltico y conocer las
caractersticas de cada una.
4. Respetar a los compaeros en la realizacin de las diferentes actividades.
XX Competencias
La Ley orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
seala que a lo largo de la Educacin Primaria se potenciar el desarrollo de las competencias
en comunicacin lingstica y competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa. Las competencias, establecidas por Ley en el Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria son:
Las competencias establecidas por Ley, para la Educacin Primaria, son:

Comunicacin lingstica (CCL).

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).

Competencia digital (CD).

Aprender a aprender (CAA).

Competencias sociales y cvicas (CSC).

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE).

Conciencia y expresiones culturales (CEC).

A lo largo del Proyecto se trabajar la competencia en comunicacin Lingstica, puesto que utilizaremos la lengua para expresarnos en clase, se trabajarn tambin las competencias sociales
y cvicas, puesto que el tema del Proyecto es la Prehistoria y se realizar un itinerario que nos
har interactuar entre nosotros y con el mundo real. Se trabajar tambin la competencia digital,
puesto que utilizaremos diversos recursos como el vdeo, DVD, libros, plataformas y aplicaciones digitales. Asimismo se trabajarn las competencias de conciencia y expresiones culturales,
puesto que hablaremos de cmo vivan en la Prehistoria, del patrimonio que nos han dejado y
de las diferencias que existen con respecto a la actualidad y tambin se trabajar al desarrollar
los objetivos creativos del Proyecto, las competencias aprender a aprender y sentido de iniciativa
y espritu emprendedor estn implcitas en la propia dinmica de la metodologa por proyectos.
Por ltimo, tambin trabajaremos la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa al realizar seriaciones en el tiempo, clasificaciones y utilizando las nuevas tecnologas.

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XX Elementos curriculares
Como elemento inherente al trabajo por proyectos, al comienzo de este plantearemos una pregunta gua (Driving question). Esto es, una vez planteada la situacin, es necesario crear una pregunta hacia cuya respuesta se dirija el trabajo del Proyecto. Debe ser clara, tener una respuesta
abierta y conectar con las competencias y conocimientos que los alumnos deben trabajar y adquirir. En este caso, la pregunta gua ser: Cmo vivan nuestros antepasados en la Prehistoria?
A partir de esta pregunta los elementos curriculares que se van a trabajar en el Proyecto quedan
resumidos en la siguiente tabla:
Contenidos

Competencias

Criterios
de evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

Generales
1. Recogida de
informacin del tema
a tratar, utilizando
diferentes fuentes
(directas e indirectas).

CCL, CAA

Obtener informacin
concreta y relevante
sobre hechos
o fenmenos
previamente
delimitados, utilizando
diferentes fuentes
(directas e indirectas).

Busca, selecciona y organiza


informacin concreta y
relevante con la ayuda del
docente, obtiene conclusiones y
lo comunica oralmente y/o por
escrito con un lenguaje sencillo,
acorde a su madurez cognitiva.

2. Utilizacin guiada
de las tecnologas de
la informacin y la
comunicacin para
buscar y seleccionar
informacin.

CCL, CD, CSC

Utilizar las tecnologas


de la informacin y la
comunicacin para
obtener informacin,
aprender y expresar
contenidos sobre
Ciencias Sociales.

Utiliza, con la ayuda del


docente, la tecnologas de la
informacin y la comunicacin
(Internet, blogs sencillos, vdeos,
presentaciones) para elaborar
trabajos con la terminologa
bsica adecuada a los temas
tratados.
Identifica y reconoce
informaciones relacionadas con
el rea a travs de imgenes,
tablas, grficos, esquemas,
resmenes y las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin.

3. Estrategias
para desarrollar la
responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo
y la constancia en el
estudio.

CCL, CSC, CAA

Realizar trabajos y
presentaciones a nivel
individual y grupal
que supongan la
bsqueda, seleccin
y organizacin de
textos de carcter
social, geogrfico o
histrico, mostrando
habilidades para
trabajar tanto
individualmente
como de manera
colaborativa dentro de
un equipo.

Utiliza las tcnicas de lectura


de textos de divulgacin de las
Ciencias Sociales (de carcter
social, geogrfico e histrico)
para obtener informacin
y como instrumento
para aprender y conocer
terminologa propia del rea.
Expone oralmente, de forma
clara y ordenada, contenidos
relacionados con el rea, que
manifiesten la comprensin
de textos orales y/o escritos
sencillos.

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Contenidos

Competencias

Criterios
de evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

Vivir en sociedad (aplicado a la prehistoria)


1. Normas ciudadanas
(qu normas tenan en la
prehistoria).

CSC, CCL

Describir las
caractersticas y
rasgos propios de
los distintos grupos
sociales, respetando
y valorando sus
diferencia.

Explica la organizacin familiar,


e identifica algunas de las
funciones que desarrollan sus
miembros.

2. Normas de
convivencia.

CSC, CEC, CCL

Describir algunas
normas de
convivencia.

Describe el trabajo de las


personas que vivieron en la
Prehistoria y la importancia
de este para la sociedad en su
conjunto.

3. Manifestaciones
culturales populares:
arte rupestre. Recursos
naturales y materias
primas.

CSC, CEC, CCL

Identificar Las
manifestaciones
culturales populares
que conviven en el
entorno y valorarlas
como elementos de
cohesin territorial.

Conoce y describe los


principales monumentos de
la Prehistoria y muestra una
actitud de respeto hacia ellos.

Las huellas del tiempo


1. La Pennsula Ibrica en
la Prehistoria.

CCL, CSC, CD

Describir y localizar
en el tiempo y en el
espacio los procesos
y acontecimientos
histricos ms
relevantes de
la Prehistoria,
adquiriendo una
perspectiva global de
su evolucin.

Describe las principales


caractersticas de la Prehistoria y
la Edad Antigua en Espaa.
Explica la diferencia de los
dos perodos en los que se
divide la Prehistoria (Paleoltico
y Neoltico) y describe las
caractersticas bsicas de la vida
en estas dos pocas.
Describe y localiza los procesos
y acontecimientos histricos
ms relevantes de la Prehistoria
en el territorio de la actual
comunidad.

Adems de estos contenidos tambin se trabajarn elementos de carcter transversal como:

Educacin moral y cvica: valoracin de las buenas relaciones con la familia. Respetar los
distintos modelos de unidad familiar. Conversar con los alumnos acerca de cmo se ayudaban los unos a los otros y de cmo trabajaban en grupo.

Educacin ambiental: respetar a todos los animales y tomar conciencia de que existen especies en peligro de extincin. Dialogar con los alumnos sobre el cuidado y respeto a los
animales y las plantas. Para iniciar este dilogo, podemos preguntar a los alumnos: igual que
los dinosaurios se extinguieron, qu pasara si cazramos animales sin control? Conoces a algn
animal en peligro de extincin?...

Inteligencia emocional: saber trabajar en grupo. Tomar conciencia de la necesidad de trabajar en grupo y todos los factores positivos que esto puede desencadenar. Ayudar y dejarse
ayudar por los dems.

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XX Metodologa
La metodologa en el trabajo por proyectos est relacionada con:

Aprendizaje basado en problemas, donde el alumno adquiere ms importancia en el proceso


de enseanza aprendizaje, siendo l quien va creando iniciativas y manejando de manera
autnoma los materiales para descubrir los contenidos que formarn parte de su enseanza.

Aprendizaje significativo de Ausubel. Cuyas ventajas son, principalmente:


Constituye un aprendizaje activo que promueve la responsabilidad del alumno hacia su
trabajo. A partir de los conocimientos previos, el alumno toma un papel activo y construye
su propio aprendizaje, con el profesor como gua.
Da paso a la bsqueda para la resolucin de problemas mediante la elaboracin de hiptesis.

En el trabajo por Proyectos hemos de dar autonoma a los estudiantes (voice and choice). Durante el trabajo, los alumnos tienen que ser los protagonistas: opinar, elegir y tomar las decisiones.
No obstante, es necesario adaptar este planteamiento general a la realidad del aula. As estableceremos diferentes niveles de autonoma.

Nivel ms bajo. Puede decirse a los alumnos qu tema tienen que estudiar e incluso como
disear, crear y presentar los productos finales. En este caso seguiremos este planteamiento.

Nivel intermedio. Dar una serie de opciones (limitadas) para evitar que los alumnos se vean
desbordados por las posibilidades.

Nivel alto. Todas las decisiones corresponden a los alumnos, por ejemplo qu producto hacer,
qu proceso seguir. Incluso pueden elegir el tema y la pregunta inicial.

Se ha de incluir en el trabajo la colaboracin, comunicacin, pensamiento crtico y uso de las


nuevas tecnologas. Se lo ensearemos explcitamente (con guas, consejos, materiales) y adems ofreceremos oportunidades para que los alumnos las pongan en prctica a travs de las
tareas y actividades propuestas en el Proyecto.
Fomentaremos la investigacin e innovacin. La investigacin real tiene lugar cuando los alumnos siguen un proceso como este: plantean sus propias preguntas, buscan recursos y responden a esas preguntas, generan dudas y cuestionan, revisan y establecen conclusiones. Esta
investigacin trae consigo la innovacin real: surgen nuevas preguntas, nuevos productos y
nuevas soluciones. Las nuevas dudas que surgen deben incorporarse paulatinamente. Se trata
en definitiva de promover la generacin de dudas, la crtica y la colaboracin.
Los principios metodolgicos se pueden resumir en:

Partir del nivel de desarrollo del nio, respetando los diferentes ritmos de maduracin de
cada alumno.

Fomento de aprendizaje constructivo y construccin de aprendizajes significativos.

Ayudar a desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

Utilizar el juego como estrategia metodolgica importante, por las connotaciones pedaggicas que conlleva.

Fomentar la relacin entre iguales: aprendizaje cooperativo. Socializacin.

Coordinacin con la familia.

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ACTIVIDADES
A partir de una postal de Altamira trada a clase por un alumno, surge en los nios cierta curiosidad sobre el periodo prehistrico.
Como primer paso del Proyecto se plantea la pregunta gua:
Cmo vivan nuestros antepasados en la Prehistoria?
XX Actividades de bsqueda y recogida de informacin
Se les enva una nota informativa a las familias donde se les explica que vamos a trabajar la prehistoria y se les invita a recopilar informacin, junto con sus hijos, sobre el tema en formatos de
distinta naturaleza como libros, ilustraciones, msica, vdeos, dibujos, recortes de peridico, etc.
XX Actividades de activacin de conceptos previos
Se crea un espacio o un rincn en el aula para llevar las aportaciones de todos. Una vez se tiene
dicha informacin se formulan hiptesis conjuntas para resolver la situacin planteada en la
eleccin del tema, relacionando los conocimientos que ya tienen los alumnos con la nueva
informacin que han consultado. En este momento los alumnos expresan verbalmente sus intereses, preguntas y dudas sobre el tema. Esas ideas o preguntas se copian primero en la pizarra
y luego en papel continuo, para que puedan consultarlo siempre.
XX Puesta en comn de conceptos bsicos
Se explican los conceptos bsicos en torno al tema, haciendo uso de los materiales recogidos y
de la Pizarra digital: estudio de la cueva como hogar de los hombres de la prehistoria, las herramientas que usaban, estudio de la evolucin humana, Paleoltico y Neoltico, etc.
Las TIC van a estar presentes en todo momento en la realizacin de este proyecto ya que los
alumnos pueden consultar en el ordenador del aula para buscar informacin; cuando usemos
la PDI para trabajar el tema de la prehistoria.
Por ejemplo: Los primeros pobladores. la prehistoria
Recurso interactivo con diferente temtica: evolucin, etapas, el fuego, el arte rupestre, agricultura, mapas conceptuales, actividades, personajes, curiosidades, diccionario especfico, bibliografa para saber ms .
Con el visionado de la pelcula: La Prehistoria y el Neoltico
XX Actividades en grupo

Elaboracin de una cueva con papel continuo


Entre todos, hacemos una cueva en clase. Realizamos pinturas que posteriormente pegaremos en nuestra cueva. Usamos talco (tmpera blanca), arcilla (tmpera marrn), grasas
animales (tmpera naranja) y sangre de mamut (tmpera roja). Se usan diferentes recursos
del centro para llevar a cabo esta actividad.

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Elaboracin de un mural
En un mural situado en el aula, dibujaremos el fondo de
temtica prehistrica y posteriormente cada uno se dibujar a s mismo. Luego personalizaremos el dibujo con
una fotografa de cada nio.

Elaboracin de una presentacin digital


Realizada en trabajo cooperativo, y con ayuda del profesor y la familia, en la que cada uno se responsabiliza de su
parte y despus se unifican para crear un producto final
comn.

XX Actividades ldicas
Aprendemos todos la cancin El hombre de cromagnon, y
una danza para un desfile. Nos vestimos todos de trogloditas y desfilamos.

XX Actividades digitales
Visionado de documentos grficos de fuentes solventes como el portal de Atapuerca. Visionado de la pelcula Ice age.
Tambin, para crear un recurso virtual se les encomienda una tarea en la que los alumnos creen
una exposicin digital que sirva para presentar contenidos referidos a algn aspecto especfico
de la Prehistoria.

XX Talleres de manualidades

Taller de ornamentos: fabricamos collares


con pasta de colores.

Taller de estampacin de nuestras huellas


manuales en la cueva.

XX Presentacin pblica del trabajo


El ideal es presentarlo no solo a los profesores y compaeros, sino trabajar con la idea de un
producto que se va a presentar a una audiencia general y que va a ser puesto a disposicin de
todos. Con las aportaciones digitales de cada nio de la tarea digital que se les encomend, se
monta en un solo trabajo y se expone en clase al final del proyecto. Por otro lado, con todas las
actividades realizadas en el aula se elabora un dossier que los nios llevarn a casa para que lo
vean sus familias.

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XX Evaluacin
Se incluir la revisin y retroalimentacin de las producciones. Mientras trabajan, revisan unos a
otros sus trabajos, tomando como referencia las rbricas y los ejemplos. Es necesario ensear a
los alumnos a evaluar el trabajo de otros, tomando como referencia las rbricas.
En este caso aplicaremos la siguiente rbrica:
Excelente

Bueno

Suficiente

Insuficiente

Clima
de trabajo

Mantiene un
clima de trabajo
positivo con sus
compaeros

Trabaja de forma
positiva con sus
compaeros en
ocasiones

Trabaja en su tarea
sin ayudar a sus
compaeros

Genera conflictos
con sus
compaeros

Trabajo
en equipo

Trabaja
colaborativamente
junto a sus
compaeros,
respetando las
ideas de los dems

Expresa sus ideas


respetando las
ideas de sus
compaeros casos
siempre

Expresa sus ideas,


no presta atencin
a las de sus
compaeros.

No escucha a
sus compaeros
y expresa nula
disposicin
de trabajo
colaborativo

Participa siempre
en las explicaciones
de clase

Participa de forma
asidua en las
explicaciones de
clase

Participa de forma
espordica en las
explicaciones de
clase

No participa en las
explicaciones de
clase

Ha obtenido la
informacin y
las imgenes
suficientes y
adecuadas y sabe
expresarlas con
claridad

Aunque hay
informacin e
imgenes no hay
conexin entre la
informacin y la
exposicin

El enfoque no
est claro, poco
material y pocas
imgenes o poco
representativas

No recoge la
informacin
solicitada, ni en
contenidos ni en
imgenes

Participa
en clase

Claridad
en la exposicin

XX Atencin a la diversidad
Con respecto a la atencin a la diversidad, a lo largo del desarrollo del Proyecto:

Se facilitarn y desarrollarn estrategias para favorecer la socializacin del alumnado, ensendole a aprender a convivir, a ser solidario, a cooperar y a respetas las normas.

Se atendern los diferentes ritmos de aprendizaje, o dificultades del alumnado si las hubiera.

Y por ltimo la atencin individualizada al alumnado, planificando y desarrollando un programa coherente de orientacin y accin tutorial conjunta entre el equipo docente.